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二年级古诗两首教学设计篇一
1.自学本课生字，借助工具书和注释解释词语。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗词，默写两首古诗。
3.借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思。欣赏夏日情景，激发学生对大自然的热爱之情。
教学准备。
教师：课文挂图。
学生：查阅诗人的生平和创作情况，阅读《四时田园杂兴》和写夏天的诗句。
教学时间。
2课时。
教学过程。
第一课时：《四时田园杂兴》。
一、以图导题，理解题意。
1.仔细观察插图，说说自己的理解。
3.怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？
二、以疑促读，理解诗意。
1.自由朗读，读准字音，读通句子；指名读诗，正音。
2.默读古诗，思考问题，解决不了的请作记号。
3.小组交流，全班交流，教师指导。
三、解疑品读，感悟诗情。
1.自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏。
2.指名朗读，师生共赏；感情朗读，体会诗情。
四、背诵，积累语言。
1.背诵、默写《四时田园杂兴》。
2.搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。
第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》。
一、创设意境，理解课题。
1.老师范读《六月二十七日望湖楼醉书》。你能感受到诗歌写了什么吗？
2.简介作者。
二、渲染气氛，理解词义。
1.配乐朗读，营造气氛。
2.自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知；指名朗读，师生正音。
3.运用学古诗的方法逐句理解，遇到解决不了的问题画出来。
4.小组交流学习成果；全班交流，教师点拨指导。
三、反复吟诵，感悟意境。
教师范读，学生想象画面；指名朗读，教师指导；小组轮读，相互欣赏；全班感情朗读。
四、积累语言，拓展延伸。
1.背诵，并默写古诗。
2.到课外找一找描写景物的诗词，读一读，背一背。
二年级古诗两首教学设计篇二
（一）通过“预习”，你知道了什么是唐诗。
（二）预习中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。
三、读《望庐山瀑布》。
把下面的字音读准：
庐l*紫z!川chu1n。
四、出示第一首古诗《望庐山瀑布》，理解诗意。
（一）提问：这首唐诗是谁写的？
这是学习古诗的第一步：知诗人。
（二）“望庐山瀑布”是什么意思？
查字典“望”当什么讲？
“望”与“看”的区别是什么？
“望庐山瀑布”就是远看庐山的瀑布。
分别查出“庐山”和“瀑布”的意思。
这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。
这是学习古诗的第二步：解诗题。
（三）读一读古诗，弄懂诗句的意思。
这是学习古诗的第三步：明诗意。
逐词逐句理解全诗，指导看图。
1.日照香炉生紫烟。
“日”、“香炉”、“紫烟”各指什么？
“生”是什么意思？让学生加以理解。
日：太阳。香炉：香炉峰。紫烟：紫色的烟云。生：升腾起（变成了）。
太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。
2.遥看瀑布挂前川。
“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？
离瀑布较远。因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。
“挂”、“前”、“川”各是什么意思？放在一块儿是什么意思？
挂：悬挂。前：前面。川：河流。
挂前川：指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。
远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。
用自己的话讲一讲这句的意思。
3.飞流直下三千尺。
“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？
水流快、山势陡。
真有三千尺吗？这是一种什么修辞手法？
（夸张手法）。
长长的水流，飞快地从山上直泻而下。
4.疑是银河落九天。
“银河”、“九天”各指什么？
银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。
九天：天的最高处。古人认为天有九重，最高的一重称为九天。诗里形容极高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
诗句的意思是什么？
疑：怀疑。
真让人怀疑是天上的银河流到了人间。
用自己的话讲一讲这句的意思。
由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。
5.让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思。
（四）这首诗表达了作者的什么感情：
这是学习古诗的第四步：悟诗情。
（五）指导学生有感情地朗读古诗。
教师要给学生范读，要读出语气、感情。
（六）学习有关的生字，教师重点指导。
“庐”和“炉”是同音字，要区别字形，会应用。
“紫”和“川”的读音要读正。
在学习生字时要发挥学生的主体作用。让学生自已去分析、去记忆，培养自学能力。
五、小结。
（一）你认为这首诗写得好吗？好在什么地方？你最喜欢哪一句？为什么？
（三）从哪些地方可以看出诗人观察细致？
“日照”与“紫烟”的因果关系？
“飞流”、“直下”对流速水势的观察。
“三千尺”、“落九天”是对瀑布的长、大、高的观察。
除观察仔细、细致外，本诗还有什么特点？
丰富奇特的联想，如“挂前川”，“疑是银河落九天”。
本诗的写作特点：观察细致有序，联想丰富。
学习古诗的方法：除去上述四步，那就是读、查、究、诵、赏。
六、布置作业。
背诵、默写古诗。
用自己的话说说诗文的意思。
二年级古诗两首教学设计篇三
1、学会“莫、腊、浑、疑”等生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。
2、理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
教学重、难点
理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
第一课时
(学习《题西林壁》)
复习《望庐山瀑布》，理解诗题
1、导语：一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，读诗题。
2、理解诗题。
自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗)
吟读诗句，理解诗意
1、教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
2、自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。
3、学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。
4、理解前两句。
找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。再出示“岭”和“峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗，告诉我们什么?试看说一说。
读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
师归纳：上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(……看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样；横着看，连绵不断的峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看……看到山的形状、姿态却不一样。
有感情地齐读前两句。
5、理解后两句。
读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?
(前两句写看到的景象，后两句写自己的感受)
读到这里，你有什么疑问吗?
教师小结：庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
熟读背诵
请你把自己当作诗人，有感情地读一读。
练习背诵，同桌之间互背。
默写全诗
第二课时
(学习《游山西村》)
整体感知
1、读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。教师补充小结。
2、自由吟读。
3、指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。
试讲诗意
1、边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发现难点。
2、指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清楚)
3、理解“莫笑、足”的意思。
深入体会
1、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人在农家做客，受到农家热情款待)
2、读后两句，体会意境。
这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象?
诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山挡住了，怀疑无路可走；行至山前，忽见柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发现又是一个村庄。
品味对偶的表现手法
1、有节奏地朗读后两个诗句。
2、引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。
3、美读，读出节奏、音律美。
体会名句的引用
提供下列句子，供学生阅读。
1、我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。
2、李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实验进行不下去了。因此失去了信心。后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得了成功。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
3、老师在指导我们作文时，常常用宋朝诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的个性。
读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精彩。
二年级古诗两首教学设计篇四
1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。
课前准备。
1．课文挂图。
2．生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
3．《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）三首古诗。
第一课时。
以旧引新，激趣导入。
1．学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2．板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
自主学习，初步感知。
1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2．同桌互读互查。
3．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4．指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
朗读节奏参考：
萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。
知有/儿童//挑促织，深夜/篱落//一灯明。
5．借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6．小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
再读感悟，理解诗意。
1．老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。
2．学生讨论，对上面的问题发表见解。
3．质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。
4．有感情朗读。
趣味活动。
1．我说你读。方法：
a、老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
b、老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。
2．字条连诗。方法：
老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。
3．情境背诗。方法：
学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。
当堂作业。
1．出示生字，指名组词朗读。
2．观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？
3．自己练习写生字，同桌交换，改正不足。
拓展阅读。
《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）。
第二课时。
课前游戏，复习导入。
1．说说知道的传统节日，有哪些习俗。（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和习俗。）
2．小组比赛背诵《夜书所见》。
3．揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。
自主学习，初步感知。
1．以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合读。
2．检查朗读，先读准字音，再读准节奏。
a、出示生字卡片，读准字音。
b、以指名读、齐读等多种方式读通古诗。
c、让学生凭借已有的经验和直觉读准节奏。
3．自主学习，老师巡视指导。
a、用自己喜欢的方式学习古诗。可以自学，也可几个人合作学习；用查字典、看注释、看插图等方法理解诗中词语意思，并圈出不理解的词语。
b、交流学习收获。
c、质疑：有什么不懂之处？老师重点指导“异乡”、“异客”的意思。
4．指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。
趣味活动。
1．卡片连词背诵。方法：
请学生把生字卡片按出现的先后顺序排列，再连起来，试着背诵。
2．诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。
3．情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。
4．赛诗会。方法：
a、集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。
b、个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。
当堂作业。
1．出示生字卡片，组词朗读。
2．观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。
3．学生练写生字，同桌交换，改正不足。
二年级古诗两首教学设计篇五
1.认识文中5个生字，理解重点词语的意思，能够用自己的话说说古诗的大意。
2.能正确、流利、有感情地朗诵古诗，在反复诵读中感悟诗歌的韵律美，使学生受到美的熏陶。
3.体会作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
正确、流利、有感情地诵读古诗，理解诗句的意思。
在诵读中感悟古诗的意境，体会作者热爱生活、热爱大自然的思想感情。
多媒体课件、彩色粉笔。
1课时
一、多元导入，身临其境。
1.直观岀示：教师在黑板上用彩粉笔画柳树的简笔画。
同学们，你们看，老师在黑板上画了什么？(柳树)你们看老师画的柳树美吗？赞美一下它吧！(学生可以用自己的话赞美柳树)
2.情境渲染：早春二月，阳光明媚，诗人贺知章外出郊游，也看到了如此美丽的柳树，他脱口而出，吟了一首诗。(此时播放多媒体动画课件，配乐朗读)
3.相机解题：“咏”是一种文体，以前我们学过《咏鹅》，谁知道题目是什么意思？(赞美鹅)“咏柳”就是歌颂、赞美柳树的意思。
二、自主合作，学习生字。
1.学生自由读古诗，边读边在诗中画出生字。
2.小组讨论交流预习生字的情况。
3.汇报交流的结果。
三、初读诗歌，整体感悟
1.师配乐范读古诗，学生边听边用“/”画出停顿之处。
2.学生反复自由读，注意读准字音，读熟诗句。
3.指名读。
4.齐读古诗。
四、字斟句酌，理解古诗。
(一)学习古诗前两行。
1.指名读，你觉得这是作者站在哪个角度观察柳树的？
(引导学生体会这是作者站在远处观察柳树)
2.你觉得这里哪个词用得好，可以说出来和同学们共同感受一下。
重点指导感悟：
