读后感可以激发我们内心的共鸣和思考，帮助我们更好地发掘自我认知和思维的深度。读后感需要具备客观性和客观性的平衡，既要保持个人的情感和观点，又要尊重书中的内容和作者的意图。下面是一些读书心得的范例，希望能给正在写作的你一些启示和指引。
送元二使安西读后感篇一
《送元二使安西》给我们描绘了一幅色调清新明朗的送别图。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。
从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘上飞扬，而现在，朝雨乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。“徘岢尽钡摹拧弊质鞘润的意思，在这里用得很有分寸，显出这雨澄尘而不湿路，恰到好处，仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这两件事物，自然有意关合送别。它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。而今天，却因一场朝雨的洒洗而别具明朗清新的风貌――“客舍青青柳色新”。
平日路尘飞扬，路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以说“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青来。总之，从清朗的天宇，到洁净的道路，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，为这场送别提供了典型的自然环境。
这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。相反地，倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。“轻尘”、“青青”、“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了我耳目一新的感受。
送元二使安西读后感篇二
学习目标。
1、读准字音，会写“舍”、“君”字。
2、有感情地朗读诗文，背诵诗文。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情意。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
学习重点：目标1、2、3学习难点：目标3、4课时计划：1课时教学预设过程：
一、（李叔同的《送别》引入古诗）找地名，初读解题。
1、课前播放李叔同的《送别》，板书：送。
谁能用“送”组个词?说到这个词，你想到了一件什么事，眼前出现了一幅怎样的画面？
是啊，从古到今，“离情别怨”可以说是永恒的旋律。人们在离别时总是特别的落寞惆怅，伤感难过。刚才，我们欣赏的乐曲是《送别》，历经几十年传唱，经久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送别诗在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，传唱千年。今天，就让我们一起去见证这段深厚的情谊吧！
这是唐代著名诗人王维的诗(板书：王维)。
2、自由读题：谁送谁？去哪里？“使”？你怎么知道的？(真会学习!看注释是学习古诗的好方法)。
3、师介绍“安西”及元二：安西是当时的朝廷在现新疆维吾尔自治区库车县境内设立的安西都护府，来统领西域各国的，元二------王维的好朋友，奉命出使安西，为国家守边重镇，在当时可是一大壮举啊!王维从长安赶到渭城。第二天为元二饯行，以酒相送。
4、连起来说说题目的意思，齐读课题：送---元二/使安西唐王维。
5、你知道王维吗？生交流。总结出示：王维（701年－761年），字摩诘，祖籍山西祁县，唐朝诗人，善画人物、丛竹、山水。今存诗400余首。王维诗书画都很有名，多才多艺。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，音乐也很精通。王维大约在40岁后就开始过着一种亦官亦隐的生活，在山水田园之间弹琴赋诗，过得悠闲自在。他是盛唐山水田园诗派的代表作家，与孟浩然并称“王孟”。其中以五言律诗和五言绝句成就最高。
二、读。
3、写“舍”、“君”字，引导把字写美观，并引导找寻笔画规律，让学生学字学得有趣、有效。
4、把生字、多音字放进诗文里再来读读看。
5、古诗除去要读正确，还要读出节奏。七言绝句的一般停顿是这样的，(出示节奏诗)自己打节奏读读看，注意字断音连。
6、生自由读。
7、合作读：一生读前四个字，余生读后三个字女读一句，男读一句。
8、带着这种感觉齐读全诗。
三、释。
1、师：“读书百遍，其义自见”，读到这，整首诗在你的脑海里一定留下了深刻的印象。请大家结合注释和书上的插图，看看这首诗描写了哪些景物？(同桌交流)。
我在你们的描绘中仿佛看到了客舍青青、细雨霏霏、杨柳依依。一幅新柳图。板书：新柳。
