教案是教师为指导教学活动而制定的教学计划和组织安排的一种书面文件。教案应注重培养学生的自主学习和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和动力。这些教案范例突出了学科知识的重点和难点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
诺曼底号遇难记的教案篇一
一、以读为本，培养学生的朗读能力。
在本课的教学当中，我注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思相结合。
我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。
不足之处：
2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了些许的进步，这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的40分钟。也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。
一名优秀的语文教师要学会不断反思，在反思中不断学习不断提高，不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思，有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子也会提问题。教师只有善待每个学生的提问，学生才愿意提问。本节课，有个孩子在我意料之外提了一个问题“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”学生提出的问题是即时关注，还是置之不理呢？“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？想到这，我把这个问题抛给了孩子们。一石激起千层浪，学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。如果当时我把那个孩子的问题扼杀在摇篮里，也许就是这节课最大的一个失误。
这节课的教学主线非常清晰，围绕有几次喊话，每次都是在什么情况下喊的展开学习，人物的品质在一次次喊话中走入人心。写话练习让孩子们的心灵再一次受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处的设计是本节课最大的一个亮点，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。当然，这节课也有不足之处：
1、课堂驾驭能力还需提高，课堂上现场生成的东西把握不是很好。有个学生说哈尔威船长做为一船之长本应该与轮船共存亡，这是一个不成文的规定。面对孩子的另类想法我的大脑刹时间出现了空白，回答的意思不明确，这说明自己的随机应变能力、教学机智、课堂经验都不足。
2、激励性的评价语言过于单调，往往只想着用自己事先定好的那几个拿来用一用，可是回过头来看一看真是没有任何实效性，没有任何价值可言。对于学生和老师都没有提高。
3、对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。
4、讲课过程中始终摆脱不了对事先设计好的教学设计的依赖，总是拽着学生跟着我的思路走。当学生的回答偏离我的教学设想时，我总是把他们拉回到我的身边，限制了学生的思维发展，总是以老师为主导，忽视了学生的主体作用。
上完课，我思考了很多、很久，觉得在本节课中还有很多不足之处，有些东西还没能写下来。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石，所以课后要经常反思，并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中，我们才会不断成长！不断进步！
一、直接导入，学生齐读课题，点出“难”字，在这里我们可以理解为“灾难、海难”
带着这样的感受再读题目。
我的思考：课文学生已经预习了，对题目没有疑问，抓住“难“字，目的是准确理解词义，教师应继续揭示：诺曼底号的遇难是这条航线上的一次大海难。在带着感受读课题，目的是加深这种感受。
不足：教师在板书时没有加上双引号，学生及时指出。双引号在这里的作用是教师没有在这里备课。
二、速读课文，讲了一件什么事？按什么顺序写的（学生速读慢，不知道速读的要领）。
我的思考：这里有一个检查预习效果的目的。
学生：第一个学生概括得不错。我及时把“时间、人物、经过，结果“板书并给予肯定。引导学生进行补充。第二个学生把起因作了补充。第三个把“人们惊恐万状”填上了。第四名完整的概括了。我马上让学生把这些写在了书上。（但没有安排检查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱环节。我的目的是重点训练，以优生带动一般水平的学生。但这样课堂的节奏有些紧。
三、听写词语（文中能够表现文章发展的关键词语，共四组，每组三个）。
一名学生板书，其他在书上写。再观察你发现了什么？学生发现课文共分为四部分。
我的思考：以词语理清文章的顺序，有利于学生概括课文的主要内容，可以用小标题、句子来理清层次。
四、教学第一大段。
思路：这是一场怎样的灾难？
学生的思路很广，教师牵强的拉到第一大段，引导学生有感情的朗读课文，体会作者环境描写的好处。
我的思考：教学效果不好，家常课的确可以这样教，但太平常了。
第二课时。
我们知道了本文是法国大作家雨果的同名小说，雨果曾经这样评价哈尔威船长：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
1.、看到这样的评价，你有什么感觉？（学生谈感受）。
我的思考：文章情节感人，船长的形象令学生震撼，借助作家的评价，拉近了与文本人物的距离，但是这样是否有领着学生一步步走进教师“圈套”的嫌疑，学生独立质疑、发现的机会被剥夺了。
2、总结学生的发言：在大灾难面前，船长临危不惧、忠于职守，这样的评价对于哈尔威船长是恰如其分的。
我的思考：教师对学生的答案肯定，给学生以正确的引领。
3、哪里表现了船长是最伟大的？（引导学生概括说，不要读课文）。
教学反思：这个环节教学效果不佳，学生回答问题太散，没有一个想到了哈尔威船长的两次命令，原因问题不明确，或者直接采用教师直接总结两次命令的形式。
两点：（灾难发生时下的第一次命令；人们乱成一团时下的第二次命令）（两次命令中都离不开灾难）。
二、走进灾难，品读语句。
1、同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
2、学生交流。教师倾听：抓“剖”字。
（3）抓“顷刻间”中的“灌”，对比“流”。
第一点：玛丽号的速度快、大货船很重，撞得十分厉害，所以水流很急。
第二点：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合适。
教学反思：这一部分教学效果很好。
诺曼底号遇难记的教案篇二
雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。
1借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养；
2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟；
3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。
让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。
