最新课堂掌控心得体会(大全8篇)

当我们经历一段特殊的时刻，或者完成一项重要的任务时，我们会通过反思和总结来获取心得体会。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

课堂掌控心得体会篇一

作为一名教师，课堂掌控是教学工作的基础工作之一。从教多年，我深深体会到课堂掌控的重要性，学会了许多控制课堂的技巧和方法。在教学实践中，我不断总结经验，不断完善自己的课堂掌控行动方案，逐步提升自己的教学水平。

第二段：掌控课堂基本原则

从我的经验来看，掌控课堂的基本原则有三条：必须有秩序、必须有纪律、必须有引导。第一条秩序是指教学活动中的学生从开始到结束，行为和思想的规则必须明确；第二条纪律是指学生应当严格遵守教学规定，不能有违反纪律行为；而第三条引导，则是教育活动中对学生进行思想引导和行为指导。

第三段：掌控课堂技巧

掌控课堂的关键在于运用一些技巧来辅助实现三条基本原则。在这里，我提出了一些掌控课堂的技巧，例如使用肢体语言、换位思考及情感沟通等。肢体语言是教师语言之外的一种语言，通过肢体动作来传达信息，指挥学生的行动；而换位思考则是教师通过学生的角度来考虑问题，使课堂活动更富有教育性；情感沟通则是在教学活动中认真聆听学生的心声，了解他们内心的感受，并给予关怀。

第四段：掌控课堂心得体会

在教学实践中，我逐步体会到课堂掌控要发挥教师的主导作用，但并不是把所有的权力独占，而是要与学生共同发挥作用，使学生感到自己的参与和主动性。此外，我还发现了其他一些实践经验，例如合理安排时间、准备充分、注重营造良好氛围等等。在教学实践中，不断总结和反思自己的课堂掌控技巧，可以使教学更加有效和高效。

第五段：结尾

综上所述，在我看来，课堂掌控是教学中至关重要的一环，它关系到教学质量和效果，也关系到学生的成长和发展。只有通过不断学习和实践，不断完善课堂掌控技巧，才能使自己成为一名出色的教师。通过更好的课堂掌控，我们可以更好的引导学生成长，具有更深远的价值意义。

课堂掌控心得体会篇二

掌控课堂的

心得体会

教学

1 每一节课都要有明确的教育学的目标，作业或任务具体明确。

2 教学安排和节奏要低起点，小步子，多活动，快节奏。

3 正确及时地运用表扬与批评，对学生的学习行为及其效果进行及时地反馈。

4 教师要经常地走下讲台，一方面便于对学生的个别指导，一方面也可提高学生的注意力。

5 讲课过程中善于利用一些小技巧。如直观教具的运用，声音的突然提高，较长时间的停顿，板书时各种颜色的搭配使用，突然地点名提问等等，都有一定的效果。

以上就是我的几点肤浅体会。

掌控读后感

课堂心得体会

课堂观察心得体会

有效课堂心得体会

高效课堂心得体会

课堂掌控心得体会篇三

开学两周，如饥似渴的，抓紧点滴时间将蔡楠荣主编的《课堂掌控艺术》读完，很觉受益匪浅。开始看书名子真的没怎么引起兴趣，尤其业务书籍有点反感，但为了带头完成任务起见读了起来。真读进去才知道，书中所说的课堂掌控艺术，不正是我经常发愁的老师们缺少课堂机制吗？平时听课经常觉得老师们的可有些缺欠，有时不解渴，有时课堂火花教师抓不住很着急，真的不知怎么才能快速提高教师课堂机制，看这本书让我找到了答案很及时很解渴。这两周有时间就看，就圈画，就摘录。觉得找到了法宝一样。

通过看这本书，我首先了解了，原来我说的课堂机制，就是课堂的掌控，课堂掌控能力就是教师在课堂上所作所为构成了教育的一种能力，成功的课堂掌控，使课堂焕发光彩，不得力的课堂掌控使课堂失去思维的广度和深度，它直接影响课堂的教学质量。教师如果只具备一般的课堂掌控能力，仅仅掌握课堂预设的东西，面对生成问题就显得掌控能力欠缺，调控无力。因此课堂掌控能力对教师来说非常重要。

