编写教案有助于教师提高课堂教学的效果和教学质量。教案的编写需要综合运用不同教学方法和教具。下面是一些经典教案分享，希望对大家的备课工作有所帮助。
范进中举教案教案设计篇一
一、教学目标：
知识目标：
1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
能力目标：
1、以培养自读能力为主，训练学生运用比较法进行分析的能力。
2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
思想及情感目标：
通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
二、教材分析。
（一）教材的地位和作用：
《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教学重、难点：
1、重点：学习运用比较法阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
（三）教材处理：
这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在中字上，要抓住这一关节点生发开来，以收牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。
三、教学模式程序：
（一）模式：
学生主动参与型。
（二）程序：
1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）。
2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）。
3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）。
4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）。
5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）。
四、教学方法及手段：
采用学生主动手参与型教学模式，训练运用比较法进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。
五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想。
1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。
2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。
3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。
六、板书设计：
范进为功名利禄而神魂颠倒。
封建科举制度的腐朽与罪恶。
胡屠户欺贫爱富，趋炎附势。
范进中举教案教案设计篇二
《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。
同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文。
2、培养学生大胆发表自己意见。
3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
1、学生能自己基本读懂课文；
2、学会如何描写人物。
教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。
一课时。
多媒体教学平台。
（一）布置自学：
1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
a、读完这篇课文，自己感受最深的是什么？
b、你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？
c、阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？
请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。）科举制度简介。
（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）。
师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。
（四）议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）。
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
出示幻灯片：
问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）。
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？
（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）。
（五）移（知识迁移）。
1、从文章出发。
（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）。
2、请谈谈课文刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）。
2、迁移到课外。
出示幻灯片：
下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
出示幻灯片：
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）。
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
（五）教师小结并布置作业。
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
这是我的一堂教研课，如果仅从学生的实际来看，不谦虚地说，这节课已经达到了预设的教学目标。从概括人物、主要事件到复述故事，再到感知艺术形象，研究对比手法及细节描写的作用，后到主题的揭示，思路是比较清晰的。可惜的是，发言的同学只有一部分，参与面不够广，课堂气氛不够活跃，就是发言的同学也表现得比较紧张。这种紧张，影响到了学生思维的活跃性，语言的流畅度，也影响了老师在课堂上的情绪，最终导致课堂气氛沉闷。后来经我与学生的谈话了解，学生说老师你那天主讲公开课，太紧张了，以致我们也受到了您的影响，一句话惊醒了我。是啊！我自身的紧张影响了学生的情绪，可见我的课堂情绪的调控还有待加强，学生活动的调控方面有待提高，我将努力让自己的课堂调控更加成熟。
范进中举教案教案设计篇三
设计简说：
本文编排在人教版教材九年级（上）第五单元，是一篇清代时期的白话小说的节选部分。作者用对比、夸张及细节性描写的手法，意在揭示封建科举制度对人心灵的荼毒，引发人们深层次的思考。教学这样的文章，能否唤起学生的认知是教学成败的关键，所以教学中要设法引导学生透过文字去感悟社会，体察世风，理解民情，关爱他人，培养正确的人生观，并获得如何通过人物的语言、行动、表现来揭示人物心理，刻画人物形象的方法，体会古代白话小说与现代小说语言上的差别。
本设计完全抛弃旧的'教学模式，采用自主、合作、探究的教学理念，打开教学思路，激活学生的自主、创新意识，从而达到最佳的教学效果。
本设计分四大块：一是初识铺路；二是融会贯通；三是涵咏吃透；四是拓展迁移。
教学过程。
一、初识铺路。
采用分小组学习方式（6人一小组，12人一大组，分五大组）。初识铺路主要解决文字现象，初步了解小说，为进行二、三两块打下基础。小组合理分工：2人负责寻找难读的字音和难解地字词；2人理会词类运用的技巧；2人负责文章人物的活动背景（查相关的资料），找出最精美的部分（范进喜极发疯），然后小组交流。交流时共同解决小组提出的在预习中产生的问题，然后全班交流，全班交流主要是质疑、释疑，最后再回到个人活动中来，主要任务是读懂课文。
二、融会贯通。
步骤：1、大组分工：（1-2）组复述“范进中举”的故事；（3-4）组对范进喜极发疯部分摸拟表演；（5）组评判、打分。而后各组查漏补缺，互换角色，互补互学。
2、交代任务：复述故事要求突出a、详略得当；b、讽刺、夸张适度；c、主人公的丑态，周围人的趋炎附势要有凸现。模拟表演：a、适当注意服饰（特别是头发）及其它道具；b、注意动作、语言的得体（注意虚而不脱实）。
点拨：1、复述故事，意在让学生在细品古典小说带来乐趣的同时，感受古代社会的人生百态以及科举制度下的世态炎凉。