一、渲染情景，走近文本
1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。
2．学生自由发言。
3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。
4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的`灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！
二、整体感知，触摸经典
1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：
（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。
（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。
（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。
请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。
三、重点探究，深入体验
1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。
本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。
（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？
首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在诺曼底号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。
抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。
四、积淀升华，挥笔成文
1．回归整体，归纳理顺。
（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？
《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。
（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？
这个问题可以设计如下问题：
本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？
从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？
2．读写结合，学写心得。
课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。
学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。
交流各自的作品。
诺曼底号遇难记的教案篇三
2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 。
3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。 。
4、初步了解小说的特点和小说分类。 。
教学重点： 。
学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 。
教学内容与步骤： 。
一、导入新课： 。
二、简介小说的基础知识： 。
小说三要素：人物、故事情节和环境。 。
小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。 。
小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 。
三、作者简介： 。
四、课文解析： 。
1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。 。
文章可分为四个部分： 。
第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。 。
第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。 。
第三部分（11－46），哈尔威船长舍已救人。 。
第四部分（47－50），赞美英雄的船长。 。
2、自读课文，讨论以下问题： 。
（1）小说开头的环境描写起什么作用？ 。
（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？ 。
（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。 。
（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。） 。
船长真的把自己忘了吗？ 。
哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？ 。
（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。 。
五、总结本文中心： 。
六、布置作业： 。
（1）把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。 。
（2）做《学习提要与检测》。
诺曼底号遇难记的教案篇四
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），为什么读的那么大声？读的那么快？再试试，学生读时兴趣盎然。但由于时间短没能很到位的让学生放开去读。
我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；汶川5.12地震中的舍己救人的战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。
《诺曼底号遇难记》经过我的精心备课，认真准备，终于结束了，对这一课的教学，我进行了课后的反思。下面我就这节课的一点体会谈一谈：
这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在这节课中，我用激qing的语言将学生带入了灾难现场，让学生也经历了一场惊心动魄的场面，从而受到哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神的感染，树立对哈尔威船长的崇敬之情。课堂教师连接语的设计，我动了一番脑筋，每一个环节都设计了精彩的连接语，例如：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己；落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长；为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长等等。这些连接语在课堂上对于学生理解哈尔威船长的精神很有帮助。我在设计这节课时就有一个困惑，如果设计成两部分：教师从灾难入手，先让学生了解海难的可怕，渲染气氛后再学习描写哈尔威船长的三个画面，学习海难的部分会不会冲淡课堂效果，会不会挤占课文重点部分学习的时间……但是，由于种种原因，我还是想尝试这样教学，课堂上学生的学习情况让我对这样设计教学感到课前的顾虑在课堂上表现出来了。学习灾难不仅挤占了学习重点的时间，而且纵观课堂整体效果，感到主线不够鲜明。另外学生的语文素养和语文能力还有待于提高。
