总结是思考的源泉，它让我们反思过去，寻找进步的方向。培养良好的时间管理技巧，提高工作和学习效率。在写总结时，可以从这些范文中借鉴一些表达方式和思维方式。
阅读与写作小论文篇一
摘要：教育心理学主要研究两大方面。一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。本文主要通过教育心理学的研究内容从四个方面阐述教育心理学的理论知识对实践教育技术理论的重要作用，帮助梳理教育心理学知识的同时让教育心理学知识运用到教育技术学的实践中从而实现更符合学生需要的课堂教学设计.
关键词:教育心理学、教育技术、实践教育
技术学、教学设计、学科帮助教育技术是为了学习而对过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。而教育心理学研究的一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。所以通过教育心理学的研究内容可以帮助设计更有效合理的学习过程，这正是教育技术需要进行探索和实践的部分。
1了解学习理论对设计教学系统方法的帮助
几个重要的学习理论包括：s-r构成的联结派学习理论、r-s操作性条件反射、社会学习理论、完型学习理论、s-o-r符号学习理论、发现学习理论、接受学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。联结派学习理论整体上忽视了人的主动性，主要是在强化条件下刺激反应的联结。第一，在学习了强化理论之后我们可以发现，在平时授课过程中我们可以利用正、负强化增强好或坏的事物出现的频率达到教学设计的目的，当然也可以利用正、负惩罚减少好或坏的事物出现的频率达到教学设计的'目的。第二，斯金纳提出的程序教学为计算机辅助教学提供了基本的理论基础。程序教学的五个原则可以运用在各个学科教学上，让教学设计更系统，有助于我们更完整的设计课程。第三，班杜拉提出的发现学习提倡让学生观察模仿，让我们了解到榜样的力量。课堂上我们不需要真正的对学生本人进行批评，只要给他们播放相关视频，讲解各种例子，通过间接经验学习.认知派学习理论考虑到了人的主动性，能从人思考的角度分析学习过程，从学习对于人的影响和人的接受情况进行分析，让我们在教学内容的安排上遵循有意义学习的类型，让课堂的学习更符合孩子的认知。一般的，我们的课堂是由老师教授学生被动学习，而布鲁纳提出的发现学习提倡让学生观察模仿，把问题留给学生，让孩子们通过自己的观察和所学知识进行逻辑推理从而达到教学目的。这种方法让学生成为了课堂的主人，但是不免会存在一些问题，比如：时间长、老师闲置等。所以，在平时的课堂教学中传统的教学模式不能丢，而在教学中穿插着发现学习对孩子们会很有帮助。建构主义学习理论对于人现处的阶段更加看重，更加重视人的认知发展。对于要讲授的内容首先要考虑人现在的发展水平和以往的学习经验，从而在课程设置上我会多往人性化考虑。
2了解知识学习理论对每节课程内容管理的帮助
根据人对知识的认知过程，我们需要在课堂教学设计上重视内容和技能的设置，就像平时上课我们会先有新课导入阶段，之后一般都会是陈述性知识的讲解，这时候我们在设计课件时要注意，概念性的知识最枯燥，我们要根据所教学生的年龄和心理发展特点添加适当的调节气氛的内容来吸引学生的注意。相对于陈述性知识，程序性知识对于学生来说难度更大，所以我们在设计课堂教学中，对于程序性知识的讲解一定要放在程序性知识之后，而且需要花大量的时间进行程序性知识的讲解、练习、复习等。所以这就要求我们在每节课课程安排和实践把握上符合这些特征。
3了解学习迁移理论对一学期课程内容管理的帮助
学习迁移理论是自己已知的知识对学习一种新的知识的影响，这个理论很有利于长时间学习的计划，通过了解学习迁移的几种类型，有助于我们设计新知识的讲解方式和导入方式，比如，学生学过了一次离散性随机变量函数分布由此再讲二次离散性随机变量函数分布，通过正迁移可以帮助学生对新知识的理解。也可以通过了解学生身心发展特征规避负迁移来区分新旧知识的差别，比如，孩子很小的时候很多音发不对，那么我们就尽量不要教给他太多，之后他不断学习后会自然而然区分并说好。通过对学习的迁移的认识，我们在设置课堂内容上主要要向同学们重点区分易混的概念，容易产生负迁移的地方我们要专门多次提出，并多设置几次练习来让大家记住。而对于那些会产生正迁移的知识，我们在课堂导入上一定要注意利用，这样学生很容易接受这个知识，有助于课堂目标的完成。
4了解认知发展过程对设计教学内容和方式的帮助
学生的认知发展和遗传素质有关，在学生的不同阶段认知的水平差距很大，我们需要根据同龄孩子的身心发展特点进行教学内容和方法的设计。首先，认知水平低的时候如果训练他们再多那效果可能也不如身心发展到同等水平上学生，所以，我们在授课上要了解学生当前的认知水平，如果还没到该学习某课程的认知水平要有一段前期辅助。其次，根据认知水平的不同我们对学生的要求要有一些变化，不管是在课上还是课后作业上都要依据他们的认知水平，比如说，一般小的时候记忆课文大部分都是死记硬背，但是随着我们认知水平的提高我们会慢慢变成理解记忆。随着学生认知水平变高，理解能力提高，课堂问题的设置，课后作业的多少等要跟随变化。在教学方式上，在当孩子们的认知到达一定水平我们可以通过很少的提示让他们探究一些新知识等等。这些都可以用到我们以后的教学课程设计上。以上都是我认为的教育心理学对实践教育技术理论的帮助。通过学习教育心理学能够对人的认知和学习过程有很好的了解，在教学课程的设计上更是少不了用到其理论知识。现代社会一个好的教学设计应该多思考如何实践教育技术理论，当然必不可少的还有教育心理学的相关知识。总之，学习教育心理学可以让我们对教学有更深刻的认识，对今后的设计及教学帮助很大.
阅读与写作小论文篇二
事实上，生态建筑在实际的设计建造过程中，不仅仅能够满足人们对于居住环境的要求，推动建筑行业的发展，其在实际的运行过程中还能够对环境保护起到一定作用。关于生态建筑对于环境保护的作用，笔者进行了相关总结，具体内容如下[4]：
3.1生态建筑与土地保护
事实上，建筑行业在实际的发展过程中需要占据一定的土地。随着我国建筑行业的不断发展。使得建筑工程的数量逐渐增多，而其所占据的土地面积也较多，在这样的情况下，生态建筑的设计以及构建，实现了对于土地资源的节约以及保护。目前，在构建生态建筑的过程中，相关部门逐渐采取高层建筑或者是向地下开发的生土建筑（用未焙烧而仅作简单加工的原状土为材料营造主体结构的建筑）进行相关工程的建设，继而由此减少了对于土地资源的节约。除此之外，绿色生态建筑在实际的构建过程中，其建筑材料多为可进行二次回收利用的建筑材料或者环保新型建筑材料，这种状况的出现就在很大程度上减少了建筑工程建设过程中，有害排放物对于土壤的污染，最终实现土壤质量的提高[5]。
3.2生态建筑与空气环境的保护
作为人类生存最为重要的物质，空气质量的好坏直接影响到人类的生命健康。基于此，就使得越来越多的人开始注重对于空气环境的保护。作为城市的基本构成，建筑及其周边的小环境都对城市的环境质量产生了直接的影响。基于此，就使得建筑行业在实际的发展过程中加强低于空气问题的解决。事实上，导致城市空气污染的主要原因有五种，具体是：烟草烟雾、有毒的蒸汽、有害气体、微生物污染以及生产性粉尘。事实上，随着生态建筑的不断构建，使得其在空气环境保护方面起到了不小的成就。一是生态建筑所采用的都是环保型建筑材料，因而其在实际的建设过程中能够在最大程度上减少诸如甲醛、建筑粉尘等害气体的排放，从而确保建筑周边空气的洁净。此外，生态建筑在实际的建造过程中加强了对于太阳能、风能、潮汐能（近海建筑可以使用）等清洁能源的使用，继而由此减少对于矿石资源的使用，并最终由此减少了温室气体的排放。再者就是在进行绿色生态建筑建造的过程中，可与市政绿化建设相结合，不但降低城市绿化成本，同时生态建筑上的绿色植可吸收城市的碳排放改善了周边环境。
3.3生态建筑与水资源保护
事实上，生态建筑对于环境保护的作用，除了上述的两点之外，还对水资源保护起到了一定的推动作用。事实上，生态建筑之所以能够取得相关的作用，主要是因为其在实际的建设的过程中，将建筑排放污水的减量化、无害化、资源化作为建设目标[6]。在生态型工业建筑设计建设的过程中，不但加强了工业用水无害化排水系统的构建。而且通过这一封闭的系统，实现了对于水资源的循环可持续使用，并由此实现了污染物的达标排放。在生态型生活建筑设计建设中，在加强了对于家庭节水设备的使用的同时，加强了日常的建筑维护以及检修的过程中对于管道的检漏，从而由此实现了对于水资源的节约以及循环高效利用。在城市建设的过程中，为了实现生态建筑对于环境保护的促进作用，生态建筑加强了雨污分离以及雨水再利用技术的使用，通过这一技术的实施，实现对于水资源的节约以及使用效率的提高，并最终推动了对于水资源的保护以及节约。
4结语
随着时代的发展以及我国相关发展理念的转变，使得我国的建筑行业在实际的发展过程中加强了对于绿色生态型建筑的构建。事实上，该工程在实际的构建工程中一方面促进了建筑企业经济效益以及社会效益的取得，另一方面也带动了环保保护的实现。本文主要分析了生态建筑的内涵、生态建筑的特点以及三、生态建筑对于环境保护的作用。笔者认为随着相关措施的落实到位，以及有关部门的重视，我国的生态建筑必然能顾获得长足的发展，并在这一过程中逐步实现对于环境的保护，并推动建筑单位经济效益以及社会效益的取得。
参考文献:
[1]刘素芳，姜秀娟，王靖.生态环境保护视角下建筑绿色塑料工程可持续化发展[j].塑料工业，（3）：157~160.
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[4]周长波，李梓，刘菁钧，俞华军.我国清洁生产发展现状、问题及对策[j].环境保护，2016（10）：27~32.
[6]马红芳，王玲杰.河南推行清洁生产的发展现状及对策[j].环境与可持续发展，2013（2）：93~99.
