教案是教师教学的重要依据和指导工具。教案的结构应该简洁明了，重点突出，便于教师和学生理解和操作。编写教案时可以参考相关的教学参考资料和教材配套教学设计。
认识教案教学设计篇一
教学内容：人教版小学数学六年级上册第五单元教学目标：
1.使学生经历百分数产生的过程，体会百分数在统计过程中的优越性，区分百分数与分数、比之间的异同，深入理解百分数的意义。
2.使学生经历信息收集、处理与分析的过程，培养学生分析、比较、综合概括的能力。
3.使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习兴趣，体会成功，促进学生发展。
教学准备：学生提前收集生活中含有百分数的物品，每个小组准备一台计算器。
教学过程：
一、初步交流，感受百分数的意义。
生：我是从饮料瓶的商标中找到的。
生：我是从小食品袋上找到的。
生：我是从报纸上见到的。
生：我是从衣服标签中找到的。
师：听完介绍，你有什么感受？
生：百分数在我们生活中可真多，无处不在。师：你知道所找到的百分数表示什么意思吗？
生：我认为这里的“柠檬汁12%”表示把整瓶饮料平均分成100份，柠檬汁占了12份。
生：我认为“酒精度56%”表示酒精占整瓶酒的一百分之五十六。生：我认为这里的“80%棉”表示整件衣服成分有100份的话，棉占其中的80份。
师：看来同学们对百分数已经有了自己的理解，那么百分数到底表示什么意思呢？人们为什么如此喜欢使用百分数呢？这节课，我们就一起来研究一下百分数。（板书课题：百分数的认识）。
二、合作探索，体会百分数产生过程。
1.创设情境，体会研究必要性。
师：前几天，万老师在报纸上看到这样一组信息。
课件出示：
看完这组信息，你有什么感想？
生：我觉得我们国家小学生的近视情况太严重了。
师：是啊，我国小学生的近视问题已经不容忽视了。那咱班的近视情况怎么样？要不这样，咱们来个现场统计可以吗？来，请眼睛近视的同学举手。
学生举手，数数，汇报。
生：不一定。因为并不知道两个班的总人数是多少。
师：也就是说要看两个班的近视情况，只比较近视人数还不行。那在什么情况下可以呢？
生：在两个班的总人数相同的情况下可以。
师：那告诉我，咱班一共有多少人？
生：31人。
师：（板书31）可是，我们班只有26人。现在总人数不一样，那么该怎么比较呢？下面请大家以小组为单位研究一下这个问题。注意：组长把你们的研究思路写在报告单上，如果需要，可以使用计算器。
2.研究汇报，感受百分数的优越性。
师：现在到了展示大家集体智慧的时候了，哪个组先来汇报一下你们的想法？
组2：（质疑）如果我们需要比较10个班的近视情况呢?通分是不是也太麻烦了？
师：那你们有什么简便方法吗？
组2：我们是利用计算器直接计算出小数，再进行比较的。10÷。
31≈0.32，9÷26≈0.35。因为0.35大于哦0.32，所以六年级（2）班的近视情况更为严重。
生：......（不好解释）。
师：来看这里，（出示百格图）想一想，如何在图中表示出小数0.32？
生：从中选择32个格子涂上颜色。（师涂颜色）。
师：还能用哪个数来进行表示呢？
生：32/100.
师：现在能说说这32/100表示什么意思吗？
生：我们班近视人数是总人数的32/100.
师：0.35还可以写成哪个分数？又表示什么意思呢？
生：35/100，表示六年级（2）班近视人数是总人数的35/100。师：像这里的32/100与35/100都表示近视人数是总人数的一百分之几，它们就是百分数。百分数一般不写作分数的形式，而是在分子的后面直接加上百分号。注意看（板书：32%）读一下。来，伸出手，我们一起来写下一个35%，先写——35，再写——%。师：看一下，哪个班的近视情况更为严重一些？为什么？生：六年级（2）班，因为35%比32%大。
师：为什么刚才9和10不能直接比较，到了现在就能比较了呢?生：因为现在两个班的人数统一了。
生：第二种，因为这种方法更简便。
生：第二种，因为这种方法更便于比较。
生：第二种，这种方法更直观。
师：正是由于百分数在统计过程中便于人们去比较和分析，所以人们才会如此喜欢使用百分数。
3.丰富感知，总结百分数的概念。
师：再来看看刚才的百分数，现在知道它们表示什么意思了吗？
生：表示柠檬汁是整瓶饮料的12%。
生：表示酒精含量是整瓶酒的56%。
生：表示棉的含量是整件衣服成分的80%。
师：那你们找到的百分数表示什么意思呢？同桌之间互相说说。学生互相说手中百分数的意义。
师：谁能总结一下，到底什么样的数叫百分数？
生：30%。
生：还是30%。
生：不是。
师：那30%表示什么？
生：表示果蔬汁与整杯饮料的一种关系。
师：你说得太棒了！也就是说，这里的30%并不能表示具体数量，而是表示果蔬汁与整杯饮料间的一种倍比关系。正是由于百分数仅仅表示两数之间的关系，所以百分数也叫百分比或百分率。（完善板书）。
4.深化理解，区分百分数与分数的联系。
师：刚才我们已经研究了我们两个班的近视情况，那么全国学生的近视情况到底如何呢？我们继续关注信息。
课件出示。
看完后，你想说点什么？
生：我感觉从小学生到大学生的近视情况越来越严重，我们应当保护自己的眼睛。
生：大学生的近视情况是在是太糟糕了，每100人中就有80人近视。
师：其实，我们同学中大部分的近视还属于假性近视，是完全可以通过后天的努力与保护进行矫正的。还有一点，大家知道吗？课件出示：
师：现在，大家是不是更加清楚自己应该做些什么了？生：是。
师：刚才信息中有三个分母是100的分数，想一想：哪些可以用我们今天学习的百分数来进行替换？组内讨论一下。
生小组内进行讨论。
师：谁想来说说你们的看法？
生：我们认为第一个和第三个可以替换成百分数，因为在这里它们都表示两数之间的关系，而第二个不可以，因为它带着单位名称，表示一个具体的数量，百分数不能表示具体的数量。
师：大家同意吗？这正是百分数与分数之间最大的区别。课件中把表示两数之间关系的分数替换成百分数：
课件出示：
三、及时运用，升华对百分数的认识。
师：同学们，快要下课了，今天的知识你们明白了吗？生：明白了!
师：请自认为已经学会的同学举举手！嗬，都举手了！如果用一个百分数表示应该是多少？
生：100%。
师：那可不可能超过100%？
生：不可能超过。因为我们只有31个人，举手的不可能超过这些人。
师：那是不是说明100%就是最大的百分数了？
生：不是，还有更大的！比如说某公司今年营业额比去年增长了120%。
师：老师也见过。
课件出示：
师：谁能说说这个百分数说明了什么问题？
生：女教师太多了，男教师太少了！
生：女教师人数都是男教师人数的5倍了。
师：说得是啊，那大家此时的感觉是不是特别幸福啊？生笑。
师：既然没有最大的百分数，那有最小的百分数吗？生：没有。
师：1%不是吗？
认识教案教学设计篇二
单元教材分析：
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。本单元教材在编排上有下面几个特点：
1、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情景，帮助学生理解数学知识。
2、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。
单元教学要求：
1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。
2、使学生知道用称物体的方法，能够进行简单的计算。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
单元教学重点：掌握质量单位：克、千克。掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
单元教学难点：建立克和千克的实际概念，并理解克和千克的关系。
教学内容：
课本p85～86页，及第88～89页的第3～6题。
教学目标：
1、使学生认识质量单位千克、克。
2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。
3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与时间生活是紧密联系的，在时间生活中非常有用的。
教学重点：
1、掌握质量单位：克、千克。
2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
教学难点：
建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。
教学过程：
一、创设情境，引人新知。
1、拿出一本数学教课书，和一只笔，提问：哪个重有些？
2、肯定学生的回答，并让学生掂一掂，然后让学生说说有什么样的感觉。
3、从刚才的实践得出结论：物体有轻有重。板书课题。
【设计意图】：创设学生熟悉的'问题情境，激活了学生的生活经验和数学思维。
二、观察、操作领悟新知。
1、出示主题挂图，物体的轻重的计量。观察主题挂图。
（1、）请同学们观察一下，这幅图画的是什么？
（2、）这幅图中的小朋友和阿姨在说什么？
（3、）前几天，老师让大家广泛收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，我们现在来交流以下好吗？表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。
（4、）在学生说的同时，老师拿出有准备的东西展示。
2、克的认识。
（2、出示天平，简单介绍天平的结构，并说明使用方法。
（3、）将一个2分皮放在左边盘内。1克砝码放在右盘内，让学生观察。
提问：你们发现了什么？这个2分皮重多少克？板书：克。
（4、）1克有多重？我们来掂一掂好吗？
【设计意图】：从学生的实践调查入手，结合学生的生活实际，通过掂一掂，称一称，找一找等学生兴趣的活动，让学生充分认识了克。
3、千克的认识。
（1、）出示盘称。大家认识这称吗？
（2、）看看盘称的使用方法。现在要称1千克的水果或蔬菜，谁能当售货员来称一称？
（3、）现在先掂一掂自己的书包有多重？估计有几千克，然后用称一称。
（4、）刚才大家都说了，一袋盐中农500克，那两袋呢？
（5、）板书：1000克。
1000克和1千克比较，请同学们猜一猜，谁重？
板书1000克=1千克。
齐读：1000克=1千克。
三、效果测评。
1、完成教材第88页第3题。
2、完成教材第89页第4题。
3、完成教材第89页第5题。
4、完成教材第89页第5题。
【设计意图】：训练学生对本节课的知识的灵活应用能力。
四、全课总结。
今天你学习了什么，有什么收获？
认识教案教学设计篇三
一、教材分析：
