保护环境应该是每个人的责任。养成良好的写作习惯是提高写作效率和质量的关键，下面给出一些建议供参考。请大家注意，这些范文仅供参考，大家可以根据自己的需求和实际情况进行灵活运用。
高中地理教学论文好篇一
创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中,引起学生的情感体验,到达教学效果的教学方式。教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注,也可带给一个解题思路参考资料,将学生引入精彩的情境,让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题,激起学生困惑、惊奇的心理,从而产生积极探究的欲望,积极思考。如,在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时,教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止,而用绿色灯表示安全通行,以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射,从而逐渐解答问题,学习知识。
二、巧用诗词,激发学生的学习兴趣
我国领土广阔,名山大川、名胜古迹众多,古往今来的文人墨客留下了超多的名句,地理教师在教学时,如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合,必定会引起学生的学习兴趣。如,在学习气候时,用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。在讲述气候的垂直分异规律时,用人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。在讲述地球的自转与公转时,用坐地日行八万里,巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转,醒来才知星斗移。
三、巧用民谣谚语,激发学生的学习兴趣
民谣谚语通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学,能有效的`加深学生对相关系列知识的理解掌握。如在讲述我国内陆地区气候温差大时,可借用谚语早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜,既生动形象,又富有感染力。在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时,可借用谚语一山不容二虎,不仅仅言简意赅,且具有很强的启发性。在讲授农业生产的季节性特征时,可引用抢季节、不违农时等谚语。在讲述草原地区的地理特征时,可利用蓝蓝的天上白云飘,白云下方马儿跑,让学生理解到草原的壮丽与辽阔。
四、穿插趣味故事,激发学生的学习兴趣
地理教师在教学时,可穿插一些搞笑的故事,既能活跃课堂氛围,又能加深学生对基本概念的理解,增加学生的学习兴趣。如在学习地球在宇宙中一课时,学生常常对宇宙的概念很难理解,这时,教师可透过一些趣味故事。
五、利用爱国情结,激发学生的学习兴趣
在新课标的要求下,地理教学应透过更加宽泛的概念向说学生说明我国领土、领海管辖区域,地理教学要承担起让学生熟知我国的领土、领海、领空、专属经济区、毗连区、专属探矿区大陆架等,从而使学生更加爱国,自觉承担起建设国家的重任。
高中地理教学论文好篇二
地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，研究范围十分广泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈的表层，介予大气、陆地、水域的交合面，由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层所构成，是融和然科学与社会科学于一体的综合性科学。
地理课程具体反映了缝理教学内容，也是对地理教学内容作是的安排和设计。环境与可持续发展教育内容包含对环境、经济和社会之间的影响，对自然灾害防范教育，各地的文化习俗、宗教，经济差异，国际合作，环境和资源的保护等内容。环境与可持续发展教育内容包括地形、气候、气温、降水等自然地理要素，工农业生产及其分布地区，海陆分布特点、地球公转产生的地理意义等内容，这些内容虽然不是直接的环境与可持续发展教育内容，但却是环境与可持续发展教育的基础。
我国可持续发展教育的核心要求“让学生认识刭环境变化的规律，认识环境的承载力都是有限的。能分析组成环境的各个要素之间的相互联系、相互影响和相互制约关系，了解影响自然环境变化的.社会、政治、经济原因，以及环境变化对人们的生活所带来的影响。了解和认识个人的行为对环境的影响，及其他地方的环境和人们生活的影响。"这一要求也充分反映了有关自然、人文以及社会环境方面的内容在与可持续发展教育中的相互协调的重要性。所以通常高中地理课程所设立的环境知识都体现中国实施可持续发展教育的“环境主题”要求。
地理教材中蕴含着大量的可持续发展观教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和选修内容标准中直接与人口、资源、环境和可持续发展有关的共22项，占内容标准的20.95%，可持续发展观教育在一定程度上改变了地理教育的理念，也给高中地理教学带来了许多新的挑战和任务。
高中地理可持续发展教育目标融入了高中地理课程的教学目标，高中地理课程可持续发展教育目标由认知目标、技能目标和情感、态度与价值观目标构成。老师需要通过教授课程把知识和教学技能应用到高中地理课程，再把可持续发展教育作为一个准则点对学生进行情感、态度与价值观的教育，达到使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。过程与方法旨在教会学生在学习有关环境与可持续发展教育内容的过程中如何观察现象、发现问题、思考问题、搜集和整理相关资料、分析问题、解决问题以及如何进行表达和交流，起主导作用。
环境是人类赖以生存和发展的物质条件的综合体系。经济的发展是核心，社会的发展是终极目标，环境与可持续发展教育最终的目标是为了社会的可持续发展，为了全人类的发展，社会的发展是要依靠良好的生态环境和发达的经济来实现的，因此，环境、经济、社会在环境与可持续发展教育的内容中要结合起来，三者缺一不可。
可持续发展教育观念在高中地理教学的运用中包含“关于环境、关于可持续发展”的知识性教学，与此同时还强调学生在地理课堂中的参与意识，强调学生对可持续发展教育观念的态度和行为的教学目标。为了达到这个目标，要注重教学方法的变化，而教学方法变化的前提是教师所拥有的可持续发展教育观念的转变。培养中学生的地理可持续发展观点的方法、途径重在“在环境中学习”，强调参与，引导学生在地理课堂中把生活、社会相结合，加深这样的模式转变。在地理教学方法中应充分体现与实践的联系。地理新课程提倡“研究或探究式”的学习方法，而可持续发展教育正是进行“研究或探究式”学习的最好领域之一。“研究或探究式”学习模式是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的一个过程。学生积极思考、自主学习，能做出独立的判断，有解决问题的机会和做出决定的机会，教会学生进行批判性思维和求异思维，学会交流与合作，获得知识、技能、情感与态度的发展。我们提倡把“研究或探究式”学习运用到地理教学中，推进可持续发展观教育。可持续发展问题与社会及学生生活联系紧密，具有很强的综合性和现实性，因此可在地理研究性或探究学习中充分展开，这对于形成学生可持续发展意识和价值观以及培养解决相关问题的能力具有重要意义。
除了在课堂渗透教学外，体现与实践结合的地理可持续发展观教育途径多种多样，在可持续发展教育教学中，适时引入竞赛活动的方法可以提高学生们主动学习的积极性。在其全身心投入活动争取胜利的过程中，可持续发展观教育的各项目标也会得以实现。竞赛活动的形式多种多样，主要有：地理辩论；环保征文竞赛；环境知识竞赛等活动竞赛。或者以国际和国内的环保热点及中学生关心的问题来确定主题，如：“年度环保”主题征文活动。有条件的学校应该组织学生野外实习考察，以加强学生地理课堂中知识与社会实践的结合，在环境中学习和实践，保证可持续发展教育观念深入人心。