阅读与写作小论文篇三
关于小学语文阅读的教学论文细读《浙江省小学语文教学建议》（简称《建议》）不难发现，《建议》的第2条，第4、12、13、14、28条等从多个角度对阅读提出了明确的要求建议。阅读在语文教学中有举足轻重的地位。《全日制义务教育语文课程标准》对阅读也提出了明确的要求：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
种种要求可见，阅读首先要保底。然而，我们身边有很大一部分学生到了高年级，依然存在阅读品味低,阅读能力低,不会读书,不爱读书,没有良好的阅读习惯等等问题。如何保底，又如何在保底阅读的训练中，引导学生读出语文的真知灼情？本文就此问题谈些粗浅的看法。
一、保底阅读，底之三保。
1、保证阅读时间。
小学生的自控能力相对较低，加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督阅读。我们可以建立“10分钟读书工程”，开展“10分钟读书”活动。首先课内阅读有充足的时间保障，《建议》第13条明确提出：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。”我们就把此称为“课堂10分钟阅读保底”。课堂10分钟保底阅读亦可在课堂上先进行30分钟的集中授课活动，剩余10分钟用以学生阅读课堂的拓展性文章。
课外阅读时间更要保底，为激发学生的阅读兴趣，我们可以开展形式多样的阅读活动：比如减少作业量，自主阅读10分钟，让学生每天读自己喜欢的书籍不少于10分钟；师生坚持每天共读10分钟；亲子共读10分钟；晨诵暮吟午读10分钟等等。
2、保证阅读数量与质量。
“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”这是阅读数量的界定。有了数量才能谈质量，正如诗圣杜甫在诗中说的“读书破万卷，下笔如有神”。对于小学生来说，读书并不难，难的是读好，读完，每天阅读有量的保证。因此，培养学生的阅读习惯显得尤为重要，对一般孩子是否要求养成“三定”习惯？一定书，即阅读的书一旦选定，一定坚持读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二定时，针对学生的学习生活情况，让学生有效地自主地选择读书时间，长期坚持；三定量，根据自己的实际阅读水平，制定一个阅读计划，不超也不落，阅读适合自己的书籍。我们还可在每天的阅读课上抽出时间，安排学生讲述自己读书的收获，其余同学评议，既矫正学生课内外阅读中的不足，也能拓宽学生的阅读面，提升阅读的质量。
3、保证阅读环境。
阅读需要一定的环境保障，创设一定的阅读氛围。很多学校都在积极争创书香校园，大造阅读声势，学校的阅读环境已得到很大改善。但是，阅读三分在课内，七分在课外，家庭阅读环境、社会阅读环境还是极其令人担忧的，尤其在农村、城镇。据不完全统计，班上绝大部分学生的家长拥有的书在30本以下，有一半以上的父母很少阅读，甚至从来不读。还有一小部分家长固执地认为只要读好教科书就行了，无论从态度上还是经济上都无法对学生的课外阅读提供支持。再看社会环境，新农村建设改造后，开放了很多公共设施，可小镇上不见有像样的图书馆、阅览室，连租书店也越来越罕见。农村孩子还不具备去市图书馆借阅，而且整个社会阅读氛围也尚欠浓厚。农村教师，尤其作为一名农村语文教师，必须有“为伊消得人憔悴”的精神为改善阅读环境而努力。
二、保底阅读，读之三味。
苏霍姆林斯基曾说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心灵的真正的`阅读。”保底阅读，有了上述“三保”为基础，我们要努力去达成这样一种真正占据学生心灵的阅读，在“三味”目标上下功夫。
1、读晓“文味”。
所谓的“文味”，即阅读要达到的知识目标。要立足文本，透过语言文字，建立起“生本对话”，读晓文本中最本质的美。
首先在课堂上，教师要尽量做到用准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，富有艺术感染力的语言与学生交流，启迪学生，使之快速有效地读懂语言文字中蕴含的思想、知识和情感。便捷读晓文味的方法很多，由文本的“题眼”、“中心词”入手进行研读就是其中一种。课题往往就是课文的浓缩，比如《全神贯注》，写了谁全神贯注的做什么？读懂文本的主要内容。怎样全神贯注？读懂人物言行神态等的入微描写。全神贯注地做有何意义？读懂作者的写作目的。再如《与象共舞》，抓“共舞”一词，谁与谁共舞？深入文本后读出泰国的象的独特之处，再细读自己最感兴趣的描写共舞的一个场面，体会人与象之间的那份和谐。
其次要让学生学会提问题。学生不会提问题，是阅读的最大问题。无论是学一篇文章还是一组课文，都要让学生先自学，有一点自己的感受，能提出自己想要解决的问题，在学生质疑的基础上，整合出少量的有价值的问题。课外阅读也一样，与文本的对话中，注重引导学生言意兼得。
2、读出“韵味”。
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识。
阅读与写作小论文篇四
在小学生眼里，校园生活应该是他们自由自在、多姿多彩的天堂。这就要求小学美术教师结合小学生的心理发展规律，把小学美术教学与校园文化建设有机地融合在一起，引导学生用灵巧的双手和活跃的思想亲手打造校园优秀文化，并且在实践过程中不断提高学生的综合能力。同时，也通过学生的美术实践让优秀的校园文化对每一位小学生形成积极的正能量的感染与熏陶，从而培养他们的人文情感，促进他们健康人格的形成。
1校园文化和美术教育关系研究。
首先，校园文化能够改善美术教育。人们的学习认知过程受情绪影响很大，优美的环境带给人们轻松愉悦的心情可以有效提高人们接受新生事物的主观能动性以及对事物的认知能力。因此，校园优美的充满文化与艺术气息的教学环境对学校教育具有非常重要的意义。在小学美术的教学过程中，教师要把校园文化和美术教学有机地结合在一起。这样可以为学生营造良好的学习气氛与舒适的学习环境，有效地调动学生学习美术的积极性。同时，也可以让学生在文化氛围中得到艺术的浸润与陶冶，提高学生的审美能力。并且通过让学生积极参与学校文化建设的艺术设计，培养学生动手的实践能力以及热爱学校的情感。其次，美术教育能够促进校园文化的发展。校园文化为美术教学提供了广阔的发展空间，也能为美术教学创设良好的教学机会。美术教师可以有效地利用学校的教学环境和人文环境，把学校的景观和文化建设园地变为学生的第二课堂与美术实践场所，让学生在这里进行学习与交流，同时用他们自己的作品美化学校的环境，充实学校的文化建设园地。因为这些作品都出自他们自己之手，因此他们对于自己亲身参与实践打造的校园文化具有深深的认同感和归属感，能够油然而生深刻的爱校情怀，可以有效地促进校园文化建设。
阅读与写作小论文篇五
北宋大文豪苏轼说过，“博观而约取,厚积而薄发。”这句话的意思是广泛阅读，多了解古今中外的人和事，把其中的精华部分牢牢记住，积累大量的知识和材料，到需要用时便可以很自如恰当地选择运用。
阅读，使人思维活跃，聪颖智慧。阅读是人类带有普遍意义的行为，学生通过阅读获得的有益信息对他们的写作起到了重要作用。在阅读活动中，学生受优秀、经典作品的影响，学习运用名家写作技巧，才能使自己的写作水平不断提高。说到。
作文。
学生最头疼的是没有什么材料可写对课本上学过的材料和课外阅读的材料不知道怎么运用对日常生活中的经历和见闻不知道如何取舍。其实作文材料主要来自三个方面：一是课本二是课外阅读三是自身的生活经历和见闻。只要广泛阅读勤于观察认真积累善于整理就能获取极为丰富的写作材料。
作文教学，首先要抓好精要语段的阅读指导，搞好阅读与写作之间的迁移训练，是一项有效的途径和方法。因为这种方法，既能使学生从语段中学习语言的基本知识，领会其语言特色，运用这些知识提高他们的语言表达能力。
其次，在平时教学中，引导学生利用课余特别是假期时间有计划地阅读名家名品，因此学生的课外阅读有一定的基础。要求学生把自己阅读的时文美文、名著名篇，按不同主题摘记整理，这样充分利用课外阅读获得的材料来充实自己，做到读有所得、读有所用。有效的文学阅读，可以让学生回归沉潜于作品，与作品中丰富的生活世界、鲜活的情感空间相融相生。学生身临其境地看到、听到、触摸到有灵性的生命世界，手舞足蹈地感悟、联想、建构起自我的人文世界，他们体验更细腻，更真切，更深刻，进而变成自己的语言文字流泻出来。
学生平时接触最多的文字作品还是各类中学生作文，这些优秀作文的基本特征是：总体面貌好，有一个或几个突出的特点。因此要引导学生在自己作文时善于借鉴优秀作文的突出亮点。可以有目的选取一些中考佳作让学生细加品味，仔细揣摩。教会学生有意识地揣摩其深刻新颖的主题表达，巧妙独特的选材视角，别出心裁的文体构思，精心安排的开头及结尾，生动风趣的语言风格等。对于佳作内容主要选择学校生活、家庭生活、社会生活三大方面和青春成长、情感体验、品德修养、生活感悟、自然景物、哲理思辨、联想想象等七个主题类别。
在阅读这些优秀作文时，要求学生不能走马观花地读，而要仔细揣摩，先从大处入手，再从小处剖析，认真揣摩其立意、选材和构思，并将这些内化为自己的思维方法和正确的认识，变成自己的真知灼见和真情实感。
总之，阅读使人胸襟开阔，豁达晓畅；阅读使人目光远大，志存高远；阅读使人增长见识，谈吐不凡；阅读使人心旷神怡，如沐春风；阅读使人思想插上翅膀，感情绽开花蕾；阅读，使人思维活跃，聪颖智慧；阅读使人情操得到陶冶，梦想得以放飞。
阅读与写作小论文篇六
摘要：语文学科是小学阶段的重点学科。“三生教育”理念在小学语文学科教学过程中的渗透，为小学语文学科教学工作水平的优化提升作出重要贡献。本文围绕如何把“三生教育”融合到语文教学中选取两个具体方面展开了简要的论述分析。
关键词：“三生教育”；小学语文；教学实践；融合。
所谓“三生教育”，即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三种基础性教育事业理念的缩略化总称，是促进我国基础教育事业实现长期稳定繁荣发展目标过程中，极其重要的思想理念指导要素。语文学科，是我国义务教育阶段学生培养工作课程内容构成体系中的基础组成部分，将“三生教育”思想指导理念与现阶段我国开展的小学语文课程教学实践工作相结合，对于切实提升我国小学阶段语文学科教学工作的质量水平，具备深切的促进作用。有鉴于此，本文将会围绕如何把“三生教育”融合到语文教学中展开简要阐释。
1“三生教育”的基本内涵分析。
1.1“生命教育”的基本内涵。
生命教育的本质，在于中小学教师借助恰当有效的教学实践形式，帮助学生群体切实实现认识生命、尊重生命，以及珍爱生命等具备基本性特征的思想观念认知基础，促进学生自身以积极化的具备充分正能量特征的行为模式，发展自身的专有化生命体验行为，扎实促进自身的生命体验质量水平，实现幅度显著的优化提升，继而实现最优化的生命价值状态和生命意义状态目标。
1.2“生存教育”的基本内涵。
生存教育的本质，在于中小学教师借由实施形式恰当的教学工作开展手段，引导和助力学生初步学习掌握基础性的生存知识理念，具备基本生存技能应用项目的实践活动能力，在养成人类生产生活实践环境保护理念的实践背景下，实现对人类基本性生存发展演进规律的清晰化和准确化把握，切实提升自身在特定社会历史实践环境条件背景之下的适应能力、发展能力和综合性创造能力，从而形成正确科学的生存思想观念。
1.3“生活教育”的基本内涵。
生活教育的本质，在于中小学教师借由恰当的教学工作开展方法，指导学生实现对基本生活理念要素和生活常识要素的认知和理解，实现对具体生活活动过程的实践体验，并在这一过程中，通过获取带有充分个体化特征的生活体验，建构和发展具体的生活性认知观念。并在此基础上，督导中小学生个体顺次形成基于个人层次、家庭层次、团体层次、民族层次、国家层次，以及人类共同体层次的生存实践发展目标。
2在小学语文学科教学实践过程中融合“三生教育”理念的具体思路。
从实践性分析视角角度阐释，“三生教育”基本理念的提出，以及在具体化教学实践环节过程中应用，有效实现了对“生命价值”以及“生命存在和发展形态”等思想理念要素范畴的深度关注，并较为清晰地揭示了“人”作为宇宙中唯一存在的智慧生命形式，在生命体验过程的形成演进过程中，所具体展现的思想观念认知水平，以及行为模式演化表现水平。在小学阶段语文学科的日常化教学实践过程中，实现“三生教育”基本指导理念在具体教学环节开展过程中的`融合性应用，应当关注生命实践要素，以及生存本领培养和提升要素的具体表现价值。比如语文教师在开展以《描写生活中常见的植物》为主题的作文写作教学过程中，可以组织本班学生实地参与植树造林或者是花卉种植实践活动，促使小学生通过参与相关的课堂教学实践活动项目，清晰认识“树木”和“花卉”等植物品类，作为具备异质存在特征的“生命形态”，与人类在存在形态层次的差别。语文教师还可以督导本班学生，以生活中比较常见的某种花卉类植物作为写作对象，通过开展持续性的生活状态和行为表现特征观察过程，初步揭示特定花卉植物的周期性生命发展演化特征，并诱导学生通过观察和描写特定花卉植物对象的周期性生命形态特征发展演化规律，具体总结其彰显和涵盖的具象化生命品格。在学生完成习作之后的课堂讲评环节，教师可以在全面点评本班学生的习作文章基础上，借由多媒体辅助教学设备，为学生引入和展示若干种具备优秀生命品格的植物类型，其中涉及了胡杨、梅花、绶草等等，在开阔学生的观念认知视野的基础上，促进学生实现对生命品格认知水平的显著优化提升。事实上，实现小学语文学科课堂教学实践环节与“三生教育”指导理念的相互结合，应当在帮助中小学生真切认识生命形态和生命品格特征的基础上，扎实促进中小学生自身生存行为实践能力的优化提升，推动我国中小学语文教育事业的长期有序发展。