课堂掌控能力觉有个人性、情境性、时段性。因为课堂掌控具有浓厚的个人色彩，是个人独有的无法遗传、不能转让、也无法剽窃的。情境性就是教师掌控课堂所发生的一切，都是特定的环境，换一个环境一切将随之变化。时段性是指教师课堂上每一分钟都在都在采取行动，这种行动每分钟都在变化，所以教师的掌控有未加思索的色彩。纵观我们每个教师的教学过程，确实存在以上几个特点的，我们如果能记住规律，在教学中运用那课堂会好很多很多。

课堂掌控能力中的组织管理能力，因该说是最基本的能力，它指教师在教学中充分发挥管理职能，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，协调学生的积极性，优化课堂的教学环境，促使课堂教学中的消极因素想积极因素转化。从而保证教学有机统一，师生共同完成教学任务。可就是这最基本的能力我们教师也有不具备的，比如有的教师课堂组织能力较差，有时甚至只给部分人讲课，一部分学生我行我素，教师为了完成教学任务，不组织课堂只管自己讲。可见这种课堂是无效课堂，至少对那一部分学生，是无效的。

我们有的教师课堂察言观色能力很强，但也有较差的，有的教师能在学生出现火花后及时抓住，让他成为美丽的火焰，可有的教师也因为与预设相差较远，温柔的封杀了本来应该灿烂的火焰。这就要求教师要有课堂重组信息的能力，就是要教师把课堂新信息及时纳入课堂临场设计之中，巧妙地运用于教学之中，变成活的资源，努力创造条件去扶植它栽培他，让火花熊熊燃烧起来。

《课堂掌控艺术》的第三章，详细的教给了我们课堂掌控艺术的技巧、策略。其中课堂组织策略是最基本的。

课堂组织有时不必刻意去做，可以再潜移默化中。课堂要有情境，情境之中师生共同制造活泼愉悦的教学氛围。教师可以设质疑情境，变机械接收为主动接受，质疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，才能创新，也是学生不断探索的动力之一。质疑又分为批判性质疑探究性质疑，教师在课堂中要依据不同环境，不同时机进行运用。这样才有好的课堂呈现。

课堂有效还可以优化提问，书中为我们具体列出了提问的方法时机。对学生答案的有效评价，都是不可或缺的课堂机制，都非常具有艺术性。

《课堂掌控艺术》一书，还对不同类型的课堂如何掌控作了具体的阐述，确实是一线教师非常实用的一本好书，愿各位同仁，各位一线教师认真拜读，精心运用。

《课堂掌控艺术》确实是不可多得的一本好书。

课堂掌控心得体会篇四

《课堂掌控艺术》是由教育科学出版社出版的一部教育作品，作者是蔡楠荣。以下是小编整理的《课堂掌控艺术》读后

心得体会

开学两周，如饥似渴的，抓紧点滴时间将蔡楠荣主编的《课堂掌控艺术》读完，很觉受益匪浅。开始看书名子真的没怎么引起兴趣，尤其业务书籍有点反感，但为了带头完成任务起见读了起来。真读进去才知道，书中所说的课堂掌控艺术，不正是我经常发愁的老师们缺少课堂机制吗？平时听课经常觉得老师们的可有些缺欠，有时不解渴，有时课堂火花教师抓不住很着急，真的不知怎么才能快速提高教师课堂机制，看这本书让我找到了答案很及时很解渴。这两周有时间就看，就圈画，就摘录。觉得找到了法宝一样。

通过看这本书，我首先了解了，原来我说的课堂机制，就是课堂的掌控，课堂掌控能力就是教师在课堂上所作所为构成了教育的一种能力，成功的课堂掌控，使课堂焕发光彩，不得力的课堂掌控使课堂失去思维的广度和深度，它直接影响课堂的教学质量。教师如果只具备一般的课堂掌控能力，仅仅掌握课堂预设的东西，面对生成问题就显得掌控能力欠缺，调控无力。因此课堂掌控能力对教师来说非常重要。

课堂掌控能力觉有个人性、情境性、时段性。因为课堂掌控具有浓厚的个人色彩，是个人独有的无法遗传、不能转让、也无法剽窃的。情境性就是教师掌控课堂所发生的一切，都是特定的环境，换一个环境一切将随之变化。时段性是指教师课堂上每一分钟都在都在采取行动，这种行动每分钟都在变化，所以教师的掌控有未加思索的色彩。纵观我们每个教师的教学过程，确实存在以上几个特点的，我们如果能记住规律，在教学中运用那课堂会好很多很多。

