编写教案有助于教师思考教学内容的层次和逻辑关系。教案的编写应当充分考虑到学生的兴趣和掌握程度。教案是教学计划的具体实施方案，能够指导教师的教学活动。如果想要编写一份完美的教案，首先要明确教学目标是什么？设计教案要从简单到难，逐步推进，以便学生能够逐步掌握知识。以下是一些教案的成功案例，希望对大家的教学有所启发。
雷雨教案设计篇一
课前透视：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：
识字、写字、朗读课文。
信息资料：
1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
3、收集描写雨景的文章或段落。
教学时数；
两课时。
第一课时。
切入举偶。
2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。
（心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。）。
对话平台。
自学。
1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”“垂”;用换偏旁记住“虹”等。
3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。
4、小组读课，互相正音，评价。
5、全班合作读文，把课文读通读顺。
（把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。）。
细读。
1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。
2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前--雷雨中--雷雨后”的三个部分划分出来。
3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。
4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。
（读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。）。
写字。
1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。）。
如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。
2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。
3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。
（由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。）。
第二课时。
对话平台。
回顾。
1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。
2、分段读文，回忆课文内容。
（字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。）。
研读。
1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。
2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。
描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？两个“渐渐地”说明了什么？等等。
（这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。）。
诵读。
1、有感情地朗读全文。
2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。
练习。
1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。
3、照样子写词语：黑沉沉（）（）（）。
拓展。
1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。
2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。
（促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。）。
雷雨教案设计篇二
２、正确、流利地朗读课文；
３、能按一顺序观察图画，培养观察能力，养成留心观察事物的好习惯；
４、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
认读生字新词，初步了解雷雨前、中、后景象变化的特征；
有感情地朗读课文。
３、大家的眼睛可厉害，一眼给瞧出了，夏天到了，就会常有的现象：雨下得大，但时间不长，天气变化极大的雨，叫做――（学生答：叫雷雨。）。
过渡：到底雷雨的天气是怎么变化的呢？我们一起来听课文朗读录音吧。
１、（播放课件的课文朗读录音。）播放前提出要求：边听边画出本课的生字，并轻声地跟读；每听完一段就请标上自然段的序号。
２、自己出声试读课文，括号括出本课由生字组成的词语。
３、出示词语卡片，让学生抢读、分组认读。相机纠正读音。
２、（课件出示表格）：
时间雷雨前雷雨中雷雨后。
景物。
特点。
好词。
我们先来看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名读，请其它同学评议读得怎么样。齐读课文一、二、三自然段。
３、通过课件进一步体会黑沉沉、压、垂下来越越含义。
（课件出示）：比较句子：闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
体会第二句用了越来越，写出闪电和雷声亮和响是一步步的，不是一下子。
指导学生边朗读边想象，读出雷雨前的紧张、沉闷的气氛。
４、小结学法。刚才我们是怎么学习这一部份的？（学生边答边板书：１、读课文；２、圈景物；３、画特点；４、说好词；５、想象读。）。
过渡：有了学法，我们就懂得了该怎么学习这篇课文了，以下两部份，大家可以小组合作自学了吗？好，我们开始吧。
１、小组按学法，根据表格合作学习雷雨中、后两部份。
２、检查自学情况。哪一个小组来汇报一下他们的自学情况？按学法前四点，表格检查。（学生汇报，课件随之出现课文的圈、画的内容。）。
３根据学生的回答进一步理解重点词：渐渐、挂。
（课件出示一阵雷雨声）刚才你们听到了什么？雷声和雨声慢慢地、一点一点变小的过程就叫――（学生齐答：渐渐地。）谁来读一读这句话？能不能给渐渐地换个位置，但意思不变？下面老师说句子，大家试着添加渐渐地一词，可以添在前面，也可以添在中间，比比谁想得快、添得准。
１、我长高了。
２、四周安静下来。
３、叔叔的身影消失在人群中。
４、我懂得爱是伟大的、无私的。
这种练习太容易了，老师再来难一点的题目。
补充句子理解挂。
１、我把＿＿挂在＿＿＿。
２、墙上挂着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、＿＿＿＿＿＿＿＿挂在＿＿＿＿＿＿。
挂的东西一定要在什么地方？（在高处）为什么作者想象彩虹挂在天空？
４、检查朗读。分组读，其它组评议。（强调从边想象边朗读的角度去评议。第二部份要读出雷雨的猛烈、大。第三部份要读出雷雨的空气清新、凉快、舒服。
２、齐读学法。宣布下课。
板书：
前
１５、雷雨中。
后
雷雨教案设计篇三
1.理解课文内容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培养学生按一定顺序观察自然现象的兴趣和能力。
2.能正确、流利地朗读课文。
多媒体辅助教学软件、多媒体计算机。
一、启发谈话，揭示课题。
同学们，你们在日常生活中见过雷雨吗？你见过的雷雨都有些什么特点呢？
今天我们就来学习第15课《雷雨》（板书课题）。
二、整体感知课文内容。
1、先请同学们一起听电脑老师读一遍课文，边听边仔细观察，注意屏幕上有些什么变化。
2、刚刚老师请同学们听了一遍课文，现在请同学们仔细观察这三幅画，认真听清楚电脑老师提出的三个问题。
a.哪幅画是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎样的？
b.哪幅画是雷雨时的情景，雷雨时的情景是怎样的？
c.第三幅画与另外两幅画有什么不同，少了什么，多了什么？
请同学们带着这三个问题来自学课文，要求读准字音。
3、老师请小朋友上来指一指，哪幅图是讲雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景讲一下吗？
哪几个小节是写第一幅图的？
三、细读课文，理解词句。
1、我们先一起来看一下雷雨前，请一个小朋友把第一至第三段朗读一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板书：乌云、大风、雷电）。
b.乌云是什么样的？（板书：满天、黑沉沉）。
c.一开始有没有大风？从书上哪句话可以看出来？那么大风是怎么来的？（抓住“忽然”一词）。
d.蝉怎么样了？（板书：不叫）。
e.树上的一只蜘蛛又怎样了？（板书：垂、逃）。
f.闪电越来越亮，雷声越来越响，说明什么？
g.指导朗读。
2、我们现在再来看看雷雨时的情景，请一个小朋友把四、五、六段读一下。
a.从哪些词语可以看出雨下得非常大？为什么？（板书：雷声）。
b.第六段中连用了两个“渐渐地”说明了什么？现在还有没有雷声了？这雷声是怎样的？（板书：雷声）。
c.指导朗读。这三段中“哗哗哗”和“渐渐地”中间都是逗号，“哗哗哗”表明雨急雨大，要读得重些，停顿短些，“渐渐地”要读得由重到轻，稍慢些，读出雷声、雨声的变化。
3、最后，我们来看一下雷雨后的情景，请一个小朋友把七、八段朗读一下。