妆：一个“妆”字把柳树写活，在人们面前，柳树变成一个亭亭玉立的女子。
碧玉：作者用碧玉来形容柳树，第一是说柳树的颜色是绿色，第二可以看出作者对柳树的喜爱之情。
丝绦：从这里可以看出柳枝的柔软。
3.连起来用自己的话说说诗句的意思。
4.指名读前两行诗句，读出喜爱之情。
(二)学习古诗后两行。
1.后两行诗句是作者站在哪个角度观察柳树呢？(近处)
2.究竟是什么裁剪出这样美的细叶呢？(二月春风)
3.真的是二月春风用剪刀剪的吗？那是怎么回事？
(体会作者此处运用了比喻、拟人的修辞方法)
4.用自己的话说说古诗的意思。
5.指名读后两行。
五、再读古诗，感悟意境。
鼓励学生采取多种方法诵读：
1.自由读；
2.小组合作读；
3.指名读；
4.配乐感悟读；
5.齐读。
要求：理解了诗意之后，再读就要重“品”，在吟诵中欣赏古诗带来的美的享受。
六、拓展思维，发展语言。
1.二月春风剪出了柳叶，还能剪出什么？(野花、小草、小燕子……)
2.套用诗句来仿写。(如：不知野花谁裁出，二月春风似剪刀。)
七、多元作业，课外延展。
同学们看，老师这幅画中只有柳树一种景物，并不完整，发挥你的想象，看看画面中还应该有什么，画一幅美丽的春景图。
二年级古诗两首教学设计篇六
学习目标。
1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。a案课前准备1．课文插图。
2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。第一课时。
学习《夜书所见》交流资料，了解背景。
1．学生交流课前所查阅的资料。
第1页1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2．小组交流，组内成员互相补充。
3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。指导写字。
1．出示要写的字。
第2页2．让学生观察范字，交流识字写字经验。3．学生练习书写生字。拓展活动。
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。第二课时。
学习《九月九日忆山东兄弟》背诵古诗，导入新课。
根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。自学基本步骤：
a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。c、交流：读读、说说、问问。
2．学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。师生交流，解决疑难。
学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。熟读成诵，品赏文字。
中产生了怎样的思想感情。
第4页。
二年级古诗两首教学设计篇七
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
重点难点。
1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。
2、感受古诗语言的精练之美。
教学准备。
教学多媒体演示文稿（文字、图象），诗人、诗作的相关资料。
课时安排。
建议：2课时。
课前导语。
同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。
（板书：池上）齐读。
教学过程。
一、简介白居易。
白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有。
较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。
2、检查。
（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解词语：浮萍。
（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？
（一个小孩偷采白莲）。
3、再次自由读诗。画出不理解的词句。
4、小组合作学习，弄懂诗意。
结合前后句和文中插图，借助工具书，理解诗剧含义。
一、吟诗、炼字，体会意境。
1、前两行——小娃偷采莲。
（1）读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲？
生：莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
（2）小娃如何偷采？
生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。
（3）看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。
（4）你最欣赏前两行中的哪个字？
（偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯。
真与童年的快乐、无忧、自由）。
配乐朗读这两行诗。
2、后两行——景美童心纯。
（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
（2）生默读，读理解。
（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。
（4）指导读出情趣。
二、回归整体，拓展延伸。
1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。
（读、唱、演都可）。
2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？
板书设计。
偷采白莲回 景美引人。
池上。
不解浮萍开 童真童趣。
课前导语。
一、理解课题。
分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。
二、初读。
1、配乐范读。边听边想画面。
2、自由读，读准字音，读通诗句。
3、重点读准：稚子、垂纶、借问。
三、读课文，悟道理。
师：小孩正专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
生甲：这么大声会把鱼儿吓跑的。
生乙：千万别再叫喊了，不然我捉不到鱼了。
生丙：我应该打个手势让行人不要叫喊了。
师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
生丁：（做摆手动作）不要惊了我的鱼。
生戊：（做手指向外甩的动作）让行人走开。
师：你认为文中的小孩做的是什么手势？
生己：那个小孩做的是让行人走近的手势，行人走近后轻轻地告诉他，这样就不会吓跑鱼儿了。
生庚：我也这样认为，他这样做，既帮助了人，又没吓跑鱼。
师：是呀，大家说的对，这个小孩聪明又有礼貌。他陶醉在垂钓的乐趣之中，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，你们也原意像这位小男孩一样处处乐于助人吧！
四、指导背诵全诗。
板书设计。
稚子垂纶。
小儿垂钓 怕得鱼惊不应人。
路人借问。
二年级古诗两首教学设计篇八
1、认识“枯”等7个生字，会写“未”等9个字。
2、正确、流利、有感情朗读课文，感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、培养背诵古诗的兴趣。
【课前准备】。
相应的乐曲、彩笔和画纸、生字卡片。
【教学过程】。
第一课时。
一、激励引入。
1、回顾已经学过的古诗背诵。
2、引入学习第一首古诗《草》。
二、范读激趣。
1、老师范读古诗。
2、学生自己尝试朗读。
3、同桌互相交流朗读。
4、个别展示读。
三、感情朗读，体会情感。
学生自己吟诵体会。
四、启发想象，感悟大意。
读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象：
原野上长满了茂盛的野草，他每年都要枯萎一次，繁茂一次，不管烈火怎样无情的焚烧，只要春风一锤，原野上有会长出青青的野草。野草的生命力多强呀。
