在工作和学习中，报告扮演着重要的角色，它可以帮助我们向领导、同事或老师传递信息。报告的语言应该客观、中立，避免陷入个人情感或主观判断的表达。即将展开的报告内容将涵盖多方面的研究和调查结果，让我们一起来看看吧。
小学教学行动研究报告篇一
农村小学教育调研报告范文(一) 我在农村进行了农村中小学教育问题调研。本次调研以小学和初中的农村教师、学生、家长为主要对象，调研的四个部分分别是：教学问题、教师问题、学生问题、家长问题。其中以教师问题和学生问题为重点。
随着新一轮课程改革和教学改革的普遍推行，农村中小学的教育问题更加明显地暴露出来了。对此老师抱怨、学生抱怨、家长抱怨。为了找到问题的实质，把握问题的关键，从而向有关部门、有关人士发出呼吁,我进行了农村中小学教育问题调研。本次调研以走访调研及问卷座谈的形式为主，走访了八个中小学，调研了小学生25人，初中生34人，老师及校长19人。通过调研，了解了农村教师、学生和家长对教育的看法及其总体教育状况，并对中国农村教育的发展方向和模式做了进一步的思考。
1.教学问题
在农村，九年义务教育已无法满足绝大多数家长和学生对
第 1 页 教育的要求，他们要求上高中、上大学。有的家长希望孩子拿到大学以上学历。在回答升高中的原因时，的学生选择是因为他们自己喜欢读书，而选择是家长要求的仅为。看来，事实上相当多的学生和家长已经认识到了受教育的重要性。
孩子们是渴望知识的，农村也是需要人才和技术的。但是从调研情况看，农村中小学教育存在着很多问题，主要包括以下几方面：
(1)公共教育经费短缺，导致办学条件和办学效益差。教育主管部门的领导对素质教育不够重视，教学设施简陋，教师队伍教法相对陈旧严重影响着素质教育的实施。 (2)师资队伍不稳定，总体素质不高。
第 2 页 认可的还是能真正改变孩子命运的考试分数，升学率也就关乎学校生存。面对动辄下岗走人的内部管理体制，老师们为了保住饭碗，感觉压力很大。(三)最近几年教育部门出于维护学生权益考虑，对老师限制很多，比如不准打骂学生，不准开除学生等。然而受社会大环境的影响，学生个性越来越强，纪律越来越差，暴力倾向突出，打架斗殴时有发生，谈恋爱的越来越多，教师对学生的组织与管理难度也越来越大。同时受社会不良风气的影响，学校和社会越来越关注学生在诸如被敲诈、勒索、恐吓等人身、精神方面被伤害的问题，这使得老师们经常提心吊胆如履薄冰。
学生自主学习的现状与思考
第 3 页 压出来的，成绩认可高，重视分数的达80%。在所学课程中，选择英语最薄弱的学生比例最高，占了。然而对于你想如何提高这一问，我原先设计了自己复习巩固，请家教，参加培训班和其他四个选项，结果有的同学选了其他，询问后发现学生们想到的更多方式包括家长指导，向同学、老师请教等等。调研表明，的农村学生在平时能努力学习，并持之以恒，但也有的农村学生平时学习没有规律，主要靠在考前加班学习来应付考试。
在回答你觉得所在地区教育状况如何的问题时，的家长选择一般，的家长认为较差。可以看出，很多家长对当地教育状况并不满意。如栾卸村，拥有生产康必得的集团公司，当地农民收入较高，但由于很多家长不满足于当地教育，就将孩子送往城里上学。
第 4 页 当问及您对孩子在校表现情况了解程度时，只有的家长表示很了解，而选择基本不知道的占20%。然而在回答对孩子学习上关心程度时，却有的家长表示很关心。这其中似乎存在着矛盾，即对孩子在校表现基本不知道又何以说对孩子学习很关心呢?对此我询问了部分家长，原来很多家长认为对孩子学习成绩的关心即是对孩子学习关心的全部表现。
对家长问题的一些思考：
(1)家长没有家教意识。绝大多数家长认为教育就是在学校读书，学生有问题就是学校教育的问题，把自身置之于外。 (2)家长没有教育能力。绝大部分家长最多只是初中水平，而且又不是从事教育职业，就是他们重视家庭教育，其能力也是相当有限的。
(3)家庭影响大于学校。家长们希望孩子们能考出去将来出息会大一点，将来不再去忙土地。但也许是条件、思想上的多种因素，调研却发现没有一个家长有超前教育的想法。
结合调研情况以及自己的思考，我认为，要解决农村教育问题，应主要抓以下几点：
发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中
第 5 页 等教育学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平。我们的农村初中教育基本上就属于这种情况。解决教师行为滞后问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障;二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境;三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。
我们可以尝试在农村初中进行初中后职业教育学期职业培训或3+1制的培训。但是从调研情况看，在我们当地，学生家长及教师对此却不以为然。原因还是职业教育与经济社会发展的结合不紧密，就业渠道不畅。调研中一位校长说到，他曾经去青岛考察过，青岛的职业教育培养培训的都是紧缺人才，毕业后都能找到工作，职业教育很受欢迎。因此实行职业教育应以就业为导向、符合农村的条件，只有这样，才能促进农村经济、文化的发展。
第 6 页 私立学校应该是一种补充、激活农村教育的最好形式。然而，在我们当地农村，私立学校几乎没有。最终使我们的教育成为独家经营，始终处于老大地位，传统、封闭、死守教条，以致病入膏肓，不可救药。因此应大力支持和促进民办教育健康发展，以切实扩大高中的办学规模，解决农村初中升高中的瓶颈问题，缓解升学的巨大压力。
第 7 页 方关于教育的决策和相关法律法规的调整，农村教育随之会呈现出新的特征，并暴露出一些新的矛盾和问题，需要我们去研究和解决。下面，笔者谨以我镇小学教育为例，作简要调研分析。
多年来，由于受到全镇经济薄弱、交通闭塞、教育投入相对较少等因素的影响，学校办学条件极其简陋。
(1)校舍。现有校舍2184平米,其中教学楼1020平米,为b级用房,其余平房校舍均为c级用房。目前现有校舍中，教室、办公室及生活用房严重不足，各功能室配套用房无一间达标。两所村小校舍总面积为1590平米,除增寿小学630平米简易教学楼为b级用房外,其余平房校舍均为c级用房.。经有关部门建筑安全性及抗震鉴定，全镇小学所有校舍均在建议拆除之列。
第 8 页 及抗震鉴定建议均为：建议拆除。