a.是什么原因使天亮起来了？
b.刚刚下了一场雨，而且下得很大，雷雨把空气中的灰尘都洗刷干净了，还带走了空气中的热量，所以空气中格外清新。请小朋友们来解释一下“迎面”、“扑”的意思。
c.这时天空中出现了什么？（板书：太阳、彩虹）。
d.第八段中的哪两句话与前文有联系？（板书：又叫、坐在网上）。
与前文哪些内容有联系？为什么会发生这些变化的？
e.从哪些地方可以看出，刚下的这场雨很大？
f.指导朗读。我们先来听一下电脑老师是怎么读的？
四、总结全文。
刚才我们一起学了《雷雨》这一课，掌握了有关雷雨的一些自然知识，知道了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化，这篇课文顺序清楚，而且联系紧密。
五、朗读全文，深入理解。
１５雷雨。
天空蝉蜘蛛。
雷雨前乌云、大风、雷电不叫垂、逃。
雷雨时大雨、雷声。
雷雨后太阳、彩虹又叫坐在网上。
雷雨教案设计篇四
《雷雨》(节选)是高中语文教材中的经典篇目，因为其中包含着太过复杂的人性，也是中国现代戏剧史上一部颇多争议的作品。而课文仅仅节选了第二幕，不利于学生完整的了解、感受其中的丰富内涵。而只是由老师来介绍前后关联、人物关系，似乎又缺少一些直观的感受。在上选修课时我发现通过播放影视片段的方法，能在很大程度上调动学生学习、讨论的积极性。因此我决定在教学《雷雨》时也尝试着采用播放《雷雨》影片这种教学手段。在备课时我设计了四个课时。第一课时主要介绍作者和作品的相关信息。第二、三课时播放《雷雨》影片，第四课时请学生就第一节课所布置的问题，结合自己看电影的感受，来展开讨论。并将自己的看法写成作文，作为课后作业。
在备课组会议上，我介绍了自己初步的构思，大家一致认为这种学习方法可以在很大程度上调动起学生的积极性，引发他们自主的思考和学习，但也存在一定的危险性，一旦没有设计好课堂，缺少问题的引导，就无法促使学生在欣赏的基础上更深的思考作品背后所蕴含的深刻含义。带着这样的思考，我再一次通读了《雷雨》全剧，设计了教学思路：
首先，把对作者和作品的介绍融入到当时的现实背景中，侧重于环境对作者的影响，引导学生理解文学作品源于生活又高于生活的特点。同时尽量减少对剧中人物的性格、结局等的介绍，以免产生先入为主的印象，影响了学生的自主思考。
其次，围绕周朴园在课文中的表现设计问题。
采用这种教学方式的关键是确定这篇课文讨论的主题。一个好的问题可以最大限度的开拓学生的思路，引出最广泛的讨论，并在这讨论中挖掘文章的丰富内涵，加深对人性的理解。设计什么样的问题可以达到比较好的效果呢?我考虑了很久。最先进入我的视线的是对《雷雨》主题的探讨，但很快又被自己否决了，因为作为作为现代文学史上的名篇，《雷雨》本身想表现什么主题，历来众说纷纭，在高中语文课堂上，不可能也没有必要探讨或解决“《雷雨》的主题”这个问题。接着我把目光转向了对人物行为、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列个性鲜明，充满了矛盾、挣扎的人物形象，他们的遭遇和命运激动着人们的心弦，他们的言行、心理充分暴露了人性的复杂多变。那么谁能够在有限的条件下引出最广泛的讨论呢?考虑再三，我把注意力集中在教材所节选的这一幕;而在这一幕中，最可圈可点的莫过于周朴园这个人物形象，所以我决定了把这篇课文讨论的焦点锁定在周朴园身上，我定下的话题是：“说不尽的周朴园”。
最后，本专题的中心是“人性”，通过文学作品让学生初步了解人性的`丰富内涵，同时我试图联系现实生活，唤起他们的生活体验，使他们真正思考一些问题，特别是人性在日常生活中的表现。为此我搜集了相关的一些新闻和学生的周记，准备在最后一课时抛砖引玉。
为了保证这堂试验课达到预期的效果，我还安排了一项调查报告作为预习作业，即阅读《雷雨》节选部分，写出最能引起你思考的问题。有近三分之二的同学选择了“周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情?”“周朴园对鲁侍萍的愧疚是否是真实的”等问题。这说明我对课文把握的方向是正确的。接下来最关键的就是对周朴园这个人物的分析了。
把周朴园看作是一个“虚伪、残酷的资本家形象”的解读，在今天应该不是主流了，如教材的练习中就已经把“周朴园对鲁侍萍是否有感情?”作为一个可以辩论的话题，但这样的讨论仍然不够。如果不是或不仅仅是“虚伪、残酷的资本家形象”，那又怎么样呢?我们从中又可以读到什么?在这个问题上我引入了福勒的《小说面面观》中“圆形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是丰富的甚至多面的，鉴赏作品不能满足于区别“好人”和“坏人”。
另外，周朴园明明三十年中对侍萍满怀思念与愧疚，但为什么一认出侍萍，就表现出那样一副嘴脸呢?仅仅用“虚伪”一言蔽之是不够的，那他这样做的原因什么呢?他是在努力维护着什么。周朴园在剧中曾说过这样一句话：“我的家庭，我自认是最圆满的，最有秩序的;我所教育出来的子女，我也自认是些健全的子弟。”这其实就告诉了我们，他一向以建立一个“最圆满、最有秩序的家庭”为已任，在家人面前保持着高大正直威严的形象。了解这点，我们不难想象到，一旦当年的侍萍今天又进入他的生活，对他的家庭、事业、名誉、地位等来说，将会造成怎样致命的影响。所以他一旦认出侍萍后，就只能做出我们所看到的那些事。
这里又出现了另一个问题，周朴园的家庭生活是不幸福的，他与年轻的妻子繁漪连貎合神离都谈不上，与自己的两个儿子，也建立不起正常的父子感情。独自一人时，他经常深陷孤独寂寞，只能靠端详当年侍萍的照片排遣内心的空虚。这样一个不幸的家庭，周朴园为什么还要苦苦维系呢?我认为：周朴园维护的实际上是他所从属的那个阶层。三十年前他的确爱过侍萍，但为了所属于的那个封建家庭的利益，他抛弃了她;三十年中他对侍萍抱着的愧疚的感情，是真诚的，但不止是为着生死不明的侍萍，更多的是借此怀念少年时代，就像希腊神话中顾影自怜的水仙，透过回忆他怜惜的是现在空虚寂寞中的自己。少年情怀不过象一面镜子，照出了现实中更多的不如意，引出了他对不幸生活的自我哀悼。而相认后对侍萍冷酷无情，则是因为作为一名“成功人士”，他不能被他生长的阶层所抛弃，不能被原属于他的名誉、地位、财产等等抛开。它们已经象烙印一样，深深的刻到周朴园的骨髓里去了，他和他的阶级已经化为了一体，他就是这个所谓名门豪族的上流阶层，而这个藏污纳诟的上流阶层也就是他的全部。走到了这一步，周朴园对侍萍种种反复的举动也就不难解释了。
雷雨教案设计篇五
雷雨（第二课时）。
教学目标：
1、理解课文内容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培养按顺序观察自然现象的兴趣。
2、练习用“渐渐”、“越．．．．．．越”造句。
3、有感情地朗读并背诵课文。
教学过程：
一、情境导入。
上课之前老师请大家听一组声音，（课件播放雷雨中的声音）你们听到了什么声音呀？（雷雨）对，这节课我们要继续学习第15课：雷雨（板书课题）。
二、听声音判断，指导看图。
想不想听听雷雨前和雷雨后的声音呀？(想！)那好，请大家闭上眼睛，老师要考考你们的听力，看看你们能不能听出来老师先播放什么声音再播放什么声音？（先播放雨后部分，再播放雨前部分）想看看这三幅美丽的图吗？（分别出示雨前、雨中和雨后的画面）大自然真神奇啊！雷雨前和雷雨后的变化真大你最喜欢哪个画面的景象呢？请你说一说（说喜欢的画面）。
三、理解课文内容（根据大部分学生的喜好来决定先学哪一部分，引导一个部分，放手另两个部分的内容）。
方案一：（先学雷雨后部分）。
（一）、学习雷雨后部分。
生1：太阳露出了大红脸。
生2：小鸟在树枝上唱歌跳舞。
生3：天空出现了一座弯弯的彩虹。
师：雨后的景物真是太美了，课文是怎样写的呢？赶快去读一读课文吧，并用笔圈出雨后的景物。（生读课文，圈画词语，教师指导）（课件雨后课文）。
1、学完了吗？雨后写了哪些景物了？你最喜欢的是什么景物呢？
2、交流自读自悟情况，教师随学生的回答相机点拨。
雨后的景色写得多好啊！喜欢读吗？带着你们的喜爱只情自己练习把这部分读一读吧，呆会老师请你们来读。（自由读，指名读，评议，再读）。
生1：我是一只蝉，雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。
生2：我是一只小青蛙，雨停了，我-“扑通”一声跳到荷叶上边唱歌边跳舞。
生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我--爬到网上玩蹦蹦床。
同学们，雨停后，还有哪些动物也出来活动了呢？请大家站起来，选好你要表演的动物，表演出它的动作和声音。（全班表演）。
小结：刚才我们学习了雷雨后这一部分课文内容，是怎么学习的？先看图，读一读课文；再画一画；接着说一说；最后再演一演。
出示课件：学习方法（见上）。
（二）、学习雷雨前和雨中部分。
过渡：下面我们就按刚才的学习方法在小组里合作学习雷雨前和雷雨中部分。
1、合作学习，教师巡视指导。
2、汇报交流：你读懂了哪一部分的内容了？你能通过读的方式来表现你对课文的理解吗？
3、交流要点：
a、雨前部分：当汇报到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”时，相机指导学生比较句子：
（1）树上的叶子不动，蝉不叫。
（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
问：哪个句子写得好？好在哪里？
（第二句说明了一丝风也没有，天气闷热。）。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了；（追问：这句话你觉得哪个字写得特别好？“垂”字。和哪个字意思相近，掉、落。为什么要用“垂”？因为蜘蛛是顺着一根丝逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）。
汇报到：“闪电越来越亮，雷声越来越响”追问：“越来越”说明什么？说明一次比一次强烈，那应该怎样读才能读出天气的变化？指名读。
相机指导比较句子：（点课件）。
