环境是人们生活和工作的重要组成部分，我们需要关注并总结环境对我们的影响。在写一篇较为完美的总结时，我们需要注意语言的准确性和表达的合理性。以下是一些总结写作的技巧和方法，希望对大家的写作有所帮助。
语文新课程教学篇一
本学期我担任初一（9）班的语文教学工作。七年级是初中阶段的起始年级。在这学期的课堂教学中，我努力渗透新课标理念，不断思考，逐步形成自己的见解。作为一名新教师，我深入学习、钻研探究式教学，并作了一定量的理论学习笔记。在这个学习过程中，我受益匪浅。能够按照计划完成教学工作，备课及时，作业量适中，批改指导及时具体。根据语文教研组的安排，积极参入语文研修课的上、听、评课，从其他教师身上取长补短，及时进行教学反思。
课堂教学中，我尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。本学期教材，除文言文外，大部分课文由学生根据自学的模式自学，教师点拨指导，通过尝试，学生的自学能力有了一定的提高，重要的是他们获得了学习实践的方法，进一步培养了学习的兴趣。
课堂教学的同时，我也在不断的思考，现就"课堂提问"这方面的思考作一个小结。
在新课程理念的引领下，我一直围绕着如何提高语文课堂效率，作着深入的思考和积极的实践，也通过自身的经历深深的感知到，作为一名语文教师，课堂语言的精练到位，课堂提问有效性的提高，对提高语文课堂效率，进而对提高语文教学质量起到至关重要的作用。
那么，如何增强课堂提问的有效性呢？
首先，所提问题要难易适度。既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅，索然无味，提不起学生的兴趣；太深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而容易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。
其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。
第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要不受"标准答案"的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新精神和独立精神。
第四，科学地确定问题的指向，切忌提"漫谈式"的问题，单求课堂"热闹"，弄的最终不知所问所答是为何而来。
第五，培养学生生成问题的能力。教师要尊重学生的认识，把学生推向主体，很多问题由学生自己生成，教师的主要任务是教会学生怎样发现问题；当学生的问题提得过多过杂时，教师应引导学生对问题进行筛选整合，随着问题的解决，正确对待不断产生的新问题。
第六，提高学生的问题意识，并鼓励学生不断产生新疑。
总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。因此，教师应重视提高课堂提问的有效性。
学习过程中，学生在语言上形成了一定的积累，增加了阅读，掌握了一定的阅读方法。当然，学生的阅读面还显得窄了一些，阅读的量还需加大。另外，在作文的训练指导上还有待提高。在下学期的教学工作中，我会继续努力的！
语文新课程教学篇二
（一）关注名家（《教师之友》和“教育在线”上的几篇文章）。
1、魏书生：《技术主义和权威人格的末路》。
魏书生缺乏超越于功利之上的人文关怀，缺乏站高望远的知识视野，缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解，而只能成为一个对应试教育服服帖帖，对教学大纲亦步亦趋，惟技术论的、匠气十足的语文教师。
2、钱梦龙：《方格之内的圆融》。
钱梦龙倡导和践行的“三主三式导读法”无疑奠定了他在中学语文教学界实力派、技术派的地位，这一教学法虽有现代教育理论的包装但基本上还是属于传统教法的范畴，还是几十年来语文教学重视基础、讲深讲透讲实的技巧化的翻版。
3、于漪：《一个曾经的偶像》。
于漪孜孜追求的所谓“人文”，仍然是几十年未根本更易的在语文教育中进行的思想、道德、情感教育。无论是从"文道结合"的角度，还是从"文以载道"的角度，我们发现，更多的时候，于漪是以道为先的，有时甚至牺牲文，以文祭道。
4、“教育在线论坛”《不只是请教李镇西》。
水云香君：一直有个想法，一直不敢提出。但为了核实一下，还是要请教李镇西老师。多次听人说，李镇西老师的课上的好，班主任当得优秀，可是学生考得不好。
李镇西：是的，我有过考不好的时候，而且我从不讳言，多次在公开场合讲过。相反，我特别辉煌的高考和中考成绩，我则很少提及。像魏书生那样的常胜将军，我的确不是。
特崇拜魏、李两位：魏的人生观，李的教育观。我以为，魏书生有大师的魔力，李镇西有诗人的气质。
（二）关注现状。
1、教学目标虚化。
新课标中对语文知识的教学建议是“随文讲解”，一些老师对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差，在设计阅读教学目标时，知识目标缺失、含糊。由于有些人对“训练”提出质疑，因而能力目标处于悬空状态。情感、态度、价值观这类情意目标本身模糊、隐性，更难落实。
2、教学内容泛化。
新课标强调了语文课程的综合性特点，因此，有些教师，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文课应该以语言和言语为核心，如果课文写什么就教什么，语文课就会被上成思想教育课、民俗文化课、旅游观光课、艺术鉴赏课、手工制作课、科学知识普及课……势必导致语文课的变味、变质。
3、教学过程表演化。
哗众取宠、标新立异。如：将学生分成几个方队，设男女主持人各一名，教师则以评委的身份出现。课堂气氛如同娱乐节目或“智力大冲浪”那般热闹，参与者（最优秀的学生）的情绪也高涨，但多数学生由听老师讲课的听众，变成了看同学表演的观众。又如：将学生分成小组，由学生选出组长，抽到或领到讨论题，经过一番看似热烈的讨论，小组派出代表（大多是组长）发言，美其名曰这是采用了“自主、合作、探究的学习方式”，其实是花架子。这样的阅读课似乎很“活”，实现了所谓的互动，实际上却走入了表演化的误区。
阅读教学的过程，应该是学生的思维和情感顺着文思、文情、文势自然流动的过程，是他们不断调动自己的人生积累和作者交流的过程，是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程，是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。在这个过程中，学生的思维应该是集中的，情感是专注的，心灵是沉静的。这样才能使他们从字里行间捕捉到关键的言语信息，深深地思考，形成独特感受和独立见解：也只有这样，才能使他们品出意味、情味，悟出为文之道和做人之理。