(2)办学设施。办公设施：办公桌椅基本达到教职工每人一套，但绝大部分为80年代所添置，陈旧、破损严重;目前因办公用房紧张，仍有部分教师在教室里办公。电教设施：全校现仅有多媒体教学设施4套，电视机、dvd等配套教学设施5套;电脑95台，45台为今年新配龙芯电脑机房，另50台方正电脑已届淘汰年限，大都不可使用;村小为中心校淘汰电脑，各15台，均已报废;教师用机目前才配至部门、科室，无教师办公用机。录音机、语音教学系统：无语音室及可用录音机。图书资料：中心校生均6册，村小生均20册。
宝塔镇小学办学条件统计表学校办公设施电教设施办公桌椅教师用机学生电脑(台)多媒体(台)电视、dvd宝塔小学36套(90年以后3套)部门科室有95(其中45台已届淘汰年限)45增寿小学13套(无90年后新置)无15(已报废)01朦胧小学13套(无90年后新置)无15(已报废)01电教设施教学仪器图书资料(生均)语音室可用录音机可用投影仪册数无无无仅省四配套b类器材6无无无仅省四配套c类器材20无无无仅省四配套c类器材20(3)公用经费。就目前公用经费的安排而言，我省在全国的排名约12位，小学生均370元，与江苏教育发展状况很不一致。同时农村小学由于生数相对较少，享受到的公用经费总额少，往往难以满足学校功用经费使用需求。
小学教学行动研究报告篇二
看图写话是小学低年级语文教材的重要内容，也是培养学生观察力，启发学生想象力，激发学生表达力的关键点。小学生对事物的体验还比较单纯，就像一张纸，脑袋里充满了童趣。这个时期，如果能够有效的启发学生的想象力，增强小学生口语表达向书面语言过度的能力。看图写话教学就显得尤为重要。
一、看图写话要从热情中激发
低年级学生所掌握的汉字不多，在语言表达上虽然很强烈，但却对书面语言掌握不到位。看图写话教学，可以让学生从所见所闻中，用笔来写出来，来倾吐自己的想法。如何来点燃低年级学生的看图写话热情，兴趣是关键。教师在教学中，要善于营造趣味性教学氛围，要抓住低年级学生的心理认知特点，引导学生乐写、善写。比如在写话教学上，引导学生“写出自己想说的话”,来渐渐培养学生的写作兴趣。俗话说“我口说我心，我手写我口”.对于写的激发，要开启学生的想“说”的口，只有将“说”打开，才能辅以“写”.很多低年级学生，说话并非难事，但对于一些内向的孩子，则不善于表达自己的想法。有些学生害怕讲话，不愿意在老师、同学面前说话，甚至在回答问题时，声音很小。针对这些情况，教师要给予格外的引导，特别是帮助学生突破说话的胆怯。怎样去激发，来打开说话的勇气。
一是要注重对低年级学生口语交际能力的训练。口语交际就是练习说话，让学生拥有更多的表达自我、说话的机会。在训练说话时，教师要结合学生情况，从写一句话，到写几句话的提升规律上，来渐进训练。比如在二年级下册有“介绍自己喜欢吃的水果”口语交际训练主题，这个时候，教师就可以举出几种常见的水果，并以图片形式进行展示，让学生从观察形状、颜色、品尝的味道等方面，给予提示。课堂上很多小朋友都乐于积极发言，都想表达喜好吃的水果。对于写话困难的'学生，教师可以鼓励他们先开口说话，再将自己说话内容写出来，再引导学生说一段话。由此，帮助学生从感性的写话实践中，渐渐能够写出完整的话。二是要让学生多写、多说、多练。看图写话是低年级学生写话教学的重要内容，在实际训练中，看懂图画是基础，但要如何将看到的问题说出了，再写出来就是难点。苏教版教材中的插图很多，画面生动，色彩艳丽，都是培养学生看图写话的有效材料。因此，教师在引导学生看图写话教学时，教师要善于从语言的提示上，来渗透写作方向。如“时间”“地点”“人物”“行为”等方向，让学生从观察中来表达。比如某插图中有一个日历，教师可以引导学生观察“日历上写的是星期几，”妈妈与小朋友在干什么？旁边有一个池塘，你看到了什么？很多学生回答道“小鱼”.很快，学生就明白了这个插图所代表的意思。
二、注重看图写话的日常积累
“读书破万卷，下笔如有神”.读书多了，写作的素材也就多了，对写话的难度也就自然解决了。低年级学生的记忆力很好，也是积累词汇的关键期。不过，很多学生不注意积累，难以认识到平时阅读积累的价值。教师作为教学导向者，就应该为学生设置不同的阅读课时，帮助学生养成日积月累的习惯。对于看图写话教学，很多学生不知道该怎么去表达，不愿意去表达，或者缺少表达的知识。为此，主要从几个方面来着手。一是结合教材中的文章来积累。教材是学习的基本内容，也是实现积累知识的基础。教师在平时的教学中，要鼓励学生读书，引导学生从阅读中理解和想象。比如抓住阅读机会，渗透阅读素材，增强学生阅读能力。低年级学生在平时阅读积累中要记录“好词好句”,要养成积累的习惯。什么是好词，教师要引导学生分辨，那些是优秀的句子，应该记录下来。比如，在苏教版二年级下册《沉香救母》中，对于文中的很多成语都是良好的写作素材。比如“习武练功”,“腰酸背痛”等，还有“盛夏酷暑”“寒冬腊月”“起早贪黑”等形容沉香刻苦训练的成语。对于神通广大，心狠手辣等形容二郎神的凶残。这些成语本身就是平时看图写话教学中的最常用到的形容词，让学生从积累中来学习，并在日后的写话教学中来恰当的应用。(www.fwsir.com)当然，对于苏教版教材中的读读背背这些内容，既有相关的成语故事，还有精美的插图，方便学生从阅读中来学习，积累的多了，在日后的写话中就慢慢懂得仿写与应用。课外阅读也是积累的重要渠道，教师要拓宽学生阅读范围，有选择的导入不同阅读书籍，引导学生从绘本阅读、童话阅读、寓言阅读中，丰富语言知识。比如每天中午课前进行五分钟课外阅读，可以让学生对自己阅读的故事进行演讲，来增强学生阅读课外书籍的乐趣。
三、注重看图写话评价方式的灵活运用
低年级学生看图写话教学，最缺少的是信心，而信心需要鼓励，需要培养。怎样让学生爱上写话，教师要善于写话评价的运用，多一份宽容，多一份鼓励，多一份欣赏。每个孩子都希望被赞美，特别是在写话教学中。要多鼓励、重培养，要认真的批改学生的写话内容，对其进步进行发现，对于闪光点要给予鼓励。
总之，低年级的写话训练，应采取多种形式，放宽对学生的尺度，在不断鼓励，不断积累中，提升孩子的写话兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，让学生乐于写话，主动写话。
【参考文献】
【1】张利利。小学低年级看图写话教学浅析【j】，才智，（21）
【2】吴艳玲。小学语文看图写话教学问题与对策【j】。语文建设，2014（03）
小学教学行动研究报告篇三