（1）、闪电亮，雷声响。
（2）、闪电越来越亮，雷声越来越响。
这两个句子哪个写得好？为什么？
（第二句好，第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）。
你会用“越．．．．．．越”来说一个句子吗？指导造句。
3、指导朗读。
快要下雷雨了，空气闷得不得了，老师想听听你们的朗读，看你们能不能把这中闷热的感觉读出来？谁愿意来读一读这一部分的内容？你们想用什么样的方式来读一读这一部分课文？好，我们现在就采用打擂的方式来比一比。同学们还可以配上自己喜欢的动作。指读，评价，再读。
b、雷雨中部分。
能通过提问题的方式来考考大家吗？
问题：（如）。
a、为什么第4小节连用了三个“哗，哗，哗”？该怎么读这三个“哗”？（雨下得大而且急）（读的语气要重一点，停顿得短一点。）。
b、为什么往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔着雨帘，树和房子都看不清了）。
c、为什么连用了两个“渐渐地”？（雨和雷声是慢慢地变小的）。
看课件：我们一起来看看大屏幕，雨是怎样变化的？
4、读课文，背诵课文。
同学们，本文的作者通过自己的仔细观察，用优美的语言告诉了我们大自然的神奇。你能用自己喜欢的方式把最喜欢的地方背出来吗？那好，大家可以选择你最喜欢的段落，加上自己的动作，看谁背得最好！大家准备一会吧！（自由准备）指名背课文。
5、总结课文，课外延伸。说一说：春雨、秋雨、夏雨是什么样的？
雷雨教案设计篇六
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
二、教学目标。
1、知识目标：会认4个生字，会写12个生字。
2、能力目标：默读课文，能边读边想象；有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。能围绕主题选材，按一定的顺序写观察日记。
3、情感目标：有留心观察天气的兴趣。
三、教学重点：学习生字，朗读课文。
四、教学难点：有感情地朗读课文。能写观察日记。
五、教具准备：
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
3、课前布置学生观察雷雨这一自然现象。
4、收集描写雨景的文章或段落。
六、教学时间：两课时。
七、教学过程（第二课时）：
（一）、播放雷雨动画，创设情境，导入新课。
夏天的脚步离我们越来越近了。在夏天里，常常会狂风大作、电闪雷鸣，转眼就下起倾盆大雨。今天这节课，我们就继续学习第18课——雷雨。（板书：18雷雨）请大家齐读课题。
（二）、复习字词，默读课文。
1、昨天我们已经学习了课文的生字词，现在让我们复习一下吧。（出示12个生字卡片开火车读）。
2、经过上一节课的学习，你知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的，谁能用“先……接着……最后……”的句式说一说？（根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
3、请同学们打开书，默读课文。一边默读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
谁来说一说？你想象中的雷雨是什么样的？
（三）、指导朗读，读悟结合。
1、雷雨中。课件1。
这是一场怎样的雷雨呢？谁来读一读。师评。
这一部分写了些什么？
“哗哗哗”（板书）是什么？（雨的声音）该怎么读这3个“哗”？谁来试试看？全班试试看。
小作者听到了哗哗哗的雨声，还看到了什么？（树和房子都看不清了。）。
“渐渐地，渐渐地”，（板书）应该怎么读？谁来读？大家一起读读看。
谁能读一读这一部分，读出雷雨越下越大，又渐渐变小的感觉？谁来说说他读得怎么样？大家鼓掌！正因为他正确，流利，有感情的朗读，得到了同学们的高度评价。
大家一起来读一读课文中的段落，感受这场暴风骤雨吧！（齐读）。
同学们，你们富有感情的朗读，好像把我们都带到了这场大雷雨中一样。小作者在这里除了写雷雨中看到的景物，还写了听到的声音。我们写作文也应该这样，充分运用自己的感觉来描写事物。
课前老师要你们搜集描写雨景的好句子，你们搜集了吗？谁能念给大家听听看？（指名读自己搜集的资料。）。
（放动画。）现在，请你想象一下，如果你正打着伞，走在这场大雷雨中。你会看到什么？听到什么？（指名对着动画屏幕说。）。
2、雷雨前。
小作者是怎样描写雷雨前的景象的？谁来读一读。
这一部分写了哪些景物呢？请打开书，一边和同桌讨论，一边圈记这些景物。谁来说一说？（板书：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声）。
你觉得哪些句子用得好，好在哪里？请和同桌讨论一下，再把它们划记下来吧。（讨论）。
1）（课件3出示雷雨前段落。）“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么？（有些紧张，有些害怕）你来读读这一句，看能不能读出紧张害怕的感觉。全班一起读一读。
2）为什么要写叶子和蝉》（说明天气很闷热）谁来读出这种闷热的感觉？全班读一读。
为什么要写树枝乱摆？（说明风很大。）。
为什么要写蜘蛛逃走了？（说明蜘蛛也很害怕。）我们选择写哪些景物，一定要有目的，围绕中心写最有特点的景物。
我们一起读读这一段，体会那只小蜘蛛的惊慌心情吧。（齐读）。
3）雷雨前除了大风，还有什么让人害怕？（闪电和雷声）。
这么大的风，这么响的雷，这么亮的闪电，该怎么读？（读得稍微快一点）谁来试一试？我们一起来读读看。
同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的朗读把它表现出来吧！（齐读）。
3、雷雨后。
学法归纳：
同学们，请大家回忆一下，刚才我们是怎样学习雷雨前的部分呢？我们先找了一找课文写了哪些景物，然后划记了什么？（写得好的句子）最后做了什么？（读一读课文）。
（边问边板书：找景物、划句子、读一读）。
谁来告诉大家，张老师的板书，在雷雨后这里，该填什么呢？（板书：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙）。
为什么要写这些景物？对，因为这些景物是最能代表雷雨后的特点的。
小作者是按照什么顺序来写的呢？（从上到下）小作者按照从上到下的顺序，先从天空中写起，再写树上的蝉和蜘蛛，最后写到池塘里的水和小青蛙。我们写作文，也要按照一定的顺序来写。
自己评价一下，你读得怎么样？同学们，你们也来评评看，他读得怎么样？
老师邀请大家一起把雨过天清的清新、美丽和愉快用朗读表现出来，好吗？（齐读）。
课件5动画面对这样美丽的景色，你们想不想也来当一回小作家，说说你看到的美景呢？请先和同桌说一说，再汇报给全班同学。
（六）、小结课文，读写迁移。
（七）拓展学习，观察日记。
大自然有许多奇妙的地方，只要我们用心观察，把它们写下来，你就是生活中的有心人。请观察一个自然现象，写一篇观察日记。
板书设计：
18雷雨学法归纳。
雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声1、找景物。
雷雨中听到的看到的2、划句子。
雷雨后太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙3、读一读。
雷雨教案设计篇七
标知识与能力：
走进作品，走近大师，学会鉴赏，通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象。
过程与方法：
1、自主选题，小组合作，探究学习，开展分角色朗读，尝试辩论，充分体现学生在课堂中的主体地位，培养其阅读能力、口语表达能力、思辩能力和归纳理解的能力。
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累利用信息。将信息技术与课程整合的理念、多元智能的理念、研究性学习的基本理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感态度与价值观：
认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社会的罪恶。
教学分析。
从而理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养
2、教学对象分析：高二（5）（6）班是理科班，对语文学习的兴趣不高，对剧本的解读还停留在肤浅的层面上。通过辩论的形式，对于提高他们的表达能力以及思辩能力是大有裨益的，另外利用网络这一学生喜闻乐见的模式查找资料，在培养信息素养的同时更能激发学生的求知欲，培养其探索精神。
重点难点。
通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象是教学的重点，为解决这一问题，根据学生兴趣爱好，由他们自组小组，开展分角色朗读。
“周朴园对侍萍的怀念是真实的还是虚伪的”是教学的难点，为解决这一问题，学生在教师的指导下，利用图书以及网络搜集资料，并对搜集的资料进行整理、分析、汇总，开展辩论。
教学准备。
教师：推荐搜集资料的途径、把学生搜集的资料汇总、整理、下发给学生，达成资源的共享。
学生：搜集资料、阅读剧本；选择、推荐朗读者和辩论者。
策略教法。
运用诵读法、论辩法、归纳法等多种教学手段，引导学生探究教学重难点；借助多媒体、网络等辅助教学手段，提高教学的效率。
教学过程。
（一）情境导入：激发情感，创设氛围。（约1分钟）。
（二）温故（约4分钟）。
1、概述《雷雨》的情节。
2、理解错综复杂的人物关系（爱情关系、血缘关系、阶级关系），进而了解矛盾冲突。
（三）知新（约20分钟）。
1、分角色有感情地朗读（约8分钟）。
2、归纳人物形象（约12分钟）。
（四）难点突破（约10分钟）。
模拟辩论。
正方：周朴园对侍萍的怀念是真实的。
反方：周朴园对侍萍的怀念是虚伪的。
（五）。
总结。
评价（约3分钟）。
1、过程评价（教师评价为主）。
