教案应当具备可操作性和实用性，能够方便教师的教学实施，并有利于学生的学习效果提高。教案中的教学方法要根据学生的特点和实际情况进行选择。教案是一份教师为指导和实施教学而编写的教学设计和安排的书面材料。它包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及评价方式等内容，是教师教学的重要依据之一。每一份教案都应该根据不同的课程和学生特点进行个性化设计，以达到教育教学的最佳效果。为了编写一份较为完美的教案，教师们应该首先熟悉教学大纲和课程标准，了解学生的知识水平和学习能力，以确保教学内容的合理性和可行性。此外，教师应尽量将教学内容与学生的实际生活相结合，增强学习的可感知性和可操作性。以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，希望能对教师们编写教案提供一些借鉴和启示。希望这些范文能够帮助你更好地理解和运用教学设计，提升自己的教学水平。
生物核心素养教案篇一
语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。关于语言能力内涵，我的认识如下：
第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局。
限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。
第三，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的口标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些口标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。
2.文化品格。
国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇(包括口语语篇和书面语篇)。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。
态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。
3.思维品质。
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维力一式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维力一式和思维能力。
4.学习能力。
法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习口标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。
核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。
生物核心素养教案篇二
2014年3月教育部印发的了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文中给出了核心素养的定义，即核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力。地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。在教育部强调学生学科核心素养的背景下，如何培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是我们教育工作者目前的迫切任务。本文从地理学科的核心素养出发，研究地理课堂教学新模式，培养真正符合时代要求的学生。
综合有关地理学科核心素养的研究，我认为地理学科核心素养主要包括：区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力四个方面。1.区域认知：区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。区域是地理学的显著特征，任何一种自然地理现象都要落实到一定的区域。某一区域内的自然地理要素是相互联系、相互影响、相互制约的，他们之间存在千丝万缕的联系，不同区域内的自然地理要素存在明显差异。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。如我们在分析我国西北地区干旱的自然地理特征的时候，就要把干旱这一自然地理特征落实到西北地区所处的特殊区域，联系我国西北地区所处的地理位置——深居内陆，远离海洋，受海洋水汽的影响小，同时还要考虑地形这一因素，受高原和山地阻挡，海洋水汽难以到达。2.综合思维：综合思维是‚指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力‛。地理学是一门研究自然地理现象及其发展规律以及人地关系的综合性学科，我们之所以将综合思维这一思维方法选定为地理学科核心素养的构成要素，在一定程度契合了地理学科的‚综合性‛特点。综合性的确很具地理特色。综合思维作为一种思维方式，是每一门学科都在培养的，地理学科所培养学生的综合思维主要是在分析、解决地理问题时要从自然、社会两方面去思考和分析。如我们在分析影响工业和农业区位因素的时候，既要分析影响他们的自然条件，又要考虑社会经济因素，只有把两方面综合起来，才能做到工农业布局合理。
3.人地协调观：人地关系是地理学研究的重点。人地关系是指地球表层作为地理环境对人类生存和发展的影响，以及人类活动对地理环境动态的作用。人地协调不是我们口头上的说说就能达到的目标，人类在改造自然的过程中往往给自然造成了极大地破坏，有时甚至是毁灭性的破坏，而这种破坏反过来又影响人类的生存和发展，正如恩格斯所言：人类不要过分陶醉于对大自然的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都惩罚了我们。又比如近期保护国际基金会发起了一个系列公益影片项目《大自然在说话》，其核心宣传语就是‚大自然不需要人类，人类需要大自然‛。我们培养的学生是未来社会的建设者，他们将在改造自然的过程中起主要作用，如果未来的建设者都不具有人地协调的观念，那么我们人类生存的地球情何以堪？由此可见人地协调观理应成为地理学科的核心素养。
4.地理实践力：‚地理实践力‛是什么力？是不是直接的说法就是地理实践能力？本人觉得它更应该是地理核心素养中的一个基本素养。地理实践能力的确重要，尤其是在当前的教育环境下。当前学校的课堂教学注重知识的传授，很少甚至没有对学生开展实践能力的培养。地理学科更像是实践的先行者，观测技术，野外调查是地理学常用的技术和方法，所以学习地理就有很多‚行万里路‛‚融进大自然‛的机会。达•芬奇说科学是将领，实践是士兵。巴尔扎克说真正的科学家应当是个幻想家，谁不是幻想家，谁就只能把自己称为实践家。地理实践力已成为社会发展需要的关键能力，作为教育工作者不能忽视对学生实践能力的培养，高分低能永远不是我们想要的。
二、地理教师如何进行地理课堂教学改革，以适应时代要求。
