优秀论文命题分析（通用18篇）

总结可以促进团队成员之间的交流和协作，提高团队的工作效率。怎样学习和掌握词语是我们提高语文素养时需要重点解决的问题。小编搜集了一些经典的总结案例，希望可以帮助大家更好地理解总结的写作要点。

论文命题分析篇一

随着中国经济的飞速发展、综合国力的不断提高,国外对汉语学习的需求也随之迅猛增长.目前国外使用和学习汉语的`人数已近一亿,约100个国家在各级各类教学机构内教授中文课程[1].如果每20人需要一名教师,那么就需要500万对外汉语教师而事实上目前全世界从事对外汉语教学的老师仅4万多人[2],由此可见,对外汉语教师的缺口极大.

论文命题分析篇二

近年来，我国高中教育改革不断推进，以自命题为主的考试方式逐渐取代了传统的命题作文形式。这种变革引发了广泛的研讨和讨论，而我也有幸参与其中，并从中获得了一些心得体会。在接下来的篇幅中，我将从自命题的优势、自命题的难度、自命题的培养意义、自命题的具体实践以及自命题的未来发展等几个方面进行分析和研究，希望能够深入探讨自命题的真正意义。

自命题相较于命题作文，优势明显。首先，自命题更加贴近学生日常生活和实际情境，能够调动学生的思考和表达能力。相比之下，传统的命题作文可能让学生产生作假和刻意涂抹的情况，因为所规定的题目可能与学生的实际经历和感受相去甚远。而自命题则会给予学生更大的自由度，使得他们能够根据自身的经验和思考，尽可能真实地表达自己的观点和思想。其次，自命题能够培养学生的独立思考意识和创新思维能力。在解决实际问题的过程中，学生需要进行自主的观察、分析、归纳和推理等思维活动，这对于他们的创新思维能力的培养意义重大。最后，自命题还能够提高评价的客观性和公正性。因为学生的答案都是从真实的经历和思考中产生的，所以评价的主观因素相对较少，能够更真实地反映学生的实际能力和水平。

然而，自命题相对于命题作文也面临一些挑战。首先，自命题可能导致评价的主观性和可比性的下降。每个学生的题目不同，写作内容也各异，如果评价标准过于灵活，可能会导致评分的主观性增加，难以进行公正公平的比较。其次，自命题的难度较大，要求学生具备较高的思考和表达能力。相比之下，命题作文可能会给学生一定的提示和思路，在写作过程中能够更加明确和具体地表达观点。而自命题则要求学生有更强的自主性和判断能力，可能会对一些学生的写作能力构成一定的挑战。

尽管自命题存在一些困难和挑战，但它的培养意义却非常重要。首先，自命题能够培养学生的综合素质。在解答问题的过程中，学生需要调动多方面的知识和能力，包括观察、思考、分析、比较、归纳、推理等等，这对于学生的素质提高具有重要的推动作用。其次，自命题能够培养学生的创新精神和创造力。自由的题目能够激发学生的思维和表达潜能，让他们能够自由地思考和表达，从而培养他们的创新思维能力。最后，自命题还能够培养学生的实际问题解决能力。自命题是基于实际情境的，学生需要从实际出发，找到问题的关键所在，并想办法解决问题，这对于他们将来的实际生活和工作有着重要的帮助。

实践是检验真理的唯一标准，自命题在实际教学中得到了广泛的应用。教师们在教学中充分发挥自命题的优势，引导学生进行自主思考和表达。他们提供了丰富多样的题目供学生选择，同时也对学生进行评价和指导，以便学生能够更好地发掘自身的潜力和能力。此外，一些学校还鼓励学生在社区、家庭、实习等实际场景中进行自命题的写作，让学生在实践中学习和成长。

未来，自命题在教育领域的发展前景广阔。随着科技的不断进步和智能评价的出现，自命题的评价和改进也将更加便捷和科学。未来的自命题可能会结合大数据和人工智能等技术，为学生提供更加精确和个性化的评价和指导。同时，自命题也将不断适应社会的发展需求，提供更加具有实际意义和应用价值的题目。自命题将成为新时代教育的重要组成部分，培养学生全面发展和创新思维能力的重要途径。

总之，自命题作为一种新的考试方式，在高中教育改革中扮演着重要的角色。它既贴近学生的实际情境，又培养学生思考和表达能力，具有重要的培养意义。然而，自命题也面临一些挑战，包括评价的主观性和可比性的问题。但随着教育的不断发展和创新，自命题必将迎来更加美好的未来。

论文命题分析篇三

法律硕士（法学）招生的对象是本科为法学的同学，所以，在考试中，考查的内容与法学硕士相比有些难度，从题型分布上来说，也可以看出来，法律硕士（法学）考查的侧重点在主观题上，所以，考生不能仅停留在知识点的简单理解记忆基础上，要会活学活用，举一反三。

年考试大纲上罗列的考查目标是：专业基础课考试包括刑法学和民法学两部分，在考查刑法学和民法学基本知识、基本理论的同时，注重考查考生运用刑法学原理和民法学原理分析、解决问题的能力和运用法律语言表达的能力。考生应能：

1、准确地再认或再现刑法学和民法学的基本知识。

2、正确理解和掌握刑法学和民法学的重要概念、特征、内容及其法律规定。

3、运用刑法学和民法学原理解释和论证某些观点，明辨法理。

4、结合社会生活或特定的法律现象，分析、评价有关案件、事件，找出运用法律知识解决实际问题的方法。

5、准确、恰当地使用法律专业术语，论述有据，条理清晰，符合逻辑，文字表达通顺。

根据此目标要求，我们预测了下面的命题趋势。

1、刑法

刑法的脉络比较清晰，复习起来比较容易。今年的刑法大纲变化没有变化，这就告诉了我们刑法的考查重点与内容与以往相比不会变化。所以，刑法复习只要按照大纲出来之前的路子继续下去就可以了。具体到内容上，我们可以知道，刑法总则和分则是同等重要的，每年出题分值各占50%.刑法拿高分的最主要的办法就是复习时要抓住重点。刑法重点很好判断，重点都有一些特征的，可以帮助大家判断哪些地方是可能出题的地方。特征如下：有明显的大写的一、二、三……大写的标题下有小标题的数字如123……小写的1、2、3下多涉及法律方面重要的概念。这些部分一定要想办法理解并且背会。

2、民法

民法与我们的实际生活紧密相关，所以，考查起来也会考查当下社会运用概率比较高的内容。比如第十六章债权概述、第十七章合同、第二十一章侵权责任等，近几年来一直是民法考查的传统重点。建议考生全盘掌握债的发生、变更、和消灭，同时对不当得利和无因管理的构成要件和效果要在对比的基础上牢记，合同法总则部分是无论怎么强调都不为过的。合同法分则部分，要掌握各个合同的特点所在，比如自然人之间的.借款合同是实践性的，赠与合同可撤销的例外情况，租赁合同中的买卖不破租赁等。侵权责任中侵权责任的归责原则、抗辩事由、各类侵权责任等。以上都有可能成为考试的重点。

综合课考试包括法理学、中国宪法学和中国法制史三部分，主要考查相关学科的基本概念、基本知识和基本原理，从理论法学的角度测试考生是否具备法律硕士专业学位培养目标所要求的知识、能力和素养。在考查考生对基本概念和基本理论的理解及掌握的同时，侧重考查考生综合运用法学知识及原理分析、解决现实问题的能力和运用法律语言的表达能力。

1、法理学

法理学是理论性最强的学科，需要以一定的法学思维与法学知识为基础学习。法理学的主观题答案也不像具体的民法刑法那么容易标准化和统一化，所以一般法硕考试中学生的法理学比(民法、刑法)略低10-20分是比较正常的，但是法理学如果学好，是真容易得分的学科。所以学习法理学的学生首先心理上要有这个准备。尤其是今年新增的考点，其实是密切联系实际的，体现对社会主义法治的重视。

法理学的学习应该与刑法、民法、宪法学、法制史这四门学科的学习融合起来。具体来说就是，在学习法理学的时候要用抽象的理论去解释其他四门特别是刑法、民法这些实体法的具体案例与理论，另外还要在学习其他学科的时候用法理学的理论思维去思考问题，以便加深理解，使学习的衔接性更强。法理学的难点会出现在多选题与主观题上，所以，一定要在宏观上综合把握法理学与其它各门学科间的知识联系。

2、宪法学

宪法学的考试难点最多的出现在一些硬性规定的制度上，尤其是特别琐碎的易混淆的记忆点。所以，宪法的学习要注意细节与易错点，难题重要在论述题与案例题，一般情况下，宪法基本理论每年必考，宪法修正案每年必考，国家基本制度当中的选举制度、自治制度每年都会涉及，公民的基本权利和义务，尤其是基本权利每年必考。国家机构则是宪法考核的绝对大户，重点集中在中央国家机构的人员结构、职权和工作程序。

我们认为，法制史的命题趋势和以往一样。原因有两个，一是年法制史大纲一点都没有变化，二是法制史本身就是一门史学，它有自身的稳定性与特点，不易有所变化。所以，中国法制史的学科性质和知识点的分散性决定不可能出现案例分析题，但是不排除分析论述题的可能性，在这一点上，我们要从以前的法律硕士的考题中去找命题线索。

法制史复习起来最大障碍可能就是生僻的文言文，可是每年的考查重点恰恰不在这个地方。所以复习的时候尽量不要细抠文言文，跳过去就行了。法制史每年的重点变化不大，具体来说法制史的重点集中在秦朝、隋唐、明、清、民国还有建国初期等年代的法制思想，刑事法律制度，重要的法典等等内容，最好的帮助记忆的办法是做表格，这个在海文老师的讲义中都会有所体现。此外，每个朝代的民事经济法律制度不是重点，只是其中一些比较重要的名词要记住，如：七出，三不去。