2、现场表现评价（师生讨论评价）。
3、研究深度评价（教师评价为主）。
4、综合素质评价（学生选举为主）。
（六）课外拓展（布置作业）（约1分钟）。
（七）结束语：（约1分钟）。
雷雨教案设计篇八
生：刚开始雷雨越下越大，后来渐渐小了。（板书：越下越大渐渐小）。
【导入过程，单刀直入，贴近学生生活，让学生形象感受雷雨的过程】。
师：（学习生字“渐”），“渐”古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水。（师演示：在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾）这白纱巾是怎样被染蓝的？（生：渐渐地。）对，还可以换一个什么词？（生：“慢慢地”“一点点地”。）对了，所以“渐”后来又有了“渐渐地”的意思。
师：谁能用“渐渐地”说上一句话？
生：小树渐渐地长高了。
生：冰雪渐渐地融化了。
生：月亮渐渐地变成了眉毛。
生：天渐渐地暗下来。
师：刚才大家说的都是自然现象，能换成其他角度说说吗？
【继续贴近孩子们的生活，激发其学习心理，培养其细心观察的能力。】。
生：火车渐渐地远去了。
生：街上行人渐渐地少了。
生：弟弟渐渐地长大了。
师：同学们观察得很仔细，这些都是生活中人和事发生的变化。
师：小朋友，学了上面的段落，你还有什么地方不明白吗？
生：老师，树啊，房子啊，为什么看不清呢？
师：谁能告诉他？（学生释疑略）。
【教师尊重学生的每个发问，让他们养成自能质疑解疑的习惯。】。
学习7－8段。
师：雷雨下得急，停得也快。让我们一起打开窗户，看看雨后的景色。（放电脑动画）哇，好美丽啊！
师：谁能用自己的话来说说你看到的景象呢？
生：太阳露出了大红脸。
生：小鸟在树枝上唱歌跳舞。
生：天空出现了一座弯弯的彩虹桥。
【教师引导同学们用自己的话说说，实质上就是引发同学们进行创造性的观察说话。】。
师：课文又写了哪些景物呢？请自己读课文，划出有关词语。
师：谁愿意当小老师，把刚才划出来的词语写到黑板上。（生纷纷上黑板板书）。
师：谁能按先后顺序给他们写上序号？（生写序号）你能告诉我，作者是按什么顺序写的吗？（生：从上到下。）。
师：雨后的景色写得多好啊！请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读，比比谁读得最好。
(生纷纷戴上头饰边表演边说)。
生：我是一只蝉。雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。
生：我是一只小青蛙。雨停了，我“扑通”跳到荷叶上边唱歌边跳舞。
生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到网上玩蹦蹦床。
师：小朋友们，雨停后，除了蝉、蜘蛛、青蛙，大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢？让我们都站起来，选择你喜欢的一种动物，表演出它的动作和声音。（全体表演）。
师：学习7、8段后，小朋友们还有哪些地方不明白吗？
生：老师，我对“蜘蛛又坐在网上。”这句话有疑问。
师：你有什么疑问？
生：书上说大风吹得树枝乱摆，不是把网扯破了吗？蜘蛛又怎能坐到网上去呢？
师：这个问题提得好，大家有什么看法，可以讨论讨论。
生：我认为树枝上的蜘蛛网一定会全破了，书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织网。”
生：我认为蜘蛛网没全破，可以改成“蜘蛛又出来修网。”
生：我同意书上的意见，蜘蛛网是很有韧性的，不容易被扯破，书上的句子不用改。
【评析】。
《雷雨》一课，展现出清新的素质教育的时代性，突出学生的主体性，主要表现在如下方面：
素质教育最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位，激发学生学习主动性，使每个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。这充分表现在如下方面：
（1）全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。在这节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。老师还特别关照那些没有发言过的学生，用征询的口气请他们举手。面向全体、全员参与，在这节课中得到了充分的展现。
（2）全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如：上课伊始让学生观察生活中的人和事，用“渐渐地说话；而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号；众人争相说、读、议、辩等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”地身份时而点拨，时而设疑，时而导引，既相伴又导行。
（3）主动参与。注意调动学生的自主性和主动性，引发学生主动参与。如在参与板书时，想写跑上来写；讨论问题时，想说就站起来时，注意用“设疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。
雷雨教案设计篇九
随着课程改革步伐的推进，新教材的使用，职高语文教学越来越注重培养学生的语文综合能力，注重培养学生学习的主动性和创造性。《语文课程标准》指出，课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新精神，没有智力挑战性的课堂教学是不具有生成性的。所以语文课堂教学亟待解决的一个问题，就是如何摒弃原先陈旧的教学观念和教学方法，由原先的以教师分析为主转变成以学生学习为主。职高语文老师一般都喜欢在课堂上喋喋不休，一节课下来，自己讲得唾沫乱飞，学生听得昏昏欲睡。这样的现象是普遍存在的。试问：这样一来，有什么效果呢？语文是一门工具性和人文性相结合的学科，语文又是我们国家的母语，语文要重在提高学生的语文素养。以往的语文课大多忽略了学生的参与，可能大多数老师认为反正学生底子薄弱，还不如自己一讲到底。表面上看，是减轻了学生的负担；久而久之，学生就不愿在课堂中展开思考了。所以，语文课要从原先的教学观念中走出来，大胆地进行教学尝试，并且要把主动权还给学生。
（1）通过辩论提高学生口头表达的能力，培养学生思辨的习惯。
（2）通过分析人物形象，学会辩证地评价人物。
（3）通过qq聊天，提高学生学习语文的兴趣。
剧本是人类文化宝库中的璀璨明珠，它具有以下特点：
（1）一波三折的故事情节
（2）紧张激烈的戏剧冲突
（3）各具特征的人物形象
（共用基础平台）第二册第五单元安排了“小说与戏剧文学”，《雷雨》是其中的一篇课文。课文节选自四幕剧《雷雨》的第二幕，讲述的是从济南来看望女儿的鲁侍萍与周公馆的主人周朴园不期而遇。这一情节正是全剧所有人物命运发生巨大变化的转折点，因此，它对于理解《雷雨》这个剧本占有至关重要的地位。
（1）开展辩论会
（2）qq聊天
（一）课前预习
由于课文是从剧本中节选的内容，学生对其他情节不甚了解，有可能会影响对人物形象的总体把握。所以教师提前一天让学生上网查找《雷雨》剧本，了解故事梗概。在充分预习的基础上，把学生分为几个小组，每组约五六个学生，推选一位组长，以便在辩论时作中心发言。教学地点安排在机房。
（二）分析周朴园的形象
教师提问：你认为周朴园是一个怎样的人？请从文中找出具体的语句加以说明。具体分几个步骤：
（1）给每位同学发一张白纸，几个小组成员在课文中查找相关内容，归纳周朴园的性格特点。把要点摘录在纸上，以备发言时用。
（2）展开辩论，先由每组的成员个别发言，再由组长作中心发言。
（3）教师在各小组充分发言的基础上，归纳各组意见，最后总结出周朴园的性格特点。
（三）分析鲁侍萍的形象
在对周朴园的形象作一个较全面的分析后，教师布置任务：通过qq聊天的方式，谈谈鲁侍萍的性格特点。各小组成员选择聊天对象，通过qq聊天的方式，对鲁侍萍的形象加以分析。在这个过程中，教师把主动权交给学生，让学生各抒己见。聊天结束后，教师进行总结：每个人物的性格都是复杂多样的，我们在分析人物形象时，要学会一分为二地评价人物，既看到他们的优点，又看到他们的缺点，这样才能比较公正地评价人物。这个环节可以起到提纲挈领的作用，同时教给学生辨析人物的基本方法。
（四）布置作业
作业能起到巩固所学知识的作用，再加上现在的职高学生兴趣广泛，所以在设计作业时，尽量考虑到各层面学生的需要。因此，我打破了以往作业的单一性。本次作业也是开放性的，具体如下：
（1）喜欢绘画的你，可以画一画两个人物形象。
（2）喜欢唱歌的你，可以学唱一首爱情歌曲。
（3）喜欢文学的你，摘录文中含蓄的词句。(4)喜欢朗诵的你，朗诵自己喜欢的语段。(5)喜欢看电影的你，上网下载《雷雨》电影。(6)喜欢旅游的你，为无锡写一段广告词，介绍这个美丽的城市。这些作业的设计摒弃了以往全班一种作业的做法，给学生更多的选择余地，也更合乎学生的兴趣。
矛盾冲突是构成剧本的重要因素，所以在设计教学时，我把重点放在分析周朴园和鲁侍萍的形象上。因为人物形象是剧本中一个重要组成部分，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对这两个人物的评价一直以来是褒贬不一、众说纷纭，更何况，随着时代的不同，价值观的变化，对人物的看法也会发生一些变化。用现代人的眼光评价这两个人物，需要考虑得更全面些。为了避免教学方式的呆板，在分析周朴园的形象时采用辩论赛的方式，分析鲁侍萍的形象时采用qq聊天的方式，这样一来，就能紧紧抓住学生的特点和兴趣。
以上教学设计打破了传统的教学方法，充分体现学生学习的主动性和创造性，给学生更多自由发挥的余地。通过这两种教学方法的运用，给学生提供了更多施展能力的空间，同时抓住了他们的兴趣，真正体现了“以人为本”的原则。
雷雨教案设计篇十
教学目标：
1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。