3结语。
针对如何把“三生教育”融合到语文教学中，本文从“三生教育”的基本内涵分析，以及在小学语文学科教学实践过程中融合“三生教育”理念的具体思路两个基本角度展开了简要分析，意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献：
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阅读与写作小论文篇七
摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
引言。
在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。“书读百遍，其义自见。”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。因此，语文教师在进行课程教学的过程中，必须运用科学的教学策略将读写结合教学法贯穿到教学始终，从而提高小学生语言综合运用能力。
（一）语文教师缺乏对文章的深入解读。
在小学语文教学过程中，综合运用读写结合的教学模式对课程教师有较高要求。例如，要想将“读”这一环节教授好，那么教师就必须对所要求阅读的文章内容有足够深入的阅读和理解，倘若语文教师没有达到这一要求，后续就不能很好地开展“写”的教学活动。还有一些教师对读写结合模式的认识和理解不足，教学中存在应付的现象，所以不能很好地从学生的实际情况出发去制订读写教学计划，很难达到读写结合的教学效果。
（二）教师尚未重视学生个性化阅读。
常言道：萝卜青菜，各有所爱，教师只有激发学生的阅读兴趣，才能使他们主动、积极地用心去读、去写。从以往的传统教学方式来看，一些教师在学生学习过程中没有重视学生的主体地位，造成很多学生不能积极地发现问题、探究问题。在新型的读写教学模式中，学生的主体地位逐渐被关注，而且教师更重视他们对文章的自主学习与理解，这样会使得阅读效果更加显著，理解更加深刻。但是，目前还有很多教师虽然在鼓励学生自主阅读上做得很到位，但是并没有很好地指导学生进行个性化阅读，没有积极探究他们的兴趣所在，导致教学效率没有得到有效的提高。
（三）部分教师只重视写，轻视读，读的时间减少。
小学生一旦进入三年级以上的阶段，教师就开始指导学生如何写短篇作文与短篇日记了，但是在这个过程中依然存在很多问题。特别是小学生经过一二年级系统的`阅读训练后，读的能力有所提高，但是“写”这一环节却非常薄弱，这个时候教师就要侧重培养学生写的能力，而且训练量也会逐渐增多，导致教师和学生都忽略了读的巩固。随着年级越来越高，面临着升学的压力也就越来越大，所以部分教师格外重视学生的写作能力，布置繁重的写作任务，比如抄写名言、古诗、古文、谚语等，在抄写的过程中，学生重量而不重质，并未很好地进行阅读，加上小学课程时间较少，基本一多半的时间都用在讲和写方面，学生在课堂上没有充足的时间来完成读的练习，所以并没有实现深层次的理解[2]。
（一）合理调整读写教学顺序，提高读写效果。
在小学语文教学过程中，语文教师一般情况下都是把写作练习作为作业布置给小学生，让他们在课后完成，而且作文涉及的内容大多数是对课文的个人分析或者是写读后感。由于学生在完成写作任务之前，已系统地学习了课文的内容，所以写作思路必然会受到局限，再加上有的教师还会给学生限制写作范围，要求学生以课程内容作为写作基础，这就限制了学生的想象力和创造力，不利于“写”的提高。所以，语文教师可以把写作练习前置，即放在课程预习或者是阅读训练中，这样有利于实现读写结合，有利于以“写”促“读”，辅助小学生提高阅读效果。例如，在学习《九寨沟》一文时，语文教师在课前布置一篇随笔写作，让学生利用各种方式和渠道了解九寨沟，通过教材或者网上资料，自己再写一篇介绍九寨沟的随笔，这样的方式不仅降低了写作的难度，而且还能充分发挥学生的想象力和创造力，让学生在自由创作的同时也拓宽了其知识面，加深了对文章的理解，进而确保课堂的质量。
（二）依据课文进行改写。
在日常的语文教学过程中，教师都是把课文当作基础标本，而且课文的编制较为科学，它不仅仅是一本教学用书还是一本学生读本，只要科学利用，就能够发挥它的多种功能。例如，如果想更好地把小学生的写和读的能力充分地结合在一起，语文教师就可以把课文作为出发点，让学生对课文内容进行改写训练。以《小英雄雨来》这一课文为例，教师可以让学生按照自己对内容的理解，改写或编写故事，发挥想象力，想想小英雄雨来未来会怎样，这种方式不但锻炼了小学生的想象力，而且也提高了学生的语言能力。根据课文进行改写能把“读写”有效地联系在一起，使学生读写能力同时提高。
（三）重视读写，读写同时进行。
小学阶段教师非常重视晨读，所以在学生晨读的过程中，语文教师要求学生先将需要阅读的文章读一两遍，然后再在读的过程中进行写的训练，这种方法对古诗词阅读很有效果。因为古诗词在用字、用词上会有常用的表现手法，其中的关联词、语气词的使用和现代用法有较大的不同，所以学生在读的过程中进行写的训练，能够充分加深其对诗词的认识与理解，对小学生读写能力的提高有很大的促进作用。例如，读书笔记就是读写融合的有效方式，在低年级阶段，教师可以每个星期都布置阅读写作作业，把一周阅读中的好词、好句记录下来，不断积累、不断丰富，而且要时常复习阅读，在写短文的过程中对好词、好句进行反复使用和改写。
四、结语。
总之，读写缺一不可，二者关系紧密，是一个不可分割的整体。在小学语文教学过程中，语文教师要重视将读写科学合理地结合起来，进而提高语文教学质量和学生语文素质。
[参考文献]。
[2]黎关妹.读写结合在小学语文教学中的应用[j].作文成功之路,(10):34.
阅读与写作小论文篇八
近年来，随着时代的变化以及发展观念的转变，使得我国的建筑行业在实际的发展过程中进行了较大的变革，继而以此带动其自身的发展以及相关效益的获得。事实上，建筑单位在进行工程建设的过程中，往往会出现能源过度消耗、环境污染、生态破坏等诸多问题，继而对绿色发展的理念产生了冲击，并最终引起了社会各界的关注。目前，为了进一步迎合我国绿色发展的理念，建筑行业在实际的发展过程中加强了对于生态建筑的构建，并由此开拓出一条“绿色发展”的道路。本文基于此，分析探讨生态建筑运用对环境保护的帮助。
1生态建筑的内涵
所谓的生态建筑，其最大的特色就在于绿色环保。事实上，生态建筑在实际的构建过程中能够有效的实现对于土地、能源、建筑材料的节省，并推动生态环境的改善[1]，图1为生态建筑的样图。基于此，就使得建筑部门在进行生态建筑构建的过程中，需要实现对于建筑设计理念的改变，并在实际的建设过程中进行合理的布局，采用节能环保型的建筑材料，并最终实现对于各种资源、能源的使用。事实上，生态建筑在实际的构造过程中不仅仅能够适应时代发展的需要，满足人们对于房屋建筑的需求，还能够由此推动建筑行业的内部结构调整，实现其自身的发展，并最终由此带动相关经济效益以及社会效益的获得[2]。
2生态建筑的特点
事实上，生态建筑在实际的建造过程中，之所以能够受到社会各界的青睐，不仅仅是因为在实际的建设过程中适应了社会发展的相关原则，还因为其自身节能、良性循环、建筑放热少、减少碳排放、美观等的诸多优点。关于绿色生态建筑的.特点，笔者进行了相关总结，具体内容如下：生态建筑在实际的建设以及运用过程中具有节能的特点，这一特点的出现主要是由于生态建筑在实际的设计、建设过程中充分地利用太阳能、风能等可再生能源为建筑的运行供能，继而减少了对于矿石能源的消耗。此外，生态建筑在实际的设计过程中更加注意通风以及采光，从而减少了电器的使用。再者就是生态建筑所使用的建筑材料有不少是经过二次回收处理的，继而实现了对于自然资源消耗的减少[3]。其次就是生态建筑物具有良性循环的特点。这一特点出现的原因主要是因为生态建筑在实际的建造过程中采用了较多的绿化手段，从而实现了对于空间适应性的增强，不仅如此，其在设计过程中还加强了对于水循环系统的构建，继而实现整栋建筑的良性循环。生态建筑因采用了较多的绿化手段，从而减少了建筑墙体水泥的放热量，一定程度上抑制了城市热岛效应的产生。生态建筑上的绿色植被可吸收大气中的温室气体，聚沙成塔，当生态建筑的普及化后能极大程度的减少城市的碳排放量，减少城市的温室气体排放量，从而营造气候宜人、空气清新的生态都市。因生态建筑采用科学的采光、通风、较多绿化等设计，在视觉上打破传统建筑的束隔，给人一种赏心悦目的感受。
3生态建筑对于环境保护的作用
事实上，生态建筑在实际的设计建造过程中，不仅仅能够满足人们对于居住环境的要求，推动建筑行业的发展，其在实际的运行过程中还能够对环境保护起到一定作用。关于生态建筑对于环境保护的作用，笔者进行了相关总结，具体内容如下[4]：
3.1生态建筑与土地保护
事实上，建筑行业在实际的发展过程中需要占据一定的土地。随着我国建筑行业的不断发展。使得建筑工程的数量逐渐增多，而其所占据的土地面积也较多，在这样的情况下，生态建筑的设计以及构建，实现了对于土地资源的节约以及保护。目前，在构建生态建筑的过程中，相关部门逐渐采取高层建筑或者是向地下开发的生土建筑（用未焙烧而仅作简单加工的原状土为材料营造主体结构的建筑）进行相关工程的建设，继而由此减少了对于土地资源的节约。除此之外，绿色生态建筑在实际的构建过程中，其建筑材料多为可进行二次回收利用的建筑材料或者环保新型建筑材料，这种状况的出现就在很大程度上减少了建筑工程建设过程中，有害排放物对于土壤的污染，最终实现土壤质量的提高[5]。
3.2生态建筑与空气环境的保护
作为人类生存最为重要的物质，空气质量的好坏直接影响到人类的生命健康。基于此，就使得越来越多的人开始注重对于空气环境的保护。作为城市的基本构成，建筑及其周边的小环境都对城市的环境质量产生了直接的影响。基于此，就使得建筑行业在实际的发展过程中加强低于空气问题的解决。事实上，导致城市空气污染的主要原因有五种，具体是：烟草烟雾、有毒的蒸汽、有害气体、微生物污染以及生产性粉尘。事实上，随着生态建筑的不断构建，使得其在空气环境保护方面起到了不小的成就。一是生态建筑所采用的都是环保型建筑材料，因而其在实际的建设过程中能够在最大程度上减少诸如甲醛、建筑粉尘等害气体的排放，从而确保建筑周边空气的洁净。此外，生态建筑在实际的建造过程中加强了对于太阳能、风能、潮汐能（近海建筑可以使用）等清洁能源的使用，继而由此减少对于矿石资源的使用，并最终由此减少了温室气体的排放。再者就是在进行绿色生态建筑建造的过程中，可与市政绿化建设相结合，不但降低城市绿化成本，同时生态建筑上的绿色植可吸收城市的碳排放改善了周边环境。
3.3生态建筑与水资源保护
事实上，生态建筑对于环境保护的作用，除了上述的两点之外，还对水资源保护起到了一定的推动作用。事实上，生态建筑之所以能够取得相关的作用，主要是因为其在实际的建设的过程中，将建筑排放污水的减量化、无害化、资源化作为建设目标[6]。在生态型工业建筑设计建设的过程中，不但加强了工业用水无害化排水系统的构建。而且通过这一封闭的系统，实现了对于水资源的循环可持续使用，并由此实现了污染物的达标排放。在生态型生活建筑设计建设中，在加强了对于家庭节水设备的使用的同时，加强了日常的建筑维护以及检修的过程中对于管道的检漏，从而由此实现了对于水资源的节约以及循环高效利用。在城市建设的过程中，为了实现生态建筑对于环境保护的促进作用，生态建筑加强了雨污分离以及雨水再利用技术的使用，通过这一技术的实施，实现对于水资源的节约以及使用效率的提高，并最终推动了对于水资源的保护以及节约。
4结语
随着时代的发展以及我国相关发展理念的转变，使得我国的建筑行业在实际的发展过程中加强了对于绿色生态型建筑的构建。事实上，该工程在实际的构建工程中一方面促进了建筑企业经济效益以及社会效益的取得，另一方面也带动了环保保护的实现。本文主要分析了生态建筑的内涵、生态建筑的特点以及三、生态建筑对于环境保护的作用。笔者认为随着相关措施的落实到位，以及有关部门的重视，我国的生态建筑必然能顾获得长足的发展，并在这一过程中逐步实现对于环境的保护，并推动建筑单位经济效益以及社会效益的取得。
参考文献:
[1]刘素芳,姜秀娟,王靖.生态环境保护视角下建筑绿色塑料工程可持续化发展[j].塑料工业,(3):157~160.