1.深远的社会背景。迈入信息时代的今天，享受着物质文明的当代人同时对物质需求激发了不尽的欲望，大大滋长了急功近利的“市场性格”;在文化同时受到商业化、时尚化的影响下，精神层面的生活遭遇了不应该有的困顿和压制。物极必反，人们终于意识到，面临新的挑战，我们必须呼唤生命意识的回归，呼唤生活中诗性的回归!应当说，在新课程引导下的语文教学对诗情的渴望和诗意的追寻，正是时代之光的一种投射。
2.语文教学的现状。从语文教学的历史积疾来考察，在应试教育魔棒的指挥下，我们的语文教学过分强调了思想性，文本中弥漫着的人性、诗性的光辉熟视无睹。在应试教育的羁绊中，教师的工作受束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不鲜，导致学生课堂没有吸引力。教育的人文价值，精神内涵却被消解、异化了。应试教育将树人、育人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，充满人性之美，富有情性之趣的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至应试之学，这种畸变在一个曾经有千年“诗教”历程的国度里，是一道“尴尬的风景”。在科学和人文之间寻求平衡，在理性和感性之间寻求归路，这就是“诗意语文”存在的最大理由，也是“诗意语文”在今天课改中呈现的最大价值。
3.新课程标准的要求。新的课程标准特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。而且新教材的选文及其文本语言突显了人文性这一特点，诗意人生与诗化语言成为课堂教学中师生共同感受和体悟的主体，教与学就是在对人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中，得到情感的共鸣、感应与升华。
4.孩子天性的召唤。好说、好动、好问、好想、好表现，是小学生的天性。如果走近学生，蹲下身子，走进学生的心灵，就会看到一个又一个奇异精彩的世界。这世界里，充满着生命的活力，弥漫着诗意的光辉。置身于这般诗意的世界中，你也会情不自禁地要说、要动、要问、要想、要表现。然而，某些课堂上，学生的天性被无情地泯灭了。无聊的“启发”、变味的“多练”、痴情的“多媒体”抢走了学生的时间和空间，剥夺了学生的说、动、问、想的权利，实在是对学生天性的泯灭。
5.教师专业化成长的需求。现在的社会有一种浮躁，浮躁之气开始向校园扩散。浮躁实际上是一种功利，也是一种肤浅。当今有些语文教师也在缩减为看教辅材料和“快餐读物”，把学习缩减为看电视，把思考缩减为一次报告会的考试，把教学设计缩减为教学案例的组合。总之，丰富的过程简单化，精神价值被缩减成了实用价值，于是，有些把精神追求异化成官能享受。这样，理想和追求在旋涡中被冲走了，流逝了。我们的语文教师应该内心涌动着精神的诉求和理想追求的激情，与缩减的旋涡抗争，应时时勉励自己，严格要求自己拥有丰富的文化底蕴，高超的教育智慧，远大的职业境界，要有挚着的追求和期盼，这样，才能师生共同“诗意地栖居”在语文这片土地上。
6.课例研究与新课程同行。早在19世纪70年代，课例开始被运用于哈佛法学院。1986年开始，课例研究被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心，成为“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。在国内，课例研究是与第8次课程教材改革一起盛行起来的。新课程体现了教育的转型，也包含了教师应当以“研究”的观点来看待自己的教学生活，并采取相应的态度和行为方式。案例研究作为一种教育世界观，不仅影响着教师的价值取向，而且影响着老师的行动方式。以叙写有问题情境的课例，记述自己的教学生活并作出教学的思考，无疑是最适合教师的工作要求和言说方式的研究方法。这是一种选择，也是一种责任。课例记下的不仅是诗情的奔流，它同时也是困惑中的历练，思索后的蜕变;反思中的体验，博采后的惊羡。
语文教学应该是诗意盎然的。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，我们挣脱应试教育的绳索、枷锁和镣铐，跨上素质教育的轨道，与时俱进，昂首阔步走进新课程。《小学语文诗意阅读课例研究》顺应了学生的天性，构建了绿色的学习环境，拓展了课堂的空间，主要通过设计、收集、整理一个个充满诗意的案例，促使教师尽快的走进新课程。通过实验我们惊奇地发现，展示在面前的语文课堂，是一个活力四射、诗意盎然的崭新天地，是一个鲜活生动、五彩斑斓的全新世界!
第一、创设诗意校园环境，营造诗性文化氛围。
开题伊始，由校长刘大兵同志创意，我校努力为构建“处处是教育之地，人人是教育之师;人育环境，环境育人”的诗意环境而默默耕耘。“书香袭人，点亮诗意人生”的教育理念特别引人注目，“让诗意栖息校园，让阅读成为习惯”巨幅彩喷字画，无声地召唤着杨小的每一位学生，每一位教师，每一位家长都来为此而努力!《一日常规三字歌》里的每一句温馨提示宛若一个个跳动的音符，串编成了一首朗朗上口的歌谣，深入到每一个学生的心中，严格规范一言一行。学校精心设计，规划建设，将诗歌中的名人事迹、名句哲理制成版面，悬挂墙上;将校园围墙画用诗歌中的故事做成宣传画，制作诗歌长廊，将古代诗歌、现代诗歌及师生创作诗歌随时展示，让校园内每一面墙壁都会说话、每一个角落都是风景、一草一木都教育资源、一砖一瓦都体现引导和熏陶，形成一道道亮丽的风景。
第二、夯实文化底蕴，培养诗意教师。
“诗意语文课堂”呼唤富有诗意的语文教师，鼓励教师用诗样唯美的语言演绎课堂。这就要求教师有深厚的文化底蕴，为此，学校通知邀请专家作讲座，开设教师论坛、推荐书目阅读等形式，让教师夯实自己的文化底蕴，同时，还聘请播音员等朗诵水平高的专家来给老师培训，提高教师语言感受的能力以及朗读的技巧。并要求教师读书活动要做到“四个结合”，即：读书与教育教学结合，形成自己的教学风格;读书与教学反思结合，读后要撰写读书心得;读书与新课改结合，提高自身文化素养;读书与校本培训结合，提高教师专业水平。
第三、开发校本教材，拓宽课程资源
“诗意的课堂”需要有文化的积淀，而古诗文是我们民族文化的精华。俗话说“少时读经，受益终身”，为此，我校紧扣学校的地域特点和文化传承，依据不同年龄阶段学生特点，以适合背诵和理解的《诗经》、《唐诗三百首》、《宋诗一百首》、《千家诗》等经典为基本内容，精心编辑了《小学生必背古诗词》校本教材。校本课程集中体现了“三确保”“三特性”，即确保“有教师、有课时、有效果“，突出“层次性，连续性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的经典诵读课上，师生共读欣赏，让学生们既可在诗文中受到熏陶与感染，又可以了解多方面的知识，把握时代脉搏，体悟自然风光，人间真情。
