教案不仅是教学的基本依据，也是学生学习的重要参考。教案的设计要贴近学生的实际生活和学习需求，增强教学的可操作性。教案是教师在备课过程中为了实现特定教学目标而制定的一种教学计划，它可以使教学更加有条理。教案的编写需要注意哪些要点呢？教案应该明确教学目标，让学生知道自己将要学到什么。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？以下是一些优秀教案的范例供大家参考，大家一起来看看吧。
七年级语文短文两篇教案篇一
这是文坛泰斗巴金的两篇短文。无数人咏叹过太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日》中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意;而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。
作者简介。
巴金(1904～)现代作家。原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。抗日战争爆发后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活动，编辑《呐喊》、《救亡日报》等报刊，创作有《家》的续集《春》和《秋》，长篇小说《抗战三部曲》(又名《火》)，出版了短篇小说集《还魂草》、《小人小事》，散文集《控诉》和《龙·虎·狗》等。在抗战后期和抗战结束后，巴金创作转向对国统区黑暗现实的批判，对行将崩溃的旧制度作出有力的控诉和抨击，艺术上很有特色的中篇小说《憩园》、《第四病室》，长篇小说《寒夜》便是这方面的力作。中华人民共和国成立后，巴金曾任全国文联副主席、中国作家协会主席、中国笔会中心主席、全国政协副主席等职，并主编《收获》杂志。
仔细朗读课文，深刻体会作者在这两篇文章中所表达的深邃思想。对课文中的生疏词语、字逐一查字典，进行解释注音。
一、掌握基础知识。
1、为下列加红字注音。
瞬间()旸谷()倘使()一撮()皓月()姮娥()。
2、解释下列词语在文章中的意思。
瞬间：一眨眼的工夫,转瞬之间。
旸谷：古书上指日出的地方。
倘使：用在偏正复句的偏句中,表示假设关系,相当于\'倘若\'、\'假使\'。
3、词语积累。
轰轰烈烈浸淫。
4、知识积累。
飞蛾扑火、夸父逐日、《淮南子》所载\'嫦娥与后羿\'的故事。
二、学习课文内容。
1、请同学们找出文章中能够表达作者写作意图的语句，体会其中的含义。
为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不哪轰轰烈烈的死。
2、文章中所提到的飞蛾象征着什么，它为什么值得人们赞美?
飞蛾本质上是一种很微小的生物，但是它在作者的笔下，也成为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者个人的理想也正是在这种象征中表达出来。
3、作者在文章的开头写飞蛾和夸父的故事，有什么作用?
飞蛾和夸父都可以为自己的理想，而不惜放弃自己的生命。而作为更高等的人类，当然为了追求光和热，也应该可以做到像飞蛾和夸父那样。文章开头叙述飞蛾和夸父，为后文作好铺垫。
4、请同学们找出作者在文章中写自己对月亮的感觉的句子。
5、作者在文章中为什么会有对月亮的那种感觉?
月亮本身不会发光，月光常给人一种冷冷的感觉。从追求\'光和热\'的角度出发，作者才发出文中的感慨。
三、问题思考。
1、\'没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?\'如何理解这句话。
飞蛾和夸父的行为，是为了追求自己的理想，但是也正是因为它们的行为，整个世界才会变得光明起来。如果没有飞蛾和夸父这样的勇敢者，我们的世界将被黑暗笼罩。
2、作者在《月》的末尾引用\'姮娥奔月\'的传说，有什么作用?
作者在嫦娥的身上寄寓了自己的理想，嫦娥是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使已死的星球再生而奔月的。嫦娥的这种追求也正是作者心中的追求。
3、联系这两篇文章的写作背景，说说作者写作的目的。
《日》和《月》都是作者在四十年代初期完成的，当时抗日战争进入了一个比较艰苦的持久阶段，全国人民在努力抗战的同时，也都企盼胜利的到来。作者在文章中歌颂光明，也正是为了赞美那些光明的人。
七年级语文短文两篇教案篇二
啊，朋友!
黄河以它英雄的气魄，
出现在亚洲的原野;
它表现出我们民族的精神：
伟大而又坚强!
这里，我们向着黄河，
唱出我们的赞歌。
我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。
惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;
浊流宛转，结成九曲连环;
从昆仑山下奔向黄海之边，
把中原大地劈成南北两面。
啊!黄河!
你是中华民族的摇篮!
五千年的古国文化，
从你这儿发源;
多少英雄的故事，
在你的身边扮演!
啊!黄河!你伟大坚强，
像一个巨人出现在亚洲平原之上，
用你那英雄的体魄，
筑成我们民族的屏障。
啊!黄河!
你一泻万丈，浩浩荡荡，
向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你的哺育下发扬滋长!
我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强!
像你一样的伟大坚强!
《黄河颂》语文教案
教学目标：
(一)、知识与技能：
了解本首歌词的创作历史背景;有感情地朗读课文，品读歌词中的语言;提高诗歌的朗读能力。
(二)、过程与方法：
通过反复朗读课文，深入理解蕴含在失重的思想感情;通过合作交流，理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。
(三)、感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。
教学重点：
引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵。
教学难点：
引导学生体会黄河的文化内涵。
教学设计：
《黄河颂》是音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方面浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。
调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。学生对本诗产生的时代背景多少有一定的了解，也有着朴素的爱国感情。教师应设法激发并强化这种感情。我设计在课堂上借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在适当的音乐背景下，通过配乐朗读反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。总的来说，我设计本课的思路是以诵读为主，不过多讲解，只略加点拨，相信学生的理解感悟能力。
教学课时：一课时
教与学的过程：
一、导入新课：
播放《黄河大合唱》的音乐，大屏幕上打出黄河的图片，老师一边播放音乐，一边作出如下的解说：黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河!歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》(播放音频：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《保卫黄河》。
二、学会朗读。
要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。
2、学生自由有感情地朗读。指导朗读：
(1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。
(2)“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
(3)三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。
(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
3、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。
4、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。
5、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵
例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……
歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。
6，全班评出最有情感感染力的组合，予以鼓励。
注：环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮
三、内容研讨
(一)、解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)
了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。
对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。
(四)、品尝“颂黄河”部分。
1、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?
以“啊!黄河!”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。
2、歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用?
“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。
3、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”?