4、教学手段形式化。
在现代教学手段的运用中，出现了赶时髦、图形式的现象，不仅没有很好地辅助学生的学习，反而弱化了学生的语文能力。比如，课文中有些能给学生带来丰富想像的文字描述，被一些教师变成了用幻灯打出的图画，结果使活生生的东西凝固、僵化了，使本可以由一个个大脑想像出一幅幅图画变成了教师大脑加工成的一幅画，这自然禁锢了学生的再造想像。
1、在教学目标上，突出自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只有*自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。
2、在教学内容上，突出重点、难点、疑点。忌讳面面俱到。教语文课，一般无须逐段地分析，更不应该逐句逐句地讲解，只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文。
3、在教学设计上，要突出语言文字的训练。语文教学的过程，本来应该是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点：
第一，语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。
第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。
语文新课程教学篇三
生物教学模式是体现生物学教学思想的工具，是生物教学的任务、教学过程和学习过程的典范，是生物教学设计的模式。
1.主体参与及全面发展。新课程强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生参与教学的过程，在教学过程中学生能得到个性发展。要促进学生的全面发展，就应提倡发展学生的个性，每个个体的个性得到发展，也就奠定了全体学生发展的重要基础。没有个性就没有共性，没有个体就没有全体。注意摆正个体和全体、个性与共性的位置，使教学模式在全面贯彻教育方针上发挥应有的作用。
2.以学生为本。如果说以往的教学模式建立在以知识为本的基础上，那么现代教学模式必须为学生的发展提供更为宽松的发展空间，让一代新人在学习中学会选择，在社会中认识社会，在参与中发展自我。我们的教学以促进学生的发展为中心，即便是对新知识的学习，它的着眼点不单纯地就知识论知识，重要的是通过知识学习求得学生自身的发展，这就是以学生为本的中心思想。
3.面向全体学生。面向全体学生的含义就是对每一个学生负责，使他们都能达到教学目的要求的标准，这就是素质教育的重要内容。
（一）组织课堂”学法“教学模式。
组织课堂”学法"教学模式的四个过程：(1)信息输入阶段：首先让学生明确新知识的特点，然后根据协同率的原则，在教学中让多种感官协同感知，增强感知的相互作用。在输入新知识的同时，尽可能让学生有看的、有听的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效应。(2)同化操作阶段：该阶段要求教师在学生感知新知识时，激活学生的`旧知识，伸出知识的挂钩，使新旧知识相互联系，形成新知识增长点。(3)记忆保持阶段：是强化学生头脑里新的知识结构，防止遗忘，以达到记忆保持目的的阶段。(4)迁移应用阶段：在学生保持记忆的基础上，注重知识的运用、能力的培养、技能的形成。
（二）讨论探究型教学模式。
该模式的核心是讨论与探究，一般情况是学生在教师的引导下，为解决某个问题而进行的讨论、探究，辨明是非真伪以获取知识的教学模式。讨论和探究的问题往往是本节课的中心问题，如教学的关键、教学的重点和难点等，设置问题大小、多少根据教学内容来定，提出问题的方式由教师直接发问，适当借助多媒体等手段呈现和说明。教师提出的问题有一定的难度和灵活性，学生现存的知识很难解决，需要发挥集体的智慧在教师的引导下启发争论，最后得以解决。小组讨论以4～5人为好，小组长掌握讨论的进程，并负责收集和整理本组的讨论结果，选派代表发言。小组代表向全班进行汇报，这种组与组之问的交流，有利于集思广益，取长补短，扩展思路，开阔眼界。教师在学生进行汇报时，可以适当地提示和引导，最后进行综合分析和总结，并提出应注意的问题。这种教学模式，比较受教师们的欢迎，使用也较普遍。
（三）情境探究型教学模式。
情境探究型教学模式的一般程序：创始情境--定向导入--合作探究--总结交流理解掌握。
(1)教师根据教学目标，结合教学内容，通过问题的设置、语言的引发，实物的演示、音像的感染等，营造一种特定的环境和气氛，把学生有意识地带入这个环境中，创造有助于学习内容的情境。
(2)在教师创设的情境中，学生能很快地集中注意力，并能根据教师的设疑，产生疑问，同时也能产生深入学习的动力。
(3)教师在学生提出问题的基础上，引导学生通过多种活动形式进行合作探究。学生在教师的引导下以小组的形式或集体的形式，通过教师精心设计的活动、实验、资料图片等方式参与教学的全部过程。学生在合作探究中不仅感受情景，也感受获得新知的愉快。
(4)在教师的组织下，小组将探究结果展示说明，然后通过教师的总结、提炼和归纳，将学生感受的零散知识内容概括为统一完美和谐的整体，最后达到对知识的理解和掌握。
三、生物教学模式选择的依据。
1．依据教学目标选择。
教学目标是教学所欲达成的目的，是教学的终极追求，它是主导教学的统帅和灵魂。教学目标不同，所选择和采用的教学模式也应不同。如着眼于培养学生自学能力，可采用自学式教学模式；着眼于在单位时间内传授较多的较为系统的基本知识，可采用传授式教学模式；着眼于培养创造性思维能力，采用探究式教学模式，等等。
2．依据教学内容的性质。
采用何种模式进行教学，要根据教学内容的性质来确定。如传授式教学模式和自学式教学模式比较适合于学习事实、现象、过程的基本知识；生物实验中训练技能技巧的内容则运用练习式教学模式比较适合；而生物课中概括性、规律性的知识，运用探究式教学模式比较适合，等等。
3．依据学生年龄特征和已有知识水平。
从初中到高中，学生的学习自觉性逐渐增强，观察能力有显著的提高，更乐于独立提出问题，并试图解决问题。因此，在学生已经具备一定的旧知的情况下，随着年级的增高，选择自学式、探究式教学模式的可能性也就愈大。
作为高中生物教师，尤其是新教师，应该掌握一些基本的教学模式，例如讲授式、自学式、练习式教学模式等，以便于灵活变通地运用，逐步熟练掌握多种教学模式。教师要善于从教学实际出发，最优地选择适合具体教学情境的模式。创造性地、艺术性地运用，并从各种教学模式的结合与变化中寻求提高教学质量的途径。
参考文献：
[1]范亚民.浅谈新课改下中学生物教学模式的改革方向[j].吉林广播电视大学学报，（8）.
[2]廖胜波.中学生物教学模式浅探[j].考试，（6）.