2、模拟表演绝秒讽刺，揭示科举制度对当时士人的毒害之深。激发学生的创新意识，培养学生情感因素，驱动学生的主动参与，使他们领会艺术创作也不神秘，自身就有潜能。
三、涵咏吃透。
如果前两者是属粗识贯通阶段，那么涵咏吃透就属于品析阶段，品析在于深层地剖解文章，这是一个探究、合作精加工过程。主题的探入挖掘又在于问题的设置，我设置以下几个问题：
1、该文范进参加考试考了多少次，从多大岁数开始到多大岁数结束？
2、范进家境如何，可他为什么还要参加科考？
4、范进中举前后，外人待他有无变化，为什么会是这样？
明确：第一题明确范进为何从一而终。
第二题了解范进的性格特点。
第三题领会夸张而不失真的写法，品味辛辣的讽刺效果。
第四题感悟对比表现手法的作用，尝试世态炎凉的辛酸。
四、拓展迁移。
拓展：1、课外以小组为单位，制作图片抽时间到多媒体教室展示。
迁移：你对当代有些学生拿着父母卖血的钱复读，复读再复读有何看法，你认为他们应该这样吗？谈谈自己的看法，同时也谈谈该怎样读书求知。
总评：全程采用“小组教学制”使全员参与。人人为师，人人为生，有利于发展学生学习的主动性，激励学生的参与意识，激发他们的表现和创造欲望，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。优化课堂功效，拓展学习范围，深化教学层次，使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。整个过程中教师的任务只是引导，点拨和适当调控，真正做到关注学生“全人”的发展。
全课结束。
范进中举教案教案设计篇四
1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。
2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。
3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。
重点难点。
1、如何辨证看待封建科举制度（联系现实）。
2、深入分析对比手法的运用。
3、掌握人物描写方法。
教学过程。
一、对联导入。
1.十年窗下无人问，一举成名天下知。
2.朝为田舍郎，暮登天子堂。
3.穷居闹市无人问，富在深山有远亲。
4.万般皆下品，唯有读书高。
提问：以上对联说明了一个怎样的现象？
——科举制度对人们思想的侵害。生活的世态炎凉。
二、交流有关科举的知识及介绍作者作品相关知识。
清代的科举制度是这样的：清人为了取得参加正式科举考试的资。
格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，禄取“入学”后称为。
生员，又称为库生，俗称秀才。这是功名的起点。正式的科举考试分为。
三级：（1）乡试（2）会试（3）殿试。乡式通常每三年在各省省城举行一。
次。乡试取中后称为举人，第一名称为解元。会试在乡试后的第二年。
春天在礼部举行。参加会试的是举人，取中后为贡士，第一名称为会。
元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡土，取中后统称。
为进土。殿试分三甲禄取。第一甲踢进士及第，第二甲赐进士出身，第。
三甲赐同进士出身。第一甲禄取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜。
眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。
2．介绍作家作品。
吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
《儒林外史》：是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会习气，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
本文节选自《儒林外史》第三回。
3．有关课文内容相关的情节。
范进的宗师周进长期未能进学，后来他做生意的朋友为他捐了一个秀才的资格，他才能考上举人，最后考上了进士。
他特别注意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就特别关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，不知在说些什么。又看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文！真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参加乡试。课文中说“宗师说我火候已到，自古无场外的举人”就是指这些内容。
范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪婪的人。
二、梳理情节复述故事。
1．flash重现故事。
2．梳理情节。请同学们浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括出其内容。
第一部分（1-2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。
第一层（1段）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。
第二层（2段）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。
第二部分（3-12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
第一层（3～5段）：写范进中举后喜极而疯。
第二层（6～10段）：写胡屠户治疯。
第三层（11～结束）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。
3.学生在复述时思考：——范进中举前后，生活发生了哪些变化？
作业完成《同步》一、积累与运用。
教学。
反馈。
第14周授课地点北校区初三授课类型讲授课(可填讲授课、习题课、作文课、实验课等)。
课题19.范进中举（第二课时）。
1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。
2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。
3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。
重点难点。
1、如何辨证看待封建科举制度（联系现实）。
2、深入分析对比手法的运用。
3、掌握人物描写方法。
教学过程。
一、复习上节课内容。
二、具体分析课文。
1.重申上节课思考的问题——范进中举前后，生活发生了哪些变化？
提示：
（2）地位。——连买肉的都瞧不起（联系范进中举起的艰难历程，《教学用书》p204出场时的描写，五十多岁的老童生，不读书考试不行吗？）、岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员）。
（3）别人的态度（胡屠户、邻人）。——语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）丈人胡屠户态度可用“前倨后恭”四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那日范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地，没有一位乡邻来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋酒米等招待报录人，寻范进，细心照顾范进）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（一向有失亲近）；中举后竭力巴结拉拢他。
范进中举教案教案设计篇五
1．学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。
2．理解夸张、对比手法的巧妙运用。
3．比较孔乙己与范进的人生，形成正确的人生观。
二、教学重点、难点。
夸张、对比手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭遇，从而形成正确的人生观。
三、教学流程。
（一）导入新课。
（二）自主学习。
听录音，熟读课文完成以下题目。
1．自读课文画出字词。
2．范进中举前后的状况发生了怎样的变化?