平常这里是出塞要道，车水马龙，柳树上蒙上了一层厚厚的灰尘，然而此时的柳和平常的柳有什么不同？(焕然一新)朝雨的洗礼---让这柳---(更加翠绿)读吧---客舍青青柳色新幻：“雨柳图”客舍青青，伤离别。拓“柳文化”
风雨中的杨柳，万千绿丝绦，在微风吹拂下，经过细雨的洗涤，婀娜多姿，千姿百态，千娇百媚。是善于发现的人们眼里和心中最美的风景，可入诗入画，亦如诗如画。(3)“劝酒”：
除了这朝雨、新柳图，你的眼前还看到了怎样的画面？板书：劝酒师：同学们，你看---读着读着，我们把这首诗读成了一幅幅的画，这叫---“诗中有画”。
看着这幅画，你眼前仿佛出现了两行诗(男)---你读(女)---你仿佛看到了哪两行诗(男)---你们看到了(齐)“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”。这叫“画中有诗”。
1、悟“西出阳关无故人”
2、师：我听出了你们的惊叹!同学们，不仅仅是路程远啊，出阳关就是塞外，这是怎样的塞外哪---课件配乐展示“荒凉戈壁图”及诗句---千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷(生读诗句)那又是怎样的“安西”呀，看：出示自读：安西(新疆库车)地处荒远，乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人烟稀少。是中原人眼中的蛮荒之地。
元二孤身一人，在这样的路途上行走半年多，他可能都会感到……？(孤独、危险、艰难……)。
2、悟“劝酒词”
一杯又一杯，一杯再一杯，---引读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：假如你就是王维，在这即将分别之时，定有千言万语涌心头，是吗？你想说什么？
师：王维，你说吧---这是一杯()的酒。(再尽一杯)师：王兄，今日一别，再见无期，这是一杯()的酒。(更尽一杯)师：此时的千言万语、千叮万嘱，都化作两行诗---劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
五、升华：四读全诗。
(唐)王维朝雨。
新柳友。
劝酒情。
送元二使安西读后感篇三
千古绝唱“渭城曲”
北师大教版九年义务教育六年制小学语文第十二册教材第三单元。
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。这两句通过特定动作与语言的描绘，回环映衬，在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深咏独树一帜。
二、设计理念。
古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。本设计通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的语文素养。
教学目标：
1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。
3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。教学重难点：体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。教学准备：
教师：多媒体课件（含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件）。
学生：搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料，做好对课文的预习。
三、教学过程。
课前播放歌曲《送别》，让学生沉浸送别的氛围。
一、陈述导入，引入新课。
1、“相见时难别亦难”，有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人王维的眼里又是什么呢？让我们一起走进送元二使安西。把这个课题读一遍。
2、简介作者（大屏幕出示）。
王维（701年－761年），字摩诘，祖籍山西祁县，唐朝诗人，善画人物、丛竹、山水。今存诗400余首。王维诗书画都很有名，多才多艺。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，音乐也很精通。王维大约在40岁后就开始过着一种亦官亦隐的生活，在山水田园之间弹琴赋诗，过得悠闲自在。他是盛唐山水田园诗派的代表作家，与孟浩然并称“王孟”。其中以五言律诗和五言绝句成就最高。
3、理解“使”“安西”意思。
二、小组合作、明了诗意。
过渡：怎样才能读出诗的韵味？（缓缓地读,读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。）。
1、下面请大家在小组里合作学习这首诗，要求：字字响亮、这正腔圆地把诗读正确、读通顺并划好节奏；结合注释理解诗意。
2、小组汇报汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词：“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。
