最新九年级语文写作教案范文(19篇)

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最新九年级语文写作教案范文(19篇)
时间:2023-11-04 21:21:10     小编:翰墨

编写教案可以帮助教师更好地准备教学,提高课堂教学质量。编写教案要注意材料的选择和使用,使教学过程更富有趣味性和实用性。教学中的教案对于教师的教学效果至关重要,以下是小编为大家收集的一些教案样例,供大家参考。

九年级语文写作教案篇一

2.能掌握几种写作的方法。(难点) 。

一、情景导入。

 生成问题 。

二、自学互研 生成能力。

 知识板块一。

 理解意义,找准方法。

 1.布局谋篇及其作用 谋篇布局就是思考文章的整体架构,是指文章的结构布局。进行谋篇布局的好处就是使所写的文章言之有序,脉络清晰,有章可循。

 2.布局谋篇的方法 。

(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面;次要的材料略写,笔墨少些,主要材料详写细描,多下笔墨。按时间顺序、地点转移、情感变化来进行材料先后的安排。情节波澜起伏,柳暗花明。

 知识板块二 结合例文,技法指导。 。

例文赏析 。

感受中学生活 ——高三进行曲 。

高三了,真是个多事之秋。

 走进高三,走进生活,体验高三进行曲,体验个中酸酸涩涩、苦苦甜甜,别有一番滋味在心头。

 紧张:生活的主旋律。

然而,紧张并没有吞噬我们。在繁重的学习生活中,我们体验着充实的兴奋,感受着紧张的步伐。

 牢骚:生活的小夜曲 。

高三阶段,经常可以听到这样的议论:

 “唉,考试太难了,我看我希望不大。”甲垂头丧气,一脸苦行僧的模样。

 “本人已数月不知电视为何物,不知音乐是何味了。”乙苦苦地唉叹着。

“啊呀!差点忘了大事,下午历史课还要模拟考试呢!”丁的一声提醒,惊动了梦中人。于是大家各就各位,赶紧备战。

 牢骚,为高考而发;议论,因高考而起。反正牢骚、议论司空见惯,不足为奇。听多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。

 希望:生活的狂想曲 “新闻上说了,今年大学扩招,咱们都大有希望噢!”传播消息的同学眉飞色舞地告诉大家。“对呀,对呀,大家好好努力,一定能行的!”临近高考,大家都诚心诚意地彼此鼓励,彼此加油——只要有一线希望,就要地努力。特别是接二连三的家长会上,学校一次又一次发布招生信息,更使我们的信心指数不断上升。“对!下定决心,努力拼搏吧!”

九年级语文写作教案篇二

一、学习目标:

1.熟读课文,理解重要语句的深层含义。

2.学习写驳论文的方法。

3.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

二、教学重点:

1.熟读课文,理解重要语句的深层含义。

2.学习写驳论文的方法。

三、教学难点:

3.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

四、教学过程:

1.导入:

同学们,我们今天学习第18课,同学们都进行了预习,这几个词请几位同学谈谈自己的理解。

2.理解驳论:

师:理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具体含义,我们就可以更好的理解《中国人失掉自信力了吗》具体写法。

师:老师板书:中国人失掉自信力了,这是一个陈述句,怎么读一读。加上“吗”的具体意思是什么?“中国人”没有失掉自信力。

师:在文中“中国人失掉自信力了”是谁的观点,他是怎么论证的。“中国人”没有失掉自信力。作者又是怎样论证的。

师:怎样理解“中国的脊梁”?

生:脊梁在人身上,撑起了一个人。对一个国家而言,它能撑起一个国家的命运。

师:这是敌方的论据信“地”信“物”,后来信“国联”,这是敌方的论点“中国人失掉自信力了”,如果对方的论证成立,敌方就是对的?请同学们跳读课文第三到五自然段。

生:用直接批驳对方的论证来批驳敌方的观点的。

师:阐述一下你的理由,先生反驳的是什么样的论据?

师:先前信“地”信“物”,后来信“国联”,和自信有什么关系呢?

生:他们都没有相信过自己。

师:什么叫“自信”?

生:就是相信自己。

师:那么,反动政府相信自己了吗?

生:没有。

生:没有了。

生:不帮。

师:从哪里可以看出来?

生:124页的课后注释2中可以看出来。

师:你看书很仔细。信“国联”有没有用啊?

生:没有用的。

生:是“他信力”。

生:掩盖内心的颓废、迷惘、不自信,祈求与神灵的庇佑。也就是自欺欺人。

师:他们在文中的形象是怎样的,也就是第一段中的“我们”?

3、体会情感。

师:在国家迷惘,历史黑暗之际,就是有鲁迅这样的民族脊梁,能带给我们以信心,指明我们奋斗的方向。

生:齐读文章第9段,最后一句话。

师:怎么理解“地底下”。

生:中国当时为民族独立,国家富强的革命力量。

师:自信力是我们民族的精神财富,且看今日之中华民族自信力。

4、总结。

通过这节课学习,我们深深的感受到了鲁迅先生身上强烈的民族自尊心和自信力,先生用他尖锐犀利的语言,无情的抨击了当时反动政府的悲观论调,用他饱含深情的笔触告诉世人,我们中华民族永远充满自信力。

5、板书。

中国人失掉自信力了吗。

鲁迅。

直接驳论证。

间接驳论点。

6、作业。

《同步训练》课后练习部分。

九年级语文写作教案篇三

1.对扩写这一写作方式有较全面的了解。

2.掌握扩写的步骤与方法。

3.能熟练运用扩写这种作文训练形式。

过程与方法。

1.讲解扩写的相关知识,让学生了解扩写的步骤与方法、注意事项。

2.通过朗读、交流示例,让学生体会扩写的写法。

情感、态度与价值观。

培养学生对学习扩写的兴趣,让学生在扩写习作中发现、体会文章中人物的优秀品质、作品主题蕴含的正能量。

重点 通过讲解训练,学生能够掌握扩写的步骤与方法。

难点 指导学生针对不同体裁的文章,熟练地进行扩写。

1课时。

一、导入新课。

同学们还记得《女娲造人》这篇课文吧?“女娲造人”的故事,在古籍的记载中只有寥寥几十个字,在课文中,作者却用一千余字的篇幅详细叙述了故事的起因、经过、结果,并对女娲在造人过程中的行动和心理展开了具体、生动的描写,使故事显得丰满、充实。这采用了什么样的写作方式呢?让我们在写作训练——学习扩写中寻找答案吧!

二、扩写精讲。

1.学生自由阅读教材《学习扩写》内容。

2.多媒体出示问题,学生分组讨论、交流,教师归纳总结。

(1)什么是扩写? 扩写是一种扩充、拓展型的写作形式, 即把本来较为简略、概括的文章或片段通过合理的想象加以扩展和补充,使内容更加丰富,景物更加鲜活,情节更加具体,人物更加丰满,继而形成较长的文章。扩写的对象可以是一篇短文、一段话、一句话,也可以是一个提纲或一首诗等。

(2)扩展应遵循的步骤有哪些?