综上所述，今年的考试命题趋势与往年相比变化不大，所以，只要按照大纲出来之前的复习进度、计划、方法等继续复习就可以。

专业课：150分，刑法75分，民法75分

具体分值如下：

1、单选题20分

2、多选题20分

3、简答题40分

4、论述题30分

5、案例分析题40分

6、总题量共计38题，其中客观性试题40分，主观性试题110分。

综合课：150分，其中法理约60分，宪法约50分，法制史约40分。

具体题型及分值分布情况如下：

1、单选题20分

2、多选题20分

3、简答题30分

4、分析论述题80分

6、总题量共计38题,其中客观题40分，主观题110分。

根据前几年法硕考试难度，法硕考试难度很少出现大的波动，况且从今年大纲变动情况来看，新增考点比较少，所以今年难度应该适中，考生在复习时候应注重基础知识和书本知识。特别是法学专业的同学，一定要把各个知识点完整的理解记忆，以便应对主观题。

论文命题分析篇四

年考研英语科目已落下帷幕，许多考生觉得今年的试题和往年相比没有太大变化。因此，2013英语考研的第一个特点就是难度稳定。以阅读理解为例，20道题目当中除了两道主旨题之外，其余题目都是关于细节和细节推理的。而年的考研英语阅读理解题目中，细节及细节推理题也有16道。而在近十年的考研英语中，细节题都是阅读理解的主要考察题型，这就决定了历年阅读理解的难度稳定。可以说，细节题决定阅读成败，重视细节题考研阅读就有了很大希望。细节题首先要求考生迅速定位到原文的哪一段及那一句话，然后重点分析这个句子，理解之后再仔细排除错误选项，测试的是一种准确查找信息的能力。因此，我们可以发现，考研英语的考试，经历了十几年的演变，已经是一种稳定性非常强的选拔性考试了，这对正在准备考研的同学们来说是非常好的消息，难度稳定有利于大家复习，抓住考研英语的.重点考察内容。

2013考研英语体现出的第二个特点，是时效性越来越强。依然以阅读理解为例，2012年的第一篇阅读选自203月24日的《时代周刊》，第四篇阅读选自年3月17日的《经济学家》。而2013年的第一篇阅读选自2012年6月21日的《商业周刊》，第二篇阅读选自2012年6月9日的《经济学家》。我们可以看出，2012年阅读理解的文章已经是当年出版了，而相对于2012年，2013年的阅读均选自当年下半年的西方报刊杂志，文章的出版日期比2012年还新了近3个月，时效性越来越强。那么时效性增强这一特点，给大家透露出一个信息，需要去读一些时效性非常强的，最好是当年出版尤其是下半年出版的西方报刊杂志上的文章。

在届钻石卡学员的辅导体系中，我们为学员提供了《考研英语真题同源阅读精粹》，这本书中的文章均是选自最新的西方报刊杂志，尤其是《时代周刊》《经济学家》等。这些报刊杂志也就是考研英语最常选择的文章来源。

论文命题分析篇五

命题示例及分析心得体会是我们课堂上接触到的一种常见形式。这种形式是以一些问题、例子或论点为起点，要求我们对其进行阐述和分析。通过这种形式的学习，既可以增加我们对某些问题的认知，又可以提升我们分析问题和表达观点的能力。

第二段：命题示例的类型。

在学习中，我们接触到很多类型的命题示例。例如，科技、社会、人文等领域的例子；关于政治、教育、环境等问题的论点；以及一些个人观点和经验等。这些题目的类型非常多样，大大丰富了我们的视野，有时甚至可以激发出我们的灵感，让我们更好地理解周围的世界。

第三段：如何处理命题示例。

处理命题示例需要我们做出许多努力。首先，我们需要充分了解命题示例，了解它的各个方面，包括背景、意义、影响等。其次，我们需要进行适当的分类和侧重点的选择，从而更好地表达我们的思考。最后，我们需要注意使用友好的语言和规范的论述，以达到表达的效果。

在处理命题示例的过程中，我们学到了很多。例如，我们学习了如何加深对问题的理解、如何选择合适的语言来表述我们的想法，以及如何分析不同方面的问题。除此之外，我们还学习了如何整理思路、如何防止重复内容，这些都是我们在生活和工作中非常实用的技能。

第五段：总结和建议。

通过学习命题示例及分析心得，我们不仅拓宽了自己的知识面，还提升了我们的思辨和表达能力。建议在学习中，我们要注重细节，加强自己的归纳总结能力，着力于实际操作，不断提高写作能力和逻辑思维能力。这样，无论在学术还是职场中，我们都能处于更有优势的位置，更好地申明自己，实现自己的目标。

论文命题分析篇六

命题文本选择、命题点选取以及试题呈现，是高考语文现代文阅读命题的三个核心环节，本文主要从这三个方面对现有的研究加以综述。

一般来说，在命题过程中，阅读文本的最终确定需要经历两个阶段:文本的选择和文本的删改。

(一)阅读文本的选择

1．选文内容

关于选文内容的研究，主要集中在选文的思想要求和内容要求两个方面。

选文的思想要求。潘新和认为，“命题负有言说观、人生观、价值观引领的使命”，“命题者不但要在命题上避免负面诱导，使高考成为文字游戏，或成为巧言令色者的游乐园，而且要负起价值引领的责任。”他进一步指出:“只要是真实的表达，在整体上不违背基本的为人处事的社会规范和普世的价值观，就应该给予肯定和鼓励。”

刘跃夫也指出:“现代文阅读材料的选择应该摈弃功利主义，回归到对学生道德情操的陶冶上来。”

另有学者针对某一类文体提出了类似的观点。如顾之川在分析高考传记类阅读文本时明确指出:“所选人物及其事迹对学生都具有某种人生启迪或励志作用，有利于培养正确的世界观、人生观、价值观，有利于学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，传递正能量。”

可以看出，关于阅读文本的思想性要求，专家们达成了一致认识，即注重正面、积极、健康的思想内容的选择，使阅读文本对学生“三观”及思想道德情操起到积极的教育引导作用。

选文的内容要求。李晶晶认为:“我国语文阅读测试，应拓展阅读材料选择的视野，广泛选择各种类型的阅读材料，密切联系学生的自身生活实际，强调基于学生的直接经验，以真实的生活情境呈现问题，来调动学生的阅读兴趣，体现学生真实的阅读水平，促进学生阅读能力的全面发展。”

岳伟等对这个问题的认识进一步具体化，指出:“试题的素材紧紧围绕社会生活、时代发展、科技前沿和中学生的客观实际，通过中学生所关心、熟悉的事例，考查考生的基本知识、基本技能。”陈玉根则提出了更为概括性的认识，他认为语料贴近考生的实际即所选材料应符合生活化、地域性和时代感等三个具体的要求。

此外，还有一些学者从对选文内容的批判上表达了类似的观点。如郑友霄以2004年高考语文的科技文阅读为例，认为目前的科技文阅读严重背离了学生的生活:“出题者混淆了普通阅读和专业阅读的界限，这种只有相关专业人员才能阅读和只有他们才可能读到的阅读文本拿来给我们这些可能一辈子都在进行普通的常规的阅读的考生，其阅读的价值何在呢?”

以上正反两个方面，都表现出专家对这个问题的一致性认识:阅读文本应贴近学生生活实际。

2．选文形式

对选文形式的研究主要聚焦在选文文体类型、语言、长度三个方面。

选文的文体类型。阅读是一种文体思维，阅读不同文体的文本需要运用不同的思维方式。缺乏“文体”思维，缺乏“文体感”即“胡读”、“瞎写”，“就是不得要领，劳而无功”。命题文本的选择“要突出选文材料的文体特征”。然而对于高考到底应选择何种文本类型，研究者们从不同的角度，提出了不同的观点。一些研究者从实际需要出发讨论选文类型的问题。有学者从高中语文教学的实际出发，认为高中语文课本所教的绝大多数都是经典文学作品，将文学类作品作为选考内容与高中教学实际不符，并可能导致学生文学素养下降等不利影响，因此主张应将文学类文本作为必考内容。有学者从高校学习需要出发，认为高校大学生主要的阅读对象为学术类论文，因此应该注重论述类文本阅读能力的考查(单学文，2009)。也有学者从生活工作的实际需要看，认为实用文体要比文学作品有更广泛的运用，因此应该更为重视实用类文本的考查(徐默凡、李明洁，2009;李晶晶，2010)。另一些研究者从命题的可操作性角度讨论选文类型问题。冯为民认为:“小说这几年都未涉及，因为千字以内的小小说极不好找，也不易命制出有效检测现代文阅读能力的好题来，诗歌和戏剧也可以肯定地说是不会选的，原因也很简单:‘合适’的好诗歌和千字戏剧都不易找，也不易命制出好题来，加之几年来江苏卷从未涉及该类选文，论文和杂文不易选文，调查报告篇幅一般都较长，科普文的涵盖面较广，选择的概率相对较低。”

顾之川也曾说:“按照《考试大纲》的规定，实用类文本包括传记、新闻、报告及科普类文章等，按说这几类文本都可以考，也应该考的。但是，由于高中课改是逐年推进的，每年都有新课改实验区的学生首次使用课标卷，如果所选文本的文体变来变去，对后进入课改地区的考生显然不利。为了维护高考的公平公正，实现由大纲卷到课标卷的平稳过渡，从2007年以来，全国课标卷实用类文本考查一直选用人物传记作为阅读材料。”