3、总结方法：再告诉大家一个读诗的窍门，那就是陶醉地读。陶醉是读诗的一种境界，如果你陶醉了，你也有可能成为诗人。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起笔来能写诗了，你就成为真正的诗人了。
4、配乐读诗。这就是读诗的方法，这也就是古人读诗的方法。想学这种方法吗？请生齐读，师配上《阳关三叠》。
三、品读古诗，入境悟情。
（一）学习前两句，领会诗意。
渭城这里的朋友——。
3、我们在读到送别的诗中总会出现“柳”字，这是为什么？（古人折柳表示挽留。）。
师讲述：古人有“折柳赠别”的风俗：这种习俗最早起源于《诗经、小雅、采薇》里“昔我往矣，杨柳依依”。用离别赠柳来表示难分难离，不忍相别，恋恋不舍的心意。
4、在这么美不胜收的春景里，王维却要元二——道别。此时他还有心情欣赏美景吗？他的心情该是怎样的？并指导学生带着这种感受再读前两行。
（二）品读后两句，体味别意。
1、元二要去的地方是——安西”。（投影出示路线图））。
2、师解说：渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。（投影出示阳关图）地图上看似短短的路程，可这一路上，整整有三千多公里的路程啊。
3、（深情地）当时阳关以西是一幅怎样的画面？（课件出示）同学们请看。满眼的荒漠，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
5、所有的话语都化作：劝君更尽一杯酒——师：此时你又看到了一幅怎样的画面？师：难道这喝的只是一杯酒吗？这是一杯怎样的酒？（离别的酒、祝福的酒、连心的酒）预设1：请你的这杯祝福的酒端起来敬敬他吧！
师：既然这样地难舍难分，一杯酒够不够？
那咱们就——（师生作举杯饮酒状，师生共读，劝君„„无故人。）。
6、这不单单是一杯洒，这是一杯离别的酒，这是一杯祝福的酒，这更是一杯连心的酒啊，这酒里蕴含着诗人与元二怎样的情感？（依依不舍）。
渭城这儿有喝不完的家乡水，听不完的家乡话，安西那儿——。
所有的不舍，所有的话语统统化作——。
8、让我们随着时光隧道回到几千年前的唐朝去感受王维与元二分别的场景。（播放视频）。
四、背诵古诗，抒写情怀。
2、吟诗。相见遥遥无期，这一别可能就是永别。果然，几年后，王维就去世了。可他的这首诗却见证了他与元二之间的情谊。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（配乐）。
3、写诗。（1）你曾看到或经历过亲朋好友去远方？师：都送他到哪里去？师：那么他走了以后你有没有和他联系过呀？师：有的。当你和他通电话的时候你是什么心情？现在就让我们尽情地用你的笔把其中的一个场景写下来吗？（你可以学古人的样子写，也可用现代诗的方式来写甚至写成一段话。）。
（2）指名汇报。
（3）总结：同学们道别的话语写得这样真切、感人，是因为你们走近了你和亲朋好友的内心世界，感受到了此诗的：字字含真情，尽在相送中，与君离别意，句句吐心声，情景相交融，意境浑天成。
五、拓展延伸，升华情感。
1、现在我们再来读一首王维的送别诗——《山中送别》，谁来读读呢？你还知道哪些送别诗？（指名背一背）。
含浓浓深情的诗句—。
3、这首诗是很有名的送别诗，当时便被谱曲传唱，号为“阳关三叠”，后人便把“阳关三叠”作为送别的代用词。现在我们再通过音乐进一步感受这种情感《阳关三叠》。（音乐响起）。
六、作业超市（任选一）。
1、演一演：课后和同学一起演一演这首诗。
2、唱一唱：回家后唱一唱由为这首诗谱的乐曲《阳关三叠》。
3、画一画：通过绘画画出诗的意境。
4、写一写：把对这首诗理解的情境写成小短文，可以加上适当的想象。
附板书设计：
（唐）王维。
更
酒------情依依惜别。
送元二使安西读后感篇四
理念:借助古诗文这一教学平台,通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式,实现师生互动,生生互动,并恰当运用多媒体课件激发情趣,拓展思维,从而突现学生的主体作用,尊重学生的独特感悟,提升学生的整体素养。
教学目标:。
1、学习古诗,懂得诗意,熟悉其他送别诗。
2、体味“景语皆情语”,知道“折柳送别”、“客中送客”。
3、有感情的诵读和背诵这首诗,体会友人间依依惜别之情。
教学准备:(含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件)。
教学设计:。
一、诵古诗,初读解题。
1、和着《阳关三叠》,大屏幕出示诗文。读题导入:运用组词,归类法教学“使”。
2、元二谁?他与王维的关系?教学“故人”。
3、元二出使至哪儿?(安西)解读“安西”。生找资料明确地点。
4、用自己的话说说诗题的意思。
二、找地名,明了诗意。
1、找出诗中其他表示地名的词。(渭城、阳关)。
2、探究以上两地点具体位置。生找资料——师补充——课件地图明确地点。
3、课件同时出示标有三地名的地图:用上三个地名,再说说题意。(渭城——阳关——安西)。
4、路程,体会离情:看地图,算算元二出使安西的大致路程。
三、诗配画,领会诗旨。
