专业教师教学研究反思论文（通用22篇）

总结是对过去的经验和教训的总结，可以为今后的工作提供借鉴。在总结时要谦逊、追求真实，不夸大和美化自己的成绩。以下是总结撰写的一些技巧和要点，供您参考和借鉴。

教师教学研究反思论文篇一

“综合实践活动”课程是一门与学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应与学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。教师应做到以下几点：

首先教师角色要发生改变。

我们知道，在传统的课堂教学下，教师是主角，理所当然是三尺讲台的霸主。往往是教师讲什么学生就得听什么，教师说什么学生就得记什么，一切包办代替，一切整齐划一，存在着严重的课堂霸权主义。而今课堂要求教师是学生学习的引导者，问题探究的参与者，合作交流的组织者，质疑问难的先驱者。从此意义上讲，教师已不再是以往主宰课堂的“圣贤”，而是学习活动中重要的一员，是与学生共同学习的一份子，充其量也仅仅是首席。因此我们一定要放下至若长尊的架子，以平等、谦虚、和善、热情的姿态深入到学生中间，同学生一起提出疑问，和学生一道讨论分析，帮助学生排忧解难，鼓励学生知难而进，与学生一块享受成功的快乐，总结分析的教训。古语云“亲其师，信其道。”应该说于今仍有其深刻的现实意义。只有摆正了师生的位置，才能发挥我们在学生学习过程中的重要作用，避免喧宾夺主。

其次，在新课程实施的过程中，学生的学习方式要发生变革。

新课程理念强调，要从“知识与技能、过程方法、情感态度和价值观。”三个维度来制定并落实教育教学目标。这实际上既高度概况了对教师教的要求，又明确提出了对学生学的要求。因此，新课程“提倡自主、探究、合作的学习方式。”这种学习方式一开始学生可能会表现出不习惯或不知道怎么做，切莫就此而罢休，只要坚持下去就一定能步入正轨的。而且这种学习方式一旦深入人心，就会使学生受益终身，而我们教师也会收到一劳永逸的理想教育教学效果。实践证明，诸如情境教学、话题教学、体验教学、发现教学等方法对培养学生的探究精神及合作意识快捷有效。总而言之，要千方百计地给学生多多提供动脑、动口、动手的机会，学生自己能做的就大胆地放手让学生自己去做。只要我们敢于放手，就很可能收获得意外的惊喜。但放手绝不等于放任，不要忘了自始至终我们都是学习活动的组织者、引导者，把握大局、运筹帷幄的重任仍然肩负在我们身上。所以若想不辱使命，我们就必须松驰有度、收放适宜。初中学生的可塑性是很强的，而且有着极大的潜能等待开发。因此其接受和适应新事物的速度特别快，只要教师教导有方便很快上路。所以，最忌讳的就是急功近利、浅尝辄止的浮躁之举。

最后，新课程理念得以贯彻落实的关键在于师生的热情参与。

因为课堂教学是新课程改革的主阵地，所以说广大师生才是新课程改革的直接参与者和实施者，在新课改的问题上我们一线教师和同学们是最有发言权的。因此我们没有理由不以高度的主人翁责任感投入新课改的大潮中去。

要想真心实意地搞改革我们就必须妥善处理以下两方面的关系。

第一，要构建和谐、融洽的师生关系，实现师生的通力合作。

第二，要合理安排时间，努力协调工作和学习的矛盾。

面对新课程改革，我们每个人要充实新知识、树立新理念。为了适应新课程改革，就得学习，而学习的最佳途径是踏踏实实地搞教育科研。每位教师、教育工作者都能以对民族未来高度负责的态度积极投身于新课程改革，再苦再累都会克服。

针对综合实践活动的性质、特点，从落实素质教育的重点—培养学生的创新精神和实践能力为目标，以优化课程结构为手段，在学生中开展了综合实践活动课程的探索与实践，下面谈几点个人的看法：

一、创新思路充分体现综合活动的课程特点。

综合实践活动既不同于学科课程，也不同于一般的课程，还有别于原来的活动课程，其最显著的特点就是综合性、实践性、地方性和时代性。如何体现这些特点呢？为此，我在课程内容的选择、呈现方式和课程形态的定位等方面进行了创新。首先在课程内容的选择方面，努力做到三个“一”，一是选择那些能体现多学科知识的综合运用并能促进学生多方面发展的课题，以体现综合实践活动的综合性；二是选择那些贴近学生现实生活和学习实际、容易引起学生思考和探究兴趣的课题，以体现综合实践活动的时代性；三是选择那些能反映当地历史和文化传统、反映现阶段地区经济和社会发展成就或问题的课题，以体现综合实践活动的地方性。其次，在课程内容的表现方式方面，不象学科教材那样直接的、大量的呈现知识、结论和观点，而是采用“想一想”、“做一做”、“读一读”、“说一说”、“写一写”“试一试”等小栏目的形式呈现课程内容，并留出适当的空间让学生自己去填写，这就为学生涉及了丰富多彩的实践活动。体现了课程的实践性，同时也为课程的生成性预留了充足的空间。

二、开发综合实践活动有利于课程内容的自我更新。

针对当地的地理环境和经济发展实际，应抓住机遇，深入挖掘文化内涵，将其纳入综合实践活动的课程的开发体系，形成了独具地方特色的模式。如成立了人文地理社会实践调查小组。调查范围：一是人文地理景观，历史渊源；二是风土人情，英模名人；三是工业、农业的环境资源。此项活动，能培养学生热爱家乡的情感，增强了学生的环保意识和社会交际能力，为将来走向社会打下基础。

在教学改革实践中，我逐步认识到，传统的单一学科课程过分强调共性全“优”，而忽视了人的发展的不可避免的不平衡性，忽视了学生个性爱好的发展。综合实践活动课恰恰弥补了单一学科课程的不足，他以利于激发学生兴趣爱好，发展学生的个性特长，使每个学生在不同的起跑线上都能得到发展。

比如，在数学教学中进行大胆尝试，增加了大量的活动内容，通过动手、动脑，培养了学生动手操作的技能，发展他们的形象思维和创新能力。因综合实践活动的课程开发以挖掘社区教育资源为依托，所确定的课题和选用背景材料都源于学生的生活实际，源于当地历史文化传统和社会经济发展的现状，因此具有明显的时代性和地域性。这些课题虽然不很“经典”，但却很“鲜活”，在时空上离学生近，因此很容易引起学生学习和探究的积极性。

三、探索科学的综合实践活动评价方法加大活动强度。

综合实践活动课评价对综合实践活动课程教学起着调控的作用，因贯穿于教学的全过程。教师一方面要对教育学双边活动进行评价，另一方面要注意给学生评价的机会，让学生在实践活动中自主探索、自主体验。

1、注重综合实践活动过程的评价。

综合实践活动的目的是为了促进学生的全面发展，因此，教师进行评价时要尽可能全面的评价学生每一方面的发展，既关注结果，又关注得出的结果的思维过程。除了评价活动结果，还对学生参与活动的兴趣度、自我调控力，克服困难的精神等进行评价，以教师的评价带动学生参与的积极性，促使学生在活动过程中充分的动起来。

2、“学生主动参与”“活动教育”的核心。教师应创造多种评价机会，让学生参与评价。一方面让学生及时发现、纠正错误，肯定优点，品尝到实践活动的乐趣；另一方面让学生在评价别人的同时反观自身、展示自身。这不仅仅是学生主动参与的体现，更重要的时学生在评价过程中独立思考、用于评判、主动发展，展现里，同时也培养了学生热爱家乡、热爱大自然的情感，也是兴趣小组深深植根于当地实际的沃土中，为综合实践活动课程的改革和发展注入了活力。对学生特长的培养及发展产生极其深远的影响。“思维活动的过程，是更深层的实践活动。

总之，综合实践活动课程的开展，拓展了学生的视野，使学生的智力水平、动手能力、交际能力都得到不同程度的提高。

教师教学研究反思论文篇二

论文导读：《计算机网络技术》课程是计算机应用专业必修的一门专业平台课。随着计算机网络技术的发展日新月异，因此，在教学过程中，培养学生掌握处理络问题的基本方法，使其日后具有继续学习和自我提升的能力，才是这门课程的教学目的。理论与实践的教学组织都要围绕这个教学目的来展开。

关键词：计算机网络技术，实验教学，理论教学

职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。论文格式。目前国家加快职业技术教育的发展，加快推进职业技术教育大众化进程，正是适应社会主义市场经济和社会进步的需要。培养社会需要的实用型的中、高级技术人才是职业教育的首要任务，那么如何办出职业技术教育特色，如何设计课程及教学内容，以适应市场经济的需要，是高职院校亟待解决的问题。

《计算机网络技术》课程是计算机应用专业必修的一门专业平台课。通过计算机网络技术课程的教学，学生不仅要掌握较扎实的计算机网络基础知识和较强的实践技能，还要养成良好的学习习惯和学习能力。众所周知，高职学生的最大特点是学习没有热情，逻辑思维能力欠缺，依赖教师，自学习能力差。如何让学生能真正地学到知识，获得职业技能，提高自学习能力，是课堂教学中必须关注的问题。

一、理论教学组织

计算机网络技术发展十分迅速，知识更新日新月异。作为一门交叉学科，它涉及计算机技术与通讯技术两方面的内容，且与工程技术结合非常紧密。论文格式。计算机网络的概念较多，因此要强调基本概念，而不是过多地讲具体的计算网络中所使用的专用设备。计算机网络的发展非常迅速，新的技术不断出现，因此应尽可能地讲述较新的内容，使所学的内容不致很快地过时。有必要在教学中适当引入最新的网络产品，重点讲解一些最常用的网络协议。

对这些产品与协议的介绍将有助于学生对网络理论的理解，有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生将理论与实践结合起来。例如：在讲解网络层次结构时，每一层的讲解最好结合相应的网络产品。在物理层的讲解中，可以结合交叉线的制作；在数据链路层的讲解中，可以结合hdlc协议及ppp协议；在介质访问控制层的讲解中，可以结合交换机的工作原理及使用方法，以及最新的无线网络设备；在网络层的讲解中，可以结合路由器的使用与ospf协议，等等。在讲解过程中，教师还应提醒学生：现有协议可能会被新的协议所取代，现有的网络产品也可能被升级，重要的是通过对当前这些协议的学习与分析，理解网络的基本工作原理和协议的设计思想，明白协议在面对问题时采用了怎样的解决思路。一旦学生掌握了处理网络问题的基本方法，就能够在面对网络技术的不断发展时继续学习。培养这种继续学习的信心与能力，才是课程最重要的教学目的。论文格式。此外，教师应淡化教材的作用。教材仅是主要参考书，教师应引导学生多读相关的书籍和报道。

二、理论与实训一体化教学探讨

《计算机网络技术》课程工程性较强，教学中应理论联系实际，重视实验环节。学生只有通过具体的实践，才能加深对所学基础知识的.理解；只有经历了实践的全过程，才能系统地掌握各个环节的基本技能。传统的教学计划安排是先讲授《计算机网络》理论课程，然后安排为期两周的计算机网络技术实训，有时理论课和实训课还不在一个学期，在指导学生实训时发现很多学生已对所学理论知识忘得差不多了，实训老师得花费大量的时间重新讲解基本原理，这样学生实操时间相对减少，往往很多学生实训结束达不到相应的技能。为此我们学校采取理论与实训一体化教学方式，使理论与实训得到了充分的结合。任课教师既具有较高的理论知识又有较强的实践能力。在教学中，教师讲授一定的理论知识后，即进行实践操作，使学生学完本门课程后，就掌握了本门课程的实践操作，取得了较好的效果。

在实践课的教学方式上，首先演示和讲解实验目的、步骤、相关的背景环境以及需注意的事项，然后要求学生按照实验指导人人动手，实际操作，完成实验内容以及教师所给出的情景问题。遇到问题首先要求学生分析问题，教师在旁边指导，引导学生逐步解决所遇到的问题，这样不但能提高学生学习的兴趣，而且还能培养学生解决实际问题的能力。

三、实验教学组织

对于网络技术操作，实践性强，在条件允许的情况下尽量为学生提供实验的机会，但是学生接受能力不同，学校提供的机会总是有限的，为了更好地提高学生的操作技能，巩固课堂教学效果，在改善实验设备、实验条件的同时，教会学生使用模拟环境，使学生能在宿舍自己的电脑上做网络实验，提高实践效果。比如使用virtualpc即虚拟pc技术，让学生在一台pc上同时运行多个操作系统，而且不需要重新启动系统，只要点击鼠标便可以打开新的操作系统或是在操作系统之间进行切换。学生可以把一台机器当作多台使用，彼此互不侵犯，从而可进行对等网络、windows20xxserver组建及linux网络等实验。而利用boson．netsim模拟软件，学生能完成交换机和路由器的实验。通过模拟环境，学生不仅能熟悉命令完成配置，也为学生自学提供了平台，使学生真正成为社会发展需要的高级技术型应用人才。同时在教学中结合学生宿舍组网，让学生自己动手完成组网，有助于学生对基本原理的理解并提高对实际应用的认识，激发学生学习的兴趣，培养学生的职业技能。

四、结语

计算机网络发展更新迅速，教师在教学中要注意吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，把培养学生解决问题的能力作为我们的教学目标。这样，才能取得较好的教学效果。

