总结是一种思维的整理和归纳过程，通过它我们可以更好地理解和应用所学知识。教育应该怎样引导和培养学生的创新能力和解决问题的能力，让他们更好地适应社会发展的需求？请阅读以下总结范文，希望能给您写总结提供一些思路和灵感。
渔家傲秋思教学设计篇一
2、结合课下注释理解诗歌大意，将诗歌翻译写在书上；
3、读熟并背诵，课堂要默写检测。
1、上课前5分钟：所有同学拿出听默本，默写《渔家傲秋思》，并叫两位同学在黑板上默写，要求字迹认真，书写工整。
2、老师巡查默写情况，了解每个同学完成背诵作业的程度，并对优秀学生及时提出表扬，默写完成的同学可以照着书本自行为自己批改，等待黑板上默写完成后，检查黑板上所展示的诗词是否有错，发现错误后自行上台用红色粉笔改出。
3、完成默写后，全班准确齐读一遍，注意正确字音和字形。
生：“渔家傲”是词牌名，规定词的形式，包括字数、句数和押韵，“秋思”是题目，揭示诗歌主要内容，点明这首诗是写秋天的思念的。
师：回答得非常全面，解读的很到位，可见老师平常讲课时他听得很认真，笔记做得很详细，值得我们大家学习，并请不知道的同学将笔记记下来。
2、题目联系拓展：
生：被誉为“秋思之祖”的是元代马致远的《天净沙秋思》，“另类之作”的是唐代刘禹锡的《秋词》。
师：回答得非常漂亮，能够及时联想到我们所学过的诗词使知识融会贯通起来，那我们全体同学都能够背诵这两首诗吗？（学生背诵）。
3、作者介绍：
生：《岳阳楼记》，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
师：那我请一位同学来给我们回顾一下关于作者的相关知识。
生：范仲淹，北宋政治家、文学家，代表作《岳阳楼记》字逸飞，号文正，谥号“文正”传有《范文正公集》于世。
师：非常清晰准确，对于古代作者，我们需要记住朝代，文学史地位，代表作及字号。
4、诗歌大意理解。
师：请同学们大声朗读诗歌，（生读后）课前老师已经让大家将诗歌翻译写在了书上，现在请大家结合课下注释及译文理解诗歌内容，划出自己不理解的地方，3分钟后全班交流。
生：“衡阳雁去无留意”为什么“雁去无留意”？
师：有没有同学能帮助他呢？
生：意思是衡阳的大雁向南方飞去，没有一点逗留的意思，这说明边塞天气极其寒冷，大雁都不愿意多逗留一会。
师：回答得真棒，这里说明边塞的环境恶劣，气候极寒。
生：“浊酒一杯家万里”中的“浊”我觉得可以改为“斟酌”的“酌”，因为，这个“酌”有“喝酒”的意思“小酌几杯”，在这里应该是“喝酒”
师：这个问题有新意，有没有同学能够解释一下？（无人举手）我们这位同学是一个善于思考的学生，他的`问题将同学们都问住了，那么老师谈谈自己的理解和看法，大家来听听看是否认可？古代的“浊酒”就是米酒，用米发酵做成的酒，也就是现在我们喝的醪糟，醪糟大家都见过，比较浑浊，所以形象的称之为“浊酒”最主要的是浊酒是老百姓们都能喝得起的酒，是最常见和普通的酒，在这里戍守边塞的。都是平民百姓，远离家乡在外征战，所以喝“浊酒”来聊以慰籍思乡之情。
生：“燕然未勒归无计”这个典故中的主人公是谁？
师：有没有那位同学可以博古通今的？
生：是西汉时期的大将军窦宪，他率领部下抗击匈奴，追至燕然，在一块大石上记功而返。用来比喻建功立业。
师：此处应该给他响起掌声（生鼓掌），他的知识面很广，可见平时是个爱看书的孩子。
生：“羌管悠悠霜满地”怎么理解？
师：这一句谁能够帮他解释？
生：“羌管”是边塞特有的乐器，“悠悠”是指声音凄凉，“霜满地”是说秋天地上有霜。
师：解释得很详尽精确，我觉得这里的“霜”除了点明了季节是秋季之外，是不是还暗含了月光如霜一般洒满边关呢，所以后文有“人不寐”大家认同吗？（生点头）。
生：“将军白发征夫泪”怎么翻译更合适呢？
师：这个问题暗含了此句中的一个修辞，哪位同学能够准确地翻译一下呢？
生：这句用了互文修辞，应翻译为将士们都已生出了白发，留下了思乡的眼泪。
师：真棒，翻译得很准确，那么生出了白发说明了什么，这“泪”缘何而起又为谁而落呢？
生：白发说明战争时间之长，说明他们想家却不能回而发愁，愁白了头。
师：说得真好，这白发因战争持续时间久而生，古诗中有“十五从军征，八十始得归”可见战事持续时间长，为有家不能回而发愁，也为何时能打败敌军，怎样击退敌人而愁，更为不知何时才能归家而愁！
生：眼泪因思念家乡而起为自己而流。
师：如果没有战争，会不会有离别，会不会有思念，所以这眼泪因战争而起，为国为家为己而流！
师总结：在大家的共同配合下这首词的大意我们梳理完了，下面我就这首诗提一些问题，检测一下大家是否已经全部理解。
5、诗文分析：
师：这首词中有一个字总体概括了作者所见边塞景物的特点，是哪个字？
生：“塞下秋来风景异”中的“异”
师：这“异”和中原相比得出的，那么这“异”表现在哪些方面呢？
生：表现在“衡阳雁去无留意”大雁早早就南飞了，说明天气很冷，入冬很快。
师：有没有相关的诗句可以佐证呢？我们学过的一首描写边塞雪景的诗歌。
生：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪，忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
生：这“异”还表现在“四面边声连角起”边塞特有的声音，有风吼，马嘶，号角，战鼓等等形成特有的边声。
师：说的真好。“异”在“边声”
生：“异”还表现在“长烟落日孤城闭”这是一座古城，而且城门早早的就关闭了。
师：城门关的早说明什么？是天黑的早吗？
生：战事紧张，戒备森严。
生：写边塞的景。
师：这景有何特点？
生：渲染荒凉凄清，萧瑟的气氛。
师：说得真好，那词的下片主要写什么？、
生：抒情，抒发将士们的思乡之情。
师：仅仅只有思乡吗？想家了为什么不回去呢？
生：战争还没有结束，没办法回家。
师：这种为了国家舍弃小家，有家不能回中又包含什么情感呢？
生：爱国之情和无奈之情。
师：同学们说得都很棒，这首诗就是作者借描写边塞不同于中原的景物描写来抒发将士们舍家卫国思乡却不得归的无奈之情。这首诗就在我们的大家的努力下解读完了。
渔家傲秋思教学设计篇二
李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
岑参：《白雪歌送?》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”、陆游：《十一月四日?》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”、这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题）。
1、老师范读。
2、齐读。
3、自由读（提出质疑）。
师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗？
（一）、品析上阕的景物描写。