过渡:王维不仅是伟大诗人,同时也是一位有名的画家。如果你就是王维,你若给自己的这首诗,配上一幅画,该画上些什么?需要强调些什么,并说说根据。(小组讨论——交流——点拨)。
1、雨:什么时候的雨?怎样的雨?(朝、浥)。
2、客舍:客中送客。(王维是山西人,在陕西送别,倍感神伤。)。
3、柳:“留”。古人折柳赠别。
4、酒:美酒?千杯万盏?借酒饯行。
……。
四、明古风,体味别意。
人生自古伤离别,配乐吟诵。
五、悉评价,赏读古诗。
1、前人对此古诗的评价。“后之咏别者,众有千言万语,贻不出其意之外。”
2、此诗的别名:《渭城曲》、《阳关三叠》。
3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。
六、写回信,拓展延伸。
2011年11月11日主题队会与班会。
1、此次主题队会开展的主题是文明行为与养成好习惯。通过寻找生活戌资源素材，大家开展的队会与班会形式多样，内容实际，真实有效。
2、能结合学业生自己的实例（不良习惯）来教育，这也是有力的教育手段。
1）何健老师实录学生情况（在学生没有准备下，不知情）让学生看到自己不好的行为。学生有气势，劲头高。
2）李丽老师：一年级，不能表演理解太多，但她利用媒体中正确的案例来影响教育学生，并且让学生模仿正确的行为。3）刘凤萍：形式新颖，内容丰富，学生主持干脆利落，锻炼学生能力。
4）尚海涛：内容丰富，实效性强。每个环节内容简短明了。
送元二使安西读后感篇五
1，“劝君更尽一杯酒”一句内蕴丰富，请简要分析。
答：不仅有依依惜别情谊，而且包含着对远行者处境、心境细心体察，包含一路珍重殷殷祝福。
答：因为有“朝雨”，道路才显得洁净、清爽，客舍、杨柳也别具清新风貌。从而构成了一幅清新明朗图景。
送元二使安西读后感篇六
知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点：
1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。课时安排：一课时。教学过程：
课前活动故事接龙游戏。
学生拍手打节拍，教师背诵故事，若有会背的，学生也可跟背。
一、谈话导入。
同学们，古诗是我国民族文化的优秀遗产，它具有独特的语言美、韵味美和意境美，饱含着丰富的文化内涵。今天张老师给大家带来了一首古诗《送元二使安西》。
板书课题，作者。
通过这节课的学习，老师将和同学们一起走进一幅图画，聆听一段话语，体味一份感情。齐读课题。
二、知诗人，解诗题。
1、师简介诗人背景。
王维是唐代著名的诗人，他的诗画成就很高，苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”。
元二是王维的好朋友，有一年，他奉皇帝的旨意出使安西守卫边疆。王维就从长安赶到渭城为他送行，于是就有了这首著名的送别诗。现在，你能告诉老师题目的意思吗？（王维送元二出使安西）。
2、师范读古诗，学生听准多音字的读音。
3、学生练读，要求读准字音，读通诗句。
4、指名读，更正读音。
5、采用多种方式熟读古诗。
三、抓字眼，明诗意。
我们把诗读的字正腔圆了，还要读出感情，这就要求我们理解诗意。我们可以怎么做呢？（结合课下注释）。
1、除了书中课下的注释，你还有哪些词不明白它的意思？提出来解决。
2、四人一组，合作学习诗意。（师巡视，重点知道两三个组的学习）。
3、交流汇报。（板书完成：朝雨新柳图临行劝酒语）。
四、想意境，悟诗情。
古人有折柳送别的习俗，“柳”与“留”谐音。
（3）一个“柳”字你能读懂王维的心吗？这仅仅是在写景吗？读出景中的情。学生练读，展示，师指导。
（4）多美的景啊，多深的情啊！在这伤别离的时刻，千言万语化作这一杯送别的酒，来，让我们一起端起酒杯对元二说：劝君——（生接读）。
2、从地域上的距离和差异感受离别之情。
（2）出示两组词语对比，学生选择。
（3）老师引读：
想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
3、角色转换感悟离别之情。假如此刻你是王维，面对即将离别，此生也许再难相见的朋友，你会说些什么呢？预设：
（1）朋友啊，你这一去我们再也不能一同喝酒吟诗，讨论国事，怎能不让我悲伤呢？（同学们，你们知道吗？元二离去的第二年，王维就去世了，没想到他们这次离别竟然是一次诀别。来，把悲伤融入这杯酒，让我们对元二说一声：劝君——）。
（2）元二啊，我会记得我们在一起的时光，我会想念你的。（出使西域，张骞用了13年，苏武用了15年，元二呢？这杯酒中怎能不盛满了浓浓的思念？引读：劝君——）。
（3）朋友啊，此去安西，路途遥远，我祝你一路平安！（是啊，西出阳关荒漠绝域，安知千里之外，不有风兼雨。朋友啊，保重。这酒中分明有一份祝愿，千种语言万重情感汇成这么一句：劝君——）。
4、从这杯盛满了悲伤、思念和祝福的酒中，你悟到了什么样的情？（板书：依依惜别情）。
5、总结学法：想意境，悟诗情。
6、练读，指名读，指导朗读。
五、激情背诵。
这首诗写出了每一个送别人的心情，后来它被谱上曲子，作为送别曲广为传唱。因为每次唱的时候，都将这首诗唱三遍，所以它又叫《阳关三叠》。同学们快点把它别背诵下来吧。
六、拓展诗句。