总的来说，地理教学的目标，就是教师要把可持续发展的教育理念深入到学生的大脑中，不但使学生得到课堂上的地理知识，更要获得一种对环境保护的技能，在意识、情感、价值观和行为习惯都能拥有较好、较高的环境可持续性态度。最后能达到中学地理上可持续发展的教育目标，使得教师教授地理知识、学生获取地理知识、课堂与实践环境保护等有机结合起来。
高中地理教学论文好篇三
首先，环境教学属于高中地理教学的重要组成部分，因为高中地理教学不仅仅研究人与自然的关系，还研究客观存在的自然和人，还研究客观存在的自然规律。其次，高中地理教学对于环境教学具有重要促进作用，环境教学所研究的人与自然的关系必须建立在对人或者对自然有着深入清晰的了解，只有这样，人与自然关系的研究才能够有坚强的基石，才能够有所深入。可以说，环境教学与高中地理教学看似相互独立，实际上却是紧密联系，密不可分，二者的关联系也决定了二者必须得到有效的整合，才能够实现各自教学的目的，才能够促进人与自然的和谐发展。
1.教学教师对于二者整合的客观条件欠缺。
高中阶段，是学生的冲击阶段，在我国应试教育的环境中，广大高中院校的首要任务是贴近高考，提高升学率，由此导致高中地理教学老师在进行环境教学与地理教学的教学过程中，简单服从学校指令，迎合高考考试需求，急切抓学生的试卷答题能力，课本背诵能力，而不能创新整合教学模式，不敢创新整合教学模式，只是简单地将二者的教学进行“照本宣科”式的教学。
2.环境教学与高中地理教学有效整合的教学手段需要提高。
环境教学与高中地理教学，都是必须贴近大自然的教学课程，但是，我国现有的教学体制下，学生只能在课堂上去进行知识的学习，无法真正贴近大自然去体会去感受，从而提升学习的兴趣和效率，而我国目前的课堂教学中对于多媒体的运用仍然欠缺，特别是高中阶段，一方面是学校不允许，认为多媒体的运用对于学生的学习并没有任何帮助，一方面则是来自于升学的压力，可以说，高速信息时代中多媒体设备的欠缺，就是教学手段落后的体现，折页就直接导致了课堂教学效率地下，影响了环境教学与高中地理教学的有效整合。
3.在二者教学整合的过程中，学生的作用并没有得到发挥。
不管是独立的环境教学或者高中地理教学，还是二者的有效整合教学，学生和教师都是教学过程中必不可少的两个因素，而在这两个因素当中，真正的主体则是学生，教师只是作为一个辅助因素而存在，对学生起到辅助作用，但是，受限于我国传统观念的影响，教师的地位远远高于学生的地位，教师在教学过程中成为了真正的主体，对学生采用的是“填鸭式教学”，或者是“灌输式教学”，而学生就只能选择接受。
1.国家要积极创新，改进应试教育制度，充分发挥教师的创造力。
外在宏观条件的欠缺，需要国家积极支持，逐步稳定地改进我国的应试教育制度，让高中的地理教学与环境教学不是依附于高考而存在，让二者的教学能够不再背负高考的压力，让学生在二者的整合教学过程中能够轻松自由地学习，只有这样，才能够减轻学生学习压力，让学生在轻松的环境下高效的学习。此外，学校也要积极发挥自己的机动性，不要总是将自己束缚在国家的应试教育制度之下，要能够站在学生的角度考虑，结合自身学生的学习能力和学习状况，给予教师更多的可能性，促使教师能够在整合教学中积极创新教学模式，提高二者整合的有效性。
2.学校要积极完善多媒体教学设备，促使二者整合教学手段的改进。
在高速信息时代，多媒体教学已经是最基本的教学模式，高中的地理教学与环境教学的整合教学必须顺应时代潮流，积极完善多媒体教学设备，并将其运用到二者整合教学当中，改进教学手段，例如，可以通过多媒体幻灯片展示，或者互联网资料搜索，丰富教学内容，模拟情景教学，也可以通过课堂的多媒体运用，帮助学生提高自我学习和运用能力。
3.教师要努力培养学生兴趣，提高学生的主动性和积极性。
在整合教学过程中，教师要积极透析环境教学与高中地理教学的关联性，在二者整合教学的过程中，通过选取学生回答问题，或者户外组队体验学习，或者小组问题讨论等方式，努力培养学生的学习兴趣，调动学生在课堂学习的主动性和积极性；此外，老师要多增加与学生的交流和沟通，及时解决学生在学习过程中遇到的难题，也能够通过这样的交流增强师生之间的融洽关系，借用个人魅力，实现情感引导，提升学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性。
环境教学与高中地理教学之间是相互依存的，对于人与自然的和谐关系具有重要作用，因此，对于二者的有效整合，我们必须引起足够的重视，在未来的教学过程中，认真地进行自我分析和改进，积极解决在整合过程中遇到的问题，并在实践中寻求解决问题的有效策略和措施，也只有这样，才能够让环境教学与高中地理教学的有效整合快速实现。
高中地理教学论文好篇四
古人云兴趣是最好的老师。不管是学什么科目,只要对一门科目有了兴趣,那么即使是再难学的科目也会有着攻破困难的决心,鼓励自身一步一步地往前进。但是兴趣,也并不是说培养就能够培养出来的,还需要教师一点一点地引导,以及学生自身对于地理看法的转变,我们明白高中地理不一样于初中地理的学习,所涉及到的方面很广,需要了解的知识也很多,给出一道图,就需要学生从图中看出该地区的建设、经济发展等等。而这些往往一下子就击溃了学生想要学好地理的决心。
度的高低,学习了大气环境后,就能够利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中,能够防霜冻。不怕地理难学,就怕自身对地理没有兴趣,没有了兴趣的指引,学习任何一门学科都会感到吃力。因此,地理兴趣的培养很重要,其是提高高中地理教学的关键。
2、倡导自我学习,反馈学习的学习方式
学习策略,并能够用这些学习策略解决。
3、要充分理解课本,掌握课本知识
,那就耐着性子把它看下去。不懂的就请教老师、同学,多做题、勤复习,遇见困难解决后记下,不断地总结经验,把容易错的知识点记在一个小本子上。没事的时候就拿出来看看,这样有助于提醒,有助于自我进行不断地反思。其实,高中地理的学习不一样于初中地理,初中地理更多的是讲究是什么,在哪里。而高中的地理学习则是更多地在强调为什么。因此,对于刚刚从初中步入到高中的学生来说,需要转换当初学习地理的观念,多问些为什么。我们要重视高中地理课本,其是多位专家,经过多年的研究,总结的经验,其对我们的教学有着很大的帮忙。综上所述,对于高中地理的学习,我们要足够的重视,同时由于地理学科的特殊性,我们教师要不断地努力,培养学生的兴趣,倡导自我学习,并找到适合自我的方法,从而提高教学潜力。
高中地理教学论文好篇五
何为探究式教学，从字面意思理解，就是采用探究为主的方式对学生进行教学，提升学生的自主探究分析能力和实际问题解决能力。在探究式教学中，一般以课堂教学内容为主，在教师的引导下，带领学生对相关的知识点或实际问题进行探究。运用探究式教学法的关键在于，要充分尊重和发挥学生在探究问题的过程中的独立自主性，引导学生独立地、不依靠旁人地、充分利用所学知识地对相关问题进行探究分析。探究式教学法的前提，是教师要在课堂中提出具有探究价值的、紧密结合课堂所教授的知识的问题，通过小组合作或单独思考解决问题，最终由教师对问题的探究和分析情况进行总结，并得出全面的、客观的探究结果，通过多次这样的锻炼，逐渐实现对学生问题解决能力和独立思考能力的锻炼。在探究式教学中，必须明确教师和学生的各自定位。对于教师来说，在探究式教学中教师的定位是引导者、问题提出者、探究路径导向者以及最终的问题总结者，教师要摒弃传统的课堂主导地位，改为引导，通过科学的方式充分激发学生的探究热情和独立分析潜力，保证通过课堂问题探究使学生获得更多的问题分析能力和问题解决能力。对于学生来说，在探究式教学中学生的定位是主导者，是探究分析的主体，学生应当在教师的引导下，充分运用所学知识分析问题、解决问题、找到解决方案，最终得出问题解答的结论，通过这样一套完善的探究流程，学生可以锻炼自身的独立思考能力、理论和实践的结合能力以及小组协作能力等。