1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？
2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领）。
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒凉、萧条、寒冷）。
过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。
（二）、体味词人的思想感情。
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（寂寞、孤独、思乡）。
2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
思乡忧国，但功业未成无归期。
悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪。
无奈、凄凉、苦闷、悲愤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。
雁去无留意。
风景异[边声四起、]荒凉、萧条、凄清。
孤城紧闭。
抒、情、忧国思乡、壮志未酬。
人不寐、将军白发征夫泪。
渔家傲秋思教学设计篇三
教学目标：
1、训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。
2、学会通过描写——想象———感悟古代诗词的意境。
3、抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵。
教学重点：学会通过描写———想象————感悟古代诗词的意境。
难点：品味、赏析、体悟。
学法指导：
诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。
描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。
教学过程：
让学生欣赏激昂豪壮和婉转阴柔不同的两首古典音乐（放音频），用合适的词形容它们的风格。
师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲秋思》来进一步体味。
（一）读。
1、注意听范读（放音频）：点评好在哪里？注意节奏、感情、意境。
2、学生有感情的朗读。
自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：（看看注释，处理好字音、节奏、感情）。
个人表现读（生品评：…。）。
理解性的齐读一遍（带着感情读出气势）。
（二）品。
3、同学们读的时候抓住了“情”，找找上阕里我们看见了哪些“景”？
雁去长烟。
落日边声。
千嶂城闭。
我看见了一幅图（落日归雁，长烟落日，边声四起，古城落日，归雁孤城，戍边图）。
4、这些景是扣着一个“异”而写的？异在何处呢？
明确：异寒，异声，异势。
5、品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？
明确：荒凉，萧瑟，肃杀。
5、此景会让人产生什么样的感觉？
悲凉，寂寞，孤独，思乡。
6、让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫。
我从————————————————中感受到——————————————。
（浊酒一杯思乡思亲）。
（燕然未勒使命责任爱国忧国）。
（悠悠羌曲无奈凄凉别愁）。
（人不寐焦虑苦闷悲愤担忧）。
（白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心）。
教师小结：。在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间。
7、同学们带着此情此意来配乐试背一遍（放音乐）。
（三）拓。
根据你对词的理解领悟，用你能想到的句子将《渔家傲》。
（1）赏析本首词中的任何句子，赏析时要首先注意：
品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。
例如：
"无留意"虽然是北雁南飞的具体表现，但更重要的是这三个字来自戍边将士的内心，它衬托出雁去而人却不得去的情感。
"边声"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把边地的荒凉景象描绘得有声有色，征人见之闻之，又怎能不百感交集？首句中的"异"字通过这十七个宇得到了具体的发挥。
"浊酒一杯"扑不灭思乡情切；长期戍边而破敌无功；所以产生"也无计"的慨叹。
"人不寐"三字绾上结下，其中既有白发"将军"，又有泪落"征夫"。"不寐"又紧密地把上景下情联系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"时之所闻；"霜满地"是"不寐"时之所见。内情外景达到了水火交融的艺术境界。
（2）用白话文改写，拓写上片或下片内容。
例如：
1）一入秋季边塞风光多么奇异，雁行阵阵南飞衡阳不肯停息。军号和着四面边声一齐响起，丛山峻岭之间，落照将尽烟雾飘动孤城紧刚。一杯浊酒暂且慰我故土之思，功业未建男儿无颜回归故里。悠悠笛声在严霜的夜空回荡，谁能安然入睡，将军白了头发士卒泪流不尽。
2）一队人马在边塞的戈壁滩上缓缓前行，满身铠甲的将军猛地勒住枣红色的坐骑，马仰头长啸，嘶鸣声在狭长的山谷中激荡回响。众人抬头，疲惫的眼神中顿时闪过熠熠的光彩。将军古铜色的脸上露出难得的笑容，震颤的肌肉似乎要抖落满面黄沙。“就地休息！”将军一扬手中的长鞭，雄浑的声音震荡着两面山上的碎石。黄黄的斜阳，染黄了将军灰白的胡须，也给整个队伍洒上了一层神秘的色彩，仿佛突降在这荒漠边缘的一队天兵天将。站在秋天包裹着的西北边塞，天地仿佛在此相接。边塞的苍穹似分外开阔空旷，寂寥深邃，没有浮云的嫌碍，只有荒凉而不透明的成熟。
（3）学生习作交流：
积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。
1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
3、岑参：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
4、王昌龄：《从军行》。
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。
5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
6、王翰：《凉州词》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