新课程标准指出，要从学生已有的生活经验出发，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应用。《角的初步认识》是京版三年级上册第五单元的内容。在学习本单元内容之前学生已经初步认识了长方形，正方形，圆，平行四边形，三角形，有了这些已有知识和感性经验作基础，本教学环节中设计了一些放手让学生在操作中做数学的环节，力求让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习知识，发展抽象思维。
二、学情分析：
角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是三年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。
三、教学目标：
1、结合实际生活情景认识角，知道角的各部分的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，会用尺子画角。
2、知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。
3、通过动手操作、合作探究深化对角的认识，同时培养学生实践能力，积累数学活动经验，发展空间观念。
4、通过活动感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
四、教学重、难点：
教学重点：认识角，会画角。
教学难点：知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。
五、教学准备：大小不等的圆纸片若干。
六、教学过程：
（一）谈话导入，引出角。
1、同学们，这是什么？（三角板）你知道为什么叫它三角板呢？（因为它是三角形的，有三个角）。
2、谁能指一指它的三个角在哪？（生指三角板上角的顶点）。
师：我把你指的这个地方画在黑板上（师画一圆点）。
大家觉得这是不是一个角呢？（不是，这是一个点）。
3、“角”是什么样子的？谁再来指一指，描一描。
（设计意图：以学生熟悉的物品导入，借助学生的生活经验引起知识的冲突点，从而激发学生探究的兴趣，引出角。）。
（二）实物抽象，初识角。
1、从自己周围找角在我们的生活中，除了三角板上有角外，其它物体上有没有角？下面大家从周围的物体中来找找角，比比看谁找得最多最准确。
（学生“找角”活动，教师巡回指导）。
汇报：同学们发现哪些物体上有角呢？谁能给大家指一指。
（生比划从周围物体上找到的角）。
2、老师也找到了一些，请看：（出示：钟表、相框、红领巾）。
你能在这些物品中找到角吗？（生指，课件抽象出角）。
4、刚才你找到的角的顶点和边在哪呢？和你的同桌指一指，说一说。
5、判断角刚才同学们认识了角，也找到许多的角，请大家看这些图形是不是角呢？（按点一：判断）（指名说明理由）。
（设计意图：此环节通过“找角”的活动初步认识角，从生活实物中抽象出角，引导学生观察找共同点，从而了解角的构成，并会读角和记角。另外再以一组判断题来检验学生初识角的成果，并加深对角的构成的认识。）。
认识教案教学设计篇四
生：每个图片中都藏着圆。
师：很好，你的观察能力真强!有人说：“圆是生活中最美丽的几何图形”。那么我们这节课，就共同来学习“圆”吧。
板书课题：圆的认识。
师：圆在我们的生活中经常可以看到，谁来举例说一说。
生1：车轮是圆形的。
生2：杯子的口是圆的。
…………。
片段二：感悟画圆的方法。
师：大家有没有什么方法可以画个圆呢?
生：有。
师：下面就请同桌两人合作，用学具或自己所准备的工具尝试画圆，比一比看哪一桌的同学想到的办法最多。
学生动手操作。师巡视指导，并发现不同的画圆方法。
师：谁来说说你是怎么画的?用了什么方法?
生1：我的三角板中间有个圆，我就沿着里面的边描出来了。
师：画得真好。还有同学和他一样用物体的描出来的吗?
(学生展示)。
生2：我是用光碟放在纸上，描出了一个圆形。(展示)。
师：真是爱动脑筋的好孩子。有没有不一样的画法?
生3：我是用圆规画的。
师好奇地问：那你跟大家说说：你是怎么用圆规画出来的?
学生介绍他的画圆方法。
学生操作。
师：通过刚才的尝试，你们觉得哪种方法最科学方便?
通过讨论后大部分同学都认为是：圆规最为方便科学。
师：是的，画圆最主要的工具还是圆规。
…………。
片段三：探索圆的各部分名称及特征。
生：大小不一样，画在纸上的位置也不一样。
师：为什么会这样呢?谁来说说看。
生：圆规的针尖放在纸上的位置不一样。所以圆放在纸上的位置也就不一样了。
生：圆心。
师：对，圆心。通常用字母“0”表示。请找出自己画的圆的圆心，并写上“0”。
师：现在大家都明白了，是谁决定圆的位置的了。(圆心)那么圆的大小是谁来决定的呢?
学生讨论后，得出圆规两只脚间的距离决定了圆的大小。
师：如果要用一条线段表示圆规两只脚间的距离，该怎样表示?试试看。
学生画后汇报。
生：从圆心到圆上一点画一条线段来表示。
师：是的，用从圆心到圆上任意一点的线段来表示，这条线段就叫这个圆的半径。数学上用r来表示。(板书：半径r)。
师在圆内任意画一条线段。提问：这是半径吗?为什么?
学生判断后，师：那么，现在大家明白了是什么决定了圆的大小了呢。(半径)。
师：半径有什么特点呢?(小组讨论)。
全班反馈。
师小结：在一个圆内，半径有无数条，所有的半径都相等，我们可以用字母r表示半径。
请同学用学到的知识画一个半径是2厘米的圆，同桌评价是否正确。
师把画得好的作品展示在黑板上。
…………。
数学来源于生活，又服务于生活。所以在整个教学过程中，要从实际出发，多联系现实生活，让孩子们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，体验到数学的魅力。
认识教案教学设计篇五
1、教材来源：此活动选材来源于幼儿特别熟悉的，喜闻乐见的生活。生活中蔬菜是幼儿经常接触的一种食物。在春夏秋冬四个季节里，各种蔬菜随处可见，它们种类繁多，几乎每个孩子都能说出几种蔬菜的名称。虽然他们知道的不少，但对蔬菜的食用及其营养价值并不是很了解。有些幼儿出现偏食、厌食现象，因此本次活动通过观察倾听品尝等一系列活动,让幼儿了解蔬菜特征的同时，知道各种蔬菜的营养价值，使幼儿对不爱吃的蔬菜有新的认识，加深对蔬菜的喜爱，激发幼儿爱吃蔬菜的情感，并养成良好的饮食习惯。正如《纲要》中所说“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展，既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”本次活动来源于幼儿生活，又能服务于幼儿的生活。因此我觉得选择本次教学内容有一定的必要性。
2、目标定位：活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据幼儿年龄特点和生活经验以及布卢姆的《教育目标分类学》为依据，确立了本次活动目标：
（1）、认识蔬菜的外形特征，并能用语言简单描述。
（2）、让幼儿简单了解蔬菜的营养价值。
（3）、引导幼儿正确认识蔬菜，并养成不偏食的好习惯。
活动重点：通过多媒体课件、品尝蔬菜等活动，让幼儿正确认识蔬菜的外形特征，营养价值。
活动难点：通过活动让幼儿明确每种蔬菜都有各自的营养价值。教育幼儿不要挑食。
3、活动准备：《纲要》指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”依据《纲要》我做如下两方面的准备。
（1）实物准备：洗净的胡萝卜、黄瓜、西红柿、苦瓜、白萝卜等实物。
（2）教具准备：展示各种蔬菜的多媒体课件。
《纲要》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在活动中力求“合作式的探究学习方式”。因此在本次活动中体现了教师与孩子的交互主体性，采取相互尊重、倾听、交流、共同构建的方式，我采用的教法：
1、情景创设法：利用蔬菜国王打来的电话富有童趣的故事，这一情景将幼儿的注意力引入到这个主题活动中来，即符合幼儿的年龄特点又极大地调动起孩子探索求知的欲望。
2、课件演示法:教师将生活中的蔬菜通过课件制作，使每种蔬菜都能以“一个活生生的、有生命的、能说话的、可爱的菜宝宝的动态形式呈现出来，幼儿非常感兴趣。在欣赏、倾听的同时，自然而然对蔬菜的营养价值有了一个全新的'认识。
3、多渠道参与法：新《纲要》科学领域中的目标明确指出“幼儿能用多种感官动手动脑探索问题，用适当的方式表达交流探索的结果和过程”.因此活动中，我引导幼儿看一看、比一比、尝一尝、说一说等多种感官的参与。通过感知让幼儿有新的发现，不知不觉对蔬菜产生了兴趣，更加喜欢食用各种蔬菜。
（一）、童话导入激兴趣：“兴趣是最好的教师”。活动一开始我就利用蔬菜国王来电话引起幼儿的兴趣和好奇心。给幼儿带到一个童话般的境界。
（二）、观察体验说特征：
（三）、品尝交流谈体会：将能够生吃的蔬菜，让幼儿亲口尝一尝，把活动带入一个小高潮。幼儿通过品尝，感知不同蔬菜的不同味道，大胆的谈一谈自己的体会，相互交流，使幼儿在审美心理、创作欲望上得到满足。通过幼儿亲身体会蔬菜的不同味道。使幼儿对蔬菜有了新的认识。
（四）、动画展示增认识;。
引领幼儿去看蔬菜展示会，通过多媒体课件将活动引向高潮。把蔬菜拟人化，用生动形象的语言，增加幼儿对蔬菜多方面的认识，知道蔬菜营养丰富，含有多种维生素，多吃蔬菜有助于身体健康，能使我们每个小朋友长得更高、更快、更聪明，教育幼儿平时不挑食，养成良好的饮食习惯。
整个活动是围绕着蔬菜展开的，以充分展示孩子们自主的表达，并在愉快、轻松的活动中满足孩子们的好奇心，激发幼儿认识蔬菜的兴趣。
认识教案教学设计篇六
教学目标：
1．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。
3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
设计理念：
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。教材编写应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
教学重点：掌握1克和1千克的关系，能正确进行简单的计算。
教学难点：正确进行简单的计算。
教学过程：
一、导入新课。
同学们，刚才你们进教室的时候，有没有发现教室里与平时有什么不同呢？
你们想不想仔细的看一看并了解一下这些秤呢？
那好，就请你们下地去看看，哪些是你见过的，哪些没见过，你能说出秤的名字吗？
谁能到前面来指着说说，你认识的那种秤的名字呀？
二、新授。
1、用比较的方法让学生感受重量。
2、用用手掂的方法感受物体的重量。
3、用用秤称的办法准确的知道物体的重量。
4、学习字母表示的方法。
5、体会1克有多重。在称量物品的时候要选择适合的称来称。
5、感受10克有多重，50克、1000克有多重。并学会如何认识称。
6、引出千克这个重量单位。
那你们想想千克这个重量单位多用在称量什么样的物体呢？
生：比较大的，重的物体上。
师：在生活中称量什么可以用千克做单位呢？
生:体重，大米......