语文新课程教学篇四
新课程的.实施，我们一线的实验教师都在潜心的研究着、探索着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。但是，在实验的过程中，也发现了一些问题，值得语文教师去深思。借此，我把自己在课改实验中的阅读教学反思与大家交流，以此共勉。
一、阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。
二、阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视个性化阅读。珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、阅读教学要利用课外资源，不要放弃语文实践。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？首先，课前让学生去搜集资料（学生在家长的帮助下找到了资料）；然后，课上检查学生搜集的资料（教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去掌握资料）；最后，依然就课文教课文（把资料扔在了一边）。这种作法，并没有充分地利用课外资源，学生的语文实践就变成了流于形式。因此，语文教师一定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培养语文素养。
四、阅读教学要加强方法指导，不要淡化阅读能力。新课程标准对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。由于对课标把握的不够准确，教师对何年段培养学生何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了要求，学生阅读能力培养的最佳期一错再错。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。
语文新课程教学篇五
评价语文教学的优化，必须注意师生的时间精力的投放入。协调语文教学与家庭的关系是非常的重要的。
影响语文教学的因素众多，取得家长的关心支持和参与学科改革是非常的重要的。
确实，经过这些年的教学，特别是现在任教的这个班级，我的这个感受也是更加的深刻。家长的支持在我们的语文教学中是多么的重要。我们这个班级应该说是一个非常不错的班级。能人也不少，根据以往的考试情况来看，应该说也是很好的。但是，我们班有一个最大的缺憾，那就是有人作业经常的不完成，而且也不是一个，二个。可以说，这些人影响了整个班级的成绩，也让老师，课代表，小组长花费了不少的时间和精力。那么究竟是什么原因呢？经过一个学期的接触，特别是和有的家长交流接触后。我深深地感受到，这和家长的态度，家长是否支持关系实在是太密切了。这些作业经常不完成的家长的态度足以说明家长的关心和支持对语文教学的改革是多么的重要。
这些作业经常不完成的学生的家长和他们交流时，他们无一例外的说同一句话：“我问她了，她说做好了。”更有一个家长说：“家校联系本我昨天问她了，她说签字了，让她爷爷签字的。”我把家校联系本给她看，她还在说着什么。不过她又说，：“以前她也经常不做。”从这几句话中我们是否可以看出一些什么。
还有一个家长跟我说：“晚上他不做，他总是早上起来做的。”说实话，我对这句话真的非常怀疑。早上起来做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起来做作业，来得及？后来有一次，家长的话才道出了他的真实的想法。他说：“你睁一只眼，闭一只眼好了。”看来，取得家长的支持和关心对我们的语文教学，对学生的学习观影响是非常的大。
当然也有的家长经常和教师保持联系，经常在家校联系本上写一些能够反映学生在家作业的真实情况。这样对我们教师的工作帮助是非常大的，我们教师的工作是在真实的情况下进行的。那么我们教师的工作肯定是有效的。
我们的语文教学是离不开家长的全力关心和支持的。
时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们语文教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。
面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。
对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
语文新课程教学篇六
新课程实验为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了尖锐的矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式， 然而，探索的过程是艰难的，在新课程实施中也产生了很多矛盾和困惑，这些困惑、矛盾和问题值得我们不断反思、总结。
个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。如在《小镇的早晨》一文的教学中，我布置学生回家读熟课文，一上课，我就说：“同学们昨天预习了课文，现在留在你脑海中的小镇的早晨是怎样的呢？”学生纷纷发表了各自的见解。有的说小镇的早晨船多；有的说小镇的早晨安静；有的说小镇的早晨小动物多；有的说小镇的早晨人多；有的说卖的蔬菜、水果品种多；当然有个别提到小镇的早晨是热闹的、忙碌的。这些回答显然都不太全面、准确。授课前我自认为这篇课文采用总分总的构段方式，而二、三、四自然段也是总分的结构，学生一读课文，马上就能归纳出作者在文中所描写的小镇的早晨的特点，没想到三年级学生的概括能力还不是很强，不能全面准确地去概括，此时，我提醒大家课文里已经把小镇早晨的特点概括出来了，看看哪位同学能很完整地找出来？小组内合作交流，同学们马上又积极地重读课文后，有一部分学生很快地说出了小镇早晨的特点，而反应慢的却呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体发展的不协调。
要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养反应慢学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。
新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，而创造性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，老师们都很注意在课堂上激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想像，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样的特征。这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况。这些可能对训练创造性思维，培养创新能力有好处，但在学生幼小时，老师还应该注意他们思维的准确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方向迈进。像《爱什么颜色》这首诗歌，以简练的语句，相同的结构段式勾勒了三幅绚丽的色彩画面，抒发了作者对家乡、对生活的热爱以及对自己理想的追求，授课时引导学生理解了第一小节后，分小组模仿老师的分析方法，讨论学习二、三小节，懂得作者所喜爱的颜色，实际上表达了他远大的理想和抱负。然后顺势引导学生仿照本课在小组内说说自己喜欢的颜色，使学生的想象力和创造力得以发挥。结果有的说“我爱白色，因为墙是白色的，雪是白色的，我是一名少先队员，我穿的衬衣也是白色的。”显然这个回答不太全面、准确，这时若不及时引导，学生的思维只能是片面的、不准确的。若及时引导学生全面思考就会为培养学生思维的准确性、完整性奠定基础。此时引导学生要选择有意义的、鲜活的事物去描绘，如白色是纯洁、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香气四溢的百合花是白色的，和平鸽是白色的，表示祝福的哈达是白色的的等等，通过比较，让学生感到应抓住周围美好的事物去抒发自己的情怀。只有这样不断的引导，才能培养出既具有创新能力，又具有正确解决问题、处理问题能力的全面人才。