诺曼底号遇难记的教案篇五
2.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
1.简单分析哈尔威船长的形象。
投影片、录像欣赏。
一.导入。
1.就上次作业作适当点评，选两到三篇较好的作业作示范点评。
2.在作业中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下，一分钟后请几位同学朗读。
二.分析哈尔威船长的形象。
1.文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。
[参考答案]。
谜底一：有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己愿与心爱的`轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘记自己。
谜底二：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。
[参考答案]：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。
三.欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：
2.老师就学生的讨论发言进行归纳：
成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
四.作业。
课后练习三。
补充阅读《伊文思小姐》。
诺曼底号遇难记的教案篇六
1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。
2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。
3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
含义深刻的议论性语句的理解。
一．导入：
1．听写：
惊恐万状惊慌失措——一片混乱。
镇定自若巍然屹立——井然有序。
2．师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。
二．读课文3----7自然段。
还记得灾难来临时的那一刻吗？“沉沉的夜雾中冒出（一枚黑点），好似（一个幽灵），又仿佛（一座山蜂），只见一个阴森森的往前翘起的'船头，穿破黑暗……”
1．自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么？（情况危急）。
2．你从哪些语句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重点指导读第7自然段）。
4．品读第7自然段，体会“危急”。
三．读课文8——39自然段。
在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢？自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。
1．自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。
2．通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人？
（1）果断（舍己为人、关心妇女）。
对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、镇定、精明、指导有方。
船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。
（3）威严、有人情味（关心孩子）。
船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。
反复品读，评读。
3．感受船长高贵的品质。
20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
创设情景，品读此句，升华感情。
师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇定。谁来读？
生：哈尔威船长屹立……。
师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读。
生：……。
师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全忘记了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。
四．拓展延伸。
诺曼底号遇难记的教案篇七
1、学会本课生字、词。
2、抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不惧、舍已救人、沉着镇定的崇高品质。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
营救及沉船是文章重点。通过阅读，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人、忠于职守、沉着冷静的精神。
生课前观看有关海难的电影或书籍。
一、激发，导入课题。
同学们在书中或影片中见过人们遇到海难的情景吗？请你谈一谈。生汇报（害怕、惊慌失措、一片混乱、想办法逃生）。
今天老师为同学们带来了《海神号》的一段录像，我们一起看看吧。看录像。
1、请同学们自读课文，边读边想课文讲了一件什么事？
2、这件事就是按事情发展的顺序先写了撞船、再写了营救、最后写了沉船。
师：我想大家读完课文，有个人一定给你留下了深刻印象。（船长）。
出示课件：哈尔威船长在这次事件中是怎么做的？请同学们默读课文，画出描写船长的有关语句，反复读一读，你从中体会到了什么？批注在书上。
生自学。集体汇报。
1、学习第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“缓缓”等词体会船长为乘客安全着想，对工作极端负责的精神。
撞船原因：“玛丽号”行驶速度快，加上雾浓夜黑。指导学生抓住“飞驶、全速行驶、行驶速度非常快、逼、剖”等词体会“玛丽号”行船速度之快。
2、学习第二部分“营救”
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的？你从中体会到了什么呢？学习11段、12段。
生：当时情况很乱，不大吼人们听不见，救援工作就无法进行。指名读第9段：感受混乱场面。
师：诺曼底号遇到了可怕的灾难，人们吓坏了，惊恐万状一片混乱，而此时船长却镇定自若井然有序地指挥着，谁能通过读11段把船长的形象展示出来。
指导朗读。
师：我们应用什么语气读呢？（大声、威严、读出危急中的镇定。）生读书声音小。
教师出示课件录像，使学生通过课件感受乱得不可开交。师：这么混乱会产生什么后果呢？
（发生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身鱼腹；或者挤来挤去，耽误时间，一个也活不成。）。
师：在这种情景下船长进行了一段精彩的对话，谁能找出来读读。生读对话部分。
师：这段对话是船长在跟谁对话？都谁听到了？人们从中了解到了什么情况？生：炉子淹了。火灭了。机器停了。还有20分钟时间够了。“那个男人胆敢强在女人前面，你就开枪打死他。”
你认为船长的这句话对吗？为什么？
这段对话我们应读出什么语气呢？声音宏亮，短促有力，而且威严。请同学们分角色在小组中读一读。指名读，学生评价。