探究式教学在高中地理教学中的应用，应当遵照科学、可行、有规律的流程进行，并突出学生的主体地位，如此才能将探究式教学的作用在高中地理教学中充分发挥出来。在此，通过对当前探究式教学的运用实际情况进行分析总结，将探究式教学在高中地理教学中的应用策略总结如下：
（一）创设氛围、提出问题。
在探究式教学中，教师首先应当根据课堂内容，创设一种探究式的氛围，即通过播放影像资料或者提出问题等方式，激发学生的学习热情，由此创设探究式的课堂氛围。然后，教师顺势提出一个具有足够的探究价值的问题，供学生进行思考，在一些情况下教师也可以适当启发学生的思路。例如，在讲授《宇宙中的地球》这一课时，教师可以首先向学生播放一些相关的宇宙星体视频资料，并向学生提问诸如“银河系有多少颗星体”的类似问题，构建出探究式的课堂氛围，在调动起学生的学习兴趣后，教师再提出供学生探究的问题“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”，至此，探究式教学中的供学生探究的问题即提出，接下来让学生进行思考探究即可。
（二）独立思考、小组讨论。
在问题提出以后，学生独立思考的环节是必不可少的，这是锻炼学生独立思考分析能力的关键环节，应当给予学生足够的时间，供学生对问题进行独立思考，并在思考结束之后，邀请学生进行发言，了解学生的思考情况。在发言结束之后，可以根据课堂内容及教学计划，适当地组织学生分组讨论，要求每个小组最终总结出一个完善的答案，并在讨论结束后每个小组派一个代表进行发言，将小组讨论的结果对其他学生和教师进行阐述。这样的探究式问题分析方式，既锻炼了学生的问题自主解决分析能力，也锻炼了学生相互之间的信息交流、协作分析及总结能力，可以说这样的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小组发言、教师总结。
在小组讨论和总结之后，即进入小组发言环节。同样以“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题的探究为例，在小组讨论后，教师应当邀请每个小组的代表对“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题进行总结。在每个小组总结之后，教师应当对小组代表总结的内容进行适当点评，指出其中存在的问题，并对思路新颖和观点鲜明的`地方进行适当表扬，使小组讨论的结果得到一定程度的升华。在所有的小组发言结束后，教师应当综合各个小组的套路结果，对“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题的答案进行客观、科学的总结，全面地分析这个问题，让学生从教师的总结之中了解到更多的知识，学习到分析问题的合理方式。
三、结束语。
总而言之，探究式教学在高中地理教学中的运用，可以在较大程度上增强高中地理教学的实效，增强学生对知识的理解程度和运用地质知识解决实际问题的能力，这一方法是非常值得提倡的。相信通过正确应用探究式教学法，高中地理课堂教学的实效一定会得到显著提升。
高中地理教学论文好篇六
对于学校实验而言，就近原则是十分重要的，从实验需要的器材到实验的整体设计、实验的原理以及实验的具体操作等，都需要遵守就近原则，让学生能够进行就近取材，方便进行实验具体操作，深入理解实验的原理，同时也让实验更加贴近学生的生活。以“热力环流”为例，教师可以让学生在家中开展相关实验观察：实验开展条件为橱房的门处于虚掩状态，炉上水煮沸的时候，学生需站在橱房与客厅之间，且手举一支已燃的蜡烛，在两种不同的情况下进行观察，一种情况为把点燃的蜡烛举过头顶，另一种情况为把蜡烛放低，使其贴近地面，对烛火飘向进行观察。该实验不会受到家庭条件限制，只需注意防火安全，学生可轻松完成该实验[1]。
1.2安全原则。
在对地理实验进行设计时，需要将实验过程中学生的安全放在首位，不管是实验的使用器材还是实验的具体操作过程，学生的安全都不能忽视，因此，让学生自己进行实验研究之前，教师需要对实验使用的器材进行把关，并提前尝试一次实验，以确保学生的安全。以“火山喷发模拟实验”为例，在该实验中，一般采用的实验方法为重铬酸铵引燃，这样的实验方法从实验出现的现象角度来看，具有十分逼真的效果，然而该实验却有着危险性，其中采用的重铬酸铵也属于十分危险的药品，因此，可以将重铬酸铵换成番茄酱或者面粉，以保证学生的安全。
1.3趣味原则。
添加地理实验教学，最根本的原因是可以通过其中的趣味，提高学生的学习兴趣，从而可有效的提高教学质量与效率。以“月相变化”为例，教师可在教学开展前准备一个半黑半白的篮球表示月球，黑半球为月球背对太阳一面，白半球为月球面朝着太阳一面。对学生座位进行适当的改变，让学生们手挽着手，背对背的围成一个圆模拟地球，教师托住上色的篮球绕着学生围成的圆进行运动，同时选一位学生在一边当“太阳”，在这个过程当中，学生可以更加直观的`观察到新月、上弦月、满月以及下弦月四个不同位置时，月相出现的不同变化，并且可以容易的辨别出上弦月亮面和下弦月亮面之间的差别。
高中地理教学论文好篇七
地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。
一、培养地理空间思维能力的重要性
近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。
二、如何有效拓展高中生地理空间思维能力
1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已经学过的知识地球自（公）转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学生空间思维能力。
2.加强直观演示，转化抽象内容。通常来看，高中生在地理学习过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演示”知识，如自（公）转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了很好演示；就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力便会得到明显拓展。
3.倡导启发思维，开拓空间维度。地理事物具有很强的关联性，空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。
4.注重逆向思维，加深空间理解。逆向思维是思维的一个重要类型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因是因为黄赤交角的存在；这一交角变化（大小），五带范围怎么变化？在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么情况？假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗？一般来说，西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布的，原因是什么？因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断取得更好地成绩。
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高中地理教学论文好篇八
自主学习能力的具备非常重要。具备良好的自主学习能力不仅是学生思维层面的一种体现，这也能够很好地提升课堂教学效率。想要在高中地理课程的教学中有效培养学生的自主学习能力，这首先需要教师们改变教学观念。自主学习能力中首先凸显的就是学生的独立性与自主性，也就是说教师要给学生们提供足够的空间与机会让学生的自主学习能力得到发展与锻炼。许多时候，教师在课堂教学中对于学生的主体性体现都不够明显，教师往往是课堂中的主导，决定课堂教学的内容、模式与节奏，学生们在课堂上不仅十分被动，参与课堂的积极性也不高。在这样的教学氛围下会很难培养学生的自主学习能力，学生的思维得不到锻炼，理解能力也得不到发展，课堂教学效率也十分低下。