第四、活动纷呈，领略诗性文化风采。
1、抓好常规工作，搭建诗意的舞台。
每日“两个一”(每日早上安排20分钟作为“读书时间”，每日午间播放名篇诗文名段欣赏)活动，让学生受到诗性文化的浸润;每周“两个一”(每周一次红领巾广播站诗歌朗诵会，每周一次的“古诗文背诵擂台赛”)活动，为学生提供厚积薄发的平台，激发学生读书和创作激情，丰富了诗性教育的特色;每月“两个一”活动：每月开展一次主题读书活动，采取集中的时间，丰富的形式，掀起师生读书高潮。通过故事会、朗诵会等形式，检阅学生读书效果，增强学生读书的乐趣。如“好书我推荐”，学生用富有激情的`演讲形式，把自己喜好的书目推荐给同学们，帮助同学选好书，读好书。每月一次的“诗意校园活动展示会”更是丰富多彩：画诗，吟诗，唱诗，演诗，舞诗……学生，家长，教师纷纷闪亮登场。整个校园以及校园中的每一个人都沉浸在浓浓的诗情画意之中。
2、班级诗性文化建设，享受阅读的快乐。班级诗性文化建设是校园诗意文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。学校的班级诗性文化建设做到“三结合”：把课前古诗吟唱与“诗文小秀才”评比相结合;把“开放阅览室”与“读书我最爱”展示活动相结合;把“大阅读”与建立“班级诗歌小组协会”相结合。“三结合”的做法让学生亲近书籍，让班级飘扬书香，让学校溢满诗意。走进每一个教室，每一个角落都体现出独具匠心和文化气息，每一寸空间都充溢着浓烈的读书求学氛围。每节课前，每个教室传来的是朗朗诵诗声，富有节奏，富有美感，富有人文气息的诗意已经渐渐栖息于校园的每个角落了。
第五、构建诗意语文课堂，推动课题的深入研究。
语文课堂，应该是学生语文素养的发展乐园。在课题研究中，我校语文教师用富有诗意的语言与学生携手漫游语文天地，共享语文乐趣，给学生语言文字的魅力熏陶，给学生诗情画意的审美启迪，让学生在潜移默化中获得语言的积淀、语感的培养和文化品位的提升。
一、导入语激趣——未成曲调先有情
导入语贵在引趣，指向，有经验的老师常反复推敲开头语，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要发出动听的音符，导入也是如此，激情的导语，从老师的嘴唇倾泻出来，就流向每个学生的心田。
在教《西江月夜行黄沙道中》一词时，我们设计了这样的导语：“古典诗词是中华民族文化长河的一朵艺术奇葩，唐诗与宋词平分秋色，使我国古典文化弥漫着清雅与芬芳。我们曾经领略过唐诗的灵动风采，感受过它的博大精深，体会过它难以言传的神韵，品味它只可意会的意境。今天我们将采撷宋词中的一朵美丽素雅的小花，它的名字叫：西江月夜行黄沙道中--”这段导入语调动了学生的学习兴趣，学生们个个欲一睹“西江月”为快。
教学《和时间赛跑》时，我校卢艳教师即兴从眼前之景导入：“早晨，我路过办公室门前的池塘，发现那曾经碧绿的荷叶已枯败了，当时我就感叹‘时光匆匆，岁月无情’哪。逝去的时光我们再也不可能找回来了。就像现在，我站在讲台上向大家倾诉，这样的情景，这样的时刻，过去了，我们都无法再找回，所以，我就想呀，我们一定得学会和时间赛跑。”动情的话说到了学生的心坎上。学生们情不自禁地打开了课本。
二、过渡语延情——为课堂串上诗意的珍珠
过渡语贵在衔接，一方面使课堂结构融为一体，另一方面，有效的延续感情。教学《负荆请罪》一文时，为引导学生对韩勃进行评议，我说：“廉颇、蔺相如形象丰满，固然令人难忘，可如果没有平凡人物的衬托，他们的形象也会黯然失色，谁是这样一位衬托‘红花’的‘绿叶’呢?”学生们自然把目光聚焦在韩勃身上;再如，在讲授《雨中登泰山》时我们这样导引过渡的：
作者启程登泰山了，教师问：“你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色?过岱宗坊后首次映入眼帘的又是怎样的一幅奇景?”学生通过阅读把虎山水库奇景尽情欣赏一番后，教师又往前推进“尽管黄锦、白纱的奇景美不胜收，但‘雨大起来了，不得不拐进王母庙后的七真祠，’为什么叫七真祠呢?词中最传神之作是什么呢?怎样传神?”……最后“会当凌绝顶，一览众山小。”绝顶又是怎样的风光呢?让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景。当于漪老师用这一系列富有情趣的设问语言把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上，一节课就不知不觉地过去了。引用经典诗文进行过渡既能让学生更好地感悟文中的情感，又能使学生积累语言素材。在教《梅花魂》时，当品读完外公因想念家乡而三度落泪后，我们引用诗句“悠悠天宇旷，切切故乡情”作为过渡，使学生既能提高语文素养又能体会外公当时的心情。
三、引导语点拨——诗意与理性浑然交融
“诸葛亮在笑谁呢?”学生在前面的探究学习已经基本明白了诸葛亮的“神机妙算”的基础上之后，老师进一步抓住诸葛亮的神秘一“笑”这个关键点，适时、适度地以问题来进行点拨，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和多种信息，使学生更透彻地理解课文内容，更准确地把握诸葛亮这一“神机妙算”形象，大大深化了探究的内容，也使学生进一步探究的兴趣和信心不断增强。老师的此处点拨令人称快!---这一探究中的点拨一石激起千层浪，激发了学生要进一步探究、获取知识的乐趣!
四、描述语动情——美丽的语言化为美丽的风景。
描述语贵在具体、生动、形象。在教学《黄果树瀑布》，“银雨洒金街”一景时，我描述道：“大家知道为什么叫‘银雨洒金街’吗?原来这是云贵高原独特的地理气候造成的。白天，云蒸霞蔚，云雾缥缈，水汽被大量蒸发上天;而到晚上，气温骤降，水汽便大量凝结降下蒙蒙的细雨，如烟如丝，飘飘洒洒地降落在大街上，这条街便由此而得名了。”
此时此刻，情与景遇，景与情汇，学生心动神移，达到了融情入景，情景交融的美妙境界。
五、结束语升华——将“诗意”栖居到底