在古时候，由于交通和通讯的不便，送别就成了人们表达深情厚谊的一种方式。送别的人不同，景不同，可是那份依依惜别之情却是相同的。
出示送别诗句，学生读，积累。
七、作业布置。
背诵古诗，收集送别诗。
送元二使安西读后感篇七
教学目标：
1、学习按平长仄短的规律来读诗，按照《阳关三叠》的曲调来唱诗，感悟中国传统文化。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友情。背诵古诗。
3、通过学习本首诗，能用平仄的方式诵读其他的古诗。教学过程。
一、揭题导入。
1、师：今天，我们来学习一首王维的诗。简介王维。
释题（提示诗题告诉我们谁送谁到什么地方？）正确读题。
二、初读古诗，了解诗意。
1、学生自由读古诗，要求读准字音，都通诗句。对照注释边读边了解诗意。
2、指名读诗（相机指导评价）。
三、教学平仄规律，学习习近平仄的方式诵读诗。
1、了解平仄（板书：平仄）。
2、学生画出古诗中的平仄声字。
3、教师出示画好了平仄的诗文。
4、提示入声字（出）。
5、讲解朗读规律。
6、学生练读。
7、指名读、齐读。
四、创设情景，感悟诗情。
1、教师配乐范读，学生静心聆听。
师：当你们在静静聆听时，你的眼前出现了什么的画面？引导：清晨，一场雨后------感悟渭城的美丽，读出渭城的美。
2、就在这样一个美丽的早晨，好朋友元二要出示安西了。（课件出示去安西路途的画面，让学生直观感受路途的艰辛，感悟离别时的不舍。）。
3、带着自己的感受读诗（齐读全诗）。
4、师：这是一杯普通的酒吗？这是一杯什么样的酒？引读：这是一杯（）的酒------生读“劝君------------”„„„„„„„..5、数不清这是第几杯酒了，喝完这杯，元二该启程了，让我们举起酒杯再送他一程吧。生齐读“劝君-------------------------”
6、配乐齐读全诗。
五、唱诗。
1、听唱曲《阳关三叠》。
2、师生齐唱。
六、尝试背诵，拓展延伸。
1、练习背诵。
2、用平仄方式诵读《别董大》。
送元二使安西读后感篇八
《送元二使安西》是《积累、运用五》第一题读读背背部分的内容。教材的要求是会背诵古诗，至于抄写和大致理解诗意也不在要求之列。这首诗我以前已经带领学生背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的。因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标。
1、检查学生独立识字的能力。
就我班学生背诵古诗的数量而言，如果他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一。
2、理解诗意。
背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求孩子在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。
3、复习拓展。
孩子们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的。
4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的风格。
在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够详细、全面，但通过学习，让学生初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力。
基于以上四方面的考虑，我带领学生对王维的诗进行了研究性学习。
一、导入。
王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们认识吗？（渭、悒）。部分学困生不认识）。因此，学习古诗的第一步，必须要认识生字，这是最基本的要求。要在认识生字的基础上，认真朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。
让学生朗读后试着说诗的意思。（经过部分同学一个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的解释，同学们弄懂了这首诗的意思。）。
三、回顾背过的王维的诗。
1、指名同学领背王维的诗。一个同学领背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里馆》、《杂诗》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》八首。
2、选择王维写景的诗背诵。
同学们背出了《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首诗的诗意。
同桌先一首诗一首诗的交流诗的意思，然后分别指名试说。（多叫几个同学）。
四、感受王诗的风格。
1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自己的感受。
2、通过老师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗。