因此，教师们很有必要在这一点上积极做出改善。在学习“地理环境的整体性”这一节内容时，为了改变传统的教学模式与教学观念，促进学生们对于教学内容的理解与认知，我会有意识的调整课堂教学模式。在给学生们阐述地理环境的整体性时，我会加入许多实例来帮助学生们理解。地理环境的整体性可以从两个方面来解释：一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。
另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。为了提升学生的自主学习能力，我还会和学生们就谈到的这些实例展开分析探究，并且鼓励学生们表达自己的想法与见解。这个教学过程不仅能够很好地活跃课堂气氛，这也是培养学生的自主学习能力的一种很有效的途径。
二、优化教学设计。
学生自主学习能力的具备还取决于教师的教学方案的设计。教学方案设计不仅决定着整节课的教学内容、教学模式，也是对于课堂教学的一种有效指引。教师应当优化教学设计，在课堂中加入更多学生间的交流互动以及学生们自主学习的环节。这不仅是对于课堂教学的一种丰富与拓宽，这个过程也能够留给学生们更多思考与体验的空间，可以深化学生们对于知识点的理解与认知。
这对于培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率都很有帮助。在学习“区域水土流失及其治理———以黄土高原为例”这一节内容时，我设计了一个话题研讨课程，我组织学生们就“中国黄土高原水土流失的治理”展开了相关探究。在展开具体教学前，首先我做了较为详细的教学设计：本节内容会分两节课完成，第一课时让学生探索黄土高原水土流失的原因，第二课时讨论分析黄土高原水土流失的治理。
本节课完成第1课时，主要是探索黄土高原水土流失原因，内容涉及黄土高原区的气候、地貌、内外力作用、经济发展状况等知识。本节课知识跨度大，通过对黄土高原水土流失原因的探索，使学生对黄土高原脆弱的生态环境有明确的认识，从而认识到治理黄土高原区水土流失的紧迫性，正确树立区域可持续发展的观念，为第2课时讨论分析“黄土高原水土流失的危害及治理措施”打下基础，同时为分析其他区域的存在问题及治理找出分析方法和解决问题的思路。整个教学设计中十分凸显学生的主体性，设计了很多学生间交流探讨与自主探究的学习过程。只有在教学设计中充分凸显培养自主学习能力的教学理念，才能够真正在教学实践中让这个教学目标得以实现。
三、提高学习动机。
想要有效加强学生的`自主学习能力，提高学生的学习动机同样非常重要。学生只有具备正确的学习动机与学习目标才会有针对性地展开学习实践，才会在地理课程的学习中投入更多的时间与精力，才会借助更多的自主学习与独立探究来进行有效思考与知识体验。学习动机不仅是学生学习一门课程的原动力，这也能够让学生们树立正确的学习目标。只有具备这些正确的指引，学生们才能够找到合适的学习方法，并且在过程中有更多收获。以“区域发展阶段与人类活动”的教学过程为例。
在展开课堂教学前，我会有意识地提升学生的学习动机，会让大家制订科学合理的学习计划。不少学生在基本了解了这节内容的主干部分后都制订了学习目标。有的学生谈到希望学完本节内容后能够通过实例说明区域发展受资源、环境、产业结构、社会经济文化等要素的影响；也有学生谈到自己希望能够通过实例分析认识区域发展具有自身规律，并能说出区域发展的各个阶段；还有学生说希望自己能够掌握比较在不同发展阶段中地理环境对人类生产和生活方式的影响的能力。
这些学习目标以及学习动机都很有价值，只有在这些良性的学习动机的指引下，学生才能够更积极地展开对于知识点的研讨，才能够更好地发展自主学习能力。想要在高中地理课程的教学中有效培养学生的自主学习能力，这不仅需要教师改变教学观念，优化教学设计，这也需要教师有意识地提升学生的学习动机。只有在良性的学习动机的指引下，学生才能够更积极地参与课堂活动，提升自己的自主学习能力。
高中地理教学论文好篇九
随着我国经济社会的不断发展和进步，学习伴随每个人的终身成长，只有这样才能更好的适应社会发展，为终身学习奠定基础。高中阶段的地理教学目前仍使用较为传统的教学模式，教师在授课过程中过于注重知识灌输和讲解，忽视学生的实践技能和自主探究学习能力培养。而对学生来说，在信息社会，只掌握一定量的知识不够的，最重要的是掌握学习的方法和技能，拥有自主探究和学习的能力，树立终身发展意识。
地理教学与其他学科相比，最为重要的特色之一是教材中有大量的案例，教师在教学中要根据新课程标准，在教师的指导下根据教学目标，采用案例分析组织学生进行学习，在案例分析教学中，培养和锻炼学生的地理学习能力。高中学生经过初中地理的基础学习，已经具备一定的地理知识和基础，在心理和生理上已经与成人接近，理智发展有了质的提升，能够客观看待各种地理事物。鉴于此，对高中地理教学以案例形式展开教学，以自主学习理念为主导，遵循“生活体验—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教学环节和模式，有助于学生自主学习能力的提高。
3.1激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究学习能力。
俗话说，兴趣是最好的老师。学习兴趣对学生学习效果的影响不容小觑。因此，地理教师要在教学中注意结合教材和教学内容的特点，通过创设不同的学习情境并设置有趣的问题来激发学生的了解新知识的热情和兴趣，让学生在好奇心的驱动下自主探究学习新知识。例如，在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》一课时，可以借助学生熟悉的红绿灯进行启发和引导。问“：同学们非常了解红绿灯，请问他们的作用是什么啊，为什么不同紫色、白色或黑色等其他颜色呢？”学生们会回答“：因为红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等。”而对于为什么选用这三种颜色，学生们众说纷纭。接下来，教师要类比红绿灯，讲解大气对太阳辐射的削弱作用，指出因为红色波长很长，穿透空气的能力也很强，因而容易引起人们的注意，所以将其作为禁停的标志；绿色和红色的反差巨大，在远距离时人们也能进行分辨。通过这样方法，学生们的学习兴趣就被激发了，同时也增加了学生在生活中的常识知识。
3.2引导学生形成完整的知识体系，提高自主思考能力。
高中地理教学是一个内在逻辑紧密的知识体系，要学好地理，就要使学生在脑海中形成完整的地理知识体系，把握各章节的联系。为此，教师在引导学生进行自主学习时，要注意引导学生不断回顾前面的相关知识和概念，温故而知新，将新知识与旧知识结合起来，及时构建清晰的地理认知结构。这样学生不仅学习了新的.地理知识，同时培养了学生整合新旧知识的能力，在新旧知识的融合中提升了地理学习水平。与此同时，高中地理知识点非常繁杂，若不及时进行梳理，则会产生混淆和遗忘，例如气候类型的分布、气温和降水、陆地自然带水平和垂直分布规律以及季节变化等知识，教师要不断引导学生了解各种规律，及时梳理知识点，提高学生自主思考能力。
4.高中地理自主学习案例研究—————以“常见天气系统”为例。
《常见天气系统》该知识与学生的日常生活息息相关，与实际生活紧密联系，主要包括气压、气温、冷锋、暖锋等知识内容。为贯彻自主学习理念，教师在课程开始之前，可以让同学们先收集最近十天的天气预报资料，切身体会天气环境变化给人们的生活带来的影响，从而由感性认识上升到理性认识。在同学们收集好最近天气预报的资料后，以此为基础对学生进行新课引导和讲授，主要通过自主探究的方式进行。在课堂上设置“探究活动”的若干项问题，引导学生从自身感受出发理解相关知识点和概念，这样的教学效果远大于教师的单方面灌输。此种教学方法与学生的日常生活紧密联系，容易激发起学生的学习兴趣，同时满足学生自主探究和思考的好奇心。同时，为方便学生更加生动直观的了解冷锋和暖锋等知识，可以采用多媒体动态演示的方法进行，通过视觉、触觉和感觉等多重感官建立对地理学习的兴趣。
5.结语。