师：你们都是善于观察生活的孩子，说得真好，通过以上研究，我们认识了克和千克这两个重量单位。并和他们交上了好朋友，他们邀请我们去开心游乐园玩，你们高兴吗？好，让我们学得开心玩的快乐！
第一个游戏：猜猜单位名称。
请你像老师这样说题，让你的好朋友猜出它的单位名称，大家快速的判断对错，然后请你继续出题找其他同学回答，要贴近我们的实际生活。
（师生互动）。
第二个游戏。
猜猜小组同学的体重，你可以抱一抱或背一背，估计一下你的好朋友多重，再填报告单，
（师生互动）。
师：说说你同桌是多重，（生答）实际测量一下吧！生到前面（找两组）。
总结：同学们的估算能力是逐步从生活经验中培养，提高和积累来的，多用心你会估得越来越准确。
生：……。
三、总结。
我们共同度过了丰富而又有意义的40分钟，希望同学们在生活中能更好地运用所学的知识，为我们的生活服务。
认识教案教学设计篇七
同学们喜欢我们的学校吗？小精灵聪聪也非常喜欢，并且他还把我们的校园画成了一幅美的画儿，想不想欣赏一下？（出示校园主题图）
1、从这幅画上，你都看到了什么？
2、其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁？
3、对了，就是角。它藏在老师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪刀里，还藏在，又藏在，哎呀，到处都是它的足迹！这节课，我们就来认识一下角。（板书课题）
（一）联系实际，初步感知。
1、老师先来了解一下，你们最想知道角的哪些知识？
3、老师也找到一些物品，上面有角吗？谁过来边指边说给大家听。
（二）抽象图形，形成表象。
1、刚才大家找到的这些是否都是角呢？数学中的角到底是什么样子的呢？我们接着研究好不好？（电脑演示，出现不同方向的三个角）
2、你认为它们有哪些相同的地方？
4、谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。
6、现在，谁再说一下，角到底是什么样的？
（三）巩固练习：
1、现在你知道哪些是角，哪些不是角了，对吗？谁来判断？（出示图一）
2、看来，数角时不漏数，也不要错数，考考你！（依次出示图一、二、三，让学生数角）
（四）实践操作，丰富认识
1、学习用尺子画角。
（1）要想设计，不会画角怎么行？那怎样才能画出一个漂亮的角呢？小组自己研究一下，看哪个小组想出的画角方法既快又好？（师巡视）
（2）哪个小组汇报一下？（生交流），你认为哪种方法最好？老师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗？（找三生板演，余生在下面画，并相互欣赏）
（3）画得真好，能标上它的各部分名称吗？
2、做角。
（1）、下面我们放松一下，做一个小巧手的游戏，好不好？你面前有许多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗？看谁做的角最巧妙，老师这儿还有奖品鼓励呢！
（2）、哪个小组愿意交流一下你们做出的角？（生纷纷出示用线绳拉出的角，用圆形纸片折出的角，以及用硬纸壳做成的活动角等等）
3、研究角的大小与什么有关。
（2）、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一试，你发现了什么？（电脑演示重合的过程）
（4）、对，科学家也发现了这个秘密，齐读一遍。（角的大小与边的长短没有关系）
1、回顾一下，这节课我们都解决了哪些问题？你从中知道了什么？
认识教案教学设计篇八
【导语】本站的会员“snkhntr”为你整理了“百分数的认识。
教学。
设计教案”范文，希望对你有参考作用。
人教版小学数学六年级上册第五单元。
1.使学生经历百分数产生的过程，体会百分数在统计过程中的优越性，区分百分数与分数、比之间的异同，深入理解百分数的意义。
2.使学生经历信息收集、处理与分析的过程，培养学生分析、比较、综合概括的能力。
3.使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习兴趣，体会成功，促进学生发展。
学生提前收集生活中含有百分数的物品，每个小组准备一台计算器。
生：我是从饮料瓶的商标中找到的。
生：我是从小食品袋上找到的。
生：我是从报纸上见到的。
生：我是从衣服标签中找到的。
师：听完介绍，你有什么感受？
生：百分数在我们生活中可真多，无处不在。
师：你知道所找到的百分数表示什么意思吗？
生：我认为这里的“柠檬汁12%”表示把整瓶饮料平均分成100份，柠檬汁占了12份。
生：我认为“酒精度56%”表示酒精占整瓶酒的一百分之五十六。
生：我认为这里的“80%棉”表示整件衣服成分有100份的话，棉占其中的80份。
师：看来同学们对百分数已经有了自己的理解，那么百分数到底表示什么意思呢？人们为什么如此喜欢使用百分数呢？这节课，我们就一起来研究一下百分数。（板书课题：百分数的认识）。
1.创设情境，体会研究必要性。
师：前几天，万老师在报纸上看到这样一组信息。
课件出示：
看完这组信息，你有什么感想？
生：我觉得我们国家小学生的近视情况太严重了。
师：是啊，我国小学生的近视问题已经不容忽视了。那咱班的近视情况怎么样？要不这样，咱们来个现场统计可以吗？来，请眼睛近视的同学举手。
学生举手，数数，汇报。
生：不一定。因为并不知道两个班的总人数是多少。
师：也就是说要看两个班的近视情况，只比较近视人数还不行。那在什么情况下可以呢？
生：在两个班的总人数相同的情况下可以。
师：那告诉我，咱班一共有多少人？
生：31人。
师：（板书31）可是，我们班只有26人。现在总人数不一样，那么该怎么比较呢？下面请大家以小组为单位研究一下这个问题。注意：组长把你们的研究思路写在报告单上，如果需要，可以使用计算器。
2.研究汇报，感受百分数的优越性。
师：现在到了展示大家集体智慧的时候了，哪个组先来汇报一下你们的想法？
组2：（质疑）如果我们需要比较10个班的近视情况呢?通分是不是也太麻烦了？
师：那你们有什么简便方法吗？
组2：我们是利用计算器直接计算出小数，再进行比较的。10÷。
31≈0.32，9÷26≈0.35。因为0.35大于哦0.32，所以六年级（2）班的近视情况更为严重。
生：......（不好解释）。
师：来看这里，（出示百格图）想一想，如何在图中表示出小数0.32？
生：从中选择32个格子涂上颜色。（师涂颜色）。
师：还能用哪个数来进行表示呢？
生：32/100.
师：现在能说说这32/100表示什么意思吗？
生：我们班近视人数是总人数的32/100.
师：0.35还可以写成哪个分数？又表示什么意思呢？
生：35/100，表示六年级（2）班近视人数是总人数的35/100。
师：像这里的32/100与35/100都表示近视人数是总人数的一百分之几，它们就是百分数。百分数一般不写作分数的形式，而是在分子的`后面直接加上百分号。注意看（板书：32%）读一下。来，伸出手，我们一起来写下一个35%，先写——35，再写——%。
师：看一下，哪个班的近视情况更为严重一些？为什么？
生：六年级（2）班，因为35%比32%大。
师：为什么刚才9和10不能直接比较，到了现在就能比较了呢?
生：因为现在两个班的人数统一了。
生：第二种，因为这种方法更简便。
生：第二种，因为这种方法更便于比较。
生：第二种，这种方法更直观。
师：正是由于百分数在统计过程中便于人们去比较和分析，所以人们才会如此喜欢使用百分数。
3.丰富感知，
总结。
师：再来看看刚才的百分数，现在知道它们表示什么意思了吗？
生：表示柠檬汁是整瓶饮料的12%。
生：表示酒精含量是整瓶酒的56%。
生：表示棉的含量是整件衣服成分的80%。
师：那你们找到的百分数表示什么意思呢？同桌之间互相说说。
学生互相说手中百分数的意义。
师：谁能总结一下，到底什么样的数叫百分数？
生：表示一个数是另一个数百分之几的数叫做百分数（板书）。
师：同学们，请看这里。（出示农夫果园饮料）看看，这里的果蔬汁含量是多少？
生：30%。
生：还是30%。
生：不是。
师：那30%表示什么？
生：表示果蔬汁与整杯饮料的一种关系。
师：你说得太棒了！也就是说，这里的30%并不能表示具体数量，而是表示果蔬汁与整杯饮料间的一种倍比关系。正是由于百分数仅仅表示两数之间的关系，所以百分数也叫百分比或百分率。（完善板书）。
4.深化理解，区分百分数与分数的联系。
师：刚才我们已经研究了我们两个班的近视情况，那么全国学生的近视情况到底如何呢？我们继续关注信息。
课件出示。
看完后，你想说点什么？
生：我感觉从小学生到大学生的近视情况越来越严重，我们应当保护自己的眼睛。
生：大学生的近视情况是在是太糟糕了，每100人中就有80人近视。
课件出示：
师：现在，大家是不是更加清楚自己应该做些什么了？
生：是。
师：刚才信息中有三个分母是100的分数，想一想：哪些可以用我们今天学习的百分数来进行替换？组内讨论一下。
生小组内进行讨论。
师：谁想来说说你们的看法？
生：我们认为第一个和第三个可以替换成百分数，因为在这里它们都表示两数之间的关系，而第二个不可以，因为它带着单位名称，表示一个具体的数量，百分数不能表示具体的数量。
师：大家同意吗？这正是百分数与分数之间最大的区别。
课件中把表示两数之间关系的分数替换成百分数：
课件出示：
师：同学们，快要下课了，今天的知识你们明白了吗？
生：明白了!