结束语贵在升华认识，拓展思维空间，提升精神境界。从而达到领悟事理、陶冶情操的目的。在教学《村居》时，以这样的话语结束：“一首隽永的小诗就是一幅美妙的画，一道迷人的风景也是一首清新的诗，诗情画意走进我们的课堂，是否融入了你的心灵。哲人说：‘生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。’同学们，目之所及，心之所思，耳之所闻，皆可入诗入画，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而发。”结果，在课间休息十分钟里，卢红杰同学竟然写下了一首充满童真童趣的打油诗：“新春一片盎然，二月牛仔嘴馋，牧人脸上开花，因春去而复返。”你能说这不是诗意栖居的课堂的硕果吗?教学《难忘的小学生活》在总结延伸时，老师深情地说：“亲爱的同学们，我还清楚地记得，6年前，你们带着稚气，怀着童心，迈进学校的大门。6年的时光，教室里常回荡着你们的琅琅书声;花坛旁，曾撒下你们的串串笑语;操场上，活跃着你们可爱的身影，如今，这一切就要化为美好的记忆保留心中了。作者把他对母校、老师、同学的眷恋之情倾注在文章的字里行间。你呢?打算用什么方式来表达你的惜别之情?”许多同学拿起了笔，有的写下了临别赠言，有的画下了精彩瞬间，有的抒发了师生之情，有的歌唱了朋友之谊，还有一些同学将千言万语浓缩在小诗里。
诗意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉约动人;可以空灵蕴藉，可以热烈奔放……我们杨小全体语文教师用爱心和智慧，挖掘教材的文化内涵，利用教材内在的文化因子，引导学生求真、求善、求美、求智慧，探索出一条适合传承民族文化的“导引—诵读—探究—拓展”的语文课堂教学新模式，探索出了“营造情场、感受诗情——涵咏吟味、启迪诗思——品味生活、感悟诗理——言语实践、形成诗语”的语文诗意阅读教学模式，构建了诗意栖居的语文课堂!给学生以更多的语言文字的熏陶感染，给学生以更多诗意的陶冶与智慧的启迪，让学生诗意地栖居在课堂上，让学生理性地徜徉于乐园中，从而令学生的语言素养得到全面的发展与提升。
近两年来，我们课题组围绕学校“文化引领，内涵发展”的工作思路，不断凝练"书香袭人，点亮诗意人生"的办学理念。本课题的实践研究，坚持理论与实践探索相结合，实证与个案相结合，探索语文教学“以诗意育情，以诗意育趣，以诗意育才，以诗意育人”之路，着力营造浓厚的诗性文化氛围。在推进新课程改革、培养学生综合素质方面，具有很重要的现实意义。营造了书香校园，构建了育人文化，提高了教育质量，彰显了学校的办学特色，提升了办学品位。
(一)显性成果
从课题申报、立项，到研究的整个过程，包括准备阶段、实验阶段和总结阶段，形成了如研究方案、各阶段实验计划、阶段总结、评价方案、活动记录、调查问卷、反馈信息、结题报告等各种材料，留下了我们研究走过的每一个坚实足迹，见证了我们研究洒下的每一滴辛勤汗水。
1、“小学语文诗意阅读课例研究”结题研究报告
2、“小学语文诗意阅读课例研究”过程集《追寻诗意的语文》
3、“小学语文诗意阅读课例研究”论文集《牵手诗意的人生》
4、“小学语文诗意阅读课例研究”的个案课例集《流淌诗意的课堂》
5、“小学语文诗意阅读课例研究”师生诗文集《绽放诗意的花朵》
(二)隐性成果
我们觉得，本课题的研究不仅给我们的学生带来了学习方式的变革，带来人文知识的滋养，也给广大教师以心灵上的触动和行动上的提升。
1、通过本课题的研究，教师的教科研能力得到提高。课题组成员在积极参与课题研究过程中，不断学习，不断实践，教师的教学观念发生很大的变化，教学与科研能力得到提高。课题组朱红和卢艳老师在公安县语文教学比武活动中均获一等奖;邹先菊、刘立琼教师经常在镇内上语文观摩课，引领全镇教师走上诗意语文研讨之路;组内多位教师在校赛课、各级论文评比活动中获奖。
2、对诗意语文教学的有效策略进行了探索，展开诗意语文课堂教学研究。在阅读教学、作文教学、综合实践活动等方面探索出了“营造情场、感受诗情——涵咏吟味、启迪诗思——品味生活、感悟诗理——言语实践、形成诗语”这一小学诗意语文教学的有效策略和途径，让学生在诗意文化的熏陶下，涵养诗情、发展诗思、感悟诗理、积淀诗语，促进了学生语文素养的和谐发展。
3、让学生在浓浓的诗意课堂中受到了教育和感染，并在潜移默化中提高了他们的文化品味，审美情趣和学习兴趣。在研究的三个阶段，我们都对学生们进行了问卷调查。从调查情况来看，学生的学习兴趣变得浓厚了，学习能力增强了，学习方式发生了变化。从实际效果来看，参与实验的各个班级语文成绩稳步提高，在各级组织的语文知识竞赛、征文比赛等语文类活动中成绩突出、屡获大奖。
1、课题组成员的教科研理论水平还有待进一步提高。在课题研究中尽管组员们大多参与的热情都很高，并取得了诸多的实践成果，但是，若要将实践的素材进一步上升到理论层面并推广开去，则仍需要参研教师以后继续自觉提高科研意识，不断提升自己的教科研理论素养和实际操作水平。
2、今后还要就如何进一步追求语文课堂“诗意阅读”的上层境界——“平中见奇，含而不露”下功夫，在课堂教学的过程、操作、方法等方面继续加强研究并进一步上升到理论层面。
我们的展望：
语文诗意阅读课例研究，我们是对自己教学经验的反思，这是更高的教学智慧，勇敢的否定自己。课堂是心与心之间的交流，因为我们追求的是语文的诗意，诗意的语文。尽管本课题即将结题，但我们对语文诗意阅读课例的研究将不会停止，我们将在学习中反思、在教学中研究、在研究中成长,在“实践+研究”的过程中不断提升自我，力争让我们的课堂意趣盎然、诗情洋溢，闪现出教育教学艺术的光辉。以课题的研究打造一支高素质的师资队伍，以课题的研究为学生的持续发展奠基!
小学教学行动研究报告篇四
教学目标：
1、正确流利的朗读课文。
2、认识生字，会写方、半、巴。
3、通过课文的朗读，知道雨水与植物之间的关系。
教学重点：
1、让学生知道雨水与植物生长的关系。
2、有感情的`朗读课文，理解课文的内容。
3、用不同的方法来认识生字。
教学准备：
多媒体课件，生字卡片
教学过程：
二、初读课文，整体感知
1、教师示范读课文，再让学生借助拼音，把课文句子读通顺。
2、在读的时候呢，可以看看课文一共有几个自然段(5个自然段)3、小朋友你们读得真好，看，老师手上有很多字宝宝，你们都认识吗?出示生字卡片，检查学生自读的情况，读准字音。
天上为什么会下雨呢?请同学们一起来看看吧。出示课件：水蒸发变为水蒸气，水蒸气遇冷结成小水滴，空气托不住，落了下来，就变成了雨。你们明白了吗?(学习第一句)
1、我来找一个好听的声音读一读，谁愿意来读?把你们的小手举好。
哎呀呀，我要发芽。
1、认读要求会认的字。
对了，就是生字宝宝，你们想它吗?
