总结可以帮助我们反思过去，为未来的发展做好准备。可以参考他人的总结经验和方法。看完以下总结范文后，你可以思考如何将这些优秀的思想和观点融入到自己的总结中，提升其质量和价值。
科学课小学教学设计篇一
1.知识目标：
（1）为了保证对营养的吸收，有的食物适宜生吃，有的食物适宜熟吃。
（2）食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的。
2．过程与方法目标：
（1）在加热的过程中，观察食物由生到熟的变化。
（2）通过细致的观察，比较生的食物和熟的食物，并用文字或语言进行描述。
3．情感目标：
细致认真地完成食物生与熟的比较活动。
教学重点：观察比较生、熟马铃薯，了解生与熟的不同。
教学难点：通过观察能描述生、熟食物的变化。
给每组学生准备:切开的生马铃薯和熟马铃薯，两小块生鸡肉（或猪肉），酒精灯、支架、石棉网、水、烧杯、镊子。
演示实物：大米、黄豆、苹果、葡萄、黄瓜、豆角、土豆、草莓、鸡肉、猪肉、鳝鱼……
1.出示一些食物的实物：
2.揭示题目。
3.小结：有些食物经过烹饪后对我们的健康有利，而有的食物生吃更富有营养。
说说哪些可以生吃？哪些要熟吃？
举例说说生食和熟食。
1.教师提供切开的生、熟马铃薯。
2.从生到熟，食物发生了变化。食物烧熟了，与生的时候有什么不同呢?
学生分组观察它们的变化。
a.看看马铃薯的颜色变化
b.摸摸马铃薯的软硬异同
c.尝尝马铃薯的味道
汇报：马铃薯的营养会变化吗？
讨论：把马铃薯烧熟了吃有哪些益处？（熟的马铃薯和生的马铃薯一样富有营养，但熟的马铃薯含有的营养成分更容易被人体吸收。）
1.操作指导：
放在水中煮。教师要引导学生做好实验装置，练习使用酒精灯。（将石棉网放在支架上部—烧杯里倒入水，置于支架的石棉网上—打开酒精灯灯帽—点燃酒精灯—置于支架下部—用外焰加热—使用完毕，用灯帽灭火）
2.实验要求：注意安全；注意观察和记录。
（1）观察生鸡（猪）肉
颜色、气味、用镊子夹住撕扯……
（2）预测：鸡（猪）肉从生到熟会有哪些变化？
（3）分组实验：用清水加热鸡（猪）肉
分组实验，教师巡回随机指导
汇报：将观察到的现象尽量用语言描述出来。
讨论：烧熟的鸡肉与生的鸡肉有什么不同？生的鸡肉为什么不适合直接食用？
食物中的蛋白质和脂肪在加热后会发生变化，变得容易被人体消化和吸收，而且熟的食物比较松软，也容易被消化。但是食物在这样的加工过程中，营养会有一些损失。生的食物会保留自身的营养成分，特别是维生素不会被破坏。所以采用生食的方法能够减少营养的损失，但是生吃食物一定要注意饮食卫生。
科学课小学教学设计篇二
学生们认识了电、电流、电路之后，渐渐地他们就不满足于只点亮一个小灯泡，于是在“让更多的灯泡亮起来”的活动过程中，由于用几根电线连接好几个灯泡和灯座，一个地方的连接或一个器材出了问题，灯泡就不会亮了。本课的教学内容分2个部分：1.什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。2.做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法--做一个电路检测器。
二、教学目标。
1.知识目标。
〔1〕经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。
〔2〕经历用电器检测器检测故障电路的活动过程。
2.能力目标。
〔1〕学习做一个电路检测器。
3.情感目标。
〔1〕愿意自主、合作研究。
三、教学重、难点。
教学重点：学习做一个电路检测器。
教学难点：分析、思考电路出故障的各种原因。
四、教学准备。
1.学生准备：
〔1〕信封1：小灯泡2-3个、电线若干、灯座一个、电池一节、电池盒一个；坏的灯泡3组、没有剥皮的电线2组、废电池3组、形成断路的电池盒2组，共12组。
〔2〕信封2：每个小组一套做电路检测器的材料。（教师事先测试会亮。小灯泡、电池、电池盒、灯座各一，电线三根）。
2.教师准备：课件；科学文件夹；电路故障分析表和检测电路故障方案设计表；一组会亮的电路。
五、教学过程。
教学环节。
教师行为。
学生行为。
设计意图。
一、引入，了解电路。
1.展示一个能使小灯泡发光的串联电路。
2.课件展示电流在电路的流动情况。
1.说出电流在这个电路是怎样流动的。
要求学生能简单地口述电流从电池的正极流出，通过电线、电灯，又回到电池的负极。
二、探究活动：什么地方会出故障。
1.为每组的提供了一个有故障的电路。
2.引导。
〔1〕分组试一试本组的灯泡能不能亮？
电路中，连接一个灯泡也不会亮。
电路中，连接两个灯泡就不会亮；
电路中，连接两个灯泡会亮，但是连接三个灯泡就不亮了；
〔2〕展示台出示灯泡不会亮的电路，：灯泡为什么不亮了？
1.学生自己找出来故障。
2.分析故障原因。
3.分析猜想：电路中那些地方出故障了？
4.整理记录：在科学文件夹里记录分析和猜想。
问题的出现引发了学生的思考、讨论。
三、探究活动：做个电路检测器。
1．讨论：有什么办法知道电路中哪里出了故障？
板书：检测法替换法。
2.引导：如何检测电路连接是否有问题呢？
3.提示：检测器必须保证有用，即小灯泡会亮。
4.深入各组指导。
5.课件提示：电路检测器只能在实验室里检测简单电路；不能用来检测220v的电路。
1.思考讨论。
2.根据信封中所提供的材料设计一个电路检测器。
3.全班交流制作方法。
4.做一个电路检测器。
5.小组讨论检测的方法及步骤。
6.用电路检测器查找故障产生的原因。
7.排除故障，使小灯泡亮起来。
充分体现学生的主体性，方法由学生通过讨论、交流后形成。