师：请自认为已经学会的同学举举手！嗬，都举手了！如果用一个百分数表示应该是多少？
生：100%。
师：那可不可能超过100%？
生：不可能超过。因为我们只有31个人，举手的不可能超过这些人。
师：那是不是说明100%就是最大的百分数了？
生：不是，还有更大的！比如说某公司今年营业额比去年增长了120%。
师：老师也见过。
课件出示：
师：谁能说说这个百分数说明了什么问题？
生：女教师太多了，男教师太少了！
生：女教师人数都是男教师人数的5倍了。
师：说得是啊，那大家此时的感觉是不是特别幸福啊？
生笑。
师：既然没有最大的百分数，那有最小的百分数吗？
生：没有。
师：1%不是吗？
认识教案教学设计篇九
1.初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小。
2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
教学重点难点。
1.初步认识角，知道角各部分的名称。
2.加强学生的直观操作和探索活动。
3.通过操作活动使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
教学准备。
长方形纸条若干，手工纸若干，图钉若干。
教学设计。
【活动一】引入。
师：出示一张圆形的纸片，这是什么？
生：是圆形的纸片。
生：五角星．．．．．．。
师：哦！真厉害，知道它为什么叫五角星吗？（边揭示谜底边展示在黑板上）。
生：因为它有五个角。（板书：角）。
师：真聪明！角到底是什么样的图形呢？今天我们就一起走进角的世界，一起来学习有关角的知识。（补充课题：角的初步认识）。
师：黑板上的五角星是一颗闪烁着智慧的数学星，我们将奖给在这节课上开动脑筋，善于发现，积极发言的同学。
【活动二】感知。
从实物中抽象出角。
师：其实我们生活中很多物体的表面都藏着角，看这是我们熟悉的．．．它也藏着角宝宝，你能将它找出来吗？现在就拿出你的三角板，给你的同桌说一说。
师：我们一起来摸一摸这三个角，你发现了什么？
生：三个角都是尖尖的。
生：角的两边是直直的，很滑。
生：先打一点，再画出两条直直的线。
生：点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。（师板书）。
生：小组活动。
师：瞧，它又藏到了图行客人中，我们把它找出来。
【活动三】创造。
1.折角。
师：孩子们真棒，一个也没有逃出你们的慧眼。那你们想不想创造出一个属于自己的角呢？现在拿出你们的手工纸，比赛开始！
生：折纸。
师：展示几个动作快的孩子的做品。（这是角吗，它的顶点和边在哪里）。
2.做活动角。
【活动四】探索。
师：同学们，你们能让自己做的角变大吗？怎么变？
生：我把两根小棒往外一拉，角就变大了。
生：我拿住一边，把另一边一拉就变大了。
师：你们能让角变小吗？
生：把两条边合拢一下，就变小了。
生：刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？
生：与角的边有关。
师：与边的什么有关，长短吗？
生1：不是刚才边没有变长。
生2：不是两条边张开的大，角就变大，张开的小，角就变。
【活动五】牛刀小试。
1.数一数下面图形中各有几个角。（p35练习八第2题）。
2.开放题：对着正方形剪一刀，还剩几个角。
【活动五】回顾全课，总结提高。
板书设计：
认识教案教学设计篇十
教材第100―103页和练习二十的第1―4题。
教学目标。
知识与技能：感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量概念，知道1千克=1000克。
过程与方法：通过掂一掂、称一称的活动，使学生感受数学与生活实际密切相连，培养学生动手操作的能力。
情感、态度与价值观：感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测物体质量的意识。
教学重难点。
重点：建立克和千克的质量概念。
难点：估测物体的质量。
教学准备。
教学课件、电子课本、天平、2分硬币、食盐等。
教学过程。
一、学前准备。
1、引导观察主题图，交流观察所得。
2、揭示课题，随之板书。
二、探究新知。
1、教学例1。
（1）教师介绍：计量比较轻的物品，常用“克”作单位，“克”用字母“g”表示。
（2）学生独立掂一掂一枚2分的硬币，静静感知1克。
（3）集体交流：互相说一说感觉，并找一找、掂一掂生活中约重1克的物品。
2、教学例2。
（1）教师介绍：计量比较重的物品，常用“千克”作单位，“千克”用字母“kg”表示。
（2）理解“净含量”，明确克与千克的关系。
（3）学生轮流掂一掂两袋食盐，静静感知1千克。
（4）认识用千克作单位的几种秤，会认读各种秤。
三、巩固应用。
小组合作完成教材第101页和第103页的“做一做”，教师巡视。
四、课堂小结。
板书设计。
克和千克的认识。
克g一枚2分硬币约重1克。1千克=1000克。
千克kg两袋食盐重1000克，即1千克。
认识教案教学设计篇十一
一、教学目标：
1、通过多种方法的反复朗读，学会三个元音字母的发音。
2、通过教师范写，学生书空，再由学生讲解领写的方法掌握三个单韵母的写法。
二、教学重难点。
教学重点：1、学会三个元音字母的发音，可以任意指读。
2、学会三个元音字母的笔顺以及笔画，并正确书写。
教学难点：1、分清三个元音字母发音是的口型，做到能根据口型判断读音。
3、能够正确解说三个元音字母的笔画以及笔顺。
三、教学准备。
1、挂图（aoe）或实物投影仪投影书上的插图。
2、多媒体课件（包括aoe的发音，书写方法等）。
3、字母卡片。
四、板书设计。
aoe的书写,笔顺及笔画，重要如a的一竖和e的一横用红笔描出。
五、作业设计。
一、导入。
小朋友们，你们认识这些字吗？庆祝北京奥运会圆满闭幕！（ppt）出示。老师给它们带上小帽子，大家就可以认识它们了。指ppt这就是汉语拼音。从今天开始老师带着大家去认识这些字母宝宝，它们就是汉语拼音，它可以帮助我们认识生字，帮助我们说好普通话，还可以帮助我们读书，打电脑呢。所以我们一定要去认识认识它们，和它们做朋友。
二、图片导入。
（一）o的学习。
1、挂图或者实物投影书第6页的插图。小朋友们，观察这幅图你们知道这是一天的什么时候吗？从哪里能看出？（早晨，有日出，有大公鸡）。
2、小朋友们观察真仔细，那么你们知道大公鸡是怎么叫的吗？谁来学一学。（指名回答）。
3、同学们，如果我们把公鸡的叫声发的短一点就是我们要学的拼音字母o，出示字母卡片。跟老师一起读o，嘴巴圆圆ooo，指名读，小组塞读，再齐读。（正音，强调口型）。
4、小朋友们你们仔细观察，看看这个o像什么。（像零，鸡蛋）那么你认识它了吗？齐读。
（二）学习e。
1、小朋友们，你们在图上仔细找找还有什么小动物，（鹅）那么小白鹅是怎么叫的呢？谁来试一试。出示图片e，小朋友们如果我们把小白鹅的叫声读的短点就是字母e，发音的时候嘴巴扁扁的，跟老师读e,嘴巴扁扁eee。齐读，男生读，女生读，小朋友你会读了吗？指名读。
2、小朋友们真棒，大家再仔细观察一下这个e像什么呢？（白鹅的翅膀）聪明的小朋友再找找它于我们学的o有什么不同。（e不是一个圆，它中间有一横，而且一横转弯的地方不封口）。
3,小朋友们的小眼睛真是雪亮的，还知道怎么读吗。e嘴巴扁扁eee。
(三)学习a。
1、小朋友发现了图上还有谁（阿姨和小朋友）我们见到阿姨打招呼要说（阿姨好）出示a，原来这个拼音的发音跟阿姨的阿很像呢，小朋友能试着读一读吗？（指名读）发a的时候嘴巴要张大，就像医生检查口腔时候嘴巴张大。跟老师读a，嘴巴张大aaa。齐读，分小组读，齐读。
3、这三个字母你都会读了吗？谁来试试，（指读，开火车读，我的火车就要开往哪开，往这开，齐读）。
二、aoe的写法。
1、小朋友们，刚刚我们学习了读音，现在我们来写一写。
2、a先写半圆再写一竖，留个小尾巴。老师边讲边范写，学生书空。谁来学着老师说说并告诉大家怎么写。现在再书上第七页描红，看谁写的好。
3、而e老师也说了。中间有一横，右边不封口，教师范写学生书空，e只有一笔。描红。
三、小结。
1、小朋友，今天我们学习了三个字母，它们都是单韵母，跟老师读单韵母。嘴巴张大是什么（a）嘴巴圆圆的是（o）嘴巴扁扁的是（e）,那么老师摆出口型，你们能猜出老师要发的音吗？（教师摆口型，学生猜）。
2，跟老师读a嘴巴张大aaa,o嘴巴圆圆ooo,e嘴巴扁扁eee。
三、作业。
1、请小朋友们回家读给爸爸妈妈听并写个爸爸妈妈看。明天老师再问大家，看哪位小朋友记得又快又好，不仅会读还会写。
2、请爸爸妈妈给小朋友做三张卡片，aoe下节课带来。
教学反思：
第二课时。
一、教学目标。
1、通过介绍，让学生认识四线三格，通过范写以及观察书本，让学生知道，aoe在四线三格中的位置。
2、通过观察发现，让学生认识汉语拼音的四声，对其中的a进行导读讲解，并让学生通过模仿找规律发现oe的四声发音方法。并能正确再四线三格中书写字母及声调符号。
二、教学重难点。
教学重点：1、认识四线三格，并找准aoe的位置。
3、读准aoe的四声，并会写声调符号。
教学难点：1、引导学生发现探究oe四声的读法，以及在四线三格中书写字母及声调符号。
三、教学准备。
1、ppt（四声的读音，以及在四线三格中的位置）。
2、字母声调卡片。
3、直尺。
4、让学生自制卡片。
四、板书设计、
在黑板上画出四线三格，并在四线三格中范写aoe及其声调符号，声调符号用红色标注。
五、作业设计。
一、复习导入。
二、介绍四线三格。
1、小朋友们，老师画的这幅图，数数有几条线，（四条）这就是四线三格，指出上格、中格、下格。我们的拼音字母都写在这个四线三格里。
3、o跟a一样，写在中格，学生书空，并在自己本子上书写。
4、e一笔写玩，注意也写在四线三格的中格。教师范写学生书空后在本子上书写，教师巡视指正。
三、四声的读法及写法、
1、小朋友们观察书上第七页，发现a带上了不同的帽子。数数有几个帽子（4）这就是a的四声。第一个，带平顶冒的是第一声读（跟读齐读）第二个带向上帽子的是第二声（跟读齐读），第三个带拐弯帽子的是第三声（跟读齐读），第四个带向下帽子的是第四声（跟读齐读）。（注意读时用手指标明声调方向）。