总而言之，高中地理教学要注重自主学习能力的培养和自主探究学习能力的提升，这对提升学生的综合素质水平以及健康个性的发展具有至关重要的作用，在地理教学中具有重要意义。新时期，在新课程标准以及新课改理念的支持下，学生自主学习能力的培养有了支撑和平台，教师要及时转变观念，用于尝试和践行，就一定能取得良好的成效。
高中地理教学论文好篇十
（一）科学教学内容不够完善。就目前我国高中地理教学教育整体来看，尽管我国高中地理教育范围内容得到了相应的扩大，但就某些方面来说，还存在着许多的不足。其中主要包括以下几个方面：首先，教师在高中地理教学中有着重要的作用，不仅是为学生进行传道授业解惑。同时，在地理学习中老师还起着重要的引导作用。但相较于其他主要科目（语文、数学、英语等）来说，学校还未认识到高中地理教学的重要性，地理教学师资力量相对薄弱。严重影响着其教学质量。其次，教学内容相对落后也是影响高中地理教学质量的重要因素，随着现代化教育理念的不断改变，国际上地理教学内容及教育思想也发生了翻天覆地的变化。而纵观我国高中地理教育，其教学内容相较于其他国家，明显处于劣势地位。对国际教育形式的不了解，导致我国高中地理教育模式相对落后，其教育内容也较为单一，没有紧跟国际教育发展潮流。最后，课堂教学模式单一。在我国高中教育中，教育模式多为集体式授课，在教学中，主要由老师单方面进行知识的'灌输，老师成为课堂的主体。在进行地理课堂教学时，往往忽略了学生需要学什么，仅注重知识理论的灌输。课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，对学习仅抱着应付考试的态度。加之，学生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了学生学习成绩的差距，导致一些学生出现自卑心理。影响其地理教学质量。制约着我国高中教育的发展。
二、新时期高中地理学科教学方法及改革创新分析
(一)改革创新科学教育方法,活跃课堂教学气氛,提高学生学习积极性。我国教育主要分为文科类和理科类。地理教育按其教学内容被划分为文科。在传统的教学中，文科类教学大多采用死记硬背的方式进行教学，使地理内容僵硬化、教条化。导致课堂气氛沉闷，学生对地理教学产生厌恶，缺乏学习兴趣。降低地理课堂教学质量。因此，老师应积极改善地理教学方法。如举行一些地理学习实践活动，使学生参与其中，让学生在实践中学习。在教学中，以学生为主体，随时了解学生学习所需，有针对的进行教学，从而提高学生学习积极性。激发学生自主学习。
（二）充分挖掘地理学科优势，结合现代先进教学方式，开发课程资源。地理学科是一门充满时空广远性的学科，随着科学技术的不断发展，人们对自身所处环境不断进行研究。充分发挥地理学科作用。高中学生正处于青少年时期，具有极强的好奇心，因此，在教学中，老师应充分利用学生的好奇心理，在地理教学中多穿插一些奇异事物或者奇异现象，引发学生的好奇心理，从而激发学生进行学习。
（三）充分了解学生学习所需，有针对性的制定教学内容。情境教学法是当今教学的主流。在地理教学中，老师应随时了解学生学习所需。针对学生学习需求制定相应的学习情境，在地理情境教学中激发学生的认知冲突，激发学生提出问题。老师在根据学生问题进行解答分析。从而提高地理教学质量，达到教学真正目的。
（四）充分结合当前先进信息技术，扩大教学内容，改革创新教学模式。当今时代，信息技术发达。在各行各业中信息技术都得到了良好的应用。在高中地理教学中，老师应充分利用信息教学媒体进行教学，使教学内容更为生动。从而引起学生对地理学科的注意。有效提高学生的学习效率。
三、结语
近年来，随着高中教育模式的不断改革，高中教学质量也得到了相应的提高，特别是高中地理教育取得了很大的成就，但同时也存在着许多的不足。制约着高中地理的发展教育。只有通过不断的改革创新，充分结合现代化先进教学理念，不断完善教学内容，注重以学生为课堂主体，充分培养学生发散性思维。从而科学合理的进行高中地理教学。
高中地理教学论文好篇十一
地理教学内容中有很多区域地理，其学习的目的就在于在具体的区域内，对经济、环保、社会发展进行综合的考虑、协调、解决。因此，要求我们能运用所学的基础知识来分析、解决地理问题。在教学中，我们应该以区域基本条件、区域发展的方向为教学内容开展教学活动。地理课本中涉及了资源、环境等各种事实，也明确了人口、资源、环境与经济发展的相互关系，这有利于现实树立正确的可持续发展观念。例如：在学习“区域可持续发展”时，在学生已经了解这方面知识的基础上，教师就进一步分析关于区域可持续发展的一些实例，来帮助学生树立可持续发展观念。
让学生学会把学到的地论知识运用到生活实践中去。通过对典型案例的分析，掌握了相关的基本知识，同时，还要提高学生的学习能力。以“美国田纳西河流域”为例，要懂得区域可持续发展，就要学会分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本状况与基本条件，以及怎样促进这个地区经济的发展等。美国的田纳西河流域是开发与整治、走可持续发展道路的成功典范，我们在教学过程中要以此为例，不断引导学生探究与规划河流开发整治的过程与方法。
2.运用乡土地理，培养可持续发展观念。
《高中地理课程标准》强调：“地理教学要结合学生所在地区的自然、经济与社会发展情况，突出本地方的区域地理特征，体现人地关系协调与可持续发展的观念。”这种可持续发展观念，是人类在长期改造自然、利用自然的实践中逐步形成的。所以，仅让学生从书本中的理论知识中是很难实现的。但是，通过对乡土地理知识的学习，结合一定的社会调查实践活动，分析当地的.自然条件对家乡的社会、经济、生态、文化等多方面的影响，以及当地人民的生产、生活等对当地自然环境的影响，在理论联系实践的过程中逐步形成可持续发展的观念。也就是说，可持续发展观念必须要在实践中获得。而学习乡土地理知识能较好地体现理论与实践的关系。例如：在学习“自然资源”这一内容时，就从淮安地区的资源特点与发展现状出发，使学生认识可再生资源与不可再生资源。如淮安地区的盐化资源与凹吐资源蕴藏量都是有限的。
只有合理地开发与利用，才能让这些有限的资源能够满足淮安地区经济健康的发展。这样，使学生树立正确的资源开发与资源保护要与当地经济建设同步发展的正确观点。总之，新课改下高中地理教学内容中包含着很多可持续发展观方面的教育内容，为有效地实施地理教学中可持续发展观教育奠定了基础。我们通过可持续发展观教育有目的、有计划地渗透这种崭新的理念，促使学生树立科学发展观，培养学生良好的情感，为其将来走向社会服务。
高中地理教学论文好篇十二
摘要：《义务教育地理课程标准》中指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”也就是说，在素质教育下，教师若想充分发挥地理的真正价值，就必须改掉以往简单的教学思想，充分发挥学生的主体性，促使学生获得更大的发展。
关键词：初中地理；生活实际；问题情境；评价机制
地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。然而，以往简单的知识传授，只是加深了学生对地理是“副科”、“豆芽课”的认识，导致学生对地理学科越来越不重视。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要改变以往教学方式，充分调动学生的学习积极性，从而为地理高效课堂的实现打下坚实的基础。
一、联系生活实际，激发学习兴趣
《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生的学习积极性，逐步提高学生的应用能力。
例如，在教学《河流和湖泊》时，为了调动学生的学习积极性，使学生在熟悉的情境中理解相关的地理知识，也为了培养学生的环保意识，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了一些黄河、长江被严重污染的图片，并借助多媒体让学生明确了这些污染源都是来自于我们日常生活中的不在意的举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，我还让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而，让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。