传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和地理实践力方面关注不足。往注重强调教师的作用和地位。教师在教学过程中总是干巴巴地向学生进行知识的施教。教师传授知识,学生掌握知识,忽视学生能力的培养,课堂上则强调学生的死记硬背,而忽视知识的消化、理解。在地理教学实践中,教师过于强调接受学习、死记硬背,机械训练,导致了教学都是以教师为中心;以‚讲授知识——学生接受知识‛的‚填鸭式‛的教学模式。在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。现代教学观念强调教学过程是教师在传授知识,学生在消化,理解知识中培养自己的能力,开发学生的智力,促进学生身心健康全面发展的过程,强调学生是课堂教学的主体,教师要与学生建立人格上的平等关系,走下讲台,贴近学生,与学生进行平等对话与交流;营造融洽的师生关系才能促进教育质量的提高,才能出现乐教乐学的喜人局面。
2.核心素养下，地理课堂教学改革的基本思路（1）强调区域认知，发展地理综合思维。
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境、以及人类活动与地理环境关系的一门科学。这门科学知识面很广，综合性和趣味性较强，不论广阔的田野、丰富的矿藏，还是那神秘的宇宙、灿烂的星辰、美丽的山河大川，都是地理学内容所及。为培养发展学生思维提供了最广阔的空间。地理知识往往离不开一定的地理区域，如何对区域做出正确认知，首先必须建立起空间概念，但许多学生对地理空间概念相当模糊，有些学生甚至连主要国家、城市都不认识。因此在教学中必须引导学生发展空间建模。有两种途径可以做到：一是通过识别经纬地图和地球仪。找出主要经纬线所在区域。主要经纬线包括回归线、赤道、极圈和零度经线等。对主要地理事物在头脑中建立初步空间位置。比如：赤道线上的国家有委内瑞拉、巴西等，零度经线的国家有英国，海洋有地中海等，使学生对地球上东西、南北方向有了大致的概念，对这些特殊线位上的国家及相关知识、有了了解和对比。二是要求学生运用地图完成课后练习及配套的填充图。在区域地理教学中教师应多用各种板图进行教学，引导学生在识别区域图的基础上能自绘区域空白图，再将主要地理事物落实到图中。这样不仅培养了学生的区域意识。而且学会了用图说话，用图思考，建立了稳固的空间概念。其次，对区域的认知要学会分析区域内各要素之间的相互影响和相互作用，这就要求我们在教学过程中加强学生综合思维能力的培养，具体来说我们在开展区域地理教学过程中，对每个地理分区要从自然和人文两个方面的地理特征进行阐述，甚至把自然和人文两个方面之间存在联系的方面进行综合。如我们在介绍南亚印度农作物的分布和工业布局的教学中，就要综合分析印度自然条件和工农业生产的关系。
（2）挖掘教材，开展实验教学，培养学生的地理实践能力。《地理课程标准(实验)》提出要‚重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动‛,在其课程目标中提出让学生‚学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能‛。这就要求老师要积极的以实践的方式引导学生进行地理知识的学习,注重培养学实践知识。一方面,教师可以运用现有条件组织模拟教学,借助于教学仪器模拟一些日常地理现象让学生能够有一个较为深刻的影像。另一方面,可以通过参观、访问、查阅资料等方式组织一些简单的地理调查活动,可以组织学生到就近的博物馆理解当地地理环境、人类活动的变迁,也可以组织学生对于当地城市环境污染以及繁华商业网点进行调查,对于学生发现其中的地理知识,有效激发学习地理知识的激情具有良好的效果。再者,配合地理课堂教学和满足课堂实验的需要,组织学生进行一些地理教具、模型、简单仪器、课件等力所能及的制作活动。例如地貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井盆地模型等。
实验一：地转偏向力的观测。
为了理解热力环流形成的原理，要求学生课前准备这么一些材料：一个无盖的纸箱、一支蜡烛、火柴、香。实验步骤：
第一步：将纸箱开口对着自己的一侧，蜡烛放置在纸箱一侧。第二步：点燃蜡烛和香，大约1-2分钟后，将点燃的香平放在蜡烛的上方。
第三步：仔细观察香烟在纸箱中垂直方向和水平方向的运动情况。实验结论：从实验中我们知道在摆有蜡烛一侧香烟在垂直方向上上升，水平方向上：由蜡烛的上方流向纸箱的另一侧，下方由另一侧流向蜡烛一侧，这就是冷热不均形成的空气环流，我们称之为热力环流。（3）利用课堂和课外活动教学，培养学生树立可持续发展的观念，在未来的工作中真正树立起人地协调观。
《管子.乘马篇》中所列国都的原则体现了顺应、节约和变通的主动顺应的思想：‚凡立国都，非于大山之下，必于广川之上，高毋近旱而用水足，下毋近水而沟防省，因天才，就地利，故城国不必中规矩，道路不必中准绳‛。关于这部分的内容，高中地理课程标准中的知识和技能目标中要求：‚了解人类活动对地理环境的影响，认识可持续发展的意义及主要途径。‛在情感态度与价值观中要求：‚增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。‛要让学生达到以上的要求，必须先清楚地知道人地关系。人地关系就是指人类社会向前发展的过程中，人类为了生存的需要，不断地扩大和加深改造和利用地理环境，增强适应地理环境的能力，改变地理环境的面貌，同时地理环境影响人类活动，产生地域特征和地域差异。高中地理课程标准对于人地协调观点的教育在很多章节中都有体现：
（1）如必修二的人口和城市中要求‚说出环境承载力与人口合理容量的区别‛；‚运用有关资料解释城市化对地理环境的影响‛，这个标准可通过活动来实施，比如让学生联系洞口县城城市化，通过实地考察和资料收集，让他们对这个问题有深刻的认识，从而渗透人地协调观点的教育。另外，在人类与地理环境的协调发展这个知识模块中‚了解人地关系思想的历史演变‛，‚根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题‛，‚联系‘21世纪议程’概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径‛，‚领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任‛。这一知识模块的内容对学生的人地协调观进行集中的教育，为了使这种教育深入人心，我们可以通过一些活动来达成这些目标，比如可以让学生进行实地考察写一篇图文并茂的环境治理或生态保护的小论文，同时结合实际在校园里开展环保宣传活动，在这样的活动中，让人地协调观点深入他们的心中，同时又培养了学生的工作能力。
（2）必修三的知识模块‚区域地理环境与人类活动‛中要求‚距离说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响‛，区域可持续发展中‚以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施‛，‚以某区域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施‛，‚以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法和途径‛。这部分的课标要求结合案例，通过了解案例中的人地关系，让学生产生共鸣，并利用已有的人地协调观点来解决其中的人地矛盾。