1、学生自由读，一边读一边想眼前出现了那些景象。
2、四人小组合作画画。
五、诵读全诗。
六、学习生字。
1、出示生字：
枯、荣。
认识这两个生字吗？大声地说说它们的名字。
2、指导写字：
重点指导“烧”。
七、自己读“我知道”
写好字，背背古诗，读读“我知道”中的内容，不懂的地方问问同学、老师。
第二课时。
一、赏图引入。
1、图画上画的是什么，猜猜画的是什么季节。 （引导学生仔细观察图画：新绿初绽的树枝、栅栏、花丛掩映的小径） 当学生说出图画上的小男孩在追蝴蝶的时候，追问：蝴蝶在哪儿呢？ （引导学生进一步观察花和蝴蝶的色彩）。
2、古时候有个诗人叫杨万里，他也觉得这个小孩捕捉蝴蝶的情景非常有趣，就写下了一首诗。
3、老师朗读全诗，在画中找找诗歌描写的景色。
二、初读全诗，识记生字。
1、自己大声朗读，读准字音。
2、展示读，全班交流，纠正读音。
3、联系朗读故事，要读出感情，读出节奏。
三、诗话结合，感悟诗意。
1、学生吟诵古诗。
2、学生看图，将自己的感受说给大家听：
稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴，天真的儿童在捕捉一直黄色的蝴蝶，蝴蝶飞金黄灿灿的菜花丛中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。
3、把诗中的情景变成一个故事，说给大家听。
四、有感情朗读，练习背诵。
1、自由练习朗读。
2、读给小朋友听，互相评议。
3、练习背诵。
五、学习生字。
1、出示生字认读： 宿舍徐篱笆稀疏未来。
2、自己读读记记，交流识字的好方法。
3、指导书写： 重点指导未、追、宿、菜。
4、学生书写。
【教学后记】。
古诗教学重在对诗的内容的整体把握，启发学生通过想象诗的意境来理解诗的内容。在学习《草》这首古诗时，学生对“一岁一枯荣“中的“岁”字理解有困难，我让学生通过调动自己原有的知识经验，先理解草的生长规律，再来确定“岁”字的意思，学生就明白了。在学习《宿新市徐公店》重在让学生想象后两句诗的情景，让学生自编故事，学生很感兴趣。
二年级古诗两首教学设计篇九
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字。理解生字组成的词语。
3.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的感情。
4.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点： 理解诗句意思。
教学难点： 感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间： 两课时。
第一课时 。
一、揭示课题。
二、初读课文。
1.教师读课文，学生感知课文。
2.学生自读课文，学习生字词。
3.检查自学情况。
（1）指名读，注意音韵节奏。
（2）生字词。
焚烧 千捶 万击 墨梅 乾坤。
三、学习《石灰吟》。
1.指名读。
2.理解诗句的意思。
（1）逐字逐句的理解。
捶：敲打。击：撞击。若：好象。
等闲：平常事。人间：人世间。
（2）说说阵首诗的意思。
3.看图想象意境，体会感情。
4.指导朗读。
5.小结。
四、总结学法，自学《墨梅》。
1.总结《石灰吟》的学习方法。
（1）理解字词。
（2）说说诗意。
（3）看图想象。
（4）朗读体会。
2.学生自学，教师巡视指导。
3.师生讨论。
（1）理解字词。
吾：我。淡墨痕：素净雅洁。夸：夸赞。
清气：清香之气。乾坤：天地。
（2）指名说说诗意。
（3）看图想象。
（4）朗读体会。
4.小结。
五、作业。
感情朗读课文。
第二课时。
一、复习检查。
2.说说这两首诗的大意。
二、背诵课文。
1.听录音，轻声朗读课文。
2.看图朗读，体会诗歌的意境。
3.自由练读，背诵。
三、总结课文。
1.这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？
2.这两首诗在写作上有什么特点？
四、教学生字词。
1.指导书写。
2.学生描红。
五、作业。
1.读一读，写一写。
焚烧清白洗砚乾坤。
2.解释诗句。
（1）千捶万击出深山，烈火焚烧若等闲。
（2）不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。
板书：
石灰吟。
千捶万击粉骨碎身若等闲。
烈火焚烧 （坚强不屈） 全不怕。
要留清白在人间。
（洁身自好）。
墨梅。
素净 池边树 朵朵 淡墨痕（写实）。
清香 不要——只流——（明志）。
（寄寓贞洁自守的情操）。
二年级古诗两首教学设计篇十
1、会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。
2、在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。
3、喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。
【课前准备】识字卡片、挂图、小黑板。
【教学过程】。
一、引入。
1、交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。
2、从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。
二、学生字。
1、检查预习情况：
试读课文。
2、自主识字：
自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。
3、认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。
4、学生用卡片清读生字。
5、认字游戏。
三、学习《望庐山瀑布》。
1、读题，了解题目意思。
2、自读课文、练习读通顺。
3、合作学习：
读诗句，看图说话，感知诗意。
4、练习有感情地朗读，意会诗的意境。
5、自主选择方式背诵古诗。
四、写字。
1、认读第一首诗4个要写的字。
2、共同研究并写好“流”字。
五、迁移方法，学习《绝句》。
1、谈谈自己想怎样学习《绝句》。
2、小结方法。
3、独立或合作尝试。
4、学习汇报。
六、总结。
【评析】。
本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想：
1、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础：
语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。
2、改革方式方法，激励自主实践并实现超越：
方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手；介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展；举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。
二年级古诗两首教学设计篇十一
苏教版小学语文第五册第一单元《古诗两首》。
计划学时。
2
学习内容分析。
《古诗两首》（《山行》、《枫桥夜泊》）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的《山行》是《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。《枫桥夜泊》是一首七言绝句，描写的是作者张继夜晚小船停泊在姑苏城外，因为无法入睡而把看到的、听到的景象描绘了出来。诗前半句重点写看到的景色，后半句重点写听到的景色。通过这些景色来反衬作者内心的愁。
学习者分析。
教学目标。
知识与技能。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中重点词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
过程与方法：
通过反复地诵读、想象、交流理解诗句的意境。
情感、态度与价值观：