安全用电教育。
总结。
1.电路可能会出现哪些故障？
2.怎样检测电路中的故障？
思考讨论。
巩固运用。
科学课小学教学设计篇三
在第一节课的研究中，学生已经认识到材料有着丰富的特性。本课的研究是以学生们常见的布料作为研究对象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透气性方面的不同之处。让学生了解不同功能的衣服选用不同的布料，是因为它们具有不同的特征。通过对布料的研究，使学生进一步认识到材料的多样性。
二、教学目标
1、科学概念：通过模拟实验，认识到不同的布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异，因此可以用来制作不同的物品。
2、科学探究：设计、完善简单的模拟实验，探究不同布料的防水性；能根据研究的需要选择相应的研究方法和实验工具；能科学的观察实验现象，并运用图文结合的方式进行汇报。
3、情感态度价值观：通过对布料不同特征的研究，能够对物品的细微差异进行认真细致的观察；通过小组合作研究活动，培养学生的自主性和合作意识。
三、教学重难点
认识布料的吸水性、渗水性、防水性。能根据布料的特征做出合适的选择。
四、教学准备
1、每组装有棉布、丝绸、毛料、雨伞布的信封一个
2、小喷壶12个、透明的一次性杯子12个
3、雨伞架一把。
4、实验记录单
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景导入，揭示课题
1、课件出示雨天打伞的图片
3、揭示课题
看来，这里面还有许多奥秘值得我们研究。这节课我们就一起来研究“雨天中的布料”
为后面的研究做准备
学生好奇地进行猜测
这样既激活了学生的思维，又调动了学生的兴趣。
二、活动一：观察布料
2、组织学生汇报观察的结果，提出汇报要求，并板书。
学生分组观察
学生汇报观察结果
让学生带着目的去观察。
培养学生的倾听习惯
三、活动二：设计实验方案
2、小组交流讨论实验方案。老师提出具体要求。
（2）如何让布料淋到相同的雨？
（3）怎样观察比较四块不同布料的透水性和吸水性？
3、小组汇报设计方案
4、师生共同总结出实验的方法，师问：如何观察实验的过程和结果？
学生思考问题
小组共同探讨，得出方案
再次明析实验的方法和目的
让学生明白科学必须经得起实验检验。
提出要求使学生明确思考的方向、目的。体现以生为本。
四、活动三：模拟实验—毛毛雨下的布料和中雨下的布料
1、提出实验的具体要求
2、学生分组活动并进行观察记录（师安排学生一半做毛毛雨一半做中雨实验）
3、小组汇报
4、比较毛毛雨和中雨下布料的不同，及同种雨量时各种布料的特点，总结适合做雨伞的布料是哪种。
学生按照设计方案进行试验
学生通过过实验观察和比较，得出自己的结论
提出实验要求，可以节省时间，培养学生的操作能力
五、拓展研究
说说其他的布料适合做什么？
学生根据所学探讨其他布料的用处
让研究延续，体现科学课的开放性。
科学课小学教学设计篇四
教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
《了解空气》教学设计
本节课的教学，着重体现以学生为主体，以问题为主线，引导学生积极参与、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把知识的获取过程看作比知识本身更为重要，引领学生经历一个个探究过程。
【教材分析】
《了解空气》是教科版小学《科学》三年级下册第二单元的第一课，也是学生探究“空气”的第一课。学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。
本课内容分为两部分。第一部分：引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。第二部分：通过“纸团不湿”、“水下倒空气”这两个比较经典的、具有魔术般神秘色彩的实验活动，并借助可见媒介――水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。
从而得出结论。这样做就能保证学生的探究活动是积极主动、有效的，探究的经历是真实而深刻的。
【学生分析】
学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。
【教学目标】
1、通过运用观察、体验、实验等方法让学生初步了解空气的一些性质。
2、通过本节课的教学，使学生初步学会借助其他介质来观察空气，从而学到一种新的探究方法。
3、乐意与同学合作交流，体验合作中的困难与快乐。
【教学重难点】
重点：空气的存在、以及空气占据着空间。
难点：对实验结果进行分析，得出结论的能力
【教学准备】
每位学生准备一个透明的、不漏气的塑料袋，一个大头针。学生四人一小组，每个小组准备一个水槽（用塑料盆代替也可以），两个透明的玻璃杯，两三张32k的废作业本纸，一个干抹布。
【教学过程】
一、激趣导入
・教师做一个“水下点蜡”的魔术游戏。
・猜猜关于空气的谜语。“看不见,摸不着;没颜色,没味道。人们离开它,谁也活不了。”
・播放课件，引出问题。
・我们来研究空气，谁来说一说自己知道的关于空气的知识。
・同学们知道的还真不少，你还想知道空气的什么问题？
【评：在激活学生已有认知的基础上，让学生提出问题，引起他们对空气的研究欲望。】
现在，我们就来研究空气是怎样的一种物质。
二、.感觉空气。
1、收集空气。
・要研究空气就要先想办法“逮住”它，怎样才能“逮住”它呢？大家来想想办法??