2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。
3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。
4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。
教学重点难点
在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。
教学准备：
找与本课相关的资料如电影。
教学流程：
导入新课：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象
如果要你来描写，你能写得出来吗？
初读感知：
1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。
2、再读：同桌读边读边想象
3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。
4、交流，解疑。
精读理解：
一）大雨到来前的景象
说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景
练习有感情朗读，读到如临其境
二）风来的景象
读风来的感觉
作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。
这种借物写的物的写作方法你有什么体会？
三）暴风雨来了
作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。
雷雨教案设计篇十一
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写日记。
教学重点难点：
1、重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
2、难点：联系生活感知，有感情朗读雷雨前、雷雨时的描写；在读中想象。
一、猜谜语导入，揭示课题。
1．同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿有一则谜语。：有位老兄脾气大，爱发怒的就数它。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。 （雷雨）板书课题。
二、复习巩固生字词。
黑沉沉乱摆压下来逃走彩虹垂下来蝉蜘蛛越来越响
三、读课文，理清文章结构。
1、师示范读
2、今天老师给大家带来了几幅图（出示图片）请同学们仔细观察。
3、请同学说一说你看到了什么？（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）
找同学回答投影展示，各种形式读。
5、同学们读得真响亮，老师给你们带来了一个伙伴，看这是谁？（出示蜘蛛）
这是一只怎样的蜘蛛呀？你们觉得蜘蛛怎么样？
小组讨论：请同学们默读课文1—3自然段，找找原因。
（乌云黑沉沉压下来、叶子一动不动、蝉一声也不叫、大风吹得树枝乱摆、闪电越来越亮，雷声越来越响。）
拓展：——————越来越—————————
8、电闪雷鸣，很快雨下起来了（出示图片）
这场雨你觉得下得怎么样？从课文哪些地方可以看出雨下得很大呢？
自己在课文的4—6自然段找找，哪些地方写雨下得非常大？
投影出示：哗哗哗，雨越下越大。各种形式读
雨越下越大，大得怎么样呢？（树哇、房子……。）
9、雨是一直这么大吗？（不是）课文哪个句子告诉我们雨变小了？
10、那雷声、雨声是一下子就小的吗？不是一下子小的，哪个词语告诉我们了？
“渐渐地”是什么意思？
11、雷雨来的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪里去了呢？
“蜘蛛又坐在网上”这蜘蛛雷雨前跑得比谁都快，雷雨后它又坐回来了。
老师把“坐”改为“爬”行不行？为什么呢？
蜘蛛坐在网上看到了什么、听到了什么？
12、现在如果你是那个推开窗户往外望的小朋友，你的心情怎么样？
13、雨后的景色真美呀！就让我们在美妙的音乐中从头到尾把这场雷雨再来感受一下，全班齐读。
四、课后练习
五、板书设计
雷雨
雷雨前雷雨中雷雨后
忽然吹大风
闪电亮哗哗哗渐渐地
雷声响
课后反思：
这节课还存在很多问题，首先板书不够完整，指导朗读不够到位，整节课教师的声音语调没有多大起伏，有些地方重点没有理解到位。鉴于这样的情况已深深反思及改措。
雷雨教案设计篇十二
一、教学目标：
1、学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象
2、理解《雷雨》的主题
二、教学重点：
1、通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格
2、分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词
三、教学难点：
周朴园这个典型人物的性格分析
四、课时安排：
两课时
五、教学过程：
第一课时
（一）导入
在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。
（二）作者介绍：
曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。
（三）课文分析
1、阅读课文，整体感知
（1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？
提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。
（2）分角色朗读课文从开头到“你站一站”
思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？
提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。
（3）课堂讨论：
根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。
（四）课堂小结
今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。
（五）作业
有感情朗读课文，体会人物形象。
《雷雨》（节选）
第二课时
（一）导入
（二）检查预习情况，了解学生的认知水平
（三）课文分析
析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
2、分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了”
析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。
（1）看对话
周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？
鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？
提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直”
（2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二）
板书：平静——猜疑——紧张——不知所措
3、周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片）
“你来干什么？”
“谁指使你来的？”
“三十年的工夫你还是找到这儿来了”
（1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。
提问后幻灯片显示：
“你是想借机来敲诈我”
“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”
“三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我”
（2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。
（3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？
“我们可以先不必哭哭啼啼的”
“我看过去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……弥补我的罪过”
明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的谅解，安定了情绪。
“那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍
（5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱
鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强
（1）分角色朗读课文（请五位同学扮演）
读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。
问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？
提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”
（2）周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。
5、课堂小结：
周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。
6、课后作业：
1）归纳鲁大海的人物形象
2）完成补充资料练习
雷雨教案设计篇十三
(一)教学目标:
1.学习课文1——6自然段(前两段)了解雷雨中的景物特点,掌握6个生字及词语,背诵1——6自然段.