语文新课程教学篇七
辽阳县教师进修学校王志强20xx年秋季，我县初中开始走进了新课程。回味着三年来紧张忙碌而又卓有成效的工作历程，在上级各部门的正确领导下，在研训教师的辛勤努力下，在全县各中学广大语文教师的大力协助下，我们圆满地完成了20xx—20xx，20xx—20xx，20xx-2007三个学年的工作任务，并取得了可喜的成绩。过去的六个学期，我们行走在课程改革踏实的路上，满怀着将新课改进行到底的信念和决心，围绕着怎样实施新课改，以及随着深化课程改革所引发出来的困惑与问题的探索与，解决注重体现教研部门的职能，我们本着求真务实开拓创新的工作精神，踏踏实实地做了很多工作。其中有辛劳，也有成果，有迷茫，也有收获。三年来，我们的工作坚持“研训一体，管训结合，以校为本”的原则，按照“研究为基础，指导为手段，服务为宗旨”的方略，大力开展以基础教育课程改革为核心的教学研究活动，紧紧抓住课堂教学这一主线，牢牢掌控第一线教师参与新课改的实际情况。我们的研训教师撒下了勤奋与智慧的汗水，播下了奋发与创新的种子，取得了丰厚的收获，也找到了今后工作的方向。下面就来回顾一下我们的工作历程：
一、加强教师培训工作，强化理念，提升素质实施新课改，推进新课改，实践新课改的主要力量是教师，教师的理念、专业水平和课堂教学能力直接关系到新课改的成败。同时，要促进学生全面发展，首先必须让教师发展，因此，教师的培训和学习就成为实施新课改的最主要工作。
1、学课标，考课标为了督促教师尽快地了解和掌握新课改的理念，我们进修学校为各中学统一订购了《走进新课程》、《语文课程标准（实验稿）》、《语文课程标准（实验稿）课程解读》，要求各校组织语文教师定时学习，并在20xx—20xx学年度的两个学期里两次对教师进行了新课程知识检测。通过这样的活动，极大地促进了语文教师对新课程理念，新课程标准的学习和掌握。
2、请进来，走出去为了提升教师教育教学理念，促进他们对新课程的学习和把握，我们做到“请进来，走出去”：我们先后请了全国著名语文教育家、特级教师欧阳代娜来我县做《运用唯物辩证法把握语文教学的规律》的讲座，请辽宁省基础教育教研培训中心语文研训部主任孟庆欣做《语文课堂教学到底怎么做》的专题报告。这两位专家恰逢我们的课程改革处在较为迷茫的时候到来的，他们的讲学对于我县广大语文教师解开新课程中的疑惑，明确课程改革的方向，起到了很好的引领作用。另外，我们多次选派教师到市教师进修学院参加由人民教育出版社教材编委会组织的新教材培训；到大连金州开发区，凤城东方红小学学习课改经验；到本溪、沈阳参加由省教研培训中心举办的骨干教师培训、省语文学科“双优”成果交流会；到沈阳、吉林通化参加全国中语会第六届“语文报杯”中青年教师优秀课大赛、全国中语会基础教育课程改革高峰论坛。通过参加上述各级各类培训，使我们广大教师对新教材编写体系、意图及实施中应该注意的立项有了清楚的认识，获取了外地新课改的实施经验，见识了新课程的优秀课例，明确了新课程教学改革的方向。
3、借大赛，练本领几年来，我们本着“以赛促训，以赛代训”的原则，多次围绕实施新课程组织竞赛。组织全县语文教师参与“叶陶杯”下水文大赛，钢笔字、笔字、朗读基本功大赛、说课大赛，参加了教师进修学院组织的朗诵大赛、教学基本功大赛，参加了省市优秀课评选。在这些活动中，全面展现了我县语文教师扎实的教学基本功和深厚的理论功底。通过比赛，达到了在比赛中学习理论，在比赛中积累经验，在比赛中交流体会，在比赛中得到锤炼，在比赛中得到升华的预期目的。二、加大教科研工作力度，提高教师教学效率1、开展常规教研活动。三年来，我们组织全县全体受训语文教师，以校本教研为主渠道，踏踏实实地开展常规教研活动，我们深入教学第一线，观摩课堂教学达200余课时，并组织教师进行了课堂教学研讨，指导他们进行教学设计、撰写教学反思、案例分析、教学随笔、课堂教学实录等，在这一系列日常教研中，对受训教师进行了新课程、新理念、新方法的渗透、影响，使他们不断适应并深入新课程改革，从而提升自己的教学水平。
2、承担省“十一五”教育科学规划课题研究。在实施新课程改革期间，我们根据我县初中作文教学现状，开展了省“十一五”教育科学规划课题——新课程背景下的作文教学研究。我们选取了水泉、吉洞、塔子、唐马、刘二堡、沙岭、黄泥洼、小屯、穆家等九所中学作为课题研究基地，共有六十余名一线教师参与了此项研究。全体课题教师按照“课前：深入生活，收集素材；课上：师生参与，重点突破；课后：延展训练，巩固提高。”这一操作性定义进行课题操作，使作文教学逐步走上科学、高效的轨道上来。总之，实施新课改三年来，通过大量研训工作的开展，以及广大语文教师的不懈努力，我们的工作已经取得初步成效。教师们的教育理念发生了改变。在知识的传播上，实现由知识的传授者向促进者转变；在教学目标上，从过去强调“双基”到现在注重多种教学目标并存；在教学内容设计上，关注了学科知识与现实生活经验的联系，强调了学科间知识的整合与综合；在课堂教学上，教师更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探索和情感的体验中学习知识，完善人格；在对学生评价上，注重在对学习过程中加强对学生学习质量的评价和监控，并及时针对学生学习情况指出努力方向和改进措施。另外，教师也注重对自己的工作多总结，多反思，多与其他课改教师交流，及时发现并解决自己工作中出现的问题，在实践中不断提升教学理念和教学水平。教师们正随着课改的发展成长。课改的成绩另一方面来自于学生。民主和谐、宽松愉悦的学习氛围和有情有趣的教学形式，使学生感到了“安宁和自由”，享受到了学习的快乐；开放式的课堂教学与自主探究的学习方式，使孩子们变得大方、自信、健谈；大量的学习、实践、体验、感悟机会的提供，使孩子们变得眼明、心灵、手巧；智能强项的发展，使孩子们成了教师的“宠儿”，孩子们正在教师指导下，与新课程一起健康成长。新课程改革还处在尝试探索阶段，从所开展的研训活动中看，存在的问题还很多。比如：应试教育的思想还根深蒂固地存在于我们的教师头脑中，表现在课堂教学中教师仍然“统治”课堂，仍然“统治”着学生，教学民主的氛围还没有真正形成，学生的主体地位还没有得以充分地体现，教师的教学方法依旧单一，多元的教学评价机制还没有真正建立起来等等。我们的课程改革工作依旧任重而道远。今后，我们将不断完善研训机制，继续扎扎实实地抓好研训工作，使我县初中语文课改工作不断向纵深发展。
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语文新课程教学篇八
我的期末考试在学生们与寒冷斗争3天的氛围中火热结局，我把这一次的ppt汇报视为一个考试，视为一个总结，也视为一个课程的最后一个阶段，课程教学总结。两个班级的学生表现各异，体现了各自班级的风格，同时也给我提出了更多需要思考的问题。
一个班级的学生每次都去的很齐，以至于很多时候看到机房不够的座位自己都会着急，在讲解过程中大家都罗列了教材的目录，以示对课程内容的熟悉；另外一个班级每次都稀稀拉拉，不多的人，却有十来个人给了我一些上课后的回应，有同学谈到了课程的收获，有同学谈到了与专业之间的关系，有同学还简略的谈了一下对我的认识，还有同学问了一下我上《电子商务》课程的理念，让我受到了很多的启发。
或者学生进了教室，看着都忙的不亦乐乎，结果问了几个问题，一无所知，每次都会借课程教一些简单的计算机操作的技巧，但是在ppt讲解的过程中却鲜有体现，这至少说明了我的课堂效率的低下。在广州交流的时候有一个老师提出现在高职高专学生在课堂上能够坚持学习的人数大概在10%左右，我也细心的观察，发现在没有什么创新的情境设置下，可能绝大多数的课程都有如此的困境。howtodoit?以后看来我要进一步改进我的思路了，不仅要求学生做，而且要求学生去详细的讲述做的思路、做的过程，然后给学生更多的课程讲解的机会，或许内容会少一点，但是做事情的思路和方法可能会更重要，也需要在电子商务中去体现的更深刻，我要让学生体会他做了，而且做了以后有收获，做了以后有成就感，只有提升了自己的成就感，才可能在这个基础上去寻求新的进步，工作总结《课程教学总结》。
语文新课程教学篇九