二、创设问题情境，提高探究能力
有人曾经说过：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。对于初中生来说，该阶段的学生精力旺盛，求知欲强，所以，创设有效的问题情境，可以充分发挥学生的主体性，可以让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中，找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。
例如，在教学《土地资源》时，本节课的知识目标是使学生了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点，初步理解我国土地资源分布差异的形成原因。所以，在授课的时候，我引导学生思考以下几个问题：（1）土地资源属可再生资源还是非可再生资源？（2）我国土地资源的利用类型有哪几种类型？（3）耕地、林地共占全国土地总面积的百分比是多少？引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学生的学习效率。
三、完善评价机制，重拾学习信心
《义务教育地理课程标准》指出：“地理学习的'评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”所以，在实际教学过程中，教师要完善评价机制，要让地理课堂面向全体学生，要让每个层次的学生都能感受到教师的关注，营造和谐的学习氛围。而且，需要注意的是，在评价的过程中，不论是教师评价还是学生间的自主评价，都要从优缺点两个方面展开，这样有助于学生的自我认识，从而，帮助学生重拾学习的信心，以促使学生在和谐的氛围中更加轻松地掌握地理知识。
总之，在新课程改革下，教师要更新教育观念，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度，从而为高效地理课堂的实现打下坚实的基础。
参考文献：
［1］单力。关于地理课堂教学改革的思考［j］。新课程：教师，2010（12）。
［2］高峰。新课程理念下的初中地理教学反思［j］。学周刊：a，2012（02）。
高中地理教学论文好篇十三
摘要：课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在初中地理教学中往往被忽视。阐述了在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标的培养途径，如，创设教学情境、开展辩论活动、运用典型案例、进行课外活动、引入地理历史资料等。
关键词：情感、态度与价值观；课程目标；培养途径
《义务教育地理课程标准》中从"知识与技能""过程与方法""情感、态度与价值观"三个维度来表述课程目标，课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，所有的教学活动必须围绕课程目标展开。情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在教学中与"知识与技能""过程与方法"目标具有同等重要的地位。那么在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标有哪些途径呢？我认为可以从以下几方面去尝试。
一、创设教学情境
教学情境是指教师在教学过程中营造的情感氛围。从某种意义上说创设教学情境就是模拟学生的真实生活，使课堂教学内容更接近学生的现实生活，使学生产生身临其境的感受。研究《义务教育地理课程标准》就会发现："学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理"依然是地理课程教学的基本理念，可见初中地理具有极强的生活性、实践性。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师可以通过模拟生活场景、播放音乐、视频、插入美丽的画面等手段创设一定的教学情境，随着学生融入教师创设的教学情境，这不仅有利于学生掌握基础知识，提高学习能力，最重要的是增强学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习地理的兴趣，从而形成一定的价值观、环境观。教学情境的创设可以贯穿于整个课堂教学过程，也可以仅仅是课的开始、课的中间或者课的结束。例如，在《巴西》这一节课的教学过程中，（）为了达到"让学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识"这一情感、态度与价值观目标，在学生讨论完热带雨林的开发与保护这一话题后，我用绿色大树的图案作为背景，同时写出"我们只有一个地球！"这几个字，再插播《地球你好吗？》这首歌曲，当学生听到"当童话失去了森林，仙女也丢了魔棒"这一句歌词时，教师适时讲述："亚马孙的热带雨林被称为‘地球之肺’，我们要保护热带雨林，保护地球环境，因为地球是我们的家园，家园只有一个，地球不可克隆。"在这样的教学情境中，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识。
二、开展辩论活动
辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。孩子进入初中学习，也就开始了青春期，这个时期的孩子处在身心巨变时期，他们感觉自己已经长成大人了，总喜欢用批判的`眼光来看待周围的事物，开始对父母、师长以及周围的事物表现出不驯服，总是认为自己的观点是正确的，甚至不惜花费很多时间、精力来寻找各种证据来证明自己观点的正确性，因此，大多数学生乐于参与各种辩论活动，积极性很高。初中地理课程内容浅显、易懂，贴近学生生活实际，很多内容适合组织学生开展辩论活动，例如，在学习世界的人口问题时，可以组织学生就"人多好，还是人少好？"展开辩论，学生通过搜集资料、整理资料以及在课堂上激烈的辩论会认识到一个国家或地区的人口规模应该和该国或该地区的社会经济发展和资源条件相适应，逐步形成正确的人口观。
三、运用典型案例
案例教学法，是一种以案例为基础的教学方法。新课程改革以来，案例教学被广泛地应用于初中地理课堂教学中，这一方面和地理课程的生活性、实践性强的特点息息相关，另一方面在课堂中通过对案例的阅读、思考、分析、讨论、总结等环节，有利于锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于锻炼学生随机应变的能力，有利于提高学生的逻辑思维能力。另外，通过对典型案例的分析，还有助于学生形成一定的世界观、价值观，有利于地理课程情感、态度与价值观目标的达到。例如，在《聚落》一节的教学中，为了使学生懂得保护世界文化遗产的重要意义，笔者将丽江古城的开发与保护作为典型案例引入本课，在学生了解丽江古城的概括，分析丽江古城在开发过程中出现的问题的基础上，教师提出问题："如果你要去丽江古城去旅游，作为一名游客，你能为保护丽江古城做些什么呢？"在学生回答这个问题之后，教师进一步追问："如果我们不保护像丽江古城这样的世界文化遗产，后果将会是怎样的？"通过学生的讨论，学生就会明白保护世界文化遗产的重要意义。
四、进行课外活动
课外活动是学生的直接体验，和学生的自身生活和社会生活密切联系，是实现情感、态度与价值观的重要途径。课外活动既来源于课本，又超越了课本知识的局限，学生通过课外活动可以对自然、社会以及自我认知形成整体的认识。课外活动包含多种形式，如，开展地理课外阅读、观看地理音像、组织地理参观、制作地理专题报告会、进行地理野外考察等。目前在我国大多数省份，地理属于非中考科目，教学任务相对较轻，因此，在实际的教学过程中，教师有条件在学校实际情况许可范围内组织一定的课外活动，从而发展学生的情感、态度与价值观。例如，在学习《黄土高原》一节内容时，可以组织学生在课后搜集资料、整理资料举办"黄土高原水土流失治理成就展"，这样不仅有利于巩固课堂所学基础知识，同时还实现了本节课的情感、态度与价值观。