参考文献：

[2]崔轩辉。计算机组网工程[m]。武汉：武汉理工大学出版社，20xx：173―180。

[3]骆耀组。计算机网络实用教程[m]。北京：机械工业出版社，20xx：150―200。

教师教学研究反思论文篇三

摘要：在五年制临床医学教学中，口腔科学作为其重要的有机组成部分，是一门具有较强实践性与特殊性的必修课。

但在实际教学中存在许多不足之处，如教学方法陈旧、学生学习积极性不高、专业知识与现实生活相脱节等问题。

笔者结合自身教学经验，从教学常见的问题入手，以教学方法探索及教师队伍建设两个方面进行分析，以期对今后的教学工作有所裨益。

关键词：临床医学；口腔；教学体会。

口腔作为人体重要的组织器官，对人体的健康至为重要。

一方面，口腔健康与否对人体的整体健康有着极大影响；另一方面，以口腔症状为突破口，根据口腔所表现出的症状可检测、反映人体其他部位的健康状况。

可在实际中，由于没有将口腔科学作为临床医生执业考试的内容，造成学校及学生对这门课程的忽视。

学校压缩了口腔教学的课时安排。

学生则表现为不重视、不喜欢这门课程。

因此，这门课程的教学需要在在有限的教学时间内，以优质的教学质量、高效的教学方法，激发出学生的学习热情，达到让学生全面掌握口腔内科学及口腔颌面外科学的教学目的。

1教学实践中所遇见的问题。

1.1学生方面的问题。

在实际教学中，教师作为引路人，学生是学习的主体。

如果学生的学习积极性不高，那么教师的教学工作也就很难取得理想的成效。

学生学习积极性不高的原因有以下几点。

首先，思想认识不够。

大部分学生认为毕业后并不从事口腔方面的工作，因此忽视这门课程的学习。

上课玩手机、睡觉的比比皆是，课堂纪律严重涣散。

面对这种情况，一方面打击了教师教学的热情；另一方面，也影响到了一些同学的学习热情。

特别对于大班授课，这种情况尤其显著。

其次，学习困难大。

客观来说，由于教学课时比较少，而课程的知识量又很大，这导致学生很难在上课时很难有良好的收获。

要在20个课时内完成口腔专业两年内的教学内容，学生确实很掌握那些繁多且抽象的知识点。

1.2教学模式僵化问题。

优质的教学模式产生优质的教学效果。

笔者认为，单调僵硬的教学模式也是严重阻碍口腔教学的一大因素。

表现为以下几点。

首先是教学方法陈旧，比如照本宣科式的教学方式。

这类教学方法早已不早适应当前的教学模式。

这种教学方法最大的弊端是缺乏“反馈”信息，教师虽然很努力的完成了教学任务，但却不了解学生的接受情况。

学生在跟不上教师“节奏”后，自然而然也就不想再继续听课。

也即是说，缺乏交流互动的教学模式是低效而僵硬的。

其次，在教学工作中，“无目的”的教学方法也是不科学的。

笔者认为的“无目的”是指按照书本顺序教学，没有根据一个个具体的问题而进行展开、研究进而解决的教学方法。

这种教学方法也很难取得理想的教学效果。

2教学模式探索。

2.1加强思想认识。

随着社会的进步，医学模式的改革。

口腔医学在整个医学体系中，所占有的地位越来越重要，社会及国家给予口腔医学的重视也越来越多。

针对学生对于这门课程重要性认识不够，教师及学校应加大对于口腔课程重要性及必要性的宣传，让学生从思想上重视这门课程的学习。

思想是行动的源泉，只有学生根本上的重视口腔医学，才能顺利的展开以后的教学工作。

2.2借鉴pbl教学法。

pbl教学法，也即是“问题为基础的学习”的教学方法。

具体表现为以问题为探讨、研究的主体，教师辅以教学方法，学生相互讨论解决问题。

这种教学方法具有许多好处。

首先，学生针对具体的问题研究。

将抽象复杂的理论知识变成实实在在的客观问题，可激发出学生的求知欲，学习热情也就点燃了。

如在牙体牙髓常见病这一节中，我们设计的问题是：俗话说牙痛不是病，痛时真要命。

试问不同的。主诉与牙体牙髓病的发展、诊断、鉴别诊断及治疗有何意义针对病例。

以具体问题激发学生对所学内容的兴趣。

最后，应根据实际情况作出相应的变化、调整。

我们的教学内容是以完成教学大纲为基础，所以在具体教学工作中，不能完全按照国外的pbl教学方法，这与我们的实际情况不相符合。

2.3应用互动教学法。

笔者认为，师生互动远比教师“独角戏”教学更具有效果。

首先，“亲其师，而信其道”。

教学过程中师生互动，一方面活跃了课堂氛围，使学生在轻松的学习环境中学到了知识；另一方面也增进了学生与教师之间的感情，学生喜欢老师，也就更愿意学习这门课程。

其次，能够相互讨论学习。

讨论是学习进步的一大积极因素，集体思考取长补短的学习方法远比“闭门造车”更高效、科学。

在具体教学工作中，可采用“问答式”与“讨论式”两种互动方式进行教学。

比如对于理论知识的掌握，教师可以在课堂上对学生进行“提问-回答”的互动，这样能全面、方便的了解学生对理论知识的掌握情况。

而对于新学习的知识如临床典型病例等，教师可让学生分组讨论、研究，然后在教师的指导下针对问题回答问题，教师就在活跃的课堂氛围中完成了教学工作。

2.4加强教师队伍建设。

教师是教学工作中重要的组成部分，教师的教学效果很大程度上决定了整个教学工作的质量。

因此，提高教师队伍建设，加强教师教学效果，是提高教学质量的重要方法。

加强教师队伍建设可从以下两方面入手。

首先，业务学习制度。

具体表现为教师除了认真备课外，还要仔细研究教学内容。

将教学内容“分门别类”，哪些知识点学生可以自学完成，哪些知识点应详细讲解。

针对性教学能起到事半功倍的作用。

其次，以科研促进教学。

具体表现为不断学习、跟进前沿的学科动态，以最新的学术知识更新教学中的某些内容；还应该鼓励教师参加各种学术探讨活动，积累、拓宽知识储量，更好的完成教学工作。

总之，口腔教学因其特殊性与重要性，在教学工作会遇到许多问题。

面对这些问题，需要教师在教学工作中不断积累教学经验，不断创新、调整教学方法；不断提高教师业务能力及拓宽知识储量，才能优质的完成教学工作。

参考文献。

教师教学研究反思论文篇四

关键词：教育研究专业发展校本教研自我反思同伴互助专业引领教育叙事

有专家指出：当前国内外教育改革已经聚焦在下面两个观点：一是教师事关重大，另一个是改革最终发生在课堂。这种变化体现在教师身上，就是使教师的教育观念、教育角色、教育行为、教育技能，适应知识性教学向发展性教学的转变。而且要全面的培养学生的素质，特别是培养创新意识与创新能力。为了促进教育的均衡、协调、规范、内涵、特色发展，提高教师专业化水平、加强教师队伍建设自然成为提高教育教学质量的突破口，提高办学质量就成为重中之重，因此教师专业能力的提高，已经超越教师的个人层面，成为推进教育改革提高学校教育教学水平所必须面临的问题。因此，教师有必要参加教育科研课题研究。

教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有研究机会。所以教师不仅处于最佳的研究位置，而且拥有最佳的研究机会。从自然观察的角度看，教师又是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，他们不是一个局外人，而可以是掌握观察方法，了解观察意图却不改变原来课堂教学情景的最佳人选。

一、提高专业发展意识，积极参与校本教研

1、校本教研促进了教师专业成长

新课程下的校本教研，使教师充分利用自己的专业能力进行课程的开发、实施、创新设计与评价，不仅使得新课程从理想变为了现实，而且也使教师自身获得专业成长的机会，培养对教学实践的反思和研究能力。把实践反思和行动研究当成了自己专业生活的一部分，成为了新课改的真正参与者。

我校的教研母课题是“培养学生的学习兴趣”，通过研课前的个人备课，加深了教师对教材及教材知识体系的理解和掌握，同时通过学习新课程标准，使教师进一步明确了教学的依据，为教师合理安排教学内容、设计教学流程提供保障。1）通过同备、同上一节课，使同年段教师在共同的交流中互相促进，取长补短，有效的提高了教师的教学设计能力、教学问题的解决能力、教学基本功、教学水平。2）创设了浓郁的教研氛围，使教研不只是一节课，而是贯穿在教师平时的课堂教学之中，贯穿在教学“五环节”之中，并为所有的教师所体验、所认同，提高了教师教、科研工作的热情。提高教学质量3）通过研课，提高了教师对新课程标准的践行能力及从容交流的心理素质。以下是我校开展校本教研（集体备课）的流程：

（1）本校包保领导做主题培训，形式可以多样。

(2)主讲人结合教研课题及课例说课。

教研问题的提出：即研究的课题及课题提出的依据。

假想：结合教研课题进行想象，通过自己的教学设计能达到什么效果。

问题解决方案的设计：即教学设计的一部分，重点体现对教研问题的设计过程及依据。

（3）集体评课：

要求结合新课程理念，对主讲教师在课题的选择、问题的假想、解决问题的设计（方法与手段的选择）及有效教学理念的支持等方面进行评议，并结合自己的教学实践提出合理的建议。每位教师一学期至少一次作为集体备课的中心发言人，全体教师参加学习讨论、研究教学中的实际问题，做到记录详细、有评价、有讨论发言有总结、有领导积极参与记录。

（4）结合问题设计，主讲人上课：

要求听课有记录,有过程有重点、有点评和反思。

（5）主讲人反思

要求主讲人结合课题及课例对教学进行反思，包括新课程理念的实践、课题的解决方法、师生的互动及有效评价等，重点反思教学课题的解决与教学过程的整合程度。

（6）领导总结。

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。

2、促进了学生的发展

通过教研，通过各学科、各班子课题的选择与实践，解决了教学中“如何培养学生学习兴趣”的实际问题，培养了学生朗读能力、自主合作探究的能力、识字的能力，促进了学生良好行为习惯的养成。

3、学校都有自己不同的发展历史、文化背景和发展个性。通过精细化的常规管理，大力开展校本教研，促进了教师专业成长、个性张扬，提高教育教学质量，基于我校自身的发展而形成了本校的办学特色，我们教研的成果已经逐步沉淀为学校的传统和文化。

二、经验+反思=成长，经常进行自我反思

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。实践证明，自我反思是教师开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。

教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。教师通过反思性教学促进专业发展的过程可分为可五步：

1、分析教学现状，发现问题。教师要自觉地全面审视自己的教学实践，对自己的教学水平、教学方法、手段的选择、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，并通过集体的讨论，明确问题。

2、全方位审视问题。问题明确后，教师主要可以从四个角度去审视问题：从所教学生提供的视角，同事所提供的视角，教育文献所提供的视角，从心理学、社会学等相关学科的角度对问题的描述和分析。从不同的角度审视问题，有利于教师进一步分析和把握问题，剖析问题本质。

3、进行目的――手段分析。教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的.手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。

4、实施行动。选取行动措施后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施自觉落实到教学的全过程，并且要不断观察和反思实施效果，并随时对行动进行修改和调整。

5、总结评估。反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。

当然，这五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。

三、认真开展同伴互助

同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

我们的教研活动采取的是自主研修同伴互助的学习方式，教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。我校非常重视其建设，并成立了以责任校长为组长、业务校长、主任为副组长的教研领导机构，亲自参与听课与评课，带动了教师进行教学研究的热情，并结合教学实际给予指导，并根据学校实际分成语文、数学、专科三个学科教研组，明确各教研组长的职责，制定好实施计划，每位授课教师都积极践行新课标理念，结合教研课题上好每一节课。在教研活动中，以具体课例为载体，教师在教学研究的过程中紧密结合常规教学的五坏节进行――充分的挖掘并创造性的使用教材的过程，充分进行教学资源的导引的过程；整合身边的教学资源的过程；大家的评议、领导的总结及反思的过程，这种教师主动参与的教学研究活动，对所有参与教研的教师的教学都是一种感悟与提升。同时，校本集中培训与自我研修，对教师也是一个提高，尽力做到以研促培，以培促研，有效促进教师专业化成长的进程，促进教师“新课程”的践行度，实现“研、培、教”一体化。在期末教师们结合教研课题形成了具有自己实践性、个性化的语言的教学反思与案例，展示了自己的阶段性的教学研究成果。

我们规定每月一次的校本教研集体备课，活动要求做到“十个有”：有时间、有专人负责、有主题培训、有中心发言人、有主题、有课例、有集体评议、有主讲人反思、有总结、有领导参与。这里体现了信息交换的各种类型，如集体评议中的有主题的深度会谈。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。如我们在开展语文《如何培养学生的朗读能力》的教研时，我们的教师就朗读在教学中的穿插、方式及指导各方面进行研讨，使上边谈到的各环节更清晰、进行得更规范更科学，更有效果。在活动中教师之间彼此协作，我们本学期因中心校是单班教学的实际，采取了联合教研的方式，中心发言人寻找的是同年级的教师作为协作对象既有共同的研究目的，又有各自的研究责任；课例的展示使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。

我们的教研形式多样，我们把校本教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。大家在每周的教研活动时间里，能畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。教研已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化。不知不觉中，教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容。除了固定的教研活动时间外，即时教研司空见惯：办公室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法；经常针对某一班级现象或某一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方；很多教师下课回来后放下书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事……这些不起眼的形似“聊天”的行为和过程，就是被我们称为校本教研“小插曲”的群众性即时教研活动。

四、充分发挥“专业引领“的重要作用

我们主要是从进修学校教研员及领导理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等来实现的，实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

五、积极开展教育叙事研究

组织教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。叙事研究主要从以下几方面进行：首先要常学习，养成读书学习的习惯，提高理论素养，为开展研究工作做好准备。其次，处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。第三，要善于反思。思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。第四，、要得法。教育叙事研究作为一种研究方法，内含一些基本要素：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。叙述在研究的过程中已经在收集研究资料和解释研究资料。叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告，校本教研的基本过程就转换为由我们教师讲述自己（“我”）的教育故事，由人到己，由理论到实践，真正进入了教师的日常教育教学。同时，我们把教师的教研成果编辑成册，包括教育教学叙事、教学案例、教学感悟、随笔等，为全校教师共同交流、提高提供了平台。

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教师教学研究反思论文篇五

研究教学交互的纪律对教学活动，特别是对以人文化成为宗旨的语文教学活动具有十分重要的意义，新课程鼎新要求语文教学适应新时代的特点，而语文教学中实施交互式教学成为一种行之有效的教学方法。语文交互式教学是一种围绕“意义”所停止的全面的立体的交互。既包括课堂组织中的师生互动、生生互动，也包括进修过程中的师本互动、生本互动；既包括显性互动，也包括隐性互动；它应当体现在阅读教学、写作教学以及综合性实践活动等诸多方面。语文交互式教学以生态学的共生论、哲学的主体间性、建构主义为理论基础，另外，我国古代理论中也孕育了交互的萌芽，为当前语文教育的鼎新提供了丰富的滋养。进进新世纪以来，语文教学鼎新进进了一个崭新的阶段。我国的语文教育工作者在教学宗旨、教学方法等诸多领域都停止了大胆的探索，但仍有许多不尽如人意的地方。正是在这个背景下，本文一方面对语文交互式教学的历史与研究现状停止了全面的纵向梳理，另一方面还运用横向比力的方法对语文交互式教学的内涵、理论基础、特征等问题进行了深进探讨；在对语文交互式教学的理论内涵进行纵深探究的同时，我还联络余映潮、李镇西等教学名家的教学实录以及我个人的教学体验对语文交互式教学的理论与应用进行了深入细致的探讨。本论文由五个部分组成：第一部分为语文交互式教学的理论认识，主要探讨“交互式教学”及“语文交互式教学”的内涵，并多角度地探讨了语文交互式教学的作用与价值。第二部分主要探讨语文交互式教学的历史与现状。交互式教学理念虽属新生事物，但在我国几千年的语文教育的历史长河中，先哲们对语文教学方法的探索从来没有中断过，其中不乏交互式教学智慧的闪光。在“历史扫描”一节，我们总结了古代语文教育在凸显“交互”特征方面的三个主要特点：

1.古代语文教育夸大触及人之本性，启发自觉之心。

2.古代语文教育注重人文化成，构建完丽人格，

3.古代语文教育教学强调物我交融，追求理想境界，

差异测量——教学设计——课堂教学——综合评价——反思改进”的步骤组织教学。为了验证所建构模式的有效性，笔者以陕西省西安市育才中学高一·六班学生为研究对象，进行了为期一个月的实证。研究过程分为三步：前测分析、教学实验、后测评估。主要实验工具有：进修风格问卷、化学进修问卷、进修兴趣问卷、教师访谈提纲。根据前测信息与具体教学内容，笔者与执教教师拟定差异教学模式指导下的课时教学设计。执教教师按教学设计开展课堂教学，笔者进行课堂视察并记载。通过课堂视察、教师访谈、作业分析、问卷处理等进行评估得知，实施差异教学对于增进学生全体全面发展具涌？极作用。当然，模式运用尚存不足之处，有待后继研究解决。要将差异教学进一步深化，并在大范围内实施，笔者建议可以从以下方面入手：培养学生元认知能力、引导教师走专业化发展道路、注重差异教学的创新与拓展、加强差异教学的领导与管理。

教师教学研究反思论文篇六

摘要：《刑法学》的教学实践是一种课程实践，《刑法学》课程的课堂实践教学可以采用精心教学、案例教学、课堂演讲、模拟审判及法庭辩论等形式，培养和提高学生的理论和实践能力。

关键词：《刑法学》教学课堂实践教学教学形式。

《刑法学》作为法学的核心课程，它的教学实践是一种课程实践，即根据课程内容和对学生的学习要求进行的实践，一般安排在课程教学期间，与课程同步进行，计课程实践学分，主要由任课教师在课堂或校内实验室组织进行，也可适当组织在校外进行。