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学重点及解决措施。
重点：理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
解决措施：反复诵读、想象、交流。
教学难点及解决措施。
难点：理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
解决措施：反复诵读、想象、交流。
媒体内容与形式。
多媒体 。
教学过程 。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
时间。
设计意图。
第一课时。
揭题，激疑导入。
1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。
2、简介作者。
1、组词，交流、质疑。
2、汇报预习。
4
从题目切入，目的明确，帮助学生从整体把握。
初读诗歌，落实读通。
1、师范读。
2、指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。
3、说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。
1、指名读（“斜”的读音）。
2、质疑问难。
6
整体感知，扫清理解障碍。
精读诗歌。
（一）以诗人的视角看世界。
2、出示彩图，观察：说说看到哪些景物？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。
“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”
“远上寒山”
（一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。）。
（1）引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。
（2）阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。
“石径斜”
（一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。）。
（1）诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助简笔画理解“斜”字。
感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。
“白云生处有人家”
（1）看图体会：有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。
（2）看图体会：人家在什么地方？感情诵读“白云生处有人家”，感受虚实结合的诗意画面。
（3）感情诵读一句，加深体会。
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
（1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？
（2）生先自由读2句说说原因。结合孩子的说，引导感悟：
“枫林晚”
（1）看图想象：夕阳照耀在枫林上，是怎样的景象？感情诵读体会。
（2）理解“坐”字，想象此时诗人看到此景会怎样说？
“霜叶红于二月花”
（1）生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？
（2）感情诵读体会霜叶之红。
（二）以诗人的情感诵诗歌。
同学们，你觉得眼前这情景怎样？诗人看着看着，竟不禁高声吟诵起来，现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。
1、观察、交流。
2、交流，朗诵，想象，并在教师的引导下理解诗句。
3、高声吟颂。
通过多媒体，教师创设了良好的学习情境。通过创设问题情境，引导学生想象画面，创设交流的氛围，指导学生朗诵等多种方法，帮助学生理解诗句内容，体会“悲”
指导写字。
1、学生汇报对本课生字书写的认识。
2、教师相机指导。
3、练写生字。
1、汇报。
2、练写生字。
8
鼓励学生自主识字写字。
板书设计。
山行。
景:寒山石径白云人家霜叶。
情:热爱自然。
第二课时。
谈话激趣。
上学期我们在家都读了“笠翁对韵”，考考大家一个对子：上有天堂——下有苏杭。苏州有一个小镇叫“枫桥”，我们今天学习的内容就跟这个地方有关。
接对。
4
以平时的学习内容引入，创设了良好的情感和学习情境。
研读古诗，体会意境。
一、你想看看这首小诗吗？
枫桥夜泊。
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
以前读过这首小诗吗？你可以轻轻地读一读。
二、有人说，诗画同缘，诗中有画，画中有诗，那么这首诗到底写了哪些景呢？
请同学读读这首诗，在纸上点一点美景。
交流：请同学们讲讲你读到的景，每人只能介绍一个。
师：同学们讨论的这么热烈，我也想参与到同学们的讨论之中去，同学们看，这是月相变化图（课本显示）这是上弦月，弓朝东；这是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，刚才还很明亮，现在却变黑了，很可能是天地间的明暗变化惊醒了乌鸦，王维在《鸟鸣涧》中有句诗：月出惊山鸟。既然然月出会惊山鸟，我推测月落也可能会惊乌鸦。不过，同学们的分析都很有道理。
愁，什么叫愁？（烦恼）。
谁在愁呢？（诗人张继）。
他为何而愁呢？
请同学们发挥你的想象力，猜一猜他为什么要愁？师相机引导，随机讲述张继落榜小故事。
预设：
生1：我猜可能是诗中描绘的景，我觉得这首诗中景写得挺美的。（师随机板书）。
生2：我猜可能是诗中所表现的情打动了老师。
预设：生1：诗中写到了月亮，它写到月落，说明月亮从升起，现在已经在慢慢落下去了。写了动感。
生2：诗中还写到了乌鸦在啼叫。生：半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？
预设：生1：我来说。我推测可能是夜里有风，风一吹，树枝就会晃动，睡在树上的乌鸦是被惊醒的。生2：我不同意××的意见，我认为乌鸦是被钟声吵醒的。生3：不对，没敲钟的时候乌鸦已经在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，乌鸦一定是被冻醒的。。生4：乌鸦还有一种可能是被吓醒的，月亮一落，天地间变黑了，就吓醒了树上的乌鸦。生5：我不同意。乌鸦睡了，看不见天变黑，所以应该是冻醒的。生6：我还在书上看到过，乌啼的另一种说法是指乌啼桥。
生：诗人还写了渔火，渔火就是渔船上打鱼人用来照明的灯。
生：我发现诗中还写到了钟声，这是听到的声音。
预设：生1：我猜他可能是忧国居民，我们读过《示儿》，知道很多诗人都非常爱国。
生2：我猜是他可能远离家乡，在思念亲人，客船两字说明他在异乡。
生3：我猜他看到月亮落下去，乌鸦在凄惨地啼叫，他无端地有些伤感。
生4：我猜是因为秋天到了秋天本来就是个萧条的季节，他想到自己已经上了年纪了。
生5：我猜他可能是因为听到了钟声，突然之间觉得自己的人生很空虚，想去做和尚。
20。
从整体到局部，从诗意到诗情，教师一步步帮助学生理解诗句，想象诗中描写的景色；培养朗读能力、品诗诗句能力，体会诗人孤寂忧愁之情，感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。
对学生的回答进行预设并不代表课堂中的真实情况，但老师要把握于心，做好相机引导。
结题。
因为这首小诗，使原先不起眼的枫桥和寒山寺成了千古名胜，每年除夕夜有许多人都去听钟声，还有许多日本游客不辞千里远涉重洋来寒山寺，那儿还有一个博物馆里面有张继的铜像，传说摸摸他的右手食指，就能提高写作水平呢！如果有机会，请大家也选择一个深秋的寒夜，到苏州去看一看那渔火，望一望那月落霜天，听一听那夜半钟声，感受一下这诗中愁的韵味。
3
总结全诗，提升认识。
指导写字。
1、学生汇报对本课生字书写的认识。
2、教师相机指导。
3、练写生字。
1、交流。
2、练写生字。
8
鼓励学生自主识字写字。
作业布置。
1、背诵、默写古诗。
2、根据课文内容填空。