第一步:吃透原文,忠于原文。

扩写不是漫无边际地随意扩展,而是在不改变原文的题旨、思想内容、题材、体裁和结构顺序的前提下,对原作文字加以增广和扩充。因此,认真阅读原文(包括注释)、读懂原文、吃透原文是扩写的前提。扩写时要忠于原文,遵循主要内容不变、文章主题不变、主要人物不变、主要情节不变,展开“有轨道的想象”,为原文“增砖添瓦”,进而增光添彩。

【雷区提醒】 规避随心所欲、天马行空、无拘无束而将文章扩写得面目全非、荒腔走调。

第二步:找扩写点,轻重有别。

一篇文章,扩写不是处处增加文字、平均用力,而是要根据表达中心的需要,选择、确定合适的点,有针对性地进行扩写。不同体裁的文章扩写的重点不同。一般而言,记叙文可以在人物和事件两个方面加以扩充,把原文中的一些概括性的语言变为描写性的语言,还可增加气氛的渲染和细节的描写;说明文可以运用补充材料,运用多种说明方法,丰富说明对象的介绍;议论文可以进一步补充论据,阐释观点;诗词可以以散文化的形式进行扩写,扩写时可着重于“还原情境”“构设画境”“表现意境”。

第三步:展开想象,大胆扩写。

想象是创造性思维的核心,对原文思维、情感与语言等方面的创新都离不开它。大家在学完沈尹默《月夜》后,脑海里会浮现出一幅朦胧的画面,有人、有景、有情,模模糊糊的,但就是不具体。我们就可以通过创造想象情境,利用艺术空间,大脑假设推新,用散文化的语言进行情景描述,让朦胧的形象变成清晰可感的形象,让隐含的情感流露出来。

3.范文引路,有章可循。

精选佳作,组织学生品读,深入体会扩写的步骤、方法,引导学生循有规律,学有方向,赶有榜样,能够根据扩写的要求写出令人满意的优秀作文。示例范文体裁多样,记叙文、说明文、议论文、诗歌各一篇,做到文体较全面,以满足不同学生的写作爱好。

三、写作实践。

九年级语文写作教案篇四

2.能对作文进行恰当的润色和修改,能把作文写得更具体、更生动。(难点) 。

一、情景导入 生成问题 。

二、合作探究 生成能力 。

修改作文主要从语言、构思、中心三方面进行。

 1.修改语言 。

材料一 。

2.修改构思 。

材料二:池塘美景。

 池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的,一片郁郁葱葱。花也是各种各样的,五彩缤纷。

 修改指导:这段描写就显得有些空泛。有哪些树,树有何特征,有哪些花,这些花的形态和色彩如何,都未能描述出来。不仅如此,它还未能扣住“美”字。这都是由于观察不细致,构思不精确。修改时可以把“各种各样”具体化,把树的特征、花的形态写得详细而生动,再给它设置一个月光下的背景,这个池塘周围的景色就一定很美了。

 3.修改中心 。

材料三:银杏赞 。

暑假里,我在伯伯家做客。听说离他家十多里路的老河村有棵几百年的银杏树,就吵着要去看。第二天早上,堂哥就用摩托送我去。路上车子很多,摩托在车流中穿行,我真佩服堂哥的技术。不一会儿就到了。一下车,就觉得热得不行,我们在村头吃了个西瓜,喝了点汽水,才进村看树。

 在一所小学门前,那棵老树屹立着,只见它古老苍劲,大得惊人。学校并不大,但校舍整齐美观,窗明几净。

 一个锄草回来的农民路过这里,堂哥便和他攀谈起来。那农民很和气,他告诉我们,这棵银杏已有四百多年历史了。它遭过两次大灾:一次是被雷击;一次是被鬼子用刀劈,用火烧。然而,老树依然挺立在大地上。

三、交流展示 生成新知 。

评讲作文: 。

1.批改。

   2.佳作推荐。

 3.美文共赏  。

 4.小结。

 四、课后反思。

 查漏补缺。

1.这节课我学会了:

 2.还存在的疑惑是:

九年级语文写作教案篇五

布局,也就是文章的结构。它是在作者掌握了材料,明确了主题后,对整个文章的构架作一个整体上的安排。这种安排不是随心所欲的,它必须遵循客观事物固有的逻辑、条理、秩序,也可以通过作者观察、认识和表现客观事物的独特思路而进行合理的调整。所以,文章的布局既有客观的规律性,又有主观的灵活性、多变性的特点。

对于中考作文,以往出现过很多新颖的结构形式,如日记、对话体、剧本、童话,还有高考作文中的处方等等,这些东西有些很不好把握,对初中生来说难度比较大,比如剧本,不是一般的初中生都能写的,虽然初中课本中有过一点训练,但,要达到一个比较优秀的水平是很难的,一旦写得不怎么样,那就很容易给人一种不伦不类的感觉。再者,那些容易掌握的,别人作过了,你再作,新颖度也就不是太大了。当然常规性作文形式的生命性还是要强得多。重要的还是要把内容与形式结合得完美一些,才是真正的作文之道。

1、片断组合式。

片断组合式就是选择几个不同的材料内容,对它们进行片断叙写,然后组合在一起,来共同表现一个主题。

片断组合式在形式上几个片断各自独立,可用小标题、序号等形式隔开,前面最好还要有开头语,如题记之类,后面要有一定的结束语或者尾声什么的。

这种形式的.注意点是:要找到材料的共同点,要统一于一个中心之下。另外,片断不能选得太多,两三个便好。这种形式的不足之点是对材料的处理只能是简单的,很难挖得深,但如果语言的把握好,还是可以解决这个不足的。

2、诗文组合式。

诗文组合式就是在文章前或者后加上行数不要太多的诗歌,行成一种诗与文的完美结合的文章。

这种形式的注意点是:诗的行数不要太多,最好是十行以内的。另外,诗的内容要与文章的内容统一,要为文章表现主题服务。当然,诗,还要写得像诗。如在文章的开头部分引用了一首诗,结尾也可以几句诗来照应开头。

3、精美图画式。

精美图画式就是在文章的开头部分用精美的语言描绘出一幅能够打动人吸引的精美图画,然后再依托图画展开文章。

这种形式的好处是能很快地吸引读者或者评卷教师,给人以良好的印象。注意点是:开头的这幅图画要精心打造,后面的发展要自然流畅。如我们初中课文《故乡》中对少年闰土月夜海边刺猹的描写,那就是一幅能给人留下深刻印象的图画。

4、人物对话式。

人物对话式就是大量使用人物的语言描写来展开文章的情节。这种在以往的作文中大量存在,并不是一个新鲜的形式。但,如果这种形式运用得好,的确能给人以条理清楚、结构明晰的感觉。

这种形式的注意点是:语言的选择要有精练性和生动性,要统一于一个主题之下。中间也还可以适当的穿插一些其它描写或者记叙性的语言,使文章显得更明确一些、更完整一些。如初中课本中的《曹刿论战》、《变色龙》等。

5、对照烘托式。

对照烘托式就是在文章中把两件相关或者相对的事通过描写的手段放在一起,起到一种比照烘托或者对比的作用,达到更好表现主题的效果。这也就是古诗里的比兴手法和现代文章技法里的对比手法的运用。

九年级语文写作教案篇六

教学目标:

1.反复诵读,通过原诗与改写诗歌停连、重音、关键词、换行的对比品析,感受诗歌情感意蕴,培养学生的审美情趣,提高诗歌鉴赏能力。(重点)。

2.进行仿写训练,提高学生的诗歌创作能力。(难点)。

课时安排:一课时。

教学过程:

一、直接导入。

1.读题目,说说自己心中的“四月天”。

2.诗歌重点写“你”还是“四月天”?从诗歌中找出依据。

3.要表达心中所爱用“我爱你,就像老鼠爱大米”不是更直接更热烈,为什么诗人却选择用“你是人间的四月天”来抒发“爱”的情感?这一句又出现在诗中哪些地方?说说你的看法。(诗意•诗眼)。

二、课堂活动:我读•我比。

看看展示的诗歌与原文哪儿不一样?比一比哪个更能写出“四月天”的美。

你是人间的四月天。

——一句爱的赞颂。

我说你是人间的四月天;

笑声点燃了四面风;

轻灵在春的光艳中交换着变。

你是四月早天里的云烟,

黄昏吹着风的柔软,

星子在无意中闪烁,

细雨点,洒在花前。

那轻,那娉婷,你是,

鲜艳百花的冠冕你戴着,

你是天真,庄严,

你是夜夜的月圆。

雪化后那片鹅黄,你像;

新鲜初放的绿,你是;

柔嫩喜悦。

水光浮动着你梦期待中白莲。

你是花开,

是燕在梁间呢喃,

——你是爱,是暖,是希望,

你是人间的四月天!