把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。
是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。
明确：本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇赤壁怀古》等。
2、、小结。(大屏幕显示下列板书)
序曲：描绘雄姿和气势
主体：歌颂悠久的历史、灿烂的文化、英雄的业绩、伟大坚强团结一致的精神。
尾声：表达强烈的愿望和坚定的信念。
黄河——(象征)——中华民族
课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：(1)呼告(2)反复(3)比喻拟人
三、学生自由畅谈，说一说在读诗时，你从诗句中想到了什么?可结合一句诗来想像，也可结合几句诗来谈，还可结合全文来说。
四、拓展延伸，参与实践。
2、课后向老人询问抗日救亡时的小故事。
《黄河颂》的教学反思
关于要不要在公开课的时候讲《黄河颂》我纠结了很久，因为这节课没有太多的情节，主要的就是朗读，后来问过x老师之后，x老师说这节课可以讲成一节朗读为主的公开课。
在备课的过程中，观摩几节公开课之后，心里有了讲课的一个大概思路：以“读”来贯穿整节课，听朗诵，自己读，展示读，分析读，齐读……这篇课文中的这种气势磅礴和英勇豪迈也要通过读的过程展现出来;一想到要读，要讲课的班也就定了下来，一班有几位同学声音很洪亮，比较适合朗读，他们可以带动起班级气氛，所以定下来要在一班讲这一节课。在具体的进行教学设计的时候，发现会有很多问题：首先，课前的时候是不是要放一放歌曲《黄河颂》?或者是放《保卫黄河》更合适一些?其次，“读”的顺序如何确定下来，是先齐读还是先范读?学生展示的时候应该让他们小组合作着展示还是个人展示?然后还有应该在哪个过程中融入对与文章的分析等问题都扑面而来……实在想不通这些问题的时候，又请教了x老师，x老师给我提供了很大的帮助，把我不确定的地方一点一点的帮我落实下来，在讲课之前我的心里也有了底气。
要知道这首《将进酒》他们还没有学过，他们却已经可以自发的背诵了，我被我的学生们的表现感动了。
在评课的时候，还是张老师对我们进行的点评：我与上次相比有了很大的进步，抓住了诗歌教学的重点就是要读，在不断的读的过程中学生也能够体会到本文应有的`情感，环节的设置非常紧密，学生在课上也受到了触动。也还存在着一些问题，比如对于学生不太清楚的地方没有及时的给予解答，“对不对”口头语太多等等。
通过这次的听课，我的成长和收获很大，在以后的教学中我还会继续努力，争取让自己变得更好更优秀。
七年级语文短文两篇教案篇三
教学目标：
2．理解莲、菊、牡丹的品格形象。
3．理解托物言志、衬托的手法。
教学重点：积累文言词汇，疏通文意，理解形象。
教学难点：理解莲、菊、牡丹的品格形象。
教学过程：
一、导入。
二、作者及写作背景简介。
三、熟读，扫除字词障碍，疏通文意。
（一）熟读，扫除生字词。
1、播放课文范读，要求学生听清朗诵的节奏和语气。
2、出示生字词，齐读生字词。
3、教师指导朗读。
4、多种形式朗读课文。
（二）积累文言词汇，翻译难句，疏通文意。
1、出示课文中的重点文言字词，要求学生根据注释和相关工具书翻译其意。
2、指名回答，翻译文言词汇。
3、指名翻译课文内容。
4、齐读课文翻译。
四、研读课文，理解课文内容。
1、女生读第一段，思考：在作者看来，莲花有什么可爱之处？试用课文中的语句来回答。（明确：“出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉”）。
3、默读第二段，思考：莲花、菊花和牡丹在作者的笔下变成了怎么样的人？
4、引导学生理解三种花所代表的人物形象。
6、课文是要写莲花，为什么还要写到菊花和牡丹呢？
五、练习与总结。
板书设计：爱莲说。
菊（正衬）隐逸者。
牡丹（反衬）富贵者。
莲君子者。
托物言志。
小桐。
七年级语文短文两篇教案篇四
教学目标：
1、有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言;。
2、结合历史背景，理解作者的思想感情;。
3、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义;。
4、积累有关日月的诗词。
指导思想：
以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
课时安排：一课时。
课前准备：
1、学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文;。
2、学生通过各种渠道查找有关日月的诗词，各准备一首自己最喜欢的，并作好简要分析;。
3、教师准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。
教学内容及步骤：
一、导入新课。
日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。
二、交流古诗词。
分别请3——5名同学诵读他所收集到的诗词，并简述理由。教师根据实际情况作适当的点评。
三、初读感知。
1、简介作者及历史背景。
作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说，《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“”后出版了《随想录》，引起巨大影响。
背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。
3、默读全文。
要求：学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解(最好能形成书面文字);找出文中的优美句段并加以简要说明;找出自己难以理解的地方，作上符号。
4、朗读。
(1)、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文。
要求：学生根据自己的理解有感情地朗读，读后教师可根据情况范读引导，力求贴近作者当时的感情，以便学生把握朗读的情感基调。
(2)、同学自读。
(4)、分组朗读全文。
四、探讨交流。
本文是一篇课内自读课，重在培养学生的自读习惯、方法和能力。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题：
把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
(2)、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗?谈谈你的看法。
重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。
(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说?
把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道……吗?或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。
把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。(“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。)。
四、小结。
学习本文后你有哪些收获?
五、延伸(课后)。
请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。
七年级语文短文两篇教案篇五
2、结合历史背景，理解作者借日月所表达的热情洋溢和细腻幽静的思想感情;3、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义;4、积累有关日月的诗词。
教学重难点：
2、结合历史背景，理解作者借日月所表达的热情洋溢和细腻幽静的思想感情。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、情境导入。
1、日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。
2、今天我们一起走进颇能现实巴金艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受其中的言志言情的动人风采。
二、教材助读。
1、作者链接。
巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代文学家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说，“_”后出版了《随想录》，引起巨大影响。
2、背景链接。
这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。
三、整体感知。
1、自读课文，注意字词。
2、听读课文，积累字词。
旸谷姮娥皓月。
3、通读课文，回答问题：
(1)在两篇短文中，日和月的主要特征是什么?
日：光和热月：冰冷。
(2)两篇文章引用了哪些故事?