3．试分析人物的语言，理解人物的形象。
（三）合作学习。
1．找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间交流。
2．分角色朗读课文，进入各自的角色，体会胡屠户、范进这些人物的形象。
（四）反馈交流。
1．给加点字注音。
(见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。)。
(让一同学回答，其他同学订正。)。
2．范进中举前后发生了怎样的变化?
明确：(本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，通过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位迅速提高。本文主要通过对比、夸张等手法讽刺了当时趋炎附势的人情世态，讽刺了科举制把读书人毒害到不可救药的地步，把一般人的灵魂扭曲得不成样子的罪恶。)。
(以比较作为深入理解文章的突破口。)。
3．分析人物语言，体会人物形象。
明确：(胡屠户说的话占了很大的篇幅，通过他自己的.语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不同，表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。)。
（五）研读赏析。
学生阅读文章第5段，完成下列题目。
提问：
1．本段描写的中心内容是什么?范进喜疯的过程可分为几个层次?
讨论后明确：(本段描写的中心内容是范进的疯态。)。
疯态分四层描写：(昏厥--疯跑--跌倒--疯跑上集)。
明确：(写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起烘托作用。)。
(1)老太太的慌：(烘托范进昏厥的怕人。)。
(2)报录人和众邻居都吓了一跳：(烘托范进飞跑的疯狂。)。
(3)众人拉不住：(烘托范进疯劲之大。)。
(强调，细节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得注意的地方。细节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细致特征所做的具体细致的描绘，这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合，使得两者相得益彰，可以强化艺术形象，加深读者的印象。)。
（六）拓展延伸。
(如有时间可在课堂完成。)。
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。
（七）布置作业。
做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。
板书设计。
要求：学生自主完成此表格。
中举前中举后。
家境贫寒：乡试无盘费．。
饿了两三天。
没有早饭米。
母亲饿得两眼看不见。
住茅草棚。
社会地位卑微：丈人辱骂。
张乡绅不识范进。
范进：唯唯连声谢岳父见教。
苦苦挣扎垂老进学众乡邻：送酒、米、鸡、桌、凳。
称范老爷。
商议治疯。
抹胸捶背。
寻鞋穿鞋。
胡屠户：文曲星。
贤婿老爷。
张乡绅：称兄道弟。
范进：喜疯。
范进中举教案教案设计篇六
学习目标。
1、了解吴敬梓与《儒林外史》。
2、通读课文，了解并能复述小说主要内容。
3、研读范进喜极而疯片断，分析科举制度对人的毒害。
学习重点。
学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
学习难点。
欣赏本文的讽刺艺术。
学习过程。
一、语文基础。
1、组内交流收集到的吴敬梓与《儒林外史》资料。
2、积累文中重要词语的音、形、义。
二、整体感知。
1、朗读课文。
读准字音，体会语气、语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。
2、理清结构，概括主要内容。
围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
第一部分。
第二部分（）。
三、当堂检测：
1、填空。
《范进中举》节选自，它是我国代一部长篇小说，主要描写封建社会后期及的活动和精神面貌。作者是。
2、给下列加点的字注音。
中举（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）。
兀自（）带挈（）名讳（）桑梓（）啐在嘴上（）。
3、据课文内容和括号内提示，填写成语。
（1）范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个___________（形容骂得痛快淋漓）。
（2）你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！___________（指不正派或不像样子），就想天鹅屁吃！
（3）说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，__________（指昏迷过去，失去知觉）。
四、布置作业。
第二课时。
学习目标。
1、分析人物形象。
2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度，从周围人的态度变化了解世态。学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
3、研读范进喜极而疯片断，分析科举制度对人的毒害。
学习重点。
学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
学习难点。
欣赏本文的讽刺艺术。
学习过程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范进形象分析：
通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强阿烈的讽刺效果。
从文中找到体现范进特点的精彩描写，体会表达效果。
2、胡屠户形象分析：
完成下面关于胡屠户在范进中举前后的各类表现的表格填写，然后用简洁的语言概括其性格特征。
胡屠户。
行为。
语言。
对范进的`态度。
范进中举前范进中举后对比，胡屠户对范进的前后态度变化。
3、张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，是否可以不写张乡绅？
4、概括人物形象特征：
范进：
胡屠户：
张乡绅：
二、当堂检测：
1、通过填写下面的文段完成对范进人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通过范进中举（试着用一个成语来形容其心情前后变化）及中举前后的变化，深刻地揭露和批判了腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。
2、对下面对比的写法理解正确的是（）。
中举前：范进到城里乡试回来，家里已饿了两三天。到出榜那日，家里没有早饭米，母亲已饿得两眼都看不见了，范进慌忙抱了鸡到集市上去卖。
中举后：邻居纷纷送来鸡、蛋、酒、米，张乡绅上门赠银送屋，胡屠户送来几千钱祝贺。
a）反映了当时社会人们同情可怜者，扶危济困的社会风气。
b）反映了当时社会人们尊重知识，崇尚才学的社会风尚。
c）反映了当时社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
d）反映了当时社会人与人之间势利、冷酷的关系。
范进中举教案教案设计篇七
1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；
2．培养学生大胆发表自己的意见；
3．学习课文描述人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点。
1．学生能自己基本读懂课文；
2．学会如何描述人物。（多媒体展示教学目标和重、难点）。
三、教学设想。
1．这是一篇自读课文。小说透过比较描述范进中举前后，个性是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描述人物的好范文。
2．九年级的学生有必须的自学潜力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文资料。但作文水平低。
3．《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章资料的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描述人物的方法才是本课要点。
4．安排一课时。
教学步骤。
（一）布置自学：
1．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
1读完这篇课文，自己感受最深的是什么？
2你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？
3阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？
2．请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。）。
2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一齐讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）。
师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。（学生讲前先展示范进中举前后的有关图片）。