课堂掌控能力中的组织管理能力，因该说是最基本的能力，它指教师在教学中充分发挥管理职能，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，协调学生的积极性，优化课堂的教学环境，促使课堂教学中的消极因素想积极因素转化。从而保证教学有机统一，师生共同完成教学任务。可就是这最基本的能力我们教师也有不具备的，比如有的教师课堂组织能力较差，有时甚至只给部分人讲课，一部分学生我行我素，教师为了完成教学任务，不组织课堂只管自己讲。可见这种课堂是无效课堂，至少对那一部分学生，是无效的。

我们有的教师课堂察言观色能力很强，但也有较差的，有的教师能在学生出现火花后及时抓住，让他成为美丽的火焰，可有的教师也因为与预设相差较远，温柔的封杀了本来应该灿烂的火焰。这就要求教师要有课堂重组信息的能力，就是要教师把课堂新信息及时纳入课堂临场设计之中，巧妙地运用于教学之中，变成活的资源，努力创造条件去扶植它栽培他，让火花熊熊燃烧起来。

《课堂掌控艺术》的第三章，详细的教给了我们课堂掌控艺术的技巧、策略。其中课堂组织策略是最基本的。

课堂组织有时不必刻意去做，可以再潜移默化中。课堂要有情境，情境之中师生共同制造活泼愉悦的教学氛围。教师可以设质疑情境，变机械接收为主动接受，质疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，才能创新，也是学生不断探索的动力之一。质疑又分为批判性质疑探究性质疑，教师在课堂中要依据不同环境，不同时机进行运用。这样才有好的课堂呈现。

课堂有效还可以优化提问，书中为我们具体列出了提问的方法时机。对学生答案的有效评价，都是不可或缺的课堂机制，都非常具有艺术性。

《课堂掌控艺术》一书，还对不同类型的课堂如何掌控作了具体的阐述，确实是一线教师非常实用的一本好书，愿各位同仁，各位一线教师认真拜读，精心运用。

《课堂掌控艺术》确实是不可多得的一本好书。

最近我阅读了蔡楠荣老师的《课堂掌控艺术》一书，这本书给我很大启迪。让我明白了一个教师要获得职业、人生的幸福，就要有专业的不断成长和人生智慧的成熟，而要获得成长、成熟，就要读书、读书、不停止地读书。该书从课堂掌控的必要性、含义、构成以及影响教师课堂掌控的因素等方面进行了较为全面的阐述。

让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围，学生有着自己的自主权，教师只不过在整体上、全局上对课堂进行引导。《课堂掌控艺术》一书致力于动态生成课堂教学的研究，从理论的高度关注教师在课堂上的掌控，深入剖析了教师、学生、教学条件等影响教师课堂掌控的因素，详细探讨了课堂组织、课堂动态适应、系统把握等课堂掌控策略，指导教师在学习、实践和反思中提高课堂掌控能力，同时还提出了课堂掌控能力评估的一些原则、内容和方法，这对我们广大教师有很好的启迪。

新课程改革的深入推进对课堂教学提出了一系列新要求，其中教师课堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控课堂意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、现实性的把握，教师既要恰当创设课堂上的学习情境，又要合理分配教学时间，还要恰如其分地调节课堂气氛、对学生学习方式做出正确的指导。在本书中，有一章节是我最为收益也最值得一学的，即是课堂秩序管理艺术。由于低年级课堂中，偶发事件时有发生，如教室外面路过的人或教室里某某的铅笔盒掉了等，学生的注意力很容易就被分散，这时教师就要根据学生的心理规律，具体时间的因果，因势利导，妥善处理。作为老师，如何让性格各异的学生爱上我们的课堂，专心听我们的课呢？《名师高效课堂的引导艺术》一书向我们介绍了全国众多优秀教师的课堂引导艺术。

全书可分为组织引导艺术、情境引导艺术、情绪引导艺术、思维引导艺术、习惯引导艺术，全面地对课堂教学的各个阶段进行了归纳总结。丛书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例分析为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让读者能更充分地领会先进、有效的教育方法。