[3]朱祥明,方尉元,王端峰.泉州五里桥(安平桥)建筑文化遗产保护与生态环境恢复的研究与实践[j].中国园林,(7):76~81.
[4]周长波,李梓,刘菁钧,俞华军.我国清洁生产发展现状、问题及对策[j].环境保护,2016(10):27~32.
[6]马红芳,王玲杰.河南推行清洁生产的发展现状及对策[j].环境与可持续发展,2013(2):93~99.
阅读与写作小论文篇九
阅读对于提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用，在阅读中，我们不仅能让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作中。让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。
一、引起学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。
兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。
二.在广泛的阅读中积累知识。
读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要是课。
外阅读。在学生乐于读书的前提下，学生会阅读大量的课外读物。而课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。所以学生在课外阅读中获取了大量的知识，开拓了视野。
三.把阅读中积累的知识运用到习作中。
著名诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读使。
学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。
四、阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点，使阅读为写作服务。从读学写，在积累上下功夫。对于学生来说，读多了接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手;读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。
在教学过程中，将两者结合起来有以下几种方式：
1、写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的`学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。
2、仿写。初中阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
3、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。
4、续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。
对于中学生而言，作文难怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度。让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
王阳。
阅读与写作小论文篇十
首先，英语语言方面的症结: 清楚表达内心的心理活动、说出心中想说的话并用英文语言准确地叙述出来，是我国高职院校学生英语学习中表现最为薄弱的环节。在英语的词汇量掌握方面，高职学生往往都是在小学或中学时期的词汇，组词成句的句式结构也是中小学时期的基础，写作内容空洞、单调而且贫乏，而且存在着母语式的英语说法，将中文说法生硬地“西化”。其次，写作素材方面的症结: 英语写作素材是学生下笔的思路源泉，没有较好的写作素材，学生对写作内容感到无从下手，思绪混乱，中心思想不突出，反映不出英语学习的真实水平。
二、在英语阅读教学过程中，培养学生写作能力的途径分析
1. 创设英语阅读氛围，激活学生阅读细胞在与国际接轨的大气候下，英语阅读已不新鲜，但要使学生成为英语学习的活跃主体，对英语语言进行主体加工和应用，还需要营造氛围，采用迁移手法，使学生在不知不觉中接受英语写作能力的培训，激发他们对英语阅读的兴趣，将阅读当成一种历练。创建学生小组合作学习的课堂氛围，及时反馈和沟通小组成员英语阅读过程中的难点及疑点，快速地掌握写作技巧，消除学生对英语写作的恐惧感，如: 学校可以组织学生进行英语沙龙、英语角等活动，开展“高职学生是否将英语定为必修课?”的研讨，在这样的学习氛围里，激活思考，旁征博引，真正地达到理想学习状态，对阅读课的理解进行师生、生生之间的热烈讨论，在讨论、辩论中得到正确认识，研磨出英语阅读与写作的相融点，博闻阅历，充实写作资料的内容，并在阅读中加强英语词汇的记忆，积累词汇和词组，并且将所读的语言消化殆尽，为自身今后的运用增添素材。
2. 提倡勤于练习写作的学习风气
3. 注重写作练习的方式多样化
英语写作不是一成不变的操练，从职业素质培养视角的多媒体辅助式英语教学对英语写作起着积极的作用。高职学生在听说读写的学习过程中，采用灵活的训练方式，将生活中的精彩点滴捕捉下来，通过英文日记的`形式将生活中的闪光点记录备用，同时赋予自己的真情实感，用心去体味英文语言的魅力，对提高学生的学习热情，加强对英语学习的深厚兴趣有极大的帮助。学生通过亲身体会，随心应手地摘要课内、课外的经典语句，通过泛读、精读和听力练习，掌握文章中的英语语句、语法和重要词汇，多角度、多层次地将表达的内容进行组词造句，对地道的英语句子结构深入地理解并加以应用，了解并运用语篇中单词释义、语法结构及段落之间的有机衔接，将阅读材料中的规律及逻辑进行整理组合，避免在写作中采用单词堆砌的盲目性。例如: 高职院校的英语教师在英语写作教学过程中，预设课前三分钟写作文章的朗诵环节，要求学生在课前准备开课前的英语小演讲，不限内容和字数，也不限英语形式，允许学生将摘抄的文章进行改写、扩写等来收集、整理素材，提高编写文章的能力。演讲的话题可以是新闻、歌曲，也可以是小故事等，从而使学生对英语单词、句型替换等知识，对英语文章的结构整体布局进行有的放矢的安排，最终达到一个好的范文要求。在学生提交范文后，教师经过筛选，将优秀范文张贴出来，并附上教师的语篇分析，供其他学生参考、比对和学习，以此为杠杆，激发学生之间的问题式、对话式的讨论，取长补短，激发学生的自我实现的冲动，实现学生的成就感，这样对提升学生的整体英语素质将会收到良好的效果。
4. 开创第二课堂，引导学生创新思维
英语教学课堂是高职学生汲取知识的第一课堂，开拓思维，活跃课堂氛围，有赖于丰富的生活取材，生活中的阅读是激活学生的创新思维的源泉。增强学生的阅读能力，创建自我的知识架构，使学生在阅读的过程中更容易理解英文中蕴含的哲理及意义，使其在自我写作的过程中，文章的价值更有水准，作文创新更有新意、有思想，对真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二课堂中培养写作的创新能力。如: 英语教师将学生引领到一个充满江南气息的环境中，让学生们发挥自我想象，花园里的鲜花绽放，众多的赏花人络绎不绝，老人、孩子及养眼的俊男俏女都是这情景中的主人公，然后学生用自己的语言去描述热闹场景的文章。这样找准写作能力培养的切入点，才能写出一篇精彩的英文文章。
5. 教师的英文写作评语应具备激励向上性
英文写作是母语之外的第二语言，学生在作文写作的理解和运用方面都会有一个学习过程，而且学生的个性皆有不同，因此，教师对学生的作文评定对学生的激励、唤醒相当有效。在学生英文文章评定时，教师应多肯定文章的优点，重点标注其运用正确及有新意、有特点表述的地方，用鼓励及赞赏的语言希望其发扬光大，委婉地提出用词不当之处，同时在不打击学生积极性的状况下，表达出如何改进的措施及方法，使学生不抗拒并教师的评语，并虚心接受教师的建议，大胆写作，挖掘写作潜力，运用写作技巧，有条理性地表达想说的话，想写的事，让英语写作成为学生学习内容的必修课，使英语写作不再是学生望而生畏的学习难题。
阅读与写作小论文篇十一
阅读与写作是小学语文课程教学的重要内容之一，本文笔者根据自身从事小学语文教育教学实践，从学生学习兴趣、阅读习惯、写作热情、课堂评价和写作技巧等方面进行理论与实践的探讨，充分发挥小学语文阅读与写作的有效整合，不断提升课堂教学质量与效益；以飨读者。
随着新课程改革的不断深入，在小学语文课堂教学的过程中，要求培养学生的语文综合素养，注重培养学生阅读和写作能力。因此，在小学语文课堂教学的过程中，教师应当革新教学观念，丰富课堂教学形式，创建和谐有活力的语文课堂。在课堂教学的过程中能够有效地发挥学生的主体作用，促使学生能够化被动的学习为主动的学习，以启发式的方式引导学生进行阅读，指导学生进行写作，促进学生阅读和写作有效的结合。通过阅读和写作有效的结合进行教学能够调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，提高课堂教学的效率，提高学生的综合能力。
在小学语文课堂教学的过程中，想要激发学生的阅读兴趣，应当从文本的选择入手，选择具有主题鲜明、内容丰富积极、能够对学生的人生价值观带来正确引导的阅读文本。引导学生正确的阅读方式，在现代化教学的今天，阅读的形式也变得丰富多样，可以通过文字、图片、声音、视频等元素有效的结合，让学生在良好的学习氛围和形象的阅读情境中，进行阅读，体验阅读的乐趣，并且逐渐的寻找适合自己的阅读方式。针对不同的学生进行不同阶段的阅读引导。教师在语文阅读和写作教学的过程中，不仅应当督促学生对基础知识内容的学习，还应当引导学生寻找适合自己的学习方式，引导学生养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中，注意泛读和精读的有效结合，把握好时间，掌握文本的大致内容，细读时对文本中的词汇、段落以及情感的描写进行体会，学会摘抄和仿写。促进阅读和思考的有效融合，培养学生的创造思维，培养学生的写作能力。例如，在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的教学过程中，教师应当注重培养学生的阅读方式，针对文中的优美词语、句子和段落，让学生进行模仿练习，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促进学生良好学习习惯的养成。
在小学语文阅读和写作的教学中，写作是教学中的重点和难点，小学生由于思维方式和能力处在一个发展阶段，对于写作会产生一定的恐惧。学生在写作中常常是通过参考或者拼凑进行的，形式缺乏创新，内容空而无味，有些学生会出现抄袭文本的现象，学生缺少写作的动力，缺少写作的热情。因此，教师在语文教学的过程中，应当重视学生写作素材和情感素材的积累，这样才能够写作具有真情实感、有韵味的文章。阅读是写作素材积累的重要方式，教师应当引导学生大量阅读，并且进行延伸阅读，通过各种方式和途径增加学生的阅读体验；组织学生开展写作练习活动，让学生进行模仿或者征文活动。教师可以组织学生对身边的人、事物、花草以及建筑等进行描写，鼓励学生进行大胆的创新。在组织学生写作练习的活动中，应当鼓励学生展现自我风格，培养学生的写作热情。例如，在人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》的教学过程中，教师应当学生对文本内容进行多次的阅读，让学生从课文中找出“我”的心理变化，感受其中语言的魅力，并且讲述一些自己感受最深的语句，结合学生的感受，让学生写一篇。
读后感。
培养学生的写作热情。