渔家傲秋思教学设计篇四
李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
岑参：《白雪歌送?》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”、陆游：《十一月四日?》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”、这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题）
1、老师范读
2、齐读
3、自由读（提出质疑）
师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的'是什么吗？
（一）、品析上阕的景物描写
1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？
2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领）
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒凉、萧条、寒冷）
过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。
（二）、体味词人的思想感情
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（寂寞、孤独、思乡）
2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计
思乡忧国，但功业未成无归期
悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪
无奈、凄凉、苦闷、悲愤
（深入理解燕然未勒后的心情）
师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。
渔家傲秋思教学设计篇五
1、诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
2、讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。
3、描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
4、竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。
渔家傲秋思教学设计篇六
知识目标：结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
能力目标：能够有感情地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
情感态度与价值观：感受词作中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国之情。
结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
有感情地吟诵品读词作，感受诗歌意境，体会作者情感。
诵读法、讨论法、质疑法。
一、导入诗歌。
由《岳阳楼记》最后一段朗读导入：
一篇《岳阳楼记》感动了历代的文人墨客，让我们了解了范仲淹作为政治家的忧国忧思。其实他还是一名武将，曾驻守边塞多年，今天我们通过《渔家傲·秋思》这首词来领略一下他的边塞情怀。（板书课题）。
出示学习目标。
二、了解作者及写作背景。
1、作者介绍：
2、背景简介：
3、释题：
“秋思”这一题目提示了什么信息？
三、检查预习情况。
1、读准字音。
2、说说自己对诗歌的理解。
四、小组合作，提出质疑。
学生可能提出的问题有：
1、“衡阳雁去无留意”这句诗如何理解？
2、“燕然未勒归无计”是什么意思？
五、全班讨论，解决疑问。
六、有感情地品读诗歌。
今天咱们重新认识了范仲淹。在苍凉悲壮的情境里，作者用短短几句词写出了自己和许多的将士们思乡又忧国的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，让我们也仿佛置身于边塞的萧索中感受着将士们悲凉的心情，这就是诗词文化的魅力。
七、背诵诗歌。
八、课堂小结：
综观全词，词的意境开阔苍凉，形象生动鲜明，反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景，表达了作者自己和戍边将士们的内心真实感情，读起来真切感人。整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。
九、课堂练习。
渔家傲秋思教学设计篇七
知识目标：结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
能力目标：能够有感情地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
情感态度与价值观：感受词作中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国之情。
结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
有感情地吟诵品读词作，感受诗歌意境，体会作者情感。
诵读法、讨论法、质疑法。
由《岳阳楼记》最后一段朗读导入：
一篇《岳阳楼记》感动了历代的文人墨客，让我们了解了范仲淹作为政治家的忧国忧思。其实他还是一名武将，曾驻守边塞多年，今天我们通过《渔家傲·秋思》这首词来领略一下他的边塞情怀。（板书课题）。
出示学习目标。
1、作者介绍：
2、背景简介：
3、释题：
“秋思”这一题目提示了什么信息？
1、读准字音。
2、说说自己对诗歌的理解。
学生可能提出的问题有：
1、“衡阳雁去无留意”这句诗如何理解？
2、“燕然未勒归无计”是什么意思？
今天咱们重新认识了范仲淹。在苍凉悲壮的情境里，作者用短短几句词写出了自己和许多的将士们思乡又忧国的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，让我们也仿佛置身于边塞的萧索中感受着将士们悲凉的心情，这就是诗词文化的魅力。
综观全词，词的意境开阔苍凉，形象生动鲜明，反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景，表达了作者自己和戍边将士们的内心真实感情，读起来真切感人。整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。
渔家傲秋思教学设计篇八