2、自由读一读，谁来试读。（指名读，开火车读，男女生赛读）。
4、谁来试试e的四声怎么读，指名读，齐读。
5、谁能把这三个字母的四声一起读一读呢（指名读，齐读）。
6、小朋友们会在四线三格中书写aoe了，也会读aoe的四声了，那么你么知道aoe的四个小帽子应在写在四线三格的什么地方吗？（指名说，上格）并在黑板上范写，学生书空后，在自己本子上书写。
四、小结作业。
今天同学们非常棒，不仅学会了读aoe的四声还会写了，真是非常聪明。我们下节课再去认识位新的字母朋友，同学们回去要复习今天学的只是，还要预习，跟老师读预习，什么叫预习呢（指名，预先学习，位下节课做好准备）。
注；红色标记为ppt制作内容。
教学反思；
认识教案教学设计篇十二
（一）教师出示a的挂图，让学生进行观察，然后提出下面的问题请学生回答。
问：1、图上画了谁？他们在做什么？
（学生应回答出：图上有一位医生和一位小女孩，医生在给小女孩检查嗓子。）。
2、医生给小女孩检查嗓子，小女孩会发出什么声音呢？
（借啊的音，学习字母a的读音）。
讲：这个“啊”字的读音就是字母a的音，发音时要把嘴张开张大发a的音（舌头不动）。
教师范读a。
学生学读a。
（教师要注意学生齐读后，多叫几名同学独立读a，以便发现问题及时纠正。）。
（二）教师指导学生细致地观察小女孩的头形和头后梳着的小辫子，以配合字母a的形进行教学。
问：1、图上小女孩的头是什么形状的？
2、她头后边梳着什么样的小辫子？
3、比较一下“a”和这些图形哪里很像呢？
教儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。
（三）认识汉语拼音本的四线三格指导写字母。
讲：a的两笔要连起来写占中格，边写边念下面的儿歌：
先写左半圆，竖弯在右边。
（书写时要注意：写左半圆时一定要在第二条线的下边一点起笔，然后从右向左画多半个圆，最后连写竖右弯。）学生在老师指导下学写1―2个字母。
课中休息：
儿歌表演：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。配合动作：两手比成圆形，然后同时向右甩手成羊角辫样，后半句用拍手动作。
二、学习字母o。
（一）教师出示o的挂图，学生观察后提问。
问：图上画的是什么？
讲：公鸡喔喔啼，“喔”的音拖长些就是o，发音时把嘴唇收拢成圆形。
教师范读o。
学生学读o让学生把嘴张圆，舌头不动发“o”。（教师要注意，这个字母的音不易读准，要多叫几位学生读，一定要把音读圆。）。
（二）学写字母o。
请同学们看一看，字母o的形同图上什么地方很像，借公鸡叫的口形来帮助记忆o的形。
教儿歌：太阳出来红彤彤，公鸡啼叫ooo。
（三）指导书写。
讲：o的笔顺是从上起笔一笔写成占中格。
学生学写1―2个字母。
三、学习字母e。
（一）教师出示e的挂图，学生观察图中的白鹅，借鹅的音学习e。
问：图上画的是什么？
讲：把“鹅”的音平读就是e，读时嘴是扁的，嘴角向两边拉，露出牙齿。
教师范读e。
学生学读e。
（二）请同学们看一看，老师写的e像图上的哪一部分？讲：河水中“鹅”的倒影与字母e很相像。
教儿歌：清清池塘一只鹅，水中倒影像个e。
（三）指导书写。
讲：e的笔顺是一笔连写先内后外，占中格。
（学生写字母一定要从中格的中间起笔，这样写出的字母上下才能均称。）。
学生学写1―2个字母。
四、巩固练习。
1、看黑板读字母。
2、看卡片读字母（可以采用多种形式练习如齐读、抽读、个人读等）。
3、看书（认识一下本节课所讲内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方）。
认识教案教学设计篇十三
在教研基地活动中，我进行了冀教版二年级上册５６～５８页《角的认识》一课的教学展示。本课的教学目标有三点：
１、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。
２、知道角有一个顶点，两条边，会用纸折或或大小不同的角。
３、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。围绕着这样的教学目标，我是这样设计教学的：
师：我们先来看一幅图（出示图）这幅图上有许多我们认识的图形，请同学们仔细观察图，把你发现的图形用你手中的小棒摆出来（学生操作，教师巡视）摆完后和你的同桌说一说你摆了哪些图形？分别用了几根小棒？（全班汇报交流）
生１：我用四根小棒摆成了一个长方形；
生２：我用三根小棒摆成了一个三角形；
生３：我用四根小棒摆成了一个正方形；
生４：我用四根小棒摆成了一个菱形；
生５：我用两根小棒摆成了一个角；
……
随学生的汇报，教师把用两根小棒摆成的图形，放在投影上展示．
（针对教材呈现的用四根、三根、两根小棒进行再加工，为学生提供一个十字路口的情景图，图中蕴含了很多图形，让学仔细观察图，把你发现的图形用小棒摆出来，这个开放情境的设计，给学生提供了新的挑战，让学生在观察思考中发现图形，同时拉进了数学与生活的联系。）
师：刚才经过大家的认真观察、积极动脑，我们摆出了许多图形。其中像这样用两根小棒摆出的图形就是我们今天认识的新图形角。哪个是角呢？角就是这两根小棒相夹的部分。请大家也像这几位同学这样用两根小棒摆成一个角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手势告诉老师。
（揭示角、摆角、指角、用手势比划角，通过一系列的动手活动，使学生初步感知了角，学生参与的积极性很高，为下面进一步认识角打下了基础。）
师：刚才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一个可以活动的角，请大家用准备好的两条硬纸板和一个图钉做一个活动角（学生操作）
师：把你做的角举起来，同学们做的都不错！请大家像老师这样移动角的一条边，你发现了什么？把你的发现和你同桌说一说。
生汇报：
生１：我发现移动一条硬纸板角的大小发生了变化。
生２：我发现移动一条硬纸板可以形成大小不同的角。
生３：我发现两条纸板的张口越大角越大，张口越小角越小。
……
（移动角的一条边你发现了什么？这一开放性问题的设计符合了新课标的精神，学生的思维比较活跃，通过同桌交流，发现并进一步理解了角的大小与两条边张开的大小有关，学生亲身经历了知识的形成过程．）
师：总结，也就是说可以形成这几种类型的角（电脑出示实物图）如果把这几种角画下来是这样的（电脑出示角）这就是角，我们把它叫角１、它叫角２、它叫角３。请同学们仔细观察这三个角，你发现他们有什么共同的特点？（同桌互相说一说）
生：汇报。
师：我们把这两条直线叫角的两条边（出示）这个点叫角的顶点。
生：交流（找４—５人展示）
（游戏是学生喜闻乐见的活动，安排用彩纸折角的游戏，使学生在实践中进一步明确角的含义，培养了学生的动手操作能力）
师：在日常生活中还有许多的地方有角，谁来说一说你在哪见过角？（指名说）
（让学生在生活中找角，把数学知识扩展到学生的现实生活中，学生情绪一下子调动了起来，从教室中找出了许多角，并能笔画出哪是角，虽然找出了许多角，但学生仍有语言未尽的感觉。）
师：大家认识了角，你们想不想自己动手画一个角？
教师示范，学生认真观察说一说应怎样画，请大家打开书５８页，自己试着画出三个大小不同的角，画完后同桌互相指一指角的边和顶点。
１、出示教材５８页２题。同桌互相说一说哪些是角，哪些不是角，为什么？
２、问题讨论”栏目，哪些图形里有角，哪些图形里没有角？说明理由。
课上完了，回想《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：
认识教案教学设计篇十四
教学设计
[教学目标] 1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。2、会用字母正确读出直线、线段与射线。3、会数简单图形中的线段。
[教学重、难点] 认识直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。
[教学准备] 教学挂图 [教学过程] 一、认识直线、线段与射线
1、从生活情境中认识直线、线段与射线
组织学生讨论直线、线段与射线的区别与联系：直线无限长，没有端点；射线无限长，只有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。二、字母读出直线、线段与射线 1、自学第15页的“说一说”
2、全班交流用字母读直线、线段与射线的方法。
提醒注意：射线的读法只有一种，一般从端点读起；而直线和
1 / 7
线段的读法都有两种。三、数简单图形中的线段 1、画一画：
通过第一题的操作让学生了解过一点可以画无数条直线；过两点只能画一条直线。
通过第二题的画与量，了解两点之间的最短线段。2、练一练：
第1题：数线段时，指导学生有规律地数，即按一定的顺序数；同时，要与线段的表示方法结合起来，如线段ad、线段dc等。
第2、3题：在比较这两题的线段的长短时，学生容易受视觉的影响。所以，在讲这两道题时，先让学生估一估这些线段中哪一条线段长，提高学生参与的积极性；然后组织学生讨论用什么办法来确定自己估计的正确性。例如：可以用尺子量一量来验证。
[板书设计] 直线、线段与射线
直线： 射线： 线段：
无限长 无限长 有限长
无端点 只有一个端点 有两个端点
2 / 7
《线的认识》说课稿
一、说教材 教学内容：
本节课是义务教育课程标准实验教科书、（北师大版）小学数学四年级上册、第二单元第一课时的内容：《线的认识》。教材分析：
本节内容是线与角的起始，也是今后学习习近平面图形的面积计算的重要前提，所以它在教材中处于非常重要的地位。直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。本节课主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，用自己的语言描述这三个图形的特征。让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过闯五大关口，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。学情分析：