新课程标准要求对学生进行有效的课堂教学评价，重视教学评价在课堂教学中的重要作用。因此，在小学语文阅读和写作的教学中，教师应当注重教学评价的有效性、科学性和针对性。在对学生的写作练习中，针对学生的作品给予公正的评价，多进行鼓励性的评价，尽量不使用批判性的语言。针对学生阅读随笔以及作文中的不同观点，不能够随意地批驳，应当结合学生的情况，从学生的角度出发，结合学生的身心特点进行理解，降低学生的消极情绪，使用鼓励性的评价引导学生积极地面对生活。通过对学生做出正确的评价，对学生进行深入的了解，在阅读和写作的教学中，教师应当引导学生对文中的写作手法、叙事方式等各种写作技巧进行揣摩和学习。通过引导学生进行练习和模仿让学生能够运用自如，最后形成自己的写作方式和风格。例如，在人教版小学语文五年级下册《桥》的教学过程中，文中对雨水和洪水以及村长的进行的各个方面的描写，在对文章进行阅读的过程中，能够充分的感受到水涨势之快以及桥的不牢固以及村长的那种临危不乱、伟大的精神。通过文章最后老妇人的祭奠，把所有的答案进行揭晓。教师在教学的过程中，在让学生对词汇知识以及课堂内容进行学习后，应当引导学生对文章中使用的写作手法以及各种描写方式进行学习和练习，让学生在生活的基础上进行作文的写作和创新，才能够创作出具有真实情感的作品。
随着新课程改革的不断深入，在小学语文教学的过程中，促进阅读和写作的有效结合能够对教学进行改善，符合以学生为本的教学理念，能够发挥学生的主体作用，提高课堂教学的效率，促进语文教学的发展。因此，在小学语文教学的过程中，教师应当注重培养学生阅读的方式，培养学生良好的阅读习惯，在阅读的过程中，开展写作练习，激发学生的写作兴趣，对学生进行科学、有效的评价，引导学生学生正确的写作方法，促进学生通过阅读进行写作素材和情感素材的积累，提高学生的阅读和写作水平。
阅读与写作小论文篇十二
培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。习惯的养成并不是一朝一夕的事,一旦养成了坏习惯,就会使你受害终生；相反,养成了一个良好的习惯也会使你受益终生。因此,中小学教育尤其是中学教育更应抓好学生的养成教育。以下是笔者在开展班主任工作中对学生进行养成教育的一些浅见：
一、让养成教育规范化、具体化。
著名教育专家安文铸教授在他的“让孩子在快乐中健康成长、成才、成人”讲座中举了这么一个例子：在一九八八年那次世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上,有人问一位诺贝尔科学奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最重要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要善于观察周围的大自然……”由此可以看出,养成一个良好的习惯多么重要。而这个例子中的诺贝尔科学奖得主所提到的种种行为习惯其实都属于养成教育的理念范畴。对此,其实在很久以前,已经被我国一些教育名家们所关注,著名教育家叶圣陶的《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》等文章,所阐述的主要思想就是关于当今中小学生良好习惯的培养学生,尤其是中学生,他们还处于较原始的感知阶段,必须靠家长和老师的引导来认知世界。古代著名大学者朱熹说：“论先后,知为先,论轻重,行为重。”因此,对中小学生进行行为习惯养成的教育应该从其认知出发,并抓住先入为主的规律向学生明确什么该做,什么不该做。我将初一开学的第一周定为常规养成教育宣传周,向学生们宣读《中学生日常行为规范》以及学校相关的规章制度。并根据本班的特点,增补制定适合本班的班规。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时,制定了《养成文明十个好习惯》向学生明确做什么,为什么要这样做,以及如何去做。让学生从最简单的事情做起,如用完的东西要放回原处、别人帮助了你要说声谢谢、见到老师要问好……由于目标明确,学生在实践的过程中,就显得相当的配合,如：这学期我班教室搬到新教学楼五楼,游乐空间增大,走廊拐弯较多,且地面较滑，学生课间嬉戏容易滑倒,为了避免事故的发生,于是,我补充制定了班规--不准在走廊上追逐打闹，不准爬栏杆。
二、养成教育要持之以恒。
中国是一个有着五千年文明史的古国，其养成教育可谓源远流长。教育家孔子提出：“少成若天性，习惯成自然。”对后世养成教育产生了长远的影响。明清之际的王夫之阐有“习子童蒙，圣功也”的论点，进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”“德育就是要养成良好的行为习惯。”中国的先哲也有“慎始”的教训，一种习惯之养成，莫不由“渐”而来。在小孩子时代已经受了良好的教育，到青年的时候，自然可以减少许多问题。“慎始则善终”，这是必然的结果。由此可见，养成教育是为人的终身成长奠定良好基础的教育。学生的行为具有持续性和反复性。冰冻三尺非一日之寒，养成一个好习惯非一日之功，需要长期抓，切不可“三天打鱼，两天晒网”。一种良好习惯的养成有一个过程，须经常性地进行诱导、训练；一种不良行为的纠正，也须反复地进行指导、教育。所以对学生的养成教育要有耐心，要持之以恒。因为“习惯成自然”是需要时间的，同时要注重师表形象，注重情感交流。
三、养成教育要师表垂范。
通过教师的高尚师德和自身的形象，言传身教影响学生。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表”。雨果也曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。高尚师德，特别是教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。高尚师德是一种无价的精神力量，曾经有一名普普通通的教师，他不幸患上了强直性脊椎炎，颈不能转，腰不能弯，腿不能曲，上课时整个身体全靠双拐支撑着。但他不悲观、不忧伤，凭着对人民教育事业的赤诚之心，依然顽强地坚守在讲台上。学生看着他忍着剧痛、冒着冷汗在那里讲课，都感动得落泪，没有一个人不好好学习的古今中外无数事例证明，教书育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。师德最重要的内容之一就是谦虚和无私奉献，作为一名教师尤其是班主任，所谓高尚的师德就是严谨的工作作风、认真的工作态度、对学生无微不至的关怀和无私的奉献精神，于工作中体现一名教师对学生的真情关怀和严格要求。
俗话说：“老师是学生的一面镜子”，要赢得学生尊敬与喜爱。要想加强对学生的道德品质教育，必须从“我”做起，从老师做起。当然，要做好这点不容易，古话说：“作经师易，作人师难。”虽然这样，我们还是要努力，要以无私的精神和高尚的道德品质为学生做表率。学生具有较强的模仿性，在不知不觉中老师的某一行为习惯，可能会出现在学生的身上。所以作为一名教师，要注意为人师表，要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做。如要求学生不吸烟，我硬戒掉了一天吸两包烟的大烟瘾。教师的以身作则、为人师表至关重要。教师首先应该注意在学生面前树立文明礼仪的榜样，对于学生的问好，老师应该微笑点头，碰到内向的学生，要尽量先跟他们打招呼。对于学生的帮助，我们应该亲切地跟他们道声“谢谢！”。如果老师有时说错了或做错了，也要敢于向学生道歉。这样，教师良好的师德表率给学生树立榜样，以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言给学生做示范，使学生在师生交往中受到潜移默化的教育。对学生的教育诱导也要“动之以情、晓之以理”，不能简单地批语指责。通过情感的交流，学生对老师提出的要求、意见更易接受。一个幽默的玩笑，一句轻轻的问候，可能使其心灵受到震撼。
四、养成教育要“三位”一体从点滴抓起。
育人,并不是说在学校一个样,回到家却是另一个样。为了让养成教育更具针对性和实效性,我们必须建立起以学生为中心的“教师-学生-家长”三位一体的'德育体系。在学校里,老师严格要求学生；学生回到家后,家长对孩子也要严格要求,不断督促和强化他们防止坏习惯的滋长,以便于继续深化养成教育,并让教育在实际的生活中得以运用。例如,在家长的监督下要学生完成“十个一”活动,在家里做一项力所能及的家务、看一本好书、看一部好电影等等,并制定“自评--师评--家长评”的评价制度,这样,家长和教师在养成教育方面,就能达成一个共识,目标一致,共同完成教育孩子的目的,并能收到事半功倍的效果。
养成教育重在对学生平时的常规管理，落实常规管理要从“小、细、严、实”四个字上下功夫。小：德育教育要从小处抓起；细：德育工作要细致，要注重细节；严：对学生的要求要从严，管理制度实施要严；实：每一项德育措施都要扎扎实实地完成。在今年我校的德育工作中都有一个整顿校风校纪、强化管理月，例如：9月份是强化发型要求，10月份强化服装，11月份强化学生文明礼仪等。通过首先对学生外在形象上的要求，使我校的学生在外形上具有一个中学生应有的文明要求。
古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。培养学生良好的行为习惯，必须要求学生从小事做起，从身边的事做起。许多同学熟读“文明规则”、“中学生守则”，甚至倒背如流，却常随手扔果皮、纸屑；许多同学在老师的组织下学雷锋做好事、帮助同学，回到家里，却成了饭来张口，衣来伸手的“小公主”“小皇帝”了。因此，养成教育要从点滴的小事做起：见到地上有垃圾果皮随手捡起来，见到教师要主动行礼问好，在楼道里要轻声慢步靠右行，见到班里的门窗桌椅坏了自觉自愿修好，上学穿校服，衣帽整齐，佩戴校牌，排好队、走好路、吃好饭……千里之行，始于足下，百尺高楼平地起，我们可以从一些身边琐碎的小事中，看出一个学生的行为习惯。“随风潜入夜，润物细无声”，学生的行为习惯的变化，也就在点滴小事中。
五、养成教育要形成共识。
学生的养成教育不是个别老师的工作，是每位教师的职责；养成教育也不单是学校的事，是每个家长的事，是需要社会各界支持关心的事。“师者，传道、授业、解惑者也”，作为一名人民教师，必须以对国家、对人民、对学生高度负责的精神，解放思想、实事求是、勇于探索、善于创新，在实践中不断开拓进取，拓宽思路，想出新办法、提出新见解，解浃新问题、总结新经验。只有，这样我们才能更好的做好学生养成教育工作，祖国未来的成长，需要一个相对纯净健康的环境。我们相信，只要加强领导，形成共识，充分认识学生养成教育的重要性，齐抓共管，人人参与，形成合力，就能在教育的花圃中培育出茁壮、艳丽的花苗。
追忆。
阅读与写作小论文篇十三
关键词：群文阅读
读写结合积累
摘要：读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
“群文阅读”教学是一种先进的教学理念，因而得到了国内外理论家和教学者的广泛关注，早在2007年，台湾地区的陈易志老师就已对“群文阅读”进行了研究，台湾的赵镜中、吴敏等研究者以及内地的蒋军晶老师等也对此进行了研究和探讨。对群文阅读也有独特的见解。但是，所有这些研究关注的群文阅读比较多，针对儿童文学的研究，特别是针对儿童文学中习作能力的培养鲜有涉及。激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，广泛涉猎专心阅读优秀儿童文学作品，从中汲取营养，拥有健康阳光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的儿童文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。进行群文阅读读写结合研究与探索，从阅读中发现语言的规律，学习和品味表达的特点。学习表达方法，不定时进行小练笔，定期进行习作展示，使学生观察、思维、表达能力得到综合培养，锤炼语言表达的功夫。
一、注重语言表达找出读写结合训练点
教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，以一篇带多篇，来增强学生的阅读量，拓宽学生的知识面，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。