我授课的内容是义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第六单元25课《词五首》中的《渔家傲秋思》，由范仲淹创作，被选入《宋词三百首》。这是一首抒怀词。当时范仲淹任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安市）。这是当时第一首描写边塞题材的作品，也是宋代最早表现军旅生活的词作。
本课时，我的教学目标有以下几点：
（一）、能力目标：通过反复吟咏，培养学生结合作品的写作背景理解词的内容、情感及学生感悟诗歌意蕴的能力。
（二）、情感目标：感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。
诵读感情法，熟悉词作的内容，感受作者的情感，学习一些诵读的技巧。感悟法：深入品读，体会诗中的人生体验、词人的思想内蕴。
1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2、抓住重点词句感受词作意境品味词作的内涵。
教学中使用多媒体电脑、投影及课件。
拟用一课时完成教学任务。
（一）导入新课。
通过影片介绍，使学生了解词作的创作背景。
（二）通过播放影像资料，简单了解词作内容及诗歌朗诵的节奏变化。
（三）通过朗读竞赛，使学生熟悉词作内容，初步形成对词风的感性认知，步骤如下：
1.听读播放的录音，要求学生在下面跟读，跟读的同时注意字音，注意语调和停顿。
2.学生通过放胆大声自读，形成初步印象。
3.学生分组（每组5-6人）朗读，选出二人报名赛读，其它学生把自己的点评写下来。
4.学生点评。学生在点评的过程中，会谈到重音、语速、停顿，并涉及到词的内容和风格，老师适当点拔、引导。
（四）自主学习，回答问题，并诗歌赏析。
1、“塞下”与“秋来”分别点明了什么？“塞下”点明了地点，“秋来”点明了时间。
2、“衡阳雁去无留意”采用了什么修辞手法？拟人。
3、从“四面”到“孤城闭”给我们描绘什么样一幅图景？描写边塞黄昏的苍凉景色。
4、“浊酒”和“家万里”分别写出了什么情况？浊酒”表明边塞生活的艰苦，“家万里”表现了思乡之切。
5、“燕然未勒归无计”表达作者的什么心情？慨叹功业未建，边患未除，归乡无期。
6、“羌管悠悠霜满地”带给人什么样的感受？惆怅难眠。
7、本词最后一句采用了什么样的修辞手法？互文。
（五）问题探究通过理解进一步把握朗读。步骤如下：
为了理解词的内容，设置了以下几个问题。(投影展示问题)。
1、上下阕分别侧重写什么？
答：上片侧重于写景，下片侧重于抒情。
2.写的是何时何地的景色？哪个字统领了全部景色的'特点？答：描写塞下秋景用一个“异”字统领了全部景色的特点。
3.都写了哪些景物？异在哪？
答：a、衡阳雁去无留意。“衡阳雁去”，实为“雁去衡阳”，“无留意”这是突出边塞的异常苦寒——秋一到，雁就无留恋之情，这是与家乡大“异”的。
b、四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。边声连角起”表明战事紧，“孤城闭”暗示敌人强恶，戒备森严。再加上群山连绵，狼烟落日，构成一幅边塞黄昏的苍凉景色。——这与内地的繁华的景象迥然有“异”的。
4.下阕抒发了作者怎样的感情？从哪些语句可以读出？答：哀伤。人不寐，将军白发征夫泪。
5.为什么会这样？词中哪句点明了原因？答：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
这是全词的核心，作者揭示了自己和征夫们的的矛盾心理：既思念万里之外的家乡，却又为家国未定，功业难成而不甘归退。
教师小结：.在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪！想让我不爱你可不容易！
6.同学们带着此情此意来配乐试背一遍。
（六）板书设计。
（七）作业：
1、请把这首词用散文话的内容表现出来。
2、课外积累：摘抄曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。
渔家傲秋思教学设计篇九
1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这五首诗词。
2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。
3、情感目标：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。
渔家傲秋思教学设计篇十
教学目标：
1、有感情地吟诵词作并默写。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。
教学重点：
1、理解词作内容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟诵词作并默写。
教学难点：
1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
教学方法：
教师朗读指导、提问、交流、点拨。
学习方法：
学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。
课时安排：
1课时。
教学流程。
一、导入新课。
李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
岑参：《白雪歌送?》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
陆游：《十一月四日?》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题）。
二、了解作者及写作背景（学生介绍，老师补充）。
作者简介（略）。
背景介绍（略）。
三、自读欣赏，整体感知。
1、老师范读。
2、齐读。
3、自由读（提出质疑）。
四、品析词作内容。
师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗？
（一）、品析上阕的景物描写。
1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？
2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领）。
3、“异”在何处？（再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面）。
明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭。
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒凉、萧条、寒冷）。