・我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多？
2、感觉空气。
・我们可以用手来摸一摸、按一按，看看有什么感觉？
・别忘了填写你们的科学文件夹啊！
3、交流对空气的感觉。
我们刚才运用感官观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现多？交流会使我们每个人有更多的发现。
三、.纸的奇遇。
1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。
・把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，要压紧，杯子倒过来时不能掉下来。
先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿？
・实际做一做看究竟会不会湿。
(教师深入到各个小组，看看学生会遇到哪些困难，引导他们将实验做成功。)
2、解释纸团为什么不会湿？
・先想一想，看能不能作出解释。
・再做一次，仔细观察压入水中的玻璃杯里有什么现象？
・解释玻璃杯里那段“空”着的地方是什么？
3、认识魔术的秘密是空气占据空间。
・水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不去呢？这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。
・现在知道纸团为什么不会湿了吗？
四、谁赶走了杯中的水
1、再来做一个魔术。
会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？让我们再来变一个魔术，看看你又有什么新的发现？这一次让你们自己来变。
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科学课小学教学设计篇五
1、知道蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物。
2、认识蘑菇的特点，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3、了解细菌和病毒的特点，知道细菌对人有正反两方面的作用。
1、能通过观察发现蘑菇的特点，比较蘑菇和动植物的异同。
2、能通过调查活动了解生活中的食用菌。
情感、态度、价值观：
通过本课学习，让学生能辨证看待身边的`事物。
1、收集关于蘑菇、细菌、病毒的挂图或视频资料。
2、供学生观察用的构造完整的蘑菇（每组1～２种），放大镜、小刀、白纸等。
3、生活中常见的真菌类生物：木耳、银耳、平菇、金针菇、香菇等。
教学过程：
课前布置学生收集关于蘑菇的资料。
1、导入。
（2）利用教材插图或挂图等引导学生小结蘑菇的生活环境。
（3）提问：你还知道关于蘑菇的哪些知识？
2、观察蘑菇。
（1）观察一个完整的蘑菇。教师指导学生运用眼看、鼻闻、手摸等方式全面、细致地观察。
（2）用小刀把蘑菇纵向切开，用放大镜观察切开的菌盖、菌盖上的菌褶、菌柄。
（3）交流，描述观察发现：从整体看，蘑菇分为几个部分，每个部分有什么特点，我有什么重大发现等。
（4）整理观察到的蘑菇的特点并记录下来。
4、认识蘑菇属于真菌。
（1）小组研讨：蘑菇与动物和植物有什么不同和相同？（引导学生从外部形态特点、获取营养的方式等方面进行比较。）
（2）交流，整理意见。
（3）讲解：蘑菇既不是植物也不是动物，它属于真菌。
（4）你还知道哪些是真菌生物？
（5）学生自主阅读教材提供的资料。
5、认识食用菌和毒菌。
（1）提问：吃过蘑菇吗？我们平时吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃吗？
（2）观察教材插图（或实物、挂图），认识常见的食用菌和毒菌。
（3）学生交流自己所知道的有关食用菌和毒菌的知识。（可以结合课前收集的资料进行交流。）
6、课外调查：小组或者独立调查：我们生活中有哪些食用菌？要求学生记录食用菌的名称、颜色、形状，还可以了解它的主要营养成分等。
1、了解细菌和病毒。
（1）猜一猜。教师展示一幅细菌或病毒的彩图，这是什么？说一说：你为什么这么猜？
（2）交流学生了解的细菌和病毒的知识。
（3）观察显微镜和电子显微镜下的细菌和病毒的照片。谈一谈：看了之后有什么想法？（如果不知道它们是细菌和病毒，我们也许会认为它们很美丽，但当我们明白了它们是什么之后，我们可能觉得它们很可怕。）
（4）阅读教材上的小资料：你又知道什么？（引导学生认识到细菌和病毒也有正反两方面的作用。）
2、展示食用菌调查成果。
（1）小组交流、展示。
（2）小组选择代表向全班展示调查成果。
（3）制作食用菌名片。（为一种自己感兴趣的食用菌设计一张名片，内容包括：名称、特点、外形图、主要食用价值等。）
（4）名片展示与评价。
科学课小学教学设计篇六
1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点。
2、能够在观察过程中，发现问题、提出问题和解决问题。
3、爱护小动物，珍惜生命。