这一环节主要进行重点词句“点亮”与“点燃”,“交舞”与“交换”,“柔”“闪”与“柔软”“闪烁”,“细雨点洒在花前”与“细雨点,洒在花前”等词语、断句的比较,换行的品析,重音与节奏的感受。所有的活动在朗读的基础上开展。

(通过停连、节奏、重音、换词比较等方法进行朗读活动,品析诗歌意蕴,读出“四月天”之美妙绝伦。)。

三、课堂活动:我悟•我说。

1.由副标题“一句爱的赞颂”回归题目,挖掘诗歌内涵。

因为爱“你”,“你”人间的“四月天”。用心中之美景写心中所爱。

2.“你是爱,是暖,是希望,你是人间的四月天!”品析主旨句。

有爱就有温暖,就有希望,未来如此,生活亦如此。

四、课堂活动:我心•我写。

仿写“你是……”

五、课堂活动:我情•我抒。

师生合作完成配乐朗诵。

六、作业。

荐读《最美人间四月天》,摘抄感受最深的语句,写写自己的体会。

九年级语文写作教案篇七

布局谋篇是学生作文能力的重要组成部分,小学语文大纲中,这方面的教学要求是十分明确的。本阶段的作文目标主要是:能不拘形式的写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深的、最受感动的内容、以及能用简单的书信、便条进行书面交际。

“条理清楚”被视为好文章的重要条件之一。要重视对中年级学生布局谋篇的培养,那么。如何来培养中年级作文的布局谋篇呢?我以为从以下方面入手。

一、如何审题。

这是中年级学生首先要做好的事,否则,就会直接导致文不对题,下笔千言,离题万里。根据通常的作文题目的形式来看。一般分为材料作文和命题作文两大类。对命题作文的审题,就是要审定给定的文章题目确定的具体要求、审清文题意图、明晰题外要求、确定题眼。通过审题,明确作文的内容范围、时间范围、数量范围、人称范围、处所范围。对材料作文的审题。主要从两个方面去把握。一是与材料的思想内容要形影不离。二是与作文的形式要求要丝丝如扣。

我先重点谈一下命题作文的审题。

1、确定内容范围。

有的题目,对写作内容作出规定,所以,审题时,要确定题目规定的内容范围:记人的,要记什么人?叙事的要叙什么事,写景的要写什么景,状物的要状什么物等等。

2、确定时间范围。

有的题目,从时间上规定了写作范围,因此作文必须是反映规定时间范围内的事。例如《当老师不在的时候》,题目限定了时间范围是:当老师不在的时候。

3确当数量范围。

有的中年级作文题目,对选材的数量作出规定。审题是必须注意。不能超范围选题,选材多了,不但没功,反而有错。例如人教版第八册语文150页的习作限定了写第一次干什么。对于这样的习作。就需要考虑好范围。

3、确定“题眼”。

“题眼”就是作文题目中的关键词,它是作文标题意思的核心,是作文要反映的具体内容的重点所在。例如《一件趣事》题眼是“趣”。

二、如何立意。

立意就是确定文章的主题,明确文中所要反映的中心思想。文章立意应该有提炼生活的`基础,要努力把生活中某些根本性的东西反映出来。为了达到这一目的,必须做到正确、集中、新颖、深刻。

1、正确。

立意正确是作文的根本要求,一般说来,我们习作的立意都应该是积极的、健康的,力求反映生活中本质内容。例如人教版第八册130页的习作,不规定内容范围。让学生自由写,就要让学生动笔前要认真想想,自己最想告诉别人的是什么。要把自己想说的意思写具体、清楚。

2、集中。

一篇习作,只能有一个中心思想,突出一个主题,就像我们平时说话,不能同时表达两个意思,否则。就会让别人听得糊涂,摸不着头脑,一篇习作可以写一件事,也可以写几件事。可以写一个人,也可以写几个人。但表达的意思主要是一个,立意集中,就是要把中心思想突出,越突出,文章就越有感染力。

3、新颖。

的道理。所以,我们必须努力求新。积极的去写“人人心中有而笔下无的”东西。

4、深刻。

立意深刻是写作追求的目标。我们所说的立意要深刻就是。

要努力使文章反映深层次的东西,揭示深层次的问题。这就要求我们的学生做生活的有心人,深入生活。

三、如何开篇。

中年级学生在写习作时,总认为无处下手,写好文章的开头形式很多,常见的方法有:

1、文章一下笔就直奔中心,使人读了一下子就能了解作者的写作目的是什么。

2、文章开头交代事情的原因,同时也很自然的就把时间、地点、人物等都交代清楚。

3、文章以描写人物开头。

4、文章的开头描写自然环境和社会环境,有利于表现人物性格。有利于安排故事情节,烘托气氛。

5、习作一开头,作者对人、事、景物抒发爱、憎、好、恶的情感。

四、写好中间。

1、先把中间部分“一分为二”。

学习对“头、中、尾”三段体的短文同学们都已经熟了,从这里开始,先引导学生想:“中间内容多了怎么办”?聪明的孩子很容易想出办法:“咱们可以再分小段写”。例如《雨》它的结构是:“开头:天气闷热,要下雨了。

中间部分是:1、雨越下越大,窗外的雨景真美/。

2、这是一场及时雨。”

结尾部分是:雨过天晴,空气格外清新。

分析课文时,教师应精讲中间部分这两层不同的含义:第一层写“雨”的情况,第二层写“雨”的意义,因此,作者把它分两个自然段写。在讲清这个的基础上,练习必须跟得上。让学生及时学习方法。

2、记叙一件事,中间部分常常按情节的发展,分几层写出。例如《李时珍》一课。结合这篇教材的特点。在讲清中间部分为什么要分小段写的道理后,应该组织同学回忆一次活动。动动手。

3、通过不同课文的讲授,使学生掌握各种不同形式的中间部分分小段写的方法。中年级的教材中,这一类的典型课文很多。

五、如何结尾。

在我们的日常习作中,结尾的毛病主要有以下几类:一是没有结尾段。二是结尾段写了些没有用的话。三是结尾段空喊口号。其实,结尾和开头一样。也是文章的重要组成部分。常见的结尾有以下几种:

1、交待结局,在记叙事情的文章中常用交待结局的结尾方法。把事情的结局作为文章的结尾,事情写完了,文章也就收笔了。

2首尾呼应。前面开头讲过的内容,后面还有必要在作呼应,不仅使文章结构完整,还能强化中心。

3、引用式。用名言、警句、格言作结尾的方式。

4、交代式。像猜谜语最后亮出谜底一样。将文章中一直没做交代的内容在结尾处向读者交代清楚。

总之,“文无定法”,结尾的写法也是多种多样的。没有现成的格式。在以后的教学中。将继续探索。

要想尽快提高中年级学生作文布局谋篇的能力,我认为、教学中应努力作好以下两点:

第一、作为小学语文任课教师,要加强对小学语文教学大纲的学习,力求熟悉小学一至六年级的教学要求,这样,在培养中年级学生布局谋篇时,基础是什么、本学年的主要教学目标是什么。这样,任务的完成就有把握了。

第二、读与写、讲与练,一定要结合进行。

九年级语文写作教案篇八

材料+论点(引出论点)。

要求:如果材料只有100字以下的基本可以照抄,但是如果材料太长的只要概况事实即可。

过渡词语或句子+论点。

第二部分:本论部分。

过渡+反面的事例+自己一两句的议论。

第三部分:结论部分。

用100字以下总结,得出结论即可,要求与文章开头呼应。

材料:

当幼鹰长到足够大的时候,鹰妈妈便把巢穴里松软的铺垫物全部扔出去,这样,幼鹰就会被树枝上的针刺扎到,不得不爬到巢穴的边缘。而此时,鹰妈妈就把他们从巢穴的边缘赶下去。当这些幼鹰开始坠向谷底时,它们就会拼命地拍打翅膀来阻止自己继续下落。最后,它们的性命保住了,因为它们掌握了作为一只鹰必须具备的最基本的本领--飞翔!

逆境中成长。

第一部分:

第二部分:

过渡(如:古今中外,有众多的名人志士,可以说,他们的成功都是侵透了……在逆境中成长,成就事业的。)+正面事例(事例一定要概况)+自己的议论。

过渡(如反之……)+反面事例+自己的议论。

第三部分:结论。

第三部分:结论部分。

用100字以下总结,得出结论即可,要求与文章开头呼应。

谈磨练。

当幼鹰长到足够大的时候,鹰妈妈会把巢穴里的铺垫物全部扔出去,当幼鹰不得不爬到巢穴的边缘时,鹰妈妈就把它们从巢穴边缘赶下去。当这些幼鹰开始坠向谷底时,它们就会拼命地拍打翅膀来阻止自己下落。最后,它们的性命保住了,因为它们掌握了作为一只鹰必须具备的本领--飞翔!由此观之,经受磨练,往往能使人成材!