“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”
四、文本探究。
有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题：
把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
(2)、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗?谈谈你的看法。重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。
(3)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说?
把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道„„吗?或许„„”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。
把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。(“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。)。
五、拓展延伸(作业设计)。
七年级语文短文两篇教案篇六
1.了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2.了解课文内容。
1.学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。
2.理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
3.贯通理解两篇短文的主题表达。
(二)能力培养点。
强化诵读，体会巴金散文作品蕴含的美感。
(三)情感体验点。
理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人生人格。
二、教学设想。
1.重点、难点、疑点。
重点：(1)加强诵读，培养感受能力、理解能力。
(2)理解两篇短文的精神实质及其时代意义。
难点：把握文中重点语句的深刻含义。
疑点：作者为什么不写日，不写月，而写与日月无关的东西?
2.课型及基本教学思路。
自读课。
诵读，感知文意。联系特定的时代背景，结合文中重要词语的意义，贯通理解两篇文章引用传说的深意，从而理解作者的思想感情。
教学重点、难点。
1.课文中的联想与想像。
2.理解作品的主题。
教学时数：一课时。
教学过程。
一、预习。
1.给下列加点字注音。
呖谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)。
2.解释下列词语。
皓月：明亮的月亮。
露台：晒台。
yang谷：古书上指日出的地方。yang，日出。
二、导入。
无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意;而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。
作者简介：
巴金(1904～)，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说家、中篇小说憩园和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。
三、朗读课文，初步体会作品的主题。
让学生交流读后心得。
四、精读《日》。
学生朗读《日》一文。思考：文章按怎样的思路展开的?如何理解。
作品的主题?
学生讨论、交流。
明确：
这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。
开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。
三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。
第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。
热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。
五、指导学习《月》。
学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习月。
学生自由朗读《月，提出问题，共同解决。
学生讨论、交流。
明确：
月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。
相关的描写句子有：
“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”
“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。”
“的确，月光冷得很”。
“月的光是死的光。”……。
作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。
学生交流写月的古诗文，进行整理归类。
(一)月，呈现不同的形态。
“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易暮江吟)。
“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜相见欢)。
“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白渡荆门送别)。
“浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹岳阳楼记)。
(二)月，撩拨满腹的愁绪。
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白静夜思)。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继枫桥夜泊)。
“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼水调歌头)。
“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐无题)。
(三)月，包含着瑰丽的想像。
“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明归园田居)。
“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾西江月)。
“举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌)。
六、组织学生讲神话故事。
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。
七、小结。
短文两篇是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。。
《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
八、布置作业。
1.研讨与练习三。
2.选用课时作业优化设计。
七年级语文短文两篇教案篇七
师：后面坐的老师是我们领雁工程的老师，做为东海小主人，我们欢迎一下，你们的课本来是第四节，换成第二节没问题吧。
生：没问题。
师：我们这里铃声不是很清楚，大家下课可以示意一下，可以吗?
生：可以。
师：大家先看一下资料，没有的同学互相看一下。
师：上课!因为话筒有点问题所以希望大家回答问题时尽可能大声讲话，第一次给大家讲课，给大家送一个礼物(出示巴金手门把的幻灯片)。
师：这是什么?
生：是巴金的手。
师：你怎么知道是巴金的手?
生：我在文学作品中看过。
师：去过北京的现代文学馆吗?
生：没有。
老师想和大家合作朗读，老师读第一段，还需要五位同学把文章读完整。大家举手示意。
生：老师宁随便叫。
师：老师希望你们自己举手。
(有六位学生举手、
师：老师需要五位，那另外的同学等下给你机会。
师：朗读我希望来点音乐有点感觉。拿着话筒，等老师读好时，请同学接上来上台来读，其它的同学思考一下一个问题“在巴金的笔下日和月有怎样的特点?分别用一个字来概括。
(朗读的同学一个一个上去，学生、老师深情朗读，其它同学思考)(学生鼓掌)。
(没有学生回答)。
师：那老师说一下，有一个字大家读的很好，本来我以为会读错“撮“，我觉得大家读的不错。但在《月》当中果然有一个字大家读错了”奔“第四声，不知道大家刚才有没有听到。
师：怎么样的“日“怎么样的”月“有想法了吗?有的话把头抬起来，目前我不知道大家的名字，那我就随便叫一下。
师：那请这个男同学来，你选哪个?
生：死了的月。
师：为什么。
生：我在第二自然段中找到了。
生：凄凉的月。
师：为什么非常凄凉还有吗?
生：月还是寒冷的，在第四自然段可以找到。
师：我们看到了一句话：“侵入我的身体“，什么叫侵入，我给它改一个字”进入“好吗?
生：不好。
师：为什么呢?
生：悲愁、一种思念、凄凉。
师：大家记得苏轼的一首词《水调歌头》吗?，还有李白的《静夜诗》。
师：巴金笔下的月有类似的感觉，这是作者的一种感觉。那作者真的看到霜了吗?
生：没有。
师：月给人的感觉是寒冷。
师：那日呢?
(学生一起回答)。
生：火热(学生齐读这一段)。
师：面对火热的日和寒冷的月巴金想到了哪些人、哪些事，你有什么感觉?下面大家热身一下，有想法大家讨论一下，每个人说一个尽可能不要重复。
(学生小组讨论)。
生：好。
生：老舍。
师：是巴金。
生：我觉得飞蛾扑火和夸父追日表现追求自己的目标和理想。
师：你一下说了两个飞蛾扑火\\夸父追日说的不错,那你选择期中一个讲讲你读出了什么。
生：我选择夸父追日，我读出了他的追求目标和理想。
师：我打断一下，你从文字里面看，然后说出自己的想法。
生：我从第二段看出夸父逐日是追求目标。
师：我觉得仅仅是夸父追日的这种追求理想和目标话还不够，大家再读一下描写夸父逐日这段(学生齐读)。
师：巴金如何评价夸父追日。
生：怀念。
师：什么叫怀念?什么样的人值得怀念?
生：尊敬的人。
师：我们要抓住这一点。那为什么尊敬呢?
(看教师发给的材料)。
生：《山海经》里夸父是道渴而死，而书上夸父是死在了-旸谷，
师：是写错了吗?为什么用说死在旸谷而不是道渴而死，有什么区别?