不断改进观察的方法，解决观察过程中产生的问题。
对观察方法的探究。
放蚂蚁的瓶子、白纸、放大镜、水、水槽、三、四块塑料泡沫、昆虫观察盒、毛笔、水彩笔、玻璃片（投影片）、沙、绳子、几条硬纸条、记录纸和笔。
一、揭示课题。
1、你们带来了什么？
2、出示课题：蚂蚁。
二、激发探究欲望。
1、说说你是怎样捉到蚂蚁的？
2、学生画一只蚂蚁。选几幅展示。
3、比较。为什么有的会画错？
三、引导探究。
学生根据提供的材料分组自行探究。
教师不时穿插到每个小组的旁边观察学生的活动。密切注意学生在做什么？说什么？争论什么？扯得太远要帮助他们回到主题上来，钻进“牛角尖”得要帮助他们跳出来。
四、开展研讨、说蚂蚁。
1、把材料从学生处拿开。
2、说说刚才的研究中你们遇到了那些问题，你们是怎么解决的？有没有解决不了的问题？提出来让我们一起解决。
通过刚才的研究，你们发现了什么？
每组选出一个学生代表小组发言，研讨中发现的事实有另一个学生记录下来。
教师把学生的观点板书下来，即使错误的发言如果全班同意也要先记录下来。当学生的发言出现矛盾时，当场讨论解决。教师要注意把握方向，对于怎样更好地观察蚂蚁，蚂蚁身体的特点这些问题一定要讨论。
五、课外延伸
1、刚才我们初步观察了蚂蚁，实际上还有许多值得我们研究的地方，你们想不想继续研究？下课后，每个小组继续研究蚂蚁，下节课我们举行一个蚂蚁信息报告会。
2、看蚂蚁的反应，猜测蚂蚁的想法，送蚂蚁回原来的地方。
科学课小学教学设计篇七
1、知识与技能：
认识太阳钟和古代计时工具的原理。
2、过程与方法：
利用太阳钟的原理制作计时器
3、情感、态度与价值观：
意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。
有关日晷和其他计时工具的图片、电筒、日晷模型
一、铺垫孕伏
二、探究新知
（一）初步认识太阳钟
1、介绍牛顿的故事
前几节课的探究，我们已经知道日影的移动反应着太阳的位置变化，而太阳在天空的运行是匀速的，利用这个规律，著名的科学家牛顿，小时候就做过这样一个太阳钟。（教师边演示）他在空地上插根棍子，每隔2小时，在棍影的终点放一块石头做记号，（利用电筒照射光，产生棍影）记下时间。他利用摆石头记影子，又在石头上记时间，看！多简单，多巧妙的太阳钟就做成功了。他做的这个太阳钟据说在村上用了70多年，人们把这个太阳种称之为“牛顿钟”
2、听了这个小故事你有什么感想？得到了什么启发？
3、学生回答
4、教师小结
（二）探究日晷原理
1、介绍日晷：
实际上牛顿做这个太阳钟，是从日晷中得到的启发。（教师出示日晷的示意图和实物并把“日晷”板书在黑板）它又称作晷仪和日规，是我国古代劳动人民在观察大自然的变化时，通过不断的试验创造出来的，它利用太阳影子的变化来记录时间的工具。
2、制作日晷
同学们想不想研究日晷？（想）请同学们拿出自己的学具袋，里边就有个日晷，请同学们在小组里仿造这个示意图把它拼装起来。
3、探究原理
（2）学生回答。（晷面刻的是什么？它是怎样工作的？这根针有什么用？）
（3）教师引导学生认识晷面和晷针：这是一个赤道日晷，晷面与赤道面平行，上面的刻度就是时间。晷针与晷面垂直，它就相当于我们手表的时针。
（4）在小组研究日晷是怎样工作的。在其他同学的帮助下，结合“牛顿钟”的故事共同研究这个问题。（教师巡视指导，学生用电筒的光代替太阳光）
（5）学生汇报
（6）教师小结原理：当太阳光照射到晷针，晷面就出现晷针的倒影，倒影指向晷面的刻度就是当时的时间。
（7）为什么用太阳钟可以计时？你又时如何判断出当时的时间呢？
（8）学生讨论
（9）学生汇报
（三）认识手掌日晷
2、学生回答
3、教师小结，介绍手掌日晷并出示示意图。
手掌日晷流传于民间，它充分体现了人民的智慧。使用方法是这样的（教师带领同学们实践体验）：我们面向南边，手掌摊开（上午用左手，下午用右手），用拇指夹住一支笔，使笔与手掌垂直。拇指关节对着正南方，影子落在手上不同位置代表着不同的时间。
4、在其他同学的帮助下共同体验手掌日晷的运用，教师巡视指导。（引导学生用电筒的光代替太阳光）
5、请两组同学上台演示，台下同学说说指向的时间。
6、从这个试验你得到什么启示？
7、学生回答。
8、教师小结。
三、认识古代计时器
1、人民的智慧是深不可测的，在古代人们用来计时间的方法还有很多。我们来看看这些计时器（出示计时器挂图）。
2、同学们在小组讨论它们都是利用什么原理计时的。
3、小组请代表汇报
4、你们还知道其他的什么计时方法吗？
5、学生汇报
6、教师小结。
四、归纳知识
1、无论是古代的计时器还是日晷它们都有什么共同的特征？
2、学生汇报（都有固定的刻度和标识）
3、这节课你有什么收获？
4、学生汇报
5、教师小结
请同学们根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究。
古时常用的太阳钟至今似乎越来越少见，利用太阳钟的.制作原理，激发学生的学习兴趣，让学生亲身体验后意识到科学技术在不断发展，正确掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。
这节课主要是向学生介绍古代的一些计时工具，知道太阳钟的计时原理。并利用这一原理自己动手制作一计时器。