总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法。在核心素养这一要求下，广大地理教师都要研究地理课堂教学改革，真正改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
生物核心素养教案篇三
职务：初中地理教师职称：无。
单位：新疆兵团第四师七十九团中学。
手机：
地址：新疆伊犁尼勒克县79团。
邮编：835705。
摘要：随着时代不断的进步，教育在新的时期提出了适应新时代发展的新要求，传统的地理教育已不能适应这一要求，学生地理素质教育只是注重学生综合能力的提升，对学生自由发展与适应社会以及为社会做贡献的能力方面有所欠缺。那么，21世纪初提出的核心素养教育就适应了新时期教育发展的要求，核心素养视角下的地理教学势在必行。
关键字：核心素养课堂作业实践地理核心素养。
作业是检查学生对知识掌握程度一大法宝，是对课堂的检测。核心素养视角下，对地理作业的安排也应该有新的要求。传统的地理作业的安排注重对基础知识的掌握程度，主要的目的在于应对考试，而考试只是一种形式。在未来我们的地理教育不是为了考试而实施的，是为了培养适应社会发展需要的人才实施的。未来社会，学历普及化已经势不可挡了，学历就像一个人的身份证号，人人都有。人与人的区别就是适应社会发展能力以及品格。我们为社会培养的应该是“人才型人才，不是学历型人才”。所以作业的安排要注重学生能力的提升，基础知识的安排不可少，但更多的应该是安排学生利用所学知识实践于身边的乡土地理。真正做到学以致用，联系实际。对于作业的检查也要分为两方面，一方面为书本检查，另一方面为实践检查。作业多少的安排也是一门艺术，要合理分配学科作业的时间，当书面作业与实际作业时间安排上过多时，应适当减少书面作业时间，保证实践作业的时间。
能迅速的定位当地的地理生活。关于地理实践应做到以下几点：1.实践准备。
实践的形式也是多样化的，既有集体共同参与的，也有个人自主完成的。3.实践的任务。
由于应试教育的影响，目前社会对于学生的评价主要关注点在于成绩是否高，成绩高的学生就是好学生。但是随着核心素养的提出，我们对学生的评价不仅仅只是停留在了分数的高低，更多的应该全方位评价与定位学生。那么我认为评价应该包含以下几个方面：
注重综合素质的提高，从地理的德智体美来对学生进行更准确的评价，德主要指学生的地理品德，包括平时地理学习的态度，作业的完成情况等方面，智主要指学生的地理智慧，包含对地理环境以及地理问题的创新性的观点，体主要指学生对地理实践身体力行的能力，是否认真积极参与了每次地理实践，美主要指学生的绘图识图能力，包含了地图的绘画，实体地图的绘画。当然，书面成绩是对学生基础知识的掌握程度的检测，在评价中也应占一定的比例。
2.实践评价。
生物核心素养教案篇四
生物学是一门重要的学科，涵盖广泛的知识领域。近年来，随着社会的发展和教育学的进步，教育者们开始重视学生培养核心素养的教学。核心素养是指学生必须具备的基本能力和技能，包括创造性思维、学习方法、信息素养、社交技能等。生物学习是核心素养教育的重要组成部分，尤其注重培养学生的科学思维。在实践中，我深深体会到核心素养教学对生物学习的意义和价值。
二、分析：核心素养教学在生物学习中的应用
1. 强调创造性思维的培养
创造性思维不仅是生物学学习的基础，也是核心素养教学的重要目标之一。学生需要动脑思考、探究自然界的规律和现象，开发创新的思路。在教学中，通过开展有趣且富有挑战性的实验教学和情境教学，引导学生构建自己的知识体系，同时开发创新的思维方式。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的创造性思维能力。
2. 推崇学习方法的落实
学习方法是核心素养教学中的关键性环节，也是生物学习的必要内容。发展良好的学习方法有利于学生获得更好的学习效果，提高学习兴趣。教育者可以通过多种多样的教学方式，如信息技术手段等，帮助学生探索更高效、更实用的学习方法。同时，学生也需要注重自身的学习方法的质量，提高自身的学习效率。这样，在探索和实践的过程中，学生的自主学习能力将大大提升。
3. 引导信息素养的提升
信息素养是近年来发展出来的一种核心素养，是当今社会对新科技的要求和需求。生物学作为一门科学学科，也需要具备强大的信息素养能力。这是因为在该领域内，大量的科学前沿、研究成果都需要用到信息技术手段。对于学生来说，他们应练习自主查阅资料和分析信息的技能，这样能将生物无限可能性有机结合起来，并得到更深入的拓展。
三、实践：核心素养教学在生物学习中的实际应用
在我自己的生物教学中，我采用了一系列教学方式贯穿整个教学过程，以培养学生的核心素养，下面介绍一下我自己的体验最深的三种教学方式：
1. 实验教学
在生物学习中，实验教学是常用的方法。我将传统的实验教学和生物现象、图像以及视频等多种形式的情境教学结合起来，边教边练，在学生实践生物学方法的同时，也将核心素养教学融入其中。学生在做实验的过程中，自然而然地学会发现问题、提出问题及寻找问题。这样就可以培养学生的科学探究能力和创新意识，鼓励他们尝试更多、更高级的实验，发展自己的学术兴趣。
2. 培养研究能力
对于生物学习，掌握基础知识是必要的，但如果不是和实际列出的研究项目结合起来，学生们理解深化就会有局限性。因此，我通过选择与学术界的研究方向相吻合的题目，创设模板对学生进行组合思考，将实际研究和理论知识联系在一起，让学生在生物学的研究领域内享受到与外界沟通的乐趣。
3. 情境教学
情境教学是教育的一种新型方式，在生物学中的应用很多。情境教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。我采用这种方式，在教学过程中创造一些生活化的情境，用寓教于乐的方式引导学生探寻自然界的奥秘，提高学生学习主动性和创造能力。
四、总结：核心素养教学在生物学中的效果和局限性
通过对核心素养教学在生物学习中的实际应用，我发现这种教学方式具有以下优点：
1．能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2．能够增强学生的创新能力和解决问题的能力。
3．能够提高学生的学术与科学素养。
但是，核心素养教学也存在一定的局限性：
1．核心素养教学需要教育者付出更多的精力，不同学生的差异性很大，需要量身打造教育方案。
2．要想更好地应用核心素养教学，在结合生物学习的同时，还需要让学生对教育深入理解。
五、展望：未来生物核心素养教学的趋势
基于目前的整体教育现状，我认为未来核心素养教育在生物学习中将有更广泛的应用和深入推广：
1．核心素养教孝实现区域或全国统筹，实现资源互通和知识分享。
2．更应注重生物学习与教育的结合，从而让教学更具个性化特点。
3．引导学生开展自主研究，通过向实践研究中不断探索，发挥出更大的学术潜力和创造力。
总的来说，核心素养教育是未来生物学习的趋势。教育者应充分认识生物学习质量提高对于学生的重要性，并将核心素养教育手段和生物学习结合起来，实现生物学习和核心素养教育的共同发展。
生物核心素养教案篇五
摘要：语文是基础教育课程中最为重要的学科之一，其教学内容主要是语言文化，这种语言文化是当今社会人与人思想重要的交流工具。基于当今的高中语文教育标准理念，需要高中语文教师全方面地提升学生们的语文核心素养，进一步发挥语文的德育作用。本文对于高中语文课堂中教师对语文核心素养的渗透展开深入研究，使学生的语文素养及综合素质得到进一步的提高。