2、指名学生认读生字。巧记生字。引导学生可用这样的方法来记生字。
点：上面是“十”不要左边那一横，中间是“口”，下面是四点。组词：雨点儿。
数：左右结构的字，左边上面是个“米”，下面是个“女”，右边是反文旁。组词：数不清、数学。
清：左右结构的字，左边是三点水，右边是青山的“青”。组词：清楚。
彩：左边上面是爪子头，下面是木字，但是捺要变点，右边是三撇。组词：彩色。
飘：左右结构，左上是“西”，左下是“示”，右边是“风”。组词：飘扬。
落：上下结构的字，上面是草字头，下面，左边是三点水，右边是“各”。组词：降落。
空：工字上面加上穴宝盖儿。组词：天空。
问：“门”字里面一个“口”。组词：问题。
回：大口包住小口。组词：回家。
答：上面是竹字头，下面是“合”。组词：回答。
方：“房”上面的户字旁去掉。组词：方向。
1、这些生字宝宝已经和我们成为了好朋友了，但是刚刚有几个生字宝宝偷偷的告诉老师，说是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它们都是独体字。
方：“点”写在上半格竖中线上，“横”要从横中线上起笔，再从田字格第三小格写“撇”，在写“横折钩”。
半：在田字格上半格竖中线左右各一点，再在横中线上线各一“横”上面横
小学教学行动研究报告篇五
我于2021年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
(一)具体目标
1、中学生的学习心理现状
2、当前中学生的学习心理特点
3、当前中学生的学习心理成因及对策
(二)调查方法
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。
对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)中学生的学习心理现状分析
1、教育价值观
调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。
调查还显示，中学生的教育价值观带有显着的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习态度
调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
3、学习习需求
当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。
4、学习目的
调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。
(二)当前中学生的学习心理特点
调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。
1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化
他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。
中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心;二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。
2、学习需求的纵向多层次和横向多目标
在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识;准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平;追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。
3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性
对学生的问卷调查表明，89%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。
小学教学行动研究报告篇六
一、问题的提出
我们现在才刚刚上学，可我发现我们班戴眼镜的同学特别多，有的视力甚至低于了4.5。也许会给他们以后的工作生活带来诸多的不便。所以我们小组想借这个机会去研究一下。
二、调查方法
1.查阅有关视力下降的.原因。通过书籍，报刊，网站等方式。
2.通过多种途径，搜集有关视力下降后导致的结果。
三、调查情况和资料整理
涉及的方面
信息的来源
具体的内容
近视的原因
同学之间调查
长时间玩电脑、看电视，做作业姿势不端正，走路时看书，玩手机，坐车时候看书，玩手机
近视的危害
书籍，报刊，网上查询
近视可以导致视物模糊，高度近视可以出现玻璃体液化、混浊、斜视等疾病……
如何防治近视
医院宣传栏
1、定时做眼保健操
2、远近结合，多看绿色
3、合理饮食
4、做作业时候姿势正确
5、不长时间看书，看电视，玩手机，玩电脑
四、结论
1.大家不要做出对眼睛有伤害的事情。
2.大家可以看书，看报，看电视等，但是不可以没有节制，长时间用眼要注意多休息。
3.大家在学校里或者是家里，都要做好眼保健操。
小学教学行动研究报告篇七
朗读教学在小学语文教学中占有重要地位，因此教师都非常重视朗读教学。但是从教学实践来看，大部分朗读教学并没有取得预期的效果，学生对朗读的兴趣并不高。所以，当下的小学语文教学需要改变朗读教学的现状，以切实提高教学质量。本文结合小学语文教学中朗读教学存在的问题，提出相应的解决策略。
一、朗读教学存在的问题
1.发音不标准
对于教育入学初期的孩子，教学中的每一项任务都需要教师认真对待，但是真正实践和理论丰富的教师并不多，造成小学语文教学中朗读教学效果不佳。再加上教师教学任务繁重，一般的教师往往会忽略教学细节，在朗读教学中，通常只是走走过场，更谈不上有针对性的教学。这就造成小学生在朗读过程中出现各种问题，甚至按照自己的习惯进行朗读。比如笔者教过的一些小学生在朗读三年级上册《语文》的《陶罐和铁罐》一文时，对于其中出现最多的“小孩子”这个词，通常把“zi”读成“zhi”，这属于方言的发音，但对此情况，之前并未有教师去严格规范和纠正，这就使得学生连基本的字词发音都不标准，也使得朗读教学在一开始就失去了它应有的意义。
2.朗读缺技巧
许多小学语文教师对于朗读技巧缺乏学习和研究，也缺少实践和第三方评价，因此自身的朗读水平并不高，这就极大地影响着朗读教学的效果。因此，在朗读教学中，教师通常无法指导小学生如何进行正确的朗读。而学生在朗读时，也通常是为了完成朗读而朗读，缺乏动力，应付了事，朗读起来就犹如一架机器人在说话，没有情感。因为缺乏朗读技巧，许多小学生喜欢把字句连读，不会正确断句，由于仅仅是敷衍了事，读起来也就做不到字正腔圆，导致朗读完全达不到应有的效果。
3.不重视激趣
小学生正处在一个爱玩的年龄段，而且缺乏自我控制力，因此需要适当的激励方法提升他们的学习兴趣。对于较为枯燥乏味的朗读教学，如果教师不重视方式方法，不重视激发他们的兴趣，小学生就根本不会注重朗读的技巧与发音的准确，就喜欢比着声音大小，胡闹玩耍，最终使得朗读教学彻底失败。
二、提升朗读教学效果的方法
1.重视朗读
要提升朗读教学的效果，首先教师要重视朗读。教师必须空出相应的课堂时间进行朗读训练。在课堂上，教师可以随机点名，让学生朗读，再对朗读中出现的诸如读音错误、情感把握不准、断句不当等问题给予当场纠正，并提醒学生要多加注意这些问题，同时传授给他们正确的朗读技巧。教师还应该布置一些课后的朗读作业，包括朗读教材的课文以及课外读物，以培养学生每天朗读的习惯，锻炼学生的朗读能力。教师还要督促家长对于孩子的朗读给予关注与重视，应常常要求孩子在自己面前朗读，这也是一种很好的锻炼机会，能有效提升学生的朗读水平。教师还要鼓励学生尽可能利用一切机会进行朗读，同时注意结合教师传授的朗读技巧。高水平的朗读有利于小学生语感和口语水平的培养，对小学生以后的人际交往也有利。因此，对于小学生的朗读，一定要引起教师和家长的重视，因为这是与人沟通的重要桥梁。
2.准确发音
小学生在朗读课文时，应该在读每个新字之前，把教师教学的内容回顾一下，再运用到朗读中。这就要求小学生首先把每个字的读音读准确，只有把底子打好了，朗读时吐出来的字才会既清晰又好听。在学生进行朗读时，教师或家长应该要在其旁边进行指导，因为学生在朗读时，自身缺乏评判标准，如果没有人指出错误，学生会认为自己读的是准确的，这样就会造成一错再错，最后就是养成坏习惯。因此，在这些方面的纠正，就需要教师与家长在其中起着监督与指导的作用。
3.有感情的朗读
有感情的朗读，就一定要做到发音该重的时候一定要重，该轻的时候一定要轻，并且读出来的字一定要清晰悦耳，读出来的句子一定要流利畅快。比如像《悯农》诗中的：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”这句中的“锄禾”“汗滴”这两个合成词是固定搭配，在朗读时，一定要连贯，不能断着读。而“日”“禾”只是一个单词，但却在句子中起着非常重要的作用，所以发音时需要加强语气，突出它们的重要性，只有这样才能明确表示句子的含义。读这样的诗句时，该连贯的时候连贯，该重读的时候重读，产生抑扬顿挫的感觉，才会真正读出诗的韵味和内涵，让听者产生共鸣。小学语文朗读教学是语文教学的重要环节，也是小学语文教学质量保证的前提，更是培养小学生语文综合能力的重要方法。所以，教师在小学语文教学中要高度重视朗读教学，提升小学生的朗读水平，进而提高他们的语文素养.