由于学生已经有了对线的感知基础，因此动手画一画可以做到知识的衔接和过渡。学生通过画一画、看一看、读一读以及交流活动来学习直线、射线和线段的特征，但它们之间的区别与联系较难理解，学生可能不能完整准确的表示出他们之间的区别与联系，因此，这些都是我上课要着重强调的地方。教学目标：
3 / 7
思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及四年级学生的实际水平及认知规律，确定如下教学目标 ：
1、借助实物情境，认识线段，射线和直线，并知道它们之间的区别和联系。
2、会用字母正确表示线段、射线和直线。 3、会数简单图形的线段。教学重、难点：
教学重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。
4 / 7
今天这节课李老师将和同学们一起来研究线。（课件展示图，板书课题线）
请同学们在这张纸上画一条你最喜欢的线。（生画线，师巡视，收集有特点的线）
这节课我们不研究曲的线，我们只研究直的线（板书：直的线）
(二）探索活动，获取新知
1、找一找：请同学们在你身边找一条直的线，同学交流，找生活中直的线
5 / 7
师：想一想，我们找的这些直的线有什么特点呢？
这些直的线都有两个点，谁知道这里的两个点叫什么名字？端点。对。同学们找的这些点在数学上叫端点。我们把这有两个端点的直的线叫做线段。
3、找生活中的射线，直线，理解它们的特点。
4、读一读：自学读一读，学生明白线段和直线有两种读法，而射线只有一种读法，并且线段和射线都是直线的一部分。
（三）闯关练习,巩固新知。 课件出示闯关练习：
6 / 7
学生动手画直线
体会：过一点，可以画出无数条直线。
2、过两点，画直线。过两点可以画出多少条直线?过两点只能画一条直线。
（四）：拓展创新,感知提升
第五关：数线段（让学生能够有顺序地，有规律地数线段）。（五）：全课小结：
让学生说一说通过今天的学习，对线的知识又有了哪些新的认识？最后教师对学生本节课的学习情况给予肯定性评价，并鼓动学生在知识的海洋里勇敢地去探索，争取取得更多的收获。
7 / 7
认识教案教学设计篇十五
.一、教学设计主要包括四点：
1、正确地理解教材
能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图。能够整体把握学段教材。首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序。
2、实证性地分析学生情况
3、清晰地确定与表述课时目标
（1）教学目标符合课标要求。
（2）知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性。
（3）过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性。
（4）三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。
4．以学生为主体设计教学活动
二、教学实施主要包括以下七点内容：
1.教学语言精练、生动
（1）运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。
（2）根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。
;..2.熟练运用板书
板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。板书包括正板书和副板书。
3.恰当运用多媒体等教学工具
4.恰当地提问与有效追问
（1）根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。
（2）根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。
（3）问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。
（4）掌握重复问题、重新表述问题、停顿、搁置、分配等提问技术对学生进行灵活有效的追问。
（5）鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。
5、对重难点内容和学生的反应做出强化
6、合理调控课堂节奏与内容的走向
;..7、面向全体与关注个别学生
（1）在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注，利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。
（2）针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。
三、教学评价主要包括以下标准：
1.学生的学业评价
（1）能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。
（2）能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果。
2.具有教学反思能力
（1）能够评课。
（2）根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。
;.
认识教案教学设计篇十六
在教研基地活动中，我进行了冀教版二年级上册56～58页《角的认识》一课的教学展示。本课的教学目标有三点：
1、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。
2、知道角有一个顶点，两条边，会用纸折或或大小不同的角。
3、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。围绕着这样的教学目标，我是这样设计教学的：
一：情境创设：
师：我们先来看一幅图（出示图）这幅图上有许多我们认识的图形，请同学们仔细观察图，把你发现的图形用你手中的小棒摆出来（学生操作，教师巡视）摆完后和你的同桌说一说你摆了哪些图形？分别用了几根小棒？（全班汇报交流）
生1：我用四根小棒摆成了一个长方形；
生2：我用三根小棒摆成了一个三角形；
生3：我用四根小棒摆成了一个正方形；
生4：我用四根小棒摆成了一个菱形；
生5：我用两根小棒摆成了一个角；
……
随学生的汇报，教师把用两根小棒摆成的图形，放在投影上展示．
（针对教材呈现的用四根、三根、两根小棒进行再加工，为学生提供一个十字路口的情景图，图中蕴含了很多图形，让学仔细观察图，把你发现的图形用小棒摆出来，这个开放情境的设计，给学生提供了新的挑战，让学生在观察思考中发现图形，同时拉进了数学与生活的联系。）
师：刚才经过大家的认真观察、积极动脑，我们摆出了许多图形。其中像这样用两根小棒摆出的图形就是我们今天认识的新图形角。哪个是角呢？角就是这两根小棒相夹的部分。请大家也像这几位同学这样用两根小棒摆成一个角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手势告诉老师。
（揭示角、摆角、指角、用手势比划角，通过一系列的动手活动，使学生初步感知了角，学生参与的积极性很高，为下面进一步认识角打下了基础。）
二、探究与体验
师：刚才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一个可以活动的角，请大家用准备好的两条硬纸板和一个图钉做一个活动角（学生操作）
师：把你做的角举起来，同学们做的都不错！请大家像老师这样移动角的一条边，你发现了什么？把你的发现和你同桌说一说。
生汇报：
生1：我发现移动一条硬纸板角的大小发生了变化。
生2：我发现移动一条硬纸板可以形成大小不同的角。
生3：我发现两条纸板的张口越大角越大，张口越小角越小。
……
（移动角的一条边你发现了什么？这一开放性问题的设计符合了新课标的精神，学生的思维比较活跃，通过同桌交流，发现并进一步理解了角的大小与两条边张开的大小有关，学生亲身经历了知识的形成过程．）
师：总结，也就是说可以形成这几种类型的角（电脑出示实物图）如果把这几种角画下来是这样的（电脑出示角）这就是角，我们把它叫角1、它叫角2、它叫角3。请同学们仔细观察这三个角，你发现他们有什么共同的特点？（同桌互相说一说）
生：汇报。
师：我们把这两条直线叫角的两条边（出示）这个点叫角的顶点。
生：交流（找4—5人展示）
（游戏是学生喜闻乐见的活动，安排用彩纸折角的游戏，使学生在实践中进一步明确角的含义，培养了学生的动手操作能力）
师：在日常生活中还有许多的地方有角，谁来说一说你在哪见过角？（指名说）
（让学生在生活中找角，把数学知识扩展到学生的现实生活中，学生情绪一下子调动了起来，从教室中找出了许多角，并能笔画出哪是角，虽然找出了许多角，但学生仍有语言未尽的感觉。）
师：大家认识了角，你们想不想自己动手画一个角？
教师示范，学生认真观察说一说应怎样画，请大家打开书58页，自己试着画出三个大小不同的角，画完后同桌互相指一指角的边和顶点。
三、实践与应用
1、出示教材58页2题。同桌互相说一说哪些是角，哪些不是角，为什么？
2、问题讨论”栏目，哪些图形里有角，哪些图形里没有角？说明理由。
课上完了，回想《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
认识教案教学设计篇十七
《深化认识
发展认识》教学设计
教学目标：、知识与技能：深化认识，发展认识；
2、过程与方法：掌握对本质的认识过程是一个艰苦的、反复的过程；
3、情感态度与价值观：通过对两次飞跃的分析，比较它们的异同，提高学生的分析比较能力。
教学重点：为什么要不断深化认识、扩展认识，把认识向前推移