课前为激励学生的学习兴趣，特质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢？接着通过“牛顿钟”的故事初步建立学生对太阳钟认知，学生对于他的举动自然比较感兴趣。正好切入主题，介绍太阳钟后让学生亲自动手做一做，利用电筒的光代替太阳光实践体验后，再找出工作原理，使学生认识更为深刻。
在学生意犹未尽的时候介绍手掌日晷，使学生的注意力和兴趣迅速提高。学生实践验证后谈谈启发，帮助学生正确意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来好处。
最后出示古代一些计时器，让学生找出原理，并说说其它的计时器又是运用了什么原理计时的，帮助学生正确认识掌握大自然的规律，从中促使学生思考。同时让学生根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究。帮助学生巩固知识点，并把这节课的知识加以延伸。
这节课不受天气的影响下，带学生到室外体验教学效果更佳。
科学课小学教学设计篇八
在小学科学教育中，核心内容是让学生发展起来一些思想，形成一些观念。让他们在认识世界，改造世界，处理自然与社会、自然与人之关系等活动中能有一种科学的、正确的思想和方法。
1.第一步：把“科学主题”作为认识工具；
什么是科学主题？自然界本身是统一体，人类认识自然的活动形成了科学，科学常常被看作是对自然界的事物与现象、事实与数据的无尽的描述，或者对实验事实和探索活动的展示，而一些科学的核心概念可以将这些分立的信息片断融入广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系可以被显现出来，这种核心概念就是科学主题。
自然科学具有6个主题：能量、演化、变化的形式、尺度与结构、稳定性、系统与相互作用。
第二步：把科学主题在物质科学、生命科学、地球科学中的表现分解为最基础的重要概念（我们称之为核心概念）
在我国《小学科学课程标准修订稿草案》中明确指出，小学阶段科学教育主要包括物质科学，生命科学，地球科学以及科学技术与社会等四大领域、相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。
通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力、能量和能量的不同形式及其相互转换。
通过对生命科学有关知识的学习，了解生命现象、生命活动的特征、过程和发展的一般规律，认识人具有一个高级功能的脑。
通过对地球科学有关知识的学习，了解地球、太阳系的基本情况及运动的规律，认识到人类只有一个地球，改善生态环境，与大自然和谐相处。
第三步：从自己所教的教材中寻找哪些科学事实和探究活动能够帮助学生建立上述核心概念。
建构核心概念是一项复杂的工作，它不是简单把核心概念的讲解告知，而应在教学活动每一个环节上都进行细致的设计，并能巧妙的深入学生心中。小学生学科学需要学习的是科学家的科学思维、科学精神以及科学研究的技能和方法。但是，科学家运用科学研究的技能和方法探索的是人类未知领域的问题；而学生学习的内容则是人类已知领域的知识。换言之，学生学习的内容是人类社会已知的一些经验。在学习这些经验的过程中，我们希望学生经历科学家当初探索这些经验的过程，从而培养学生的科学研究技能和方法，使他们在今后的生活和工作中具有更多的探究意识和能力，进而有所创造。
课标指出科学的教学活动主要都是以探究活动为主，所以如何在探究过程建构科学核心概念就是最直接最重要的。探究任务的设置应有非常好的连贯性，并能符合儿童生理和心智的发展规律；探究目标的表述也是直接影响学生认知的主要部份，更有概括的概念目标比事实性的知识性掌握目标对学生更有意义；教师在一个探究活动过程中的众多的事实性知识的基础上引学生建立科学的概念，进而向大概念，核心概念发展；同还得处理好探究过程与核心概念建构的关系，谁主谁次、是不是每一个探究过程都有必须引导学生去建构核心概念；另外在我们的评价体系中应注重考察学生的核心概念的理解并在自然界中的应用。
科学课小学教学设计篇九
我国是水力资源比较丰富的国家之一，所以让学生通过观察思考，认识水流有力量，我们可以利用它是本课的重点。
让学生认识到水力是自然资源的一部分，自然资源还有很多很多，都是可以被我们人类改造和利用的，从而意识到从小要热爱自然，关心自然，做大自然的好朋友是本课的难点。
1、 能够通过观察和思考，知道水流有力量，认识人类 对水力以及对风力、太阳、矿产等自然资源的利用。
2、 认识到水力是自然资源的一部分，是可再生的;自然资源是可被改造和利用的。
3、 意识到从小要热爱自然，关心自然，做大自然的朋友，树立正确的自然观。
教学环节
教师活动
学生活动
目标检测
一、观察导入 激活思维
1、 出示小水轮的模型，演示小水轮转动的实验，提出观察要求：“小水轮是如何转动起来的。”
2、 出示“木排顺流而下”及“洪水冲毁树木、房屋”的投影片让学生仔细观察。
3、 引导学生针对实验和投影片上出现的现象展开讨论，议一议自己的感受，说一说自己的看法，谈一谈小组的共识。
4、 小结学生发言，引出课题，板书课题。