生：旸谷说明理目标很近了，说明了已经为自己的的目标奋斗过，虽死犹生。
师：很好。两段不同的文字哪一段你觉得悲壮?
生：文中的。
师：我们读到的是还有怀念、崇敬在文章里面，那说明作者是故意这样写的。
师：作者对飞蛾扑火是什么态度?
生：赞美的。
师：是认同所以去赞美。大家觉得飞蛾扑火有意义吗?
生：有意义。
师：你觉得是有意义嘛!我觉得没什么意义啊!小时候我看到飞蛾向着那火撞去，最后死了我觉得没有意义。
生：有!巴金在赞美它。
师：巴金懂得飞蛾扑火的意义，甘愿做人间的飞蛾。
师：甘愿是什么意思呢?
师：甘愿的意思是心甘情愿。
师：我们接着看甘愿里的内容，虽然明知道自己化做灰，它愿意，你觉得巴金要说什么?
生：对光明的追求的信心。
师：那《月》呢?作者想到了哪些人、哪些事，你有什么感觉?
生：想到了“姮娥奔月“。
生：行。
师：大家看下我发给大家的资料，大家发现嫦娥奔月有三种版本，巴金的是哪个版本?
(无人举手)。
师：没有人提出抗议，找到了归属吗?这个需要讨论吗?
生：不需要。
师：那怎么举手的人不多，大家好了吗?如果好了要不举手要不抬头看我。
生：我觉得和版本三符合，
师：那请说明原因。
生：我认为是有人召唤她告诉她月亮很美好，所以她想奔月。
生：我反对，我觉得版本二符合。
师：我明白了，他考虑的是环境，有寒冷的说法。
生：我觉得是版本三，巴金作品中认为姮娥奔月是没有意义的。
师：谁认为?
生：巴金。
生：第三个版本有贬义而巴金也是对姮娥奔月带有贬义。
师：还有吗，这个男同学在沉思，想说吗?
生：是被迫奔月我认为是版本三。
生：我觉得为什么不叫嫦娥要教姮娥呢?
师：你的意思是你的解释和注解一样。
师：虽然我们的答案各不相同但思考的内容是一样的。
生：不能。
师：不能啊!那她就没有意义啊!
生：姮娥做法招人鄙夷但也是对理想的追求。
师：大家还是被思维给困住了，大家能不能那跳出去。
生：我觉得都有出入。
师：那巴金的想法是什么?
生：我是凭感觉。
师：从文章的话中我们可以看到为什么姮娥要奔月呢?有价值存在吗?
师：我们某一个人为了目标在努力奋斗但结果没有成功你对这个人怎么看?
生：敬佩。
师：所以姮娥奔月也有意义，虽然不能使月球再生但还是飞过去。
师：巴金用的姮娥奔月的版本都不是上面这些，而是自己的版本。
师：大家再齐读这一段。
师：现在知道了吗，其实姮娥奔月到底有什么意义?
师：他想尽自己的努力，她想执着去努力。
师：当巴金写日和月时，我觉得两篇文章有共同点，有什么共同点?
生：失败了还是要追求，它们什么是相通的。
生：刚开始的目标和最后的坚持是相通的(学生有点紧张)。
师：这位同学有点激动但是答案是对的。
师：巴金就把希望寄托在夸父和姮娥上面。
师：大家注意某某人、某人指的是谁。
生：是抗战的人。
师：包括巴金。
师：大家看一下写作背景或许更能够了解(介绍当时巴金写这篇文章的背景)。
师:巴金尤其让我敬佩的是在80岁高龄写下了回忆录《随想录》。
(教师板书，字写错，学生纠正)。
师：写错了，不好意识。
师：《随想录》是巴金对十年的一种反思，它里面有些话让我很感动。
(教师展示部分《随想录》的片段)。
师：我想这几段话大家也一起来读一下：讲真话把心交给读者，我追求光明追求人间的爱，追求我理想中••••••(学生齐读)。
(出示巴金和《随想录》)。
师：今天上课的时间是很有限的但课后的阅读是无限的。
师：最后老师给大家布置一项课后作业要求大家背一篇我选的三篇中的任何一篇，一定要背;第二、写一篇你的读后感。
师：下课。
个人观点：语文课堂的魅力首先需要教师有一个很好的基础，干老师具备了;漂亮、有亲和力、动听的声音。而语文课堂的灵动在于教师有自己独特的思想，干老师也具备了，我想这样魅力和灵动兼具的课堂应该是很生动的.但语文永远是一门遗憾的艺术，也正因为有了这种遗憾和欠缺才让我们的语文和语文老师像陈年的老酒：越酿越醇。越酿越香。
1、在字词的理解和文本的阅读上，老师用了字词对比理解和文本互读的方式，这能让学生通过字词的对比以及资料与文本的互读深入理解文本的内容和作者所要表达的内涵。2、这次的课干老师就是想借助文本来让学生感受隐藏在其背后的作者本身的那种人格魅力，这表明了老师在预设文本时的目标是很明确的。我想这一点老师在设计时是努力做了因为在开篇导入的巴金手门把和最后巴金的《随想录》，这或许能让学生对巴金的人格魅力有一种表面上的感知，但或许仅通过这样一种简单的方式我想或许离老师最初预设的对巴金人格魅力的理解有一定的差距，即时是素质很好的学生或许也无法真正达到老师预设的目标。2、在文本具体的阅读中，好像干老师一直很想把学生拉到自己的一种预设的设计中，而我思考的是能否给学生更多的时间让她们进行思索，让学生提出问题，让她们自身深入文本，因为不管你老师对文本挖的多深但如果仅限于教师自身的话，那学生还是一无所得。3、对于朗读，这堂课老师涉及的并不多，即使涉及到了也是片段性的截取，没有一次是对文本整体的朗读，而这是否会让学生对整篇文章的理解是否支离破碎呢?其实这两篇文章需要学生好好的朗读。4、课堂上的学生激励其实是一门艺术，但干老师雷厉风行的话语似乎少了女老师的那份柔情，好像对学生的激励语言也少了很多，其实对借班上课的老师来说这很重要，女教师母性似的表扬或许能让孩子更容易接近你。5、干老师说最后运用巴金的《随想录》是想得到一种思想的升华，但教师所出示的这段话似乎好像离文本较远，没有更多内在的联系，思维跳动太快。从巴金的日和月马上升华到巴金的人格魅力，这似乎有所脱节。
很感性的真诚的说出了自己一些并不专业的话语，似乎感觉自己并没有任何的资格来评说干老师的课，毕竟我离你们太远了，但是，当真实的想法积蓄在内心有一种想表达的冲动时，我想这就是一种思想的碰撞了，即使有分歧、即使我没有达到那种高度，但至少我认真的思考着、努力的实践着，所以我今天纵然着自己的肤浅和浅薄希望来日能真正的飞出鸟笼飞向广阔的蓝天。
七年级语文短文两篇教案篇八
人类正在进入信息时代，计算机、网络……正在迅速地走进我们的生活。信息的传播要求我们熟悉各种新闻体裁。在本单元，我们不仅读到报道中国历史上具有划时代意义的大事的两则消息、运载火箭水下发射试验的录音新闻、去南极考察和为“神舟”五号飞船航天员壮行的通讯。同时，我们还将让学生亲自体验新闻的制作过程，就一些热点的话题组织学生采访，写新闻稿，最后进行学生交流和学习成果展示。
1、了解新闻知识，查新闻发展史
2、了解新闻形成过程
3、了解新闻发行的载体
4、学会采访，学会写消息、简单的通讯
让学生感受到时代的发展和社会的变迁
1、了解中国历史上的一些重大的'历史事件，激发作为一个中国人的民族自豪感
2、了解消息、通讯的特点和一些基本常识
3、体会新闻语言的简洁、生动、准确
4、学习写消息
5、学习网上搜索、阅读，通过网上.写作和别人交流
6、熟悉新闻制作的过程
7、掌握采访技巧，培养学生与人交际的能力
8、体验新闻工作者的艰辛
1、每人从报纸上剪几篇消息、通讯
2、网上查找，了解新闻发展史及有关新闻知识（1课时）
3、运用新闻知识，分析自己的搜集材料（1课时）
4、课堂交流（老师指导）（1课时）