作为美术教师，在这些方面有一定的优势。美术课的形式活泼多样，学生们通过欣赏影音资料、学画、游戏、实践，能很好的掌握美术知识，不仅不会感到枯燥乏味，而且很容易激起他们的兴趣，强烈的视觉刺激给他们美的感受，运用游戏、故事等放松学生的心情，使课堂活动具有韵律美，从而使学生乐于参与其中。在学习其他课程的时候，会有更高的效率了。《名师高效课堂的引导艺术》中第二章第五部分是借助影音实现情境展现——情境铺垫、引人人胜。所谓情境展现教学法，就是通过充分利用影音、图像，创设典型的场景，以激起学生的学习兴趣，让学生在听课时，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。这种教学方式将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生有置身其境的感觉。为了激起学生的学习兴趣，提升他们的听课效率，老师应该有意识地在教学中把抽象的知识直观化、具体化、趣味化、通俗化，还可以用形体表达，使教学内容变得更有吸引力。而最形象、具体的教学法，莫过于把学生带入课程相关情境的情境展现教学法，它能让学生有种“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感觉，使学生仿佛进入了一个“见人、闻声、观景”的境界。

多媒体教学是创设情境的有效手段，利用多媒体

课件

今年学校为我们准备了《课堂掌控艺术》一书，看到书名后就觉得这本书会对我有所帮助，事实也确实如此。

新课程改革对课堂教学提出了一系列新要求，也使课堂教学呈现出新的形态特征，如互动生成、民主和谐、合作共生等，这些特征的把握无一不与教师课堂掌控能力的提高相关。《课堂掌控艺术》这本书就致力于动态生成课堂教学的研究，它关注教师在课堂上的掌控，探索影响教师课堂掌控的因素和课堂掌控策略，以及提高教师课堂掌控能力的有效途径。让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围，学生有着自己的自主权，教师只不过在整体上、全局上对课堂进行引导。

书中不仅阐述理论，还加入了很多典型案例，通过对案例的分析，进一步解析理论知识，这对于新课改的教学实践具有很强的指导作用。如教师是课堂教学的促进者，在解释这个观点时，书中列举了“认识有余数的除法”这一个案例，案例中教师设计活动，让学生通过自己动手操作，由没有剩余引出有剩余，初步建立了余数的概念。在教学过程中教师就是促进者，为学生提供探索、研究的机会。

“凡是可以利用来对学生进行教育，促进学生发展的因素，都是课程资源。”课堂上，师生间往往能擦出不少火花，其中有正确的，也有错误的。教师，尤其是新教师往往会忽视对错误资源的利用。如在教学“除法竖式”时，教师课堂明确了除式的格式要求，但在作业中仍有部分学生出现格式错误，这时，教师就可以利用这个错误资源对学生做再一次的讲解，让学生进行自我纠错，进一步巩固所学。但如果是在复习阶段，除式已经复习并练习多次之后，还有个别学生出现格式错误，那这就不能作为课堂资源在全班面前利用，因为这只是个别现象了，利用了不仅没有意义，反而会出现反效果。因此，教师在资源利用方面要明确目的和意义，不能滥用。

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。动态生成的课堂就是指课堂中根据学生学习的现实情况，不机械地按预设的教学思路，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，再现的是师生真实、自然、“原汁原味”的生活情景，使课堂教学处在动态和不断生成的过程中。当教师、学生的思想和教学文本不断碰撞、创造思维的火花不断迸发时，要求教师充分运用教育智慧，根据实际情况，随时调整教学过程，改进预设，使生成更具有方向感，使生成更富有成效。

因此，动态生成的课堂呼唤教师课堂掌控的教育智慧。这智慧是“教育主题的教育境界，它包括教育理智、教育意识、教育能力、教育艺术、教育机智等诸因素，是教育感性与教育知性与教育悟性的统一”。教师只有把自己的课堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能胜任动态生成的课堂教学。

新课程倡导课堂学习中的合作交流，恰恰和我们探讨的生态课堂有着本质的关联。一个没有合作交流的课堂必然缺乏生机与活力，其间的学习生态也必然沉闷而乏味。只是如何寻求真正有效、有价值的课堂合作，比如使学生明白自己在合作过程中的个人责任并扮演积极的角色，知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样通过帮助、协调，提高小组合作学习的速度与质量等，这些值得我们作深入的思考。