小学教学行动研究报告篇八
朗读，是通过语音把书面文字表达出来，调动人的创造性、表现性。朗读可以体现一个人的情感素养，朗读好的人，表达情感细致，语调语速掌握适当让人容易接受，朗读不好的人，语言平淡，不吸引人，缺乏感召力。现行的《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见朗读是多么的重要，小学是学生一生学习的打基础时期，更应重视朗读教学，因为小学接收的是一无所知的儿童，他们语言贫乏，表达能力弱，有些刚入学的一年级孩子甚至还不会说完整话，也有说反话的，他们不能正确地用语言表达自己的意思，所以在低年级更要加强朗读训练。学生在正确流利有感情地朗读后，会内化成自己的语言，提高他们的口语交际和口语表达能力，增强学生的表现力与自信心。我们区地处长春市的南部边缘，学生多为农村孩子，他们的第一语言老师———父母，多为农民，没有太高文化，对语言要求不高，更不要说朗读能力了。孩子们在这样的语言环境中成长，导致了他们说话粗俗，语言表达能力差，所以加强学生的朗读训练十分必要。我在教育教学工作中十分注重这方面的训练，在每一节课中都有意去加强朗读训练，即使是课间与学生交谈也会进行朗读指导。二十年的教学实践，我在其中收获很大，下面就简单总结一下我的几点做法。
1加强教师范读
小学生有很强的模仿力，他们见样学样，什么都喜欢模仿，尤其对老师的模仿，他们更是乐此不疲。老师的范读是提高学生朗读能力的高效办法。哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。对于这句话，我想我们每位老师都深有感触。在语文教学中，我们应多注意给学生以示范，通过范读，教师以自己的真实语境来激发学生的情感，使书面的死板文字变得真实，如身临其境，他们自然而然地与文中人物产生共鸣。通过这样方式的教学，给人的印象是特别深的，会使人终生难忘，对孩子今后的终身学习都会产生良好的影响。其实在学习新课文时，老师都应该进行范读，给学生打个样，可以激发学生学习的欲望。在实际教学中做起来也很容易的，老师可以根据学生的情况进行，在范读一遍后，学生试着学读。老师可以根据学生读的情况再进行逐句指导，学生学读后，老师视情况指导。这样就可以使每个学生都能学会朗读。随着年级的增长，学生的朗读能力逐渐提高后，老师的范读可以减少，但仍然少不了适当的范读。如果班里有朗读特别好的学生，也可以让他们来范读。范读得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
2放手自由朗读
自由读在语文教学中是最常用的朗读，学生在预习课文时读，在课堂学习中读，在复习课文时还要读。我们在语文课堂教学时，主要是在学习新课文需要学生自由朗读。在教学一篇课文时，让学生先自由读，这样他们可以各自画出生字、词，找出自己的朗读难点，标记出自己在字音、断句等方面的问题。在老师讲解时他们就可以根据自身的情况有重点的进行学习或向老师请教。而在学完课文后，已经感知了文章，这时可以对重点段落、语句，让学生进行自由朗读，再次感受课文的意境。这样便于学生梳理文章，把握文章精髓，掌握文中语言特点，把它转化为自己的语言，提高自己的语言能力。自由朗读在语文教学中用得较多，也是学生自学最常用的朗读方式。
3恰当配乐朗读
音乐可以陶冶人的情操，在朗读时配上恰当的音乐能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶，针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。配乐朗读适合各年段的朗读。在语文教学中，如诗歌、散文、写景文章、叙事文章，情感丰富的文章，都可以进行配乐朗读。这样可以强化学生内心的体验，更好地感悟文章含义。我们要根据文章的表达意境选择与之相符的音乐进行配乐朗读。在朗读时，可以让学生尝试融身于音乐和文章内容之中，感受音乐美的同时提升对作品的理解，陶冶性情，升华思想。
小学教学行动研究报告篇九
通过一系列的调查研究，结合我校实际确立了《小学课堂教学有效评价语言的研究》这一小课题。要使研究工作能顺利进行，必须要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识。多次派教师参加上级组织的各种学习和研讨，并将学到的知识及时回校作汇报和交流，为科研提供理论支持。
通过调查，学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，有90%以上的学生喜欢教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到30%。主要原因在于受传统的评价观念的影响，教师关注的只是学生的学习成果，因此只有精彩的回答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观。针对现状我们决定采取的措施是：努力营造宽松、民主的评价氛围；积极使用准确、规范的激励性语言；适时发现、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。
爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。学生初步学会了评价自己和别人。例如：一位同学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式，说：“你的计算结果是正确的，如果你能够把数位对齐就更好了。”有的`同学这样评价自己：“我今天的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧”。
学生变得自信，个性得到了张扬。
由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。
以往学生处于被动局面，事实表明，传统的评价只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养社会主义合格的人才。在学生数学学习的过程中，通过师生互评、生生互评、学生自评，改变了师生之间对立关系，创设了民主和谐的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。
1、如何营造宽松、民主的评价氛围？如何恰当地使用激励性口头评价语言？总之，我们的小课题《小学课堂教学有效评价语言研究》中期的工作基本取得了预期的目标，同时也存在着不足之处，个别教师还停留在评价就是表扬的层面上，语言缺少针对性和实效性，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。有时为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。个别教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、情感态度等方面的评价极少，只有24%的教师能够经常抓住契机，肯定学生学习方法和学习习惯，给与全班同学的指向性评价。
2、反思：明确评价目标。
我们应明确有效性口头评价的三个必须：
（１）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。
（2）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。
（3）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。
七、总结反思，撰写课题研究报告和经验论文。
为了从理论实践上总结我们的教学经验，探讨实验中遇到的问题，我们在研讨课后尽量做好教学反思，记录自己的教学所得、所失。让我们从中学会如何结合课题研究更有目的地听课、评课。
总之，我们将在以后的研究中进一步完善，争取研究取得更加圆满成功。
小学教学行动研究报告篇十
在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。可是在当前的语文教学中，有些教师只是为了“读”而“读”，学生唱读的现象依然普遍存在，朗读缺乏有效指导和有效思考。我们认为要提高小学生的朗读水平，就要充分发挥教师的引导作用，引导学生在朗读中思考和感悟。
一、当前语文朗读教学中存在的问题
纵观当前的语文朗读教学，形式多样，默读、小组读、指名读花样很多，但不难发现很多都是在走过场，既没有明确的朗读要求，朗读后也缺乏相应的评价。此外，现行的朗读教学指导方法过于单一化，曾经听一位教师的长春版小学语文五年级上册中的《林海》一课，教师在还没有分析课文之前就让学生有感情地朗读课文，并要求读出赞美的感情。在没有分析引导的基础上学生如何能理解课文的感情？很显然这是指导方法不规范的问题。还有一个现象也非常普遍，就是朗读教学只重视表面的读，而不重视读中的思考，教师经常让学生进行多元化的朗读，但是却缺少对课文内容的有效思考，这样的朗读只是表面功夫，学生难以真正领悟课文的内涵。
二、优化朗读教学的有效策略