其主要目的在于对专业知识的了解和运用，尤其是对专业课程知识点或技能点的逐个认知与训练。

在进行课程实验的时候，应注意的主要问题是法律知识的灵活运用，要将教材中生硬的法律规范、法律知识，通过实践让其“活”起来，着力保证学生在实践课程中所学的是现实的、生动的法律知识。

笔者认为《刑法学》课程的课堂实践教学可以开展精心教学、案例教学、课堂演讲、模拟审判及法庭辩论等教学形式。

为使这些教学顺利开展，我们制定了完善的教学大纲，严格按照教学计划执行，确保了教学目的的圆满实现，学生的理论和实践能力也得到了全面的培养和提高。

一、精心讲解。

1.以刑法典为基准来取舍授课内容，教学重点放在对刑法典的理解和适用上，但为避免学生产生“只见树林，不见森林”的思维方式，对刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技术等要作必要交待，要突出刑法典总则和分则相互关系的讲解，力求让学生熟悉刑事立法和刑事司法中的归纳与演绎这两种逻辑思维方法的运用。

2.对刑法典的总则部分的讲解，应侧重于刑法的理论内容，将理论知识的灌输和评述作为重点，力求让学生从整体上理解刑法，把握刑法的精神实质。

3.对刑法分论的讲解，应当紧扣刑法典分则对具体罪名和法定刑的规定来讲解，具体阐明每一种罪的犯罪构成要件，掌握罪与非罪的标准、此罪与彼罪的区别。

除了按教材上犯罪分类来讲述个罪外，如课时充裕，还可以按其他的犯罪分类，用分析比较的方法来讲解个罪，如可将诈骗罪、合同诈骗罪和刑法分则第三章第五节中的八个金融诈骗罪合在一起来讲解。

另外，对刑法分则的讲解，一定要将最新的立法解释、司法解释和在司法实践中关于某一特定犯罪的争议融入授课内容之中，这样不仅可以开阔学生的视野，活跃他们的思维，而且可以使他们了解刑法在适用过程中出现的不足、问题和刑法的复杂性。

二、案例教学。

1.案例讲授法。

它是以教师讲解为主的，通过教师对案例的讲解，说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。

这种方法又可具体分为：以讲案例为主来说明课程的基本理论，或者以讲授基本理论为主，案例起到例证的作用。

2.案例模拟法。

它是事先编好案例的脚本，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。

在教学过程中，许多教师组织学生开展的“模拟法庭”就属于此种类型。

3.案例讨论法。

它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。

它有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，也有利于训练和提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学局面。

讨论从组织形式来看，可以先分小组讨论，然后进行全班讨论。

4.案例练习法。

在课后和单元练习及考试时，引入典型案例，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。

在具体运用案例教学法时更多地使用辅助性方法，即提问式教学方法，又称苏格拉底式教学方法。

三、课堂演讲。

现在有不少学生由于缺乏锻炼，不敢在大庭广众之下讲话，这表明，有相当数量的学生不具备良好的心理素质。

为了调动学生自学的积极性，了解学生学习的关注点，锻炼学生分析问题、表达观点的能力和勇气，我系在《刑法学》课堂实践教学中，采用了课堂演讲的教学方式。

课堂演讲是由学生讲授的一种教学方式，安排在《刑法学》总论的教学过程中实施。

主要的实施步骤为：

1.由教研室根据教材内容选定相关部分作为学生的自学素材，并提出讲授要求，讲授的内容及要求应提前一周向学生公布。

由于要求学生讲授，所以选择的内容不能太难，一般选择那些通俗易懂、条理性强的内容，如刑罚的种类、体系和各种具体刑罚方法的执行。

对于学生的选取，可采用自愿与教师指定相结合的办法进行，接受任务的学生必须认真完成书面讲稿。

2.学生每人的讲授时间可定为10―15分钟。

讲授结束后，教师进行点评，一方面要对学生的讲授效果、讲授内容进行评价，另一方面要对学生讲得不对、讲得不深入、容易出错的地方进行补充，以充分适应教学的深度和广度要求。

要收集学生的讲稿，与讲述效果一起作为平时考核的重要手段。

四、模拟审判。

因为法学教育要注重应用性教育，要大力培养法科学生的动脑、动手、动口能力，而模拟审判教学法可以通过模拟法庭活动，巩固学生的理论基础知识，使其熟悉和掌握司法程序，培养和提高学生的实践能力。

另外，参与模拟审判活动，能够帮助学生形成沉着冷静的心理素质。

在模拟审判教学中，学生发挥着主体作用。

在教师的指导下，直接将学生推向某个特定的法庭角色，使他们尽其所能地参与。

在庄严的法庭上，面对着参与旁听的同学和老师，学生必定会认真对待，积极性能够得到充分的发挥。

没有担当诉讼角色的同学，也会对模拟审判表现出很大的热情，会运用所学知识对案件进行分析、讨论和评价，通过旁听，也等于上了一堂生动的法制课。

在模拟审判教学中，教师进行组织、指导、答疑和总结评论，发挥其主导作用。

笔者在《刑法学》分论的教学过程中实施过模拟审判，具体的实施步骤如下：

1.结合教学进度，选定合适案例并提出法庭审理预案，提前两周公布。

案例是组织模拟法庭的基石，案例选择的好坏直接关系到模拟法庭运作的成败。

选择案例应注意是否有代表性、是否难易适当、是否为公开审理的案件等。

2.案例确定之后，应根据案情确定人选，指定学生分别担任法庭组成人员，如公诉人、被告人、证人、辩护人等。

在这一过程中应当注意的是，要将学生分组，将那些不能上场的学生分配到某一个角色的准备过程中去。

虽然最终上场的只能是个别学生，但一定要保证所有的学生都参与到整个活动中来。

3.组织庭审的全部案件材料并进行排练。

根据具体案情，按照已确定的角色分工，由学生自己动手，准备模拟法庭必需的一切材料，如庭审调查提纲、起诉书、辩护词、代理词、相关证据材料等。

在人选、材料都准备好以后，要进行适当的排练，如有不足，要及时加以补充、修正，确保准备充分。

4.组织其他学生参加旁听，并要求旁听者做书面记录，交任课教师评阅。

5.模拟审判结束后，由教师进行点评。

五、法庭辩论。

法庭辩论法，是对学生的逻辑思维能力、语言表达能力、法律思维训练、临场发挥能力等多方面进行综合训练的。教学方法。

实际教学过程中，针对《刑法学》的前沿理论，鼓励学生主动查询更多资料，尽可能多方面地比较分析，准确理解该法律的原则和法律精神，准确地组织论辩的思路和论点、论据，临场能进行准确地陈述和辩驳。

在学生大量查询资料后，提供一定课时，把学生分成“正、反”两方进行课堂专业论辩，教师在专业论辩教学中也要为学生创造出自由发挥的空间，一般也不轻易地下结论，而是有效地控制主题和节奏，巧妙提问，引导学生展开论辩。

这种方法在提高学生对所学知识的综合运用、独立分析问题、解决问题的能力方面具有独特的作用。

总之，笔者认为，《刑法学》是一门理论性和实践性都较强的学科，在《刑法学》教学中，应当将理论学习和实践锻炼这两个环节等量齐观，不能偏废。

目前我们需要加强的是实践环节，凡能够增加学生的感性认识和实践机会的方法，我们都应尝试。

除上述方法外，如能对现行教学计划进行适当调整，使学生有机会到公检法机关和律师事务所直接参与案件的办理，让他们真切感受刑事案件办理的全过程，则是最好的方法。

教师教学研究反思论文篇七

[提要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中深刻阐述了我国教育应是民族振兴、社会进步的基石。

在教学方法上，引入案例教学是教学方法的大胆改革与创新。

本文从案例教学符合《刑法学》认识发展的一般规律，到案例教学符合《刑法学》教育改革的目标，再到案例教学符合《刑法学》素质教育的要求出发，深入研究《刑法学》案例教学的必要性。

关键词：《刑法学》;案例教学；必要性。

而在实际教育过程中，我国的教育现状与整个教育发展规划大不匹配。

我国的教育观念相对落后，内容方法比较陈旧是客观存在。

教师教学研究反思论文篇八

新课标要求教学要为学生服务，要一切为了学生的终身发展，要为每个学生的成长提供一个适宜发展的环境。

然而传统的小学美术教学模式是：教师要黑板上绘画并进行解说--学生记忆绘画步骤及过程--学生“复制”图画。

这种陈旧的教学模式，严重的束缚了学生的思维，使其想像力，创造力及动手实践能力不能得以充分的发挥。

所以，要不断地进行从教师的教和学生的学两方面进行反思，培养孩子的想象力、思维能力、创造能力，提高其艺术修养，至关重要。

教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。

当前“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了老师必谈之话题，写案例必写之内容。

如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若静心分析一下则不难发现，现在老师们所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化，模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考。

特别是不少教师把反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。

主张课堂上“以学生为主，教师为辅”的理念。

教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。

而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的`整体。

所以进行教学反思时，应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面的内容。

因此说：有志于教学反思的老师们，除了反思自身的教学能力外，还应该多为学生考虑，从学生的角度进行反思自己的教学。

那么如何从学生的角度进行反思呢？经过教学实践，我们可以考虑学生的生理和心理，从学生的学习兴趣、学习方式和创造能力方面进行反思。

一、对学生的学习兴趣的反思。

俗话说得好：“兴趣是最大的动力，是成功的一半。”只有学生对美术感兴趣，才能主动去吸收美术知识和技能，并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物。

兴趣也是信心的推动力，对美术兴趣盎然的儿童，总是信心十足敢于大胆表现，他们思想活跃，经常表现出高度的创造欲望和热情。

在教学中，教师可以采取多种方法，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想，从而激发学生的学习兴趣，激发他们的表现欲望，充分发挥想象力和创造力。

儿童的好奇心强，好动，他们喜欢各种各样富于乐趣的“游戏活动”，可以说喜爱游戏是儿童的天性，儿童的生活是游戏的生活，儿童的世界是游戏的世界。

因此，在平时的美术活动中，寓教于乐，常常采用游戏教学法，例如猜谜语、脑筋急转弯、贴五官等游戏，激发孩子的学习兴趣，学生不受任何条条框框的约束，心情舒畅地即兴作画，对培养孩子丰富的想象力，张扬学生的个性，挖掘内在的潜力，具有很大的帮助。

二、对学生的学习方式的反思。

新课改，改变了以往传统单一、被动的学习方式，学生可以自己去发现问题、分析问题。

学生不再是“接受器”，被动的接受知识。

通常以这种“探究”、“体验”、“合作”等学习方式来代替这种“接受式”的学习方式。

“探究式”是当今最热门的学习方式之一。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在反思教学中要重视从学生的探究式学习方式上考虑，培养学生自主学习的能力，训练学生发现问题、解决问题的能力。

法国著名艺术家罗丹有一句名言：“自然总是美的”。

带领孩子们走出教室，看看各式各样的草儿、美丽的花儿，摸摸树皮上斑驳陆离的花纹，观察小动物们的行走姿态，倾听鸟儿婉转动听的声音等将孩子放归大自然，让孩子们自己发现问题、解决问题，借助大自然的力量来启发孩子的想象力，这样孩子的兴趣就会被激活，想象也就随之迸发。

三、对学生的创新能力的反思。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”情感是创造的灵魂，兴趣是创造的先导，想象是创造的核心。

没有想象，就不会有创造。

黑格尔在他的美学中也指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”那么，在美术教学中，就是要给孩子创造一种利于他们思考和探究的良好氛围，让他们的丰富想象力在绘画天地自由驰骋。

听过一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”从这句话中我们可以体会到“创新教育”的重要性。

现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。

而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得到胜利实施。

童年是充满幻想的时代，好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真的表现，他们可以“异想天开”：弯弯的月亮挂在天上，孩子可以幻想在月亮挂秋千摇荡；蝴蝶纷飞扑向孩子身上，说明我比花儿更美；不同国家的儿童可以在纸筒互相“打”等在成人看来似乎“荒诞不经”，对儿童来说，正是奥妙所在，因此，要指导儿童画，首先要尊重儿童神奇的幻想，挖掘这审美的奥妙，进行一些能引起学生联想、发挥想象的创造活动，让学生展开想象的翅膀。

参考文献。

[1]北京师范大学出版社《美术课程标准》。

教师教学研究反思论文篇九

一、音乐应该是快乐的，没有束缚的，但不是没有规律的，首先是听觉能力的培养，通过音调，音色，力度，时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律，提高敏感性。音乐是一门听的艺术，听音乐时可以不必端正坐好，可以放松身心的。听音乐也是有学问的，不是茫茫然的，不知所云的。我认为听音乐时，可以告诉孩子们，我们要听些什么，音乐里有什么，你可以做什么。这样可以更好地让学生特别是低年级的学生更好地了解自己在做什么，可以减少学生的心理负担。

二、培养学生的理解，表现力，想像力，让学生可以大胆的想，敢于挑战，敢于表现。在音乐教学中，根据作品内容，引导学生从旋律，节奏，风格入手，在掌握一些基础知识的同时，利用旧知识对歌曲进行分析，从而使学生很快的理解掌握。尤其在我们演唱时，如何正确演唱一首歌曲，掌握正确的呼吸，准确的咬字吐字，准确的音高和节奏，恰到好处的力度，自然而美好的声音，真切的情感等等。这都是从课堂中慢慢积累的，这些就是对音乐的表现能力的初步体现。

三、注重学生的情感体验。所谓情感体验，是指在音乐欣赏过程中，欣赏作品的时候产生的情感反映，这种反应的体现是可以根据不同的音乐，不同的个人而变化的。这学期我给一年级上的一节欣赏课《小燕子》是一首同学们耳熟能详的儿童歌曲，同学们在听的时候，不表现出了高度的兴趣。由于大部分同学都会唱这首歌，所以在课堂上，同学们都载歌载舞，边唱边跳，用自己稚嫩的嗓音，表现了对春的喜爱，对小燕子的喜爱，对家乡的喜爱。这就是学生的情感随着音乐起伏产生了共鸣，并从中获得了心里上的艺术满足。同学们通过肢体语言，绘画等他们自己的方式来表现音乐，用他们自己的方式来表现他们的内心情感。

教师教学研究反思论文篇十

摘要：大学物理多媒体教学具有教学效率高、教学内容丰富、加深学生对物理概念的理解、激发学生学习兴趣等优势。但与传统教学方式相比，多媒体教学本身也存在着一些固有缺陷。我们应将多媒体视为一种教学工具，与传统媒体融合运用，以教学目标为指导，以教师为课堂教学主体，以提高教学效果为目的，达到单一媒体无法达到的教学效果，使课堂教学最优化。

关键词：物理教学现状多媒体课件教学效果。

首先，我们有必要分析一下我国目前的大学物理教学现状。就教学内容而言，分为力学、热学、电磁学、光学和近代物理，各部分内容之间联系较少，教学内容与中学物理课程相似程度大，学生浏览过教材后学习兴趣降低。就各部分内容的比例而言，经典物理部分占全部教学内容的绝大多数，近现代物理的内容非常少，尤其是二战以后获得惊人发展的现代物理成果更不为学生所了解，教学内容与近现代物理，特别是现代物理思想的严重脱节，表明了物理教学改革的必要性和紧迫性。就教学手段而言，虽然多媒体教学方式已经得到应用，但其利用程度还远不够充分，利用方式、方法上仍有待改进，教学手段仍有进一步提升和探索的空间。