五、引入地理历史资料
培根说过："读史可以使人明智。"其实，提起历史，很多人认为历史作用不大，无非就是一些死记硬背的东西，但是殊不知历史距离我们生活并不遥远，生活处处是历史，历史包含着人类社会一代代流传下来的宝贵知识和经验，是人类的重要财富，学习历史能使我们了解过去，形成正确的价值观。俗话说"史地不分家"，在初中地理课堂中引入历史资料，这不但有利于提高学生的基本素质，而且非常有利于增强学生的爱国主义情感。例如，在《美国》一节课的教学中，教师可以引入在美国西部开发和铁路建设中华人劳工的血泪史、介绍获得诺贝尔物理学奖的华裔科学家等资料，来增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。
综上所述，情感、态度与价值观目标是三维课程目标的重要组成部分，通过以上途径，可以有效落实初中地理课程的情感、态度与价值观目标。以上是本人拙见，仅供同行参考。
参考文献：
王志洪。"日本"教学中情感、态度与价值观的培养。中学地理教学参考，20xx（03）。
朱庆松。案例教学在中学地理教学中的运用分析。中国科教创新导刊，20xx（15）。
高中地理教学论文好篇十四
1.后现代主义理论概述
后现代主义起兴于20世纪中后期的建筑学，后逐渐渗透到教育领域。在教育的发展过程中，现代主义曾以“科学”和“理性”为核心，“使课程研究获得了它最初的学术规范和理论形式”，为完整的课程体系形成和学校教育的发展奠定了基础。然而任何一种教学范式都非完美，现代课程范式在后来的发展过程中，其封闭性、直线性和简单累积性等缺陷逐渐显现，成为影响现代课程发展的重要因素。后现代主义正是以质疑现代主义为契机，对其存在价值进行发难，致力于消除制约现代社会发展的桎梏，建设一个和谐的“后现代世界”。后现代主义课程理论倡导师生之间对话理解、课程的动态游离和知识的差异性建构，对现代主义课程的一系列弊端进行了批判。后现代主义者依据“本体平等”的哲学观，肯定学生个性的张扬，否定等级观念，强调平等和民主的师生观，提倡理解的多元化，对现代主义主导下的教育体系造成了强烈的冲击。我国目前正在进行的地理基础教育改革注重学生个性的充分发展，在课程设置上强调课程的多元与动态，在教学方式上主张以问题、情景、活动等多种教学形式取代传统的讲授法，建立平等、民主的师生关系等，这些理念均反映了后现代主义在我国地理课程改革中的渗透和影响。
2.多尔的后现代主义课程范式
多尔认为现代主义课程模式具有封闭性、简单性和直线性缺陷，不能使学生适应日益开放、复杂而丰富的外部世界。多尔在“4r”课程范式中强调课程的复杂性、循环性、关联性和严密性。其中，复杂性指内涵丰富的课程取决于学习内容的深度与宽度，是人们从不同角度进行多元理解的前提条件；循环性指学生学习依赖于循环而开放的课程框架，即事先不规定课程的起点和终点，而是让学生在与外部环境的相互作用中进行反思与提升；关联性指学生在建构并赋予知识一定意义时要对观点和意义进行反复论证，知识与一定的历史因素和文化背景紧密联系，因此那些曾被奉为经典的知识概念需要重新进行解释与鉴定，这是课程的严密性要求。后现代课程理论提倡给学生“赋权”，关注教育在促进学生人格、心灵健康成长方面的价值，关注学生与教师之间的交流和对话，要求课程目标的设计更具有弹性，使学生思维更活跃，更有批判和反思意识。
1.教师角色：从“权威者”到“平等中的首席”
后现代主义理论弱化教师的“权威者”角色，强调教师与学生之间的.民主与平等关系。在知识面前师生平等，学生有质疑知识的权力，教师作为“平等者中的首席”要允许学生对知识有不同的理解，真正地尊重并理解学生，重视学生主观能动性的发挥，关注学生的个体差异与个性化发展。传统的师生关系强调“师道尊严”，教师掌握着学生需要的知识和技能，学生由于知识占有量的少寡只能追随教师，在心理上“敬畏”和服从教师。当代社会，知识的迅速膨胀、互联网信息技术的革新使得知识的获取更加便捷，教师作为知识掌控者的地位下降，师生之间不再是服从与被服从的关系。对于地理教学来说，地理教师“闻道”在先，受社会和国家的委托利用自身专业知识和教育经验引导学生进行直接经验和间接经验的学习，这种“引导”建立在师生双方承认彼此平等的人格地位的条件下。教师鼓励学生“突发奇想”和“异想天开”，允许学生有自己的见解，有利于打破传统的等级性师生观的藩篱，使学生真正地“尊敬”教师，而不是“怕”教师。另一方面，中学生地理知识量少，生活学习经验不够丰富，各项能力尚未达到社会要求，地理教师作为“平等中的首席”，经过了系统的教学训练，有能力也有责任对学生进行引导和帮助，这种教学状态下的师生关系并非上下等级权威与服从的关系，而是一种基于民主平等的教育关系。如果在教学中过分强调学生的“中心”地位，可能会导致教师因自身基本教育权威的剥夺、无力管理班级转而对学生实施“报复性”的过分纵容与迁就，降低教师的教学积极性和责任感，影响课堂教学质量。因此应重视教师的作用，赋予教师必要的课堂管理权力和教育权威，使课堂教学更富有成效。
2.知识观：从“客观真理”到“动态建构”
现代课程范式强调知识体系的封闭性、连贯性和客观性。后现代主义则认为现代课程体系禁锢了学生的思想，使其看不到外面丰富多彩的世界。后现代主义否认绝对真理的存在。知识是个体在与外界交互作用中建构的结果，是动态、不确定且具有“容错性”的，教师应容许学生在经验建构时存在理解误差，不能简单粗暴地否定学生的差异性甚至存误性建构。例如，在“极昼极夜现象”的教学过程中，教师提问“当太阳直射南回归线时，北半球出现极夜现象的范围在哪里？”一学生回答：“位于北回归线以北的地方。”教师很惊讶地说“：啊？北回归线以北都可以出现极夜？咱们河南省就处于北回归线以北，你看到过极夜现象吗？”追问：“大家见到过极夜现象吗？”教师继续引导：“那么北半球出现极夜现象的条件是什么？”接着教师根据学生的回答对极夜产生原因进行分析。显然这位学生没有真正理解极昼极夜现象产生的原因，教师对学生的回答未直接否定，而是用身边例子进行诘问，让学生意识到问题，思考问题的原因，进而矫正理解偏差。另一方面，后现代主义认为知识建立在个人的经验基础之上，对真理进行质疑，对规律强烈排斥，虚化问题本质的存在，在教育领域可能会导致目标的模糊与混乱。基础教育主要是传承人类千百年积累的种族经验，只有那些经过长期论证的、稳定的且被社会广泛认可的知识才能进入课堂。中学生地理学习不是为了像地理学家一样进行复杂、高端的科学研究，而是掌握最基础的地理知识和技能，因此地理知识的正确性和相对稳定性是地理教师需在教学中保障的。例如，在学习“盆地”概念时，一学生发问：“盆地中间低四周高，就跟家里用的盆子一样？”教师回应：“可以这样理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中间低四周高的地表形态。”事实上，“盆地”与“盆子”是完全不同的概念，与盆子相似仅是盆地的表面特征，教师为了使学生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能仅仅停留于表面的解释，更要对盆地形成的内力、外力因素及其本质特征进行分析，深化学生的理解。
3.课程目标：从“精确性”到“游离性”