合作学习中我们教师要把握好一个度。首先要把握契机：根据学习任务研究该不该分小组学习，合作学习也要有其价值性、必要性。如遇到大家都期盼解决的问题，而又靠自己不能完成的；如有意见分歧，且相互争执的……其次要根据学习任务采用几种相应的策略：可以先明确分工，组内人员各司其职，又相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性，再合作学习；也可以先独立思考，再合作学习。更重要的是要强化指导，学生在合作学习活动进行中，教师应深入其中适时地给予点拔、指导、倾听、了解学生的掌握情况，使学生学会判断、质疑，尤其应把更多关注的目光投注在学困生的身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一句肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓舞、增强自信，让学困生真正地学有所获。同时要引导学生在别人交流中，学会倾听，学会赞同别人的发言，学会发表不同的意见，学会争辩问题，进而迸发出智慧的火花。

另外，小组学习中要有师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。这样，合作学习才会开展得更出色、更有成效，才能从真正意义上实现“合作共生的课堂生态”。

合作共生是生态课堂表征。

课堂掌控智慧是构成教师素质的核心要素，它对教师的教学行为起着调节和控制的作用；是教师在动态生成的课堂应该有的最为重要的教育素质之一；是决定着教师教学的成败、取得教育成功的灵魂。

课堂掌控能力不是一朝一夕就能领悟的，理论要结合实际，真正运用得当才会成为自己的财富！

课堂掌控心得体会篇五

教师是掌控课堂的主人，掌握课堂控制能力是教学工作中非常重要的一环。如何更好地掌握课堂控制能力，成为每位教师必须思考的问题。在这篇文章中，我将分享自己在掌控课堂方面的心得体会。

第二段：提高思维意识

高效的课堂控制首先需要教师高度思维意识，排除干扰，聚焦教学。在课堂教学中，我们需要时刻关注学生思维的转移和思考的深度，以迎合教学内在逻辑的要求，创造适宜的交流状况。只有这样才能将教学内容理清思路，把握教学重点，确保完整、有效的知识传递。

第三段：运用声音达到控制效果

在课堂控制方面，声音是教师最为实用的工具之一。应该要注意讲话的音量和语速，快速或呆板的语速会让学生们产生厌烦情绪，过低或过高的音量也容易造成学生的分心。另外，在简短、清晰地描述概念和知识时，必须使用清晰、高亢或低沉特异的声调，以营造自信和权威感。

第四段：提高思考活跃度

除了上述控制方法外， 我们还应该培养学生积极性和思考活跃度,让学生们尽可能地参与讨论和掌控教学进程。对于初学者，可以在开场时提出问题等方式引导，让学生们提前预习和思考,在课堂上，可以邀请每位学生发言或提问，鼓励学生们多传递信息和表达个人看法。这种方式不仅可以让学生自主掌握知识，还能增强他们的合作能力和自信心。

第五段：结论

在总结我的这些经验和体验时，我发现掌控课堂是一个需要时时刻刻创新和提高的过程。所以，教师应当在运用上述方法的同时，要不断探寻课堂控制中新的方法和理念，以应对变态的教育形势，丰富教学方法，使课堂教学更加高效美好。

课堂掌控心得体会篇六

在教学工作中，通过学习《课堂掌控艺术》一书，学习有关小学语文教学的先进经验和资料，钻研教材，联系学生实际。体会到在导入新课、字词教学、语言文字训练、朗读指导、说话写话等方面的备课中，应力求细致具体，语言精炼，有一定的指导性和较好的操作性。教学中还要机智灵活的掌控课堂。如何掌控课堂，我有以下几点体会：

一、备课中精心设计导入新课的语言，用富有启发性、趣味性等生动的语言激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生尽快地进入学习状态，做好学习交流的准备。

例如：在讲读课文2《秋天》一课可这样设计，：（1）现在是什么季节？谁知道？谁能把你见到的秋天的景象说一说？(2)秋天的景色这样美丽，大家喜欢吗？好，现在我们就来学习第二课--《秋天》。看看这里的秋天是怎样的？（3）板书：2《秋天》。（4）大家齐读课文。

其次，在讲略读课文4《四季的脚步》设计可以是这样的：（1）谁说一说现在是什么季节？（秋天、秋季）。（2）过了秋季是什么季节？（冬季）冬季怎么样？有什么特征？（3）谁知道和冬季气候相反的季节是什么季节？（夏季）夏季怎么样？（炎热、下雨）（4）夏季炎热，冬季寒冷，说说不冷不热的季节是什么季节？（春季、秋季）。（5）一年中有春季、夏季、秋季和冬季。共几个季节？（4个季节）人们常说的一年四季就是这样来的。四季都有各自不同的特征，有什么特征？今天我们就来学习第四课--四季的脚步。（6）板书：4《四季的脚步》。