基于上述情况，本文从多媒体对物理教学的影响、多媒体技术在物理教学中的应用、多媒体在教学中的不足和存在的问题等方面做了相关探索。

1多媒体教学手段的优势。

1.1效率高。

首先是提高了任课教师的备课效率，教师根据教学目标对文字、声音、图片、影像、动画等素材进行拼接和裁剪，修改及编辑都非常方便。其次是提高了课堂利用效率，运用多媒体可以比板书节省很多时间，这样就增加了课堂教学的信息量。

1.2丰富了教学内容。

利用多媒体进行物理教学，由于节省了大量的板书时间，教师可以集中精力将重要的知识点讲得深入透彻，从不同角度讲解同一物理知识，使教学内容更加充实，教学形式更加丰富，利于学生对物理知识的掌握和理解。

1.3有助于对物理概念的透彻理解。

物理中有些概念比较深奥抽象，难以用语言进行精确的描述，仅靠语言和固定板书的静态讲解，会造成学生对其理解不够深入。借助于多媒体，可以将抽象的难于理解的物理概念。制作成动态过程演示过程，生动形象地展示给学生，将物理模型印在学生的脑海之中。通过动画、录像等手段进行教学，学生有一种身临其境的感觉，将抽象思维转化为形象思维，非常有利于学生对物理概念的深入理解，达到深入浅出的效果。

2多媒体教学的不利因素。

与传统教学手段相比，多媒体教学虽有一定的优势，但也并非人们想象的那样省时、省力、效果好。实际调查表明，学生对多媒体教学方式也并非完全适应，究其原因，除教师经验的欠缺外，多媒体教学本身也存在着固有缺陷。

2.1多媒体教学缺乏灵活性。

在板书教学模式中，教师可以边写边讲，常用的公式、定理可以在黑板的一角长时间保留，也可以随时擦掉，灵活方便。多媒体教学只能放映事先做好的课件，其灵活性和同步性显然要比传统方式差。而且，多媒体教学只能逐页显示，当新的一页出现时，旧的一页的所有信息都将消失，这不利于学生的记忆及做笔记。

采用了多媒体教学之后，教师只要会上台操作，就可以完成课堂教学。教师容易忽视教学理论和教学方法的研究，尤其是容易忽视在课堂教学设计上的训练，这将不利于教师综合素质的提高。特别是年轻教师，需要有一定时间的板书式教学过程训练，然后逐步过渡到运用多媒体教学方式中。

2.3减少了教师与学生之间的互动交流。

课堂教学是传授知识以及师生交流的过程。运用多媒体教学，可以减少教师的。劳动强度，但可能会造成师生之间交流减少，进而会影响到学生的课堂兴趣，并有助长部分老师惰性的可能性，使教师教学过于依赖课件、媒体，甚至整节课只是演示、演播，教师反而成为“工具”。

3探索与实践。

针对大学物理多媒体教学中存在的问题，通过教学实践，我们认为要真正发挥多媒体教学的特长，提高教学质量，应该注意以下几个方面。

3.1运用一切教学手段和方法，提高学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣和爱好是最大的动力。在提高兴趣方面，笔者认为，按照申请自然科学基金的逻辑过程，将物理教学看成是项目，从项目的立项依据，项目的研究内容、研究目标，以及拟解决的关键问题，拟采取的研究方案及可行性分析，本项目的特色与创新之处，年度研究计划及预期研究结果等方面进行研究，以提高学生的学习兴趣。包括物理教学在内的任何教学都是智力因素与非智力因素同步发展的统一体。兴趣是学生接受教育的感情基础，是众多的非智力因素中最为活跃的一个，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中兴趣的培养是非常重要的，要运用包括多媒体工具在内的一切教学手段来提高学生的学习兴趣。

3.2认真备课。

3.3在坚持教师的主导作用的同时，应加强师生互动。

传统教学模式主要依赖教师写板书来传递信息，教师自然成为课堂的主角，多媒体教学则不同，课件是事先制作好的。若不注意加强教师的课堂主导作用，很容易陷入“对着ppt读内容的尴尬场景”。因此，教师要根据课堂实际情况，有意识地使用各种方法，如肢体语言等，多与学生交流，体现教师的“中心”地位，不要成为“配角”。只有这样才能活跃课堂气氛，提高学生的课堂兴趣和参与意识，在积极的学习中掌握知识。

在教学过程中，如果长期只和一种媒体打交道，学生容易麻木和疲劳。因此，多媒体手段一定不能滥用，它只是课程资源的一部分，是对现实资源的有效补充，千万不能用多媒体手段完全代替实际的传统教学。只有将两种教学方式融合在一起使用，才能更有利于吸引学生注意力。事实上，传统的书写教学，以一笔一划来带动学生的思维，更符合学习知识的逻辑过程，有其他媒体所不能替代的作用，不应将它与多媒体教学对立起来。必须指出，传统媒体教学也是多媒体教学中不可缺少的一个重要组成部分。传统板书还有一个优点，即教师在板书过程中，在黑板前走来走去，时而写写画画，时而强调某个重点，以及经常具有的某些特殊肢体动作，对教学效果也能产生很大影响。

4结论。

大学物理教学中，多媒体与传统媒体相比，各有优点与不足。多媒体教学图文并茂，利于激发学生的学习兴趣，但灵活性有限，虽然加大了信息量，一定程度上提高了教学效率，但也要考虑充分调动学生的课堂兴趣及接受能力，任课教师在讲课时必需根据课堂情况来控制各种教学手段的运用，一切以提高课堂教学效果为核心，将多媒体与传统媒体融合使用，取长补短，这样才能起到单一媒体无法达到的教学效果，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]肖宛如，周晓红。运用多媒体促进大学物理实验教学改革[j].南京建筑工程学院学报(社会科学版)，21，(1):76～77.

[2]杨昌权，孟桂菊，彭丽萍。大学物理教学手段的现代化[j].软件导刊，26，(24):33～34.

[3]钟东。浅谈大学物理教学中的创新素质与能力的培养[j].咸宁学院学报，26，(5):185～186.

[4]杨秀玲。论启发式教学[j].唐山师范学院学报，29，(5):133～134.

[5]梁丽新，李晓东，巴玉卓。物理教育中多媒体技术应用的探讨[j].哈尔滨师范大学自然科学学报，2，(4):43～47.

教师教学研究反思论文篇十一

摘要：近年来，新课标要求教师不仅仅是教学型人才，而且要求“教师即研究者”。在这一要求中，反思性教学是推动教师自身专业发展的有效途径。然而在现实英语教学中，很多教师忽略了自身的教学经验和反思，旨在从英语课堂教学合理性的几个方面探讨英语教师如何做好课后反思，提高自身素质。

关键词：反思性教学；中学英语教师；教师自身专业。

优化，取得更好的教学效益。因此在教学反思中把握四个“注重”。

一、注重反思教学目标。

英语课程“三维目标”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课标的要求，因此教师必须反思自己在现实教学中是否将三维目标流于形式或名不副实，或标签化。中学英语教师应该首先认识到课程“三维目标”是一个整体，知识与技能是基础，过程与方法是手段，情感态度和价值观是动力系统，只有夯实语言知识，情感目标才有坚实的基础。同时《普通高中英语课程标准》也要求加强人文教育并培养跨文化意识，教师利用英语文本可以对口语交际、文化意识、策略意识进行培养，使学生分辨真善美和假丑恶，了解我国文化和西方国家的一些差异，适应社会的`需求。

二、注重反思教学设计。

新课标要求教师应该把握好教学设计的系统性、科学性，在课堂教学实施中培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成独立思考、共同讨论、合作探究的习惯，同时培养学生综合运用语言的能力及其创新的能力。通过学生课堂上的表现，学生作业或试题的分析反馈来衡量教学设计是否合理。这就要求教师在教学中有随机应变的能力，适时修改和调整教学实际方案，通过反思改进，教学效果一定会得到不断提升，教师自身也获得进步和发展。

三、注重反思教学工具。

教学工具在教学中很重要，英语课上常用的工具有录音机、挂图、单词卡片以及多媒体技术等。教学工具的使用能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，也可以丰富课堂，如，在北师大版高中英语模块4unit10money“amaterialworld”这个话题中，教师可以通过多媒体将各种钱币展示出来，让学生树立正确的金钱观、价值观。这会起到传统教学达不到的效果，但也要避免出现滥用教学工具，使教具只是一种形式、一种装饰、一种累赘。因此教师应该反思教具使用是否合理，是否达到预期效果。

四、注重反思教学评价。

新课标要求课堂教学评价有两种意义。（1）教学过程中教师对学生的学习过程进行的评价，如，学生发展性评价。这种评价可以是预先设计也可以是课堂随机的教学。（2）教师自己或他人对教师教学过程的评价，可以通过自我反思、课堂录像、课例分析等手段对教师教学活动进行反思和诊断。可以通过公开课、示范课、观摩课等形式进行反思。如果将这两种教学评价方式相互结合，融入一体，会达到事半功倍的效果。

总之，教师进行教学反思，既要探讨解决教学主体、教学目标、教学设计的问题，又要对教育理论和实践有一种创新的态度。教师首先要“学会教学”，通过反思发现问题，不断优化教学模式，提高自己的专业水平，促进自身发展，成为高效教师。

参考文献：

［1］王蔷。英语教学法教程［m］。北京：高等教育出版社，.

［2］熊川武。反思性教学［m］。上海：华东师范大学出版社，.

［3］武继红。英语教师反思性教学实践初探［j］。外语界，.

教师教学研究反思论文篇十二

幼儿教师专业发展是幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力不断成熟、不断提升、不断完善的过程。影响幼儿教师专业自我发展的内在因素主要表现专业自我发展的意识和能力及在专业自我发展的心态和体验。首先，幼儿教师缺乏专业自我发展的意识和动力。自我发展的意识是幼儿教师专业自我发展的前提和动力，很多幼儿教师缺失对职业的认同和深刻认识，未能树立主动学习和终身发展的观念。其次，幼儿教师专业自我发展还受自我发展的能力因素影响，在发展的过程中会遇到很多困难挑战，教师要有目的、有自觉的去发展专业能力。再次，是心态因素。很多幼儿教师由于外在压力状况，感觉焦虑、乏倦，失去了激情。好的心态能有积极情绪，能主动困难，保持对工作的激情。最后，缺乏及时自我体验。有了想法和激情，不去主动体验，积极开展行动，自我发展难以得到提高。幼儿教师专业自我发展除了自我能动性外，还需外部条件作为支持，主要表现为国家、社会、幼儿园、家庭四个方面。首先，是国家政策的支持和保障。由于幼儿教师社会福利整体待遇偏低，而且相关教育行政部门重视不够，专业化保障力度不够，影响了幼儿教师的专业自主发展的动力。其次，社会整体对幼师职业的评价和看法也会影响幼儿教师专业自我发展的积极性，评价低会影响幼儿教师的职业认同感，从而影响工作的实践投入。再次，是幼儿园教师自我发展的文化氛围和管理措施。不同于中小学教师，它既强调幼儿教师的教学能力而且注重保育能力，工作要求细致、专心，在这种工作情况下，很难有所突破。

唤醒自我发展的意识，走向自主。要唤醒幼儿教师专业自我发展的意识，首先对自身的职业要有认同感和使命感，转变自我发展的态度。把幼儿的发展与学习作为一份使命和责任。其次，要不断转换观念，作为一名幼儿教师，扮演的角色是幼儿的支持者、合作者等，树立终生学习的观念。幼儿教师在自我发展的过程，因主客观因素影响，必然会遇到各种困难和阻碍，教师有时因此产生焦虑感。良好积极的心态对教师专业自我发展是十分必要的。幼儿教师需要不断体验探索，切实将自我发展落到实处。要想在专业发展上取得长足的进步，幼儿教师的自我反思是不可缺少的。幼儿教师的`自我反思主要指幼儿教师对自身专业实践的一种回顾、检查及如何进一步提升相关能力所做出的思考。幼儿教师专业自我发展要取得进步，离不开教师持续不断地对自我进行反思与评价。反思自我发展的行为，找出自己有待改进的地方，加以改正才能取得不断进步。只有通过及时、深刻、反复的自我反思，很多有益经验才会真正内化到幼儿教师的认知结构和专业实践中。对此，师傅、园长和资深教师要在教师个人专业发展实践中遇到问题时进行帮助和指导，以提高幼儿教师自我反思的敏感性和有效性。采用师徒结对的方式，使徒弟通过对师傅教学实践的观察、模仿和师傅的具体指导，逐渐体悟实践性知识并不断掌握专业技能和智慧的培养模式。

1．理念素养。教育理念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的教育观和理性信念。在多元文化视域下，幼儿教师的理念素养不仅要有教育观念，还应有对文化的理性信念。当前我国由于区域差别大，城乡经济发展状况悬殊，家庭情况和社会声望程度不一，家庭成员民族和知识结构的多元，幼儿的文化背景千差万别，所以，幼儿教师应有一种警觉和敏感的态度，始终清醒地意识到幼儿及其家庭文化的多样性和差异性，理解来自不同地区、不同民族、不同家庭的价值观念和行为方式，摒弃文化刻板和歧视等偏见心理，幼儿教师要树立公平的文化观。面对不同家庭背景的幼儿，教师应坚信每个幼儿都有自身学习和发展的潜能，教师要对所有幼儿都应抱有相同、且较高的期待，保证不因民族、宗教、家庭经济、身体、性别或能力差异等而排斥和忽视幼儿，幼儿教师要树立平等的儿童观。幼儿教师应淡化权威意识，把自身角色定位于“平等中的首席”，给予每个幼儿平等的师幼互动和参与活动的机会;消解自身的话语权威，认真听取不同文化主体的声音，公平处理一日生活中的多元文化问题，对幼儿表现进行合理和民主的评价，建立民主的教育观。2．知识素养。知识素养是教育教学的基础条件。在多元文化视域中，教育对象的生活背景和文化环境多元，需教师有各种相关知识来了解和适应教育对象的特殊性。鉴于此，幼儿教师专业素质就不能仅局限于“学科基础+教育学知识”的传统模式，而且需要多元的复合结构。幼儿教师应具有多元结构的知识素养，了解有关文化的基本知识。如，文化本身的特征、作用及发展过程的知识;与文化相关的学科知识;多元文化的内涵、核心要求和主要概念等。习得关于国家、族群、特定文化团体的历史文化知识。包括我国传统文化知识、一些民族的文化与历史和地区本土的文化特色和行为方式等。掌握特殊个体的文化背景知识。比如说，特殊幼儿价值观和行为等特征，以及影响特殊个体身心发展的家庭和种族文化背景等。3．情意素养。情意素养是进行教育活动的内在动力。教育是以人格互染和心灵感召的方式与教育对象发生知识和情感互动的过程。早期教育尤其要关注儿童幸福和快乐的感觉。多元文化视域下的教育是一种提倡平等、尊重差异的“大爱”式教育。每个孩子都有内在学习的需要和潜能，是独特的发展个体。所以，人文关怀的情意素养是多元文化背景下幼儿教师必备素质，多元文化视域中的幼儿教师应有对人类的热爱和博大的胸怀，关怀并接纳不同文化背景的幼儿、家长和同事。多元文化视域中的教师应对社会公共生活持积极心态，超越个人私利，深切关怀国家和社会的利益，并对幼儿成长抱有敬业奉献的精神。幼儿教师应凸显对处境不利幼儿的关怀，结合相关文化知识和教学手段提供有效的学习环境，并施以情感上的特殊关怀。