“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。如人教版四年级下册《尊严》，这篇课文内容很具典型性，文质兼美，给人以教益和启示。我抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。我设计的课内读写结合点是：学习描写人物的方法，做到详略得当；学习通过人物的动作、语言、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。利用这一课的学习方法来带动《万年牢》、《将心比心》的教学。课外读写结合点是：仿写一个人物言行片段；以写事为主体，通过叙事来表现人物性格。俗话说：“记得旧句子，必得新文章。”我常常鼓励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。这样在习作中就能厚积薄发，下笔如有神助。而且每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，鼓励学生积累背诵，并且要求学生有意识地在写话和作文中灵活运用。其次围绕“词语盘点”、“日积月累”进行训练。人教版小学语文教材一个主题单元之后都安排有和本单元类似的文章，我充分利用教材资源，不是“读、写、记”就完事，要利用这些词语做好做足“写”的文章。要求学生完成“底线练习”---从一组词语中自由选择最少四个词语，自设情境写几句话，上不封顶，多多益善，将积累与运用有机且巧妙地结合起来。
二、群文阅读教学中进行读写结合的训练
读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了，拓宽了学生的作文思路，写作能力提高了。可以对故事情节进行扩写，也可以对某处一带而过的细节进行扩写。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。同时我们又以学生的积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特的视角，去积极发掘课文中的说写因素，进行多方位多角度的说写拓展、迁移，让学生在读写结合中升华情感、历练思维、学会阅读、乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写，以读促写的教学效果。
三、想象补白、变式练写、激活想象力
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”因而教学中我们必须启迪、引发学生积极思考，踊跃创新，激活思维，发展学生的想象能力。阅读能力、想象能力和写作能力是相辅相成、密不可分的，利用课本内容读写结合便是最直接最有效的一种方法。教学时可以让学生以原文的终点为写的起点，展开联想，构思新情节，给课文续写；可以对教学突破点、主题深化点、情节高潮点、文中简略处、动情处、省略号进行补白；可以在原文的基础上扩写、缩写、变换体裁、变换人称，充分发挥想象，对原文进行重组；也可以研读课文时，或理解课文内容和表达特点之后，引导学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等；还可以引导学生阅读时一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。从而拓展学生思维，激活学生想象力，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括能力，同时也促进学生的读写能力。
〔1〕《2011版语文课程标准》 〔2〕语文教育网 〔3〕小学语文教师
阅读与写作小论文篇十四
泸州市泸县青狮小学 付悦 *** 群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。这种阅读方式相对于教材中单篇教学模式，已经由关注局部知识和技能向关注学生的自主阅读能力转变。探究群文阅读教学的阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。笔者在教学实践中，采用“加减乘除”的优化策略，提升阅读教学的效益。
关键词：加法；减法；乘法；除法；群文阅读
一、加法：巧妙整合，以一带多
语文是“综合性课程”，语文学习不能局限在语文这一有限的空间中，而要让学生广泛地联系生活，并与其他学科进行千丝万缕的联系。在凸显语文学科本体地位的同时，适当引入其他学科的方法策略和知识信息，可以为学生学习语文、运用语文奠定基础，同时更契合了语文的认知方向。而语文课程就是群文阅读课程的基础。
在小学语文教材中，有很多与自然科学有联系的课文。例如《蜜蜂》就是节选自法布尔的《昆虫记》，文章以第一人称的写法生动地记录了作者为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力而做了有趣的实验，文章既让学生体会到法布尔的观察和探索精神以及严谨的科学态度，同时也蕴藏着自然常识即蜜蜂能自己找回家靠的不是超强的记忆力，而是一种无法解释的本能。因此，在教学内容中，就可以安排同样选择《昆虫记》中的其他文章组织群文阅读。如：《蟋蟀》《萤火虫》《松毛虫》《蝉》四篇文章，让他们感受蜜蜂意外的昆虫故事，培养他们的阅读能力，知识拓展开来，达到“一篇带多篇”，“多篇带一本”的群文阅读要求。让学生在深度感悟故事蕴藏的深刻道理之外，全面感受到动物生存环境和生存方法。在这样的案例中，教师并没有死扣教材中的一篇课文，而是将教学的目光关涉到与之相关的内容信息，这些内容之间是有共通性，却又不是完全一样，提升了学生阅读视野，为学生全面深入解读文本提供了更多的维度与视角，起到了较好的促进作用。
二、减法：删繁就简，有效整合
在传统教学中，一篇课文上一节课，两节课，要讲生字，分段，概括大意，解析重点词句，感情分析等等，而群文阅读教学实施就意味着教学由单一的“篇 ”向聚合的“组”转变。也就是一节课我们要完成多篇或一本书的高效阅读，这就要求教师务必要以高屋建瓴的视角整体把握文本，根据类群文本的共同主题提炼出能够辐射全篇的核心主问题，避免因为过于琐碎而导致课堂教学精力的分散。因此在群文阅读教学中，教师要运用减法，尽力减掉臃肿的教学环节和繁杂的教学问题，学会取舍，目的是培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”让学生在自主阅读中形成阅读能力。
例如教学《桂花雨》一文时，教师就充分开掘出文本中“桂花 ”“家乡 ”“思乡 ”这三大元素，并相机向学生出示了与此要素相关的其他类群文本，如《竹思》、《故乡的云》、《故乡的杨梅》、《乡愁》这几篇文本，让学生在类群文本的阅读感悟、对比辨析过程中，找寻文本之间的共性存在，从而促进了三要素之间的彼此统一，更好地走进文本，感悟文本的主题，并学会借物抒情的写作方法。
教师在拓展补充文本时并非大而无当，而是依据教材中教学文本的特质，从教师教学的视角出发进行据“点”选择。而在教学中，教师也并没有过多地涉及其他内容，而是选择其与教材文本相近的板块进行拓展印证。由此看出，减法的运用不仅能够有效的精简内容、凸显主题，更能扣住类群文本的美学基调，丰厚我们的阅读课堂。
三、乘法：自然连接，开放阅读
《新课标》指出，小学生课外阅读量应该不少于450万字。如此巨大的阅读量对小学生是很大的挑战，学生的课外阅读材料很多，可是不是每一种题材和文体学生都会感兴趣，要符合年龄特点和心理需要。这就要求教师通过群文阅读的教学，分析选择适合的文本对学生进行群文阅读的教学，并培养学生的阅读兴趣，让他们通过群文阅读课程的指引，有自我阅读的习惯。但是这绝不意味着让学生毫无体系地任性选择，因此教师必须要充分利用群文阅读，让学生以教材文本为起点，补充相关的类群文本，起一个引领作用，旨在提升学生的阅读能力。
例如在教材中不少文本都是源自经典名著节选后的创编，比如《我和祖父的园子》《三顾茅庐》《三打白骨精》，教师教学完课文之后可以引导学生进行原著的阅读，才用“一篇带一本”的群文阅读方式，通过一篇文章的学习，爱上一本名著，从而让学生更好地把握和利用好教材文本；有的课文选择伟人事例，如《鞋匠的儿子》《詹天佑》等，教师可以通过搜寻其他介绍文本人物的材料引导学生进行阅读，让学生从不同的维度和侧面感受人物品性，并辨析不同文本的创作风格；有的课文旨在写作方法的指导，如：《鲸》《松鼠》《加入没有灰尘》，这就是对学生进行说明文方面的学习，教师可以对课文进行“乘法式”群文阅读教学，给学生选择几篇说明文做为课文的补充，也是写作方法的拓展，如：《媒体网络》《九寨沟的水》《赛伦格蒂国家公园》《基多老城》，让学生更了解说明方法的特点和作用，学会试着自己写说明文。因此在教学中，教师可以选择相应的基点，为群文阅读的推介与践行奠定基础。
群文与教材文本的链接点，就如同乘法运算，有效地整合教材内外之间的联系，更多地课外群文阅读的补充，不仅强化了学生对教材文本的体悟与思考，同时这些补充的群文资料也呈现出自身独特的价值，让学生在感受阅读中逐渐走向丰满，获取了强烈的愉悦感受。
四、除法：提炼规律，学习一篇辐射一组
阅读教学应该紧扣文本的文体特点，引导学生就一篇而拓展到这一类型文体的学习。因此在阅读教学中，教师要善于开掘教学文本文体的一般性规律，帮助学生总结提炼文体关照下的阅读方法，从而通过一篇的学习能够学习这一类型的文本。
例如在教学《颐和园》这篇课文时，教师就紧扣游记的特点，引导学生以作者的游览顺序作为教学的主线，并让学生在自主实践中进行游览顺序图的设计绘制，从而感受游记的创作特点。在学习了课文之后，教师可根据“除法式”群文阅读教学，以游记展开教学，《鲁滨逊游记》《格列佛游记》《印度走着瞧》。颐和园只是一片普通的游记，作者按照一定的游览顺序将地点转换时的所见交代清楚，是写景的文章，可是游记不单是写景的，而是写景和记事相结合的文体，所以这是就需要老师引导学生就一篇而拓展到这一类型文体的学习。让他们知道游记不但可以优美，也可以很有趣，让他们以后自己出去旅游的时候可以根据自己的实际情况，加上丰富的想象力，把自己的所见所感与阅读和写作相结合。
采用“除法”教学策略让学生尝试运用从课堂中学习的方法进行自主学习，不仅丰富了学生的阅读范畴，更为学生历练积累的阅读 法提供了有效平台，促进了学生阅读方法的内化和阅读能力的形成。
我将群文阅读“加减乘除”优化策略使用到群文阅读的教学课堂中，比传统的群文阅读课堂更能体现其兴趣的培养力度，和提高课外阅读的量化上都有显著的效果。群文阅读不单单是阅读的工具，也是搭建阅读和写作的桥梁。我们可以将语文教学、群文阅读教学、写作教学三者相结合，形成一个稳定的“三足鼎立”关系，让其相互制约，相互发展。运用“加减乘除”这个教学策略工具，配合“三足”，完成群文阅读高效学习!
【参考文献】
陈晓文.语文阅读教学中的问题设计[j].新语文学习，2007（3）.韩克勤.在语文阅读教学中实施互动教学初探[j].考试，2007（2）李晖.衔接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[j].学周刊,2015（22）
阅读与写作小论文篇十五
了一口气。旅途上的疲惫，让他全身无力。正准备就寝时，突然大吃一惊：棉被下面，竟然有一碗打翻了的泡面!
「这孩子!」他在盛怒之下，朝熟睡中的儿子的屁股，一阵狠打。
「为什么这么不乖，惹爸爸生气?你这样调皮，把棉被弄?要给谁洗?」这是妻子过世之后，他第一次体罚孩子。
原来孩子为了配合爸爸回家的时间，特地泡了两碗泡面，一碗自己吃，另一碗给爸爸。可是因为怕爸爸那碗面凉掉，所以放进了棉被底下保温。
孩子即使再年幼，
也有他们的尊严，
如果父母发现错怪了孩子，
要勇敢向他们说：
「对不起!」。
1.第一段加点的“缺憾”在文中是什么意思?爸爸为什么会感到缺憾?
3.面对文中的父与子，你为谁而感动?说出你的心声。
答案1。
1、“缺憾”的本意是不够完美、令人遗憾之处，文中指妻子早逝留下遗憾。
爸爸因为孩子从小缺少母爱，感到遗憾。
2、因为父亲对儿子这一举动感到由衷的高兴，儿子的孝顺让父亲十分感动。看着那一半的泡面，那里包含着儿子对父亲的爱，所以吃时才说着是最美味的面。
3、我更为那父亲而感动，因为他抚养了七岁的儿子，那么辛苦劳累，也算是值得了，儿子的孝顺感天动地。
答案2。
1.“缺憾”的在文中是指不够完美、令人遗憾之处，因为妻子早逝留下遗憾，并且孩子从小缺少母爱，怕孩子心中有阴影而感到遗憾。
2.棉被下面的那碗泡面凝聚着儿子对父亲浓浓的爱，自然应该是世界上最美味的泡面!父母为我们付出了那么多，我们身为儿女也应该从小就学会理解和体贴父母，不要让他们再为我们生活上的事情所操劳与担心，应该学会自力更生，自己解决力所能及的问题。(为什么都为父亲感动呢?我怎么都觉得儿子比较好)。