生：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神。
师：正是因为哈尔威船长沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣，因此救援工作进行得很顺利。齐读这几段。
3、学习“沉船”一部分。
20分钟过去了，船沉了。船上的人都得救了，哈尔威船长呢？齐读：最后一段。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们通过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
师：从这里你体会到了什么？为什么说这尊黑色的雕像？
师：船长超人的智慧，果敢与镇定，还有那与船工存亡的大无畏精神，如同一尊雕像深深印在人们心中，在人们心中树起了一座不到了丰碑。
2师：可亲可敬的好船长离开了我们我们真舍不得啊！有什么语气读读这段呢？指导学生读出惋惜敬仰之情。
2、学了课文，你想说些什么？
3、师介绍“赵旭光舍身救群众的事迹”。
1、如果我们为哈尔威船长立块碑，你打算写什么碑铭？
2、这个故事的结尾一定让你感到遗憾吧，你能为它设计一个满意的结局吗？
诺曼底号遇难记的教案篇八
教学目标：
1．通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；
2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；
3．简单分析哈尔威船长的形象；
4．设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重难点：
1． 简单复述故事情节；
2． 简单分析哈尔威船长的形象。
教学准备：投影片。
教学安排：二课时。
第一课时。
教学目标：
1．通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；
2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；
教学重难点：
1．简单复述故事情节。
教学过程：
一．音乐导入。
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]。
二．通读全文，了解全文内容。
1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：
问题如下：1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？
4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？
5）这场海难的结局是什么？
[参考答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
2．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
3．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。
5．60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊。
[结合学生回答，老师略作点评、补充]。
2．大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）。
[学生回答，教师简单归纳，并过渡]。
3．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]。
准备活动：1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；
2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；
3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]。
四．作业。
1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。
第二课时。
教学目标：
1．简单分析哈尔威船长的形象；
2．设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重难点：
1．简单分析哈尔威船长的形象。
教学准备：投影片、录像欣赏。
教学过程：
一．导入。
1．就上次作业作适当点评，选两到三篇较好的作业作示范点评。
2．在作业中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下，一分钟后请几位同学朗读。
二．分析哈尔威船长的形象。
1．文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。
[参考答案]。
谜底一：有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有救人的.信念，忽略了自己；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己愿与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘记自己。
谜底二：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。
[参考答案]：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。
三．欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：
2．老师就学生的讨论发言进行归纳：
成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
四．作业。
诺曼底号遇难记的教案篇九
壮烈殉职：纹丝不动。
【教学反思】。
由于使用了多媒体教学手段，能够让学生直接去感受沉船这一悲惨场景，首先从情感上感染了学生，激起了他们强烈的求知欲望。紧接着学生在其他教学环节中热情极高，积极参与到课堂教学中去，我又适时给予方法上的指导，这样既让他们感知了文本，又训练了他们的读写听说能力，收到了良好的教学效果。
诺曼底号遇难记的教案篇十
2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨;。
1.简单复述故事情节。
一.音乐导入。
[播放《myheartwillgoon》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]。
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的.故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]。
二.通读全文，了解全文内容。
1.以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：
问题如下：
1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?
3)刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况?
4)在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的?
5)这场海难的结局是什么?