关键词：语文核心素养;高中语文;策略
1前言
培养学生的核心素养是在专业技能知识的传授下，同时使学生的价值观、情感态度以及知识技能进一步得以提升。高中语文核心素养主要包括语言的构建和运用、审美品鉴和创造、人格的塑造和提升。这三个方面的提升是以学生的思想、文化内涵以及思想境界为根本进行深化教育形成的。需要教师在教学中结合时代的发展特色，以培养学生的核心素养为基准，提升学生的学习能力的同时，进而提升学生的综合性素质。
2高中语文课堂教学背景及现状
高中新课程改革已经进行了许多年，目的是为了提高学生的语文素养和应用审美能力，培育扎实的语文功底，进一步促进高中语文教学焕发新机。但近几年的语文教学仍然处于封闭式的传统教学模式，没有从根本上对学生的语文核心素养进行培养。在课堂上教师只是一味地去对课文进行朗读、讲解，使课堂变成了“表演课”，让学生离语文的内核越来越远，教师在教学的路上渐行渐远。这样的高中语文教学现状需要我们去反思、去改变。
3语文核心素养的含义
核心素养，顾名思义，就是学生最主要的素质涵养。与“知识”、“能力”相比，它的内涵更加丰富，更注重学生的生活态度和情感的交融。在一个人发展的过程中，核心素养的培养至关重要。将核心素养融入高中语文教学当中，主要是通过语文教学来启发学生的素养及内涵，并激发学生们的审美情操，帮助学生积累必要的文学底蕴。这种包含在语文中的核心素养，在高中语文教学中能够提升学生对中华文化的理解和感知，也能够感受到中国文字的独特魅力，从而进一步提高学生的审美情操，树立更加健全的道德观念。《中学语文课程标准》指出，要根据学生的心理、生理及语言方面发展的不同阶段，采取不同的教学内容和策略。因此，教师需要重视核心素养的培养，并加强与之相关的创新性的教学实践。做到课堂的延伸与课外的延伸相互交融，以课堂学习为主要核心，对学生的`三观进行一个感知，潜移默化地进行情感上的熏陶和感染，不断完善自身的人格。语文只有朝着培养核心素养，才能使得语文变得不再枯燥乏味、反倒变得生动有趣起来。
4在高中课堂上如何渗透语文核心素养
4.1挖掘唯美文学底蕴，提高学生审美情结
“美育”是中国学生核心素养发展的重要组成部分。它是利用读者在文学内容中产生的主观情愫，进一步对客观事物作一个审读式的判定，进一步确立自身的价值观念。因为，在高中语文的教育过程中，需要教师在阅读语文教材的时候，对课本中的文学之“美”的精华进行浓缩及提炼，使得学生在吸收和容纳语文知识的过程中，体会到文学底蕴的绚丽，进而激活学生们的审美情结，培养学生的内在素质和涵养，帮助学生建立正确的“真、善、美”的道德标杆。例如在教学初唐时期张若虚的著作《春江花月夜》的时候，语文教师可以利用ppt的形式向同学们展示诗中的美景。利用多媒体设备将皎洁的明月、波光粼粼的江面、雨露凝霜、天边的鸿雁、游子离人一一呈现给学生面前，让学生们真切感受到诗人当时作诗的情境，同时加以清幽凄婉的伴奏进行情感的渲染，构建出一个离愁的意象，让学生们再次身临其境般感受到诗人张若虚创作此诗的思绪。这种情境式的教学，可以让学生真真切切地感受到一个诗人在欣赏江月时的那份感慨，进一步引领学生去体会人生的真谛，现实与古代活在当下的那种美，人生失意不得志也是一种美，多年漂泊在外思妇离愁也是一种美。语文核心素养在课堂上的渗透，就是像这样的教学模式将现实与文化内容相结合，进一步熏陶学生的内心，让学生与作者在一时间内产生共鸣，从而激发学生的审美意识，甚至作诗的意识，让学生们不再去迎合那些低级的文化趣味，对人生的情节进一步得到领悟。以挖掘唯美文学底蕴为本，提高学生的审美情结，是一种树立正确审美价值观的体现。
4.2通过“问”与“思”，培养学生独立思考的能力
问题是思考的开始。在语文教育中，需要引导学生们以自主学习、自行思考的方式对语文内容进行一个消化、吸收的过程。在这个过程中，需要教师灵活地抓住学生在阅读课文时存在的心理特征，从中进行一个问题的设置，来引导学生在问题产生的同时去分析问题、解决问题。这其实是教师在培养学生的问题意识，引导学生在学习语文知识的过程中，从细节中发现问题，并自行思索问题的答案。例如在教学《六国论》的时候。众所周知，《六国论》是苏洵对六国灭亡的精辟论证，以此来告诫北宋的统治者要居安思危，以免重蹈覆辙。而当布置学生们对《六国论》预读的过程中，教师可以按照文本的论述顺序进行问题的设置，并且希望同学们在文章中自主寻求问题的答案。例如：“六国灭亡的原因有哪些？”“六国灭亡与贿赂秦国是否有关系呢？”“有些国家贿赂了秦国？”“作者在写最后一段的目的是什么？”等等。这样按照文章情节的发展问有关于课文本身的相关问题，不仅问题的思路非常清晰，与此同时表明了文章本身的写作思路也尤为清晰。让学生们从细节对问题进行推敲，着眼与问题、着眼与文本，再回归到学生本身。在这样的语文学习模式下，教师巧妙地将教师、学生以及文章进行了结合，让学生在读懂文章的同时，增进了学生面对问题独立思考的本领，对思考的问题进行酌情分析，最终解决在学习过程中面对的疑难困惑，使学生和综合素质得到的提升。
4.3通过文本内容的学习，树立正确价值观念
语文课堂本身就充满轻松、愉快的学习氛围。在高中的语文课堂上，语文教师可以通过分享各式各样的文章让学生们感知语文的乐趣。从古至今，中华民族有数不尽的文人墨客，自唐朝的李白，到宋朝的苏轼，或是近现代的鲁迅先生、老舍先生等等，他们各自都拥有着丰富的人生阅历，并写出具有震撼力的文学作品。教师可以通过分享这些作品，让学生去了解当时的创作背景，以及创作目的，对其思想进行一定的感知，但合适时再进一步去融入，去建立一个属于自身认知的价值观念、道德观念以及世界观念。在阅读课程文章的时候，不仅是分享的过程，也是陶冶、升华学生情操的过程。例如，在教学李密的《陈情表》一课时，教师要字字入心地去读，也可以让学生跟读，帮助学生了解李密在写《陈情表》时的那种“先尽孝，后尽忠”的意愿。教师要根据“情”的主线进行探究，对其中的“倾诉”、“委婉”、“坚定”、“中肯”四个创作情感进行深入的剖析。使得学生在听或是读的过程中与作者有一个情感的共鸣，增进学生的情感体验，进而完善自身的人格体系，懂得知恩图报、尽忠效国这样一个人生道理，树立起一个正确的价值观念，促使学生健康全面的发展，对以后做一个对社会有着积极作用的人有一份自我感知。另外，在教师进行《陈情表》的教学时，同样可以将情境带入到语文课堂上，使得学生在语文课堂不会产生枯燥、乏味的情绪。教师可以让学生进行角色扮演，一位同学扮演李密，利用文章的关键语句作为台词，教师可以作为晋武帝司马炎，将事先安排好一的台词进行诉说，来展现当时李密面对司马炎表现出来的中肯及坚决。这样有意思的情境设置，更能让学生感受到作者创作的初心，使得学生去领略作者的伟大胸怀，在不知不觉中受到感染与熏陶，树立正确的道德观念，不断完善自我人格。
5总结
语文是具有人文气息的基础学科，其核心素养可以帮助学生塑造灵魂。教师可以通过文化作品对学生们的情感进行熏陶，来增进学生们对世间万物的体验和感悟，从而进行灵魂走向更光明的地方。在“教书教人”的过程中，完成“教人成人”。而在这个过程中，需要教师重视学生语文核心素养的培养，让学生在建立内涵素养的同时，开阔文化视野，提升文化审美能力，建立健康人格，从而为语文教育事业带来新的生机。
参考文献：
[1]肖利.高中语文课堂中渗透语文核心素养的几点思索[j].新课程(下),2016,(12):35.