以上关于高考应选用的文体类型，目前还存在较大的分歧，不同的研究者从不同的角度进行分析，所持的结论全然不同。到底高考阅读应该选哪些文本类型?应该以哪种类型为主?对这些问题的讨论，如果就事论事，似乎都有道理。对于这个问题的解决，需要一个更高位的视点，综合各种影响因素，综合决策。

选文的语言。文本的语言也是文本形式的一个重要方面。然而与文体类型问题不同，许多研究者把它作为默会的、最基本的要求，而少见讨论。只有当阅读文本出现语言方面的问题时，才以此作为标准加以评判。如郭宗明、刘长河在评价2001年高考语文全国卷现代文《门》时，认为该文文字不够清通畅达，语意晦涩，是劣质文稿。张悦群对近年阅读文本出现的形式问题进行了罗列，“属于思维单向缺陷的，有四川卷《抗生素滥用》;属于论证逻辑欠严密的，有福建卷《尺度》的随意发挥”。选文的语言不仅仅是文本内容的表现形式，更是文本语言风格的直接体现，同时还决定着文本的易读性。命题文本语言也绝非文字清通即可，至少应和学生所接触的语言风格、语言难易程度相一致。对于选文的语言，应进行深入研究。

选文的长度。关于选文的文本长度，目前没有明确的规定，也少有专门的研究，一般从两个方面考虑选文长度问题。一是文本的信息量，如顾之川认为，“所选材料信息量大而且集中，有所谓‘题眼’，篇幅都不太长，字数在1500字左右”。二是综合考虑答题时间及全卷的阅读量和书写量，从目前高考阅读文本的长度看，一般单篇字数在千字左右。

对于单篇选文的字数，以上都是基于当前试卷字数的判断。虽然提出了判断字数的两条标准，但在命题时也难以准确把握。选文的长度是一个复杂的问题，它至少和文本的信息量、易读性、内容的熟悉程度以及整卷的长度、试题的难度、答题的书写量以及考试时间等多种因素相关，值得深入研究。

(二)阅读文本的删改

对阅读文本的删改这一问题，近年来开始受到人们的关注。多数研究者认为真实的阅读能力应以真实的阅读材料加以考查，一般不主张对阅读文本进行修改，力求保证阅读材料的原始风貌(杨书松，2008;冯渊，2010;孟佳，2011)。然而，由于难以找到完全符合命题要求的文本，所以文本删改已经成为命题过程中的普遍现象。学者们对阅读文本的删改研究主要集中在以下三个方面。

1．文本的对比分析

赵道夫曾对2010年江苏卷《溜索》一文的删改情况进行了统计，一篇2000余字的文本，删改竟达59处之多。冯渊对同被2008年湖南卷和2010年江苏卷选为现代文阅读文本的《谈静》(作者:朱光潜)一文的删改进行了对比分析，原文1800多字，湖南卷命题时删为1514字，江苏卷删为872字。这些研究将阅读文本的删改细节一一呈现，并做了适当的分析。这一方面为后续研究准备了研究资料，另一方面也能唤起更多人对阅读文本删改问题的关注，从而推动了对这一问题的研究。

2．删改失误分析

孙富中针对2008年江苏卷《侯银匠》一文的删改，指出:“真实生动的细节描写是小说丰富情节、增强艺术感染力的重要手段之一。而在试卷文本中删去了这一段(对侯菊动手改装的花轿的描写)，使小说关键的‘花轿’描写显得空泛，侯菊的心灵手巧表现得不够生动具体，在一定程度上消弱了小说的表现力，对考试分析解答试题造成了不必要的困难。”

赵道夫以2010年江苏高考文学类阅读《溜索》为例，指出删改影响了考生对文章意象的理解把握，增加了考生答题的难度;全文的思路连贯性遭到了破坏，伏笔的缺失使情节突兀;改动的语言，不及原作语言生动传神。除此之外，还有一种情况更为严重，即改编导致知识性的错误。周维军在对照原作对2010年高考(新课标卷)现代文阅读《笔墨的超越》进行分析时发现，试卷文本中共有4个句子因改编出现了错误。如将第二段第2句话改为“所以到了晋朝后，真书(又叫楷书、正书)开始出现并逐渐定形”，与启功的原文“所以到了晋朝后，真书(又叫楷书、正书)开始定形”相比，改编中因加了“出现”一词造成了知识性的错误。目前关于阅读文本删改失误的分析，虽然都是针对具体文本中的具体问题，但透过它们却反映出阅读文本的`删改过程中一些值得注意的、具有普遍意义的问题。

3．删改的原则和方法

冯渊认为“删”要遵循一些基本原则:第一，不要任意改变原文的行文习惯。每个成熟的作家都有其行文风格，相同的意思，每个人的表达不一样。命题者对名家作品的语气和行文风格的随意改动，既无必要，又有失尊重。第二，不要只为了命题而割裂文气，特别是文学作品，因为文学作品除了行文的逻辑主干，还有许多文采摇曳的风姿，这些顺应气脉而生的文字，如果随意剪裁，看上去似乎无关宏旨，实际上破坏了文气。周维军也认为:“命题人在整编(或摘编、改变)原作时，尽量不要改变原作的基本意思;不要无中生有;不要任意篡改原文的内容，至少应做到‘可删不可增’;不要编纂自己并不熟悉领域的材料，防止造成对原作的误读。”

目前关于删改原则及方法的研究较少，研究不够全面、深入，对文本删改的指导性不强。

总体而言，在命题文本的研究中，关于选文的内容要求，目前已形成几条相对统一的认识，而关于阅读文本的形式，尤其是命题文本的文体类型、文本的语言、文本的易读性等方面，或没有充分展开研究，或因立场和视角不同而分歧很大。对于阅读文本的删改研究，主要还停留在文本的对比分析以及删改失误分析等方面，而对文本删改的方法等问题还未深入探讨。

在阅读文本确定后，就进入了命题点的选取这一环节。现代文阅读的命题点，一般由“阅读能力动词”+“阅读文本信息”组合而成。对于命题点选取的研究，主要集中在三个方面。

1．基于文体特征的命题点研究

章熊在其着作《中国当代写作与阅读测试》中呼吁，“注重测试材料的特点，试题的编制要从材料实际出发，注重体现材料的个性”，“测试材料的特点以及考生能够而且应该理解的内容，决定着命题的重点”。

基于这一认识，研究者们开展了大量的研究。

研究者基于高考对阅读文本文体的划分，对不同文体类别文本的命题点选取问题进行了详细的探讨。郑正认为:“不同文体的选文应该有着各自的测试重点。社会科学类文章的主要特点是有客观的研究对象，严谨的思维，独到的观点以及严密的论证过程，因此对于这类文体，测试要点应该放在对主要观点的把握以及对论据材料和逻辑思维的判断上，即考查学生对言语内容的理解，而不是放在词句意义的辨析与理解。文学类作品的特点是主观性强，有着丰富的情感特征，语言优美，富有哲理，这样的文本着重考查学生的审美鉴赏能力，即考察言语形式。”

张悦群对三种类型的高考现代文阅读文本的命题点进行了探讨，认为:“文学类文本阅读题侧重语文审美能力的考查，实用类文本阅读题侧重语文实用能力的考查，论说类文本阅读题侧重语文思辨能力的考查。”

此外，还有研究者对于某一类型的阅读文本的命题点进行了具体的研究。如针对论述类文本，徐殿东认为:“结合高考试题中论述类文章来看这两大方面的六种能力，归纳起来其实是一种根本的能力:理性的逻辑分析能力。如果抓住了这个根本，论述类文章阅读中的许多重点、难点问题就会迎刃而解。”

赵康针对文学类文本，指出:“需围绕学生对文章的线索的把握、常见表现手法的作用、语言的赏析方面出题。”

从以上的研究中可以看出，目前对于不同文体的命题点的选取，学界达成了相对一致的意见，即论述类文本取点于分析论证过程，文学类文本取点于语言形式，实用类文本取点于文章的主要内容。

2．基于整体理解的命题

20世纪80年代至90年代初，我国高考现代文阅读曾一度局限于考核阅读文本的细枝末节，只重视阅读材料中字、词、句、修辞、语法的考查。因其片面性、浅层次理解和肢解阅读文本的整体而遭到批判(朱伟鹏，1993)。在这一背景下，整体理解的命题逐渐受到重视，并形成了一些研究成果。我国着名的语文教育家章熊先生认为:“阅读测试的整体性就是在较高的层次上把握一个认识的核心，然后判断考生哪些是已经理解的，哪些是难于理解的，确定测试重点，使试题形成一个有机的网络系统，使各题都趋向这个统一的核心。试题是分散的，但回答这些试题所构成的总的印象却是完整的。”

他还从我国篇章学理论以及国人阅读理解与欣赏习惯的角度，认为阅读测试应该是整体性的。倪文锦先生则对阅读整体性命题的类型做了具体的分类，主要包括以下几种:(1)涉及全文的总体构思的试题;(2)涉及全文或段落的中心意思的试题;(3)涉及全文段落层次划分的试题;(4)涉及全文或段落的表达方式或表现手法的试题;(5)从全文或段落出发来考虑句子的衔接与呼应的试题;(6)涉及到透视全文中心意思或表现手法的关键词、句、段落(亦即所谓“牵一发动全身”的关键词句和重点段落)的试题等。章熊、倪文锦等人的研究带动了幸兴、肖中等(幸兴，2006;肖中，2006)一批新的研究人员对这一问题进行研究，推动了整体性命题在高考命题实践中的发展。

3．基于语言形式的命题

近年来，张悦群、彭万侠、沈文涛等几位学者提出“语文学科测试的重心在语言形式”，这代表了现代文阅读命题点选取方面的一种观点。2010年，张悦群在《关于高考现代文阅读试题的建设性批判》一文中提出:“人类创造的每一种文体都有其各自的测试要点。对有的文体来说，形式上的特征甚至更具有本质性，更值得考查。”