五、作业：诗配画。
任选王维五首写景诗中的一首，根据自己对诗的理解，回家画一幅画，并在背面用铅笔题诗。明天课前同桌根据画的内容，猜测所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以纠正。
教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了《积累、运用》上的一首诗，何必浪费那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。
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送元二使安西读后感篇九
教学目标：
1、认识和会写２个生字：舍、君。能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯.教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。
教学准备：多媒体课件教学过程：
一、激趣导入，揭示课题：
（唱出第一句）。
元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。
安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。
再次齐读课题。
二、初读古诗，掌握大意。
1．学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。
（1）现在请同学们把书翻到101页，我们一起来学习这首诗，请同学们看大屏幕，谁来读读阅读提示？（提醒学生：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音。）。
（2）学生自由读诗，教师巡视，发现问题。（3）指名学生读诗，适时纠正错误读音。
教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等）。
师指导学生书写“舍”。要求：这是教材中要求掌握的生字，大家在写的过程中要注意人字头的写法。教师巡视。（4）学生齐读古诗。
2．学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。
（1）请大家默读古诗，联系生活实际，思考这首诗讲了什么？
提醒学生结合注释。（2）同桌之间先试着说一说。（3）指名学生说全诗大意。
老师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。（如朝雨、轻尘、故人等）。
（4）指名学生具体生动地概括诗的大意。
三、想象画面，领会诗意。
过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。
（一）学习前两句，领会诗意。
1．交流。读懂诗意，体会美景。
在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？
你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。
我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？
（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?（２）客舍。
（３）柳树：什么样的柳树？
那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。2．指导朗读这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。
（二）品读后两句，体味别意。
他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？
那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。
2.创设情境，读出诗情。
（1）指导读（引读）指名读、再指名读。
（2）如果你是王维，你还会说什么呢？(3)如果你是元二，你又会说些什么呢？3．总结升华（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。
就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）。
是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）。
可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）。
今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）。
四、拓展迁移，情感延伸根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）。