1、整体浏览单元课文，各人选择其中一篇感兴趣的文章，体会新闻、通讯语言生动、准确等特点，了解课文报导的重大历史事件，激发学生的爱国情怀（4课时）
2、单元语文活动——网上读写与交流，将自己从网上看到的新闻，挑选一则你认为最有价值的，加以概括提炼和分析，用e_mail发给同学、老师进行交流（2课时）
1、学生自愿组成各个活动小组（7——8人），到电台、电视台、报社等地方参观新闻制作的整个流程。
2、我来当记者
（1）每小组拟订一个采访话题，分头进行采访，
如：常州外来民工子女教育情况——采访教育局长
常州教育发展前景——采访市长
学校教育主动发展构想——采访校长
等等。
（2）根据确定的话题，设计采访的问题
（3）分组采访
3、就采访的结果进行交流（2课时）
4、体验劳动（走上街头卖报）让学生体验到每份报纸中凝聚了多少人的劳动
1、每个小组编一张小报（1课时）
2、进入聊天室，把自己学习的心得、体会与同学老师进行交流
七年级语文短文两篇教案篇九
教材分析：
《风筝》叙述了“”我的一件往事及其带给“我”的一段思想情感的经历。“我”向来不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件事到时隔二十年后突然出现在记忆中，竟然如此剧烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。
探索这篇散文的内涵：有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨。
这篇课文的难点很多，学生学起来困难较大，教师要鼓励学生质疑，由浅入深，解决疑难问题。
教学目标：
1、知识和能力目标：感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。
(1)积累词语，掌握“憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义
(2)能有感情地朗读课文，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
2、过程和方法目标：
（1）提倡自主、合作、探究的学习方式。
（2）多角度有创意的阅读和比较，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
（3）运用自主合作的方式探讨疑难问题。
教学重点：
1、多角度理解课文
2、通过品读语言来体味文中兄弟间发生的误解冲突，以及从中展现的浓浓亲情。
教学难点:
1.理解本文含蓄深沉的立意。
2.揣摩文中难懂的语句，理解
教学准备：
1、学生：预习课文，画出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》体会作者的思想感情。
2、教师：备课时可以借鉴总――分――总的思路，在整体感知课文的基础上研究一个个局部问题，理解课文。
教学方法：品读法点拨法讨论法
3、多媒体辅助教学歌曲三月三
教学过程
《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？
鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的情感全然不同。怎样的不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》，了解文章的内容，探究其深刻的内涵。
大屏幕出示学习目标：
1、感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。
2、多角度有创意的阅读和比较，
3、运用自主合作的方式探讨疑难问题。
大屏幕出示字词
读一读：坠憔悴荡漾瑟缩什物
解释：嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别
过度词：风筝时报春的天使，看见风筝人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自读课文，从中寻找答案。
教师导读：
阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过学生自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师示范并启发提问，学生边听边思考，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。
1、学生默读，要求整体感知课文，思考这篇文章回忆的是什么事情？表达作者怎样的思想感情？学生读完，分组讨论交流问题，然后全班交流，教师给予鼓励。
2、教师范读，学生边听边思考大屏幕出示思考题
（1）为什么小时候会把放风筝看成是没出息孩子所做的事？
（2）为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
（3）鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？
学生四人组讨论，全班交流，教师给予肯定、鼓励。
教师小结：
作为兄长的“我”，小时候认为放风筝是没出息孩子所做的事，不许弟弟放风筝，是严格管束，是为弟弟好。现在反思起来，当年是因观念落后所支配，所以说是“精神的虐杀”。对待自己的当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的而原谅自己。不因时间久远而不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的剖析自己。
学生针对疑难问题、句段齐读或者自由读。
教师过渡：这篇文章的难点较多，需要同学么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻内涵，获得思想的启迪。
请同学们吧课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，四人组，合作研讨，教师巡视，参与讨论。有不同意见，集中全班讨论，教师适时点拨。
（学生问题预设）
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
2、为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？
教师必要时给予引导和点拨
教师引导归纳
还有什么问题，可根据时间情况和同学们继续研讨
1、把学习这篇散文的收获写在练习本上。
2、记叙一件颇有感触的亲情故事来表现自己对亲情的理解。
《风筝》是一篇表现鲁迅严于自责和反省的优美散文，也是一曲人情美的温馨之歌。这支人情美的颂歌荡漾在小兄弟对风筝入迷的情态里，也回响在风筝被“我”毁坏的“惊慌”、“绝望”的痛苦里，对“我”“全然忘却，毫不怨恨”的心灵里。“我”不爱放风筝，嫌恶放风筝，不许放风筝并傲然离去，认为放风筝是没出息孩子的玩艺，而“我”急于补过，终于无可补救的“无可把握的悲哀”中。文中的至爱真情，抒发得深切感人，使人在学习中得到高尚情操得感染和熏陶。