四．加强管理中的情感激励。

以“人”为本的情感激励理念使幼儿园的管理模式逐步向“柔性管理”转变。情感激励在本质上是一种情感关怀驱动。情感激励蕴藏着情感关怀的无形力量，可以凝聚和鼓舞幼儿教师的士气。快乐而真诚的情感互动，可以引发幼儿教师和领导在情感上的“共鸣”和“共振”，激发幼儿教师内部潜在的工作动机，将领导关怀转化为自身专业发展所需要的内部情感动力，从而实现情感的关怀驱动。园长的关注和激发能促进幼儿教师潜能最大程度的发挥。园长作为幼儿教师专业成长中的关键人物，其作用不仅体现在行政和管理层面，更渗透在其和教师个人日常交往的点滴之中，很多时候，园长一个关切的眼神、一句鼓励的话语、一副赞叹的表情都可能成为新教师提高自我效能感的重要依据。情感激励的关键在于唤起和维持幼儿教师的内在驱动力。情感激励有助于提升幼儿教师专业发展的自觉性和主动性。同时，幼儿教师自身素质的提高与内在潜能的充分挖掘，则有助于幼儿园整体教育质量的提高。构建富有激情的幼儿园文化和谐的幼儿园文化能给幼儿教师一种无形的力量，犹如每个家庭对家庭成员所具有的特殊力量一样，是一种源自于内心深处的强烈归属感和吸引力，是一种真实情感的吸引和满足。它可以使全体幼儿教师形成强大的集体凝聚力和向心力，不断提升自身专业发展的责任心和使命感。为此，幼儿园应坚持以人为本的文化建设理念，构建富有激情的幼儿园文化，重视幼儿园文化的整体设计、积淀和传承，用文化来提升幼儿园的管理品位，提高文化的育人功能，把幼儿园建设成有人文关怀、师生共享的情感家园，使幼儿教师切身感受到自身生命的价值与存在的意义，以自觉、自愿的快乐心态去实现自身专业的主动发展。当然，文化的构建要以制度建设为载体和先导，幼儿教师的行为，使幼儿园成为有丰富文化内涵的教育园应根据自身实际情况建立一整套以教研文化为重点的管理体制和机制，通过制度来引导、规范幼儿机构，以人文精神教化全体教师。

立足区域资源，培养幼儿教师的文化敏感性。职后培训要结合地区特色，将幼儿园所在地区的已有资源，进行收集和整理，建立多元文化资源库，组织教师进行本土资源的开发与利用，组织精通民族文化的民间资深人士，与教育专家共同开发教师教育和培训课程，或邀请他们作为培训者参与到“国培”“省培”等培训中，提升幼儿教师对多元文化资源的应用能力。立足幼儿园实际，滋养反思、合作的教师文化。在幼儿教师准入考核时，应有意吸纳多元文化背景的教师，如外教、民族艺术老师和体能男教师等，丰富幼儿园教师结构;要鼓励不同文化背景的家长参与幼儿园教育，塑造开放和多元的班级文化;要鼓励教师从不同视角看问题，形成批判性反思与合作的教师文化，鼓励教师对文化不公现象进行批判，使其在行动中主动修正偏见，变革观念;要进行民主管理，树立终身学习的理念，建立制度保障，保证教师在职业生涯过程中持续学习。立足教师实际，引导幼儿教师进一步更新观念并付诸行动。培养教师应面向所有在职的幼儿教师，要考虑到其身心特点和经验差异，考虑影响其多元文化意识的相关因素，结合多元文化实际体验，调动教师积极情感。培训形式应以主动参与式案例研讨为主，鼓励幼儿教师主动参与，积极评课、讨论与反思，将行动研究与反思相结合，增强幼儿教师的施教能力。

【参考文献】。

［1］杨其勇，美国幼儿教师专业发展的走向与特征［j］现代中小学教育，．(08)。

［2］郑益乐，情感激励在幼儿教师专业发展中的缺位、失位与归位［j］教育评论，(06)。

［3］刘艳金，生命哲学视域下幼儿教师专业发展的内涵及其路径重构［j］陕西学前师范学院学报，(01)。

教师教学研究反思论文篇十三

专业引领是至关重要的如果没有专业引领，这就是一个幼儿教师快乐、自主生长的过程。所有影响我专业生长的重要因素中。也许只是一味埋头苦干，就像是萝卜煮萝卜，还是萝卜”如果没有专业引领，也许只是一只“井底之蛙”永远只看到头顶上的一小片天空。应该庆幸，能处在一个注重专业知识、提倡专业引领的时代，只有通过专业引领，才干促进我教师不时克服困难，不时总结经验，从而进行有效的自我反思，促成自身的专业化生长。

注重人格和主体回归的人文时代，这是一个弘扬个性。这是一个高度重视问题意识、思维品性和实践能力培养的发明教育时代，这更是一个以信息多元易得可选、教育更趋向民主理性为特征的后喻文化和网络教育时代。这样的时代，教师在教育教学改革中的传承作用得到人们更广泛的认同。教师专业化发展，无论在实践上还是理论上都成为世界教师教育关注的焦点。

如何在自己的专业化水平上有进一步的提高与超越，作为教师。不时地追求。

这个班的男孩们特别地顽皮，记得刚来幼儿园是三年前的事情了接的一个大班。尤其是以三个男孩为首的园的风云人物”人们都说顽皮地孩子都是比较聪明的确，身上尤为显著。

头脑灵活、思维敏捷。欧阳，刘。想象力丰富、能词善辩、能一口气念完一整篇故事。姚，能说会道，讲故事绘声绘色，刘的朋友。三人无论是学什么身手都是率先完成的于是会想出各种方式来戏弄其他小朋友，耳边不时传来小朋友的*。这时我往往让他三人坐回位子，告诉他不要影响其他人。过了没多久，位子上早已没了踪影。一次、两次、三次之后，陷入了深思中，这样下去不是方法呀？该怎么办呢？试着表扬他身手学得棒，继而请他协助其他小朋友。没想到这个方法果然奏效，三个人安安静静地做起了小老师”

教育评价的过程，自我反思被认为是教师专业发展和自我生长的核心因素”教师发现、分析、研究、解决问题的过程。也是教师的专业学习与全面发展的过程。反思中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。从这个意义上说，反思不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，这种生活方式中，教师能够体会到自己存在价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。

时刻关注幼儿，为了使自己成为一名反思型的教师。关心幼儿的发展；关心自己，关心自己的生长，关心自我完善，努力以自己的生命之光启迪孩子的心灵，为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。

经常会在教学前进行反思，首先。使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高自身的教学预测和分析能力。每一次活动前，都会对前一次的活动进行反思，想想自己是否与孩子亲近尊重了孩子的发展；否适时的介入活动，有效的引导幼儿；否对孩子的问题、行为做出了及时的反馈…除此之外，还会对孩子在本次活动中的一些表示进行估计，孩子对这个游戏的兴趣会怎样，否会出现比较激动的局面，一旦出现该怎样较好的引导；回答问题时孩子会回答哪些方面的内容，考虑各种答案的可能性等。

教师教学研究反思论文篇十四

社会在变革，时代在发展，教育事业也应和着时代前进的步伐不断地得到发展。在这过程中，教师的专业发展越来越成为影响教育发展水平的重大课题。特别是在我国，新一轮基础教育改革对教师的专业发展提出了新的挑战。教师，作为教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，理应充分认识课程改革的发展趋势和基本理念，在专业发展的道路上快步疾行，从而适应时代教育快速发展的需要。那么，中小学教师如何才能达成专业发展目标，适应实施新课程的需要呢？笔者拟根据自己的实践和思考，作简要的论述。

一、坚定专业信念。

教师的专业发展是一个专业化的过程，而这个过程是漫长的艰辛的。如果没有坚定的专业信念支撑，就有可能产生因长期从教带来的倦怠心理，也就可能减弱甚至泯灭专业发展的愿望，理应丰富多彩的教学工作就会演变成枯燥乏味的“苦差使”，教师本人也就会沦为只是为了养家糊口的“教书匠”。这样，教师的专业化发展也就根本无从谈起。因此，教师要走专业化发展之路，首要任务就是坚定专业发展信念，教师要不断加强职业道德的修炼，并在现有基础上不断谋求新的突破，把追求进入更高境界作为自己专业发展的自觉行动。

加强职业道德的修炼，关键是把平凡的教育工作当作自己一生追求的生活方式，对教育事业充满着一片挚爱之情，具有乐于奉献、甘于吃苦的可贵精神。“做一个老师，如果你热爱你的事业的话，那么吃苦也是享受”，对这些教师来说，选择讲台就意味着放弃荣华富贵和高官厚禄，也就意味着无止境的付出和牺牲。只有当教师把教育工作当作自己追求的生活方式，而不是谋生的手段时，他就可以产生专业发展的内驱力，摆脱任何挫折、痛苦和懊悔等的困扰，排除名利思想和虚无、浮躁情绪等干扰，全身心地投入到教学工作中去，且能甘之如饴，乐在其中。这正是教师专业化发展应该具有的一种职业意识，是坚定专业信念，并对现实自我的自觉超越的一种积极心态。

加强职业道德修炼，教师还应当充分体现“师之范”的精神，教师要以丰富的人类文化为依托，以促进学生和教师自身素质全面发展为根本宗旨，“趋美向善，修身正己，探理求知，奉献示范”，用自己的先进思想和职业精神引领学生，做到既学而不厌、诲之不倦，又教书育人、言传身教。这样，才能坚定并升华教师专业发展的信念。

二、拓展专业视野。

教师在专业化的发展过程中，必须加强自身学习，丰富自身的识见，从而拓展自己的专业视野，为教师专业发展奠定坚定的基础。

1．教师应对自己所从事的专业和专业教育有更高层次的追求。

一方面，教师要非常敏感地及时掌握本专业的发展变化以及未来发展的趋势，使自己不断充实新的专业知识，为从事专业教育创设有利条件；另一方面，教师应特别关注和掌握专业教育的新动向、新理念。教师既要了解和掌握教育学、心理学的基础知识，又要了解并运用现代教育学、心理学的研究新成果。教师只有不断地拓展专业视野，才能更好地掌握专业教育的方法、特点以及客观规律，促进自身专业化的发展，从而适应未来教育的需要。

2．教师应努力学习丰富的自然科学和社会科学知识。

在教育实践中，我们不难发现这样的现象，有的教师只懂些专业知识而缺乏自然科学和社会科学的基本常识，因此讲起课来思路狭窄，思维展延受阻，有时甚至捉襟见肘，令学生大为失望。这实际上是教师专业化发展的一个“瓶颈”。众所周知，现代科学发展不管是自然科学，还是社会科学，呈现出多元、交叉、融合的发展趋势，新的科学技术不断涌现，如果教育工作者视野狭窄，对之知之甚少，甚至一无所知，怎能促进自身的专业发展呢？又怎能培育适应时代需求的创新型人才呢？因此，作为自觉追求专业发展的教师，应高度重视自然科学和社会科学知识的学习，将它看成自己知识结构中的重要组成部分，并对当代科学发展的前沿科学产生浓厚的兴趣，把它作为更新知识结构、拓展专业视野、提升自我素养的一项重要的学习内容。

三、发展专业情意。

专业情意，是自我专业发展的主观需要和能动意识，主要表现在对专业的自觉反思和创新。因此，要走专业发展之路，必须不断反思以往的教育教学思想和实践活动，并在此基础上，强化专业创新意识，勇于挑战自我，在自我反思中实现自我创新。

对教育思想和实践的'反思，是不断改进和优化自身的教育行为，促进专业发展，进而提升教育效果的重要方式。20世纪80年代以来，国际上对“反思”在教师专业化发展方面的重大作用予以特别的关注。美国的《教师专业化标准大纲》将“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”列为制定教师专业化考量指标之一。而在我国，教师的反思也成了教师专业化发展的一个极为重要的策略。它要求教师在实践过程中对自身的教育思想观念和行为意识以及各种教育教学活动情状进行再认识，从而把握实践情境下具体教育问题的本质，以获取教育的全新体验和领悟。一般来说，教师反思可围绕四个基本问题展开：一是我为什么做我所做的，二是我为什么要这样做，三是我这样做的效果如何，四是如何能进一步做好。通过这种反思，就能有效地生成教育创意，提升实践智能，不断追求自身教育行为的合理性，促成教师专业知识水平和能力水平的快速提升。

倡导专业创新精神，这既是教育保持持久活力和竞争力，又是教师个人专业发展必由之路，也是当前倡导的创新教育对教育工作者提出的一项重大任务。具体来说，包括以下四方面内容：一是教育观念的创新。要确立正确的“学生观…‘人生观”，把培养创新型人才作为教育的首要目标；二是教育内容的创新。教育内容应引入时代活水，关注世界发展动态，体现时代性、开放性与全面性特点；三是教学方法和手段的创新。要倡导合作探究的教学方式，变单向传输为双向互动，变学生被动学习为自主学习；四是教育评估方法的创新，要打破传统教育中形式单一的评估方法，采用学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种形式，对学生进行科学客观的评估。这些专业创新举措，充分体现了教师专业发展的情意。

四、提升专业水平。

专业发展是无止境的。而专业水平又主要体现在课堂教学上。因此，教师除了要继续加强理论学习以外，还特别要加大课堂教学的探索和研究力度。课堂，是整个语文教学系统中的无数的交汇点。课堂教育质量，直接影响了整个教育质量。因此，教师应自觉地参与相关学科组的课堂教学研讨活动，在教师的相应交流、合作研讨中做到智慧共融。比如：教师们可以开展“同课异构”活动，在自己的活动过程中，通过比较揣摩，体悟“异构”课堂教学的优劣，从而掌握课堂教学的基本规律。教师们还可以尝试进行“主题磨课”方式，围绕某一教学任务，集体备课，探讨教法，引成较合理的教学设计并付之实践，然后再分析课堂教学实际，提出存在的问题和改进措施，形成新的教学设计，再付之实践。如此反复，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教师处理教材、驾驭课堂的能力。

要有效地提升专业水平，我们要在反复实践探索的基础上，不断进行理念的更新，在课堂教学中努力实现“三个转变”——即教师的教学方法向启发诱导转变，学生学习方式向合作探究转变，教学目标向三维目标转变。同时，加强对课堂教学的研究，具体包括以下三个方面：一是进行新课程条件下课堂教学模式的研究。要倡导教师从改革课堂教学模式入手，积极构建自主预习互动讨论教师引领探究发现的课堂教学模式，既要抓知识传授，更要抓能力的发展，对学生思维开拓进行有效的引领；二是开展有效教学的课堂达标研究。要以“创新有效教学，提高课堂效率”为目标，坚持在常态中改进和完善教学设计，着眼于教学目的、教学内容、教学过程与方法的引领，为每位学生的个性和特点的发展创造空间，为学生有效的自主性学习导航；三是进行自能学习导引策略研究。现代教育要实现学生主体性发展，就必须努力提升学生的主体意识和主体人格，努力培养学生自主管理、自主学习、自主发展的意识和能力，建构学生自主学习的新课堂教学模式。通过以上三方面的研究，提高课堂教学效率，提升教师自身专业发展水平。

【参考文献】。

1毛荣富：在广西“21世纪园丁工程”大会上的报告实践、探索、创新》。

2王宝祥、亲凤冈：《教师职业道德的建构与修养》，中国和平出版社，

3郑慧琦、胡兴宏：《教师成为研究者》，上海教育出版社，

教师教学研究反思论文篇十五

摘要教师专业发展是个动态的终身发展的过程，国内外学者对此都进行了大量的研究，针对教师专业发展的阶段性提出了各种仁者见仁的分类。本文先是对国内外相关研究做了综述和比较，然后依据自己的教学经历和观察对教师专业发展阶段性做了简单的分类和分析。