[2]丁兆曙.基于核心素养培养目标下的高中语文教学探析[j].新课程(下),2017,(6):29.
[3]杨武谋.刍议高中语文核心素养的培养[j].课外语文,2017,(9):147.
[4]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[d].扬州大学,2017.
生物核心素养教案篇六
三个重要文件：《教育部课程改革纲要》（2001年），《国家中长期教育改革和发展规划2010--2020》2010年，《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》2014年。
1、《教育部课程改革纲要》。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、《国家中长期教育改革和发展规划》。
口号:德育为先、能力为重、全面发展的战略主题。
3、《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》。
一个“抓手”————课程改革五项任务（五个统筹）。
1、社会主义核心价值。
富强民主文明和谐、自由平等公证法制、爱国敬业诚信友善国家提出立德树人、高考改革。
高中阶段普及率达到了85以上，高中教育成为了面向大众的基础教育，更加重视培养国民基本素质。国际上，高中教育改革也成为共同趋势。
人地协调观、综合思维、区域认知、实践力（1）人地协调观。
指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。
地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。
将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
（4）区域认知。
区域性是地理学科另一重要的学科特性，由此形成的区域认知也是我们分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。如何落实区域认知，一个重要的途径就是把区域认知落实到区域地图上。
三、
核心概念。
是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。筛选出以下核心概念：
位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系。
四、课程方案。
1、必修两册书，必修1和2，各2学分。
2、选修1：自然地理基础（2学分）、区域发展（2学分）、资源环境与国家安全（2学分）。
技术与实践：地理信息技术、地理野外考察。
说明：选修1宽而浅，为后续的选修1打基础。二是不追求系统性，围绕地理核心素养选材；三是加强对地理实践活动的要求，改变学生的学习方式。
五、评价方案。
高二：所有科目等级考试。
高三：等级考试取最高分。
生物核心素养教案篇七
初中化学核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
1．回归学习本质—解决问题。
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。3．教学模式的变革—“活动课程”
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
4．课程规划—学科和跨学科课程。
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
生物核心素养教案篇八
oecd的观点：“核心素养”其实是一个舶来品，代表性的如经济合作与发展组织(oecd)1977年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础(即deseco)”项目。oecd经过多年的讨论研究于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。
他们认为，核心素养具备如下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。他们指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。
欧盟的观点：欧盟希望以核心素养取代以传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
有学者认为，欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标和追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。
国内相关研究：他们认为，核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范围，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。
另有一些比较具有现代性的论述，如，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。又如，素养是个体在特定的情境下能成功的满足情境的复杂要求和挑战，它是在个体与情境的有效互动中生成的，素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情感)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整。
总之，无论是oecd还是欧盟，都是在两个层面讨论核心素养：一是一般意义的层面；二是学科意义的层面。接下来的讨论，就先从学科核心素养谈起„„我们尝试这样把握学科核心素养，把学科素养分为三个部分：“双基层”、问题解决层和学科思维层。其中双基层是以基础知识和基本技能为核心；问题解决层是以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；学科思维层是指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。三层架构形成一个完整系统，三层有内在的密切联系。其中“双基”层最为基础，学科思维层最为高级，而问题解决层发挥着承上启下的作用。从上到下或从下到上，三个层面遵循“向下层层包含，向上逐层归因”的规则，相互依托，又相互归属。三层架构可解读为，问题解决以“双基”为基础，学科思维以“双基”和问题解决为基础；学科思维层是学科课程的灵魂，也是学科课程与“人的内在品质”相应的本质之所在，它作为人的内在品质的基本背景，唤醒并照耀着问题解决层和“双基”层，使之一并产生价值和意义，失去了学科思维层的唤醒和照耀，问题解决和“双基”便失去色彩，人便沦为工匠。刘恩山认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。
核心素养不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。刘恩山补充说。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出,各学段要发展核心素养体系。意见明确提出,学生应该具备一些适应终身发展需要和社会发展需要必须具备的重要品格和关键能力,突出强调要加强个人修养和社会关系以及国家人文情怀,更加注重个体的自主发展、合作参与能力和创新实践能力的培养。