就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。刚才一直为我们伴奏的背景音乐就是，它又名《渭城曲》，《阳关曲》。
孩子们，除了送元二使安西，还有许多古诗是写朋友离别的古诗还有很多，比如李白的《赠汪伦》，高适的《别董大》，请你试着用我么今天学诗的方法去读一读吧！
五、板书设计。
王维。
祝福。
情
期盼元二。
同课异构教学设计：
常安中心小学。
衣庆超。
送元二使安西读后感篇十
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。
2、想象诗歌所描绘的画面，悟诗情诗意，学写作方法，激发对祖国诗歌的热爱。
3、读王维其他作品，感受诗人的情怀。
课前交流：谈话入手，了解诗人背景信息。
教学过程：
一、学习《送元二使安西》。
1.板书课题，解题，质疑。
（2）再看诗题，你觉得这首诗里会写什么内容？
2.自读古诗，读准字音，读通诗句。
送元二使安西读后感篇十一
今天的天气很好，晨雨湿润了土地，树叶抽出了新枝，王维在他的书房里看书，一切都那么平静。
王维放下了书，想起了原来和元二的一些事情：王维和元二是十分要好的朋友，他们经常在一起，不是王维去元二家就是元二去王维家。他们是形影不离的好朋友。突然，一只信鸽飞了进来，信上写着，皇上有旨命我出使安西，明日启程。元二。王维手中的信一下滑落了，他知道皇命不可违，便想自己亲自为元二饯行，他在家里做好了饭菜，拿出了陈酿的美酒，准备连夜送过去，王维马不停蹄的赶到了元二家时，已经是清晨了。元二刚要上马出使安西，看见王维十分惊奇叫到：“王维，你怎么来了?”王维说：“元二，我是来为你饯行的，咱们找个地方单独谈谈吧!”元二把王维带到屋里，王维拿出自己做的饭菜说：“今日一别不知何时能在相见，请你喝了这杯酒吧!”元二说：“我喝不了这些酒啊，我没有这个量!不行不行!”王维说：“不为别的，就为我们的友谊，请你一定要喝下这杯酒。”元二：“好，就为我们的友情干杯。”元二接过酒杯一饮而尽。辞别王维向安西去了，临走时，说：“有好诗一定要给我邮过来啊。”王维含泪吟出了《送元二使安西》：
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
送元二使安西读后感篇十二
这天清晨，渭城下起了牛毛般的蒙蒙细雨，雨丝打湿了地上的痕痕尘土。
元二居住的客舍旁嫩绿的柳树被雨水冲洗得愈发显得青翠欲滴，静静地立在路旁，地上光亮清新的小草，密密麻麻地紧贴在一块儿，好像在沉思着什么，又好像言语这着什么。
元二是我的好朋友，听到元二即将出使安西的消息后，我心里倍加伤感，我决定要请元二喝一壶分别酒。
我快马加鞭，飞奔到了渭城，来到了元二的客舍。此时，元二已经身披盔甲，整装待发。
“元二，且慢，我要请你喝一壶壮行酒！”我对元二喊道。
元二含泪对我说：“兄弟，想不到这种时候，你还有心思来送我。谢谢！我陪你喝下这壶壮行酒。”
我将酒杯倒满，一口饮尽，他也将酒饮完。“还记得我们幼时，一起玩耍，一起拼搏，可现在我们却要离别了。”我哽咽道。
他也沉重地说：“是啊，我亦想与你一起，但皇上已下圣旨，要我出使安西，我不能不去啊！”
“你出了阳关，见到的都是陌生人了，很难见到我这样的老朋友了，你一定要努力交到新朋友啊！”我担心地说。
他强颜欢笑道：“好，我会的。告辞了！”他跨上马背，准备飞身离去。在他跨上马背的时候，我朝他喊了一句：“兄弟，保重。”他没回头，只是从嘴中发出一声不太清晰地话语：“兄弟，你也保重！”立即飞驰而去。
我望着元二消失在田埂间的身影，眼角流下了一痕热泪：兄弟，珍重！
送元二使安西读后感篇十三
早晨，一场淅淅沥沥的小雨洗涤了咸阳城的沙土浮尘，空气变得温润而清新。
道路旁一支柳丝拂过脸庞，我顺手折过一支送予元二，“就让这青青的柳丝见证我们的友谊长青，来，再干一杯吧！”我端起酒盏，斟满酒。“干杯！”老朋友连忙接过酒杯，我俩相视一饮而尽。
看着空空的酒杯不禁惆怅满怀，“哎，我亲爱的朋友呀，今日阳关一别，何日才能相聚？您这一别，我也许就难再遇到像您这样好的老朋友了。”话音刚落，不争气的泪水就顺着脸颊两行而下，而二元，也早已是泪湿衣襟。
送元二使安西读后感篇十四
早晨，一场淅淅沥沥的小雨洗涤了咸阳城的沙土浮尘，空气变得温润而清新。
道路旁一支柳丝拂过脸庞，我顺手折过一支送予元二，“就让这青青的柳丝见证我们的友谊长青，来，再干一杯吧！”我端起酒盏，斟满酒。“干杯！”老朋友连忙接过酒杯，我俩相视一饮而尽。
看着空空的酒杯不禁惆怅满怀，“哎，我亲爱的朋友呀，今日阳关一别，何日才能相聚？您这一别，我也许就难再遇到像您这样好的老朋友了。”话音刚落，不争气的泪水就顺着脸颊两行而下，而二元，也早已是泪湿衣襟。
亲爱的朋友，即使此次分别是长久的，但我深信时间和距离一定不会拉开我们心与心的距离，我会一直在这里默默为你祝福，祝你永远健康平安。
送元二使安西读后感篇十五
1、有感情地朗读古歌，背诵古诗。
2、认识2个生字，会写1个生字。
3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学生分析：
想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。