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，新课程下的教学反思论文。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法，心得体会《新课程下的教学反思论文》。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：
第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；
第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；
第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
语文新课程教学篇十
1、认为教学设计是技术学性质的代表人物是，发表——。
2、认为教学设计是实践性知识的代表人物是。
3、课堂教学设计的四种理论基础分别为系统论、、、和。
4、教学前设计的过程分成、、三个步骤。
5、教学分析就是对、、进行分析。
6、学习目标在教学设计中的意义可以概括为、、
7、对学习者进行分析，我们可以从、、等角度入手。
二、简答题。
3、怎样理论“教学有法”和“教学无法”的关系。
4、简述学习任务分析的步骤。
5、教学反思的形式有哪些？
三、论述题。
1、试述应该建立一个怎样的课堂教学设计的基本模式。
语文新课程教学篇十一
新课程教学感想正文：新课程教学感想一个半月已经过去了，新课程的教学到底和以前有什么不同，我内心还是没有明显的体会。在9月中旬，试着上了一节公开课，《秦朝中央集权制度的形成》，在处理上，我截去春秋战国部分和教材原有的思考题没有讲，单讲了秦统一和统一后加强中央集权的措施，时间刚刚好。讲完之后，自己以为比较成功，结果在询问一位同事时，她说了一句：“这和以前的公开课有什么区别？”听完这句，我当时的心凉了半截，后来仔细回味这句话，我的确没有发现这节课和以前有什么区别。教材变了，倡导的理念变了，但我的授课方式却没有发生任何变化。我陷入了苦闷之中，到底该如何做才能走出目前的困局呢？其实说实话，我现在最大的困难不是新理念的问题，而是时间问题，50天到了，在授课中，我从头讲到尾，最多的班级上完六节课，基本上是一个星期一节课，按照教学计划的安排，每节课只能花费一个课时，但是怎么做也不能达到那个程度。国庆节之前，参加了武昌区一次公开活动，大多数教师都面临和我一样的问题，在课程进度上都差不多。但是部分学校上的.也比较快，询问原因，回答是对教材进行了删减，有的部分直接让学生阅读，教师没有进行讲解，我胆子太小，不敢进行删减，我怕我删减的就是考试要考的。现在的考试是教材上的每个知识点都可能成为考点。让学生直接看，不讲，我不敢。9月底，学校给每位高一教师配备了笔记本电脑，学校高一教室里也安装了多媒体设备，当时我心中狂喜，这下用课件上课，时间上可以节约许多，讲课的速度一定会快了许多，但20天过去了，旧的问题没有解决，新的问题产生了。新的问题有三：一是我在课件中补充了大量材料，解决这些材料太费事，上回参加武汉市高一历史研讨课，主讲刘正涛老师说无材料不成课，他的说法我非常赞同，在新课标要求下，教材不再是唯一的，将来的考试更多的会考查学生对材料的把握能力，在课堂上补充一定的材料是必要的，但选择材料和解决材料都太费事；第二，用课件上课，图片、影音资料等很好看，学生也很是感兴趣，但这些多少会冲断课堂教学主题。我在上完《太平天国》一课后，问学生留下印象最深的是什么地方，学生回到我是“你杀我，我杀你”，他还不能准确表达那是“天京变乱”，我晕了；第三，课件上课用屏幕取代了板书，屏幕一放就过去了，没有给学生留下很深的印象，使学生感到知识很零散。但这个问题现在我用多次重复和最后小结来加以弥补，同时我还增加板书，估计可能缓解。50天到了，一个关键的时间，我希望我能尽快走出困境。我也相信自己能够。
语文新课程教学篇十二
不知不觉间，新课程标准培训已经接近尾声，虽然时间很短暂，但我获益匪浅，感触颇深。李老师精辟独到的分析使我对《义教课标》有了新的认识，对于一些以前无暇思考也无从思考的问题，也有了更深刻的理解。龚老师细致地给我们讲解英语教材修订的变化，通过对比使我们对新老教材有了全新的了解。而陈老师那一个个生动活泼的教学案例更是使我深切地感受到了课堂的艺术。我要把这些科学的理论与方法应用于我的教学生活中，将新的课程标准理念融入到自己的教学血液中去。新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学与学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变。那么如何有效实施小学英语课堂教学，我认为可以从以下几个方面来考虑：
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？可以从以下四方面入手:
1、在教学中应把时间和空间多留给学生。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
3、充分利用学生的差异。
4、创造性运用教材。
5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。
教学反思是指对自身的教学理念、教学目的、教学过程以及教学工具等方面存在的问题进行反省和批评，并进行处理思考的过程。教师通过对教学的反思，形成自我教学反思的意识和自我监控的能力，发现教学实践中存在的问题并进行理性思考，最终实现课堂教学方式的转型和带动学生学习方式深刻变革的目标。在教学中除了课前认真备课、写出教案和顺利完成任务外，课后认真反思，及时回顾和总结每一节课的心得体会，写出教学日记，记录教学中的成功与不足，是教学进行教学反思的一种较好的方法。
总而言之，我要感谢这次的培训，它给了我们同行之间互相学习交流的机会，让我深深地体会到作为一名英语教师，只有在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习，不断改进我们的课堂教学，才能够适应社会的发展，才能跟上时代的步伐。这将成为我今后一段时间需要不断温习和感悟的资料，我也会“将新课程标准融入在自己的教学血液里”。
语文新课程教学篇十三
人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以组织整理，发现其规律，这个过程就是数学化。数学的组织现实世界的过程，就是数学化的过程。因而我们在进行教学设计的时候，要将现实的以及现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界，进行数学地处理，用数学化的意识去进行教学的设计，这种设计理念就是数学化设计理念。
(二)问题化设计理念。
在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的，就是让学生想学数学。要将教学形式尽量设计成引导式启发式。具体体现在：一要创设思考数学的情景。二是教师在课堂上的教学用语要设计成多用问句、用巧妙的问句形式问出来。
(三)活动化设计理念。
在进行小学数学教学设计时，如果能将静态的教学内容设计成动态的过程;将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动;将传统意义上的“纸笔方式”设计成学生动手操作方式。……凡是将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，这就是贯穿了活动化的教学设计理念。
教学中可以让学生亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸，亲自试一试，亲身演一演。
例如：一年级第二学期《度量》，教师通过让学生用手拃量一量课桌，用脚步测量班级前门到后门的距离等，让学生理解了单位长度的含义。
例如：二年级第一学期《时、分的认识》,教师设计在一分钟内分组进行涂色、口算、写字、把脉，切实感受一分钟的长短。
当然，这里所讲的活动化设计理念，并不是要求把小学数学的所有内容都变成活动化的形式。但是，在新课程标准非常强调学生动手，学生操作，学生做数学的今天，数学设计的时候，尽量多一些贯穿“活动化设计理念”，是有积极意义和作用的。
例如：二年级新教材第一学期《角和直角》,教师让学生拿着三角尺去寻找身边的直角。
语文新课程教学篇十四