新课改最主要的目标和核心理念是关注人与人的发展,教学过程要面向全体学生。在课堂上,教师要了解学生、关心学生、尊重学生,关注学生自身的情感发生和情绪变化,运用探究式学习,善于启发和引导,点燃学生主动学习的兴趣,积极培养学生的创新合作精神,让学生在动态发展过程中自主体验、自主学习,师生之间能够进行良好的沟通和互动,实现教学过程在教与学的交互影响下进行,以产生教学共振,有效提升教学水平。
中国教育学会副会长、国家督学张绪培回答：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷回答：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。
福建省厦门双十中学校长、书记陈文强回答：素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。我校在课程建设过程中遇到的问题不少，其中的两个主要问题是：一是正确的价值判断、价值选择如何融合在课程建设和课程实施过程中，进而形成教书育人、立德树人的强大合力；二是在落实课程目标的过程中，如何真正保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的核心素养。
据《意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。当代教师面对社会发展对人才的需求，承载着为实现民族复兴而培养贤才的重任，需要全面履新核心素养，并将其转化为外在的教育教学技能，实现教学质量朝着正确的方向提升，培养现代的优质人才。
人的核心素养重点是个人适应未来社会生活和终身发展所必须具备的素养。经合组织归纳出“能互动地使用工具”“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”等三个方面的核心素养，可以形象的认为，这是“人与工具”“人与社会”和“人与自己”三个维度。人与工具”主要指人们利用语言、数学、审美、技术和学习等工具，进行社会生活和创造性工作的素养.“人与社会”主要是指人在社会中具有爱心、关怀、理解、包容和化解冲突等涉及团队合作的素养."人与自己”主要是指人具有了解自己、规划自己的发展、自主自律的行动，以及具有独立思考、深入探究、创新精神和解决问题的能力。
教师作为人才培养的导师，除了自身具有“人的核心素养”和“学科专业知识”外，还应该具有正确的教育思想、教育教学能力和学习诊断指导能力。就是“培养什么样的人”“怎样培养人”和“培养得如何、怎样进一步提升”三个问题。
“培养什么样的人”就是要澄清正确的教育思想，其根本问题是要理解未来人才培养的关键是学生核心素养的养成。学科教师要从“学科人”变成“学科教育人”，培养的目标要从“培养学科专家”变成“利用学科内容作载体培养人的核心素养”。
怎样培养人”就是教师要熟练的应用教育规律和学生成长规律，协助学生发展。一是利用教育途径对学生进行核心素养的培养；二是根据学科特点形成核心素养培养的基本理解，利用各种教育教学手段和策略，实施教学设计和教学，完成学科核心素养的培育。
培养得如何、怎样进一步提升”就是教师要熟练应用教育教学评价规律和方法，对学生核心素养的达成情况进行评价，并对学生核心素养的缺陷进行诊断，设计和实施学生群体和个体的矫正方案.。
教师除具备优良的“人的核心素养”和扎实的“学科专业知识”外，还需要具备先进的教育教学思想，优秀的教育教学技能和智慧的教育教学群体（个体）问题诊断和解决能力。下面就以班主任工作和学科教学工作两个角度来分析在核心素养培育的背景下，教师应该具备的教育教学技能。
班主任工作技能：班主任的教育技能主要是在正确的教育思想引导下，坚持正确的政治方向，坚持正面教育为主，坚持学生发展为本原则，坚持提升学生核心素养目标。其主要教育技能可分为：班集体形成技能、主题班会技能、班级活动组织技能、沟通技能、个体诊断和矫正技能。
教学技能：教学技能是指教师运用教学理论和原理，通过练习而形成的教学行为。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。教师教学技能主要可分为：课程理解和规划、教学分析和设计、教学技术和应用、课堂组织和教学、课堂组织和教学、作业布置和辅导、试题命制和评价、课堂观察和反思、教学研究和创新、学科专项教学技能。
三、如何确定我国的学生核心素养框架？1.根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。核心素养框架的确定应该兼具个人价值和社会价值，并把二者有机结合起来。
2.突出“关键少数”素养。
之所以称为“核心素养”，就在于这些素养不是一般性的，而是“核心的素养”。就我国而言，有两个核心素养必须被大力强调。一是创新能力。这是我国教育的最大短板。二是民主素养。中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程，进而要求培养学生的民主素养。这个框架指标不应该“大而全”，应该“少而精”，抓住关键和要害。
3.将核心素养具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。
四、核心素养的习得方法1.培养学生自主学习能力。
学生自主学习能力的培养,需要教师在教学过程中倡导学生自发学习、想要学习、学会学习并坚持学习,养成主体能动的学习方式;教师只教给学生学习的基本方法,进而放手让学生自己去读、写、做,互相解答疑难问题,开放思想,自主总结,实现完全自学,给予学生充分的时间和空间,让学生有足够的思考空间和想象空间。新课改下的教师只是学生的探路者、领路人和组织者。在教与学的过程中,教师提出问题后,要留给学生足够的思考时间和独立学习机会,等待学生思考结束,再采用小组教学模式,展开充分的交流和合作。之后,全班开展互动交流,达成共识,最终确定正确认识。最后,回归课堂,将最终形成的意见反馈给教师,教师和学生开展终极讨论互动,完成教学过程,体验教学中积极思考的愉悦情感。
2.培养学生合作学习习惯。
在教学过程中,学生可通过小组互助合作进行学习。在小组中,学生要提出自己的见解和观点,通过小组轮流发言,与其他小组交换意见,实现小组之间的交流和互动,从而加强师生、生生间的交流与互动。在互动学习过程中,教师要加人到学生的交流行列当中,并对学生小组进行巡视,以便及时关注学生的交流进展程度。小组讨论期间,教师要充当好学生小组的引导者,促进学生充分参与讨论,及时给予积极反馈,提高小组讨论的兴趣和课堂学习效率。通过合作交流学习,教师和学生之间,学生与学生之间,学生与小组之间,小组与小组之间,相互交流并开展竞争,进行有效学习。开展小组合作学习应避免缺乏独立思考的合作交流,不是有效的学习与交流,会使学生逐渐丧失主动学习的能力。
3.培养学生探究意识和能力。
在教学过程中,教师要鼓励学生进行探究学习,同时引导学生在发现问题后,能够提出疑问,展开调查,开展交流互动,进行实际操作,掌握学习方法,体验有效学习过程。自主探究学习最重要的是学生能够充分融人其中,无论学生还是小组之间的合作探讨和研究性学习活动都应重视个体的探索与发现精神,培养学生的创新思维。这不仅是为了响应新课改下的研究性课堂教学需要,最主要是为了发展学生的创新思维,锻炼学生的动手实践能力,以实现真正意义上的素质教育目标。自主探究学习注重的是学习过程,强调让学生进人完完整整的知识学习与发现过程当中,让学生在过程中形成新的知识,做到利用已有知识发现新知识,并能对新知识进行扩展,让学生真正理解知识是如何形成的,结论是如何得来的。
五、小结。