纵观古今中外,多少仁人志士,正是因为经受了磨练,才创造出另一番伟业。司马迁正是遭受了皇帝的误解、官员的诬陷,承受了残酷的刑罚,才下顶决心用自己的生命与黑暗的官场做斗争,最终完成了那部空前伟大的历史著作--《史记》。假如司马迁没有经受种种的磨练,那么他根本就不会想到用另一种方式去提升生命的价值,或许他一生也只是一个平庸的小官。正是因为经受了磨练,才使司马迁在思想上有了一个新的彻悟,才使他坚定了自己的决心,用饱受磨练的心灵铸造了“史家之绝唱”。泰戈尔说得好:“没有经历地狱般的磨练,怎能炼造出创造天堂的力量,没有流过血的手指,怎么弹出世间的绝唱”。

反之,如果不经受磨练,就像温室里的花朵,等到暴风雨来袭时,就会一蹶不振。就像沉迷后宫歌舞的李后主,一直过着奢侈的生活,从来没有研究兵法、朝政。宋兵来袭时,慌张的李后主如梦初醒,没有什么办法,只得做了宋国的俘虏。可见,磨练对于一个人来说是多么重要,只有经受了磨练,才能使自己更坚强,如果沉迷安逸,只会让自己成为一个没有灵魂的躯壳,经受不起半点风吹雨打。剑如果没有经受磨练,就永远不会被打造得锋芒四射;梅花如果没有经受磨练,就永远不会吐露出醉人的芬芳;而人如果没有经受磨练,就永远不会拥有坚韧的生命,不会成为一个有用的人。

敢于在挫折中奋发向上,敢于在磨练中不断完善自己,生命会变得更加充实而精彩。

材料:

墙壁上,一只虫子艰难地往上爬,爬到一大半,忽然跌落下来。这已经不是第一次了。

过一会儿,它又沿着墙根,一步步艰难地往上爬……。

九年级语文写作教案篇九

[教学目标]。

1.引导学生在前一阶段作文复习的基础之上,自主总结作文选材的原则和方法。

2.引导学生在作文修改的过程过程中,领悟作文谋篇的技巧。

[教学重点]。

作文选材谋篇中的较为实用的方法和技巧。

[教学难点]。

引导学生在作文实践中自主总结并运用,增强修改意识,提升习作水平。

[教学过程]。

一、导入。

上一节课,我们写作复习的侧重点是“走好关键的前两步--审题和立意”,今天紧跟其后的两步是选材和谋篇。

二、当我们面对一个作文题目,进行审题时,思路常常会逐渐打开,内心逐渐进入活跃的状态,伴随而来的就是各种纷至沓来的写作材料,过往的人事、酸甜苦辣等生活经验涌上心头;学过的文化知识作为长久的积淀焕发新的生命;曾经碰撞过的思想的火花变成了活的资源。此时,思路的广远又不免带来内心的纷乱。材料多固然好,但有所也会带来问题。大家看讲义上周勇同学和王之正同学两篇作文的原稿。

周勇同学写《收藏》一文时,想到了母亲,想到了有关母亲生病前后的很多事。母亲的不幸、母亲给我带来的烦扰,我的想法和做法,内容显得有点杂乱。

王之正同学参加学校“直面灾难”征文比赛比赛时,觉得《南方周末》关于成都交广电台女主播孙静的报道,很值得写一写。“地震刚发生时孙静是什么反应,后来如何,再后来又如何”,大致把原材料压缩了一下,加一个结尾,显得有点空泛。

怎么办?教大家一个办法--将写作材料进行聚焦。

三、提起聚焦,同学们自然会想起物理课上学的透镜聚焦。它的作用可不小。有这样一件事:用冰块做透镜曾拯救了一支南极探险队。这支探险队由于丢失火种,面临寒冷、饥饿与死亡的威胁。一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜,把阳光聚焦,点燃了引火物,重新得到了火种,挽救了这支探险队。如果我们把写作材料聚焦,形成燃点,在聚焦而成的燃点的触碰下,这些纷繁的材料就会变得清晰起来。

周勇同学在修改他的习作《收藏》时,有切身的体会,我们请他来说说他两次修改的经过和体会。

第二次修改时,他找到了最能使自己的情感激动的那一点--心中的剧痛。我们把它称之为“动情点”

(一)寻找动情点。

1.什么叫动情点?

动情点就是最能使自己的情感激动的那一点。它可以是一件事、一个人、一片风景、一种情境等等,总之是自己内心最柔软的那个点。在题目所限定的范围内,它是题意与情感的契合点。寻找到了切合题意的动情点,写作时就找到了选择材料的准则。

2.到哪里寻找动情点?

人性中最为重要的情感就是--爱:亲人、师友乃至素不相识的人之间的爱向来是永恒的主题。虽然我们不可能把不同的题目都往“爱”上来靠,但是由于爱的普遍性和重要性,因而往往可以作为动情点最重要的根源和线索。

爱与什么是紧紧相连的?(血脉亲情、无私奉献、责任感、……)。

痛。无爱者是没有真正的痛苦的。所以,在寻找动情点时,我们不妨从爱与痛着眼,在自己的生命中追寻最珍贵的情感。

(二)再来看看王之正同学的修改稿。他看了《南方周末》对于成都交广台女主播孙静,很有感触,也很受感动。但当时他找不到聚焦点。

希望他在思考过程中,由原来。对这个问题的回答就是就是抓住了人的感觉、情感上升到理性认知的起飞点--孙静,你的冷静就是一种勇敢。我们称之为感悟点。

如何寻找感悟点?

感悟点由感觉而起,往往稍纵即逝,因此我们可以先寻找最强烈的感觉、情感是如何产生的(孙静,一个弱女子在大灾面前的`镇定、坚持,起到的巨大作用而在事后又如此淡然),这种寻找的过程其实就是再现了思考的过程,而且是思考过程中最为关键的环节。把自己感觉与情感中的经验转化成理性的解悟,感悟点就找到了。

感悟点是动情点的转化,它包含动人的力量,但它不以情感的力量打动人,而是从理性的高度启迪人。

四、练习:从如何聚焦写作材料的角度,对学生习作《纪念日》在选材上提出修改意见。

五、过渡。

六、结合两篇学生习作及其修改稿《收藏》《出格》,来谈在谋篇布局上给你的启示。

先看开头,经过修改,两篇文章的开头有了怎样的改进。

入题快了,而且吸引读者看下去。

主体部分:《收藏》叙事链、情思链纵贯全文,思路清晰,层次分明。

《出格》以议为主,重点突出。

结尾:《收藏》首尾照应、紧扣题旨,并深化主旨。

《出格》再次强调观点。

七、布置作业。

对《纪念日》一文在谋篇布局上提出修改意见,使之更上一个台阶。

强调作文修改的意义作用。

[板书设计]。

选材。

生活经验动情点痛(爱)。

文化积淀    聚焦  燃点。

思想资源感悟点    勇敢。

谋篇。

紧扣题旨,把握文体。

开头:尽快入题,引人入胜。

主体:层次分明,重点突出。

结尾:点明题旨,深化主旨。

[教学反思]。

在高三语文复习过程中,作文作为一个重要内容往往贯穿复习始终,我坚持把作文讲评和学生修改相结合。众所周知,获取知识之途中知行合一很重要。讲评让学生获取了“知”,学生修改则是通过“行”将“知”化为己有的重要环节。学生要将“知”真正吸收,必须要亲历思考修改这一环节,有时候甚至是不止一次的修改。

另外,从心理学的角度来分析,高三复习阶段,学生写好作文的心理需求超过以往任何时候,每个同学,不管他平时的作文水平如何,都很想再把自己的作文提高一个层次,这种内在需求就是一种激励因素。