1、《风筝》一文通过描写“我”的内疚自责来表现主题，抒发了作者的悲哀心情。在听读课文之后，应提出了颇有建设性的问题——找出能触动你心灵的句子？使学生对文本的解读带有自主性和独特性，通过品味语言来明确“我”和小兄弟对风筝截然不同的态度，从而体味“我”和小兄弟之间的误解和冲突，感受到那个时代的教育观。“我”因在二十年后见到小兄弟的麻木而陷入更无边的悲哀中。
2、只有激发真情，才能加深体验。在导入新课时如果以对比的方法来切入主题，突出作者的心情和小兄弟的境遇，这就激发了学生阅读欲望，不禁产生疑问：一个孩子竟然被剥夺了放风筝的权利？为文章奠基了伤感的基调。接着，又通过深情的朗读，把学生带入课文的情境中。作业是让学生结合自己的日常生活，写一篇记述亲情的文章，进一步让学生用心去挖掘、体验那份亲情。
3、通过深入探究语言，才能体会真情。《风筝》一文没有华丽的辞藻，动人的修辞，但就是这些朴实真挚、白描式的语言，感动了一代又一代。所以在学习这篇文章时，确实应该把这一点作为重点来落实，深入文章语言，体悟文章的真情。因《风筝》历来存有多论，学生的理解过程中应尊重学生的阅读体验，启发学生结合自己的看法来发表合理、独特的体会。
4、由于《风筝》故事发生的时代距离现在将近一个世纪，学生无法站在时代的高度去审视故事蕴含的深沉思想，所以对主题的挖掘尚未到达理想的境界。
七年级语文短文两篇教案篇十
(本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用)。
莫怀戚的《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇《散步》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。
2、教学目标。
通过对教材的分析，根据学生的实际情况和新课程标准，确定教学目标为：
1、知识和技巧目标：准确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程和方法目标：揣摩词句的含义，品味文章的语言美。
3、思想感情和价值观：培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。
3、教学重点和难点。
教学重点的确定是根据教材的特点、教学的目标及学生的实际;至于教学难点，则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问，理解还存在困难的地方。
所以，确定本课的教学重点和难点为：a、教学重点：
1、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。
2、揣摩精美词句，品味语言的美。
b、教学难点：如何理解具有象征意义的文章最后一句话。
二、说教法学法。
1、教法。
在教师有效的指导下，学生运用自主探究的方法探究主旨、品味语言。教师还可借用多媒体来辅助教学，有利于扩大教学的容量，并且可以使教学内容更加形象、直观，有利于调动、激发学生学习的积极性和兴趣。
2、学法。
先让学生熟读课文，整体感知课文;然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，提高学生的思维能力，培养尊老爱幼的思想感情。在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
三、说教学过程。
(一)、如何导入。
结合日常生活，引入学习。
出示问题：你们一家人经常一起散步吗?散步过程中发生过什么有趣的事情?
——请两位同学讲述经历，与大家共享。
(新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础，有利于新知的学习。)。
(二)、出示目标。
(据有关人士分析，有明确目标的学习与目标不明确的学习，效果相差9倍，设计这一步的原因是对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。)。
(三)、朗读课文，整体感知。
1、听课文录音，初步体会文章的语言美、情感美。
2、轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。
(“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。所以，在这一过程教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文本中去，理解文本、品味语言而不要流于形式。)。
3、检查阅读效果：(屏幕显示)。
(问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。)。
(四)、研读课文探究主旨。
(1)“我”听母亲的：(2)母亲听孙儿的：(3)妻子听“我“的：(4)儿子听“我”的：
2、那么究竟听谁的呢?
——由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”;对子女来说，是“尊老”。
——请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。
学生以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。
——“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。
(这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。对于学生的讨论和回答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。)。
(五)、探究课文，品味语言。
本文语言优美，值得我们好好的揣摩揣摩，下面我们采用鉴赏法来仔细品味一下。
七年级语文短文两篇教案篇十一
1、了解小传特点，理清顺序。
2、品味俭省、平实的语言。
3、培养、提高学生网络环境下自主、合作、探究的学习能力。
1.了解鲁迅先生的主要经历,解读鲁迅精神。
2.品味俭省的语言，感受含蓄情感。
一、导入新课。
有这样一位父亲，他穷尽一生之力呵护着“十世单传的婴儿”，教给他在风沙扑面的世界上作为人的生存本领;有这样一位战士在他短暂的55年人生历程中“生命不息、战斗不止”;有这样一位良师益友，他的爱纵贯了长幼，跨越了尊卑……….他是伟人，也是凡人。
同学们知道他是谁吗?(请在桌面上打开课件“鲁迅自传”)在你的心目中先生是个怎样的人?(请在空格中打上“你眼中的鲁迅”。)。
哪位同学想把你的评价展示给大家?
(“转播”学生评价，演示给大家，并作简要评价)还有不同评价吗?(再“转播”，再简评)下面请大家阅读上“名人眼中的鲁迅”。
“鲁迅眼中的鲁迅”怎样，请让我们一起走近鲁迅，去追寻他闪光的人生足迹。
二、明确学习重点、难点：
课前，大家已作了预习，你认为应确定怎样的学习重点、难点?