1、 学生仔细、全面地观察实验及投影片上的景象。
2、 小组活动
3、 通过小组交流认识到水流是有力量的。
4、 认真倾听老师小结。
1、 学生能仔细、全面地观察实验和图片，并在头脑中形成初步的认识。
2、 能主动地、热烈地开展小组活动，各抒己见。
3、 大部分同学通过小组互动，知道水流有力量，并能积极争取发言，发表自己的看法。
二、观察讨论 深入理解
1、 利用看录象、投影出示人类在生产、生活中利用水力的相关资料，为学生创设问题情境：看了这么多资料，你有什么想法?在小组中议一议。
2、 巡回了解学生讨论情况，并适时给以帮助和指导，尤其应引导学生联系实际说明水力的利用。
3、 组织学生把自己收集的相关信息和其他同学进行交流，认真倾听学生发言及时捕捉闪光点，给于鼓励;抓住分歧点，激起矛盾冲突，引导他们进行争辩。
4、 根据学生的发言，总结人类对水力利用的现状和存在问题。
1、 学生看录象及投影呈现的资料，了解资料所体现的内容。
2、 针对这些内容，小组展开讨论，各自发表看法。
3、 每组选一名代表总结小组发言，并在全班展开讨论、交流、评价。
4、 认真倾听同学的发言，针对同学的发言及时补充或提出自己不同的观点。
5、 通过讨论交流和倾听教师的总结，学生对这部分内容有较完善的认识。
1、 学生能认真仔细地观看资料，能把自己感兴趣的内容记录下来。
2、 能在组长的组织下协作学习，能主动积极地参与小组内讨论，形成自己的观点。
3、 结合老师同学提供的资料和信息，能简要阐述人类对水力利用的现状。并初步构建这部分内容的认知体系。
4、 能从老师的总结中加深对这部分内容的认识。
三、激活思维 深化认识
2、 利用录象资料创设问题情境：现在你想说什么?先说给小组同学听一听。
3、 巡回了解小组讨论情况，及时加以指导。
教师小结自然资源的丰富性。开发和利用自然资源前景的广阔性，以及保护自然的重要性。
1、 学生展开设想，各抒己见
2、 针对录象结合自我认识，积极开展小组讨论。
3、 各小组派代表发言。
4、 对他人发言作评价并可提出异议。
1、 能积极动脑大胆发言。
2、 通过录象资料倾听他人发言，初步了解自然资源。
3、 能从老师的总结，同学的看法中，深化对自然资源的认识。
四、全课小结 拓展延伸
1、 教师课堂小结
科学课小学教学设计篇十
1、通过观察、实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探索过程。
2、学生在“假设—验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发热爱自然、探索自然的乐趣。
3、能根据实验现象，初步解释自然界中岩石变化的原因。
：通过“假设—验证”的实验，了解岩石在变化。
：能根据实验现象初步描述自然界中岩石变化的原因。
1、学生以小组为单位到野外搜集岩石。
2、以小组为单位准备石灰岩、记录表、铁罐头、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、水、湿毛巾等。
3、课件。
一、体验过程
1、教师出示一块岩石，问：课前大家都去搜集了岩石，那么你了解它多少呢？
2、出示另一岩石，它和刚才的岩石一样吗？
3、自然界中的岩石又是怎样的呢？一起来看看。（出示课件）
看过之后又有什么新发现？
二、假设过程
4、岩石以前就是这个样子吗？你觉得岩石会改变模样吗？出示课题。
5、你能体验到是什么力量使岩石的模样发生了变化了呢？
6、交流汇报，综合整理并板书。
7、根据大家的猜测，你能设计几个实验来验证吗？
三、设计选择过程
1、选择一个假设，讨论讨论如何验证，需要什么材料。
2、汇报实验设计过程。一起确定本堂课可以进行实验的假设。
3、自主选择其中一个实验，请材料员来拿需要的材料，并作好实验记录表。
4、教师记下每组实验的方向。
5、在实验中，我们始终要关注的是：岩石到底有没有变化呢？
6、实验前，你还有什么要提醒大家的？老师的建议是：使用酒精灯，镊子拿和放都要小心点，眼睛和酒精灯保持点距离。
四、自主探究过程
1、学生分组实验，教师巡视。
2、交流汇报。
a、交流冷热对岩石的影响。
你们是如何做的？
实验中发现了什么？
比较以后岩石有没有变化？
如何变化？
如果时间长一点，再长一点，达到一千年，一万年，你估计它会变得怎么样？
b、交流水对岩石的影响。
c、交流碰撞对岩石的影响。
4、教师课件出示科学概念：岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象叫风化。
五、拓展过程
1、你认为还有什么力量使岩石的模样发生变化呢？
2、让我们一起来体验一下自然的力量吧！（植物对岩石的侵蚀图片或录像）
3、其实岩石风化的原因还有很多，大自然还有很多秘密等待我们去发现。
科学课小学教学设计篇十一
1、过程与方法：
学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。
培养初步的化学实验技能。
2、知识与技能：
知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包括氧气和二氧化碳。
知道氧气支持燃烧、二氧化碳能是澄清石灰水变浑浊。