过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。
（二）、体味词人的思想感情。
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（寂寞、孤独、思乡）。
2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计思乡忧国，但功业未成无归期。
悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪无奈、凄凉、苦闷、悲愤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。
渔家傲秋思教学设计篇十一
1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。
借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
1、教师准备：幻灯片。
2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。
一课时。
“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。
为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：
一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。
二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。
三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。
四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。
在咱们国家有一个节日与月亮有关，是（中秋节），同样在唐朝有一个特别喜欢月亮的诗人，曾经“举杯邀明月，对影成三人”，他也写过《静夜思》，睹一轮明月寄满怀思乡之情。这种方式叫做“借景抒情”。
接下来我们就继续学习张籍的《秋思》 。
1、读“秋”想画面。
板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？ 今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》（幻灯片出示诗歌），看看通过《秋思》又能读出一个怎样的张籍。
3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。
1、请同学们边听边跟读古诗读3遍，注意读出诗的节奏感，韵律感。
2、展示读。指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。
3、师生合作复沓读。
4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）
5、你从诗中读懂了什么？
师：真厉害知道这么多。
师：是啊，作者看见秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。 师：可是秋风看得见吗？（见？）
生：看不见。师：那作者为什么说看见秋风了？他是在骗我们吗？那他到底看见了什么？
生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞……
生：父母、孩子、妻子……尽管如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击出现张籍的资料，指名读。
生：写家书。
师：对，他决定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前准备写家书了，可他迟迟没有动笔？他到底在想什么？哪个词字写出了他此时的心情？（板书：意万重）
师：意万重是什么意思？（形容思绪万千）。
你来读出他此时的心情吧？（有几点想法）再读（有几十种想法）再读（真是思绪万千啊）齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
是啊，他想了很多很多，那他会在信中说些什么呢？来，哪个小张籍愿意把你的思念说给大家听。
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）
师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）
师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，信终于写好了。我们来看看张籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”有谁读懂了这两句？真的假的啊，我想考验一下！大家看，这就是张籍写好的家书。（拿出准备好的信）哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的？我就吃点亏，为张籍当一回信使吧！
师演送信人，生演张籍。
你为什么把信拆开？（我担心匆忙中写漏了什么）你加点什么吧！同学们，哪个字写出了张籍此时的心情？（板书：恐）恐是什么意思？指名说。
师（着急）：写好了没有呢？快点把信给我，我要赶路。又被张籍拦住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊？好好好，真服你了！同学们，张大人这样几次拆开信用诗中的话叫做：又开封。对，又表示不止一次。
师：谁来带着你的理解读读这两句诗？（嗯，听出了一丝担心，不错，读出了诗人的担忧。）全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗？是，对亲人的思念是永远也写不完的。
师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢！
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那还带走了什么？
生：带走了作者的心……
师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《归信吟》中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。
师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生齐读诗。
师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的？（秋风）。