我结合课文确定了这样两个重点，请齐读。如果你还有补充请添补在下面“空格”内。
三、自主、合作、探究。
下面请让我们一起运用网络资源来研读鲁迅。
(一)整体感知课文。点击“自主、合作、探究”。
首先请自主朗读课文，并思考：
1、本文以为顺序，以为线索。
2、概括各段大意。
小结：
1、本文以时间为顺序，以思想转折为线索。
2、少年变故、青年求学、回国工作、著述情况。
(二)重点、难点突破。
我们已粗略了解了鲁迅的主要经历，请同学们按“shift键”进入“合作探究”，依据问题，再读课文，归纳梳理先生的人生足迹，窥探、感受先生的精神世界。
了解自传特点,追寻伟人足迹。
阅读课文，两人合作完成下面的任务：
梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动，并在文中划出有关时间和事件的关键词句。
品味含蓄语言,触摸伟人心灵。
1、联系你学过的课文,你能为鲁迅的童年补上“空白”?揣摩词语和标点,体会先生的感情,补上语言背后的“空白”。
2、鲁迅为什么不走乡间子弟的老路?
3、鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑决定弃医从文的`?
4、鲁迅回国后，为什么屡屡从这个学校辗转到另一个学校?
下面我们来共同关注大家“合作研究”的成果。
1、在“表格”内“单击”出现先生主要经历，请对照。(有无疑问?随机点拨)。
2、谁来读读第一段?你是怎样完成前2个问题的?为什么?
3、谁回答第3个问题。
四、拓展延伸。
请同学们翻页到“拓展延伸”，迅速浏览页面内容：
1.总结：我们今天学习了一篇名人自传。这篇自传以时间为顺序，选择生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要详略得当，分清主次。对关键的事件要交代清事情的原委，让读者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我们从鲁迅先生的自传中了解了先生热爱国家、人民、求学进取、自强不息、追求进步、不懈奋斗的伟大精神。鲁迅先生虽然并不生活在我们的时代，但他的精神有着跨越时空的永恒力量，激励我们为国家、人民而努力读书，不畏邪恶，正直自强。
2.扩展：为了让同学们对鲁迅先生有更多的了解，更好的认识学习先生身上高尚的思想、伟大的品格，请同学们将你课下搜集到的关于鲁迅先生的语萃、事迹讲给同学们听，要求同学们试着谈谈你从中得到的收获。全体同学准备好摘记本，将你认为同学们交流中有价值的材料记录下来。
七年级语文短文两篇教案篇十二
1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3.揣摩生动的细节描写。形成关爱动物、善待生命的情感。
过程与方法。
1.划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。
2.朗读课文，体会作者表达的思想感情。
3.理解感情基调，讨论结尾处语言的意义。
情感、态度与价值观。
1.体会对弱小动物的同情和关注。
2.通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。
二、学习重点：
1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者在本文写作中对比手法的运用。
三、学习难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
学习过程。
第一课时。
一、预习。
1.字词的读音。
相称()郁()闷一缕()娱()乐污涩()蜷()伏。
怂恿()婢女()惩戒()怅然()红绫()。
2.朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。
二、研读课文。
(一)预习检测。
(二)小组探究。
1.文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。而三只猫各有什么不同?
(1)其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
a“它便扑过来抢，又扑过去抢。”(写出了小猫玩耍时的动态和情态。)。
b“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”
(写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。)。
c“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”
“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”
(小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑!)。
这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。
这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。
(2)第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。
2.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?
它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
3.事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的?齐读第30、31段。
―――这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。
三、小结。
两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜(在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀)活得可怜(不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠)，去得更可怜(受了冤苦，遭我毒打而屈死)让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!
第二课时。
一、预习。
1.归纳文章的写作手法，试结合文章阐述。
2.简要描写一种小动物。
二、课堂展示。
(一)预习展示。
(二)小组探究。
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么?
1.情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。
三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：
得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。
2.首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。
三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，
把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
(三)感悟学生讨论、交流，按句式说话：
“对于---------------------------------------，我想说：-------------------------------。”
三、延伸迁移。
四、当堂检测。
美文欣赏《可怜的小猫》，并做相关练习。
七年级语文短文两篇教案篇十三
课题：
重点：实词的含义的掌握
难点：对文章寓意的理解
教学过程：
一、导入
二、教师范读，学生正音正字，初步感知课文。
三、学生大声读课文，熟悉文章内容。
四、读读、讲讲、议议
(一)学习第一段
1、“缀行甚远”可看出的什么特点?
2、请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素?分别是什么?请用原文语句回答。
(二)学习第二段
1、屠夫急中生智想出了一个什么办法?
2、“一得骨止一仍从，复投之，后止而前又至”体现了的什么品性?
3、“并驱如故”可看出的什么特点?
(三)学习第三段
1、请指出描写屠夫心理的句子
2、他采取了怎样的行动?(原文回答)
3、的表现呢?
(四)学习第五段请用原文回答
(五)朗读最后一段
1、作者的感叹是怎样的?
2、用现代汉语解说这句话的意思?