要改善当前朗读教学中存在的问题，应提高朗读教学的教学效率，一方面要给予学生明确的朗读目标和要求，让学生在目标的指引下有目的地读。例如在学生刚开始学习课文的时候，可以要求学生流利地朗读课文，读准每一个字、词、句，也可以让学生带着问题进行朗读。有了目标和要求，学生就能从读中真正初步感知课文的内容。第二方面是发挥教师的范读作用。教师的阅历比学生丰富许多，在要求学生“有感情地朗读课文”之前，首先要给学生示范什么是有感情地朗读，如伤心地读、高兴地读、生气地读，为学生提供一个学习的范例，有了范读的指导，才有利于学生朗读水平的提高。第三方面是重视学生在读中思考、读中感悟。例如可以提问学生：“读了这一片段，你有什么发现？”或者“你有什么体会？”也可以是前文中提到的让学生带着问题读，“思考下，作者为什么要这样写？”那么学生就不再单纯地为了“读”而“读”。通过这样的方式学生真正能够从读中感悟，提高自己的朗读水平，提高朗读教学的效率。总之，要提高朗读教学的效率，教师应明确学生朗读的目标，运用有效的朗读指导方法，让学生在读中思考，实现真实有效地“读”。
小学教学行动研究报告篇十一
浅谈阅读教学的有效性四川省盐亭县两河镇中心小学校李明
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”（《语文课程标准》）然而，课堂教学时间是有限的。如何在有限的教学时间中，最大限度地提高教学效率呢？现就自己在教学中的实践，谈几点看法。
一、以读为本贯穿课堂教学。
“阅读”,顾名思义，读是其中的核心。“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位，所作出的精当评价。因此，在教学中，学生通过默读、朗读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，理解课文内容，品析语言文字，感悟情感价值。在读的过程中实现学生、教师、文本和作者之间的对话。如我在教学《少年闰土》这课时,首先，让学生自由试读课文，读通课文，利用工具查找不认识、不理解的字词，让学生小组合作学习生字词。然后，让学生带着问题齐声朗读课文，弄清课文主要写了哪些事？理清文章结构层次。再组织学生分角色有感情地品读，感悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作和神态描写来表现人物特点的写法。最后，抓重点语句“他们不知道一些事情，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的'四角的天空。”“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里卖罢了。”进行研读，再联系上下文理解关键词语“高墙上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如许”,体会“我”对闰土的羡慕、钦佩之情。这样使读层层推进，学生在读中学到了知识，培养了能力。
二、以训练为点细节与整体相结合。
“训练”即语言文字训练。现在的语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体把握的能力，但整体需要细节的充实――抓重点语段进行语言文字训练。每一个细节都是整体的基石，有了一个个精彩的细节，才会有完美的整体。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，首先对课堂整体有一个宏观地把握，伯父之所以受到那么多人的爱戴，“我”之所以对伯父无限的怀念和敬仰，()是因为“他为自己想得少，为别人想得多。”课文的第一部分是结果，后四部分是原因。这样再通过对“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”等环节的品读、研读，对在这些环节中伯父的语言、动作、神态的细节的赏析，就不难理解课文，体会文章思想感情了。例如抓住伯父说的话“哈哈！还是我的记性好。”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”进行赏析就可以体会到伯父的含蓄、幽默、风趣的性格特点和他当时所处的危险环境，以及他面对危险表现出的不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。再抓住他救助黄包车户的一系列动作词“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”进行训练，伯父那“俯首甘为孺子牛”的感人形象就跃然纸上了。
三、以媒体资源为辅优化课堂教学。
1、在理解学生现实生活中无法看到、触摸到的事物时运用。
如在教学《植物妈妈有办法》一课时，“铠甲”、“降落伞”、“豆荚”等图片的出现，可以使学生形象生动地认识和理解到植物妈妈的外形，教师就不再去多费唇舌了，也节约了教学时间。
2、在朗读、想象都无法达到的效果时运用。
如在教学《观潮》时，学生通过有感情的朗读、丰富的想象都无法感受潮来时壮观、雄伟气势场面的时候，抓住时机插入多媒体课件，学生就很容易从视觉和听觉上体会到钱塘江大潮的壮观景象。
3、在学生一知半解，感到困惑时运用。
如《只有一个地球》，当学生读完课文，知道地球资源遭到了破坏，还不明白严重后果时，可以大量出现破坏环境造成一系列生态环境恶变的图片资料，从而使学生更深刻地领悟到了“只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”.
当然，还有很多地方都可以根据需要适时、合理地使用媒体资源，切不可毫无目的地滥用。
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小学教学行动研究报告篇十二
小学语文学科教学，要突出培养学生的阅读能力，通过具体的朗读训练，提升学生的阅读理解能力，促进学生语文综合能力的发展，是学科教学的重要目标之一。在阅读训练过程中，通过朗读优秀诗文，加强语调、韵律、节奏等要素训练，把握阅读情感，对深入理解文章内容有促进作用。作为教师，一方面要突出阅读能力的培养，同时要加强学生朗读训练，在朗读训练中注意读出人物说话的语气及感情，通过反复朗读，提高学生的朗读水平，促进学生阅读能力的提升。本文从小学语文阅读教学的几个方面入手，阐述朗读训练对提高阅读教学质量的积极作用，促进学生综合素质提高，达到有效教学的目的。
一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调
要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透朗读技巧
阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
（一）选择感情强烈的句段加强朗读训练。每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人！再见了，亲爱的土地！”、“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
（二）选择含义深刻的句段。阅读训练材料中，引导学生抓住深刻的句段，往往是重要的知识点，蕴含某方面的哲理性的话语，通过引导学生反复朗读，在阅读中思考，讨论中领悟，促进学生深层次理解主题。
（三）选择描写精彩的句段。对于记叙文体，说明文体等，往往蕴含大量比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，对于这些精彩句段，只有通过反复朗读才能读出气势，读出内涵，也是学习语言表达方法的好方法。选择好这些精彩的语段，对于强化学生的语感，增强语言文字的感悟能力有着重要作用。
三、以听促读，充分提升学生阅读能力
朗读是让学生深入了解课文内容，加强语言文字、句段训练的有效方法，同时以听促读，通过听、说、读、写基本技能的训练，也是提高阅读水平，促进学生综合能力提升的有效手段。以听促读，教师可以根据教学内容，选择好示范朗读的内容，通过富有情感的示范朗读，让学生边听边小声跟着模仿，包涵深情的朗读训练，丰富学生的语言知识，提升学生的语感。因此，通过示范朗读，体会这些优美句式，生动的片段，多样化的语言特点，是提升学生语言实践能力的有效手段。比如：在朗读训练《草原》这篇课文时，此课语言优美，富有形象感和画面感，通过教师的示范朗读，引导学生产生丰富的联想，通过朗读将学生带进草原，体会草原风光的美丽及对草原人民的赞美与留恋之情。
四、灵活运用多样化的朗读方式，激发学生的朗读兴趣
根据朗读训练素材，教师可以灵活采用角色扮演，个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式，激发学生的朗读兴趣，让学生准确把握文章的思想情感，富有情趣化的表达形式，更好的理解文章内容。比如：在学习《皇帝的新装》时，学生对文章中的每个角色性格特点有清楚的了解时，教师不妨让学生分角色朗读，首先通过学生一一列举：皇帝、骗子、老大臣、年轻官员、小孩儿这些角色，朗读时将人物的性格特点和身份通过语言特点读出了，让其他同学从语气语调中充分感知人物特点，帮助学生理解语言表达中蕴含的人物性格、文章的中心、作者意图等。在各种不同的朗读训练形式中，让学生更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言方式，准确用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展，这便是朗读训练达到的预期目标。总之，小学语文学科教学中，阅读是其重要的教学内容，在阅读教学过程中，突出朗读这一核心环节，这也是提高阅读训练质量的有效途径。在朗读训练过程中以声传情，把握基调，抓住重点语段和关键词，加强朗读训练，不仅能帮助学生深入理解课文，同时也是培养学生语感，促进学生综合能力提升的有效举措。
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