2011年，沈文涛、张悦群更明确提出，“语文之外的其他学科所测试的重心是言语内容，而语文学科所测试的重心则是言语形式”，“测试言语形式，方可‘种自己的地，肥自家的田’。”与张悦群等观点相同，彭万侠也认为:“语言的学习关注的不在于言语‘内容’是什么，而在于言语‘形式’怎么样，这是语文学科本体性的体现，是语文课有别于其他包括政治课等人文科目的主要特征”。基于语言形式的命题与基于文体特征的命题不同，它强调只要是语文阅读考试，不分文体类型，所有文本都应紧紧围绕语言形式这个中心命题。

综上，学者们对于命题点选取的研究，在“基于文体特征命题”和“基于文本整体理解命题”两个方面已经达成了基本的共识，并在高考语文现代文阅读命题实践中积极运用，从而推动了命题的发展。而对于“基于语言形式命题”这一新的观点，目前研究尚少，需要进一步的理论研究和实践探索。

试题的呈现就是将命题点以合适的题型和精确的语言表现出来，一般包括题型的选择和试题的表述两个方面。

1．关于阅读题型的研究

关于阅读题型的选择，学者曾做过大量的实验性探索，前后经历了几个不同的阶段。1984年现代文阅读正式登陆高考语文，选择题出现在阅读题中，直至1986年，阅读题主客观题并重。1987年，随着标准化考试的实验和推进，客观题成为现代文阅读的主要题型，一直持续到1992年。自1993年起，主观题比例大幅提升，并以主观题为主。

对于语文测试题型的选择，李志强、祝新华提出了五条基本原则:根据测验目的选择题型;编制一种测验，试题类型不宜过多;选择题型还应考虑实用性原则;处理好试题的客观性和有效性关系;语文测验题型的确定，必须服从测验内容的需要。

那么高考语文现代文阅读到底应选用哪种题型?多数专家认为应以主观题为主。倪文锦教授认为:“根据语文学科的特点，语文考试中主观试题的编制应该是主要的。”潘新和则从阅读能力考查要求的角度指出:

“阅读的检测方式，在检测‘语文素养’和‘高效度’的指标下，势必也是以写作来呈现。这也决定了语文高考以考主观题为主。语文高考只要以能力立意，就必须以主观题进行检测，这是毋庸置疑的。”

孙绍振一直主张阅读应采用主观题，他对客观题进行了激烈的、全面的批判，认为选择题为了提高难度而设置干扰项，“往好里说是考核学生思维的精确度，往坏里说，是逼你钻牛角尖。干扰项造成了一种人为的难度，到了比较复杂的、富于人文精神的文学作品中，人为的难度就变成了人为的荒谬”，“其结果是越复杂的问题，其标准答案就越可能带上主观武断的色彩，甚至文字游戏的味道”。他还进一步指出:“任何事情都有一个绝对正确的、唯一的、标准的和客观的答案。这种答案的正确性是不需要任何因果分析来支持的，与命题者确认的答案哪怕是有微小的差异的表述，都是绝对错误的。这种绝对化的思维模式，不仅对人文精神、审美价值的多元价值是一种悖离，而且，对于当代哲学社会科学和自然科学的想象力无疑是一种扼杀。”

总之，对于高考现代文阅读题型的选择，学者们依据高考语文的考试目的、语文学科的特点、阅读文本的特点、题型的特点等，形成了相对统一的观点:即以主观题为主。

2．试题表述研究

倪文锦先生总结出编拟选择题的十条要领，其中和试题表述有关的包括:选项要简短，必要的叙述或相同的修饰语应全部置于题干中;每题只能围绕一个中心，正确答案无论在内容和形式上不可特别突出，但其正确性必须确凿无疑;题干应当包含解题所必须的共同要素，并尽可能做到精炼、准确、清楚，不要把选项夹在题干中间;错误答案应对考生具有迷惑性，不要错得太明显，此种答案可以是人们经常出现的错误，也可以是一般性的误解和似是而非的内容;各个选项在形式上应该协调一致，或为数字、图形、人名等，不管是哪一种形式均应尽量统一，文字长短也应大体相当，以免对正确回答提供线索;选项之间不应相互重叠，相互包含，相互依赖;几个选项最好随机排列或按逻辑顺序排列，正确答案在每个位置上出现的次数要大致相等，且不要形成固定格式;所有选项在逻辑上和语法上都能与题干项衔接;题干要尽量创设新的情景，文字要自己拟定，避免重复书本上的现成的实例和措词。

对于命题语言，更多的研究者主要通过对具体试题的分析加以研究，如徐默凡在《高考现代文阅读命题语言刍议》一文中，总结了高考语文现代文阅读命题语言四个方面的问题，分别是语言表述不清、关键词含义模糊、内容分析和写作分析无法区分及命题术语不统一，并由此提出:“命题语言必须避免歧义、含混、晦涩，尽量用简洁明白的句式和词语阐明答题要求。”

王雷通过对2006年全国高考题《绵绵土》第三道题的分析，指出试题表述中应该避免出现专业性的术语。

试题的表述是命题语言的组织和运用，目前关于高考语文现代文阅读命题语言的研究尚不深入，研究成果针对性不强，对试题表述的指导作用不大。

3．阅读命题研究的主要特点

综观整个高考语文现代文阅读命题研究，有三个十分突出的特点:

(1)高考语文现代文阅读命题研究严重缺失。笔者曾以“中国知网”为检索平台，以“高考语文+命题”为关键词，按题名的方式进行检索，共获得论文51篇，其中与现代文阅读有关的论文22篇;再以“阅读+命题”为关键词检索，获得论文90篇，与现代文阅读有关的论文仅13篇。两项检索共获得与“高考语文现代文阅读命题”有关的论文35篇。相对于高考语文的重要影响，研究成果的数量与之极不匹配。

(2)“试题分析”成为“命题研究”的主体。这些以“命题”为名的论文，多为“高考试题分析”，它们以高考语文试题为研究材料，主要探索现代文阅读命题的特点、出题的规律和趋势，并提出应试的策略。这种研究的最终目的是为高考应考服务。而“命题研究”重在研究试题编制的基本理论和具体方法，为高考命题人员提供指导，从根本上说是为命题实践服务的。高考语文现代文阅读命题研究必须从“高考语文现代文阅读试题分析”中回归正轨，方能促进研究的发展和命题水平的提高。

(3)研究的经验化、散点化特征明显。现有的关于高考语文现代文阅读命题的观点一般存在于试题分析之中，并多以对试题反思的形式出现。而这种反思多就题论题，对于为什么要这样命题、应当如何命题、题目检测的是什么行为目标、测试的效度和信度如何、试题背后的理论依据是什么等问题较少思考，经验化和散点化的特点十分明显。

基于高考语文现代文阅读命题的现状，语文考试专家大声呼吁“解决高考问题重在研究”，高考语文现代文阅读命题研究势在必行。

［8］潘新和，郑秉成．语文高考“考什么”［j］．中学语文教学，2008，(9)．

［28］赵康．中学现代文阅读测试的命题研究［j］．才智，2012，(22)．

［30］［38］倪文锦．语文考试论［m］．广西:广西教育出版社，1996

［35］倪文锦．语文考试之我见［j］．语文教学通讯，2004，(6)．

论文命题分析篇七

自命题分析研讨是指根据自己的问题和要求，选择一个适当的命题进行分析研讨的过程。在我们学习和研究的过程中，自命题分析研讨能够帮助我们更好地理解问题本质、确定解决的方向和方法。今年，我参加了一次自命题分析研讨活动，从中获得了很深的体会和收获。

首先，自命题分析研讨帮助我提高了问题分析和解决的能力。在参与研讨的过程中，我们首先需要明确自己的问题，并找到一个适合的命题来进行分析研讨。这需要我们对问题有一个深入的了解和思考。在与他人进行交流和讨论的过程中，我逐渐学会了运用逻辑思维和分析方法来剖析问题的原因和解决的方法。通过不断的与他人讨论和反思，我发现问题的复杂性和难度，并且在与团队成员的思维碰撞中，很多新的解决方案和观点浮现出来，帮助我更好地解决问题。

其次，自命题分析研讨促进了我与他人的合作与沟通能力。在研讨中，我需要与团队成员进行积极的合作，并进行有效的沟通。在与他人的讨论中，我需要表达自己的观点，同时也需要倾听和理解他人的观点。通过这样的研讨活动，我意识到每个人有着不同的思维方式和观点，而合作和沟通是实现共识的重要手段。在研讨活动中，我学会了如何将个人观点与他人的意见进行整合，以达到问题的最佳解决方案。

再次，自命题分析研讨拓宽了我的知识面和思维方式。在研讨活动中，我与来自不同学科背景的人进行交流和讨论，不仅了解到了不同领域的知识和观点，也对问题进行了更全面、更深入的思考。这种跨学科的交流让我能够从不同的角度思考问题，并拓宽了我的视野。通过与他人的互动和学习，我发现了很多以前未曾注意到的问题和解决方法，这对于我个人的知识储备和思维方式的发展具有积极的影响。

最后，自命题分析研讨让我体会到深度思考和长期坚持的重要性。在研讨活动中，我们需要对问题进行长时间的思考和分析，并进行多方位的调研和研究。这需要我们具备持久的耐心和强大的毅力。在研讨活动中，我时常面临疑惑和困惑，但是通过与团队成员的互动和思维碰撞，我逐渐找到了突破口和解决的方法。这也给了我很大的信心和动力去面对更加复杂和困难的问题。