事实胜于雄辩,修改后的文章确实能上一个档次,当学生的内心产生了一种冲动,他才会主动地做好这件事。所以,在高三复习阶段把作文讲评与学生修改相结合,是既有必要又很可行的一种教学手段。

这堂课就是基于此的复习。所以,提供的材料都是本班同学的作文原稿和修改稿。从学生切身感受出发来激发他们的作文升格意识。

我制定了如下目标和重点:

1.引导学生在前一阶段作文复习的基础之上,总结作文选材的原则和方法。

2.引导学生在作文修改的过程过程中,领悟作文谋篇布局的技巧。

[教学重点]。

作文选材谋篇中的较为实用的方法和技巧。

因为我是按照走好作文关键的前两步--审题立意,再到今天的选材和谋篇的,所以主体放在前一步选材上。后一部分今天有点匆忙,学生活动得还不够。

我把难点放在“引导学生在作文实践中自主总结并运用,增强修改意识,提升习作水平”上,那应该是体现在对别人的习作能提出合理的修改意见,这一点在课堂上有所体现,但还不够,其实更应体现在对自己习作的提升上,由于时间关系,这一步只能在课后进行了。

写作,是一个很自我的过程,但是对于高三学生来说还是有一些规律的,让他们自我总结还是很有必要的。在教师的引领之下,通过对习作不断分析思考修改,最终是会有收获的。我希望这堂课的意义不仅仅在方法和技巧上。

九年级语文写作教案篇十

一、预习

1.组织学生观看电影《威尼斯商人》。注意与课文有关的情节内容。

2.自读课文,了解课文节选部分的内容。

二、导入新课

1.导人新课。

2.介绍作者:

莎士比亚(1564—1616),文艺复兴时期英国和欧洲最伟大的诗人、戏剧家。他十三四岁时因家道中落,辍学谋生。1586年前后,他离开家乡到伦敦谋生。据说,他起初在剧院里打杂,为看戏的绅士们看管车马,后来进入剧团当雇佣演员。1590年左右,他开始编写剧本,他的剧本很成功,地位也很快提高。他一共写了两部叙事长诗,一部十四行诗集,37戏剧。他的戏剧代表了文艺复兴时期人文主义文学的最高成就,比较重要的有《亨利四世》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《罗密欧与朱丽叶》《哈姆莱特》《李尔王》《雅典的泰门》等。

三、介绍剧情梗概

镇上有一个年轻人名叫巴萨尼奥,他下定决心要赢得鲍西娅。但是,为了达到自己的愿望,他需要三千达克特——这可是一大笔钱。于是,他向好友,富商安东尼奥求助,希望安东尼奥能借给他这笔钱。

然而,由于在海上投入的钱还没收回,安东尼奥手头上暂时也无法拿出这么多钱。于是他被迫向另外一个富有的犹太放债人——夏洛克借这笔钱。

且也不收他的利息;但是夏洛克提出了一个奇怪的要求.:如果安东尼奥拖欠还款的话,他将会从安东尼奥身上割下一磅肉。

巴萨尼奥去了贝尔蒙特,他选择了正确的盒子——铅匣,也就是装有伊人肖像的匣子,也赢得了鲍西娅。鲍四娅送给他一枚戒指,安东尼奥发誓将永远把这枚戒指戴着。与此同时,鲍西娅的女仆,娜瑞萨也接受了格拉夏诺的求婚,将自己的戒指也送给了他。

夏洛克的女儿,杰西卡同自己的爱人克里斯汀·罗伦佐私奔了,并且偷走了她父亲的钱和珠宝。

而夏洛克也因为失去自己的女儿和钱财心情烦乱……当他得知安东尼奥在海上的投资全部丧失的消息之后,他决定向安东尼奥讨回借款。

在法庭上,夏洛克要求他和安东尼奥的合同能够履行。鲍西娅和娜瑞萨假扮律师,为

安东尼奥辩论,使得夏洛克的计划没有达成。鲍西娅同意夏洛克按照契约规定割下安东尼奥的一磅肉,但是割这一磅肉必须严格按照契约执行,就是不能多割也不能少割,不能流一滴血,也不能因此伤害安东尼奥的性命。夏洛克无法做到,只好认输。这样,鲍西娅巧妙地挽救了安东尼奥的性命。同时,为了证明自己的爱人是否专心,她们要求自己的丈夫交出戒指作为偿还。最后,真相大白,安东尼奥重新得到了自己的财产。

四、学生初读课文,了解节选部分内容。

1.学生自读。

2.思考:你认为课文节选部分中,最主要的应该是哪些人物?

明确:应该是安东尼奥、鲍西娅和夏洛克。

3.提问:节选部分内容故事发生的地点在什么地方?矛盾的主要双方是谁?

明确:在法庭上,矛盾主要在夏洛克和鲍西娅之间展开。

4.提问:矛盾的具体内容是什么?

5.思考:这矛盾是如何层层发展,进而达到高潮的?

明确:矛盾的发展分两个阶段进行,第一阶段是公爵、安东尼奥等与夏洛克的直接交锋;第二阶段是的西娅与夏洛克之间的直接交锋。高潮是第二阶段鲍西娅与夏洛克之间的交锋。

五、讨论鲍西娅的形象意义

1.学生自行阅读有关鲍西娅的内容。

2.提问:戏剧的语言是富有个性化的。请放声朗读文中有关鲍西娅的语言片段,然后说说哪些语句表现了鲍西娅的个性。

3.提问:鲍西娅是如何制服夏洛克的?

明确:先是劝夏洛克,在劝说无效的情况下,敏锐地抓住契约中的漏洞,即“这约上并没有允许你取他的一滴血,只是写明着‘一磅肉”’,惩罚了夏洛克。

4.你认为鲍西娅具有什么样的性格特征?

讨论后明确:聪明、机智而又行事果断,善良仁慈,充满着人性的光辉。

六、布置作业

一、讨论夏洛克的形象意义

1.学生阅读课文中有关夏洛克的段落。

2.学生讨论:从课文内容来看,夏洛克应该是具有什么性格?请朗读有关的段落和语句来证明自己的观点。

学生讨论后明确:在《威尼斯商人》中,夏洛克是一个反面角色,被塑造成了邪恶的代表,他的性格主要包含下面几个方面:

九年级语文写作教案篇十一

教学目标:

1.通过《劝学》这首古诗的学习,体会读书、学习的重要性,提高学生学习的积极性。

2.准确、流利地朗读、背诵古诗,初步理解诗意。

3.在识字、写字过程中,进一步巩固识字与写字的方法。

4.认识9个生字,会写“更、书、劝、学、首、迟、发”7个生字,掌握一个新部首。

教学重点:

1.认识9个要求会认的字,会写7个要求会写的字。学会新部首。

2.关于读书、学习的名人名言。

3.生字卡片。

4.学生提前查阅有关读书的名人名言,以及颜真卿的资料。

第一课时

教学准备:

一、创设情境,激趣导入。

同学们,大家进入学校,每天都在读书、学习,大家知道关于读书、学习的名人名言吗?