随着我国教育改革的不断发展，基础教育逐步从单一的应试教育转到全面提高全民素质教育，而我国的教育要立足于21世纪的知识经济、现代信息技术和全球一体化的发展，就得打破常规，去构建一种具有活力、具有精神感染力的学校文化，使每个学生都能个性化的发展。
“让学生成为学习的主人，课堂的主人”是新世纪人类教育理念的呼唤，是21世纪人类在教育观念上的一次根本性的变革——教育对学生作为一种特殊生命体的肯定即关注生命、关注人本教育。语文学科具有基础性、工具性与思想性的基本属性，语文教材的生动活泼与丰富多彩不仅可以提高学生的文化修养、文学造诣，而且从学生的身心发展来看，它有益于开发学生的创造潜能，丰富他们的精神世界，实现人的全面发展。但从当前语文教育的目标和成果的对应来看，语文教学不是把学生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。语文教学只有以人为本，从生存和发展的需要出发来思考问题，设计教学，才能获得重大的发展。
1.选题理由。
首先，是教学改革的需要。目前，新课程改革已经我地区大范围的展开，语文教学也在实施教育中摸索着前进，语文教学并非简单的实现其交际工具的效用，而它的本身所蕴涵的更多的是实现人的总体的和谐发展。
其次，是转变观念的需要。目前，升学考试还发挥重要的作用，多数学校仍然处在升学第一，为考试而奋斗的应试教育的状态之中。虽各学校也都在倡导着素质教育，但对素质教育的具体做法并不熟悉，所以要找到一条能把学校从“分数第一”的死胡同中解放出来的方法，就得把学生从“为分奋斗”引向适应当今社会发展的需要，要把学校变成培养人才的基地，改变“上大学才是人才，才是唯一出路”、“分数是唯一标准”的观念。
再次，是经验积累的需要。新理念下的探究教学，为我们的教师展示了新的舞台，记下自己在教学中的点滴心得，为今后教学发展储备资本。
2.目标确定。
培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、审美能力、观察能力、创造联想能力、锻炼他们的意志、培养他们自主的意识和钻研的精神，巩固和加强课内所学，拓宽知识视野，从而全面提高学生的综合素质。
3.施教方法。
（1）引探导学。
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学就会发挥高度有效的作用。”新课标明确提出：“学生是学习语文的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探索、研究、练习；敢于独立思考、判断、求新；主动获取知识，形成语文能力，养成良好的学习习惯，就是说，教师的主导作用必须落到学生身上，才能促进学生语文素质的提高。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探究，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。
例如以《土地的誓言》为例，教师可以有这样的步骤，分环节的引导学习：1、让学生自由的读并把读懂的内容大胆的说出来；2、朗读“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……原野上怪诞的狂风”精美片段时，让学生选择一个自己喜欢的语句，然后小组合作，交流认识；3、在学生欣赏和分析完这段精美的语段时，设计了一个写自己家乡的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到写作中去。学生在教学中不是消极的受教，而是主动的探求，探求的兴趣引发了，探求的能力得到培养，基本学习能力和积极学习能力也就提高了。
（2）情趣教学。
关注体验教学，合理的设计情境，就是在教学过程中，关注学生的经验和体验，注重学生的生活实际和社会实际。在人的知识结构中，显性知识可以通过理性的方法去获得，而隐性知识的获得要复杂的多。丰富而深刻的体验是获得隐性知识的有效途径。
例如教学《走一步，再走一步》一课的过程中，我带着学生们去了校外的北山，那座山有一块突出的大石头，虽不陡峭，但也很险。小的时候，我常和伙伴们去那里玩耍，那时的孩子，家家很多，个个淘气，不像现在的孩子，一家一个，个个宝贝，父母整日看管着，很怕磕着碰着，有危险的地方更是去不得的。我决定带他们到那里创设一个文中的“我”脱险的情景，使学生深刻体验、感悟课文中的人物的感情、心理活动及课文的主题，即请几位同学扮演文中的角色：小朋友们对“我”的嘲笑、岩石上“我”的恐惧、“父亲”对“我”的鼓励……学生在角色体验中深刻地领悟了，在人生的道路上人们常常会遇到意想不到的困难，向前勇敢的迈出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就会战胜一切艰难险阻的。学生们从情景中感悟了这个人生的哲理。整个教学过程，我没有作深奥的逻辑分析，学生已经自然地达到了真正的理解，实现了教学目的。
（3）质疑启思教学。
“思之有序，才能言之有序；学起于思，思源有疑。疑问是思维的火种。无疑——有疑——解疑，就是发散——集中、纵横开合训练升华认识的过程。”爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。随着教为主导，学为主体的教学思维的确立，问答法教学颇为盛行。有的人称问答法是各种教学法的一把钥匙，教学的艺术性全在于如何巧妙的提出问题。提问的艺术，反映了教师水平的高下。提出的问题要在精巧上下功夫，有计划的选择最佳问题，问题要有一定的难度，以便激发学生学习的兴趣和主动性、积极性。问题问得好，提问得法，可以启发学生思考，使学生变接受为探索，变被动为主动，真正做到在教的主导下成为学习的主人。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的.效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种质疑方法，努力创造问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑契机，教给质疑方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；.对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
例如笔者在教《济南的冬天》一课时，在充分的预习之后，学生的疑问一个接着一个“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。”作者为什么这么写？是不是存在着语言上的错误？“古老的济南，城里那么狭窄，城外有那么宽敞……”这一自然段和济南的冬天没什么大的联系，我把这一段删掉行不行？“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，这一句作者为什么这么说？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启智慧之门。经小组讨论——解决——记录——作答——教师点拨，他们理解了，小山整把济南围了个圈，只有北边缺了点口，这一句是作者的语言习惯，在生活中我们有时说话，也会出现类似的情况。古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞……这一自然段，在文中起着过渡作用，删掉反而觉得文章不够完整。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，有的学生说是冬天的反衬结果，河边是白雪，反而觉得水藻真绿；有的学生说，这句话是为了突出水藻在冬天不结冰的水里看上去最绿，也许在济南的其他季节里，并不很绿……经老师点拨，学生理解这句主要是作者的主观感受。理解了通篇文章之后，学生们又冒出了许多新奇想法：这个说，作者在文中最后一句写“这就是冬天的济南，”要是文章的标题也写成“冬天的济南”而不是“济南的冬天”这样不就更扣题了吗？那个说，作者要是任选济南其他的一个季节跟冬天对比来写，就更能突出济南冬天的特色和韵味来……一个个联想的火花在闪烁，课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的过程成为学生自主参与，自我探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