（四）议（让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮忙他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的能够辩一辩。）。
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
讨论下列问题：（多媒体展示问题）。
问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
（因为一旦中举，就能够彻底改变一个人的生活境况，功名富贵立刻就会到来。前一刻范进还无米下锅，立刻就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。）。
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
3、你怎样看封建社会的科举？你又怎样看此刻的高考？两者之间有区别吗？
（这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。）。
（五）移（知识迁移）（多媒体展示以下三个问题）。
（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）。
2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。
（主要用了语言描述、行动描述、神态描述、细节描述刻画人物，也用了比较手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。）。
3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就明白这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。此刻把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
请学习《范进中举》中的描述人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（能够是语言描述、行动描述、神态描述或细节描述。）。
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
（五）教师小结并布置作业（多媒体展示作业）。
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描述方法和具体事例，要写出人物的特点。
范进中举教案教案设计篇八
［知识与技能］：
1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；
2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情
［过程与方法］：
1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；
2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。
［情感态度与价值观］：
通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。
九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。
重点：
1、对人物内心的剖析，了解小说主题；
2、结合社会现状分析范进的心理活动
难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨
一、激趣导入，引出本节课文内容
范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）
二、走进范进，了解人物内心世界
（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）
2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？
（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）
三、合作交流，探究小说主题思想
4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。
（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：
（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；
（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；
（3）范进终于清醒过来，结局圆满。
范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧）
5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的'？
（明确：是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）
6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。
四、拓展延伸，树立正确价值观念
那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。
（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）
(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)
五、布置作业，课后深入思考探索
1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。
2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。
这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。
在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。
课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。
从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。
范进中举教案教案设计篇九
教学目标：
1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象，学习运用描述人物的手法。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
教学重点：
1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
教学难点：
品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。
教学方法：
讨论法。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课：
1、请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。
2、课文题目反映了我们古代何种现象？
明确：科举制度。
3、交流有关科举的知识。
科举制度：
童生：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生。
生员：录取入学的童生称为生员。
秀才：生员肆业后称为秀才。
举人：透过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。
贡士：举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。
进士：贡士参加殿试，取中后称进士。进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。
二、介绍作家作品：
1、吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。个性在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节。
没有一个主干，但是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
3、有关课文资料相关的情节。
范进的宗师周进长期未能进学，之后他做生意的朋友为他捐了一个秀才的资格，他才能考上举人，最后考上了进士。
他个性注意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就个性关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，不知在说些什么。又看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文！真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参加乡试。课文中说“宗师说我火候已到，自古无场外的举人”就是指这些资料。
范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪婪的人。
三、梳理情节复述故事：
1、梳理情节。
请浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括出其资料。
第一部分（1-2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的状况。