再如，讲读课文16《初冬》一课可以这样设计：（1）同学们，大家知道现在是什么季节吗？（冬季）（2）谁能把这个季节的特点说一说？（3）那刚刚进入冬天是什么样的？（生答）（4）刚刚进入冬天，仅是初到冬天，也就是初冬。今天我们就来学习第16课《初冬》。看课文是怎样来描写初冬的。（5）板书课题.(6)大家齐读课题。

二、精读课文要精心设计，练一练中的语言文字训练、说话写话训练也要精心设计。在练一练8说话写话训练时导入新课的语言可以这样设计：（1）现在已进入冬季，冬季的天气怎么样？（寒冷）。在寒冷的天气里，你会感到太阳的阳光是多么的温暖。可是冬季有时阴云密布，紧接着会有一种自然现象发生，谁能说一说这个自然现象是什么？（下雪）（2）仔细的观察过下雪吗？下雪时什么样？雪后什么样？（雪花纷纷扬扬、漫天飞舞。地上、房上、树上、山上、路上……）谁能说说？说写训练：（1）好，今天我们就围绕下雪这一内容说说自己想说的话。（2）出示：“下雪了，你喜欢做什么？”现自己想一想，雪后想做什么？（3）同桌交流。（4）小组交流。（5）集中交流。按学生交流的内容列出：a雪后，我喜欢堆人……b雪后，我喜欢打雪仗……c雪后，我想起军属王奶奶……雪后，看见门口大街上人们走起路来……（6）把自己想的说的写下来。

三、联系学生实际精心安排教学环节与精心设计问题。讲课中，要注重点拨与指导。如在讲字词句（一）学词句8的一课教学中，如何引导学生理解“石榴、柿子挂满枝头”，“月季花散发清香”，并能读出语气。在讲“挂满枝头”一词时，先引导学生想象果树挂满果子的样子，在引导学生体会“挂满”一词的意思，在指导学生朗读“挂满枝头”。还可以穿插让学生画一幅表现在校园里果树挂满枝头的画，帮助学生理解“挂满枝头”的意思。学生不但能理解“挂满枝头”的意思，也能读出语气。在讲“月季花儿散发清香”一句时，让学生可先到校园里的花池旁边闻一闻月季花的香味，讲课时引导学生回味一下闻到的香味，说一说自己的感受。在指导学生朗读，让学生体会怎样读才能让人感到有股清香的味道。学生会读得有情有感有语气。从中也可以看出对词句的理解。另外，设计问题要符合学生的年龄特点与实际。问题提的不适合不恰当，学生听不明白就无法和老师交流。在阅读课3、《风》的一课教学中，如何引导学生认识、理解“风”。提问1、你见到过风吗？把你见过的风的样子说一说？这样问学生无法回答，生与生之间也无法交流。如果向下列这样问，学生就能参与交流、回答问题。（1）风来了，可以从哪儿看出来？（2）风是可以感觉到的，怎样就知道风来了？（3）平时，你看到哪些现象就知道风来了？学生交流、讨论起来，积极热烈，有丰富的内容可说。既激发了学生的兴趣又培养了学生的语言表达能力和交流能力。

四、重视开展交流活动，培养学生交际能力。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。因此，组织学生开展交流是一项不可忽视的能力培养活动。交流的话题，要努力贴进生活，要采用灵活的组织形式，同时鼓励学生在各科学习活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力，使之不断提高自己的交际水平。

交流活动从导入新课开始到下课铃响，到课下的延伸。交流活动中，老师起主导作用，老师要用启发性、趣味性、生动的语言激发学生兴趣，引发学生思维，使学生尽快地进入学习状态，做好学习的准备。

在课堂教学中，更要重视交流活动的组织与开展，组织同桌、小组、全班集中等不同层次的交流。引导学生敢于想象，敞开心扉、大胆交流。从重视学生抛砖引玉、相互促进，逐步提高交谈水平，提高交际能力。在语文课堂教学中，应在下列几方面都组织学生开展不同层次的交流：1、遇到课中问题的焦点；2有不同想法与争议时；3、需要学生理解、掌握并要应用的重点词句和知识点；4、朗读指导与训练；5、说话、写话训练。

通过开展交流活动，学生的想象力、语言表达能力、朗读能力、交际能力都一定有不同程度的进步，会取得预想不到的效果。

张永利

8月

[学习《课堂掌控艺术》一书体会]