总的来说，自命题分析研讨是一种非常有益的学习和研究方式。通过参加自命题分析研讨活动，我提高了问题分析和解决的能力，促进了与他人的合作和沟通能力，拓宽了知识面和思维方式，同时也让我体会到了深度思考和长期坚持的重要性。我相信，通过不断地参与和实践自命题分析研讨，我将能够更好地发展自己的学术研究能力，并为解决实际问题提供更有力的支持。

论文命题分析篇八

摘要：文章在通过对五沟煤矿水文地质条件分析的基础上，明晰了矿井含隔水层及地下水补径排特征。结合采区放水试验资料，分析了区内主要断层的导、隔水性及各含水层之间水力联系程度，认为控水构造是决定西三采区灰岩水文地质条件复杂程度最关键因素，由露头到深部其赋水醒逐渐减弱，地下水径流条件逐渐变差。在矿井开采过程中，应加强对陷落柱的观测，对主要断层应留足防水煤柱，加强探放水工作。

关键词：水文地质条件；断层导、隔水性；水力联系

引言

五沟煤矿位于宿南-临海童矿区童亭背斜西翼，该矿目前开采10煤层，其底板距离太原一灰顶板的间距为32～67.38m，平均间距为47.20m。目前开采水平位于-250～-700m之间，突水系数均大于规定的安全值0.06mpa/m，在煤层开采过程中，存在底板突水危险。西三采区位于西部水文地质单元内，它介于f3和f16断层之间，为该矿接替采区。为进一步查明该区内10煤层底板灰岩的水文地质条件及其富水性特征，在采区的1031工作面的风、机巷道掘进过程中对其开展对太原组灰岩水联合放水试验。通过试验，利用获得的水位、水压、水量、水质、水温等观测数据，分析西三采区的断层导隔水性；灰岩含水层的补、径、排条件；太灰其与底部奥陶系灰岩含水层、“四含”之间垂向上的水力联系，从而为工作面及该采区太原组灰岩水防治提供依据[1-3]。

1采区水文地质特征

1.1地下水补给、径流和排泄特征

（1）新生界第四含水层（组）受浅部开采影响的“四含”水，其上受第三隔水层（组）阻隔，使其与地表水及一、二、三含地下水无水力联系。

（2）二叠系砂岩裂隙含水层（段）二叠系含煤砂岩裂隙大多不发育，富水性差，渗透性弱。区域范围内二叠系含水层补给条件差，水平径流微弱，以储存量为主。

（3）太灰、奥灰岩溶裂隙含水层（段）（如图1）

1.2断层导、隔水性

（1）f16断层导隔水性分析f16为正断层，走向近东西，倾向南，倾角70°，落差10～80m，东端与五沟断层相交，在矿井内的走向长度2.5km。f16断层推断为导水断层。如图2。

（2）f2断层的导隔水性分析该断层处于三采区内部，正断层，走向北东向，倾向南东，倾角70°，落差为0-60m，北端与五沟断层相交，南端与f3断层相交，在矿井内的走向长度约2km。f2断层带为弱富水性，为导水断层。

1.3各含水层之间水力联系

（1）相邻的太原组1-4灰含水层水力联系。该范围内的太原组灰岩裂隙分布不均，主要为浅部较发育，富水性相对较强，而深部发育差，富水性弱。

（2）与奥灰含水层水力联系。从奥灰水位长期观测孔资料分析可知：奥灰孔在掘进及放水试验影响下，对太灰水有一定的补给。在两次放水过程中，水8、水11两个奥灰孔水位降幅小，且水位恢复过程中，水位呈现出震荡、且以跳跃式方式下降，存在明显的滞后性，因此，二者之间存在弱导水联系。

（3）与“四含”之间水力联系。西三采区灰岩露头区“四含”与太灰之间没有放水补给关系。

2结束语

西三采区边界断层f3、f13断层具有一定的阻水性，而f16断层具有一定的导水性；采区内部f2断层将1031工作面和整个西三采区划分成两个块断，该断层具有一定的导水性，两个块断富水性具有一定的差异性；地下水由露头向深部的流动，但受不同尺度的构造及裂隙发育程度控制，除边界断层外，还受到内部断层控制。“四含”水与太灰水之间水力联系较弱，但在采区露头基岩风氧化带处，四含水可通过基岩裂隙或采动裂隙补给矿井。矿井生产过程中，对主要断层应留足断层防水煤柱，并做好相应的防范措施，以防断层突然涌水，对矿井安全生产造成危害。加强探放水工作，采用疏水降压的方式对奥灰含水层底鼓隐患进行防治，以防灰岩水发生底鼓突然涌水而对矿井安全生产造成危害。

参考文献

论文命题分析篇九

全国硕士研究生入学统一考试是为高等学校和科研机构招收硕士研究生而设置的。其中，英语实行全国统一考试。它的评价标准是高等学校非英语专业优秀本科毕业生能达到的及格或及格以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，有利于各高等学校和科研机构在专业上择优选拔。

基于这样一个总的命题原则，试题在命制时必须体现三个特性：1.整体性：考生要达到的知识、能力和水平目标应该是全面和完整的;2.系统性：这些知识、能力和水平目标的布局安排彼此间密切关联并且具有次序性;3.这些知识、能力和水平目标经过努力是完全可以实现的。

一份考研英语试卷看似只是设置了各项测试题目，可实际上这份试卷承载着两个重大的功能：1.遴选作用――“保证录取者具有一定的英语水平”，便于相关机构或单位的下一步工作或运作;2.引导作用――指导或引导考生及相关类别和水平的英语学习者如何学习。

因此，一份考研试题的命制汇聚了英语学术界大量的泰斗与名师，他们组成命题专家团队，经过好几轮的研讨会，倾注了历时近一年的时间和心血才使一份有信度、效度、区分度的考研试卷呈现在考生面前。

二、试题考查的核心内容。

试题核心考查下列语言知识和技能：

(一)语言知识。

1、语法知识。

考生应能熟练地运用基本的语法知识。考研英语大纲没有专门列出对语法知识的具体要求，其目的是鼓励考生用听、说、读、写的实践代替单纯的语法知识学习，以求考生在交际中能更准确、自如地运用语法知识。

2、词汇。

考生应能掌握5500左右的词汇以及相关词组。英语语言的演化是一个世界范围内的动态发展过程，它受到科技发展和社会进步的影响。这意味着需大纲词汇表不断进行研究和定期的修订。此外，全国硕士研究生入学英语统一考试是为非英语专业考生设置的。考虑到交际的需要，考生适应自行掌握与本人工作或专业相关的词汇，以及涉及个人好恶、生活习惯和宗教信仰等方面的词汇。

(二)语言技能。

1、阅读。

考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料(生词量不超过所读材料总词汇量的3%)，还应能读懂与本人学习或工作有关的文献资料、技术说明和产品介绍等。对所读材料，考生应能：

1)理解主旨要义：2)理解文中的具体信息;3)理解文中的概念性含义;4)进行有关的判断、推理和引申;5)根据上下文推测生词的词义;6)理解文章的总体结构以及上下文之间的关系;7)理解作者的意图、观点或态度;8)区分论点和论据。

2、写作考生应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章。写作时，考生应能：1)做到语法、拼写、标点正确，用词恰当;2)遵循文章的特定文体格式;3)合理组织文章结构，使其内容统一、连贯;4)根据写作目的和特定读者，恰当选用语域。

三、试卷结构。

考试形式为笔试。考试时间为180分钟。满分为100分。

试卷包括试题册和答题卡。答题卡分为答题卡1和答题卡2。考生应将1―45题的答案按要求填涂在答题卡1上，将46～52题的答案写在答题卡2上。

试题分三部分，共52题，包括英语知识运用、阅读理解和写作。

第一部分英语知识运用。

该部分不仅考查考生对不同语境中规范的语言要素(包括词汇、表达方式和结构)的掌握程度，而且还考查考生对语段特征(如连贯性和一致性等)的辨识能力等。共20小题，每小题0.5分，共10分。

在一篇240～280词的文章中留出20个空白，要求考生从每题给出的4个选项中选出最佳答案，使补全后的文章意思通顺、前后连贯、结构完整。考生在答题卡l上作答。

第二部分阅读理解。

该部分由a、b、c三节组成，考查考生理解书面英语的能力。共30小题，每小题2分，共60分。

a节(20小题)主要考查考生理解主旨要义、具体信息、概念性含义，进行有关的判断、推理和引申，根据上下文推测生词的词义等能力。要求考生根据所提供的4篇(总长度约为l600词)文章的内容，从每题所给出的4个选项中选出最佳答案。考生在答题卡1上作答。

b节(5小题)：主要考查考生对诸如连贯性、一致性等语段特征以及文章结构的理解。本部分有3种备选题型。每次考试从这3种备选题型中选择一种进行考查。考生在答题卡l上作答。

备选题型有：

1)本部分的内容是一篇总长度为500―600词的文章，其中有5段空白，文章后有6～7段文字。要求考生根据文章内容从这6～7段文字中选择能分别放进文章中5个空白处的5段。

2)在一篇长度为500-600词的文章中，各段落的原有顺序已被打乱。要求考生根据文章的内容和结构将所列段落(7―8个)重新排序，其中有2―3个段落在文章中的位置已给出。

3)在一篇长度约500词的文章前或后有6～7段文字或6―7个概括句或小标题。这些文字或标题分别是对文章中某一部分的概括、阐述或举例。要求考生根据文章内容，从这6～7个选项中选出最恰当的5段文字或5个标题填入文章的空白处。

c节(5小题)：主要考查考生准确理解概念或结构较复杂的英语文字材料的能力。要求考生阅读一篇约400词的文章，并将其中5个划线部分(约150词)译成汉语，要求译文准确、完整、通顺。考生在答题卡2上作答。