[参考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
2.全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
3.船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。
5.60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊。
[结合学生回答，老师略作点评、补充]。
2.大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容?(开端、发展、高潮、结局;时间、地点、人物、事件)。
[学生回答，教师简单归纳，并过渡]。
3.那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]。
准备活动：
1)将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护;一方为“玛丽”号辩护;。
2)各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护;。
3)辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]。
四.作业。
1.在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。
诺曼底号遇难记的教案篇十一
这次参与我们学校张潮和钟树光两位老师参加建德市语文优质课赛课的磨课，我自己感觉学到了很多东西。从疫情严重时期参加线上教学的磨课，两位老师通过在钉钉群里试教，语文组的老师们听完课，大家就在钉钉群里讨论，一讨论就是三四个小时。从教学设计到教学语言，语文组的老师们真的是精益求精，所以我们的两位老师在初赛的众多参赛者中脱颖而出，分别在各自的小组出线，进入决赛。我们学校成了为数不多的有两位参赛老师进入决赛的学校。
我很真诚地和大家分享如何快速成长的秘诀，不是说我们去听很多名师的公开课，这自然是一种比较好的成长方式。但我个人觉得成长最快的方式是你全身心地参与一节好课的磨课过程。一次次地推翻重来推翻重来，在这个过程中，无论是上课的老师还是参与磨课的老师，到要做到全身心地投入，每一个教学环节你都要极其认真地去思考，怎么设计怎么呈现，课件怎么做，导语过渡语怎么说，如何评价学生的发言等等，在整个磨课过程中要勇于发表自己的见解，哪怕你的想法是不成熟的，也许就是你的这条不成熟的想法给了大家一个新的启发，为课更完美的呈现多了一种可能。
给钟树光老师磨这节《诺曼底号遇难记》，五一假期回来后，几乎就是连轴转，每天披星戴月地回家，试教后，发现问题，放学后大家又留下来改环节，改语言。第二天要比赛了，第一天晚上我们几个语文老师在三楼的会议室一直磨课至晚上十一点。最后的呈现真的可以用“完美”来形容，惊艳全场！课堂上听课教师两次不约而同地鼓掌。坐我身边的几位听课老师不停地说“这课真是精彩呀！”一上完，很多老师都竖起了大拇指。
《“诺曼底”号遇难记》是四年级下册第七单元体会人物品质的第三篇课文，这是一篇篇幅较长的课文。作者法国大作家维克多.雨果。第一次读故事情节震撼，作者的写作手法震撼。没有一句废话，环环相扣。
越是长的课文，其中的阅读训练点越多，何况这篇文章是大作家雨果的作品。在面对尤为丰富的教学资源时，教师要学会取舍，寻找文本的特点，在有限的课堂教学时间里提高教学质量。
先是制定本节课的教学目标，我们是根据单元导读页中要落实的语文要素和课后习题来制定的。
1、朗读课文，读好人物对话。
2、能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
3、能结合哈尔威船长的英雄举动，试着说说自己对生命的体会。
第二步我们根据这样的教学目标来设定教学内容，就会思考要用哪些内容的教学来落实上面的目标。
课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。
首先，课文运用语言和动作描写，突出人物品质。黑暗中那一段简短有力的对话，语言虽短，但十分有力，让人感受到急促、紧迫的气氛，又突出了哈尔威船长的果断、镇定。最后，“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头，展现了哈尔威忠于职守、视死如归的伟大品格。课文还运用对比方法，揭示人物品质。客轮遇险以后，在乘客“惊恐万状”“你推我搡”时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂”，突出了船长的镇定自若，临危不慌。此外，小说描写“雾越来越浓了”“阴惨修的雾气”等环境，一方面渲染灾难的气。另一方面用沉部的夜色棋托哈东威船长黑色雕像一般的高大形象。
我们就把学习环境描写，对比描写，概括课文主要内容安排在第一课时。第二课时总的来说就是上两个画面（船长镇定指挥救援的画面和船长与船同沉海底的画面），说得通俗一点就是聚焦到船长的两次语言和一次动作。
第三步教学过程的设计。一导读危急情形，引出英雄。出示三组富有画面感的词语，一组环境描写，一组乘客当时状态描写，一组描写船长的词语。读完后，从中选择几个词，借助课堂作业本上的导图，再次回顾课文主要内容。
1、关注理解提示语吼喝，读命令。
2、关注命令的内容，从中你感受到怎样的一位船长。
3、对比读：此时人们惊恐万状一片混乱，而哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝。
再接下来走近一组对话。
1、自由读，发现这段对话和我们平时的对话有什么不一样？
2、再读对话，感受到怎样的一位船长。
（1）8次对话，前6次了解船的状况。（经验丰富，考虑周全）。
（2）师生合作读，采访20分钟救60个人，前提是？死命令再读（做事果敢，有魄力，坚决）。
3、想象画面，加提示语。带上这些神情，动作，心理小组合作读，展示读。师生合作读。再来说说你感受到怎么的一位船长。