教学难点：对本质的认识过程是一个艰苦的、反复的过程
教学过程：
复习提问
认识的根本任务是什么？
2感性认识和理性认识的关系是怎样的？
（学生通过对上一知识内容的回答，巩固所学知识，温故知新。）
导入新：
（请学生发表看法）
（学生回答，教师归纳）
是的，中国共产党对中国国情的认识是经过多次的反复逐步形成的。他就是马克思主义与中国新民主主义革命相结合的成果——毛泽东思想。它的形成，说明认识需要不断深化，反复探索实践。
那么，你们能不能把人们认识的过程用图示表示出来呢？（请学生回答）、认识事物的本质和规律是一个艰苦的过程，一个认识过程包括两个阶段：
（１）由感性认识上升到理性认识——这是认识过程的第一次飞跃
（２）理性认识回到实践中去——这是认识的第二次飞跃
在这个过程中，认识指导了实践，同时，又是认识过程的继续。是认识过程的第二次飞跃。在第二次飞跃中，认识得到了检验和修正，当一个认识经过又实践到认识，由认识到实践的若干次重复，经过不断的检验和修正，被证明是正确的时候，认识过程是否结束了呢？可以说是这个认识过程是完成了，但对整个世界的认识过程还没有结束。
２、人们应当在实践的基础上发展认识
请学生阅读教材19—21页，并归纳认识发展的三个方向。
教材是从三个方面来论述认识是发展的，即：在深度上要不断深化，在广度上要不断扩展，在进程上不断向前推移。我们就从这三个方面来论述。
（１）认识要不断深化
（２）认识要不断扩展
（３）认识要不断的向前推移
我们在分别分析了认识要不断深化、扩展、推移问题，其根本原因还在于客观世界本身的多层次、无限广阔和无限发展决定的，而认识是人脑对客观事物的反映，所以具有主观能动性的人的认识也必然会无限地深化发展，这样才能适应人们认识世界和改造世界的需要。
３、学习知识也是不断深化知识、扩展知识，把知识向前推移的过程
讨论：结合我国国情，说说为什么必须在实践中继承和发展马克思主义？
教师引导，学生讨论
（l）任何具体的认识只是对整个世界一个层次、一个方面、一个发展阶段上的认识。而世界在时空上都是无限的，因此，人们认识了某一事物的本质及其规律后，认识运动并没有结束，人们应在实践的基础上不断深化认识、扩展认识，把认识向前推移。
（2）邓小平理论在改革开放和现代化建设实践的基础上抓住了“什么是社会主义”这个根本问题，深刻地揭承了社会主义的本质，从而使人们的认识得到深化。
（3）邓小平理论根据新的实践，对世界上其他社会主义国家的成败、发展中国家谋求发展的得失、发达国家发展的态势和矛盾进行正确的分析，对当前时代特征和国际形势作出了科学判断，从而使人们的认识不断扩展、不断向前推移。
总之，邓小平理论在新的实践基础上继承前人，又突破陈规，开拓了马克思主义的新境界，并且形成了新的科学理论体系，从而使认识得到深化、扩展和向前推移。邓小平理论没有结束对真理的认识，它必将随着实践的发展而发展。
小结：
今天这一节我们主要讲了两个问题：一是：认识的一个过程包括两次飞跃，由实践到认识，把认识上升到理性认识，又由认识到实践，发挥认识的作用，并在认识中得到检验与发展。二是认识是不断深化、扩展、向前推移发展的。
巩固练习：
邓小平同志指出：“绝不能要求马克思为解决他去世以后上百年、几百年所产生的问题提供现成的答案。列宁同样也不能承担为他去世以后0年、100年所产生的问题提供现成的任务。真正的马克思列宁主义者，必须根据现成的情况，认识、继承和发展马克思列宁主义。”
认识教案教学设计篇十八
教学内容：北师大版四（上）p16～17线的认识
教学目标：1、借助情境和操作活动，让学生认识直线、线段、射线及其特性，并了解三类线之间的联系与区别，能用字母正确认读。
2、培养学生空间想象意识，动手操作、观察比较和抽象概括能力。
3、培养学生用数学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。
教学重、难点：掌握直线、线段与射线的特点，以及它们的区别与联系。
学具准备：一根毛线、尺子、铅笔、自我评价表
知识点：直线、射线、线段的特性、联系、区别。
用字母表示经过一点、两点画直线、数线段（线段有长短）
教学预设：
一、直接引入：
板书“线”。生活中到处都有线，你的眼里看到线了吗？据说后揭题（今天我们研究的是数学中直的线。）
二、认识三种线：
（一）认识直线：
1、师：生活中到处都有线，出示图片，你看到图片中的线了吗？
（1）红线出示学生找到的线，（这条线就这么长吗？）
（4）（像这样的线就叫做直线，直线上有无数个点）
出示名称读法（强调两种读法）
2、您能用自己的话来说说你刚认识的直线是怎样的？
教师根据回答板书：没有端点，向两端无限延长
（二）射线
1、从直线中分离抽象出射线
2、边仔细观察电脑演示边思考，关于射线你发现了什么？
汇报结果，教师板书：射线只有一个端点，它可以向一端无限延长。
3、你来观察一下，为什么把它叫做射线？（生猜测。）
生试读，并说理由。（教师归纳
总结
：射线只有一种读法，应该从端点开始读。）4、你能找出生活中的射线吗？
（三）线段
1、抽象出线段、读法、（板书：端点）。
2、线段有几个端点？
3、比较发现线段有长有短，它是有长度的。
4、揭示特征
5、找一找生活中的线段。
三、
分析比较1、看书明晰概念。（刚才小朋友已经初步地了解了这三种线的一些特性，书本中已经比较完整地把他们的特性分别进行了整理，请大家认真阅读书本，边读边想：哪些特性是你已经了解并能表述的，哪些特性是你原来还不知道的。你还想补充什么？还有什么问题？）
3、反馈交流
4、框架图（如果我们把线的世界用这样一个大圆表示，那么你认为这三种现应该处于里面的什么位置呢，他们之间的关系又应该怎样表示呢？）
四、尝试练习（猜、认、辩、画、（刚刚不是说经过两点只能画一条直线吗？）比、）
五、趣味观察
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
认识教案教学设计篇十九
第一课时
1.帮助学生沟通各种数之间的联系，构建知识体系。2.对各种数进行准确的分类。
教学重点：帮助学生沟通各种数之间的联系，构建知识体系。教学难点：对各种数准确的分类，掌握数学方法和数学思想。教学准备：多媒体。教学过程：
一、情境导入：
展示生活中的商店情境图，然后找一找在小学阶段，我们曾经学过哪些数？
学生回答。
师板书课题。
二、教学新授：
1.出示问题。
整数，分数，小数和百分数之间的区别和联系？ 提问数与数之间的区别。提问数与数之间的联系。
（1）数可以怎样分，看图填空。
独立思考，填一填。
指名回答，师强调。（2）数还可以怎样分。出示幻灯片，边看边讲解。
3.看数轴回答问题。
（1）观察数轴，填写合适的数字 指名回答，强调填写多样化。（2）比大小
所填的数字按从大到小的顺序排列。
师鼓励，继续学习。4.看图说一说
教师问：你需要填哪种数？想一想。讨论并汇报。
三、巩固延伸：
1.观视频，回答问题。 2.看图，填一填。
强调数的扩充与生活需要和运算有关。
四、小结收获
出示幻灯片，“温故而知新，可以为师矣。”
谈谈这节课都有哪些收获？
五、板书设计：
数的认识
整数（自然数）小数 负数 分数
手指记数 石子记数 结绳记数
认识教案教学设计篇二十
1、在具体情境中发现角、知道角、初步认识角
3、 培养学生自己学习的精神，养成良好的学习习惯，体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，发展数学思考。
一、谈话导入
生：角
导入：对，是角，今天这节课我们就一起来认识角
二、新授
（一）感知角
1、出示插图：剪刀、钟表、红领巾
告诉学生：剪刀上有角。学生模仿说除钟表、红领巾上的角
2、介绍角的各部分名称
（1）请各小组同学拿出用纸做的角，摸摸这里，有什么感觉？（刺人、很尖）对了，也就是说，尖尖的，这里我们给它取个名字，叫作顶点。
（2）再摸摸这里，又有什么感觉？（很光滑，很平）对，也就是直直的，我们也给它们取个名字，叫边。
认识教案教学设计篇二十一
《苏教版课程标准实验教科书 数学》二年级下册第64—66页的例题及“想想做做。”
一、内容设计
这部分教材是初步认识角，共安排了三道例题：第1道例题是在观察实物的基础上抽象出图形，认识角的形状，教学角的各部分名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比较角的大小。
“想想做做”共安排了5道题，大体分两部分。第一部分为第1、2、3题，主要是从图形中辨认出角或数出角的个数，以进一步帮助学生建立“角”的正确表象。第二部分为第4。5题，意在帮助学生进一步体会角的大小的与两条边叉开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。
二、编写特点
1、初步认识角时，教材选择学生身边的感兴趣的实物，首先引导学生观察，抽象出角的图形，指出这就是角。然后，让学生从教材所给的图形中找出更多的角。就这样，把角的认识和生活情境紧密结合在一起，激起学生学习数学的兴趣和动机，使学生初步感受教学与日常生活的紧密联系。
2、教材设计了做一个角和比较两个角的大小的活动。活动编写开放程度大，有一定的弹性，为学生提供积极思考与合作交流的空间，满足学生不同学习的需求，使全体学生都能得到相应的发展。每个学生都能给出想法、做法，获得成功的体验。同时，既可加深对角的认识，又丰富学生数学活动的经验。
3、教材加强与其他知识内容的联系，体现综合性。比较角的大小时选择“钟面”作为学习素材，通过钟面上的时针和分针的转动，不仅直观地感受到角的大小变化，而且也深化了对有关钟面的认识。
4、教材结合已经初步认识的三角形、长方形、正方形、平行四边形以及其他的多边形，让学生数出这些图形中角的个数，引导思考“你发现了什么？”。这样既巩固了对角的初步认识，又从不同角度丰富了对多边形的认识。这些安排对学生今后进一步学习有关数学内容以及综合运用知识解决问题很有意义的。
5、例题的编写有层次，有一定的弹性，条理清晰，为学生的学习活动提供了基本线索。如“你知道还有什么办法可以比较角的大小吗？”等启发性的语言确立了学生在学习过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。例题和习题可操作性强，调动了教师的能动性，是实现课程目标，实施教学的重要资源。真正体现了《标准》提出的教材编写思想。