学过书法的同学都知道,颜真卿是唐代著名的大书法家,他创造的书法具有雄伟刚劲、大气磅礴的独特风格,被称为颜体。但是大家也许不知道,他所有的这些成绩都来自于他从少的勤奋好学,后来他把自己的学习经历和体会写了出来,为后人留下《劝学》这首诗。

二、朗读古诗,初步体会诗意。

1.教师示范读诗,诗的节奏为:三更/灯火/五更鸡,正是/男儿/读书时。黑发/不知/勤学早,白首/方悔/读书迟。

2.教师领读。

3.学生自由读诗。

4.个别学生读诗,教师纠正字音。

5.学生齐读古诗。

6.学生自由读诗,同时找出要求会写的字。

三、在文本中学习要求会写的字。

2.学习“学”:朗读诗的前两句。

3.学习“更”:指导发音。

4.学习“书”:前两句诗的意思是晚上要挑灯夜读,早上鸡叫就要起订读书。

5.学习“发”:“发”是多音字。

6.学习“首”。

7.学习“迟”:后两名诗的意思是有的人青少年时期不勤奋,等到白头时再想学习,恐怕已经晚了。

8.认读要求会认的字:学习“灯”“读”“勤”“悔”。

四、再读古诗,感情诗意。

诗的用意是勉励青少年及早努力,不虚度光阴。

五、背诵古诗。

六、巩固生字

1.送字宝宝回家。将诗文抄在黑板上,学生将生字卡片贴到正确的位置。

2.多音字练习。

3.字理识字练习。

出示“道”字的演变过程,让学生练习讲述。

七、课后作业

熟练背诵古诗。

第二课时

一、复习

二、背诵古诗

三、认读生字卡片

四、指导书写

可按字形结构分类。

五、课后练习

1.读一读。

生自由读、开火车读。学生选择喜欢的词语说一句话。体会背景图的作用:小蜜蜂非常勤劳,我们要向它们学习。

2.写一写。指导学生把这些词写在虚宫格里,写美观。

3.背一背。指导学生熟练背诵《惜时》和三句名言,不必强调理解诗意。

六、课后作业。

1.书写生字。

2.书写词语:劝学、头发、学生、迟早、首长。

九年级语文写作教案篇十二

1、诵读几遍;解释划线的词句及加点的词语。

2、找出《浣溪沙》词押韵的平仄规律。[作者简介]李璟(916-961)字伯玉,徐州(今属江苏)人,一说湖州(今属浙江)人,李昪长子,史称南唐中主。璟多才艺,好读书,文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉时时在其左右,相与讲论文学。《江南野史》说他“时时作为歌诗,皆出入风骚”。但流传下来的作品,只有一首律诗和四首词。其词蕴藉含蓄,深沉动人。王安石盛赞其“细雨梦回鸡塞远,小楼吹彻玉笙寒”,王国维则称其“菡萏香销翠叶残,西风愁起绿波间”“大有众芳芜秽,美人迟暮之感”。

[品读与探讨]。

1、这首词中塑造了什么样的形象?抒发了什么样的感情?

[明确]这首词中塑造了思念远人的思妇形象,抒发了孤单寂寞之情。

2、为什么历来人们都称颂“细雨梦回鸡塞远,小楼吹彻玉笙寒”两句?

[明确]因为这两句词在写法上虚实结合,寄托深远:“梦回鸡塞远”是虚景,在睡梦中见到遥远的边关而去找寻想念的人;“细雨”是醒来后的实景,细雨迷蒙正与梦境的迷离相结合——边关何其遥远。后句“玉笙吹彻”为实,“寒”字写人的内心凄冷,为虚,渲染了抒情女主人公不堪迟暮的感伤心情。

3、请说说《浣溪沙》(菡萏香销翠叶残)这首词的词眼是什么并说明理由。

’是梦残也,‘小楼吹彻玉笙寒’是曲残也,人在残年感已多,‘多少泪珠无限恨’,矧(况且)更‘倚阑干’对此残景乎?全阕脉络贯通,若拆散便不可得其解;而意相联属,似亦并不宜摘句以欣赏之耳。”

4、简介李煜词《乌夜啼》的大致词意,初步整体理解词意。

[又:讲析已经批阅的作业,强调“花间词派”两大代表作家不同的词风。][布置作业]。

1、背诵冯延巳《鹊踏枝》(谁道闲情抛掷久);体会该词上片直抒胸臆,下片情景交融的艺术特色,体会词中“闲愁”的连续性。

九年级语文写作教案篇十三

1、体会诗歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,理解诗歌的思想内容和艺术特色。

2、背诵课文,学习佳句。

3、学习对月光的写法。

1、运用多种诵读方法,理解诗歌内容,培养良好的诵读习惯,并积累重点文言词语及诗歌中的名句。

2、以诵读促思考,通过反复吟诵品味诗歌的意境,感悟诗人的思想感情。

理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷,体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

1.理解诗歌中寄托的诗人的思想感情。

2.乐景写悲情的艺术效果难点背诵课文,学习佳句。

一、导入新课。

1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍,请学生吟诵学过的李白诗篇。

2、简介写作背景。学生背诵自己知道的李白诗篇。引发学生学习兴趣。简介作者,为课文学习做好必要的铺垫。诗人是一人在饮酒还是与人共饮?学生根据预习回答。引起学生学习兴趣,引发学生深入思考。

酒与月,是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣,无论他走到哪里,身处何方,总会留下有关美酒与明月的兴会淋漓之作。

“兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光。”《客中作》。

“且就洞庭赊月色,将船买酒白云边”《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首》。

“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”《将进酒》。

通过这些脍炙人口的诗句,李白营造出一种独特的既不乏浪漫又带有些许悲凉的境界。

二、初步理解,整体把握。

1、运用多种诵读方法,理解诗歌大意。

2、词义答疑,出示重点词。除课下注释外,可补充:“徘徊”:来回走。

三、深入研读。

1、既然诗人在独饮,为什么要写成“三人”?具体是哪“三人”?

2。如何看待谈笑风生的成三人?

天上的月亮是李白在精神世界中永远的知己,也是李白诗歌中频繁光顾的常客。

儿时对月亮的最初认识:小时不识月,呼作白玉盘(《古朗月行》);出门在外,月光勾起他游子的乡情:床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡(《静夜思》);秋月里,他曾倾述过不尽的相思:却下水晶帘,玲珑望秋月(《玉阶怨》);月光下,他能和古人结为知己:月下沉吟久不归,古来相接眼中稀(《金陵城西楼月下吟》)。

3。月既不解饮,影徒随我身。暂伴月将影,行乐须及春。表明作者怎样的心境?

可惜,月亮却远在天边,它只能挂在高高的苍穹,不能和李白同酌共饮;影子虽然近在咫尺,但也只会默默地跟随,无法进行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下饮酒,看似诗人自得其乐,场面热闹,实则写尽凄凉孤独。让学生通过读,沉浸到文本中,品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点,教师要适时指导,点拨关键词句,引导学生进行感悟。

四、深层探究。

1、怎样理解诗歌最后两句?

1.李白究竟为何孤独?

(1)大凡天才都与常人在思想境界上有相当的差距。

(2)他的追求与探索也常常会被人误解。

(3)他对现实人生的领悟与拒绝,让他感到孤独。

2.李白如何看待自己的孤独?

(2)”期”__李白明白自己的孤独处境,但却陶醉于这一处境。

李白所选定的人生道路,在当时的情况下,是注定要以寂寞与潦倒为伴的,所以除了自己,他是没有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影这些无情之物,为一生的知己,这可真是此时无情胜有情了。

2、揭示诗歌的主旨。自读,

诗人只能与月光身影永远结游,在仙境中重逢,可见诗人在现实生活中的孤单落寞。读—品—悟,感悟本诗的深层内涵。

4、诗仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之处,就会凭虚御风,飘逸高洁,如同高高挂在斗牛之间的一轮清辉。李白的月亮,皆源于孤独。李白”仙而人者”。

五、总结全诗。

1、点明全诗的情感脉络。

2、想象在诗中的作用。由独而不独,到不独而独,独到不独的过程,体会诗人看似自得其乐,实则凄凉孤独的复杂感情。揭示本诗的情感内涵及写作特色。

六、布置作业。

九年级语文写作教案篇十四

这节课是第四单元小说部分的起始课,在此之前,学生在初一、初二曾学过几篇小说,在课外也可能阅读过小说,但由于种种原因,学生在对小说的认识和阅读上存在着一些误区,因此,本节课把教会学生阅读小说的方法作为重点,这样虽然使本课的教学时间延长了,但如果学生掌握了学习技巧,对本单元其它课的教学有事半功倍的效果,而且会使他们终生受益。

本节课的教学目标主要有:

1、削除学生在小说认识上的误区;

2、使学生掌握正确的阅读小说的方法;

3、运用所学方法初步学习《故乡》一课。

本节课的教学环节主要是:

开始还是“今天我推荐”这个固定栏目,实践证明这个栏目对学生阅读兴趣的激发,口头表述能力的培养还是很有效的。第二个环节由辨析《故乡》的体裁引出本节课的教学重点:由学生畅谈他们对小说的认识和理解,以及他们阅读小说的方法,然后师生共同探讨,削除大家在小说认识上的误区,总结阅读小说的方法,这个环节可以培养学生的分析问题、解决问题、交流、合作、创造等诸多能力;最后一个环节是运用总结出的小说阅读方法去学习《故乡》一课,主要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。由于时间的关系,本节课只是从宏观上把握作者、时代背景、及小说三要素在本文中的体现,至于人物形象的分析、环境描写的作用、主题的理解等等可专门用两至三课时来完成。

为了完成以上教学任务,我采用“竞赛制”教学法教学,这种教法就把教学内容和教学目标试题化,通过竞赛形式完成教学任务,它是我于三年前开始摸索出的,现以被列为省级教研课题。

这种教法的特点是:

1、激趣性,它能极大的激发学生的学习兴趣。

2、竞争性,它可以激发学生的竞争意识,培养学生的竞争能力。

3、合作性,由于采用分组比赛,组内合作必不可少,因此可以培养学生的合作能力,达到“实现问题共解,过程共同经历,结果共同分享”的合作目的。

4、主体性,这种教法教师的角色发生了变化,由知识的传授者变成了教学资源的选择者,比赛活动的组织者、主持人和裁判员,而把学生变成了参赛选手,每位学生都感觉自己既像演员,又像观众,使他们的主体性、能动性、独立性、参与性都得到了体现,使他们真正变成了学习的主人。

5、全面性,由于问题的设计,答题者的选择有师生共同参与,因此可全面考查学生所学知识,可全面考查每一位学生。

6、愉悦性,这种教法使课堂成为开放性的,因此可以形成和谐、融洽、宽松的学习氛围,利于挖掘学生智慧的潜能,提高学习效率。

本节课我没有采用任何现代化教学手段,主要目的是尝试在教学硬件建设还不完善的情况下如何通过改进教法,指导学法来提高教学效率。

九年级语文写作教案篇十五

在整套教材中,这是唯一的一个议论文单元,必须结合议论文知识分析阅读教材,注意了读写结合。《短文两篇》“谈读书”和“不求甚解”两文主要论述读书问题。

一、知识目标:理解本文的读书观,激发学生读书热情。积累文中精辟的句子。理解“不求甚解”的真正含义。

二、能力目标:培养学生提炼概括、梳理知识的能力。

三、德育目标:认识读书的益处,养成良好的读书习惯。

1、课文中出现的名言警句的体会学习。

2、比喻论证、对比论证等方法的运用。

本文论述的语言十分简练,在学习时体会其作用。

一、短文一导入:你读过那些书?读书的过程你有那些感悟?今天就让培根教给我们更多更好的读书方法吧。

一、短文一导入:你读过那些书?读书的过程你有那些感悟?今天就让培根教给我们更多更好的'读书方法吧。

作者简介

二、教授新课

要著作,开创英国随笔这特有体裁。

2、学生读一读,记一记:

怡情、傅彩、藻饰、矫情、诘难、寻章摘句、咀嚼、狡黠、伦理、味同嚼蜡、吹

毛求疵

3、学生边读边思考:(1)理解文章内容,说说作者是从哪几个方面谈读书?

(2)作者认为读书的目的有那些?

(4)读书的作用是什么?

(5)论述读书能塑造人的性格时使用了什么论证方法?

(7)文中还使用了什么论证方法?

4、学生展示:

(1) 第一层:(从开头到“全凭观察得之”)阐述读书的正确目的。

第二层:(读书时不可存心诘难作者——始能无知而显其有知)阐述读书的方法。

=

天然的不足;使其文章更显生动形象,通俗易懂。

(4) 读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

(5)归纳说理、举例论证。

(6)类比论证、举例论证。

(7) 正反对比论证。

三、教师小结:本文主要为我们阐述了读书的正确目的,读书的方法以及读书的作用。

(一)短文二导入:“不求甚解”是我们在陶渊明的《五柳先生传》中学到的一句名言,这篇文章中作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。那么,“不求甚解”真正的含义什么呢?我们一起从这篇文章中寻求答案吧。

(二)教授新课:

学生朗读课文,边读边思考:

1、作者针对什么说法进行论述?

2、作者对此持什么态度?

3、作者认为“不求甚解”的含义是什么?

4、“好读书”和“不求甚解”有什么关系?

5、文中例举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮的事例与“不求甚解”的真正含义有什么

关系?

6、引用陆象山的话有什么用意?

7、本文主要讨论了什么问题?

8、本文在论证方式上有什么特点?

(三)学生展示:

1、对任何问题不求甚解都是不好的。

2、 盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

3、一是表示虚心;二是说明不要固执一点,咬文嚼字,要前后贯通,了解大意。

4、“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯;“不求甚解”则强调的是读书的

谦虚态度和正确的方法。

5、从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意。

6、作为论据对“不求甚解”的含义进行论证。

7、本文主要讨论了该怎样正确理解“不求甚解”的含义

8、有 立有驳,驳 立结合。

三、教师小结:

本文通过对“不求甚解”的含义的论述,告诉我们既要养成好的读书习惯,也要有

谦虚的读书态度和正确的方法。

1、掌握课文中的要点问题。

2、积累有关读书的名言警句。

短文两篇

《谈读书》比喻、排比、对比

读书的目的、方法和作用

《不求甚解》破立结合,辩证全面

教学本文采用“批注式阅读法”,课堂以学生为主体,教师指导点拨,组织学生互动合作,讨论探究,在思维的碰撞交流中,自主评价、独立判断。

九年级语文写作教案篇十六

关关鸣春雎鸠鸟,在那河中小洲岛。姑娘文静又秀丽,君子求她结情侣。

长短不齐青荇菜,姑娘左右采呀采。文静秀丽好姑娘,朝朝暮暮把她想。

追求没能如心愿,日夜渴慕思如潮。相忆绵绵恨重重,翻来覆去难成眠。

长短不齐青荇菜,姑娘左右采呀采。文静秀丽好姑娘,琴瑟传情两相爱。

长短不齐青荇菜,姑娘左右把它捡。文静秀丽好姑娘,钟鼓齐鸣换笑颜。

九年级语文写作教案篇十七

《关雎》诗意地描绘了一个完整的爱情审美过程,即人的美(外形美和心灵美)的审美过程。诗的一开始就给出了美丽的自然和人的图景,——“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”。春天的河边,绿草茵茵,成双成对的雎鸠在水中嬉戏,一位美丽的少女在河边采摘荇菜,她撩拨起了少年男子的无限情思。马瑞辰《毛诗传笺通释》引《方言》说:“秦晋之好,美心为窈,美状为窕。”爱情的产生常常始于为对方的形体(人的外形美)(窕)所吸引,而后才有了进一步的交往,继而了解对方的心灵(心灵美)(窈),所以说爱情就是人的美的审美过程。爱情双方是感同身受的关系,它虽然从异性形体美的感受开始,但却具有对异性形体美的超越性感受。少年男子初遇女子时注意的是女子的形体美,但是越到后来,越消失了对她的单纯形体美的感觉(此过程在文本中需要一个过渡),随之而来的是女子的情绪对他的情绪的严重干扰,体现在诗中便是“求之不得,寤寐思服”、“优哉游哉,辗转反侧”——女子态度的不确定引发了男子的无尽相思。“心有灵犀一点通”,待到两者都有了感同身受的能力后,爱情就产生了。诗到这里,把人在爱情审美过程中主体与自然统一这对关系揭示出来了。前面说过,《关雎》是一首婚歌,它是强调伦理道德的。所以,诗歌在肯定了审美主体的自然性的同时,又强调了审美主体和社会理性的统一。在诗歌中,这些关系和谐地同构于审美主体,因而形成了理想的爱情审美观。

其实《诗经》中,不只是《关雎》,还有《桃夭》、《蒹葭》等大量的诗歌都体现着这种理想的审美关系。《蒹葭》更是把爱情的审美体验提升到了主体对于时空和生命哲性思考的高度。

《关雎》是周朝的民歌。周代是中国历史上一个高扬主体理性的人治时期,统治者建构了以宗法血缘观念为核心的一整套伦理道德体系,因此美学观念也相应地被浸染了浓厚的伦理道德色彩。早期的儒家学说以“和”为美,视主体的功德圆满为终极追求,在一定的程度上尊重了人的自然性。《论语·先进》中孔子独倾心于曾子的回答,就可以看出孔子要求把社会的“礼治”和理性的.规范变为人们出自天性的自觉要求,——早期的儒家学说不是泯灭人的自然性的。反映在爱情审美价值观上,就是《关雎》闪耀的那种“和”美与人性美的特点,在肯定了人的自然性的同时,又以社会理性作为自觉要求,强调了伦理道德观念,体现了作为社会的人的理想爱情审美价值取向。唯其如此,《关雎》才得以列诗三百之冠,并倍受后人推崇。另外,民间是一片自由的天地,为这种爱情审美追求提供了合适的生长土壤和温度。

但是,这样理想的爱情审美价值取向在主流话语中只是昙花一现,在此后的社会历史发展中,屹立于风雨中的冰凉的贞节牌坊才是爱情的基本意象,昭示着历史发展的真实。闪耀于先秦爱情审美价值观中的人性光.