3.我为儿子感到感动，母亲的早死，不但没使他自卑，反而使得他格外地懂事，他为了不让父亲为自己担心，还细心的为父亲准备了晚餐，虽然只是一碗泡面，但从中包含了他父亲浓浓的爱。
阅读与写作小论文篇十六
所谓创意阅读是指阅读材料本身具有创新性或者阅读的方法充满创意。首先，针对幼儿的书籍、故事本身具有较强的创意。具有创意的阅读材料能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿的阅读能力，并且在阅读的过程中幼儿能够深切感受到阅读内容的创意。其次，家长和教师要注重培养幼儿阅读的创意性。在阅读过程中，要打破常规式的阅读模式，引入较为先进、具有创意的模式，让幼儿在此过程中逐渐培养其创造力，充分发挥想象力，激发自主阅读的兴趣。创意阅读的核心要素就是调动幼儿自主阅读的兴趣，发挥阅读的想象与创新，逐渐养成自我阅读的习惯。相关学前教育研究表明，元认知技能的培养对于幼儿今后的阅读技巧与策略都有很大的影响。反过来，幼儿具备较好的阅读习惯与技巧，对于幼儿的元认知技能的养成也极为关键。因此，创意阅读、创新阅读在幼儿的自主阅读中的地位始终处于核心地位，无可取代。
二、幼儿自主阅读的培养策略。
1.观察式阅读教学：教师首先对要阅读材料中的图片进行介绍和讲解，幼儿在此基础上，识别相对应的材料内容，把书面语言转化为通俗易懂的话语，通过教师与幼儿一起对阅读内容的理解与分析，充分发挥幼儿的想象力与创造力，掌握通过观察进行表述的阅读形式。在阅读故事《鸟和大熊》时，教师出示鸟、大熊的图片，引导幼儿对图片进行猜想：这两个动物在一起会发生什么故事，并让幼儿说出自己的想法，再由教师讲解故事的内容，让幼儿自己判断与之前的猜想是否一致，通过比较、分析后再对图片进行观察，并在集体讨论后再对故事进行复述。
2.探索式阅读教学：教师根据阅读材料的主要内容，对其中心思想进行总结，并进一步找出主要线索，然后尝试让幼儿对所阅读的材料进行分析与理解。在这个过程中，幼儿的.阅读思维会进一步得到加强，其观察能力与表达能力也会有显著的提高。此时，教师可以进行适当的干预，增加幼儿的求知欲，引导幼儿去发现问题与解决问题。如《狐狸和仙鹤》，教师可以提出疑问：为什么狐狸请仙鹤吃饭时要用平底的盘子？为什么仙鹤没有吃饱？为什么仙鹤请狐狸吃饭时狐狸的脸涨得通红，饿着肚子不好意思地走了？通过一步一步的设问，幼儿就会在阅读的过程中对阅读材料进行思考和总结。
3.分享式阅读教学：教师要注意发挥幼儿阅读的主观能动性的同时，也要注重与幼儿一起进行分享式阅读，在与幼儿一起阅读过程中，教师要注重纠正幼儿的发音与表达能力，并且教师要把自己对材料的理解与设想融入到讨论的环节中分享给幼儿，启发幼儿初步掌握书面文字、语言的信息，教师采用点读文字、点画讲解等形式，帮助幼儿理解材料中的各种信息。
（二）开展提高阅读能力的综合活动。
幼儿在阅读能力与经验都有了一定的提升以后，幼儿园应该注重开展有利于提高幼儿自主阅读能力的综合活动，这对提升幼儿自主阅读能力非常关键。
1.图片排序活动。教师在事先准备活动时，要注意搜集一些贴近幼儿生活的故事图片，并且把图片打乱顺序，让幼儿根据图片的内容找出故事的线索和关联，发挥其想象力与创造力，将图片重新整理与排序。教师在幼儿排序后，让幼儿说出自己的理由，并对幼儿的讲解进行客观的评价。
2.制作图书活动。教师要注意平时对幼儿阅读经验的积累，让幼儿把自己能力范围内的主要故事情节画成图画，还可以让幼儿从废弃绘本上剪下相关的图片，粘在白纸上，并画上背景。教师要引导幼儿讲出相应的故事情节，再根据幼儿所理解的内容配上通俗易懂的文字，与幼儿一起加上封面与封底，最终装订成册。通过幼儿间的相互传阅，不仅能发展幼儿的思维创造能力与自主阅读能力，还能促进幼儿同伴关系的发展。
3.多媒体活动日。优美动听的歌曲、精彩绝伦的故事、紧张刺激的动画片都能提高幼儿对语法、语音的敏感度，是提高幼儿口语与书面语的良好平台。但是，由于一些多媒体存在辐射、影响视力等弊端，教师可以在每月选取一天为多媒体活动日，通过多元的知识覆盖，可以让幼儿把自己习得的儿歌、故事、动画片等与同伴进行分享。
（三）开展丰富多彩的自主阅读模式。
1．“集中体验式”阅读。“集中体验式”阅读一般是指在开展的幼儿自主阅读中，教师要进行适当的干预，教师根据幼儿的实际阅读情况，结合点读、听读、讲读等阅读方式与方法对幼儿集中阅读进行指导，要及时观察每个幼儿的情况，进行适当的干预并予以必要的指导，让幼儿充分体会与深入了解所开展的阅读活动的基本流程，促进其自我阅读能力的提高。
2．“休闲探索式”阅读。“休闲探索式”阅读是指教师根据每个幼儿的实际阅读状况，采取相对新颖与随意的阅读模式。教师要根据幼儿自己的兴趣与意愿选择阅读材料，并组织幼儿在相对分散、轻松的场景下进行自主阅读活动。教师在此过程中，要仔细观察幼儿的一举一动，认真回答幼儿所提出的问题，解决幼儿在阅读中出现的各种困难与问题。幼儿在轻松、愉悦的气氛中，感受阅读的魅力，享受阅读的快乐。通过“休闲探索式”阅读可以进一步提高幼儿的表达能力与交际能力，并且在自由交流的过程中能够增加其阅读经验，为将来的阅读打下坚实的基础。
三、总结。
具备良好的阅读教学能力将成为幼儿成长的一笔财富。提高幼儿的自主阅读能力不仅能增加幼儿的阅读体验，还能为幼儿将来的读写打下良好的基础，从而对幼儿的未来身心发展大有益处。因此，教师应根据自主阅读的特点，采取相应的培养策略，开展多种教育活动和模式，提高幼儿自主阅读能力，促进幼儿的全面发展，为终身教育奠定坚实的基础。
阅读与写作小论文篇十七
阅读是一种环境上的孤独。当我们捧读一本书，徜徉在字里行间时，我们与文本对话，与书中人物对话，与作者对话，这时我们需要环境的清幽。嘈杂的环境固然也能读进去，但很难走出来。阅读需要一个宁静温馨的氛围，一个无人打扰的“世外桃源”。曾记否，夜深人静、细雨如丝的夜晚，我们坐在椅上，品一杯香茗，与书相拥，思绪在文字间游走，情感在文字间跌宕，这样的夜晚是何等惬意！曾记否，在孤灯相伴的夜晚，读孔孟言、悟李杜诗、品刘墉文、赏清玄章，积智慧之沙建文学之宝塔，感悟文学之纯美，悟得人生之真谛的思路过程！
阅读是一种心理上的孤独。“宁静致远”是一种大境界。阅读，同样需要一种境界，那就是心理上的孤独。所谓心理上的孤独，并不是说心理上的孤僻，而是阅读时需要达到的一种境界。祛除芜杂的思想，净化心灵的空间，是阅读需要的一种境界。不管是浏览，还是精读，都要有一种心理孤独的境界。这样，才能真正咀嚼文字的魅力，才能真正走进作者给我们营建的思想空间。
阅读是一种精神上的孤独。古今中外，凡是成大事者，无一不是精神上的强者。阅读，是一种获取知识的渠道，是一种丰厚人生积淀的好方法。书籍是人类最好的精神朋友，是至高无上的朋友。人世间，很多事情都是得失参半，当你得到其中的一部分时，同时也意味着失去了一些东西。阅读也是这样，当你在享受读书带给你的快乐时，你也失去了与朋友觥筹交错、推杯换盏的时刻。但作为一个真正读书的人，不因失去这样的机会而惋惜，而是更加庆幸失去了这样的机会，因为他们深知阅读是一种精神上的孤独，没有精神上的孤独，也就不是真正的阅读，只有在精神领域全方位地阅读，才是阅读的真正要义。
阅读是一种环境、心理、精神上的孤独，这样的孤独是大智慧的孤独，我喜欢这样的孤独！
阅读就是孤独！但在孤独的时候，我懂得了阅读！
读史使人明智，读诗使人聪慧，读哲理使人深刻，读伦理使人有修养，读逻辑使人善辩，阅读使我们的生活更美好。
阅读，可以让我们感受到文天祥的‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的坚贞。
不屈、宁死报国的精神。可以让我们感受到陈毅市长的“九牛一毫莫自夸，骄傲自满必翻车”的谦虚态度；阅读，使我们感受到李商隐的“落红不是无情物，化作春泥更护花”的坚守与无私的奉献精神。总之，阅读使我们的生活更美好。
记得有一次我考试失败了，我苦恼无助、失望伤心一连串“拿破仑”的代名词都出现在我的脑海中，面对着同学对我的嘲讽、老师对我的失望，我自己对自己的厌倦，我真想找个洞钻进去把自己封闭起来，从那以后，我的话变的少了，我的身影出现的也少了，因为我知道我并不能再这样一再失落下去，我必须要找到办法让我自己从那个失败的深渊里走出来。在这时，我无意中听到一位同学说到保尔。柯察金这个人，我就掉入了深深地思索中：保尔不也是经过无数次失败与困难才成功的吗？我这点小小的失败算什么？我终于解脱了，要不是我阅读过《钢铁是怎样练成的》，我怎么可能知道保尔的精神，不是保尔的精神我怎么可能把问题认识得这么透彻呢？还有爱迪生之所以成为“打开电气时代的领袖”，还不是因为他那一千多样的发明，这一千多样的方面还不是因为他不怕失败，勇于尝试的结果，至今我还记得爱迪生的一句名言：“天才是白分之九十九的血汗加百分之一的灵感。”或许是因为我真的不够勤奋吧。
自从那次以后凡是有时间都会去找很多关于历史，人生哲理，做人道理，成功源于失败之类的书来看，它们不但使我的写作水平提高了，而且还让我懂得了很多，让我在今后的每一次挑战中都能做到“自信人生二百年”与“乘风破浪会有时”的自信与乐观。我喜欢阅读。
阅读，让生活更美好，让我对生活充满了信心与力量。
记得高尔基说的一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”千百年来，多少人着迷于阅读书籍，夜以继日废寝忘食。在我们成长的阶段，阅读给予了我们知识，陶冶了我们的情操，在我心中，阅读是一轮金色的太阳。
月光淡淡，把我的思绪带到了书中。每当沉浸在书中，我就有种感觉——幸福。从小到大，我就酷爱文学，它伴随着我长大。于是，阅读就成了我的心灵享受，从小时阅读《格林童话》到如今的《简爱》；从小时着迷书中的情节到如今仔细揣摩书中的语言；从小时向往阅读完美结局到如今神往阅读“文脉”书籍……一点一滴，凝聚了多少知识，升华了多少智慧。
我喜欢阅读文学，但尤其酷爱刻画人性，有血有肉，活灵活现的文学。一看就是一次遨游，一看就是一喜一悲，一看就是一个感悟。常常想到书中的细节，书中的人物，又不由得沉浸其中。阅读，把我带到了另一个世界，把我带到了心灵的世界，使我从文学的窗口看到了广阔的人生。
“无中生有”，在现实生活中看来，是带有贬义的词，而如今，我却要大声说：“不——它不是。”它在文学中是令人崇敬的。无中生有，就是在本来没有的实际中制造出新的话题，创造一个新的世界，一个文学的境界，崇高的.境界。它把现实生活中没有的东西描写得活灵活现，把内心的世界描写的摇曳多姿。因为有“无中生有”的文学，才使我的生活更加多姿多彩。
记得看《青铜葵花》时，我看到的，就像是一副唯美的画面，有一种情感，像彩虹的味道，淡淡的，那馨香氤氲在空气中的心里。这是一个坎坷的爱，一个凋零的爱，一个苦涩的爱，似乎本不属于世间，却在心灵的世界显得那么芳香。这种爱，就像是甜甜的糖果，融化在一杯清清的水里，化作淡淡的幸福。
一个内心的世界不再蕴藏在心里，它不再只属于一个孤独的角落，它可以化作一个美的伏笔体现出来。
雨后，天空划出了一道彩虹。于是，我放下书本从屋里出来，贪婪地呼吸这新鲜地空气，举头欣赏那道充满神奇的彩虹。
彩虹里有火焰般的金色，那是德国人希特勒地“杰作”。这位“战争狂人”喜欢弹-药爆炸的色彩，我们因而能在二战时期地法西斯区看到令人心惊胆寒的惨状：血流成河，尸横遍野，生灵涂炭！
“人之处，性本善。”是什么导致了希特勒变成“战争狂人”的呢？是阅读，希特勒早年阅读了大量的历史，感悟到了一些“左”的道理，于是他唯恐天下不乱，发起战争。
彩虹里有热血般的红色，那是犹太名族的血液。同样是在二战期间，德国残暴的法西斯实行种族灭绝政策。大约六成的犹太人不行罹难，幸存者准备复兴。战争后，犹太人成为科学家，成为大富豪，但他们成功之余，都有一个共同点——聪明。
他们不全是天才，那么是什么使他们聪明的呢？是阅读。据说犹太人的父母会在孩子刚懂事的时候让他们舔带糖的书本，目的是告诉孩子：书本是甜的，它带给你知识，要想存活在这个残酷的世界上就得不断地挖掘智慧的深井。于是，犹太人的孩子们便会不断地阅读，从而成为聪明的人。
彩虹里有着清新的蓝色，那是中国人民焕然一新的证明。由“东亚病夫”的被人蔑视到奥运会的夺冠热门，由“屡战屡败”的清兵到不可一世的人民解放军。这个东方的神龙正逐渐苏醒。
是什么，能有如此大的魄力支持着中国人民？是阅读。中国人民承受着先生的尖锐，陶冶着千年的坚韧，不断地奋发图强。