第三部分写作。

该部分由a、b两节组成，考查考生的书面表达能力。共30分。

a节：考生根据所给情景写出约100词(标点符号不计算在内)的应用性短文，包括私人和公务信函、备意录、摘要、报告等。考生在答题卡2上作答。总分10分。

b节：考生根据提示信息写出一篇160～200词的短文(标点符号不计算在内)。提示信息的形式有主题句、写作提纲、规定情景、图、表等。考生在答题卡2上作答。总分20分。

论文命题分析篇十

简单讲，统计分析就是以统计资料和客观事实为依据，运用统计方法或技术，说明经济运行过程中各指标的内在联系，揭示经济发展的本质及规律性，并提出解决问题或矛盾的办法。所以，一篇完整的统计分析应该包括五项基本内容：（1）为什么要进行统计分析（目的）；（2）对什么问题进行分析（对象）；（3）如何进行分析（方法）；（4）能够得到什么重要发现（结论）；（5）这些重要发现的深层次含义与相应的措施或对策（解决方案）。

2统计分析的作用

（1）开展统计分析是科学决策，科学管理的客观要求。它不仅定性地研究问题，而且更注重从定量的角度去研究经济发展，为宏观决策和管理服务。

（2）开展统计分析是发挥统计整体功能的重要途径。统计的整体功能是信息、咨询和监督。只有在统计数据的基础上去粗取精、去伪存真、由表及里地综合加工和分析研究，才能实现这三大功能。

（3）开展统计分析是促进统计改革的需要。通过对统计资料的加工整理和分析研究，就会发现统计指标体系、调查方法、核算方法、指标口径、数字质量等方面的不足之处，以利于及时的进行改进。

（4）开展统计分析是提高统计人员素质的迫切要求。不但要搜集整理大量的统计资料，还要研究统计数字的内涵，了解经济社会发展变化的来龙去脉。既要熟悉统计业务，还要掌握党的路线、方针、政策，了解经济发展，同时还要具备一定的分析判断水平和写作能力。

论文命题分析篇十一

自命题分析研讨是学习和研究的一种有效方法，通过深入挖掘问题本质来获取深层次的理解。在经历了自命题分析研讨的过程中，我深深体会到了它的重要性和价值。在这段时间的学习中，我积累了宝贵的经验和体会。下面，我将就自己的心得体会进行总结和分享。

首先，自命题分析能够帮助我们更好地认识和理解问题。自命题分析是一种对问题进行彻底剖析的思维方式。在这个过程中，我们需要不断提问和反思，透彻地分析问题的各个方面。通过这种深入分析，我们能够发现问题的本质和核心。在我自己的体验中，通过自命题分析，我深入探究了一个关于人类行为的议题。通过对问题的逐层分析，我逐渐清晰了这个问题背后的心理动机和社会背景。这种深入分析让我对问题有了更深层次的认识和理解。

其次，自命题分析能够培养我们的批判性思维。在自命题分析的过程中，我们需要运用批判性思维来审视问题，并针对问题提出自己的观点和解决方案。批判性思维是一种主动而深入的思考方式，它能够帮助我们更好地分析和解决问题。在我的体验中，通过自命题分析的过程，我发现了许多问题的不足和矛盾之处。在与同学们的讨论中，我也看到了他们对问题的不同观点和解决方案。这些互相碰撞的观点和思考方式，让我开阔了思维，并在批判性思维上有了更深入的锻炼。

再次，自命题分析能够提高我们的团队合作能力。自命题分析通常需要与他人共同参与和合作。在团队合作中，我们需要与其他成员进行密切的沟通和协作。在我的经验中，我与团队成员进行了长时间的讨论和交流。在这个过程中，我深刻体会到了与他人合作所能带来的巨大收益。通过与他人的沟通和交流，我们能够互相借鉴和促进，发现更多的问题和解决办法。团队合作能够让我们的思维得到拓展，同时也能够提高我们的协作能力和团队意识。

最后，自命题分析激发了我的学习兴趣和动力。在学习的过程中，我发现自命题分析能够使问题变得更加有趣和具有挑战性。通过这种深入研究和分析，我不断地发现问题的新颖和复杂之处，这让我对问题变得更加感兴趣。在我的体验中，我曾遇到过许多难以解决的问题。但是，正是这些挑战让我更加投入，并有了不断努力的动力。自命题分析激发了我对知识的渴望和解决问题的欲望。

总之，通过自命题分析研讨的学习，我深刻体会到了它的价值和重要性。自命题分析能够帮助我们更好地认识和理解问题，培养我们的批判性思维，提高我们的团队合作能力，并且激发我们的学习兴趣和动力。我相信，在今后的学习和研究中，自命题分析将继续发挥重要的作用，帮助我们更好地掌握知识和解决问题。我会继续努力学习和探索，运用自命题分析的方法来提升自己的思维能力和解决问题的能力。

论文命题分析篇十二

小学升初中考试是对6年小学学习效果的检验，小考中的作文考试是令许多同学颇感头痛的。那么究竟小考作文考试是什么，我们不妨来分析一下。中考作文以高考作文为导向，小学作文自然紧跟着中考作文。近几年，高考作文的多不断变化，也间接的影响到了小考作文的命题走向。

认真分析近几年的小考作文题，主要有这几个方面的变化。

所谓“开放性命题”主要指的是“半命题”和“自命题”的形式。20世纪八九十年代，小作文题经常出现“童年”，“老师”，“我的'爸爸”，“我的妈妈”之类，这样的作文给定了题目，学生的发挥性就不大，必须按照试卷给出的题目来确定思路。但近几年，小考中常常出现半命题作文和自命题作文。入2017年北京市东城区小考作文题目：

再过20年，我们都会成为祖国的栋梁之材，坚守在祖国的各个岗位上，为祖国做出应有的贡献。请你写一篇幻想作文，描绘20年后你班同学的一聚会。

作文试题：20年后的……

此类作问题就便于学生打开思路，主题是20年后的情景，但20年后的具体什么，学生就可以“八仙过海，各显神通”了。学生可以根据自己的作文主要荣来确定以恰当的题目。

近两年的小考作文题，即实体已比较明显的考题，一般也写出提示语，来帮助考生打开思路。如2002年北京市朝阳区的小考作文题:

我是――迷

要求：你最爱好什么？是画画，下棋，练书法，剪报，还是跳皮筋，踢足球……

你为什么对他那么着迷？是增长知识提高技艺，还是受到了启示，感受到了乐趣？请选一件写来。

聪明的考生可以看出，这个要求几乎就是以文章的提纲：先写自己的爱好，再写爱好的原因，这样的作文题审题就不难了。

谈化问题，就是考题不硬性规定体裁，有以下几个意思：第一，动笔前，有选择的充分自由；第二，写作中，有综合运用多种表现方式的自由；第三，评判时，不对文体苛求。“淡化文体”有什么好处呢？它提供考生一个更大的平台，你写什么文体拿手就什么文体。比如，“美丽的校园”这样的一个题目，你可以写成散文，也可以写反映校园信封上的记叙文，还可以写篇想象类作文，描写50年后的校园景象。

考试作文不能是自由写作，否则难以统一评分标准，还要防止学生套用现成文。因此既要有一定限制，又要有启发性，使学生有事可叙，有人可记，有景可写，有情可抒，有感可发。所以近几年的小考作文命题非常贴近学生生活。如2017年的杭州市小考作文《我学会了一样家务活》就很好地体现了贴近学生生活的特点。

想象类作文命题是近几年新出现的类型。这类题型有什么好处呢？其规定的内容与原材料或生活真是有较大距离，这就为考生提供了开阔的展示想象能力和创新意识的空间。如2017年北京市东城区和西城区都出的想象类作文。西城区的题目是：

假如我是――

要求：

在横线上填上你想象的内容。

写成一片发挥想象的文章。

想象要大胆，情节要合理，内容要具体，感情要真挚。

表达上要有一定的条理，语句通顺，书写工整。

字数在400字左右。

论文命题分析篇十三

命题示例是指一些专家或者考试机构为了检验学生知识掌握能力而提出的特定问题，学生需要根据自己的知识和观点来对其进行回答或者解答。随着考试制度的深入，越来越多的考试机构使用命题示例来进行考试。那么，如何应对命题示例考试呢？接下来，我将分享我的分析心得体会。

第二段：认真审题。

在命题示例考试中，认真审题是非常重要的。因为只有仔细地理解题目内容，才能够准确地回答问题，得到高分。在审题时，首先要把握题目要求，注意关键字，比如“分析”“评价”“比较”等。另外，要注意题目中的限定词，如“至少”“最多”“不少于”等。准确理解题目要求，才能更加有针对性地进行答题。

第三段：寻找关键信息。

在审题的过程中，要特别注意题目中的关键信息，例如要点、相关条件和事实等。这些信息可以帮助我们准确理解题目、更好地作答。根据这些信息，我们可以进行思考分析，逐步引出问题的答案。同时，要注意一些细节问题，如代表符号的含义、数据的解读等。

第四段：整理思路。

整理思路是进行命题示例考试的重要环节。在这一过程中，我们需要将审题和寻找关键信息得到的信息进行分类和整理，并建立更为系统化的思考框架。可以按照时间、空间或因果进行分类，用文字、图表或公式等进行表现。这样，就可以清晰地表达自己的思考过程，并且便于我们在解答问题时，有条理的阐述观点。

第五段：答题技巧。

在命题示例考试中，除了注意审题、寻找关键信息、整理思路外，我们还需要掌握一些答题的技巧。比如，遵循先易后难、先简后繁的原则；适当运用引用法和对比法，增强我们的表达；还要严格掌握时间，避免在时间到了之后，连重要的观点都没能交代清楚的尴尬。