一．谈话激趣，导入新课。
１.对古诗。
（师生对古诗）。
２.板课题。
今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。
【唐】王维。
（领读课题）。
３.解诗题。
（齐读课题）。
二．初读古诗，读准字音。
１.学生自读，读准字音。
请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
（学生自读古诗）。
２.指明读诗，检查字音，指导读准多音字。
板：朝舍。
这有两个多音字，谁会读？（出示“朝舍”指名读）。
它们在这首古诗中怎么读？（指名读后齐读）。
3.指导写“舍”字。
４.再读古诗，读出诗的节奏。
（指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！
（课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。（教师范读）。
谁来试一试？（指名读）。
评价后（齐读古诗）。
过渡，小结学法：我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：读诗文）这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。（板：解诗意）。
三.深入理解，感悟诗情。
１.整体感知，入诗境。
（１）学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。（学生自解诗意，教师巡视辅导）。
还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。（学生继续自学）。
（２）小组交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小组交流对古诗的理解与感受）。
２.分部解读，悟诗情。
（１）想象画面悟诗情。
解读一二行诗：
出示一二行古诗（指名读）。
这是什么时候的一场雨？（指名回答引出“朝雨”）。
你从这两行诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答）。
（引导学生用自己的想象讲诗意）。
评价后（把我们带入了诗的意境！）（板：入诗境）。
请你带着你的理解读一读这两行诗。（指名读）。
解读三四行诗：
（目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：劝酒）。
评价后（板：悟诗情）。
请你带着你的理解读读这两行诗。（指名读）。
（２）从“酒”入手悟诗情。
（指名回答）（送别的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）。
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！
安西又是一个怎样的地方呢？（课件出示安西风貌图）请你说。渭城呢？（渭城风貌图）（指名看图说）。
面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？（指多名学生说）。
教师评价后齐读——（屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句）。
（３）再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！
（课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面）。
是那些景物又勾起了他们离别的伤感？（学生看视屏后指名回答）（雨柳）。
板：朝雨柳新。
理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！
让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情。
（生配乐齐诵古诗）。
３.总结学法，升诗情。
这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！（配乐齐背）。
四、课堂拓展。
王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。
附板书：
[唐]王维 解诗意。
朝雨柳新劝酒入诗境。
依依不舍 悟诗情。
送元二使安西读后感篇十六
清晨，渭城下起了绵绵的细雨，打湿了大地，清洗了路上的尘埃，路边的柳树也被洗得更加苍翠欲滴，就连房子上的青苔也格外葱郁、茂盛。
王维一路从都城相送，到了渭城，还是舍不得和好友分开。可是，千里送君，终有一别。王维在驿道边设下酒席，要为好友送行。他们举起酒杯，痛饮了一杯又一杯。
旅店外，王维看着元二越走越远的背影，所有的不舍与担忧在心头萦绕，于是就提笔写下了这首诗：
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
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