了解氧气和二氧化碳的用途。
3、情感、态度与价值观：
培养敢于发表自己的见解的品质和合作交流的科学态度。
1、重点：了解空气的成分。
2、难点：掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。
蜡烛、水槽、集气瓶、杯子、石灰水
一课时
一、导入新课
1、今天我们继续来了解空气。
2、蜡烛的燃烧能离开空气么你怎么知道的
3、现在老师这里有三个蜡烛，分别放在空气中，小杯子、大杯子里，蜡烛能燃烧吗
4、他们的燃烧情况会不会有什么不同
5、为什么会出现这样的情况
科学课小学教学设计篇十二
1、培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。
2、激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。
3、体会对比描写的作用。
1、反复朗读，积累优美词句，体会文章精彩之处。
2、赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。
课时安排：两课时。
学生：准备预习本，采用“预习，发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本子上，供老师备课参考。
教师：在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认识状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。
法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。
1、自读。
两人或四人一组，互相读、听找感觉。教师巡视，发现问题进行指导。
学生谈读的感受。
教师总结朗读全过程。
积累、仿写、感悟。
背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。
记住你最喜欢的一段，说说理由。
科学课小学教学设计篇十三
1.能够做出正确的预测并用测量的方法掌握水位变化的规律； 2.能够采用先说预测依据后说预测结果的方式表达自己对事物的预测。
4.懂得即使有根据，预测也会有错误。
1.保持对现象的好奇心，愿意进行预测； 2.关注身边事物，关心重大事件，关心社会发展。
重点：懂得预测就是有根据的推测。
难点：初步学会对事物或现象进行科学预测。
乒乓球、漏斗、纸、烧杯、食盐、塑料袋、粉笔。
1．观看幻灯片，你能解释地上的鸡蛋为什么打破了？师生小结：当你在做地上鸡蛋破碎原因的解释时，你就在进行推理；在科学探究中，推理是对已经发生的事件和正在发生的事件作出合理的解释；板书：推理。
3、学生找出推理与预测的不同。
你能找出推理与预测的不同吗？（让学生说出推理是已经发生，而预测是没有发生）
（1）往烧杯中放入钩码，烧杯中的水位会上升吗？学生判断会上升。学生做下
这个实验。
（2）吹纸实验 提问：往两张纸之间吹气，纸片会怎样呢？还有没有其它的预测。
（3）用长颈漏斗吹乒乓球实验，提问：乒乓球会怎样呢？学生汇报预测结果。 实验验证。 在漏斗口吹气，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。
看来经验对预测很重要。（已有经验与预测的结果有时会不一样，要有真凭实据，必须要实践。
珍妮通过长期的艰苦的观察，获得了一些经验，对黑猩猩非常了解。因此她能通过黑猩猩的表情等预测黑猩猩的行动。
你能通过观察来预测吗？下面考考你。谈话：我们也学着珍妮预测一下粉笔落地的实验，请同学们和老师一起做。
1、提问：在下面情况下粉笔掉地不容易碎？为什么？
情形1：站立，将手中的粉笔掉在硬地面上。
情形2：取一枝粉笔，用纸将其包起来，让包裹好的粉笔掉在地上。
情形3：取一枝粉笔，放在充气的塑料袋里，让袋子掉在地上。
2、教师演示三只粉笔大家预测的结果是什么？预测的根据是什么？
（1）学生预测。
（2）汇报预测的结果、根据。
（3）学生实验验正。
2、学生进行预测。
3、小组实验进行验正。
4、汇报实验结果。
5、小结，由此看来，只是根据正确，预测才可能正确。
6 教师小结：科学的预测不是随意猜测，而是生活经验的推测。要想知道预测正确不正确，必须要经过实践。但是，如果根据只是个人经验，未经科学证实，也是经常要出错的。
1、师：看来预测在人们的生活中有着十分重要的意义。教师出示生活中的一些常见事例让学生预测。
（1） 傍晚时分，聪明的小狗纠缠着主人，这是小狗表示？？
（2） 冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能会？？
（3） 过度开采城市地下水，可能带来什么危害？
（4） 乌云从天边飘过来，天气可能？？
4．师：生活离不开预测，更离不开科学的预测。生活中科学预测的事有哪些呢？ 让学生感知：生活中预测的事例还真是不少呢。
谈话：其实生活就是科学，只要你经常关心身边事物、关心重大事件，关心社会发展，你会发现科学就在我们身边 。希望每名同学认真观察都能成为生活中的科学家。
让学生预测掉光叶子的植物的生死情况。你认为生活中哪些情况下需要我们作出预测？