以上说的是它的情感美。

这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字,以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵;“参差”是双声;“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作,如“辗转反侧”;摹拟形象,如“窈窕淑女”;描写景物,如“参差荇菜”,无不活泼逼真,声情并茂。刘师培《论文杂记》云:“上古之时,……谣谚之音,多循天籁之自然,其所以能谐音律者,一由句各叶韵,二由语句之间多用叠韵双声之字。”此诗虽非句各叶韵,但对双声叠韵连绵字的运用,却保持了古代诗歌淳朴自然的风格。

用韵方面,这诗采取偶句入韵的方式。这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式。而且全篇三次换韵,又有虚字脚“之”字不入韵,而以虚字的前一字为韵。这种在用韵方面的参差变化,极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。

九年级语文写作教案篇十八

教材简介:

《浣溪沙》选自义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)七年级上册,是“亲近文学”单元中的一篇课文。

教材以优美的诗文,丰富的文学语言,为学生提高文学素养打下基础。教材要求精读,阅读1课时,诵读1课时。通过反复诵读,进入诗歌所描写的意境,体会诗中所表达的思想感情和情趣。

教学目标:

1、知识与技能:在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感,品味诗意。理解词人情感主线,背诵全诗。

2、过程与方法:体味描写的精妙。通过想象画面感受词的意境。

3、情感态度与价值观:体会词中蕴含的人生感悟,培养学生乐观旷达的情怀和受挫之后振作精神的力量。

教学重、难点:

1、诵读词,把握词所表达的词所表达的意思和情感。

2、体会词的意境:

教学设想:通过authorware制作的课件,朗读,讲解,无形的意境转化为有形的画面,更直观的展现词的意蕴和妙处,加深学生对词的感性认识,鼓励学生参与鉴赏,增强学生对诗词的兴趣。

教学手段:authorware多媒体课件,苏轼的图片,古典音乐

教学步骤:

一、

由古典乐曲引入情境,导入新课

播放欢快的音乐,介绍苏轼的风格导入新课,介绍苏轼及背景:

1、由学生在预习的基础上自由发言,后教师总结:苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。他虽然政治道路曲折,但是他性格直率开朗。他写这首词是在“讥讽朝廷’’被贬至黄州时写的。

2、在面对这样的艰辛处境的时候苏轼用什么心态去生活的呢?此时映入苏轼的画像及全词内容。

二、诵读:

由学生在音乐声中自读,体会朗读要领。教师提示下理解:(子规—布谷鸟,白发—代表老年,黄鸡—代指时光流逝)

三、吟读:按照诗的个性来读,按照自己的体会来读。读得较慢,有时有拖音。

2.教师示范(读出节奏.韵脚读重音,读出感情)

3.学生摇头晃脑地自由吟读

4.男生齐声吟读,女生一起吟读,看谁读得更有味。

四、背读:

1抽选学生背读,检查预习效果。

2、全班同学齐声吟诵这首词。

五、教师对词文进行讲解,分析词句情景交融的表现手法,讲解句子的含义后并让同学们用自己的话概括其中的内涵,复述词句的含义。

六、理解作品的主题

1、词中哪些句子表现了作者的思想感情?

2、结合课后注释赏析,看表达了作者怎样的思想感情?

总结:苏轼旷达乐观的精神是我们学习的好榜样,是对青春活力的召唤,对美好未来的向往。它指引我们积极乐观,奋发向上,对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候,应该保持一个平和的心态,勇往直前。

七、板书:苏轼《浣溪沙》

情—宁静自适

景—清淡幽静

情感理交融

理—旷达乐观

八、课后练习:

a、《浣溪沙》上阙写景,描绘了哪三幅画面?画面有何特点?

答案:山下小溪边,生长着矮小娇嫩的兰草,山上松间沙路洁净无尘,黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美,淡雅宁静。

b、下阙转入抒怀,抒发了怎样的情怀?

答案:由西流的溪水,联想到人生可以再少,青春可以永驻,大可不必为日月变迁,人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。

九、教学反思:

要引导学生通过对意象的分析加入丰富的想像和联想对诗词做出多义性的解读并揣摩诗人的情感。

诗词中蕴藏着丰富的精神营养,它对青少年成长有着不可低估的作用。诗词不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化,而且可以使学生了解民族语言的演变和渊源。诗词深奥的语言,不仅可以培养学生严谨的思维,同时有助于增强学生的感受力和想像力。诗词想像的思维方式以及诗词审美的再创造性,有助于开发学生创性思维,它的“暗示性”原则,对艺术、通感以及它的绘画,音乐美可以不时刺激学生在心灵迸发审美创造的火花。

九年级语文写作教案篇十九

知识和能力

1、掌握诗歌诵读的基本技巧,把握诗歌的意境和情感。

2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。

3、提高学生鉴赏诗歌的能力,丰富学生的语文素养。

过程和方法

1、通过诵读品析、自主学习、合作探究,准确理解诗歌的主题。

2、发挥想像和联想,欣赏诗歌的意境美、音韵美。

情感态度和价值观

1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。

2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。

【课前准备】

1、学生查找资料,了解余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。

2、教师创作多媒体课件,在教学中使学生进行多感官的文本接触,更易于学生入情入境地理解诗歌。

【教学过程】

课前播放由罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》,将学生带入情境中。

同学们,刚才大家听到的歌曲是台湾歌手罗大佑演唱的《乡愁四韵》,据说当年罗大佑在演唱这首歌时,曾使演唱会现场的观众潸然泪下。是啊,台岛游子几十年的故园梦,未能有个圆满的结果,思乡就成了他们共有的情结。《乡愁四韵》这首歌的歌词是台湾诗人余光中的作品,在诗中,表达了诗人对家乡的思念之情。今天,我们来研读于光中的另一首表达思乡情绪的诗《乡愁》。

第一乐章作家身影

了解作者余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。

学生展示自己课前查阅的有关余光中的生平、创作资料以及写作《乡愁》的背景资料。

教师评价、补充、强调:

余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,1949年到台湾,毕业于台湾大学外文系。1958年赴美国进修,获爱奥华大学艺术硕士学位。返台后,任教于台湾师范大学英语系。1974年,受聘香港中文大学,任中文系教授。1985年,任台湾高雄中山大学文学院院长。作品多产,风格多样。

1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退,撤到台湾,与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因,海峡两岸至今仍然处于分离的状态。大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,是他的诗歌作品中的重要内容。从上世纪60年代起余光中就创作了不少怀乡诗,被人们称为“乡愁诗人”。代表作有《乡愁》《乡愁四韵》《白玉苦瓜》《春天,遂想起》等。《乡愁》写于1972年,当时,大陆与台湾几乎隔绝。这是诗人众多乡愁诗中最有代表性,也是流传最广的一首。回忆起70年代初创作《乡愁》时的`情景,他说:“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整的时候,我在台北厦门街的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”现在,就让我们走进诗人的乡愁世界,去听听他心底的呼唤,去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。

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