最后一尊雕像，见英雄本色。老师配乐朗读课文第41、42自然段。把学生带入当时的情境。让学生也来读读这段话，然后假设你就是刚刚获救的乘客，你就是奥克勒夫大副，你就是其中的一名妇女，你就是见习水手克莱芒，你有什么话想对船长说？最后全班起立，读课文的最后两个自然段。
再来讲讲板书的设计。钟老师最后的板书设计更是别具匠心，让人赞叹不已！
“诺曼底”号遇难记，板书很巧妙的以（一艘大船）为载体，哈尔威船长居中心位置，船体中的内容是船长身上的品质：临危不惧，考虑周全，镇定自若，保护弱小，指挥有方，经验丰富，忠于职守等等，船的底部是体现船长语言动作的词汇：大声吼喝，简短有力。纹丝不动。一艘船、一个人、几个词，形象生动地向大家传达了本课落实的要点。
最后来讲讲课堂教学语言。磨课时考虑到钟老师是男教师，所以把他的教学语言设计的简练，干净。整节课教师就是一位引导者，帮助者，服务者，一直以学生为主体，教师是站在学生身后的人，推着他们向前进的人。
所以钟树光老师这节课扎实、沉稳、大气，钟老师在课堂上洒脱大气，张弛有度，充满自信，充分体现了男教师的上课魅力。
听着听着，所有的老师仿佛亲临海难现场，看到了那惊心动魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈尔威船长的崇高品质，这真是一堂非常出彩的课，让人听了意犹未尽。
诺曼底号遇难记的教案篇十二
教学目标：
1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学过程：
激趣导入。
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢?我们一起来学习第九课。
板书：
二、整体感知。
1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。
2.自己读课文，继续感悟。
3.初步交流。
(1)读出自己印象最深的部分。
(2)说出给自己印象最深的人物。
(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?
三、深入学习。
1.带着问题，再读课文，深入感悟。
2.小组交流。
3.汇报探究结果。
“船长为什么用枪威胁逃生的人”：
(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?指名朗读船长的这番话。
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?
(3)船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?
看图，理解“这尊黑色的雕像”：
(l)“这尊黑色的雕像”指什么?
(2)反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的.人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
四、布置作业。
1.摘抄最使你感动的句子或段落。
2.将这个故事讲给家长听。
诺曼底号遇难记的教案篇十三
船长：指挥救人：镇定自若临危不惧。
壮烈殉职：纹丝不动舍己救人。
教学反思：
兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?”牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。
在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。
在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的.重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了“学生是学习的主体”这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2.以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为“事中人”的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。
当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，“实话实说”，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。
诺曼底号遇难记的教案篇十四
凯蒂两只小手紧紧抓着父亲粗糙有力而十分有安全感的大手。刚才那惊心动魄的二十分钟让大人们都觉得像噩梦般不敢相信，更别说年仅八岁的凯蒂了。
看着哈尔威船长雕塑般纹丝不动的和“诺曼底”号一起慢慢下沉，更是让凯蒂惊讶了。“爸爸，哈尔威船长为什么救他自己？”八岁的凯蒂显然不能够理解。父亲蹲下来，抱住凯蒂：“哈尔威船长将我们所有人都救出来，整整六十条生命啊！可他，最最伟大的人，却要用自己的生命换那六十条生命。”看着凯蒂那不解的、单纯的眼睛，爸爸站起身，“长大了，你就会明白的。”
凯蒂望向海面，哈尔威船长帽檐已看不见了，整个船和哈尔威船长都已沉进海。她的泪水从眼眶涌出便止不住，泪水被夜里刺骨呼啸的海风吹满面颊。她心里明白，伟大的哈尔威船长冷静指挥好大家，拯救了六十条生命，自己却牺牲了。在他走向死亡的时候，依旧能够纹丝不动。
凯蒂觉得哈尔威船长是世界上最伟大的人，她祈祷哈尔威船长灵魂升上天堂……。
诺曼底号遇难记的教案篇十五
教学目标：
1．认识本课6个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学过程：
－、激趣导入。
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。
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