2、一片落叶、一阵凉风告诉我们秋天已来到，一封家书向我们诉说了张籍深沉而无奈的切切思乡之情，有这相思之情的又何止张籍啊！而现在在祖国大地上依然有许许多多离乡外出学习、打工等，这当中也会包含我们的亲人，在外的日子也会有对家的彻骨思念，几千里的回家的路艰辛啊！
师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。因为家是我们永远的向往。张籍的《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧！全班齐读。
渔家傲秋思教学设计篇十二
2、体会词的韵味，以及作者的思想感情；
3、感知这首词慷慨壮烈的基调，在理解的基础上背诵全文。
清晰地了解整首词分上、下两阕写景和抒情，以及词作者通过景物描写，达到情景交融的艺术境界。
解读全词，了解边塞风光和戍边生活，体会作者的政治理想和抱负。教学过程：
一、情境导入：
中华五千年的文化博大精深，其中，唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。那么，这节课我们就进入宋词的学习。
二、初步感知，学生朗读。
1、现在请同学们在预习的基础上一起有感情的朗读这首词，体会词中的韵味，以及词人的思想感情。（老师领读，学生齐读）。
三、文本赏析。
（一）导入作者介绍以及写作背景介绍：
1、背景简介：
北宋，仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面上一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年，西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城。1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州（今延安），抗击西夏。范仲淹到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，积极抵御。这首诗就作于此时。
2、作者介绍。
渔家傲秋思教学设计篇十三
1、能朗读、背诵《天净沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特点。
3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
4、初步具有创造能力。
5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
1、启发。
2、合作学习。
3、诵读与探究相结合。
理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
一、导入新课：
中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》。
题目板书：天净沙秋思。
二、简介作者：
马致远（1250一1321），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。
三、介绍“曲”这种文体：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。
四、整体感知，把握大意：
古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
教师小结：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？
点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。
2、学生自由朗读，思考下列问题。
这首小令描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的屋次作简要分析。
六、引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。
附：范文。
深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。
他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。
正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋......
七、课堂练习。
1、《天净沙秋思》体裁为（），作者（），元代戏曲家。
2、《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是否（）。
八、小结。
我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境；再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了一定的提升。
九、作业。
1、背诵全诗，并且要求会默写。
2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗，（一句诗、一个词，）为题写一篇小短文。
3、完成学习指要相关的内容。
板书：
天净沙秋思“秋思之祖”
马致远。
枯藤老树昏鸦小桥。
荒凉古道西风瘦马流水人家温暖。
凄凉（深秋色彩）（普通景色）安宁。
苍凉夕阳西下幽静。
陪衬反衬。
断肠人在天涯。
（归思）。
渔家傲秋思教学设计篇十四
：情景创设。
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句：
1、王之涣：《出塞》。
“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
2、王维：《使至塞上》。
“大漠孤烟直，长河落日圆。”
3、王昌龄：《出塞》。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
刚刚我们列举的这些诗歌，它们所描写的都是同一个主题——边塞，因此，人们把这一类的诗歌按照题材分，称之为“边塞诗”。今天，我们将要学习的《渔家傲》也是反映边塞主题的。而在范仲淹以前，很少有人用词这一形式来真实地反映边塞生活。这与作者有丰富的边地生活经验是密不可分的。
1、听该诗的朗读，注意停顿和注音。
千嶂里、燕然、羌管、人不寐。
2、请同学们齐读，做到、正姿势：把书捧起；、凝精神：目光专注；、定气息：把气提起。
同学们朗读得很好，已经把词中慷慨壮烈的韵味读出来了。而在一些细节的处理上还有些许的把握不到位，让我们现在一起来品读该词，更好地体会其中的意味后能朗诵该词。
2、上阙：
（1）、男生齐读，女生试着想象这样的景有什么特点：、苍凉、悲凉?