教师是课堂教学和学生教育的引导者，是教育教学的专业人员，经历着一个从不成熟到成熟并贯穿职业生涯的终身提高的专业过程，而此过程具有一个动态发展的特征，故这一专业发展的过程会随其在不同阶段的发展在专业信念、教学关注以及课堂教学行为等方面体现出不同的特征。这些不同的变化特征为教师的专业发展提供了理论依据。从上世纪60年代始，教育界开始大力关注教师专业发展的阶段性特征，研究者逐渐从不同视角对教师专业发展的过程、阶段和其规律进行研究，涌现出了许多教师专业发展的阶段理论。各种理论的核心都是围绕着教师在在一贯穿终身的专业发展过程中所经历的不同阶段及特点，其目的都是为了探索教师成长的规律，帮助老师更清楚地了解及应对不同阶段的特点，做到有的放矢，更顺利地解决每一阶段中出现的问题和新情况，实现自身更好更快的发展。

1国外的相关研究。

在国外这一研究已进行了很多年，不同学者也是仁者见仁，提出了自己的不同见解，分类是多种多样。上世纪60年代，作为最早研究教师专业发展阶段的美国学者富勒采用问卷调查的研究形式，以教师关注的对象为核心，把职前教师的专业发展分成了五个阶段，即执教之前关注阶段、早期关注求生阶段、关注教学情景阶段以及关注学生阶段。70年代，另一位美国学者卡茨又采用问卷调查和访谈的形式，把学前教师做为研究对象，提出了教师专业发展四阶段的理论，即求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段。80年代，美国学者费斯勒又从生命的自然老化过程以及周期的角度进行了研究，把这一过程细分为八个阶段。另外，休伯曼又提出了教师职业发展五阶段的`理论。司德菲又提出教师生涯的人文发展模式，也把教师专业发展分为五个阶段，并重点探讨了教师进入成熟期后有可能出现的低落、停滞并重新进入发展阶段的问题。最为国内学者所熟知的还是心理学教授伯林纳和教育专家本纳的分类，他俩的分类不谋而合，基本都是分为新手阶段（新手）、进步的新手阶段（高级新手）、胜任阶段（胜任者）、熟练阶段（精熟者）以及专家阶段（专家），不过两者对处于不同教学专长发展阶段教师的教学行为的描述方面存在着巨大差异。

2国内的相关研究。

我国对教师专业发展阶段的研究始于上世纪八九十年代，由林崇德、申继亮、叶澜等最先进行，他们从心理学、伦理学等不同角度提出了教师专业化的理论框架，为我国在此方面的研究奠定了理论基础。白益民采用思辨的研究方法，把教师专业发展过程分为五个阶段并对教师专业发展阶段做出了明确的界定；钟祖荣则从教师素质和工作业绩的角度研究，把教师专业发展过程划分为四个阶段；邵宝祥以教师的教学能力角度分析，通过问卷调查和个案研究，把教师专业发展也分为四个阶段。无独有偶，这三名学者的分类有异曲同工之处，总结来说这每个阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师。廖诗艳和罗琴则以教师群体专业发展为假设，以职业成熟度为标准，把其划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段。该研究不仅涉及了教师专业发展阶段的时间界定、专业发展需要、教学关注行为特征等四个重要方面，而且还对各阶段的教师专业发展需求做了非常详尽的研究。而且还从反思的角度对处于不同阶段的老师提出了具体可行的反思方法和技巧，为教师提供了明确详细可操作的范例。傅树京归纳则总结了富勒和伯顿的结论，对处于不同专业发展阶段的教师能力和教师需要进行了全面描述。

我国台湾地区的学者对教师专业发展阶段研究也十分活跃，最流行的是王秋绒在教师专业社会化的过程与内涵的基础上提出的三阶段理论。他把教师专业发展分了三个阶段，每个阶段又依次分为三个时期，即“职前师资培育阶段，实习教师阶段和合格教师阶段。其他许多学者如高强华、曾国鸿、曾惠敏等也都进行了许多研究。（下转第93页）（上接第90页）。

3结论。

基于上述研究，笔者通过在新疆几个高校发放调查问卷、进行半结构式访谈和跟踪调查发现，教师的专业发展可分为以下几个阶段：

第一，新手阶段：刚毕业走向教学岗位的老师都属于这一类。他们进入了一个全新的学校，接触全新的课堂环境，面对的也是完全陌生的面孔，因此他们必须对教学情境进行细致的分析，学习了解一些教育学、心理学基本原理，并亲自参与教学实践以了解教学的真实情景以获得教学经验。在此阶段，新手教师对学校与社会关系的看法通常较为理想化、开放化。但在现实中他们会渐渐意识到自己的满腔抱负与实际的教学大相径庭，学生并不像他们想象中的那样对学习充满渴望，也不能与资历颇深的同事经常讨论教学、交流经验，他们会感到力不从心，感觉教学并不像想象中那么得心应手。不免产生失落感的他们尚需要适应教学，并积累经验。

第二，胜任阶段：在积累了更多的教学经验并尝到成功的喜悦后，一大部分新手教师可以成为胜任教师，但并不是所有的教师都能达到这个水平。一般来说，大多数工作了三、四年的教师可以达到胜任水平。课前他们能有意识地选择教学内容，确定教学重难点，制定教学计划，明确采用适当的方法进行实际的课题教学；授课时这些老师能引导学生轻松地掌握重难点知识。更重要的是他们能分析课堂环境和学生的实际听课情况，更有效主动地掌握课堂教学，了解自己的教学效果。为了更有效地控制课堂，他们会积极主动地进行反思。如此一来，这些老师对教学更富责任感，以更高涨的工作热情投入到新的教学中去，希冀取得更大的教学效果。

第三，熟练阶段：在工作五年后左右，有一定数量的教师会进入教学水平相对熟练的发展阶段。这时，教师的直觉起着越来越突出的作用。他们对教学情境已有了直觉感受，并通过分析教学情境积累了比较丰富的教学经验，因此能够在更高的水平上发现教学情境的相似性，并加以有效的分析和判断，对新的教学情境进行提前预测，而且随着时间的积累，预测的明晰性和准确性不断提高。

第四，专家阶段：专家阶段是教师发展的最高级阶段。能进入熟练水平的老师不少，可是能发展为专家水平的老师却为数不多。进入此发展阶段的老师能凭直觉把握教学，他们驾驭教学的能力极强，轻车熟路。这些专家教师见闻广博，更重要的是他们能成功地鼓舞指导年轻老师。在课堂上娴熟自如，润物细无声，知识如春雨浇灌学生的心田。

参考文献。

[2]苏秋萍.教师专业发展阶段论对教师教育的启示.广西教育学院学报,(6).

教师教学研究反思论文篇十六

园本课程是新课程改革的必然要求，是提升幼儿园教学质量、促进幼儿园教师专业发展的重要途径。园本课程对幼儿园发展的重要性不言而喻，但如何通过园本课程提升教师专业素养、促进幼儿园教师专业发展仍是一个需要深入探讨的课题。我们要从园本课程的角度出发，努力探究促进幼儿园教师专业发展的具体路径。

一、建立并完善幼儿园教研管理机制。

1.以园为基，建立教研机制。

首先，幼儿园应加强幼儿教师人员配置，做好统筹规划，确保人力资源配置合理、高效。幼儿园应建立园本课程科研小组，并形成以园长为首，以教研组为核心，以优秀骨干教师为基础的高效人力资源体系，通过合理的任务分配和明确的教育目和园本课程开发目标，使教师等人力资源发挥最大作用，在实现专业发展的同时提升园本课程建设水平。其次，建立并完善教研机制，为园本课程的实施和幼儿教师专业发展发挥应有的作用。幼儿园可积极组织教师参与园本培训，包括专题式培训、参与式研讨培训、案例分析式培训等，通过一系列教研培训，提升教师专业素养、实现教师专业发展。此外，幼儿园还可通过积极有效地开展教研活动，包括课题研究、教学比武和各类技能大赛等，提升幼儿教师的专业发展水平。

2.以研为实，倡导教学反思。

教学反思是教学活动的最终归宿，也是决定教学活动成功与否的重要因素之一。一名优秀的幼儿教师应具有较高的教学反思水平师。基于教学反思的重要价值，幼儿园应开展丰富多彩的教学反思活动，从而为教学水平的提升提供必要依据。幼儿园可利用例会开展教育活动，将自己在教学活动中遇到的问题和经验与其他幼儿教师分享，与此同时，对自己的教育教学进行有效反思，并在反思中改进自我，重建教育生活。幼儿园还可以通过教学日志的形式进行幼儿教师的教学反思。随着多媒体时代的到来，幼儿园可充分利用多媒体等现代化教学设备进行教学反思，如采用录音笔、观看优秀课程等形式，为幼儿教师答疑解惑，不断提升教学实践能力。

二、更新观念、提升教师专业发展积极性。

1.转变传统教育理念。

教育理念是一种根植于教师思想内部的`、可对教师教育教学行为产生影响的思想观念。教育理念的转变是实现教师专业发展的首要环节。作为幼儿园教师，应改变传统的错误认知，重视自身专业素养的提升，将教育教学理念与教学实践有效结合在一起，通过教研能力的提升，坚持从理论到实践再到反思的教学过程，不断提升幼教专业能力。

2.促进专业知识提升。

幼儿教师专业知识的提升途径较多，包括阅读书籍、参加学术交流会议和主动进行教学反思等。书籍是幼儿教师丰富知识、提升专业素养的重要渠道。幼儿教师应在工作之余，多阅读一些学前教育方面的专刊、书籍，如《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园教育活动设计》《蒙台梭利的教育思想》等，更全面及时地了解学术前沿动态，拓展自身的知识视野，为园本课程的开发和实施奠定坚实的理论基础。学术交流会议是幼儿教师提升专业知识的必要途径之一，通过学术交流会议，幼儿教师可以接触到更多优秀的幼儿教师。“处处留心皆学问”，这句话的含义就是，在日常生活中要注意观察，并通过观察和自身实践，不断进行反思，通过总结，使自己得到提升。幼儿教师应在幼儿园的工作中认真观察、主动调研、不断参与各种讲座和培训，并在这个过程中加强反思，总结经验，从而更好地指导日后教学。

3.多途径发展专业能力。

幼儿教师可以通过环境创设、生活组织、教学活动设计和激励评价，不断提升专业能力。在环境创设中，教师应巧妙设计，积极参与，亲自动手，为幼儿提供良好的学习氛围；在生活组织中，教师要及时关注幼儿生活中发生的各种问题，并及时进行教学反思，将各种问题梳理、总结，凝练成自身的经验，用以指导日后的教学；在教学活动设计中，教师应积极设计符合幼儿身心发展特点的教学活动，激发幼儿的活动兴趣，尽可能发挥幼儿的主动性和积极性，确保教学活动有效开展；在激励评价中，幼儿教师应及时关注幼儿，并对其学习、活动等情况进行及时点评，以发展的眼光看待幼儿，注重将过程性评价和结果性评价相结合，确保评价的公平、公正。幼儿教师参与培训是提高其专业能力、丰富教育学知识的重要途径。教师不仅可以通过教育培训，不断丰富理论知识、拓展视野，还能够通过教育培训与其他经验丰富的教师沟通、交流，获得相关专业人士的指点与支持，进而促进专业能力的提升。参加教学竞赛是提升幼儿教师专业能力的重要途径之一。幼儿教师可以通过参加竞赛，如歌舞比赛、绘画比赛、手工大赛等，提升专业技能，还可以通过参加教学示范课，提升教育教学能力。在竞赛中不断增长的知识、提升的能力，可为日后的教育教学活动奠定良好基础。幼儿园的园本课程是幼儿园根据自身实际特点与幼儿发展需求自行设计的幼儿园教育教学研究活动。这一研究活动只有在幼儿园全体教师齐心协力、共同合作的基础上方可顺利实现。幼儿教师将教学实践中遇到的各种教学问题进行总结，并将其提炼为教育观念，用这些教育观念反过来指导教育实践，通过不断的转换，提升幼儿教师专业能力，促进幼儿教师专业发展。

教师教学研究反思论文篇十七

摘要：反思性教学因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一种强劲的教学思潮。本研究采用个案研究法，界定了幼儿教师反思性教学的概念，探讨了反思性教学的过程，分析了幼儿教师反思性教学实践过程的主要环节，在此基础上提出了提高幼儿教师反思性教学实践活动的途径，以期为幼儿教师反思性教学实践活动提供建设性的建议。

反思性教学是一种把关注学习和行为变化的思想和行动整合起来的方式，因其具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一种强劲的教学思潮。幼儿教师如果在教育活动中能坚持自觉反思，那么其发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程，然而，在长期的教育实践中，幼儿反思性教学的实践不容乐观，能达到在教学过程中通过自觉学习不断反思成为研究型的幼儿教师是很少的。基于此，本文采用个案研究法，从教师的真实感受出发，探讨幼儿教师反思性教学实践，为提高幼儿教师反思性教学实践活动提供建设性的建议。

一、幼儿教师反思性教学的内涵。

较早研究反思的是英国哲学家、教育思想家洛克。洛克认为反思是对获得观念的心灵的反省自照。是人们把自己的心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。美国哲学家、教育家杜威认为“反思起源于主体在活动情境过程中产生的怀疑或困惑，是引发有目的探究行为和解决情境问题的有效手段。”而反思性教学这一术语的正式出现主要得益于美国学者斯冈1983年的著作反思实践者：专业人员在行动中如何思考一书的影响。斯冈认为“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。”目前，对反思性教学的主要观点有：第一，把反思性教学看作教师主体借助理智的思考、批判的态度和方法进行批判分析的过程；第二，把反思性教学看作不仅要从技术上考虑、质疑或评价自己教学的有效性，而且要理解教学的广泛的社会和道德的基础；第三，把反思性教学看作包括课堂情景反思、课堂实践基础反思、道德伦理反思三个层次；第四，把反思性教学看作对实践反思、实践中反思、为实践反思的过程。以上观点分别从反思主体、反思对象、反思过程等不同侧面揭示了反思性教学的涵义，如果将它们加以综合考虑，似乎能更全面地勾画出反思性教学的完整图景。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

笔者认为反思性教学就是指教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进，以实现学生和教师的共同发展为目的的活动。它是一种要求自我发展的教学态度和意识，它既是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和促进教师自身专业素质发展的目的。幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。

1．幼儿教师的主体反思意识。反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理论和实践之间的对话。从某种意义上讲，人类的进步也是一次次的反思的结果。反思性教学又是由教师操作完成，而人的行为受思想支配的影响，所以，反思性教学有效实施的关键就在于教师主体是否具有反思意识。笔者认为主体反思意识主要包括心理认同感、职业道德意识、自觉反思意识与反思效能感这四个方面。

研究发现，幼儿教师对幼儿园开展反思性教学活动持一种积极的态度，能够意识到开展反思性教学活动的必要性和重要意义，并且希望通过组织反思性教学活动使自己的反思意识不断提高。

在职业道德意识方面，教师态度不一。一些受访的教师表示，如有可能自己将离开幼儿园另谋职业。另一些表示，愿意从事幼教工作。提高教师职业道德意识的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提，它能提高教师的教学反思能力，改进自己的教学实践。

关于主体的自觉反思意识方面，许多教师已经意识到自觉反思的重要性，基本上形成自觉的反思习惯。

在反思效能感方面，一般地，反思效能感较高，主体意识越强，越容易进入反思状态；主体职业道德水平越高，越有执着性与责任心，越会自觉反思；如果缺乏情感，就缺乏反思内驱力；如果缺乏反思意识，一切行为将都是纸上谈兵。