课堂掌控心得体会篇七

在每个教师的职业生涯中，掌控好课堂是至关重要的一件事情。如果一个教师不能够控制好课堂，那么他或者她就无法有效地传递知识，更不用说引导学生在学习中建立正确的价值观。所以，对于每一位教师而言，如何掌控好课堂，课堂管理是必须要掌握的技能之一。

第二段：自我调整思路

在控制课堂的过程中，最重要的事情就是学习如何对自己进行调节和管理。要想控制好课堂，就需要建立一个良好的心态，以应对不同的课堂情况。每个人都有些许心理调整的技巧，例如通过深呼吸、放松神经等方式。只有教师自己能够放松自己，才能够有更好的心态去面对每个学生和不同的课堂情况。

第三段：理性对待学生

教师不应该仅仅是传授知识的工具，而更应该成为学生心灵的照顾者。因此，在互动中，教师需要更多地表现出关怀、尊重和理解。比如在学生的表现差或者有过失的时候，不能过于严厉打击他们，而应该理智冷静地与学生沟通，让他们明白错误所在，积极转变态度而不失尊严。

第四段：注重沟通

课堂管理离不开良好的沟通，良好的沟通需要教师不断地提高自己的语言技巧和沟通能力。教师在沟通中尽量使用简明易懂的语言，在语言和口音方面要更加深入了解，更易让学生接受，并满足学生的需要。此外，对于学生不理解或者有疑问的问题，教师需要及时地进行解答和解决，以避免问题无人回答而成为课堂中的隐患。

第五段：注重互动

课堂教室中，互动是学习的基础。教师和学生之间需要建立良好的互动，互相交流信息。在互动过程中教师不仅仅是教给学生知识，更应该去引导学生的思考和欣赏学生的贡献。教师可以在课中设置小组讨论或者问答环节等方式，这些方式都能够增加课堂互动和教学效率。

总结：

掌控课堂是一门技巧，自我调节、理性对待学生和注重沟通加上良好的互动都是做好课堂管理的重点。教师通过不断地学习和实践这些技巧，可以更好地掌控课堂，让学生享受到更多的学习乐趣。

课堂掌控心得体会篇八

每位教师都希望自己的课堂上能够获得良好的掌控能力，然而，在现实中，许多教师却往往难以掌握这种能力。我也曾经遭遇过这种困境，但随着经验的积累，我发现了一些非常实用的方法，这些方法帮助我更好地掌握课堂教学掌控能力。在这篇文章中，我将分享我在课堂教学掌控能力方面的心得体会。

第二段：建立良好的师生关系

课堂教学掌控能力最重要的因素是建立良好的师生关系。在课堂上，教师应与学生建立一种平等、相互尊重的关系，尊重学生的需求和感受，增加学生的参与和投入感。建立良好的师生关系有助于缓解少数学生对教学过程的敌对态度，增加学生对教学的信任和尊重，从而减少课堂的不适应性和冲突。

第三段：提高课堂人际交往能力

提高课堂人际交往能力也是课堂教学掌控能力的核心内容之一。在这方面，教师要学会用恰当的语言和行为态度来给予学生一种积极的心理暗示。在与学生交流和互动时，教师应持开放、宽容、包容的心态，注重语言亲和力、行为方式、表情、语调、情绪表达等方面因素的综合影响。此外，教师应精准把握学生情绪和信号，及时调整教学策略，以保证教学效果的最大化。

第四段：建立公平和谐的课堂环境

建立公平和谐的课堂环境也是课堂教学掌控能力的重要因素。这需要教师要对学生具备高度的敏感性和认知能力，尽量让每一个学生都获得平等的机会和待遇。同时，教师要着重培养学生的团队合作能力，推崇合作与竞争并重的精神，鼓励学生从中获得成功的喜悦，增强学生的自尊心和自信心。

第五段：总结

总之，课堂教学掌控能力是一个曲折、反复的过程，需要教师不断积累经验，不断完善自身的教学方法和技巧，不断提高自己在课堂掌控和教学管理方面的实际水平。通过建立良好的师生关系、提高课堂人际交往能力、建立公平和谐的课堂环境等手段，可以帮助教师更好地掌握课堂教学掌控能力，从而提高教学效果和学生的学习兴趣。作为一名教师，我们应该不断探索和实践，以提高我们的教学掌控能力，为学生创造一个更好的学习环境。

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