请同学们试想（言语引导想象画面）：
塞外，我看到层峦叠峰之中一座城门紧闭的孤城，我的耳畔传来军中集结士兵准备迎敌的号角的声音。
（2）、请问词中描写的景是哪里的景，什么时节的景？词中何处可以得知？
“塞下秋来风景异”、塞下：点明了地点环境、秋来：点明了时节。
（4）、细细地感知词人所描绘的这个景有什么不一样？
a、“衡阳雁去无留意”【特写】。
秋天到了，大雁往南飞，飞到了衡阳。
“大雁南飞”，这是一种自然现象，可是在这里词人却用了“无留意”。作者在此运用了什么样的写作手法？——拟人，赋予大雁以人的情感。
边塞已经是荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们戍边条件的艰苦。
问：
1、这是从哪种感官上来写塞外的风景的？
[视觉上悲凉]。
2、除了运用了视觉，作者还运用了哪种感官？、[听觉上]，听到的是什么？
b、“四面边声连角起”
塞北，作者眼前所见之境处处悲凉，而此时四周响起了特有的声音：西风呼啸，驼马嘶鸣，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀，悲凉。
[听觉上的震撼]。
c、“千嶂里，长烟落日孤城闭”。
但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。不禁会让我们去想：双方打战，城门紧闭则表示休战，如果我军的兵力足够强大，那是不是就无需紧闭城门，大可主动出击。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，由此也可见边塞战事紧张。
[感觉上的紧张]。
3、小结。
词的上片，词人充分运用了听觉、视觉和感觉，将所见、所闻和所感等现象连接了起来，描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光。
在这样荒凉、萧条的环境下，词人的心情又会是什么样的呢？我们接着来学习词的下片，感悟词中的情。
1、词人在词中抒发了什么样的情感？、忧国思乡。
2、为什么会这样？
知人论世：（作者、背景介绍）。
吴县（今属江苏苏州）人，少孤贫而能刻苦自学。宋真宗大中祥符八年（1015）进士。宋仁宗康定元年（1040）,作者任陕西副使，抵御西夏的侵扰。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。
问：词中哪句点明了原因。
“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”
3、既然思亲又思家，他为何不回家呢？
“燕然未勒归无计”
这里运用了一个典故——“燕然勒功”。燕然，山名。公元89年，东汉大将军窦宪追击北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而还”。但是，词人这时还是“未勒”，说明还未功成名就，战争还没有结束，因此，归家之期是无法计量的，可以说是“归期无期”。运用典故的作用：
诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。
4、这时作者又处在一种什么景中？
“羌管悠悠霜满地。”
“霜重鼓寒声不起”（李贺《雁门太守行》、“月落乌啼霜满天”（张继《枫桥夜泊》。
霜出现在深夜，而且是寒霜，属于冷色调的一个意象。所以，同学们以后可以运用“以文解文”的方法来解读文本，这样既温故又知新。
在深秋的深夜，词人听到悠悠的羌管，看到满地寒霜，心中难免顿生悲凉。
5、此情，此景，戍边的将士，他们又是何种情境？
“人不寐，将军白发征夫泪。”
这样凄凉的夜晚，词人睡不着觉，心愁满绪，那些将士则是连头发都发白了，眼泪都流下来了。
6、同学们注意一下，这里仅仅是将军头发发白了，征夫流泪了吗？
正确的解释应该是将军和征夫都白了头、流了泪，这是运用了互文的写作手法，表现出戍边将士对家乡亲人的思恋以及渴望建功立业、报国壮志的情怀。
7、小结。
下阙的抒情重在揭示孤城将士内心的苦闷，那种壮志难酬、有家难回的抑郁情怀。总结：
本词上片写景，下片抒情。写景围绕“异”字着笔，勾勒出一幅苍凉肃杀的塞下秋景；抒情重在揭示孤城将士内心的苦闷，那种壮志难酬、有家难回的抑郁情怀。写景与抒情的完美结合，表现出一种苍凉悲壮的艺术风格。
请同学们进入诗中所描绘的意境，体会作者所抒发的情感，再加上自己独特的领悟，注意停顿和注音，诵读该诗。
俗话说：“光说不练假把式，有说有练真有戏”，现在让我们来做一个口语训练，检查本堂课的学习成效。
1.点明地域和季节的句子是：、塞下秋来风景异。
2.写边地天气渐寒，北雁南飞的句子：、衡阳雁去无留意。
3.边地战事吃紧，戒备森然的句子：（由视觉的景物描写、勾勒出边塞的悲凉的句子）。
千嶂里，长烟落日孤城闭。
5.夜寒霜重，笛声凄然的句子：、羌管悠悠霜满地。
渔家傲秋思教学设计篇十五
1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。
借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
1欣赏图片谈感受
2、古人眼中的秋天
在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，“夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们很多的思乡情怀。也留下了很多千古流传的关于思乡的古诗。今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。
3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。
4．出示学习古诗三步骤，学生齐读。
5.知诗人，解诗题
1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片
请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。
2、展示读
指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。
3、师生合作复沓读。
4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下？（指名说说意思）
出示诗句：洛阳城里见秋风
1.秋风是见得着的吗？那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚??）
洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍站在凉意渐浓的秋风中，他想起了什么？想谁？（指名说说）
2、此时此刻，诗人面对此情此景，他想做什么？
可是他在写家书的时候却感到意万重？为什么？请大家从他当时的创作背景中找一找。（离家的时间久，想对家里的人说的话说的事多，当时又兵荒马乱，对家人很牵挂，很担心）
他会在家书中说些什么呢？现在你就是张籍，拿起你的笔把你想写的话写下来.分组进行，分别写给父母，孩子，儿女，朋友。情境导读：
这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。
心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。
这封家书承载了诗人太多思念太多牵挂，所以他在写家书时才会感到——欲作家书意万重。
因“见秋风”而“意万重”我们再把这句诗连起来读，读出作者的思念之情。
3、说不尽，又开封
（一个“意万重”体现了诗人对家人浓浓的思念之情，对么诗人的思念之情在诗中哪里还有更细致的体现呢？一起看看寄信的诗句）
a哪个字体现了诗人寄信时的心理（恐），恐是什么意思？担心什么？
b“又”体现了什么？还有哪个字也表达了这个意思？c从这几个词中你体会到了什么？说不尽的是什么？（说不尽的是思念，轻轻一开开出的也是思念！）
d想像对话：我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）
出示诗句：
烽火连三月，家书抵万金。
生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？
情境导读：
抵万金的家书啊！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
小结：
2．这首诗唱只抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，这叫（学生说，师板书：叙事抒情或寓情于事）。在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗.