第一，核心素养概念的提出是社会发展的要求，这种要求并不是今天开始的，进入信息化以后这种要求越来越重要，每一次教育改革都在探索怎么给孩子们最好的教育。什么是核心素养？其实，不必执著于对这个问题有一个明确标准的答案，对核心素养理解是一个不断加深认识的过程。事实上，现在教育课程标准中做了大量的努力，新的课程标准一定会得到新发展。
第二，核心素养不是一个抽象的概念。核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。培养学生学习的能力，培养能够把知识加以综合化、解决问题的能力。在知识化能力的关系上，实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具转变。
第三，教育工作是一个不断收缩拓展、收缩拓展的过程，从广义社会，教学到学校教育，现在又同社会教育紧密结合在一起，着力点在“育人”。
生物核心素养教案篇九
一．积极参加校外、校本培训活动。
经常参加一些专家、优秀教师的讲座，从这些校外听课、评课活动中，不断提高了自身的专业水平。积极参加校本教研活动，校内优秀教师的报告会、公开课、示范课、研究课、说课、评课、集体备课我都一一参加，与他们互相交流、互相学习，取长补短，久而久之，自己的专业知识，心理素质，教学理念、教学能力均有明显的提高。
二。阅读有关专业知识方面的书刊。
对于知识、观念更新读物，向我展示的是新的理论视野、新的教育学习内容，我从中获得的是教育教学的新的视角，综合性报刊，如《人民教育》、《新教育》，教学解疑难书，如《教材全解》、《点拔》这些报刊和书大多有利于我教学，帮助我解决了课堂教学的疑难点，且各有所长，我从中吸取了它们的长处，来补自己的短处，大大提高了课堂教学的质量，同时也提高了学生的英语水平，从而促进个人专业成长。
三．在教育教学实践中提高自身的专业知识。
作为教师，要培养高素质的人才就要提高自身“实施素质教育的能力”。所以，只有通过教育教学实践，才能将素质转化为能力，只有在教育教学实践过程中，才能发展或提高自己的教育教学能力。要认真钻研教材，写好备课笔记，务必做到提前备课。教材是每个教师为学生精心准备的“食粮”，教师只有自己把教材吃透了，才能把其中的精华部分传授给学生。在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践;强调学生主动的意义建构，不但有练习，还应该有体验、合作。
四。教师还应注重自身的进修和专业知识，汲取最新的“养料”。
俗话说：“活到老，学到老，”我作为一名英语教师，虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。英语教材中涉及的自然科学知识很广可以说上至天文，下至地理，包罗万象。英语教师当然不可能通晓各门科学，但是读一点科普读物，关心与了解现代科学技术的迅猛发展，读一点科技发展史，对某一门或某几门科学知识了解稍多一些，是应该的，也是必要的。
五．课后积极写教学反思。
反思是指教师对自己已有的教育教学行为进行总结评价，找出得失，明确方向，从而确定新的行为方向。只有通过对实际教学的感受，意识到教学中存在的问题，一旦意识到问题的存在，就会感到不适，所以就写反思，只有通过反思才能更好地提高课堂教学质量。教师应该从自身的实际情况出发，时刻对自己的言行进行反思。这样做有利于教学的发展和进步，从而使自己的教学效果更好、更突出。
总之，教师的专业化是不断深化的过程，随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求。专业发展也应该是每一个英语教师不断追求，为之而学习奋斗的。自己也深知提高专业知识并不是一朝一夕的事情，但更加确信每个热爱教育事业的英语老师。只要肯努力，不断在学习中完善，最终会成为一名优秀的英语教师的。
生物核心素养教案篇十
国家督学、国培专家、师范大学李帅军教授给我们做了精彩的报告《核心素养背景下教师专业素养与专业发展》，使我受益匪浅。
一、学生发展核心素养的含义。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。内容为九大核心素养：社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展，但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。
二、核心背景下教师专业素养。
核心素养背景下的教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。1.专业理念与师德包含下面几个方面：（1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表；（2）在对学生的态度与行为方面要做到：关爱学生；（3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。（4）在个人修养与行为方面要做到：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
2.教师的专业知识包含下面几个方面：（1）在教育知识方面：掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方式。教师不仅要知道教什么，而且更应懂得怎样教，怎样才能教得好。（2）在学科知识方面：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。（3）在学科教学知识方面：掌握所教学科课程标准；具有依据国家课程标准进行课程开发的知识；掌握根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。（4）在通识性知识方面：具有自然科学和人文社会科学方面的知识；具有有关艺术方面的知识；具有信息技术知识；具有有关中国教育国情的知识。
3.教师的专业能力包括以下几个方面：（1）教学能力：在教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导帮助中学生设计个性化的学习计划。在教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。在教育教学评价方面：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。（2）组织与管理能力：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系。（3）沟通与合作能力：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。
通过学习，我对核心素养背景下教师专业素养和专业发展有了更深层次的认识，回归岗位，要亲身实践于教育教学中，全面落实立德树人，全面深化基础教育改革，站在课程的高度设计教学，在核心素养背景中实施教学，用发展的眼光评价学生，掌握核心技术，让教师专业成为不可替代。
生物核心素养教案篇十一
能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
2、变化观念与平衡思想。
一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
3、证据推理与模型认知。
能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
4、实验探究与创新意识。
发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