第二部分（3-12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
2、复述故事。
要求学生透过自我复述、同桌间相互复述的方式，将故事用现代汉语复述出来。
要求学生在复述时思考：
范进中举前后，生活发生了哪些变化？
四、课堂小结：
课文比较描述范进中举前后，个性是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范。
进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅仅对着科举制度而。
且指向整个封建社会。
五、布置作业：
思考课后习题二。
第二课时。
一、归纳变化，探究成因，认识生活：
1、归纳变化。
再读课文，分析范进中举前后，其生活发生了哪些变化？能够从不同的角度来思考。指导学生分小组完成。
带给角度如：
（1）家境。
（2）地位。
（3）别人的态度。
典型：胡屠户、邻人。
（4）本人态度。
明确：丈人胡屠户态度可用“前倨后恭”四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那日范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地，没有一位乡邻来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人，寻范进，细心照顾范进）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（一向有失亲近）；中举后竭力巴结、拉拢他。
2、这些种种变化，反映出怎样的社会生活？
所有这些都反映出当时社会对有钱有势者的极力巴结；对无钱无势的人的冷漠无情。
板书设计：
范
进
中
举中举前中举后。
生活状况。
家境。
贫寒每日小菜饭。
乡试无盘缠。
卖鸡换米煮粥。
大为。
改观众乡邻送粮送酒奔走效力胡屠户殷勤送礼张乡绅登门拜访百般拉拢。
社会地位地位卑微现世宝尖嘴猴腮癞虾蟆不三不四地位。
陡高才学高天上星宿品貌好贤婿老爷。
行为表现忍气吞声。
卑怯畏缩喜极而疯圆滑世故装模作样。
二、感知人物形象：
1、课文是怎样描述范进的喜极发疯的过程？
明确：范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描述中“嗷’写出惊喜过望的情绪。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。
第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描。
写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的情绪。
第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描述，写范进一脚端在塘里。
的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。
第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描述，写尽范进的疯态。
2、课文写范进的喜极而疯说明了什么？
明确：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、范进形象：猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度决定）热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。
范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中能够看出之外，还有一处细节能够体现：即平日他不是一个感情容易外露的人，所以他能够忍受胡屠户的辱骂，能够冷静地卖鸡救命，但一见喜报帖便欢喜得疯起来，鲜明的反常，能够充分表现他的利欲熏心、可悲可笑。
2、范进形象的典型性、典型好处。
思考：范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？
明确：报录人在范进发疯后镇定地提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型好处所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。
拓展：《儒林外史》中还有哪些儒生和范进同类？
如周进，薛家集的老塾师，是个六十多岁的老童生，常受他人的轻蔑、侮辱。在他别无出路不得不与商人为伍之时，一见到贡院号板，便满腹委屈，当着众商人的面，撞头痛哭，遍地打滚，“直哭到口里吐出鲜血来”。听到几个商人要凑钱为他捐个监生，他就爬在地上磕头：“若得如此，便是重生父母，我周进变牛变马也要报效！”他与范进均是大半生穷途潦倒，受尽冷遇和歧视，最终爬了上去。而且一个喜疯，一个哭死，有异曲同工之妙。
这类人的大批存在更深刻地揭示了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。作者对之的态度也是显而易见的，作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作家痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。这样的形象的价值在于反映了如下的生活：
（1）封建科举制度使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。
（2）科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样貌。
（3）封建官僚不仅仅享有巨大的特权，而且贪污腐败，读书人一旦爬上去，就有享不尽的荣华富贵，这便诱使读书人一心追求功名利。
三、课堂小结：
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才。
范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科。
举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
四、布置作业：
阅读课文，思考胡屠户是一个什么样的人？
第三课时。
一、感知人物形象：
上节课，我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课，我们再来探讨一下课本描述的另一个人物形象胡屠户。
明确：
（l）从语言描述：
中举前，胡屠户能够任意辱骂范进，说他是“现世宝”“因我积了甚。
什德，带挈你中了个相公”并训斥他“凡事要立起个体统来”。骂他“是。
个烂忠厚没用的人”范进因去乡试设有盘缠，向胡屠户商议，被胡屠户。
一口啤在脸上，骂了一个狗血喷头”不要失了你的时”“癞虾蟆想吃天鹅。
肉”说他中相公是宗师看见他老．但是舍与他的，骂他长相“尖嘴猴腮”，
骂他野心“不三不四，就想天鹅屁吃”。范进到城里乡试，家里饿了两三。
天，被胡屠户明白又骂了一顿。
中举后，大家请胡屠户“治疯”，胡屠户作难道：“虽然是我女婿，如。
今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”称范进是。
“贤婿老爷”夸范进“我的这个贤婚，才学又高，品貌又好，就是城里头那。
张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌”说他女儿“像。
有些福气的，毕竟要嫁与个老爷”。。
（2）从动作描述：
中举前，范进进学回家，胡屠户手里拿着一副大肠和一瓶酒来贺。
喜，吃到日西时分，吃得醺醺的，横披了衣服，腆着肚子去了。范进向他。
商议到城里去乡试的盘缠，被他一口阵在脸上，骂了一个狗血喷头。
中举后，胡屠户提着七八斤肉，四五千钱，前来贺喜。众人请他“治。
疯”，胡屠户“作难”，被众人局但是，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，把。
方才这些留意收起，将平日的凶恶样貌拿出来，卷一卷那油晃晃的衣。
袖，走上集去。凶神似的走到范进跟前广个嘴巴打将去，心里到底还。
是伯的，那手早颤起来，不敢打第二下。打完不觉得那只手隐隐的疼将。
起来，自己看时，把个巴掌仰着，再也弯但是来，想一想，更疼得很了，连。
忙向郎中讨了个膏药贴着。胡屠户跟着范进回家时，见女婿衣裳后襟。
滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。看见张乡绅来拜见，他忙躲。
进女儿房里，不敢出来。直等他上了轿，才敢走出堂屋来。范进给他两。
锭银子。屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，假装推脱。听了。
范进的话，他连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，千恩万谢，低着头，笑迷。
迷的去了。
如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
2、小结：胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。
3、其他人物形象：
（1）张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就证明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以到达巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
（2）众乡邻：嫌贫攀富，前倨后恭，说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的世态炎凉。