2．反思性教学活动的设计。反思性教学活动的设计是指在反思性教学活动初始阶段，幼儿教师对教育活动目标的制定，教育活动内容、活动准备的选择以及教育活动等环节的设想过程。 反思性教学活动的设计主要体现在以下四个方面：第一，教育活动目标的制定以((纲要))所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标具体、明确、切实可行。第二，教育活动内容的选择与本班幼儿发展水平要相适应，同时又能促进幼儿发展，贴近幼儿的生活和经验，而且又有助于拓展和提升幼儿的经验，能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展并为幼儿终身发展打基础，能为幼儿提供与活动目标相一致的经验。第三，教育教学活动的准备围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料需安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索，要为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计要注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节所起的教育作用。

3．反思性教学活动的实施过程。幼儿教师反思性教学活动的实施主要体现在两个方面：幼儿教师设计教育活动和幼儿学习教育活动。

反思性教学活动方案的.实施过程可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用要适宜，要因材料灵活地运用。第二，教育活动内容的组织要考虑幼儿的学习特点和认识规律；注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透；注意寓教育于游戏活动之中。第三，教师的指导要注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；注意面向全体、因材施教、分类指导；为幼儿提供人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；要重视幼儿学习方法和思维方法的指导；灵活地处理偶发事件，具有应变能力；能在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师要耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等。

4．反思性教学活动的评价。关于反思性教学活动的评价主要包括两个方面：首先是幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果。其次是教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。

教师教学研究反思论文篇十八

摘要：幼儿教师专业发展的核心价值在于去路径依赖化，无论是外部路径依赖还是内部路径依赖都是幼儿教师专业发展最大的精神障碍。目前，幼儿教师的专业发展已经演化至更高级、更复杂的形而上的阶段。在这一阶段，专业智慧、专业技能等早已为专业精神所统摄，而专业精神的源泉则出自于幼儿教师后天自觉的精神创造力，精神凝聚力以及精神约束力等强大的精神动力。

奥古斯丁的身心交感论与平行论，为由精神动力驱动行为自觉，从而达成行为自觉，进而最终实现主观能动性，提供了科学理论指引。人类普遍存在着一种本能的生物驱动的惰性与惯性，当这种生物本能的惰性与惯性加以合并，即形成一种路径依赖，这种路径依赖会在潜意识下支配并驱使人类产生周而复始的因循行为。在幼儿教师队伍当中，这种路径依赖更加显著地存在着，并且由于幼儿教师还存在着个人需要以及社会需要等相对而言更为复杂的，来自外界的精神影响与精神诉求，因此导致目前我国广大幼儿教师专业发展过程中，所遭遇到的普遍缺乏精神动力等方面的问题。

亚里士多德在其《畀思黑》中有“魂与身战”的提法，这种提法既先验又生动地解释了精神动力对于行为的促进意义。针对幼儿教师专业发展的精神动力缺乏问题分析，我们看到，虽然幼儿教师的专业发展看似简单，但是从严格的学术意义上来讲，社会对于幼儿教师的专业发展的要求反而会更高，其原因就在于，幼儿教师所执教的是人的一生中最为超前的教育阶段，这一阶段对于幼儿品德、情怀、性格、行为、习惯等的塑造至关重要，这一阶段几乎就已经能够映射出人的一生的未来发展历程。纵观西方发达国家幼儿教育现状可以看到，对于幼儿教师的专业发展要求远比中小学教师的要求更为严格。而在我国，在幼儿教师专业发展上则存在着较为放任的倾向［1］。除上文提及的路径依赖等因循惯性，我国幼儿教师专业发展上还存在着更为严重的工作动力、专业发展动力、自我更新动力不足等方面的问题，这些问题归根结底就是缺乏精神动力。

伍德沃斯的“s－o－r”范式为精神动力可持续性地作用于行为提供了深入研究的阶梯，精神动力取决于发散思维，发散思维既是精神动力与精神创造力的唯一突破口，又是幼儿教师专业发展的唯一突破口。制约幼儿教师专业发展精神动力的养成因素，由外向内包括环境影响、教育机制、教育基础、教育层次以及教育内涵等的影响。这些影响因素的综合作用形成了促进或阻碍幼儿教师专业发展的精神要素，而这些精神要素必定会严重影响幼儿教师的学习维度与服务维度，更为严重的是还将极大地影响幼儿教师的育人维度。育人维度对于幼儿成长而言是关乎未来的举足轻重的维度，将对幼儿一生产生决定性的影响［2］。从幼儿教师的专业发展而言，基于精神创造力的强内聚式激发与强外延式辐射，是幼儿教师必要的基本素质，这种以精神动力为内部力量与内在驱策的素质，将为幼儿教育注入新的发展动力。

（三）幼儿教师专业发展的独创性与潜在创造性。

伍德沃斯的外察反馈、内施自省为精神创造力的实现提供了可能。幼儿教师专业发展的精神动力首先来源于发散思维影响的精神创造力，而幼儿教师专业发展的精神创造力则主要取决于其精神独创性与精神潜在的创造性。从发散思维的视角而言，幼儿教师的执教环境较为特殊，既不同于中小学的执教环境，又不同于大学的执教环境，这种特殊性要求幼儿教师必须具备适应这种特殊环境的独创性。而实际上，我们看到，许多优秀的高级幼儿教师其成功之处也恰恰在于其独创性。此外，作为幼儿教师，在执教的过程中还应具备潜在的创造性，这种潜在的创造性是由幼儿教育的特点决定的，优秀的幼儿教师在积极主动的意志力与幼儿教育事业特质深度融合的基础上，以“魂与身战”的精神创造力，发展出切合幼儿教育的创造性教学范式，以弥合幼儿教育发展与其他教育发展之间显著存在着的不均衡性。

幼儿教师专业发展的精神动力除来源于其精神创造力而外，还来源于其强劲的精神凝聚力，精神凝聚力是一种更高级别的精神动力，精神凝聚力之所以比精神创造力更加高级，最重要的一点就在于精神凝聚力能够使得幼儿教师在执教的过程中焕发出一种吸引幼儿的潜在的精神特质，这种精神特质可以让幼儿们主观上愿意凝聚在幼儿教师周围，从而由幼儿教师的身上获得言传身教的感化与影响。针对精神凝聚力加以微观解析，我们看到精神亲和力是其中重要的环节，精神亲和力是一种融入了人格、品格双重因子的精神魅力，更是教师尤其是幼儿教师必备的一种责任感为基础的精神特质，这种精神特质使得幼儿教师能够获得幼儿的信任与接受。同时，幼儿则能够由幼儿教师处获得无微不至的体贴与和蔼可爱的关怀。

人类都是随际遇而生伴境遇而长的，因此人与人之间必然存在着较大的精神差异性，除此而外，人与人之间还存在着另外一种特殊的禀赋，那就是由内向外辐射出来的精神吸引力。这种精神吸引力是精神凝聚力中细分化而来的一个重要的特质，是一种磁石一般的隐形的精神力量。当然，这种精神力量表现为一种突出的气质，对于不同人而言，这种气质还可以表现为气场。而事实上，作为幼儿教师而言，你的潜意识中的意图决定了你的精神吸引力，你的精神动力则决定了你具有怎样的精神吸引力，每位教师都是自己心灵的主宰。同时，又能够将这种精神意识透过吸引力发散出去，因此，实际上每位幼儿教师也都是一位精神传道士，幼儿教师也在不断地，以其精神吸引力潜移默化地向幼儿传递着一种精神信仰。

精神吸引力为幼儿教师建构起了独特的人格感染力，这种人格感染力或者说是人格魅力必然会产生一种精神吸附力，使得在其吸附之下，幼儿会依附在其周围，从而产生一种由被依附者与吸附者共同组成的精神向心力。当精神吸引表现为一种影响力时，就会产生一种由外向内的强大的精神向心力。康德则从自然演化的视角给出了另外一种解释，那就是人类存在着潜意识支配下的趋目的性。当幼儿每天都和幼儿教师在一起时，自然会产生一种潜意识的趋目的性，幼儿在幼儿园时会将幼儿教师当作其暂时替代父母的临时心灵皈依所，从而围绕着幼儿教师形成由耗散结构变为向心结构的自组织群体［3］。当然，不同的幼儿教师其精神向心力不同，究其根本原因就在于其内在的精神动力存在着较为显著的差异性。

幼儿教师专业发展的精神动力不仅关乎精神创造力与精神凝聚力，而且还关乎精神约束力。实际上，精神约束力是精神创造力与精神凝聚力不可或缺的精神基础。尤其是对于处在身心发展远未达到成熟阶段的幼儿时期的孩子们而言，幼儿园经常会突发各种状况，这些突发事件显然较少出现在中小学等教育阶段，但在幼儿教育阶段却可能会层出不穷。许多幼儿教育工作者在最初参加工作的几个月内，都会或多或少地出现情绪失控的现象。此时，就需要加强自我控制能力。自我控制能力实质上是一种积极主动的意志力，这种积极主动的意志力是精神动力的重要来源。同时，也是自我控制的最佳驱策力量。这种精神动力可以使得幼儿教育工作者能够克服所有的惰性，将注意力集中到幼儿教育事业上来，对幼儿成长所给予的关心越多，由此反馈而来的精神助推力量也会越来越强。

幼儿教育的终极目的就在于使幼儿学习生活在无尽的快乐与幸福之中。要达成这一目标，显然仅靠幼儿教师的知识与能力是远远不够的，还需要幼儿教师具备强大的精神动力。这种精神动力首先表现为一种积极主动的精神创造力。同时，也表现为一种由内而外的精神凝聚力，这二者必然需要精神约束力的依托与调控方能得以顺畅实现。基于自我控制的自我调节尤为必要，否则就极有可能出现精神无法承受之重的精神崩溃。面对突发事件的换位思考，可以帮助幼儿教师实现释然式的自我调节，当幼儿教师把自己想象为幼儿中的一员时，就能够在理解幼儿行为的基础上对幼儿给予更多的发自内心的关照。自我调节是控制精神动力保持平衡的关键。同时，平衡也是幼儿教师不至精神失衡的关键。

布伦塔诺的由意向而意动、由意动而作为的理论为精神动力促进幼儿教师专业发展提供了最直接的支持。自我约束是精神动力中更为高级的形式，对于幼儿教育工作者而言，自我约束显然更加困难，首先，人类普遍存在着对某一事物的潜意识支配下的抵制力量，越是对某一事物深觉倦怠，这种潜意识的抵制力量就越强，而这种潜意识抵制力量越强，就越是不容易针对该事物加以主动式地自我约束与自我改观。其次，幼儿教师这一工作显然无法与其他所谓的高大上工作相提并论。因此，幼儿教师内心亦会产生一种权衡性的考量，这种考量对于自我约束显然也是一种极强的惰性阻挠力量［4］。针对上述情况，就需要调动意志力透过行动加以改良，并维持这种意志力，使意志力形成一种坚持的力量。自我约束的精神动力需要持之以恒与逐步培养，每一点一滴的成功都会产生正反馈的激励作用，这种激励作用会与意志力一道克服潜意识抵制力与失衡心态下的被动权衡。深入探析现代幼儿教育理论，我们看到，针对幼儿教师专业发展的研究早已上升到了形而上的新高度，为幼儿教师这一关乎儿童未来茁壮成长的职业，提出了基于精神动力这一更高的要求。之所以提出精神动力这一更高要求，旨在敦促幼儿教师彻底摆脱外部与内部的双重路径依赖，更加充分地发挥幼儿教师的精神创造力、精神凝聚力以及精神约束力，并将这三股力量最终完形为可持续的精神动力，最终在精神动力的驱策下，实现幼儿教育的不断创新，而创新才是幼儿教师专业发展不竭的精神动力源泉。由此可见，精神动力在某种程度上完全可以做到“以意逆志”，从而为幼儿教师提供了精神动力助推下的专业发展的腾飞。

参考文献：

教师教学研究反思论文篇十九

“乐由情起”，这是说音乐是由情感引起的。而正是这种“情”牵动着无数颗童心。“情”更是艺术创作的灵魂，引导学生感悟作者的创作意境是对作品最好的理解。因此音乐课上根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品的内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感，接受美的教育，提高审美情趣。因此，首先应以自己的情感去拨动学生的情感的琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切的融入教师所创设的情境之中。而人类情感的交流，首先便是通过语言的交流。

课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是知识，心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。语言的魅力是无穷的，形式也是多样话的，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。尤其是小学生，由于年龄特点，爱听老师清晰明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨，留下回味；爱看老师优美、和谐，有动感的肢体语言，从中得到启发。语言的这种优越性是任何教学媒体不能取代的，而语言的美更能突出音乐学科的美。

因此，课堂教学语言对于创设情境，起着至关重要的作用。

一、良好的课堂文学素养是创设情境的前提。

1、课堂文学语言的准确性是创设情境的关键。

在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上，切忌夹带家乡方言，要有一口标准的普通话，标准的普通话和优质的音乐会给学生带来听觉的美感享受，它会想磁石一样吸引学生的注意力，从而把学生导入自己所创设的意境之中。可谓水道渠成。音乐课的语言应该准确的表达音乐作品的创作意图。音乐作品作为一种抽象的艺术，学生对其的理解能力不是与生俱来的，教师应用准确并有分寸的文学语言，创设和音乐作品的内涵一致的情境，让学生在正确的思想引导下有充分的想象空间。

2、生动、形象，富有感染力的课堂文学语言，是进入情境的动力。

音乐教师的课堂语言，应该是生动，形象和富有感染力的。因为音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相应的生动形象，精辟而精练。把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明的展现在学生的眼前，才能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐情境中，接受音乐的感染与熏陶，提高学生的音乐鉴赏能力。

3、组织有序的课堂语言是创设情境的保证。

一堂好的音乐课，教师所创设的情情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情，到带领学生遨游于音乐的海洋，应环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。因此，课堂语言的组织有序就显得破有重要，试想，一堂没有语言组织、东拉西扯、语无伦次，信马由缰的音乐课，能创设出什么样的情景来呢？更不用谈如何激发学生学习的兴趣了。

4、语速、语调和节奏要和所创设的情境相互交融，高度一致。

对于创设不同的情景，要根据不同的音乐作品所描绘的不同的意境而议。而一手好的音乐作品，少不了旋律、节奏、力度、速度的完美结合。同样，富有情感的语言也少不了音乐要素恰到好处的结合运用。语言表达的思想感情，创设的情景，烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、语调、节奏来表现。什么样的音乐需要什么样的情景，就需要什么样的语速、语调和节奏。

如：在学唱歌曲《念故乡》，为了让学生深深地感受到主人公对家乡的眷恋、急切的怀念之情时，我采用了较慢的语速，低缓和激动想混杂的情绪去朗读歌词，以次激发学生对歌曲的内容产生共鸣，这样的处理方式学生容易接受，从而也看到了御用与素、力度的变化来朗读歌词，对启发学生的情绪产生了极好的效果。而又如《剪羊毛》这首歌曲，本身所描写的是牧民们在剪羊毛时那种欢乐，跳跃，轻快的意境。而教师却用了稳重有余的语调，低缓的语速，较慢的节奏来表现，这样往往会给学生造成一种懒散而又无精打采的情绪不说，还会让学生感到滑稽可笑，自然也就达不到预期的效果，导致严重的后果就是教学任务失败。

因此，教师课堂的语言的语速、语调、节奏要符合音乐的塑造手法，做到缓急一致，轻重一致，高低一致，节奏感应用恰如其分。使创设的情境与音乐的氛围相互交融，浑然一体，才会让学生把握住音乐的脉搏，全身心的感受音乐所带来的无穷魅力。