出示诗句：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。（他的一个平平常常的又开封却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁）
3，信带走了，可带走的仅仅是信吗？张籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示诗句：“书去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此时陪伴张籍只有洛阳城的秋风，于是一首千古绝唱便在张籍的脑海中诞生，这就是《秋思》，请同学们再读。
1、这首千古绝作《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，展开你想象的翅膀，飞进作者写诗的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上时间地点，诗人当时的语言动作及心理，编写一个小故事吧！记住作家叶文玲的话：有真情、有创造！
写前提示：
1、又是一年秋风至，诗人独自一人站在洛阳街头，心情怎样？
1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。
2、继续积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。
渔家傲秋思教学设计篇十六
1、熟练地朗读诗歌，能读准字音，把握节奏。
2、学会初步赏析诗歌内容。（重点）。
3、在品读中体会诗歌意境与情感。（重点与难点）教学方法：
引导与点拨学生以读为主，开展自主、合作、探究性学习。教学准备：
课件、朗读音频课时安排：25分钟。
范仲淹，字希文，谥号文正，是苏州吴县人。北宋著名的政治家，文学家。介绍背景。
公元1040年正月，西夏李元昊集结十万大军，大举进攻宋朝，攻取陕北数县，延州成为孤城，被围攻七天七夜。这时，不期而至的大雪纷纷而降，李元昊因粮草难以为继，无奈撤军。延州的险些失手，震动了朝野，上下顿时惊慌失措。在这危急江山社稷的时刻，52岁的范仲淹临危受命，坐镇延州军事要塞。
当时西夏初立，气焰炽盛，锋芒正锐，而宋朝边塞一线，支离破碎，人心涣散。这首词就是他在西北军中的感怀之作。他的家在江苏的吴县，一个生于江南的文人，此时此地有何感想呢？让咱们一步步走近作者。
学生活动：自由朗读，展示读，听读，齐读，点评（初步感知诗歌内容）。
教师活动：引导与点评。
请再读全词，思考以下问题，并结合相应的词句谈谈你的理解：
1、在上阕中，你看到了什么“景”？这景会让你产生什么样的感觉？
2、这首词抒发了作者怎样的感情？学生活动：先独立思考，形成自己的理解，然后全班交流，在品读中，深入体会诗歌意境与作者情感。
教师活动：引导与点拨学生品与读。
（板书设计：据课堂交流情况归纳）。
1、请背诵并默写这首词。
2、请搜集描写边塞风光和将士心情的诗句。
渔家傲秋思教学设计篇十七
1..训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。
2.学会通过描写--想象---感悟古代诗词的意境。
3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵。
学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。
品味赏析体悟。
诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
讨论--质疑--点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。
描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。
让学生欣赏激昂豪壮和婉转阴柔不同的两首古典音乐，用合适的词形容它们的风格。
词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲秋思》来进一步体味。
二、新课。
(一)读听听。
1.注意听范读：点评好在哪里?节奏感情意境。
试试。
2.学生有感情的朗读。
自由读一遍提出有质疑的地方，大家一起解决:(看看注释处理好字音节奏感情)。
个人表现读(生品评：…..)。
理解性的齐读一遍(带着感情读出气势)。
(二)品。
3..同学们读的时候抓住了"情"，找找，上阕里我们看见了哪些"景"?完善。
雁去长烟。
落日边声。
千嶂城闭。
我看见了一幅--------------------------图(落日归雁，长烟落日边声四起古城落日归雁孤城戍边图)。
4.这些景是扣着一个"异"而写的?异在何处呢?
明确：异寒异声异势。
5.品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛?
明确：荒凉萧瑟肃杀。
5.此景会让人产生什么样的感觉?
悲凉寂寞孤独思乡。
6.让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫。
我从----------------中感受到--------------。
(浊酒一杯思乡思亲)。
(燕然未勒使命责任爱国忧国)。
(悠悠羌曲无奈凄凉别愁)。
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