2.通过课文的学习,进一步加深学生对段的理解,培养学生从整体上把握文章的能力.
3.继续培养学生良好的阅读及识字习惯,激发学生探索大自然奥秘的兴趣.
(二)重点:学习课文1——6自然段中的写物特点,学习6个生字.
(三)难点:运用已写过的构字方法,布白原则,偏旁书写规则等识记以及正确书写新字.
(四)关键:运用投影仪,电脑,录象机,录音机等教学设备使学生加深对课文的理解,帮助识记生字.
本课分两课时完成,做课的内容是第一课时.
一,引趣导入:(2分钟)
1.夏天经常会有雷雨天,你能说出雷雨天有哪些特点吗
2.课文如何写的呢 (板课题)
二,讲授新课:(35分钟:前三部分15分钟,第四部分20分钟)
(一)初读课文:(5分钟)
1.放录象听范读.
2.生自读划出生字词,不懂的词及给自然段标号.
3.汇报自学情况,出示生字.
4.指读思考课文中写了哪三部分内容 (板:雨前,雨中,雨后)
(二)讲读1—3自然段:(5分钟)
1.自由读文,边读边勾画雷雨前有哪些特点
2.出示投影片,学生边说边演示.
3.雨前给人什么感觉 (闷,风大)
4.你能读出来吗 生练读,指读,评读.
(三)讲读4—6自然段(5分钟)
1.默读文,边读边钗画这场雨给你什么感觉
2.雨真大呀,雷真响!可是最近我们大连却烈日炎炎,你有什么想法吗
3.引读——师生各一小句,如:师:哗,哗,哗,
生:雨下起来了.
4.回忆背文方法后练飞级诵1——6自然段.
(四)学习生字:(20分钟)
1.读生字,并分类.
2.记字:运用以前学过的结构记,旧字记,歌诀记,对比记等方法.
3.学生汇报,师生评议.
4.指导书写:重点指导"雷,网,垂,渐"4个字.学生打开生字本,准备文具(学生边整理边说歌诀:写字时,桌面净;本放中间字写正;铅笔橡皮不能少,比比看谁写得好.)
雷:(1)出示投影片(一个"雨"字一个"雷"字)生观察对比"雨"做字头时如何变化 (歌诀:雨字做字头,各部变短小,横折钩为横钩,中竖伸出头)
(2)师在黑板上范写,问"雷"字中的"田"与"雨"字头相比怎样
(3)生描一个写一个.(一学生提示写字要做到:头正,身直,肩平,臂开,足平.)
网:(1)黑板贴出三个网字对比字条.
(2)请同学分析三个字中哪个规范漂亮,从而得出结论同字框中的部件不能下压要上提,但不能提得过高.
(3)师范写后生写.(注意加强对执笔姿势的个别纠正,指导.必要时说歌诀:指实,掌虚,双指捏笔,中指托起,食指在前,拇指在后.)
垂:(1)出示投影,师在玻璃片上边范写,请学生边说出"垂"字的书写要领.("垂"字一撇四个横,撇加三横呈梯形,第三横平且厚长,竖中线上中竖站,把点把撇分两边.)
(2)生写,写完后同桌互评.
渐:(1)由于笔画多,所以这个字由电脑演示笔顺及每笔位置.
(2)请学生到黑板上把"三点水","车"字及"斤"字加 组合,使学生从直观上了解左中右结构字要占位均匀,哪一部分也不能分离.
(3)生写.
5.学生练写,教师巡视指导并在学生本上范写.
6.发生字卡片生写,出示在黑板上集体评议.
7.生再练写.
8.小结.
三,巩固练习:(出示投影)
1.按课文内容填空:
(1)满天的( ),( )地压下来.树上的( )一动不动,( )一声也不叫.
(2)雨越下越大.往( )望去,( )哇,( )啊,都( )了.
(3)( )地,( )地,( )小了,( )也小了.
2.读词:雷:雷声 雷雨 电闪雷鸣 鱼雷
压:压住 压下来 血压 压力
网:鱼网 电网 上网 蜘蛛网
垂:下垂 垂柳 垂下 垂头丧气
哗:哗哗
渐:渐渐 逐渐
雷雨教案设计篇十四
根据课程标准按三个维度的目标，全面提高学生语文素养的要求，确定如下教学目标：
第一方面，知识与能力。在掌握戏剧人物鉴赏方法的基础上，通过解读经典文本，分析任务形象，提高学生协作探究能力。
第二方面，过程与方法。通过生生协作探究和师生平等对话，多角度、多侧面地了解人物性格、情感及其悲剧根源。
第三方面，情感态度与价值观。通过揭示人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，提高学生的正确面对现实，面对人生的能力。
教学重点：协作探究周扑园、鲁侍萍的性格及情感。
教学难点：培养辨证、全面的分析人物性格的能力。
新课程积极倡导自主合作探究的学习方法（整合式、问题式、小组活动式、呈现式、课堂工作式、反思评估式和教学模式。根据新课程理念的要求，借鉴上述教学模式）我采取以激情法、创设情境发、小组讨论法和分角色朗读法，达到激发兴趣，活跃思维，愉悦情感的目的。
根据课程标准对构件开放、有序的语文课程的要求，确定本课的教学程序如下：
首先导入新课：做到以教师激情学生情，引发情感共鸣。
今天，老师将和同学们共同走进一幕人生大悲剧，在这里，我们将看到下层妇女被奴役的悲剧，上层妇女个性受压抑的悲剧，青年男女得不到正常爱情的悲剧，青春幻梦破灭的悲剧，以及劳动者改造失败的悲剧，这一切的悲剧都爆发在一个雷雨之夜，茅盾曾诗曰“当年海上惊雷雨”，这就是著名的戏剧大师曹禺创作的中国话剧史上的一个响雷——《雷雨》。
环节一“考考你”：《雷雨》里八个人物之间是怎样的关系。
这个问题具有承上启下的作用，不仅能够考查学生上一个课时的学习情况，而且通过对整个剧情的把握，激发学生对两个关键人物周扑园、鲁侍萍的探究兴趣。
环节二与剧中人物“面对面”——走近人物周朴园、鲁侍萍。
新课程倡导教师要善于运用影视、幻灯等手段创设情境，激发学生情感。为此我通过播放一段话剧表演来创设情境，使学生在心理上产生感受，情感上产生共鸣。也可以从艺术家的表演中受到启发，从而更好的走进人物的内心世界，并且对分角色朗读有一定导向作用。
环节三面对面之“七嘴八舌”：协作探究人物性格及情感。
由于学生首次接触戏剧，在分析人物形象之前交代戏剧任务鉴赏方法，让学生能够有法可循，掌握“会学”的技巧。
根据新课程构建生生互动、师生互动课堂的要求。让学生进行小组讨论，增强合作意思。在学生发表见解时与其进行平等对话，给予一定的引导和鼓励，营造出平等和谐的教学氛围，使学生能够踊跃发表有个性的观点。
与周朴园这个复杂多面的人物形象相比，鲁侍萍比较容易把握，所以在分析鲁侍萍的形象之后，再探究周扑园丰富的人性，最后通过对“周朴园是悲剧的制造者还是受害者”的讨论来揭示《雷雨》悲剧的根源。这样由浅入深，让学生有梯度的进行探究，有利于提高学生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，从而形成良好的“自学”能力。
环节四是“我是主角”：
通过分角色朗读剧本的'精彩片段，使学生亲身感受人物命运遭遇和内心世界，加深对人物的理解，并从中获得情感愉悦。
为了扩展学生对戏剧人物的鉴赏，提供几个戏剧形象，课后自由选读，写下感受，致力于让学生有选择的学习，促进学生有个性的发展，从而养成“乐学”的态度。
最后一个环节“戏如人生”——我的人生我主唱。
新课程要求充分发挥语文课程的育人功能，引导学生正确认识社会、认识自我、规划人生。我认为虽然《雷雨》是一幕悲剧，但不能让学生一味地沉浸在悲叹之中，而是要化悲痛为力量，通过对作品中任务悲剧人生的思考，来审视自己的人生。培养他们正确面对现实，抗击挫折的能力，所以我让学生勇敢地走上讲台，说出自己的人生信条，充满信心的去战胜未来人生路上的雷雨。
综上所述，这是我在新课改形式下的一次小小尝试，希望能够创设出主动、互动、生动的学习局面，使学生养成乐学的态度，掌握会学的技巧，形成自学的能力。从而真正做到提高学生的语文素养。
雷雨教案设计篇十五
1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。
2、抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
3、拓展语用，会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。
重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
难点：联系生活感知，观察并描述事物的变化。
课件、平板资源
1、 同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示课题：今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）
【设计意图：联系生活，让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望。】
1、 请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）
2、 指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）
3、 要把课文读好，可要先认识生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？（出示四会字投票）
4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。
1） 我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演变，“垂”字就成了今天横平竖直的模样，中国的汉字真神奇！我们一起来把它写好吧！
2、）教师范写，学生练写。
1、 课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。
2、 学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）
用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等
动物：蝉、蜘蛛、青蛙 变：
天气：乌云、雷雨、风 越来越
景物：叶子、树、彩虹 渐渐
3、 蝉、蜘蛛：平板推送分类
雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
雨后：蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛…、雷雨后，蜘蛛…、、）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）
文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。