构成的 图，从清新明朗的诗句中流露出 。
（2）《枫桥夜泊》这首诗写诗人看到的景物有： ，听到的声音是 。
板书设计。
枫桥夜泊。
月落乌啼/霜满天，
江枫渔火/对愁眠。 所见所闻。
姑苏城外/寒山寺，
夜半钟声/到客船。
教学回复。
见博客“回复”部分。
二年级古诗两首教学设计篇十二
教学要求：
1、在学生自读的基础上，结合阅读“译文”弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。
2、引导学生多诵读，体味诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。
3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。
教学时间：两课时。
第一课时。
一、简介《凉州词》。
“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。
首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。
在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳枝》，歌词曰：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的《折杨柳》曲调呢？要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了“何须怨”三字，使诗意更加储蓄，更有深意。
三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：“此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。”（《升庵诗话》）中国古代诗歌向来有“兴寄”的传统，更何况“诗无达诂”，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。
四、师生互动活动设计：
1.从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。
2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。
（二）学生活动设计。
1.自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。
2.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。
第二课时。
学习《出塞》。
1.读课文，解题。
塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？
简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今天学的是他最著名的一首诗。
2.教师范读课文。
3.交流自学体会。
4.提出问题，教师归纳，集体解决。
（l）秦时明月汉时关：（学生理解不了。教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（“互文”），应当理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。
（2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。
（3）教师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。以利于学生理解这两句诗。
5.体会诗的意境。
（l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）。
（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？
6.有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。
7、布置作业 。
背诵两首古诗，默写《出塞》。
板书设计 ：
出塞。
秦时明月汉时关（以景抒情）。
但使……不叫（联想言志）。
二年级古诗两首教学设计篇十三
古诗两首，一首《山行》是唐代文学家杜牧所作，另一首《枫桥夜泊》是唐代另一位诗人张继的作品。《山行》通过诗人的所行、所见、所感，描绘了一幅动人的山林秋色图。赞美了大自然旺盛的生命力，诗由石径、人家、白云、枫林组成，有景有人，有情有景，有主有宾，烘托有力，构图和谐，抒情自然。前两句是铺垫之笔，诗人言在前而意在后，“停车坐爱枫林晚》是诗意陡转直下，恰如翻越了一座山，进入了另一番境界。
教学的时候该如果让孩子来领悟这两首古诗所描绘的意境和诗人的感受呢？
我想从课题入手。让学生通过质疑后探究来完成教学任务。
板书《山行》。引导学生探究一些他们提出的问题。1、谁能说说山行的意思？（就是在山上行走），是谁在山上行走？（这样也就认识了杜牧，然后学生交流课前预习中对诗人的了解）在什么季节在山上行走？（寒山，看出是深秋）这又是一座怎么样的山？（远写出了山路的绵长）（石径斜写出了山路的蜿蜒曲折）这些问题的探究让学生很快理解了文章所写的时间、地点。
学生在理解了第一句话含义的基础上。让学生沿着诗人走过的足迹，在崎岖的山路上想想会看到些什么呢？于是，学生通过朗读，很快就会找出了石径、人家、白云是作者看到的远景，而枫林是作者在近处看到的。通过看图。朗读，让学生体会当诗人看到这些景色的时候，心情怎么样呢？你能从诗歌中找个字来说说吗？学生很快就会得出“爱”这个字，什么使得作者喜欢这里的景色呢？结果不言而语那就是“坐（因为）枫林。你能从诗人那句诗歌的描述中体会到呢？（霜叶红于二月花）。二月的花是怎么样的？（春日，桃红柳绿，姹紫嫣红，盎然的春意是多么的让人神往），而此时的被霜打过的枫叶又是怎样的？表达了作者怎样的思想感情呢？（此时的美景真是不是春光胜似春光，这又怎能不让诗人欣喜，流连呢？）通过图文结合。通过朗读体会，学生脑中也就浮现出了一幅动人的山林秋色图。也自然而然地体会到了诗人热爱大自然的思想感情！
如果说《山行》是诗人徜徉在秋意艳红的枫林里是多么的惬意舒畅。而《枫桥夜泊》则体现的是另一种意境，另一种思绪。
《枫桥夜泊》体现的是诗人的愁绪。如何来展开教学，让学生明白这“愁”呢？
在课前应该让学生来谈谈这方面的体会，比如：一个人在夜深人静的夜晚是一种什么样的感受？即使是白天，当你一个人你会想些什么呢？通过讨论，学生大致体会到了“寂寞、孤寂”。
从学生已有的生活体验入手，通过朗读、交流、感悟，我想文字的内容学生不仅能熟记于心，更重要的是诗意的理解也就顺理成章了。
秋是收获的季节，是美好的季节，同时也是萧瑟的季节。让学生更好地体会同一环境下不同的感受。让学生用积极的心态去面对这一切，这也是我们老师需要和学生会共同探讨的。
二年级古诗两首教学设计篇十四
1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。
2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。
教学重点、难点。
识字写字和朗读背诵。
第一课时。
一、谈话激趣、导入。
1.小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？
2.古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的。
诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）。
二、初读课文。
1.自由读题。（区分“春”“村”的读音）。
2.自读古诗，自学生字。
1)学生借助拼音读古诗。
2)准确认读诗中的生字。
三、试读课文、读出诗韵。
1.师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）。
2.学生跟师读。
3.指名读。
4.师生对读。
5.学生齐读。
四、认读、识记生字。
1.指名拼读生字。（领读）。
（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）。