彩虹里有着和平的绿色，这是阅读给人的启示。阅读一篇好的文章，人会深受启示；阅读一本不良书籍，能导致心生不轨。请一定要牢记，阅读可以改变人生，阅读吸收的知识越多，人生活的就越精彩。
不一会，彩虹消失了，这绚烂的美丽也不过是昙花一现，但是，长久的阅读积累，能让这彩虹永远映在你的心中。所以，阅读吧！去挥洒“彩虹”玄妙的光彩吧！
阅读是一种享受，给予我们精神的寄托，阅读中，我们会有无限的乐趣。休闲时，坐在公园的凳子上或是庭院里，一边享受阳光的沐浴和风的轻抚，一边读一些优美的散文，你会觉得心情舒畅，一切都很好美！
我爱阅读，正如明代王心斋所说“乐是乐此学，学是学此乐，不乐不是学，不学不是乐”。因快乐而阅读，因阅读而快乐。知识的海洋无穷无尽，我通过阅读获取知识，了解文化发展，体会思想得到满足的愉悦。阅读不需要应试性的去读，而是带着一种享受的感觉去读，心烦意乱时，可以随意翻翻，或许文中的某段语句会让你静下心来，心情闲适时，阅读更是一种精神满足感的催化剂，让你感到世界的变化也有美丽之处。
阅读是发动机，给予我们奋斗的动力。当我们遭受挫折，意志消沉或心情烦闷时，何不去找一些励志作品读一读呢？比如罗曼。罗兰的《名人传》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。看如何磨练意志，从而使自己勇敢的面对困难，乐观的看待一切。阅读让生活变得充实，书卷中的意念像一股无形的动力，影响我们的思想和心态。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟，书中自有车如簇”。读书可以明智，读书可以使人心理健康，读书可以使人心态平衡，读书可以使生活滋润起来，读书可以使人生潇洒开去。阅读是一种享受，如品茶，似喝酒，若弹琴，像下棋，耐人寻味！
曾有人说过决定一个民族影响力的最重要因素并不是它的经济实力，而是它的文化影响力。而国民阅读状况是衡量一个民族文化氛围的首要标准。对此中国人既自豪又有些恐惧，因为中国有上下五千年的绚烂文明，可这文明的余韵在现在日趋商业化的中国却又似乎在消散，国民阅读率持续下降。于是设立“国家阅读日”的提议被提出并立刻得到不少人的认同。
是啊，在商业帝国崛起的今天，阅读的地位日趋沦落为一片可有可无的羽毛，一张若轻似无的纸。持续下降的国民阅读率似乎在昭示着我们设立国民阅读日的必要性。
阅读首先承受的是来自市场的压力。要知道在市场经济、金钱开道的今天，阅读因为不能直接创造利润而被越来越多的人所抛弃。在时间以秒来计价，“基金”、“外汇”漫天飞的时代，安安静静地坐下来，品一杯清茶诵几句古诗，体味个中滋味的行为显得那么奢侈甚至另类。当每个人都在奔腾年代奋斗迈向所谓的“成功”时，阅读时间被挤成了一块或有或无的鸡肋。
不仅如此，阅读还需忍受着来自网络等亚文化的冲击。不断加快的生活速度挑战着人们疲惫的神经，而追求刺激的网络文化正好迎合了人们的需求。与之相比，阅读的地位就更岌岌可危了。在这种时刻设立“国家阅读日”无疑是迫在眉睫。“国家阅读日”的设立首先会使全社会疯狂的车轮转慢一天，留个机会给阅读。阅读是个白衣书生，在强手如林的江湖拼不过金钱，这时政府的关注无疑是一个机会，使人们有哪怕一天的时间令书走进自己的精神世界。
“国家阅读日”更会是一个信号，每年至这一天会准时拉起，像防空警报般提醒人们对读书对文化多一点关注，对灵魂多一点抚慰，提醒人们不要在烟尘迷漫的早晨、在追逐利润的道路上迷失了自己。
也许一个“国家阅读日”的设立并不能真正把中国从一些人不读书追着经济转的怪圈中拉出来，但这至少给了人们一个明确的导向，一个警示，提醒人们该读书了，提醒人们放下手边的电机，拔掉网线把自己抛入那温暖的安放精神的窝，提升自己的修养，修复自己的精神。只有这样整个中华民族才能在这种修复中完善和发展自己的文化，增强文化的影响力，让中国人找到在经济中找不到的精神归属感和凝聚力。
一千五百多年前的中国是那个锦心绣口描绘过的“且放白鹿青崖间”的李白的中国。
九百多年前的中国是那个磊落文章歌咏过的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的辛弃疾的中国。
二百多年前的中国是那个梅边柳边微露风情的“山一程，水一程，便向榆关那畔行”的纳兰性德的中国。
作为文化，阅读从未流失和断裂过。明天的中国是什么样？这取决于我们现在对阅读的态度，取决于“国家阅读日”的设立。
但愿阅读永远成为每个中国人的习惯，不再消亡。
阅读与写作小论文篇十八
阅读是一种环境上的孤独。当我们捧读一本书，徜徉在字里行间时，我们与文本对话，与书中人物对话，与作者对话，这时我们需要环境的清幽。嘈杂的环境固然也能读进去，但很难走出来。阅读需要一个宁静温馨的氛围，一个无人打扰的“世外桃源”。曾记否，夜深人静、细雨如丝的夜晚，我们坐在椅上，品一杯香茗，与书相拥，思绪在文字间游走，情感在文字间跌宕，这样的夜晚是何等惬意!曾记否，在孤灯相伴的夜晚，读孔孟言、悟李杜诗、品刘墉文、赏清玄章，积智慧之沙建文学之宝塔，感悟文学之纯美，悟得人生之真谛的思路过程!
阅读是一种心理上的孤独。“宁静致远”是一种大境界。阅读，同样需要一种境界，那就是心理上的孤独。所谓心理上的孤独，并不是说心理上的孤僻，而是阅读时需要达到的一种境界。祛除芜杂的思想，净化心灵的空间，是阅读需要的一种境界。不管是浏览，还是精读，都要有一种心理孤独的境界。这样，才能真正咀嚼文字的魅力，才能真正走进作者给我们营建的思想空间。
阅读是一种精神上的孤独。古今中外，凡是成大事者，无一不是精神上的强者。阅读，是一种获取知识的渠道，是一种丰厚人生积淀的好方法。书籍是人类最好的精神朋友，是至高无上的朋友。人世间，很多事情都是得失参半，当你得到其中的一部分时，同时也意味着失去了一些东西。阅读也是这样，当你在享受读书带给你的快乐时，你也失去了与朋友觥筹交错、推杯换盏的时刻。但作为一个真正读书的人，不因失去这样的机会而惋惜，而是更加庆幸失去了这样的机会，因为他们深知阅读是一种精神上的孤独，没有精神上的孤独，也就不是真正的阅读，只有在精神领域全方位地阅读，才是阅读的真正要义。
阅读是一种环境、心理、精神上的孤独，这样的孤独是大智慧的孤独，我喜欢这样的孤独!
阅读就是孤独!但在孤独的时候，我懂得了阅读!
阅读伴我成长。
记得高尔基说的一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”千百年来，多少人着迷于阅读书籍，夜以继日废寝忘食。在我们成长的阶段，阅读给予了我们知识，陶冶了我们的情操，在我心中，阅读是一轮金色的太阳。
月光淡淡，把我的思绪带到了书中。每当沉浸在书中，我就有种感觉——幸福。从小到大，我就酷爱文学，它伴随着我长大。于是，阅读就成了我的心灵享受，从小时阅读《格林童话》到如今的《简爱》;从小时着迷书中的情节到如今仔细揣摩书中的语言;从小时向往阅读完美结局到如今神往阅读“文脉”书籍……一点一滴，凝聚了多少知识，升华了多少智慧。
我喜欢阅读文学，但尤其酷爱刻画人性，有血有肉，活灵活现的文学。一看就是一次遨游，一看就是一喜一悲，一看就是一个感悟。常常想到书中的细节，书中的人物，又不由得沉浸其中。阅读，把我带到了另一个世界，把我带到了心灵的世界，使我从文学的窗口看到了广阔的人生。
“无中生有”，在现实生活中看来，是带有贬义的词，而如今，我却要大声说：“不——它不是。”它在文学中是令人崇敬的。无中生有，就是在本来没有的实际中制造出新的话题，创造一个新的世界，一个文学的境界，崇高的境界。它把现实生活中没有的东西描写得活灵活现，把内心的世界描写的摇曳多姿。因为有“无中生有”的文学，才使我的生活更加多姿多彩。
记得看《青铜葵花》时，我看到的，就像是一副唯美的画面，有一种情感，像彩虹的味道，淡淡的，那馨香氤氲在空气中的心里。这是一个坎坷的爱，一个凋零的爱，一个苦涩的爱，似乎本不属于世间，却在心灵的世界显得那么芳香。这种爱，就像是甜甜的糖果，融化在一杯清清的水里，化作淡淡的幸福。
一个内心的世界不再蕴藏在心里，它不再只属于一个孤独的角落，它可以化作一个美的伏笔体现出来。
阅读是一种享受。
阅读是一种享受，给予我们精神的寄托，阅读中，我们会有无限的乐趣。休闲时，坐在公园的凳子上或是庭院里，一边享受阳光的沐浴和风的轻抚，一边读一些优美的散文，你会觉得心情舒畅，一切都很好美!
我爱阅读，正如明代王心斋所说“乐是乐此学，学是学此乐，不乐不是学，不学不是乐”。因快乐而阅读，因阅读而快乐。知识的海洋无穷无尽，我通过阅读获取知识，了解文化发展，体会思想得到满足的愉悦。阅读不需要应试性的去读，而是带着一种享受的感觉去读，心烦意乱时，可以随意翻翻，或许文中的某段语句会让你静下心来，心情闲适时，阅读更是一种精神满足感的催化剂，让你感到世界的变化也有美丽之处。
阅读是发动机，给予我们奋斗的动力。当我们遭受挫折，意志消沉或心情烦闷时，何不去找一些励志作品读一读呢?比如罗曼。罗兰的《名人传》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。看如何磨练意志，从而使自己勇敢的面对困难，乐观的看待一切。阅读让生活变得充实，书卷中的意念像一股无形的动力，影响我们的思想和心态。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟，书中自有车如簇”。读书可以明智，读书可以使人心理健康，读书可以使人心态平衡，读书可以使生活滋润起来，读书可以使人生潇洒开去。阅读是一种享受，如品茶，似喝酒，若弹琴，像下棋，耐人寻味!
阅读与写作小论文篇十九
惧披荆折棘的拓荒者。
勇者有所不畏，不畏迷蒙未来的不可预见性。第一只下树的猿猴是勇敢的，因为它克服了对地面未知的恐惧;第一只飞翔的始祖鸟是勇敢的，因为它消除了对蓝天遥远的恐惧。生物学意义上的进化，实则是一部书写勇敢者不惧的精神史书。人类社会的产生、延续，也应以勇敢不惧的精神为先决条件。
但勇敢并不意味着对一切无所畏惧。勇敢者更应拥有对正义的坚守，对至善的执念，对人类根本信仰的畏惧。历史上暴君亡国的例子数不胜数。他们自持君主专制的封建传统，目空一切，兴土木，厚赋敛，但却忘记了“君舟民水”的金玉良言，一朝荣华在，转眼亡国君。西方伟大的哲人尼....采也曾说出“我是太阳”的豪言壮语，然而，这太阳却太过耀眼，以至于刺瞎了他的双眼。尼采的无所畏惧亦是造成个人悲剧的重要原因，可见，无畏主义终将使人走上自戕之路。真正的勇士，绝不是永没有畏惧的时刻，他们始终怀着对人间真善美的敬畏之心。
鲁迅曾言：“真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”鲁迅之所以将真正的勇士如此定义，是因为勇敢不仅意味着对死亡与黑暗的无所畏惧，更意味着对个人价值的艰难创造和对理想社会的不懈追求，这基于对天下苍生，对人间正义的畏惧。神农氏就是这样一位真正的勇士。为了探寻医药的奥秘，他走过大江南北，尝遍百草，无数次与死神擦肩而过，但他心系万千黎民百姓的福祉，不畏行走的劳顿和死亡的恐惧，最终在我国医学史上写下浓墨重彩的一笔。曼德拉，这座屹立于彩虹之上的不朽丰碑，一生坚持反对种族隔离制度，早年被南非政府逮捕入狱，身陷囹圄27载。但他没有畏惧牢房的阴冷黑暗，心中始终怀着对自由与光明的敬畏，最终终结了南非种族隔离制度。正如香港音乐人在写给他的歌曲中唱道：“黑色皮肤给他的意义，是一生奉献。”
当今社会，有关中学生的负面报道不时见诸报端——打架斗殴、顶撞老师、违法犯罪……更有甚者，因不堪沉重的学习压力而选择自杀。中学时代正值世界观、人生观、价值观形成的关键时期，更应该始终将敬畏生命、敬畏自然、敬畏法律的人生法则牢记于心，同时也要有勇气面对生活中的各种艰难困苦，不轻言放弃。
圣人孔子的良训犹在耳边回响，光阴不过百代之过客，人生在世，要做就应当做真正的勇者，怀着一颗敬畏之心，毫不畏惧地踏上未知的荆棘路。
1.给第1自然段划线处填上恰当的关联词语。
2.下列选项中与第3自然段加点词语“君舟民水”表达的思想倾向不一致的是()。
a.国以民为本，社稷亦为民而立。
b.民为贵，社稷次之，君为轻。
c.天子受命于天，天下受命于天子。
d.天下为主，君为客。
3.第3自然段划线句子的作用是：。
4.请为第4自然段论述的观点，再补充一个事实论据。
答：
5.联系全文，说说你对题目的理解。
答：
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