五、结合幻灯演示的图片复述并背诵课文。
六、片断写作练习：一文给我们什么启示?(100字左右，当堂抽查交流)
要点：对待像一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
设计思想
使用教学课件 ，进行多媒体教学，一课时。
板书设计
嘲笑了玩弄阴谋，自食其果的恶，赞扬了屠户的机智勇敢，教育人们对待像一样的敌人要敢于斗争，善于斗争。
七年级语文短文两篇教案篇十四
1、引导学生理解诗歌的内容，有感情的诵读诗歌。
2、引导学生初步学会鉴赏诗歌的能力。
3、在反复诵读中，体会诗歌的意境与情感。
重点
1、加强诵读。
难点
1、诗歌鉴赏能力的培养
2、初步学会诗歌的鉴赏能力。
2、品味诗歌的意境
教法及教具
诵读法、品味鉴赏、合作探究
教学过程
教学内容
个案调整
教师主导活动
学生主体
活动
一、导入新课
大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（出示图片，请同学们自由发言。简单点评后转入杜甫的《望岳》）
二、教学新课
（一）作者及背景简介（出示幻灯）
（二）朗读诗歌
1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。
2、教师范读，学生轻吟。
（三）了解诗的内容
1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（学习小组交流，有否疑难及互答）
2、全班交流问题及解答。
3、学生说说诗句的含义。
（四）再次播放配乐诗朗诵（加幻灯图片），出示问题。
1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？
——研讨后，师生共同赏析：
“岱宗”两句：“远望”（补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约２００公里。）
问（１）：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。）
问（２）：此句写出了泰山的什么特点？诗人是如何写的？对你有何启发？（没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。
“造化”两句：“近望”问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。）
“荡胸”两句：“细望”问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。
“会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。
（五）进一步感悟作者情感。
1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？（诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。）你还能联系到意境相同的哪些诗句？（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。——敢于进取，积极向上的人生态度。
2、再次齐读诗歌，读出感情来。（配乐）
（六）感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。
问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。
（示例：1、炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割——从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虚实相生。。。。。。）
（七）背诵古诗。（齐背）
三、布置作业。
写出《春望》的赏析感言。（100—200字）
学生结合图片说一说印象中的泰山。
学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
全体学生配乐齐读。
学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景，小组研讨。
组内研讨，全班交流
学生品读思考该句所描绘的泰山的特点。组内讨论交流
自由读整首诗，说一说内心的感受。全班交流
有感情地齐读诗歌，畅所欲言地谈诗歌的魅力。
背诵这首诗
板书设计
（用案人完成）
当堂作业
课外作业
教学札记
七年级语文短文两篇教案篇十五
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
1.本诗是一首讽喻诗，也是一首叙事诗，是组诗《新乐府》中的一首，题注云：“苦宫市也。”宫市，指唐代皇宫里需要物品，就向市场上去拿，随便给点钱，实际上是公开掠夺。2.何所营：做什么用。营：经营。3.翩翩：轻快洒脱的情状，这里形容得意忘形的样子。4.黄衣使者：皇宫内的太监。白衫儿：指太监手下的爪牙。5.敕：皇帝的命令或诏书。6.驱将：驱赶着走。7.半匹红绡一丈绫：当时钱贵绢贱，半匹纱和一丈绫，比一车炭价值相差很远。这是官方用贱价强夺民财。8.直：同“值”，指价格。
卖炭的老翁，在南山中砍柴烧炭。他满面尘灰、烟火熏黑了面容，两鬓灰白，十指都被染黑。卖炭得来的钱做什么用呢？只是为了身上的衣裳，口中的食物。可怜啊，老翁身上的衣裳正单薄，心里却担忧炭贱卖不出价钱而希望天能更冷。
夜里下雪，城外积起了一尺深的雪，卖炭翁天刚亮就驾着炭车辗过道道冰辙艰难赶路。牛已十分困乏，人也十分饥饿了，就在市集的南门外面的泥地里歇歇脚。
那两个趾高气扬的骑马而来的人是谁？是皇宫里的太监和他手下爪牙。他们手拿文书口里说着“这是皇帝的命令”，便吆喝着赶牛，将炭车掉转方向牵引着往北而去。这一车炭，足有一千多斤，宫使就这样驱赶着拉走了，卖炭老翁心里万般不舍却也无可奈何。半匹红纱一丈绫，宫使将它们系在牛头上充抵炭的价格。
通过记叙卖炭翁辛勤劳动所得终被掠夺一空的经过，揭露宫市的弊端带给劳动人民的不幸，表达了对下层劳动人民的深切同情，同时也希望得到皇帝的注意。
七年级语文短文两篇教案篇十六
1、播放大海的声音，请学生听听，在大海声中畅谈自己对海的印象和去看海的经历
教师板书课题
齐读课题
1、课文大家都提前预习了，生字词都认识了吗?文中有些词语不好读，我们一起来看一下
出示：狭隘揣上萦绕电熨斗
惭愧抵达羡慕警悟
有劲的光芒
异样的光
闪亮的眸子
(1)指学生读
(2)交流自己没有弄懂的词语，明白其意思后，用这个词语说句话
(3)请学生再读读三个词组，联系课文想想，它们都写到了――?
生：都是写眼睛的……
(4)齐读词、词组
(1)一生口头填写
(2)课件出示答案，学生齐读
师：读着读着，我们已经掌握了本文的主要内容
出示：
学生读书
生：第一段写了这位老师的模样，第二段也有写并且第一段和第二段有联系
师：这是一种写法，叫首尾呼应
师：再读读，看看这两段同时写到了什么?
生：眼睛
师：这是一双什么样的眼睛?
生：闪烁出很有劲光芒的眼睛
师：“有劲”我们一般来形容什么?
生：力气大
师：那你认为眼睛里闪烁出有劲的光芒，这还是什么样的?
生：炯炯有神的眼睛
学生读书，教师巡视指导
汇报：
师：这个决心是――看电灯这是一股劲，一种追求
生：“第二天天还没亮，他便揣上干粮往100多里外的县城走去他足足走到那天深夜才抵达县里”
生：……“天还没亮”……
生：从“ 100多里外的县城走去”这个数字中……
生：“足足”……
师：他足足做了什么?(足足从早晨走到深夜，足足走了100多里)
学生再谈感受的时候，引导学生将自己的理解带入朗读中
师：请大家再读读这句话，你还读出了什么?这股心劲是什么?
生：坚持
生：执着
……
学生读书
汇报：
生：……(引导：平时的寒假中，他都做什么?)
5、师：可是，这位小学教师为什么要选择冬日看海呢?
生：冬日看海是可以省很多钱也省很多事的!
师：他为什么要考虑这些呢?
生：……
师：他在怎样的看海?
学生汇报，请生做动作
生：……
师：他觉得大海美极了，他觉得生活美极了来，带着这种感受，我们一起再来读读这几句话
出示：
他两眼闪着异样的光，对我自豪地宣布：冬日的大海,别有一番雄奇的景象
7、师：同学们他不光用眼睛看，他还会用耳朵(教师做动作)――听
他听到了什么?
生：……
师：他看大海，他听大海，他还会深深地吸一口气――
生：……
师：他还会俯下身子，――
生：……
师：他还会怎样感受大海?
生：……
师：他在用他的整个身心来看海、感受海、享受海啊他发现，冬日的大海――
9、作者为什么要这样多角度、全方位、投入地看大海、感受大海呢?
生：为了学生的愿望
师：他想让学生认识一个什么样的大海?
生：……完整的……
师：对学生负责，对工作尊重
生：学生
师：说说你的理由
这两年常有学生问他：“老师，大海究竟什么样啊?” ……于是他决心亲自来看看大海
师：我们可以平凡，但决不可平庸，希望同学们用自己的信念、执着，点亮生活的色彩
作业：
1、看海归来后，那位小学教师会怎样向他的学生们描述他看到的大海?请你写一写
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/7247953.html】