2.齐读生字。
3.引导学生识记生字。
1)自由记生字。
2)共同探讨识记生字的办法。
（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。
自—首 舍—古 读—诗 对—树—村 睡—眠。
闪—问—间—闻 屋—居 醒—醉 亲—童 外—处）。
五、巩固生字。
1.认读生字卡片。
2.读词语巩固生字：
两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻。
乡村 居住 烟花 童话 散步。
六、指导写字。
1.书写生字“古、声、多”。
2.观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。
古：横要长而凸。
声：上为“士”，上横长，下横短。
多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。
3.生练习书写。
第二课时。
一、复习。
1.齐读生字。
2.开火车读生字。
二、朗读感悟、理解古诗。
1.看课文插图，听配乐朗诵。
2.全班齐读《春晓》、《村居》。
3.学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？
4.交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。
5.分小组讨论疑难问题。
6.反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
三、背诵古诗。
1.指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）。
1)师范读。
2)自愿读。
3)比赛读（同桌赛、小组赛）。
2.背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）。
四、指导书写。
1.口头扩词：
古声。
多处。
知忙。
2.书写生字“处、知、忙”。
3.观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。
处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。
知：左右结构，“口”在右边偏下。
忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。
4.学生练习书写，师巡视、指导。
五、扩展活动。
班里开展一次放风筝活动。
二年级古诗两首教学设计篇十五
【教学学科】小学语文第四册。
【教学时间】2课时。
【教学重点难点】。
认识新字，书写生字。
有感情地朗读诗歌，受到美好的情感熏陶。
了解诗歌描绘了哪些景物，能说出诗歌大意。
【总课时目标】。
1、会认“庐、瀑、炉”等9个生字，会写“吴、含、窗”等12个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学生对学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。
【分课时目标】。
〖第一课时〗。
1、会认《望庐山瀑布》中的生字，会写这首诗中的字。
2、有感情地朗读背诵这首诗，了解诗歌大意。
3、体会到诗人笔下的瀑布雄伟壮观，生发对大自然的赞美之情。
〖第二课时〗。
1、会认《绝句》中的生字，会写这首诗中的字。
2、有感情地朗读背诵这首诗，了解诗歌描绘了哪些景物，能说出诗歌大意。
3、体会到诗人描写的景色的美丽，感受到作者的愉悦心情。
【教学过程】。
第一课时。
一、谈话引入。
教师引导活动：
1、说到古代大诗人，你会想到谁？
2、想学习他们的诗歌吗？今天我们就要学习两位大诗人的诗歌。
3、通过查找资料，你知道了哪些关于李白、杜甫的情况？
4、我们今天要学习哪两首诗呢？谁能把诗的题目读出来？
学生学习活动：
1、说说自己知道的古代大诗人的名字。
2、产生学习愿望，齐读课题，知道作者是李白和杜甫。
3、交流自己知道的关于李白、杜甫的情况。
4、个别读诗题，认识“庐、瀑”二字。 。
二、自读第一首诗。
教师引导活动：
1、你想怎样来学习古诗？根据学生回答点拨。
2、自由地、轻声地读一读，把古诗读通顺，看谁读得正确。
3、能弄懂这首诗的意思吗？把不懂的地方注上符号。
4、在学习中，你有了哪些收获，有哪些不明白的地方，告诉你的同桌吧。
学生学习活动：
1、交流自己的学习方法和目的：读准字音、看插图、了解诗歌意思、朗读吟诵、表达感情。
2、自由轻声读，认识古诗中的新字，把古诗读通顺。
3、边读边想诗意，标注不懂的地方。
4、同桌交流。
三、读诗歌、识生字、正音。
教师引导活动：
1、出示生字卡片：
认识这些生字了吗？
2、谁能大声地朗读这首诗？
学生学习活动：
1、个别读生字，齐读。
2、个别大声读诗歌。其他同学认真听，及时纠错。
四、朗读、了解诗歌大意。
教师引导活动：
1、出示图画：
“在图中你看到了什么？想到了什么？”
2、你读懂了诗歌的哪些词句呢？组织交流，对错误的理解引导纠正。
3、哪些地方需要老师或同学帮助你理解？适时点拨指导。
4、你觉得庐山的瀑布怎么样？为什么？
6、你最喜欢哪句诗？为什么？
学生学习活动：
1、用自己的话说图意，描述瀑布的高大雄伟，想象诗人的心情。
2、交流读懂的地方和自己的感受。
3、主动提出自己不懂的地方。
4、抓住诗中词句说说自己的感受，并理解这首诗的大意。
5、想象，并反复吟诵，体会感情。
6、说出自己喜欢的诗句并说明原因，感受诗歌中作者对大自然的赞美之情。
五、赛读。
教师引导活动：
1、哪些同学认为自己朗读得很棒，站起来读给大家听听。
2、我们来进行小组朗读比赛好吗？
3、会背诵这首诗歌了吗？
学生学习活动：
1、朗读，听读，评价，进一步体会情感。
2、小组内朗读比赛，选出最好的一个学生朗诵。
3、个别学生背诵，评价与鼓励。
六、拓展。
教师引导活动：
1、看到这样壮美的景色，你想怎样表达自己的激动心情？
2、配乐朗读。
学生学习活动：
1、交流自己的想法。
2、交流自己喜欢的音乐。听音乐，配乐朗读。
第二课时。
一、复习引入。
教师引导活动：
1、谁能背出《望庐山瀑布》？
2、我们是怎样学习这首诗的？
学生学习活动：
1、个别背，集体背。
2、回顾学习过程，总结学习方法。
二、自读。
教师引导活动：
1、你打算怎样学习《绝句》这首诗呢？
根据反馈进行方法选择指导。
2、巡视自读情况，进行个别辅导。
学生学习活动：
1、说说自己的打算和安排。
2、自读：
认识生字、读通句子、想想诗歌讲了什么，画出不懂的地方，用自己喜欢的方式读一读。
三、读诗歌、识生字。
教师引导活动：
1、出示卡片，检查生字认读情况。指导交流识字办法。
2、谁想把诗歌读一读？
学生学习活动：
1、个别认读生字。说说自己认识生字的好办法。
2、个别读诗歌，其他同学听读、正音。 。
四、交流、感悟、朗读。
教师引导活动：
1、出示图画：
“图画中有些什么？它们是什么样的？”
2、你看出诗歌中写了哪些景物了吗？这些景物是什么样子的？根据反馈了解学生理解情况。
4、你喜欢这首诗中的什么景物？引导学生大致了解诗的意思。
5、在这么美丽的景色中，你看出了作者的什么心情？
6、谁能用朗读表达诗人的愉快心情？想怎样读？
7、你希望在什么样的音乐声中读诗歌？比一比，谁读得好？
学生学习活动：
1、用自己的话说说图意。
2、交流自己对诗歌中语句的理解。
3、交流，理解，大致懂得“窗含”、“门泊”的意思。
4、说话：
喜欢哪些景物，同时了解诗意。
5、交流，说说是怎样看出来的。
6、用自己喜欢的方式读诗歌。
7、配乐读诗歌，说说自己的感受。
五、背诵。
教师引导活动：
1、谁会背诵了？怎样背得又快又好的？
2、在学习诗歌中，你还有什么别的发现？引导发现诗句上下联相对。
3、还想背诵诗歌吗？注意两两相对的词语。
学生学习活动：
1、个别背，交流背诵经验：熟读成诵、理解背诵等。
2、自由交流观察所得，肯定同学的发现。
3、描一描，体会、交流自己的写字经验。
六、教学效果测评。
教师引导活动：
1、仔细观察这几组字，能告诉大家哪些地方容易出错吗？
2、同桌互相背一背，讲一讲诗歌，评一评，谁学得好，谁的进步大。