二、恰当、优美的形体语言艺术是创设情境不可缺少的重要手段。

看过戏曲表演的人都有这样的感觉，随着演员在舞台上的表演，即使观众听不懂表演者的语言，也会体验到戏曲故事发展或轻松或紧张或哀伤的情节。也会体验到剧中人物的喜怒哀乐，这是为什么呢？就是因为演员充分运用了自己的形体语言艺术。使观众在听不懂语言的情况下根据任务不同的形体语言而掌握举重人物所扮演的不同角色和故事清洁曲折力气的变化。因此在创设情境的时候，除了美的文学语言，还应当恰到好处的运用形体语言，即在教学过程中，要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。形体语言运用恰当，对于创设情景，无疑是锦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。

1、运用眼神交流，创设正确情境。

从延伸可以洞察一个人的灵魂，利用眼神交流没，是人与生俱来的一向交流本领，世界上无数的文学作家，在他们的作品中，无一例外的对主人工的眼神作了生动详尽的描写。可见其对于表达情感的重要性。当教师对音乐作品理解透彻而深刻时，这部作品的音乐情绪完全可以从教师的延伸中流露出来，所创或欢喜，或忧伤，或激昂，或悲愤的情景，甚至不需要老师更多的表白，学生已经深切的感受到了。如：在让三年级的学生欣赏《四季啊，我在想》这首歌曲的时候。老师只要采用抑扬顿挫的语速、语调，激动的情绪再加以幸福、快乐、期盼的眼神把歌词朗读一遍，就足以让学生感受到歌词内容里传达的老师和学生之间那分浓浓的师生情，直接就把学生带入所创设的情景之中。这样的方法，容易引起学生产生联想，想到自己所尊敬、爱戴的老师对自己关心、爱护的事例会一一再现，激发自己对老师强烈的情感，这样对有感情地演唱歌曲会取得极佳的效果。

2、利用肢体动作语言，深刻感受情境。

在创设情境的过程中教师不可避免的需要用一些手势或身体的动作来传达情感。而这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。事实上课堂中教师的一切身体动作都可视为肢体语言。很难想象一个只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境，也很难想象一个有抓头挠腮习惯性小动作的教师能创设一个忧伤哀怨的情境。所以肢体语言的运用一定要得当。如在学习歌曲《丰收之歌》时。在导入的时候，教师随着歌曲的旋律做几个简单的舞蹈化的割麦动作，就能使学生很快进入老师创设的欢快活泼的情境之中。但也要注意所做的动作不应该过于夸张或不准确，而导致适得其反。

3、辅以面部表情，引领学生顺利进入情境。

特别在一些欣赏课中，当学生进入老师所创设的情境中后，教师多余的言语解说很可能就会破坏学生的注意力，而这时为了让学生对所欣赏的乐曲进一步的理解，特别是在一些情绪的变化上也能让学生体会到，可又不能立即打断聆听的过程，这时教师如果能发挥丰富的面部表情，就会达到“此时无声胜有声”的境界，也会成为解决问题的绝好手段。如：在欣赏《西班牙斗牛士》时，乐曲有激烈、危险的都牛场面，但整个乐曲的表现又不单单只是这些，这里面也渗透出斗牛士沉着应战，信心十足的.的表情。这个时候，教师就要善于扑捉斗牛士临危不惧的情感，运用丰富的面部表情，让学生和斗牛士一起经历整个斗牛的场面，尤其是心理上的考验。

在教学手段、媒体层出不穷的当代，很多教师都喜欢运用投影、课件，而忽视了有声语言和形体语言这两样自身的法宝来创设情境。殊不知这两样法宝才识人类交流情感的最重要而直接的方式。由上可见，在音乐课创设情景上，除了御用一些现代的教学媒体以外，要不断提高自己的艺术修养与文学修养，使有声语言和形体语言在每一节课中完美结合，只有这样，才能使我们所创设的情境起到应有的作用。

教师教学研究反思论文篇二十

摘要：高中语文教师专业发展必须要在明确影响其因素的情况下，让高中语文教师转变思想观念，制定并执行完备的个人成长计划，改变过去对教师的评价制度等来实现。

高中语文教师专业发展关系着高中语文课堂教学的高效性，也关系着高中语文教学教育方向与发展趋向。因为教学是在教师的主导下进行的，通过教学预设对学生的主体学习活动进行干预的。因此，我们有必要对高中语文教师的专业发展的途径进行探索与总结。

1.1语文教师的教学理念―――根本因素。

所谓教师的教学理念是指教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法与根本观点。教师的教学理念主要是包括教师的教育观念、人才观、课程观、学生观、教师观。教学理念上的战略性方向，看似与教学无关，实际上对我们的教学确有着非常重要的联系与作用。而现实中部分教师对自身专业发展缺少进取意识，对语文教师专业发展规律与价值等认识模糊。从而导致缺乏发展意识，在教学上表现为“今日似明日”的静态发展状态，久而久之出现了教育观念滞后，缺少主动性的发展，行为计划性差等，最终沦为“忙碌”的普通教师。

1.2教师评价制度―――语文教师面对的客观导向因素。

教育管理部门为了实现管理的目标，往往会对教师的教学行为进行评价，而这种评价决定着教师的教学方向，也间接决定着教育发展的方向，当然这所有教师遇到的共性问题。比如为了彰显本地的教学成绩，往往是看当地的高考成绩，说白了就是高考分数的获得，教育管理部门为了获得这种光鲜的成绩，往往直接把通过高考人数与教师的收入挂钩，如很多地方还存在着高考奖金，这种奖金的发放就是高考指标完成程度如何，名牌大学完成程度如何。这样的教师评价对教师本人的教育观念、育人的目标都起着重要的影响。由此可见，这种教育评价不从教师评价的全过程着眼、不从学生的情感获得与个性发展出发，而更多地停留在对教师量化的教学成果出发，对教师进行评价、选拔、甄别、鉴定，影响了教师的教育目标方向，很大程度上制约了教师的专业化发展，阻碍了新课程改革的深入。

内因是事物发展的决定因素，而教师专业化发展所应具备的所有因素都是教师所具备的，教师自我发展规划也即个人的努力就成了教师专业化发展的决定因素。作为语文教师，不仅要有完备与开放的知识结构，还要有完备人格心理结构及其知识才能适应新时代所赋予教师角色的时代要求、完成历史任务。但实际教学中教师自我发展规划有着天壤之别，正如专家所说，这就是名师与普通教师的区别。如：有的教师写教案、备课是为了上级检查，写论文、做研究是为了评职称。长期下来形成的不同教师素质现状与发展能力是有较大差距的。

教师教学研究反思论文篇二十一

随着我国经济的发展，教育改革势在必行，我们已从尊重教师职业地位和权利的初级阶段，进入到关注教师专业发展的高级阶段。“教师专业发展”的内涵是教师不断成长、不断接受新知识和提高专业能力的过程，它包含教师在职业生涯中提升工作能力的所有活动。教师专业发展强调终身学习和成长。本文就中美教师专业发展的比较分析，为我国教育改革和发展提供参考。

20世纪末，美国高质量教育委员会发表《国家在危险中：教育改革势在必行》的报告，在美国国内引发一场关于教育质量的激烈争论，进而掀起了以“重建学习体系”和“全面提高教育质量”为核心的教育改革浪潮，奏响了面向21世纪教育改革的序曲。人们呼吁重新认识教师职业，重建教师教育体系，并通过提高职前培养和在职培训的质量，促进教师职业向专业化发展。

此后在卡内基教育和经济论坛上发表题为《准备就绪的国家：二十—世纪的教师》的报告提出，教师是教改成功的核心和关键，必须使教师职业成为与医生、建筑师、律师等职业一样名副其实的“专门职业”，并提出“无限的熟练教师”概念。

美国教师教育协会从1992年起，每年以一定的主题发表《教师教育年鉴》，用来评估和推进教育改革和教师专业发展。他们认为课程创立不在于学位，而在于不断创新的学习标准和实践标准。

（二）美国成功教师的标准。

在美国，教师是专业人员，建立有全国教师联盟，美国教师联盟教师专业委员会制定的成功教师的标准如下。

1.对学生及其学习尽职尽责。

他们致力于使知识容易被每个学生接受，对学生一视同仁，同时又充分考虑学生之间的个别差异。他们根据对学生兴趣、能力、技能、知识、家庭环境和同伴关系的观察和了解，在尊重个体、文化、宗教和种族差异的基础上，不断调整教学实践方式和方法，培养学生具有自尊、守法的公民责任及相应的专业知识和能力。

2.了解其所教学科及向学生传授该学科知识。

充分理解其所授学科及和其他学科的联系，并与实践相结合。他们掌握一系列教学技术，创造多种教学途径，确保有纪律的.学习氛围，使学生达到学习目标。他们注重发展学生自身的批判和分析能力，在掌握知识的同时解决实际问题。他们设定学生之间和师生之间社会交往的规范，充分激发学生的学习动机。

3.系统地思考实践，从实践中总结学习。

成功的教师具有教养者的风范，他们努力在学生中成为美德的榜样（如耐心、诚实、正直、尊重多样性、重视文化差别），也是智力发展先决条件之能力的榜样（如推断能力、多种角度看问题能力、创造和冒险能力、保持一种实验性和问题解决取向的能力）。同时，根据社会发展需要，不断批判和审视自己的实践，调整教学，扩展技能和知识，注重学习过程和实际效果。

4.学习共同体的成员。

成功的教师通过教学实践，课程开发与其他人员合作，以促进学校整体发展与提高。

1993年，《中华人民共和国教师法》以立法形式说明教师是履行教育教学职责的专业人员，规定取得教师资格的相应学历标准。出版《中华人民共和国职业分类大典》，将我国社会职业归为8类，其中教师属专业技术人员类。

目前我国教师专业发展模式依然是传统的，有关政策的制定和发展计划的草拟，均将教师排除在外。在教育决策者和部分专业发展者眼里，教师先天不足，不具备当前社会发展及教育改革要求的素质，需要由外来专家设计理想教师的模型，然后根据模型应具备的知识或技能，对教师进行培训和补救。这种专业发展思路崇拜专家的学术权威，它最关心的是将那些所谓必需的“知识”、“技能”等各项素养通过培训方式让教师获得。所以教育改革通常采取由点及面、分层推进的策略，即首先挑选骨干，将其培训为改革目标期待的教师模型，通过这些骨干，进而影响辐射到其他普通教师身上，从而带动教师专业发展。

我国每年都在评选优秀教师，但至今还没有一个像美国教师联盟教师专业委员会制定的成功教师标准，只有一些不成系统却被公认的标准。

优秀教师应有敬业精神和明确的主体意识，这是教师专业发展的重要支撑。教师成为“一种专门职业”，使得教师从以往“知识传授者”的角色定位，提高到具有一定专业脚学术层面上，使教师工作获得了“生命力和尊严”。

优秀教师应具有明确的研究意识，体现在对自己的教育实践和周围发生教育现象的反思能力。优秀教师要注重发展学生自身的批判能力、发现问题和解决问题的能力。优秀教师应具备信息素养，即把信息作为产生知识的原料，经过去粗取精、去伪存真的加工过程，升华为新思维、新知识。

由于我国是人口大国，高校相对较少，大学入学竞争非常激烈。同时，由于“满堂灌”、死记硬背的教学方式应付升学考试比较有效，所以不少学校采纳。这种教育模式是一种竞争性的选择模式。而美国教育模式实际上是一种合作定向模式，其大学入学率高，基础教育课程较轻，学业评价重点放在地区性的平时考查上，学校有条件安排更多的发展个性和创造力的活动。无论是竞争性的选择，还是合作定向模式，都将直接影响中美教师专业发展的模式及教育目标的实现。

从课程结构选择性来看：美国在中学阶段实行选修制，设置学术性、中间性、职业性的选修课，初、高中选修课占总课时比例各为1／3、1／2;现阶段我国课程结构比较单一。从教学内容的现实性看，美国重经济、技术及实践性知识，特别重视创造力的培养；我国重学术取向，与实践、时代及乡土实际脱节。

根据我国现状和美国的教师专业发展经验，结合世界上先进国家的教育改革和教师专业发展趋势，我国教师专业发展面临着极大的挑战。

摆在我国教育者面前的，是教师专业发展正式代替课程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美国教育研究会的年鉴和《教育研究评论》，每期都以一定篇幅的文章讨论教师教育和教师专业发展问题，为我们提供了有益的启示。

不要限于入行时的学位，关键要建立教师不断学习和总结机制。教师的知识可分两类：理论性知识和实践性知识。教师的实践性知识是教师专业发展的基础，开发教师的实践性知识比灌输学科知识、教育理论和模仿教学技艺更重要。

教师职业应有进行质量监督的专业团体，引导教育改革的健康发展，建立可操作性的优秀教师专业标准，对每一位教师的评估，不仅限于理论知识提高和科研的立项，更重要的是理论联系实际，在实践中解决问题的能力和效果。

总之，深入开展教育改革，一定要把教师专业发展放在第一位。作为教师，应该用优秀教师的标准严格要求自己，力争成为一名合格的专业教师。

教师教学研究反思论文篇二十二

回顾这一学年的工作，我心中经常在反思，我在学校教育工作中应该做些什么，做了些什么，做好了什么?有了这些追问，使我的工作更有意义。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快乐。本着总结经验，进行反思，弥补不足的思想，对自己本学期的专业发展情况做以下总结：

一、教学方面一丝不苟在本学期我进一步端正教育思想，树立以学生为本的新教学观念，积极学习新课改的精神和新课标的内容，深入细致的备好每一节课。认真研究教材，广泛阅读大量参考资料，准确把握难重点，难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案书写认真，并不断归纳总结成集，提高教学水平。认真上好每一节课，力求每节课都给学生一个精彩，一个惊喜，一个深刻的收获和一个学习人生上的启示。在教学中提高学生的素质，保证每一节课的质量。力争在每一节课上有所突破、有所创新。不断的提高自己的课堂教学水平，并坚持做课件，保证堂堂使用多媒体来辅助教学。积极参加学校组织的校本培训活动，同时利用网络资源，提高了自身的教学水平，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。学习了处理人际关系的技巧，增强了自己的团队合作意识。

二、坚持学习，认真落实教学工作。在教学过程中不断的钻研新课标和教材，课前根据新课标的要求和教材的内容备好切合学生学习实际的每一堂课，结合新课程、新理念选择出切实可行的教学方法。在教学过程中，尽量做到精讲多练，面向全体学生。课后认真批改作业并及时反馈批改情况，并在班上进行集体更正。努力学习各种新知识、新教法、新理论，不断提高自己的教学业务能力和知识水平，以适应新时代的发展的需要。

三、存在的不足与解决措施由于自己教学经验还不够丰富，所以还存在很多问题。如专业理论学习不够;有时只局限于学生认知的成长而忽视了情意的发展;在课堂上“放”后不能较好的“收”等。在下一学期里更加深入学习，使自己的自身素质和能力得到不断完善。以认真的态度对待每一次培训，同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，更进一步提高自身具有的能力和素养，为教育事业发挥一名教师应有的作用。

四、集体合作精成所致每一学期为了提升教师专业水平、优化课堂教学，学校都进行了校本课堂研讨课，每一次的研讨课对于我来说，都是一次的学习机会。在本学期一年四班刘宏老师参加了我区的教学大赛，在刘老师一次次的试讲后，所有语文组的教师都能集思广益，弥补本节课的不足，每个难点必究，每节课必精研细磨，大家团结协作，在工作中不断探究教学思想，进行教学策划，使我在这个过程不断积累和成长。

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