（4）创新教学。
教学的至高境界是培养学生探索创新。素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，基础教育课程改革是实施素质教育的基础工程。《基础教育课程改革纲要（试行）》在“具体目标”和“教学过程”中都规定了在教学实施过程要采取新的教学策略，提高学生素质，培养学生探索创新，为将来成为创新型人才奠定基础。
我在施教的过程中，能创造性的使用教材，正确处理了课程教材和教学这一矛盾，既要遵从教材，又要超越教材。使我从课程教材的被动执行者，变为主动研究者，把课程教材的创新与教学的创新结合起来，实现了教与学创新的统一。
例如我在教《从百草园到三味书屋》一文时，将课文处理为“一曲童年时代的恋歌”这样更能贴近学生的生活，激起他们的心灵共鸣，吸引学生探究学习。我带领学生在文中的后部分“三味书屋生活”中挖掘使人怀念的童年生活，内容仍然很丰富，老先生很严厉，但也不乏善良，从不罚跪，从不用戒尺打人；生活枯燥，但也时有乐趣，可以折腊梅花，捉苍蝇、喂蚂蚁；读书乏味，但可以画画，作指头戏……这样处理合乎初一学生的实际，更容易使学生接受。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”教师要合理，适当地取舍教学内容，吸纳最新的人类文明、文化成果，开阔学生视野，陶冶情操。
4.实施效果。
新的教学方法的改革与实施，一改昔日“一言堂”的“填鸭式”教学，教师重在指导、启发和引导发现。使学生主动参与，积极探究，形成师生共同探讨、研究、民主、和谐、生动活泼的课堂教学氛围。教师在新课改的教学理念下对学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，教会知识，比传授知识更为重要。新课程标准提出：“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口。”重视新教法的引入，使课程教学在师生互动中愉快地完成。让学生的身心处于最佳状态，所设的问题最有情趣；让学生的理智受到挑战，对自我有更高的期待；让学生对教师充满信任和热爱，对所学自由参与、探索与创新；让学生能够学以致用，发现知识的个性意义，在这样的情境教学里，他们会学得更好，会收到事半功倍的教学效果。
5.巩固措施。
继续加强教师自身素质的提高，不断地向他人学习，在自我更新教学理念的前提下，大力推广和实施新式教学，使学生在积极主动的参与下，愉快的获取新知，全面提高综合能力。
6.发展前景。
新课程改革下的语文教学，不仅培养了学生自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，还大大拓宽了学生的视野，新型的教学手段，也大大促进了学生创新思维的发展，为学生的终身学习提供了必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。新教学观的确立，新教材的构建，新教法的革新，都为基础教育的发展展望了全新的蓝图，只要我们全身心的付诸实践，会将收到扎实有效的课改成果。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”将不在是一句空泛的口号，教学的最优化将不在是可望而不可及，只有教师经久积累教学经验，无论是从现代教学论演绎而成的教学模式，还是从实践中探索归纳而成的教学模式，都将为今后更好的教学发展打下坚实的基础。
语文新课程教学篇十五
德国著名诗人海涅的《还乡曲》有这样一段话：心完全和海一样，有潮汐也有风雨，并且在它的伸处，蕴藏着许多明珠。说明人的心理象海洋一样辽阔，只要耐心挖掘，就会有意想不到的宝藏产生。而艺术课程就象一把金钥匙，以它新的课程标准，为教师提供一个新的环境，更好挖掘学生心理提供更大舞台，帮助教师开启学生心理之门，使学生快速有效地获得艺术能力。以下，我就新课程教学谈一些体会。
一．激发兴趣，快乐的学习
如今的学生，能迅速跟着流行事物走，却很难快速主动的掌握课堂四十分钟老师讲的内容，原因在于流行事物贴近学生心理，激发学生兴趣。兴趣是直接推动学生学习的一种内在动力，任何人只要对从事的某些活动有很大兴趣，他就能积极的去从事并完成这些活动。比如现在的学生特别喜欢卡通画，而且大多能画的栩栩如生，但如果在课堂规定时间命题做画，就会出现各种理由完不成。关键在于命题作业使他们体会不到学习的快乐，而卡通画中的人物都是学生喜欢的故事中的主人公，他们有兴趣去画。
艺术课的开设，使学生真正成为学习的主人，快乐的学习知识。例：美术教材第十册上册《色彩的渐变》一课，笔者为了激发学生学习兴趣，以学生熟悉的“快乐大本营”中“情感传递”这一游戏导入新课，通过画线条表现人的四种表情，让学生把画线条和传递情感的游戏结合起来，师生“同嬉共乐”，使学生在一种愉快的氛围下接受学习，继而对本课新内容有进一步了解的欲望。笔者认为，教师不仅是“授业解惑”，还要调动学生积极性，学生有了兴趣，就有了求知欲，最后能在不知不觉中快乐地掌握知识。
二．完善人格的学习
艺术课程不再把知识技能放到突出位置，而用“艺术能力”代替，这种能力包括对艺术的感知和欣赏等。艺术课上，不能向传统美术授课标准那样以一幅画画的象与否来评价学生能力，而应以拓宽学生思维方式为重点。
例：《色彩的.渐变》课中讲授色彩韵律和音乐关系时选择了《听妈妈讲那过去的事》歌曲，在讲授过程中穿插和歌曲相关的故事，达到美育过程中辅之以德育教育，对学生人生观和道德观观的陶冶起一定催化作用，使学生接受爱国主义教育，明白今天的幸福生活来之不易，只有好好学习才能使自己成为有用之材，为国家的更加繁荣贡献力量，激发他们内心深处的“真，善，美”。
艺术源于生活而高于生活。作为一名基础教育工作者，真心希望我的学生们都能通过更好的学习方式，从生理，心理，都得到快乐，体会生活中的艺术，更好的掌握知识。
语文新课程教学篇十六
本学期之初，博白县教育局下发了关于“开展新课程目标教学模式实验与研究活动”的文件。按照上级文件的精神，结合我校的实际情况，我们切实有效地开展了新课程目标教学模式实验与研究的各种活动，旨在探索课堂教学改革的路子，经过一期的尝试，取得了一些经验和教训，现将这项工作做一阶段性总结。
在接到上级文件之后，我校领导班子召开了专门会议，由校长亲自主抓这项重要工作，并由主管教学的副校长和主任具体负责，把这项工作作为20xx年全年的一项最重要的工作来抓，务必要抓出成效。（具体分工如下：）
1、课改领导小组组长：刘展杰副组长：周其
成员：刘浩朱杰贵谭丹丹陈秀兰刘凤娟2、实验小组：组长：周其
成员：刘浩、朱杰贵、谭丹丹及各班班主任
（一）完善制度
为确保新课程目标教学模式实验与研究活动顺利推进，跟据学校的实际情况不断完善各种制度。如《巡堂制度》、《集体备课制度》、《教学反思制度》、《教与学各环节具体要求》、《业务学习制度》、《课堂评价标准》等等，使实验与研究活动有章可循，并得以顺利进行。
（二）、进一步规范了教师、学生的课堂行为，完善了小组建设1、组织全体教师观看了名师课堂录像，感悟课堂的高效与有序。2、从课堂实际出发，在教师和学生当中进行调查，找出在课堂当中存在的不良现象，出台学生课堂学习行为标准。
3、加强学生学习习惯的培训。在我们的课堂中学生的学习习惯很不规范，我们利用2周的时间由班主任和科任教师对学生进行了专门培训，从学生的站姿、讨论、展示等方面去规范学生，并将此项活动的开展纳入到教师绩效考评当中。
（三）、不断提升教师业务素质
教师是课堂教学改革的主导因素，为加快教师的专业化发展，确保实验与研究活动的顺利开展，我校加强了教师的理论学习。
1、利用每周五下午的业务学习时间，进行教学研究，让教师结合自己的上课体会，谈思路、说经验、找不足；安排了周其副校长、刘浩主任进行专题讲座，主要围绕课堂教学改革、高效课堂建设等方面。通过这种手段，赋予每位教师展示的舞台与学习机会。同时要求每位教师从网络上学习有关李炳亭的讲座，并写出自己的心得体会。
（四）、时刻组织以“实验与研究”为中心的教研活动
1、看了“课改名师”的录像课后，我校组织张琼、莫小丽、周水莲、黄翠、谢剑玲、王晓丹、刘春凤、冯永凤、李炎坤、黎珍宇等多位教师根据自己的看课情况每人上了一节引路课，并组织全体教师参加上述老师引路课，课与课之间进行比较，具体找出我们存在的不足。最后要求全体老师按照“名师”给我们指引的实验方向，每人准备并讲了一节过关课，通过互听互评使我校全体教师共同成长。