预 测
推理
预测
科学课小学教学设计篇十四
第一次作业
1、你对我国小学科学课程标准有何看法？
2、国外科学课程标准对我国科学课程标准的制定有何启示？ 第二次作业
1、如何实现多种课程资源的合力作用？
2、为什么要重视科学课程资源的开发与利用？
第三次作业
1、阐述教师专业发展的两种理性假设。
2、阐述小学科学课教师专业素养的构成。
具体要求：
（1）字迹清晰，书写认真
（2）要点准确，内容充实
（3）统一用学校大的作业纸，分开写，每次作业单独存档
（4）不做或整篇抄袭的，0分
二、副卷作业
任意选择一个小学科学课程教学内容进行教学设计，并编写教学设计方案。具体格式见教案模板，先把教案模板打印出来，手填具体内容；“教师意见”不用填。
三、期末考试
题型：简答题、辨析题、论述题、案例分析
友情提示：所有作业的提交时间截止20xx年1月9日下午5点。
科学课小学教学设计篇十五
本节课的教学，着重体现以学生为主体，以问题为主线，引导学生积极参与、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把知识的获取过程看作比知识本身更为重要，引领学生经历一个个探究过程。
《了解空气》是教科版小学《科学》三年级下册第二单元的第一课，也是学生探究“空气”的第一课。学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。
本课内容分为两部分。第一部分：引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。第二部分：通过“纸团不湿”、“水下倒空气”这两个比较经典的、具有魔术般神秘色彩的实验活动，并借助可见媒介——水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。
从而得出结论。这样做就能保证学生的探究活动是积极主动、有效的，探究的经历是真实而深刻的。
学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。
1、通过运用观察、体验、实验等方法让学生初步了解空气的一些性质。
2、通过本节课的教学，使学生初步学会借助其他介质来观察空气，从而学到一种新的探究方法。
3、乐意与同学合作交流，体验合作中的困难与快乐。
重点：空气的存在、以及空气占据着空间。
难点：对实验结果进行分析，得出结论的.能力
每位学生准备一个透明的、不漏气的塑料袋，一个大头针。学生四人一小组，每个小组准备一个水槽（用塑料盆代替也可以），两个透明的玻璃杯，两三张32k的废作业本纸，一个干抹布。
一、激趣导入
教师做一个“水下点蜡”的魔术游戏。
猜猜关于空气的谜语。“看不见，摸不着；没颜色，没味道。人们离开它，谁也活不了。”
播放课件，引出问题。
我们来研究空气，谁来说一说自己知道的关于空气的知识。
同学们知道的还真不少，你还想知道空气的什么问题？
【评：在激活学生已有认知的基础上，让学生提出问题，引起他们对空气的研究欲望。】
现在，我们就来研究空气是怎样的一种物质。
二、.感觉空气。
1、收集空气。
要研究空气就要先想办法"逮住"它，怎样才能"逮住"它呢？大家来想想办法？？
我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多？
2、感觉空气。
我们可以用手来摸一摸、按一按，看看有什么感觉？
别忘了填写你们的科学文件夹啊！
3、交流对空气的感觉。
我们刚才运用感官观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现多？交流会使我们每个人有更多的发现。
三、.纸的奇遇。
1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。
把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，要压紧，杯子倒过来时不能掉下来。
先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿？
实际做一做看究竟会不会湿。
（教师深入到各个小组，看看学生会遇到哪些困难，引导他们将实验做成功。）
2、解释纸团为什么不会湿？
先想一想，看能不能作出解释。
再做一次，仔细观察压入水中的玻璃杯里有什么现象？
解释玻璃杯里那段"空"着的地方是什么？
3、认识魔术的秘密是空气占据空间。
水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不去呢？这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。
现在知道纸团为什么不会湿了吗？
四、谁赶走了杯中的水
1、再来做一个魔术。
会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？让我们再来变一个魔术，看看你又有什么新的发现？这一次让你们自己来变。
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