后现代主义强调课程目标的生成性，倡导从控制、精确、结构化的课程目标向对话、多元和建构化的方向转化。教学内容不应仅仅是既有知识的聚集，还应该包括对未知领域的探求，不仅仅是教材中事先规定好的材料，还应包括在具体的教学过程中不断形成、产生的内容。这种生成性强调课程目标的“游离性”和教师的教学机智。地理教师在教学中对教学目标进行微调整，有利于在实现课标要求的条件下拓展学生的地理知识和地理视野。例如，进行“太阳与太阳系”的教学时，学生发问：“老师，既然太阳的中心温度最高，可为什么从光球层、色球层到日冕层的温度却越来越高呢？”。这个问题已经超出本节课的要求，科学界对此也未有明确答案，教师本不必作答，但这位教师意识到此问题很有讨论性，学生对此也饶有兴趣，于是教师对教学计划进行了暂时的微调，引领学生对该问题从地理、物理、化学角度进行一系列大胆猜测。调整既定教学计划，虽然对教学进程造成了一定影响，但激发了学生可贵的探究欲，教学的目的不是让学生“没问题”，而是为学生打开进一步探索的大门，变被动地接受为主动地探究和思考。另一方面，任何教学目标的完成都要依靠一套行之有效的计划和评价标准，明确的教学目标和相对稳定的知识能使学生更好地掌握学科的基本概念和原理。后现代主义课程目标观强调目标的“游离”，而极端强调课程目标的模糊性可能会导致学生对知识产生困惑。因此教学目标的“游离”要有一定的“度”，围绕教学目标和计划展开，不能漫无目的地“游离”。在学习“城市形态”时，有学生突发奇想：“兰州的城市形状呈带状分布，这与兰州拉面有关系吗？”教师意识到学生的思维已经偏离了地理课堂，这个生成问题的价值不大，于是回应：“兰州在地图上的形状呈条带状，跟拉面确实有些相似，但兰州这一城市形态的形成与拉面无关。那么影响兰州呈条带状分布的原因是什么？”这位教师对学生生成的问题采取了幽默的拒绝，既化解了学生的尴尬，又避免了课堂滑向无目的状态，巧妙地回到了教学计划的中心，做到了课程计划与课堂开放的“收放自如”。
高中地理教学论文好篇十五
结合地理教材中典型案例，介绍了地理信息技术适用区域地理教学的理论基础。探索地理信息技术支持区域地理课堂教学的应用方式，并以具体实例突出地理信息技术辅助教学较一般教学的优势。
地理信息技术；区域地理；技术支持。
“新课标”的课程基本理念要求学生掌握有用且必备的地理知识；强调对地理问题的探讨；在课程中，重视信息技术的运用。要求掌握阅读、使用、分析地图、地理数据的技能；根据“新课标”的课程基本理念，在教学过程中，要求教学内容能够联系现实生活，使学生有效且牢固的掌握地理知识；要求在地理课堂中，教师需重视创设对学生有利的教学情境。
1.区域地理的特点。对于区域地理教学而言，自然环境是教学的重点，区域地理中的自然环境教学不同于高中地理必修一中的自然环境教学，从知识教学的层面上看，它具有以下的特点：第一，强调的是某一特定区域的自然环境；第二，强调区域内各自然环境要素的综合；第三，强调紧密联系区域外的自然环境；第四，强调与区域内的.人文要素紧密联系。
2.区域地理中教学存在的困难。根据上述区域地理中自然环境内容的特点，结合“新课标”的课程目标，自然环境教学有一些问题：
（1）知识目标的实现有困难。传统的地理教学，所展示的图表等，多缺乏灵动。各种图件自身的比例尺、空间位置关系，图形和属性数据表格之间的关联不强；学生对自然环境内容的认识，对其内容的区域性、综合性等的认知的获得，比较困难。
（2）过程目标的实现有困难。传统的地理教学，教师限于教学时间，往往只讲一些基本内容，缺少与学生的互动；这容易造成学生缺少机会发现问题、提出问题，学生只是被动地接受知识，教学过程没有体现“学生主体”。学生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目标的实现有困难。对于区域地理中自然环境的教学，一般地理教学，教师运用图表、文字描述讲解自然环境内容，学生对于二维图形、图像，不会产生强烈的视觉感受和难以培养学生的审美能力。
3.区域地理中地理信息技术的功能。地理信息技术具备的功能十分强大，但并非所有的功能都适合应用于区域地理中自然环境教学。地理信息技术选择依据包括以下几点。
（1）在地理课堂中，可以较好地展现区域地理中自然环境内容。
（2）在地理课堂中，实际操作过程简单、操作量小。
（3）充分考虑学生掌握和接受知识的能力。
1.数据管理。在地理信息技术中，专业地理信息系统软件具备数据的存储、组织和管理功能。数据管理的基本功能包括数据录入、数据浏览和数据查询等。其中，数据查询功能可以根据实际教学的需求，挖掘出地图中所隐含的区域中重要的地理信息，这使得隐含地理信息可见。
2.空间分析。在地理信息技术中，地理信息系统的一个重要功能是空间分析功能，其包括叠合分析功能、缓冲区分析功能，网络分析功能等。叠合分析功能可以根据实际教学需要，通过几个图层的叠加，得出新图层。在教学中，通过利用叠合后的新图层，可以查看原有图层中地理要素间的关联。
3.三维可视化。在地理信息技术中，地理信息技术的三维可视化功能包括立体显示和动画飞行。其中，立体显示功能可以根据教学需要，将某区域的地形地势立体显示，使学生身临其境，留下深刻印象。动画飞行功能，可以根据师生需要，将静止的地表自然要素转化为运动的，以便学生能够更好地理解这类知识。
本文探究的是地理信息技术支持区域地理中自然环境内容在课堂教学中的主要应用方式。
1.提高教学的硬件设备与软件，地理信息技术需要多媒体平台。
2.加强备课，按课程标准，提前搜集准备好课程相关的地理信息素材，以备上课灵活运用。
3.加强上课环节，师生互动，提高学生对地理信息技术的认可和保持上课的整体感。
4.提高教师素质，加强对地理教师的地理信息技术的培训，使教师作为地理信息技术的实施者，能够熟练驾驭该技术。
[1]在区域地理学中的应用研究[j].哈尔滨学院学报20xx。
[2]在中学区域地理教学中的应用研究[d].华东师范大学，20xx。
高中地理教学论文好篇十六
随着新课程改革的不断推进，越来越要求学生进行实践操作，诸如地理观测、地理实验或地理调查，并且要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题提出可行的研究方案，通过与同学的合作，开展调查研究，找到解决问题的策略。这就需要地理教师把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人，按照他们喜欢的方式去学习。比如，面对日益严峻的环境问题，可以组织学生在课堂上根据自己的理解去尝试分析其中的危害和产生原因。也可以借鉴大学实习课的教学方式，让高中生们根据既定的主体自主收集与整理资料，然后形成自己的学习资料，轮流给全班同学讲课，体验一回做老师的感觉。诸如酸雨、沙尘暴、雾霭、气候异常等重大热点问题都可以作为教学专题内容，这些紧密结合实际的专题，可以让学生在合理分析地理问题的基础上，结合学习实践来强化思维锻炼，逐步养成独立探究与综合分析的能力。
二、引导学生认识地理之美，提高信息收集处理能力。
在实际学习过程中，地理教师要引导学生去构建属于他们自己的知识架构，而不是靠单纯的死记硬背。在地理教学中，宇宙神奇万象，魅力名山大川，多种多样的生物和丰富多彩的风光，都是地理之美的重要部分。地理教师要及时引导学生去发现并认识到地理的无穷魅力，当求知成为渴望，当地理美溢心中，主动性的学习便不再那么艰难。尤其是当学生提出有价值的问题时，我们要因势利导，多多鼓励他们进行自主探究并认识问题，提高其收集有用信息并加以处理的能力。例如，自以来，全国各地中小河流和水库的损失比较严重，尤其在提到中国的洪涝灾害时，将的特大洪灾作为案例进行分析。教师可以根据当地江河及支流发生的洪涝灾害为背景，让学生自行收集相关资料，查找当地江河发生洪涝灾害的原因，以及如何采取有效的措施减少灾害的发生。这样的学习方式，可以让学生更加迅速地掌握所学的知识，也能在纷繁的信息数据中找到自己需要的东西，取得快速的成长。
三、创设情境教学活动，激发学生对地理的兴趣。
有句老话说得好：兴趣是最好的老师。任何学生都会对未知的部分有兴趣，就看如何激发他们内心的潜在兴趣。如果没有学习兴趣，就无法提升其对地理课堂的热爱。只有通过一定的活动情境创设，才能让学生身临其境地体验社会生活中来自地理无处不在的感受力，当他们在内心接纳并认识到生活中的各种地理知识时，才会激发出学生的内在学习驱动力。我们的`地理课堂不仅要用地球仪和地图，还可以将一些新奇壮观的地理物质带到课堂上来，让每一位学生都参与到地理课堂。比如有一次，笔者带了一块收藏多年的漂亮水晶石到课堂，结果许多学生一下子喜欢上了地理课。还如在讲地球构造与形成的知识时，笔者播放了一部史前一万年的纪录片，大部分学生都聚精会神地爱上这些地理知识。
四、增加实践课程，强化地理与生活的融合性。
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