二、把握刻画人物的方法：
小说怎样刻画人物形象的？运用了哪些写作方法。
1、典型环境下人物的言行描述。
如范进中举后发疯一段的描述（课文第5段）。
范进发疯，疯得有层次：
昏厥--疯跑--跌倒--疯走集上。
自己把两手拍了一下，笑了一声--拍着手大笑--拍着笑着。
噫--好了--好。
众人慌乱，拉也拉不住。
这一段精彩的描述，既形象展现范进疯狂丑态，又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。
2、以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的“岳父”到中举后的“老爹”。
3、运用细节描述、侧面烘托。如范进喜疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人等。
4、运用夸张、比较的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也“会有实情”的，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描述，具有辛辣的讽刺效果。比较手法主要用于描述胡屠户这个人物，鲜明的比较，使他的前倨后恭，欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
三、领会作品的讽刺艺术：
1、请同学们找出作品中具有讽刺意味的语言，加以品味与揣摩。
2、归纳作品运用的讽刺手法：
（1）夸张手法。范进中举后挨了一个巴掌才清醒过来，这个离奇的故事情节，就是运用夸张手法虚构出来的。具有强烈的讽刺好处。
（2）比较手法。如对胡屠户、众乡邻、张乡绅等人都运用了比较手法，折射他们丑恶的灵魂。个性是胡屠户，在范进中举前后迥异的表现，揭示出其嗜钱如命、不顾亲情、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格。
（3）典型细节揭露人物的矛盾。如范进发疯时的“大笑”、“飞跑”、“揣在塘里，挣起来”、“拍着笑着”等等；又如写胡屠户“把银子攥在手里紧紧的”、“把拳头舒过来”、“连忙把拳头缩了回去，往怀里揣”，这些传神的动作与相矛盾的语言，传神刻画出市侩嘴脸。
3、讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？
明确：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举。
制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
四、课堂小结：
透过对《范进中举》的学习，以及对范进这个典型形象地认识，让我们思考，
在科举制度盛行的社会文化背景中，文人、读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举。
的漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、他们的人格又是怎样受到巨大的扭曲。
由范进这样一个个案，我们能够想像当时很多文人共同的命运。当然造成这种命运。
不是他们个人的原因，而是社会的原因，是那个社会逼他们这样做的，这是那个社。
会带给给他们改变自己命运的惟一途径。所以他们极力步入科举之路，而在极力的。
步入科举之路后，他们又忘乎所以，忘记去改变这种制度，忘记去改变这个社会，
而且与社会风气同流合污。《范进中举》它透过范进中举喜极而疯及中举前后生活。
遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会。
风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有。
力的鞭笞和嘲讽。
五、布置作业：
完成本课基训。
教学后记：
范进中举教案教案设计篇十
知识目标：
1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
能力目标：
1、以培养自读能力为主，训练学生运用'比较法'进行分析的能力。
2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
思想及情感目标：
通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
（一）教材的地位和作用：
《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的'了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教学重、难点：
1、重点：学习运用'比较法'阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
（三）教材处理：
这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在'中'字上，要抓住这一关节点生发开来，以收'牵一发而动全身'之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。
（一）模式：学生主动参与型
（二）程序：
1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）
2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）
3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）
4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）
5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）
采用学生主动手参与型教学模式，训练运用'比较法
'进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。
五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想
1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。
2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。
3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。
六、板书设计：
范进 为功名利禄而神魂颠倒
封建科举制度的腐朽与罪恶
胡屠户 欺贫爱富，趋炎附势
范进中举教案教案设计篇十一
(一)知识教学点。
1.《儒林外史》的介绍。
2.讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。
(二)能力训练点。
1.欣赏小说的讽刺艺术。
2.比较阅读的能力。
(三)德育渗透点。
了解封建科举对知识分子的毒害。
(四)美育渗透点 。
体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。
二、学法引导。
因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
三、重点、难点及解决办法。
1.重点。
(1)个性鲜明的人物语言与动作。
(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
2.难点。
旧小说中的雅语与口语。
3.疑点。
同是读书人，范进与孔乙已有何不同?
4.解决办法。
重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。
四、课时安排。
2课时。
五、教学步骤。
第一课时。
重点、难点:范进喜极而疯的戏剧性结局。
(一)明确目标。
1.介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2.从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3.范进喜极而疯片断精读。
(二)整体感知 。
《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。
(三)教学过程。
1.导入课文：以一幅能概括范进中举前后的不同境遇的对联导入课文。
2.作家、作品简介。
吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
3.自己朗读课文，要求：
(1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。
(2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
4.根据插图，复述课文梗概。
5.整体感知课文：
（1）找出课文中写得比较精彩的地方，试作简要分析。
（2）课文中这些精彩之处都是围绕哪个中心情节展开的？
(1)中举前后，范进产生了那些变化？（从经济状况、社会地位、对人态度等方面来谈）。
中举前。
明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。
中举后。
明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走集上。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。
明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行， 张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。
（2）作者设计范进“喜极而疯”的用意何在?