4、 既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有哪些描写变化的词？
渐渐、越来越
【设计意图：抓住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺垫。】
过渡：小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临，大自然会有很多变化。
1、 文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？
闪电越来越亮，雷声越来越响。
雨越下越大。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
2、 把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。
3、 雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。
街上的行人越来越少。
撑伞的人越来越多。
4、 把下雨时的变化打写在分组研讨上。
5、 你最欣赏谁的变化，为什么？
1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去认真阅读，作者是怎样观察山间的。雨的。
2、完成元认知的小练习。
【设计意图：通过拓展阅读，让学生在对比中体会，提高观察能力和分析能力】
雷雨教案设计篇十六
教材简析：
《雷雨》是在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象。炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、学会本课生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。
2、学会通过观察比较，找出景物特点的办法。理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
3、激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。
教学重点；
会认记本课时的4个生字。会写“垂”等12个字。有感情地朗读课文。理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。
感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学准备：
教学课件、图片、绳子。
课时安排：
一课时。
教学过程。
一、导入新课。
1、游戏“魔术嘴巴”。
我知道我们班的同学有着各种本领，相信平时仔细观察的你们一定能学各种动物叫。（老师讲出多种动物的名称让学生们自愿叫，学生们兴趣非常浓。）。
2、出示课件“蝉”的图片，问：那同学们是否认识这种动物呢？有什么特点？（喜欢在夏天叫）这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。
3、你知道雷雨有哪些特点吗？
二、初读课文，理清顺序。
1、学习字、词。
课件出示生字、词语：如“蜘蛛、蝉、彩虹、黑沉沉、垂下来、越来越响、压下来、逃走”等。（指名读，开火车读）。
2、理清顺序：
三、品读课文，学习表达。
1、学习雷雨前部分（1dd3自然段）。
（1）出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）。
（2）学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低……）。
同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读―――评议―齐读）。
为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）。
（4）同学们听听，什么来了？是怎样来的？（出示大风录音）忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读――――评议――――小组齐读）。
练习说话：忽然一阵大风，吹得__________。
（5）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？你为什么要逃呢？你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）。
小实验，亲身体验“垂”。同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。这一句该读出怎样的感情？（蜘蛛的害怕）。
（6）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。
积累词语：越来越亮越来越响越来越__。
小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！
2、学习雷雨中部分（4dd6自然段）。
（1）播放雷雨由小到大的动画，思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？请同学们在课本上用“xxx”划出来。（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）。
如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）。
练习说话：___哇，___啊，都看不清了。
（2）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗？（渐渐）该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。
小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。
3、学习雷雨后部分（7dd8自然段）。
（2）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）。
（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。
4、总结：
多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。（学生齐读）。
雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）。
五、拓展。
1、通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。
2、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
六、课后作业：
留心观察这一周的`天气变化，把它写在日记里。
板书设计。
20雷雨。
雷雨前（1―3）乌云、大风、闪电。
雷雨中（4―6）大、急。
雷雨后（7―8）彩虹出来。
雷雨教案设计篇十七
《雷雨》这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开叙述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，语言优美，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培养学生观察生活，热爱自然的情感。
1、学习生字、新词，积累词语。
2、默读课文，边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、在朗读课文的基础上，通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。
4、培养学生热爱大自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。
抓住重点词句、段落指导阅读，培养学生的理解和感悟能力。
体会重点词句的含义，通过感情朗读，感悟雷雨前后大自然的变化。
生字卡片、多媒体课件。
两课时。
第一课时（略）。
第二课时。
一、复习巩固检查字词。
1、出示生字卡片，指名认读。
2、课件出示词语，开火车认读后再齐读。
二、整体感知理清顺序。
1、自由朗读课文，想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色？
2、根据学生的回答相机板书。（板书：前、中、后）。
三、朗读品味感悟意境。
（一）研读“雷雨前”的部分。
1、默读课文，画出雷雨前作者描写了哪些景物？
2、指名回答，教师根据学生回答相机引导和点拨。
（1）指导理解朗读“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”
a、“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是什么？（板书：闷）。
b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。
c、指导读好这句话。
（2）指导理解朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
a、提问：课文中哪个词语告诉我们这是一阵大风？（乱摆）为什么要加一个“忽然”？
b、学生读课文，联系上下文理解词句在文中的作用。
c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景，理解“垂”的意思。
d、指导朗读，体会天气的变化。
（3）指导理解朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
a、结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。
b、指导用“越……越……”练习说话。
3、师生小结。（板书：怕）。
（二）研读“雷雨中”的部分。
1、课件播放“雷雨时”情景画面。
2、选择自己喜欢的方式自学4、5、6自然段，把不明白的地方作上记号。
3、学生质疑.