结尾：

考试是一个全面综合能力的检验，命题示例考试在其中起到了关键的作用。通过以上的分析心得和体会，我相信在未来的命题示例考试中，我可以做得更好。让我们一起在实践中学习，在学习中不断提高。

论文命题分析篇十四

摘要:本文通过对跨文化沟通与管理失败的典型案例进行分析，理出了某一类跨文化沟通与管理失败的原因，并提出了相应的对策，并进行了实证性跟踪研究。

随着全球化的进展，组织与文化背景不同的组织合作的机会越来越多，员工与文化背景不同的员工合作的可能性越来越大，而跨文化沟通与管理的失败现象一旦发生，就会对组织产生消极的影响，降低组织绩效。

20xx年12月2日星期五中午，河南财专外经系教师甲把接外教时需要交付外籍教师的资料(课程表、学校班车时刻表、桃李园附近地图和新校区地图)交给教师乙，嘱咐教师乙在经过老校区时让司机停下车把班车停车点指给外教看，并嘱咐外教班车可能停在家属院门口也可能停在门后面的路上也可能停在操场里，到宾馆后先要让外教把护照交给前台扫描后还给外教，跟前台要上网号，签下自己的名字，留下自己的电话，要教外教开门、取电、开灯、用上网号上网，并记下房间号告诉教师甲。

20xx年12月4日星期天，河南财专外经系中澳合作办学项目市场营销课外籍教师clarehawkins乘坐cz3116航班于中午12:00抵达郑州。外经系派出教师乙与司机丙赶赴机场接机。14:43，教师乙给教师甲发短信:“一切都安排妥当!”教师甲回复:“好，辛苦了啊，在哪个房间?”教师乙回复:“407。”

次日下午1点20分左右，河南财专外经系市场营销教师丁打电话给教师甲说在班车上没看到clare。教师甲打电话给教师乙问是否按要求去做。教师乙说汽车没走农业路，走的丰产路，他给clare说了一下出了桃李园往右拐，到路口再往右拐就到了。教师甲给教师戊打电话说明情况，教师戊碰巧带着维多利亚大学国际项目专业课协调员rachelsimmons去看老校区和桃李园，正在桃李园呆着。教师甲嘱教师戊一会儿走农业路如果碰到clare把她捎到新校区。过了一会儿教师戊看到有女外宾走进桃李园，便问了一下，果然是clare。原来clare不知道到底在哪等车，宾馆服务员出于好心，问了一下，认为clare找公交车站，让她去了丰产路。clare上了另一个学校的班车，却被人家给赶了下来。她只能又回到桃李园。

晚上，外经系招待维多利亚大学国际项目专业课协调员rachelsimmons、专业课教师mikehulks和clare。结束后教师甲与教师乙送三位外教回住处。教师甲提出带clare再看一下班车停车点，clare说不用了，教师戊已经指给她看了。教师甲坚持要再让她看一下顺路送她回桃李园，clare说她和rachel有很多事要谈，不便久等。教师甲就要求clare把桃李园附近的地图找来在地图上指给她看。clare把自己的手提箱里的东西翻了几遍都没找到地图。教师甲要求clare把教师乙给她的资料袋拿过来。四份资料都在资料袋里，clare只在班车时刻表上做了密密麻麻的标记，其它三份资料上没做任何标记。

此次跨文化沟通与管理失败的原因有六:

一是教师甲事前只是嘱咐教师乙如何做。信息的接收者对这种口头上的嘱咐可能会不放在心上，也可能会忘记。从沟通的效果来看，重要的信息，为了让信息的接收者能够重视起来并记住，既需要口头上强调，又需要做好书面的指导。

二是教师乙信息反馈不准确。在教师乙把外籍教师安排到宾馆之后，给教师乙的信息反馈是“一切安排妥当!”，并没有告诉教师甲没有按他的要求把学校班车停车点指给她看，也没有按照教师甲的要求把外籍教师的房间号告知教师甲。信息反馈准确与否，对沟通与管理工作中的决策与效果效率影响都很大，对跨文化沟通与管理工作中的决策与效果效率影响也很大。

三是教师乙未按教师甲要求把学校班车停车点指给外籍教师看，而只是口头上说了一下，而且说的也不清楚。对一个初到异国的人来讲，有关地点的事项，最好亲自带她看看，因为一个陌生的城市对她来讲是不会那么容易就了解的。

四是语言存在障碍。该外籍教师只会说英语，不会说汉语，而宾馆服务员的英语也不够好，所以就认为她要找公共汽车站，结果就指错了路。语言不通是跨文化沟通与管理的一大障碍。

五是外籍教师对中方交付的资料不够重视。外籍教师把自己的手提箱里的东西翻了几遍都没找到地图，而地图就在教师乙交付给外籍教师的资料袋里，而且外籍教师只在学校班车时刻表上做了密密麻麻的标记，而其它三份资料上没做任何标记。足以看出该外籍教师对中方交付的资料不够重视。中方交付给她的地图上清楚地标着班车停车点在哪、桃李园在哪、丰产路在哪、东三街在哪、农业路在哪，如果外籍教师看了地图，定然不会跑到跟班车停车点所在方向截然相反的丰产路上去。

六是外籍教师第一次坐班车，中方没派老师专门去接。在第一次坐班车的时候，如果中方派了老师专门去桃李园接外籍教师坐班车的话，也不会出现外教找不着班车停车点的情况。

根据以上分析，笔者提出如下可选对策:

第一，教师甲不但要在口头上安排工作内容，又要做好书面的指导。可以采取如下表格作为管理工具帮助教师乙更好地完成工作。

第二，教师乙要客观地汇报自己的工作情况，不要主观评价自己的工作。教师乙在工作结束后，要把上表交给教师甲，以便让教师甲知道哪些工作可能做得不到位，从而需要进一步的协调。

第三，提高宾馆服务人员的英语水平。如果宾馆服务员的英语足够好的话，就不会把学校班车停车点理解成公共汽车站，就不会指错路。

第四，外籍教师来中国出差前，外方需对他们进行简单的汉语培训。如果外籍教师稍微会一些生活中必需的汉语的话，也不会出现这些问题。

第五，外籍教师需对中方交付的资料重视起来。如果外籍教师对中方交付的资料重视起来的话，她很容易就能找到班车停车点。

第六，外籍教师第一次坐班车，中方派老师专门去接。在第一次坐班车的时候，如果中方派了老师专门去桃李园接外籍教师坐班车的话，外教也能很容易就找着班车停车点。

结合工作实际，以上可选对策中，对策三、四的可行性不是太大;而对策一、二和对策五可以综合形成一个完整的工作方案，就是教师乙以外经系专业课外教接待(送行)工作检查清单作为工具，按照要求去做，对外教强调所交付资料的重要性并如实汇报工作情况。而这一工作方案和对策六不是平行的关系，采用这一工作方案就无需采用对策六，而采用对策六必须有对策一的支持，所以从人力成本考虑，笔者认为由对策一、二和对策五综合形成的工作方案是最优对策。

河南财专外经系20xx-2012学年第一学期期末专业课外籍教师行程表如下:

其中mikehulks由教师甲接待，教师甲有5年的接待外籍教师的经验，没有出错;案例中的跨文化沟通与管理失败的现象发生在第二次接待clarehawkins的过程中，教师乙没有很好的接待经验，是河南财专搬到新校区后第一次接待外教;以后各次接待均由教师甲按照最佳对策安排执行工作，未再出现跨文化沟通与管理的失败。

论文命题分析篇十五

命题分析是一种通过解析、分析题目内容以确定主旨和要求的方法。作为学习和考试的一个重要环节，命题分析对于我们正确理解题目、提出正确观点具有至关重要的作用。通过长期的学习和实践，我深刻体会到了命题分析的重要性，并逐渐形成了自己的一套有效的命题分析方法和体会。

首先，命题分析是理解题目的基础。一道题目给人的第一印象往往是片面的，只有经过仔细分析才能真正理解题意。在解析题目时，我通常会将关键词进行标注，以便更好地把握题目的要求。同时，我还会通过拆解题目，找到问题的核心，避免陷入题目的表面和枝叶。有时，在理解题目时还需要注意排除干扰信息，准确把握问题的本质。

其次，命题分析是确立观点的根本。通过对题目的分析，我能够更好地明确自己的立场和观点。在命题分析过程中，我努力避免片面、主观的观点，而是以客观、全面的角度来审视问题。一个好的命题分析能够提醒我从多个角度去思考问题，寻找更多的论据和证据来支持自己的观点，从而使我的观点更加有说服力。

第三，命题分析有助于构建逻辑清晰的文章结构。一篇好的文章需要有清晰的层次结构，而命题分析可以帮助我建立这个结构。只有将题目的要求分解成几个明确的部分，并针对每个部分进行分析和论证，我才能在写作中条理清晰，将观点、论据和结论进行有序地组合。命题分析还能帮助我提前预判读者对于每个论述环节的需求，从而更好地掌握文章的整体思路。

第四，命题分析能够与实际联系紧密，使文章更具说服力。相比一味地讨论抽象概念、大道理，我觉得命题分析更加注重联系实际。通过对题目的分析，我能够将问题置于具体背景中进行思考，联系实际例子来阐述观点，这样更容易使文章具有可信度和说服力。在命题分析中，我也会关注当前社会、经济等热点问题，运用相关知识提供有力的论据和支持。

最后，命题分析需要综合能力的提升。命题分析不仅仅是对题目进行解析，还需要综合运用所学的知识。在命题分析过程中，我经常会结合学科知识，如历史、文学、科学等，来进一步理解题目，寻找相关论据，并将其与命题的主题联系起来。通过命题分析，我可以将各种学科知识进行有机结合，形成自己独特的观点和论述。