(四)总结、扩展。
本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。
（五）拓展阅读。
神医袁体庵。
子孺言：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发狂,笑不止，求体庵诊之。惊曰：“疾不可为矣，不以旬数矣，子宜急归，迟恐不及也。若道过镇江，必更求何氏诊之。”遂以一书寄何。其人至镇江，而疾已愈。以书致何，何以书示其人。曰：“某公喜极而狂，喜则心窍开张而不可复合，非药石之所能治也。故动以危苦之心，惧之以死，令其忧愁抑郁，则心窍闭，至镇江当已愈矣。”其人见之，北面再拜而去。吁，亦神矣。
——（清）刘献廷《广阳杂记》。
(六)布置作业。
1.朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。
2.课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二课时。
重点、难点:文章的主题和写法。
(一)明确目标。
1.胡屠户形象分析。
2.对比、夸张、写实的讽刺手法。
3.《儒林外史》精彩片断阅读。
(二)整体感知。
本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程。
1.以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。 。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。
明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
(1)对比 胡屠户对范进的前后态度变化。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好” 。
贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”
动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
(2)夸张。
胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”
这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。
(3)直接写实 。
第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。
2.请从胡屠户、乡邻、张乡绅对范进态度的变化这个角度分析他们的性格特征。
胡屠户：截然不同的两副嘴脸，充分表现出他的欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
乡 邻：趋炎附势，谴责了封建社会的丑恶的道德风尚。
张静斋：是作者刻画的次要人物。作者具体描写了“张老爷拜会新贵范老爷”的场面，他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，来巩固和扩大自己的权势。
(四)总结、扩展。
本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。
1.下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。 。
学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。
示例1 第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。
示例2 第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”，挑掉一茎之后，严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。这两个指头使严监生与葛朗台一样，成为世界文学画廊中著名的吝啬鬼形象之一。
比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。同样，除了范进与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。
2.将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。
我们将两篇文章从三方面进行比较：
（1）人物和主题思想。
范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。
（2）作者的态度和讽刺手法。
《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。
（3）表现手法。
《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。
(五)布置作业 。
1.比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。
2.根据有关历史资料，结合课文，谈谈你对科举制度的了解，并把它写成300字左右的短文。
范进中举教案教案设计篇十二
本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。
教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的.《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。
1、了解常识及基础知识。
2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。
3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。
目标2、3。
课件填表对比、赛读与课本剧表演。
一、导入新课。
古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学。
二、预习展示。
先让学生展示，引导学生从二个方面展示：一是常识与生字生词；二是主要内容即故事概括。
三、整体感知。
1、让学生先速读，再交流，再说一说。
2、以中举为线索，理清故事清节。
四、赏析人物。
侧重于人物的夸张与对比的理解与运用。
对比填表：范进胡屠户。
表格略。
五、精彩重现。
先找出，个人读，以小组为单位赛读。
此片断课本剧表演以小组为单位比赛。
六、类文拓展。
练习册《周进中举》。
七、小结作业。
1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”
2、写一写课后“读读写写”
杨柯。
范进中举教案教案设计篇十三
本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。
教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的'《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。
1、了解常识及基础知识
2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。
3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。
目标2、3
课件填表对比、赛读与课本剧表演
一、导入新课
古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学
二、预习展示
三、整体感知
1、让学生先速读，再交流，再说一说
2、以中举为线索，理清故事清节
四、赏析人物
侧重于人物的夸张与对比的理解与运用
对比填表：范进胡屠户
表格略
五、精彩重现
情节：范进中举发疯
先找出，个人读，以小组为单位赛读
此片断课本剧表演以小组为单位比赛
六、类文拓展
练习册《周进中举》
七、小结作业
1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”
2、写一写课后“读读写写”
杨柯
范进中举教案教案设计篇十四
2.培养学生大胆发表自己的意见;
3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、 教学重点、难点
1. 学生能自己基本读懂课文;
2. 学会如何描写人物。 (多媒体展示教学目标和重、难点)
三、教学设想
1.这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤
(一)布置自学：
1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：
1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么?
2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?
3 阅读完这篇文章，你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?
2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
(二) 导(即教师导入。)
2、“范进中举”写了范进中举前后的`经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
(三) 讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。)
师： 同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。 (学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)
(四) 议(让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。)
同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。
讨论下列问题： (多媒体展示问题)
问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?
(因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。)
2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗?
3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗?
(这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。)
(五)移(知识迁移) (多媒体展示以下三个问题)
(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。)
2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。
(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。)
3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口?