5、科学精神与社会责任。
具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
生物核心素养教案篇十二
本次国培学习，我聆听了几位专家的讲座，对学科核心素养有了一些新的认识：
核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。
学科核心素养是具有学科特色的素养。初中化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等。
基于初中化学的性质和教育目标，初中化学核心素养：
1、化学变化是化学科学研究的核心内容，物质在发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律是自然界的普遍规律之一，也是初中化学的重点内容，因此“变化守恒”可以作为初中化学的核心素养之一。
2、宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式，所以“宏微结合”可以作为初中化学的核心素养之一。
3、化学研究的对象是物质，物质是由元素组成的，物质可用化学符号表示，化学符号是国际通用的化学的特有语言，所以会认识化学符号，会用化学符号表征物质是化学的核心素养之一，4、化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学科学研究的基本手段，科学的本质是探究，科学探究是化学家研究化学的方法，也是化学课程要求学生掌握的重要内容和学习方式，所以”实验与探究”是初中化学的又一核心素养之一。
另外由于初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以面向全体学生，培养学生对化学的兴趣也放在重要的位置。
生物核心素养教案篇十三
摘要：在新课程体系下，数学核心素养形成与否是判断数学教育质量的重要评价标准，也是高中数学教育改革的原则和指挥棒。只有把握数学核心素养内涵，认真分析数学核心素养的特征，才能运用概念和特征去指导数学教育。
关键词：高中数学核心素养。
在课程改革不断深入的过程中，人们渐渐开始重视学生素质的全面发展，唯成绩论似乎已经成为过去。在教育部引发的《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中首次提出了数学核心素养的概念。数学核心素养关注的是学生的数学综合能力，考察的是学生运用数学知识解决实际问题的能力，它将数学抽象、逻辑思维、数学运算、数学建模和数据分析等内容纳入其中，形成数学能力的整体框架，对学生的数学终身学习和未来发展都具有积极的意义。
一、数学核心素养的内涵分析。
数学素养是是指个人在数学学习过程中形成的对数学在现实世界价值认识的能力，描述的是个人在现实生活情境中能够做出有理有据的数学判断的素养。一个具有数学素养的人能够是善于思考、具有独创精神和的人，是能够利用数学丰富个人生活、满足个人生活需要的人。笔者认为，高中阶段的数学素养是指学生进行数学知识的学习、数学方法的积累、数学思维的运用，并以此为基础进行在现实情境中通过数学角度去思考问题、分析问题和解决问题，进而形成良好的数学能力、品质和习惯。
数学核心素养是指数学学习者在学习过程中形成的数学关键能力和数学品格，这种能力和品格对其终身发展和适应社会需要具有积极的促进意义。数学核心素养是一种特定意义的综合能力描述，教师在教学过程中应当重点关注这种能力的形成。数学核心素养是在数学学习过程中形成的，建立在数学知识和技能的基础上，借助运用数学知识和技能的途径来体现数学思想和数学本质。
二、高中数学核心素养特征分析。
高中数学核心素养具有综合性、阶段性和持续性特征：
第一，综合性。综合性是指数学核心素养涵盖了数学核心知识、数学思考、数学态度、核心能力等多方面的内容。数学核心知识和数学核心能力是表象，数学思考是达到数学核心能力的手段，数学态度是数学核心素养欲达到的最终目标。所以学生数学学习不能单纯地局限在想象、推理、计算等基本的数学技能和基础知识，更要去学习思考运用什么样的方法去解决问题、运用什么样的思路去解答特定的数学问题，而这需要的是学生的综合能力。数学核心素养以数学核心能力和数学核心知识为依托，在培养学生运用基础知识和能力去解决实际问题的过程中形成学生对数学客观科学的态度和看法。
第二，阶段性。数学核心素养可以从多个阶段和水平去考察。对于同一个数学问题，不同年级的学生会从不同的角度、不同的方法去思考和和解决。在理解水平逐渐上升、数学思维复杂程度提高的情况下，不同年纪和不同知识水平的学生在数学核心素养的形成上表现出较强的阶段性特征。
第三，持续性。持续性是指数学核心素养的形成是和学生数学学习的进程相伴相生的，并且将持续地影响着学生未来的工作和生活。数学核心素养形成后，每一个人在生活中都会有意识地或者无意识地运用数学思维去解决数学问题，甚至是去解决数学范畴之外的问题。数学学习具有明显的持久性特征，并不是一项即时性的学习活动，在数学教学过程中帮助学生形成数学核心素养是数学教学的最终目标，也是让学生终身受益的一项教学活动。
数学核心素养在数学素养体系中处于最基础的位置，但是同时又是至关重要的一个因素。在数学教育不断发展、数学学习研究不断深入的时代背景下，数学核心素养的教育价值正在日益凸显。
首先，数学核心素养是学生数学素养的一个重要代表性内容。数学核心素养形成于测量、计算、推理、统计、建模等数学知识和技能的学习过程中，是在循序渐进的进程中形成的数学态度和数学思想方法，同时数学核心素养也是学生对数学在现实生活中作用和价值认识的体现。数学核心素养和数学知识技能培养、数学探索能力、分析并解决问题能力的形成有着直接的关系，他们是构成数学素养体系的重要组成部分。
其次，数学核心素?b是正确的数学观形成的前提和基础。数学观回答数学是什么的问题，数学观是从哲学的角度对数学进行的高度概括和。
总结。
数学抽象是培养学生抽象思考能力、数学理解能力的过程，能够帮助学生更加便捷地去理解数学命题、概念和体系，让学生获得形成正确数学观的前提；逻辑推理是进行演绎推理、归纳类比、联系交流的教学过程，能够帮助学生将所学的数学知识建立起系统的联系和精细的知识框架，使得学生形成的数学观是有条理的；数学建模是培养学生独立提出数学问题、进行模型建构和模型解释的能力，使得学生形成从数学角度去看待世界的习惯，让学生学会用数学的思维去分析问题、用数学的语言去表达问题，进而进一步形成有依有据的数学观数据分析、数学运算和直观想象的过程则是培养学生数学应用意识的过程，能够帮助学生意识到自身数学观的不足之处并及时地予以矫正。
再次，数学核心素养对数学教学实践具有指导意义。数学核心素养的形成不仅仅是对学生数学素质和能力的要求，更是对教学实践的指导和引领。当前基于数学核心素养进行课程标准制定已经是全球范围潮流，高中数学应该以核心素养为统领，以教育和课程标准为切入点，大力开展课程教育改革，使数学核心素养在数学教学实践中起到引领作用。同时，数学核心素养对教学过程开展也有积极的促进意义，在其引领下，数学教学更加重视数学文化的传输和数学思维的教育，课堂教学更加注重学生思维和能力的提升，教学评价方式也更加多元，注重梯度和维度的设计，使得学生的数学进步都能够得到彰显和体现。
总而言之，高中数学教学应当以数学核心素养为目标，全面深化教学改革，摆脱应试教育束缚，培养具有数学综合能力的人才。
参考文献。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/6653792.html】