三、本节课的教学目标是
1、让学生在观察、操作、比较、判断等活动中初步认识角。
2、并通过独立思考和合作交流探索比较角的大小的方法。
3、在多样学习活动中感受学习的快乐。
四、教学准备 教师：多媒体课件一套
学生：每人准备一副三角板，一些实物
教学过程：
一、情境引入，抽象感知
课件出示教材提供的实物素材（钟、瓷砖、五角形、三角板等）。
1、导学：瞧！同学们，出版社的叔叔阿姨给我们带来了这么多的礼物，喜欢吗？请每个小组拿出这些礼物摸一摸，看一看，他们各是什么样儿的。（学生观察、相互议论、师参与）
2、展交：你们发现了吗？这些礼物里藏着一些新的几何图形，瞧！（课件演示抽象角的过程）我们把这些图形就叫做“角”。
这些角都有一个相同的地方。请仔细观察、找一找，是几部分组成的。（先让学生说，如有困难教师帮助。）
3、组织互学：你还能找出这些礼物的哪些地方还藏着角吗？（自己找一找，然后在小组里指一指、说一说。小组长汇报学习情况。）
4、找一找我们周围哪些物体的面上有角呢？找出后指给同学或老师看一看。（相互评价）
二、动手做角，加深认识
5、导学：从叔叔阿姨送来的礼物中我们认识了角，你能说一说角是由几部分组成的吗？（相互说说后指名说）你能想办法做一些角吗？请动手试一试。
6、组织展示。（教师评价、鼓励）
7、引导自学：看看蔬菜老师们又是怎样想办法做角的（引导学生读图）？你也拿出自己的学具学一学，做一做。做出后相互看看。
三、观察比较，感悟大小
演示活动：教师转动钟面上的时针和分针，引导学生观察时针和分针叉开的大小，感知角的两条边叉开的大小与角的大小的关系。
1、导学：刚才我们转动钟面上的时针和分针时看出两针形成了一些大小不同的角。你能说说自己的体会吗？（组织学生用自己的话说一说。）
2、展示交流：根据你的想法判断教材74页四个钟面上的角哪个最大，哪个最小。（判断后在小组里说一说，相互评价。）
3、导学：我们怎样比较两个角的大小呢？
先判断教材75页两个钟面上角的大小，然后再看看萝卜老师是怎样比较的。（课件演示教材所示的比较方法）
用这种比较方法比较老师给你们画的两个角的大小，并给你的同伴说出比较的结果和比较的方法。
导学：你知道还有什么办法可以比较角的大小吗？请想一想，试一试。（学生探索讨论后组织展示交流）
四、应用拓展，积累经验
1、“想想做做”第1题。
谈话：同学们表现真棒，从叔叔阿姨们送来的礼物中学会了这么多的数学知识，老师也想考考你们，请完成第1题。
组织交流，评价鼓励。（作出判断后，让学生用自己的话说说判断的理由。并指出角的顶点和边。）
2、自己测试。
完成“想想做做”2、3题。（老师报结果学生自己评价）
引导思考：“从中你发现了什么？”
组织全班交流。
按规律判断。（师说图形生判断，相互评价）
3、玩一玩
谈话：请同学们拿出准备的纸扇和剪刀按老师的要求玩一玩。（师说要求，生亲自操作。）
多玩几次后组织说说得出的结论。
根据刚才的结论你能很快判断一些角的大小吗？请试试看。（投影出示一些大小有区别的角。）
4、总结评学，拓展延伸
总结评学。
从生活中找出更多的角。
教学反思：本节课我应用：“导学、展交、训练”教学模式，按照“由实物抽象出图形并认识图形、做角并认识角的大小、体会两条边叉开得越大角就越大，用重叠的方法比较角的大小”这个思路分层次组织教学，巧妙地把导学、展教、训练融合在一起做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。
课堂以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”而展开教学。课堂活动中把课件演示和学具操作有机结合起来，共同促进对角的认识，根据活动内容的特点和意图选择合理的方式，提高学生参与活动的积极性，突出了‘动手操作’这一学习方式的有效性。总之，本节课的教学设计体现了教材的编写意图，做到为调动学生主动参与学习的积极性创造条件，使他们学得轻松，学得愉快。真正体现 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学理念。
认识教案教学设计篇二十二
教学内容：二年级上册第1——3页，认识厘米。
教材首先从学生的生活经验出发，用蜡笔估测铅笔的长的活动，在此基础上，让学生自主选择测量工具测量课桌长，通过交流使学生体会到测量五题的长度有不同的方法，接着让学生讨论交流“为什么测量结果不同，”从而使学生认识到使用统一长度单位的必要性，最后引导学生观察直尺，认识厘米，学习用直尺测量以及用厘米为单元进行估计，在练习活动中，让学生估计和测量学习用品的长度。 学生对物体的长短有了初步认识，但对物体的具体长度是多少并不了解，在生活中关于测量的知识知道的很少，更少参加测量的活动。
1.让学生经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度，能够正确测量物体的长度。
2.培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
教学重难点：建立1厘米的长度概念。 掌握用学生尺量长度的方法。
教学准备：学生每人一把尺子，一块新橡皮，一支新铅笔，教师准备课件及直尺。
一、创设情境，激发兴趣。
谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自己选择工具，量一量桌子的长度。
学生汇报测量结果。
质疑：为什么量的结果会不一样呢？（测量所用的.工具不同）
小结：对了，如果要使量的结果一样，我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗？（尺）要知道物体的长度，我们可以用尺来量。
二、自主探究，合作交流。
（一）认识尺
2、学生汇报，老师介绍。（投影出示：尺子）
（1）许多数： 我们一起来读一读。这些数是按什么顺序排列的？
（从小到大）都从几开始？（0）这里的0表示什么呢？（起点）
（2）刻度线：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比较短的物体。
3、揭题：今天老师和同学们一起来认识厘米。（板书：厘米 cm）
（二）认识厘米
1．认识1厘米
（1） 师：你们想知道1厘米有多长吗？
指出：0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。
问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？
（2） 在自己的尺上找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？
2．体验1厘米有多长。
（1）仔细观察1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。
师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？（学生举例）
师课件展示书上三个例子。
（2）亲身体验：
谈话：刚刚我们都比画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢？
请学生说一说。（从0刻度开始，到2刻度）学生举给老师看。
师：那5厘米你能找出来吗？（学生自己找）
1名学生演示，并说是怎么表示出来的。（从0开始，到5刻度）
（三）用尺子量
1、师：下面有两个小朋友在量铅笔刀和一条线段的长度，你能帮他们看一看吗？（出示书上例2图）
提问：铅笔刀有多长？（7厘米）
你怎么知道的？（让学生讲清楚从0刻度开始，到7刻度就是7厘米）
师：说得真好，那线段呢？2-3名学生说一说怎样看出来的。
师：我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊？
（从0刻度开始，到什么刻度就是几厘米）
这两个小朋友在测量的时候是这样量的（出示想1的两种不正确的方法）
问：你觉得他们量出来的结果正确吗？为什么？
2、动手测量
师：刚才看了他们的测量，你想自己动手量一量吗？
课件出示蓝和红两条线段。学生自己动手测量。
师提醒：在线段的上面标上长度。（展示2-3名学生的测量结果）
提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
师：同学们真了不起，你们自己总结了量物体长度的方法。
（从0刻度开始，尺子放正。看另一端到几刻度就是几厘米）
3、估计和测量
（1） 师：刚才我们量的物体都正好是几厘米，有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。（多媒体出示两条线段）
让学生先看图回答。师指出大约的意思。
（2）师：下面我们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。
出示课件，学生看图填空。集体交流核对。
（3）师：通过刚才的学习我们知道食指的长度大约是5厘米，你能估计一下你的中指长大约是多少厘米吗？（2-3名汇报）
师：请小朋友们选择一种物体（铅笔或橡皮）进行估计，然后再测量出它的长度大约是几厘米。（每组一种）
学生独立完成，同桌互相比较交流。再汇报。
三、总结提升，自我建构。
如果我们用今天学的厘米单位去测量教室的长，你觉得方便吗？厘米一般是用来测量比较短的物体，而测量比较长的物体我们学习大的单位才行。
作业设计：用直尺测量家中较短物体的长度。
教学反思：在本课的学习中，安排了动手操作，讨论交流等学习方式，让学生认识到建立统一长度单位的必要性，通过观察、测量等活动，掌握了测量物体长度的正确方法，但学生在测量时有两个问题，一是动作太慢，二是操作不标准，还要加强练习。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/7114745.html】