3、课外学习的诗歌会背了吗？背给同桌听听。
学生学习活动：
1、比一比，再组词：
今 令 绝 含 岭 决 柳 银 炉 迎 跟 护。
2、同桌互背诗歌，并表扬能讲出诗歌意思的小朋友。
3、给大家背一首自己学的诗歌。
二年级古诗两首教学设计篇十六
古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩。它语言凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养他们的人文和诗学素养。但是在以往的教学中，每次教学古诗，基本上都是教师引领学生逐句讲解，再由学生背诵下来便大功告成了。虽然看似知识掌握了，但是古诗中所蕴含的深意以及语言的优美、凝练，学生却并不能很好地去体会。所以我就一直在想，怎样才能打破这种串讲的教学模式，让孩子们在一个轻松的氛围中能主动去学习古诗，主动去感悟诗中的情感，进而有效地去品味诗中独特的魅力呢？所以在教学这节课之前，我也在网上欣赏了很多古诗的教学课例，尤其是王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》这节课，给了我很大的启发。教学中他创设的那种幽深的意境，以及课堂上那浓浓的诗意深深地吸引着我，于是我便在自己的这节课中进行了如下的尝试。
一、以“母爱”为主线，合二为一。
《游子吟》《别母》这两首诗都是以表现母爱为主题，其中又都饱含诗人们对母亲的思念及感激之情。所以在教学中，我便将它们放到了一起来执教。由于《别母》相对来说是学生比较生疏的一首诗，所以在教学中，我便将它作为主讲来学习。而《游子吟》学生们比较熟悉，所以便放在学习《别母》这首诗之后，由师生共同总结学习方法，再由学生来自学完成。当学习完两首诗后，我又将两首诗中最能体现母爱的诗句穿插在一起，引导学生反复诵读，进而让学生深入地体会了两首诗中所表现的母子亲情。这样，有分有合，有教有放，不但使学生对两首诗有了整体的把握与感悟，又锻炼了学生们的自主学习能力。
二、以“母爱”为基调，引情入境。
古诗，境界高远，蕴涵哲理，每一首诗都饱含诗人的深情，令人叫绝的文字背后，更是隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，丰富他们的感情世界。所以在这节课的教学中，我紧紧围绕“母爱”这个主题，通过不同方式的朗读，引领，并借助音乐、图片、语言的渲染，将学生紧紧地吸引在古诗的意境之中。比如当学生在朗读“出门便是天涯路，明日思亲梦里人。”这句诗时，为了让他们更真切地体会母子间情之深，思之切，我进行了三次引读指导，同时配上凄婉的乐曲，孩子们早己身临其境，完全沉浸在了浓浓的思念之中，这样，诗意不用多讲，而诗情便自然地流进了学生们的心中。
三、以“母爱”为牵引，拓展升华。
五年级孩子理解能力已经达到一定高度，并且经过前四年古诗词的滋润，已经具备一定的对古诗的品味感悟能力。因此在学习两首诗之后，为了让学生有更深层次的感悟，我适时地引入白居易、周寿昌和李商隐的有关描写母爱的诗句，一句“母别子，子别母，白日无光哭声苦”让孩子们体会到了母子分别时痛彻心扉的伤感，而“缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。”又再次让学生们感悟到儿女对母亲的那份思念。当情感积累到了一定程度后，再引出李商隐的这句“母爱无所报，人生更何求？”又将学生的思绪落实到了如何回报母爱的思考之上，这样就使学生们的感悟更加深入一些。
当然，除了这几句古诗外，还有不少现代诗也表达了对母爱的赞美，于是我就想，如果能将一些现代诗也融入本课之中，学生们是否会感悟得更加深刻呢？所以我便试着打破常规，将两首赞美母爱的现代诗引入了本节课，让学生们在读悟的过程中，感悟古诗与现代诗的区别，这样，也将我们祖国古今语言文字的不同魅力贯穿在一起，激发了孩子们学习语文的热情。我觉得这样的拓展，或者内容相关、或者风格相似，学生学起来更容易找到共鸣点。同样的一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，课堂效率自然就提高了。
3.这片土地是神圣的教学反思。
4.自己的花是让别人看的教学设计及反思。
5.自己的花是让别人看的教学设计与反思。
二年级古诗两首教学设计篇十七
教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本打算一课时教完。等到走进课堂，才发现一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》。
这首诗的意思不难理解，课前，我布置预习作业：理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学习：
1、通过了解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2、引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3、进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。
4、从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。
5、拓展阅读《补充习题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
总结这堂课的经验教训：深入挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
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二年级古诗两首教学设计篇十八
１、会认９个生字，会写１２个字。能有感情地朗读、背诵课文。
２、在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。
３、喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。
【课前准备】。
识字卡片、挂图、小黑板。
【教学过程】。
一、引入。
１、交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。
２、从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。
二、学生字。
１、检查预习情况：
试读课文。
２、自主识字：
自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。
３、认读９个生字，介绍识记生字音、形的方法。
４、学生用卡片清读生字。
５、认字游戏。
三、学习《望庐山瀑布》。
１、读题，了解题目意思。
２、自读课文、练习读通顺。
３、合作学习：
读诗句，看图说话，感知诗意。
４、练习有感情地朗读，意会诗的意境。
５、自主选择方式背诵古诗。
四、写字。
１、认读第一首诗４个要写的字。
２、共同研究并写好“流”字。
五、迁移方法，学习《绝句》。
１、谈谈自己想怎样学习《绝句》。
２、小结方法。
３、独立或合作尝试。
４、学习汇报。
六、总结。
【评析】。
本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想：
１、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础：
语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。
２、改革方式方法，激励自主实践并实现超越：
方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手；介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展；举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。
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