“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)
写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。
教师小结并布置作业(多媒体展示作业)
作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。
范进中举教案教案设计篇十五
知识目标：
1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
能力目标：
1、以培养自读能力为主，训练学生运用'比较法'进行分析的能力。
2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
思想及情感目标：
通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
（一）教材的地位和作用：
《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教学重、难点：
1、重点：学习运用'比较法'阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
（三）教材处理：
这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在'中'字上，要抓住这一关节点生发开来，以收'牵一发而动全身'之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。
（一）模式：学生主动参与型。
（二）程序：
1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）。
2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）。
3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）。
4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）。
5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）。
采用学生主动手参与型教学模式，训练运用比较法。
进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。
1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。
2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。
3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。
（略）。
《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。
因为课文较长，且文白掺杂，又不想占用学生的课下时间，第一课时在简介作者和《儒林外史》后，让学生当堂读课文感知内容，思考：围绕中举这个中心事件又写了哪些事？（让学生练习概括事件的方法，提醒学生语言简洁），因为当堂读下来占用的时间比较长，所以只有5分交流展示明确，非常仓促，最后5分钟挑写生字词语。40分钟紧紧张张。
《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，第二课时备课时我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。
1、范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。）。
2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的`态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。）。
3、讽刺是本文突出的特色，找出喜欢的语段加以赏析。（我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。）。
一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的理想打算。（引导学生有个良好的心态，“不求人人升学，但求人人成材”。）。
反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。课堂上自己讲、说的还是太多，对文本的读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。
现在呈现出来的问题必将是一笔宝贵的财富，必将促进我进一步调整、优化自己的课堂教学。
范进中举教案教案设计篇十六
1、积累词语，了解作者，熟悉课文情节，通过范进中举前后的生活对比，分析范进的人物形象。
2.、认识封建科举制度的罪恶。学生能总结本文的主题，并教会分析范进的人物形象。
3、学会运用人物动作、语言、外貌描写刻画人物形象的艺术手法。
本班学生学习语文的积极性高，学生语文考试合格率高，但是仍然有一些学生比较懒惰，自觉性差，教学时采取简约的教学方法，达到训练学生能力的目的。
1、认识封建科举制度的罪恶。学生能总结本文的主题，并教会分析范进的人物形象。
2、学会运用人物动作、语言、外貌描写刻画人物形象的艺术手法。
4.1第一学时。
活动1【导入】语言导入。
吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，但考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》他的作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等，在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价，今天我们就一起来学习吴敬梓的小说《范进中举》。
活动2【测试】自学检测。
1、介绍作者，之后完成练习册2题。齐读三遍，注意识记。
2、给下列加点横线的字注音作揖带挈（）腼腆（）星宿（）商酌兀自（）长亲（）桑梓（）忌讳（）。
4、本文分几部分？请归纳段意（请一名学生在黑板上完成）。
5、用简洁的语言给大家复述本文的主要故事情节（请四名学生叙述）。
活动3【导入】自主探究，导学达标。
1、小说的中心事件是什么？(范进中举)2、围绕这个中心事件，作者按事件发展的顺序，写了哪两个时间段的情况？（中举前和中举后）。
3、分析人物形象。
（1）这篇小说都写了哪些人物？（请学生回答）。
（2）众多的人物中，想一想谁是小说的主人公？
活动4【导入】精彩赏析。
（2）作者是怎样刻画的？（小组合作解决）范进喜极发疯的过程可分几层？试归纳。
第一层写昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作描写，用“一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态语言描写中“嗷’写出惊喜过望的心情“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来第二层写疯跑用“爬将起来“拍着手大笑”“飞跑”这几个动作描写，写足了范进的疯劲用重复的语言，写狂喜的心情。
第三层写跌倒用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。
第四层写疯走上集“拍着笑着”的动作描写范进的疯态。请一名学生找出范进中举喜极发疯的表现的动词，说说用了哪些描写手法，有什么好处。学生动笔做题，教师巡回指导，之后，学生展示。之后教师归纳，教给方法。（四层法即手法描写了什么表现了什么有什么好处）动作描写，语言描写，外貌描写，细节描写，描写了范进在受尽百般屈辱后突然听到中举消息后，喜悦至极发疯，可笑癫狂的场景，表现了范进热衷功名富贵，利欲熏心的性格特征，揭露了封建科举制度对读书人的精神的毒害，批判了科举制度的罪恶。人物形象鲜明，突出了文章的主题。
5、从以上变化对比和具体分析中，可以看出范进是个怎么样的人？学生动笔归纳。师生探究明确：范进是一个热衷功名，深受封建科举制度毒害的下层知识分子，大半生穷困潦倒，沉迷仕途，热衷功名富贵，利欲熏心，总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。中举后，他判若两人，圆滑世故，是封建科举制度的`牺牲品，耽误了大好年华。
6、课文写范进的喜极而疯说明了什么？师生共同探究得出：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云，范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华滚滚来。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的精神的毒害，批判了科举制度的罪恶，具有强烈的讽刺意味。
活动5【练习】训练提升。
训练提升：学生完成练习册题目3、4、5、6，教师巡回指导，学生做练习。
活动6【讲授】小结。
封建科举制使落第者贫困潦倒，同时也使及第者飞黄腾达，范进就是一个典型的例子，封建科举制任意摆布读书人的命运，造就了一大批精神空虚、人格沦丧的人，甚至毒化了整个社会，一个缺乏良知与真诚支撑的社会是令人恐怖的，生活在这样的社会的人物的性格、命运注定是扭曲的，这或许就是范进这一人物形象的典型性的社会认识价值所在。下节课，我们将分析胡屠户、张乡绅的人物形象，并探究对比手法运用的好处。
活动7【作业】课后作业。
完成练习册第七题。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/7513623.html】