4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。
5、抓住三个“哗”字和两个“渐渐地”词语，指导朗读，让学生体会雨下得大，下得急和雨由大到小的变化过程。
6、学生想象：雨中还有哪些事物看不清？
7、指导有感情的朗读这部分。可采取“指名读——自由读——挑战读”等形式练习。
8、小结。（板书：雨大）。
（三）研读“雷雨后”的部分。
1、教师配乐有感情地示范朗读7、8自然段，学生欣赏后谈感受。
2、小组合作学习，用笔划出雨后作者描写了哪些景物。
3、汇报交流，通过朗读，理解“挂”、“坐”等重点词语。
4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。
5、课件播放“雷雨后”的美景，学生欣赏雨过天晴的美丽后谈感受和朗读。
6、引导想象：假如你就是画面中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到些什么？想做些什么呢？请用一两句话写出来，再进行交流。
7、齐读7、8自然段。
8、小结。（板书：景美）。
四、回顾总结课外延伸。
1、引导看板书后总结，使学生懂得要养成仔细观察的好习惯。
2、布置学生课外把自己观察到的自然现象用文字记录下来。
前闷怕。
雷雨中雨大。
后景美。
雷雨教案设计篇十八
1、认识4个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、培养学生的理解能力和想象力。
认识生字、会写生字，有感情朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
在读中感悟想象雷雨前后的景物特点。
生字卡片，文中图片。
两课时。
第一课时。
（一）、联系生活，揭示课题，导入新课。
同学们，我们都知道细细的密密的是春雨，那你们知道在夏天经常下什么雨吗？它就是（雷阵雨）雷阵雨就是雷雨。
雷雨又叫雷阵雨，在夏天午后经常出现，常伴有大风，闪电和打雷，时间不长，但天气变化很大。那雷雨时的天气是怎样变化的呢？有位小朋友在观察了雷雨后写了一篇日记，写得棒极了，我们一起去看看吧！
今天我们就一起来学习第18课《雷雨》。出示课题，板书：雷雨。同学们齐读课题。
请同学们把书翻到80页。朗读课文，要求：
1、读准字音，读通句子。有疑问的字可以问问下面的小鱼或查字典。
2、想想：课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？
同意吗？（板书：雨前，雨中，雨后）课文是按照时间的先后顺序来写的。（板书）生重复。
（二）、分小班自由朗读雷雨前的部分，按要求汇报。
要求：
1、注意读准字音，读通句子。如果别人读得比你好，请你他学习；如果他哪里读错了，或者没你读得好，请你读给他听，互相纠错。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词，扩句。观察田字格里的字。小组内交流。
3、互相交流说说观察到哪些景像，这些景象是怎样的`？景象用圈画出来，怎样的用直线划出来。
4、能有感情的朗读，推荐一位组员来展示朗读。
我们先来看看雷雨前，课件出示第一段，下面哪个小班愿意来给我们汇报一下。
大家好，下面由我们小班来为大家汇报。
a:让我来为大家读读第一自然段吧！请大家评价。
b:下面由我来给大家汇报“压”字，这个字即要认也要写。请大家跟我读组词。我们小班是这样来记它的，我们使用了变魔术的方法“庄”，我们还使用了编顺口溜的方法：厂把土压成了点记住了它。你们还有别的方法来记住它们吗？你们真会动脑筋。我还要提醒大家我们在写这个字的时候一定别忘了写这一点。）。
c:下面由我来给大家汇报。我找到的景物有xx，它是xx的xx、请问有要补充的吗？（师：补充“压”字妙用。让我们带着感受一起再来读读这段话吧！）。
d：带着感受读。
好的，谢谢这个小班的同学。
哪个小班接着来汇报：
大家好，下面由我们小班来为大家汇报。
a:让我来为大家读读第二自然段吧！请大家评价。
b:下面由我来给大家汇报“乱”字，请大家跟我读组词。请大家跟我们一起来。“忽然一阵大风——”起（边读边做）。
c:下面由我来给大家汇报“垂”字，这个字也是即要认又要写，而且特别复杂。请大家跟我读组词。请问你们是怎么记住它的？我们在写的时候又要注意些什么呢？请大家伸出手来，我们一起书空。
d：下面由我来给大家汇报。我找到的景物有xx，它是xx的xx、请问有要补充的吗？（师：补充“垂”字妙用。让我们带着感受一起再来读读这段话吧！）。
好的，谢谢这个小班的同学。
同学们，雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，读。谁能来说说？（课件）。
现在，老师要考考你们啦！自由练习。谁来？（课件）开火车读。
要下雨了，其它小动物在干什么呢？
让我们再一次回味这闷热，紧张，又变化之快的雷雨前吧！（齐读，动画）。
（三）、理解的基础上，表演朗读雷雨中。
这闷热，紧张，又变化之快的雷雨前很快就过去了。孩子们，快听，（放雷雨中朗读视频）。
1、请各小班班长组织组员练读，根据下面所勾画的，理解课文，说说雷雨中的变化。
2、并用拍手表示雨声，用捶桌子表示打雷，演一演雷雨中的变化过程。（注：两人读课文，两人表演）。
哪个小班愿意来展示一下？
大家好，下面由我们小班来为大家汇报。
谢谢大家，我们小班的表演完毕。
同学们还想演吗？我读课文学生表演，女生演雨声，男生演雷声。
同学们，我们除了用表演的方式来表现雷雨中的变化，其实我们还可以用我们的朗读来表现。（1分钟练读）。
谁愿意来试试。（渐渐地换词）。
我们一起来试试吧！
（四）、对比雷雨前和雷雨后的图画，感受雷雨后的美。
同学们累了吧！请大家闭上眼睛，用心倾听，放音乐。睁开你们的眼睛，雨停后，你听到了什么？想到了什么？（用xx了，xx也xx了说话）。
听了同学们的描述，老师仿佛看到了一幅美丽的雨后图。我们来看看课文是怎样描述的。
我们再来看看这两幅图吧！（课件）。
请同学们仔细观察，对比雷雨前和雷雨后，看看有什么不同？（指导挂和坐，读出感受）。
是呀！让我们一边舒服的享受着雨后凉爽的天气和清新的空气，一边欣赏这窗外的美景（齐读，配乐）天亮起来了——起（放音乐）。
（五）、总结课文对我们写作的指导意义。
学习完这篇课文，我认为有雷雨这课有两点非常值得我们学习。第一，就是用了许多好词。你们看老师都把他们放到了黑板上了。我们从压感受到了多而厚的乌云给我们带来的压抑，从乱感受到了风大，从垂感受到了蜘蛛的害怕，从挂感受到了彩虹象彩带一样挂在天空的美，从坐感受到雨前雨后蜘蛛心情的变化从害怕恐惧到悠闲愉悦。同学们你们说这些词用得好不好，一起来读读吧！
那第二个值得我们学习的地方在哪呢？猜猜，对。就是课文的写作顺序是按雨前，雨中，雨后的时间顺序来写的。
（六）总结板书，布置作业。
通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？你们能学习刚才老师总结的两点，来写写吗？不要着急，其实，大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的天气变化记录下来，写成观察日记吧！
压雨前雨中雨后。
乱时间顺序。
垂
挂
坐
雷雨教案设计篇十九
（一）理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。
（二）感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。
（一）重点：理解歌曲内容，感受问答式歌曲的特点。
（二）难点：尝试用跳跃音或响亮有力的音表现歌词。
音乐cd(一段雷声，歌曲《夏天的雷雨》)。
（一）雷雨知识大考验。
1.教师播放雷声录音，引导幼儿推测。
——这是什么声音？下雷雨时，还会看到什么？听到什么？(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。)。
2.问答游戏。
——天空中一闪闪，什么光发亮？(幼儿回答时，要鼓励幼儿量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。)。
——天空中轰隆隆，什么声音响？
——天空中哗啦啦，什么落下来？
（二）下大雷雨啦。
1.听赏歌曲第一遍。
——有位音乐家，把刚才我们的'一问一答编成了好听的歌曲，我们一起来听一听。(教师播放歌曲。)。
2.听赏歌曲第二遍。
——请你仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有什么不一样？为什么要这样唱？(鼓励幼儿交流自己的感受。)。
3.师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。
（三）你问我答真有趣。
1.第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿用跳跃声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”
2.第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。(重点练唱幼儿有困难的乐句。)。
3.第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。(重点引导幼儿用自然音唱。)。
4.第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。)。
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