2、及时进行教学反思。一节课上完后要及时思考本节课的成功之处、失误之处；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间..多问自己多思考教学过程。不要把每堂课的反思停留在表面上，要形成文字材料，在学校进行展示，评选出优秀教学反思，在学校刊物上定期发表。
开展了新课程目标教学模式实验与研究活动以来，教师们很大程度上改变了以前不科学的授课模式，课堂上师生互动的环节多了、生生互动的效果明显了，学生的学习状态好转了，学生的反响也好多了。在这项活动中涌现出了一批教育观念新、课堂设计科学艺术、现代教育技术使用合理、深受学生欢迎的老师的典型，例如：刘海英、祁姿媛、张琼、黄翠等老师。教学成绩也得以稳步提高。如我校彭龙飞同学在全县博初选招考试中获得全县第一名。
在取得了一定的效果的同时我们也注意到，在我们的实践中还存在着很多问题，诸如：什么是真正新课程目标教学模式、怎样让学生真正成为课堂的主体等等，这些都将是我们下一步“新课程目标教学模式实验与研究活动”的研究的主要课题。
“新课程目标教学模式实验与研究活动”是课程改革后教育教学工作给老师们提出的一个新的课题，我们一定在上级主管部门的领导下完成这个任务，切实向45分钟要质量，提高我校的办学质量。
语文新课程教学篇十七
1、教师在学习实践中的发展：
自新课程改革实施以来，我校专职历史教师共参加区、市、县各级各类新课程培训12场次18人次，撰写学习总结18篇。通过学习培训，历史教师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和本学科组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我校专职历史教师新课程教育教学理念，历史课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。
2、历史教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践
新课程改革首先要求教师转变教学理念。高中历史新课程阐明了课程的六个方面的理念，指明了课改的方向和要求。在三年的高中历史新课程改革中，我校历史教师在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长；激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础；良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力；历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人；教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；注重教学反思。教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。
在新课程实践过程中，我们认识到：由于种种因素，教师教学理念的更新需要一个过程，在教学中贯彻落实新课程教学理念更是一件长期而复杂的工作。
1、教材的选用
必修教材：按照统一安排，我校课改以来始终选用人民版教材。
选修教材：三年课改过程中，我们始终坚持先将六个选修模块向学生做简单介绍，广泛征求学生建议的基础上作出选择。一界学生选修两个模块，三年来，先后选修的模块有：《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》《近代社会的民主思想与实践》。以上教材均为入教版。
2、对教材的认识
新课程教材编写原则是“一个课程标准，多种版本教材”，这给了历史教师选择教材的自由。但由于新课程标准不够具体，编写者的理解认识不同，各种版本教材有较大的差异，各有千秋。我们在教学过程中，坚持“用教材教，而不是教教材”的理念，注重对教材内容进行整合，使之作为教学工具更有效地服务于教学。同时，不断探索校本课程的开发。
3、课程安排
我校安排在高一年级完成历史学科三个必修模块的学习及学分认定，每周三课时。必修模块学习完成后参加自治区组织的学业水平测试。高二分科后文科班每周四课时，在第一学期内完成两个历史选修模块学习，之后进入全面复习。实践中，这样的课程安排有利于减轻学生学业负担，提高教学质量。
1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化
面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我们，起初是惶恐不安的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我们面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我们只能聚集在一起共同商量、讨论，互相发现优点和不足，共同设计课堂教学。随着课改过程的深入，这种不自觉的商量、讨论，成为自觉的、定时定点的集体备课。集体的智慧优化了课堂教学设计，大家既是合作者，又是相互促进者，推动了新课程课堂教学发展。
高中历史新课程各种版本教材有较大的差异，各有优缺点，同时新课程高考方案也没有明确具体的要求，这就要求我们对课程内容进行有效的整合。通过集体备课，大家集思广益，结合学生学习实际，有针对性的选择一些课程内容，对比新老教材、各种不同版本教材，依据课程标准进行整合。对课程内容进行有效的整合，优化了课堂教学，提高了教学效果和质量。
2、努力贯彻新课程教学理念，采用多种教学方法和手段优化历史课堂教学。
在新课程历史课堂教学实践过程中，我校教师努力贯彻新课程教学理念，打造精品课堂。教师在课堂教学中努力创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习的意识，拓展学生的发展空间、开发学生的创造力。在教学中注重学生的探究过程，鼓励学生大胆质疑。教师抛弃旧的课堂教学模式，大胆创新，形成个性化教学。教学中努力让学生成为学习的主人，培养学生的问题意识，教师不再把传递书本知识作为主要教学任务和目的，而是把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。以教材为载体，让他们看到更精彩的世界，学到更广泛的知识，掌握更科学的方法，培养能力，增长才干。在教学中更多地运用双向互动的教学方式，加强师生之间的交流。使教学活动更多地体现民主性。充分发挥学生的能动性，让学生自己去分析问题，提出解决问题的方法，让学生更多地获得探索新知识的经历和获得新知识体验。教学中注重知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体的课程目标，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。
我们在历史新课程课堂教学中，充分开发一切对学生有益的历史教学资源，运用情景设置、问题探究、自主学习、课堂讨论辩论、合作学习探究等教学方法，同时利用先进的多媒体和因特网技术，开发教学课件作为历史教学的辅助，推动和深化课堂教学改革，有效地提高了课堂教学效果和质量。
3、课堂和课外想结合，以多元化、个性化的学生历史习作巩固知识，培养学生的历史素养和能力。
我们在新课程实践过程中，注重探索学生历史习作的改革。在传统的习题练习之外，结合学生学习情况和青铜峡本地实际，在课堂和课外适当布置学生完成一些多元化、个性化的历史习作，如：历史小论文，历史小报，历史漫画，研究性课题，历史遗迹的参观，本地历史的考察研究等。这些历史习作，提升了学生的学习兴趣，同时有助于巩固知识，拓展学生视野和思维，培养学生的历史素养和能力。
4、以良性的、多元化的教学评价为动力，转变学生的学习方法和习惯，追求教与学的协调发展，使同学们乐学、会学并且学实、学活。
（1）每一节课都对学生的发言次数做统计，并给予相应的鼓励性等第评价（占20％）；
（4）完成有适当容量和难度的历史基础知识试题测试（平时学校统一要求完成的练习、作业或考试）（占30％）。
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