总之，命题分析是学习和考试中非常重要的一个环节，它帮助我正确理解题目、确立观点、构建文章结构、联系实际以及提升综合能力。通过不断的练习和实践，我深化了对命题分析的认识和理解，形成了一套有效的方法和体会，从而使我的写作水平得到了很大的提升。相信在接下来的学习和考试中，我将能够更好地运用命题分析，取得更好的成绩。

论文命题分析篇十六

命题分析是一门需要深入研究和学习的技巧，对于备考各类考试的学生尤为重要。通过仔细分析命题，我们可以更好地理解和把握题目的要求，从而提高解题的效率和准确率。以下是我在命题分析过程中的心得体会，希望对大家有所帮助。

首先，命题分析要注重细节。仔细阅读题目，特别是其中的关键词或短语，这些词汇通常能够给出一定的线索。比如，在数学题中，关键词可能是“最大”、“最小”、“求和”等，而在语文题中，关键词可能是“比喻”、“描写”、“主旨”等。只有了解了题目的要求，我们才能更加准确地定位和解答问题。

其次，命题分析要注意“穿透”题目的表象。有时，一个命题可能表面上看起来很简单，但实际上隐藏着一些深层次的问题。我们要学会看透题目的表象，深入到问题的本质。通过思考题目的背景、条件和目的，我们可以更充分地理解题目，找出问题的关键点，从而更好地解答问题。

第三，命题分析要注重多角度思考。有时，一个命题可能涉及到多个方面的知识和技能。在做命题分析时，我们要全面考虑问题，不仅要从一个角度出发，还要兼顾其他可能的角度。比如，在解决实际问题时，我们既要考虑数学知识，又要考虑科学原理和实践经验。只有多角度思考，我们才能更全面地把握题目的要求，做出更准确的答案。

接下来，命题分析要善于归纳总结。通过归纳总结题目中的共性和规律，我们可以更好地理解和把握题目的要求。归纳总结有助于我们建立起概念和框架，形成方法和思路。比如，在做数学题时，我们可以通过归纳总结题目的解题步骤和技巧，形成解题的思维模式。只有通过归纳总结，我们才能在解答问题时更加得心应手。

最后，命题分析要勇于创新和拓展。有时，我们在做题时可能遇到一些新的、没有见过的问题，我们不能因此而被困住，而是要积极思考、勇于拓展。通过创新和拓展，我们可以开拓思维的空间，找到解题的新线索，创造性地解答问题。比如，在做语文题时，我们可以通过对词义的推理和联想来拓展自己的思路，从而找到题目的隐含要求。只有勇于创新和拓展，我们才能在解答问题时更加灵活和独到。

综上所述，命题分析是一门需要深入研究和学习的技巧。通过仔细分析题目、注重细节、穿透表象、多角度思考、归纳总结和勇于创新拓展，我们可以更好地理解和把握题目的要求，提高解题的效率和准确率。同时，在日常的学习中，我们也要多加练习和提升命题分析的技能，以应对各种考试和问题。相信通过不断的学习和实践，我们必定能够掌握更多的命题分析技巧，取得优异的成绩。

论文命题分析篇十七

20世纪中叶以来，信息技术发展成为促进经济发展和社会进步的主导技术，人类迈入了全球信息化和知识经济时代，高校会计领域在网络环境下发生了深刻的变革，对财务工作提出了挑战。网络技术提供的巨大能量推动了现代财务事业的快速发展，研究网络环境下的高校财务信息化问题具有现实意义。

我国加入wto后，高校对财务信息的要求越来越高，财务管理从会计电算化的核算型向管理型转变，对财务数据的处理提出了更高的要求，会计电算化向财务信息化的转变标志着会计领域新一场革命的到来。

高校财务信息化是随着现代信息技术的发展，高等院校根据自身需要采用先进的信息技术，以网络技术为手段,在互联网环境下实施的财务核算、分析、控制、决策和监督等现代的财务管理模式，它将现代网络技术与财务管理技术有机结合，是数字经济的产物。

目前，各高校都有财务内网和校园网，构建了一个全新的高校财务信息体系，信息化建设的发展速度之快有目共睹。网络环境中的财务信息化作为一种新的管理模式，其效益实质是网络技术效益和财务管理效益的双重效益，主要体现在节约资源和成本、扩展会计信息范围、提高会计信息质量、增强财务决策能力，从而完成学校的各项财务管理目标。财务信息查询系统的应用，可以支持高校校园网建设的发展，扩展学校的活动领域，增强学校的管理能力。网络技术知识的更新跟随时代的脉搏与时俱进，财务信息化的应用，促进了高校领域信息现代化的进程。

信息化建设在高校财务领域的广泛应用和不断渗透，进一步推动了网络环境下高校财务工作的不断创新，推进了信息现代化进程，促进了学校财务事业的改革与发展。

(一)更新了财务管理理念

财务信息化以信息管理的方法和现代信息技术进行财务信息处理，财务信息作为信息资源在高校内部及外部各相关信息系统被利用。

(二)加速了会计现代化进程

财务信息化简化了工作量，加速了会计现代化进程，会计人员工作重心转移到对信息的加工、再加工，由原先的核算型转向管理型，财务人员的地位也日益重要。

(三)提高了财务信息时效性

财务信息化有助于向使用者提供更为及时、充分的信息，会计的目的是向信息使用者提供决策的有用信息，财务管理信息化可以在业务发生的同时进行会计处理,高校已将信息集成一个管理信息系统，可随时向外提供信息，使用者可以随时到校园财务网查询所需要的信息。

(四)为决策提供依据

领导决策的主要依据是来自财务部门提供的财务信息，根据信息来决定是否采取某一行动或决策，财务信息化后使用者可以全面掌握最新的财务资料进行预测，便于作出正确的决策。

论文命题分析篇十八

1、大纲结构没有变化。

(1)考试科目不变。仍然是基本的6门科目：心理学导论、发展心理学、教育心理学、实验心理学、心理统计和心理测量。

(2)传统的题型不变。即单项选择题、多项选择题、简答题、综合题，每门科目所占的分值比例仍保持不变。

(3)考察的目标不变。要求考生系统掌握心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学基本理论和、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。

2、考试的整体难度变化不大。

大纲知识点考察内容变动很小，因此整体难度应该与去年保持一致。

3、心理学考研的实用性更加突出。

从不多的变动之处可以发现，心理学考研越来越趋向实用性了。一些概念和理论性的知识点开始慢慢减少，越来越注重心理学知识在实际生活当中的应用。

二、2012年考研心理学学科考试特点。

心理学是一门中间学科，既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质，涉及的内容分为两大部分：理论研究(心理学导论，发展心理学与教育心理学)和方法研究(实验心理学，心理统计与测量)。

考研心理学考察的6门科目中，心理学导论、发展心理学与教育心理学主要考查对基本事实、基本概念和基本理论等内容的掌握。而实验心理学、心理统计和测量偏重考查对各种研究方法和技术的掌握。虽说考察的内容差异很大，但也有相同之处，即都需要理论联系实际，与现实生活密切联系起来进行理解和运用。而且各科目之间也是相互关联的，联系起来学习会事半功倍。

心理学导论、发展心理学与教育心理学这三门课程理论体系庞杂，各种理论观点和流派繁多，识记的内容偏多，因此在复习的时候，大家要注重理解地记忆，多归纳总结，同时把理论与现实生活联系起来，这样能大大提高复习效率。实验心理学、心理统计和测量是大家普遍认为较难的部分，尤其对于文科类跨专业的考生来说更是比较头疼。要想学好这三门课程，其策略就是先把理论研究透，熟练掌握各种研究方法，再多做题进行训练，注重培养自己的逻辑思维能力和动手能力。

考试大纲是研究生入学考试的纲领，有些考生对大纲的重视度不够，认为它几乎涵盖了书中的所有知识点，没有重点和非重点的区分，其实不然。毕竟心理学考察的科目有6门，知识点无数，如果不按照大纲来进行复习，那么就会浪费大量的时间。每年心理学考试的'出题范围一般不会超出大纲，因此大家只要把大纲所列的知识点掌握了，考试就没有问题。因为心理学统考是没有指定参考书目的，因此大家在复习时一定要仔细研读大纲中的考查目标，对大纲知识点进行扩展性记忆，多读相关的心理学书籍，把每个知识点弄懂弄透。同时一定要带着思考和问题去复习每一个知识点，认真研究历年真题的出题规律，预测可能出题的角度，就一定会达到事半功倍的效果。

三、2012年考研心理学大纲特点。

1、考查目标。

要求考生系统掌握心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学基本理论和、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。

2、考试形式。

答题形式是闭卷、笔试。

试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

3、试卷内容结构。

心理学导论约100分。

发展与教育心理学约70分。

实验心理学约60分。

心理统计与测量约70分。

4、试卷题型结构。

单项选择题(65小题，每小题2分，共130分)；

多项选择题(10小题，每小题15分，共45分)；

简答题(5小题，每小题10分，共50分)；

综合题(3小题，每小题30分，共90分)。

5、试卷总题量。

共83道题目。

四、2012年考研心理学考试范围变化。

心理学导论部分第十三章社会心理部分，去掉了“(一)社会化”，包括“社会化的含义、社会化的影响因素、社会化的理论”。

实验心理学“二、心理学实验的变量与设计”中的“(三)心理学实验中的变量及其控制”改成了“(三)心理学实验中的变量”，下面的内容由“1.自变量的种类与控制2.因变量的种类与控制3.额外变量及其控制”改成了“1.自变量及其操纵2.因变量及其观测3.额外变量及其控制”。

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