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教师教育教学论文封面篇一
摘要：文章结合笔者实践教学经验，在文中从四个方面探讨了小学德育教学中的赏识教育，以期促进小学生德智体美劳全面发展。
关键词：小学德育；赏识教育；差异性。
赏识教育是指要充分的肯定学生，并通过暗示不断的培养学生的学习自信心，进而促进学生不断进步。小学德育教学中的赏识教育，在使学生知道自身优点的同时，还要认识到自身的缺点，通过赏识教育使学生获得成功的学习体验。
一、在德育教学中营造良好的赏识氛围。
在小学德育教学过程中，教师要给予学生鼓励和尊重，欣赏和认可，使学生感受到来自于教师的关心和爱护，从而能够更自信地学习，克服学习中遇到的困难，遇到挑战迎难而上，激发出自身的学习潜能。由此可以看出，教师对学生的赏识会对学生产生积极的作用。在小学德育教学中进行赏识教育，教师要为学生营造良好的赏识氛围，使学生在学习中受到来自于教师的肯定和认可，在这样的氛围中进行学习，教师要树立学生能做好的观念，使学生们认识到自己的潜力，认为自己是优秀的，人们常说好孩子都是夸出来的，这句话不无道理，而实际上这就是在进行赏识教育，树立学生学习自信心。
在小学德育实践教学活动中，教师要用欣赏的眼光看待每一位学生，用积极的语言鼓励学生，这样当学生在学习中遇到困难想放弃时，会想到教师对自己的赏识，进而重新树立学习自信，努力攻克难关，超越自我。我们在教学实践中都会有这样的体验，在教学中如果夸奖了某位学生，那么这名学生在这一天中的学习积极性都很高，积极地参加班级活动和学习活动，这就是学生感受到我能行的一种表现。在小学德育教学中，为学生营造良好的赏识学习氛围很重要，树立学生学习信心，使学生在失败面前始终保持积极的心态，最终走向成功。
二、尊重学生间的个体差异性。
何为赏，赏即是欣赏和赞美；何为识，识即是肯定和认可，小学德育教学中的赏识应当是面向全体学生的，每个学生都有自己的优点和缺点，有的学生在学习上具有天赋，所以得到了家长和教师的赏识更多，而有的学生在其他方面具有天赋如画画、唱歌等，只是教师没有发现而已，所以对这类学生的赏识较少。有的学生对美有很强的感悟能力，在颜色搭配上表现出自己的优势，有的学生对音乐感悟很深，对于听过的音乐可以在短时间内记住旋律并唱出来。因此，在小学德育教学中教师要发挥出赏识教育的作用，对学生的优点要积极的表扬，尊重学生间的个体差异，使学生可以将自己的优势转化到其他方面。
针对音乐感悟能力强的学生，教师可以引导学生将学习的诗词改编成词曲去记忆，鼓励学生既然可以快速记忆曲调，那么对相关知识也是可以快速记忆的，要敢于去尝试，并找到适合的方法，这样是一定能够取得良好教学效果的。在教师的积极鼓励下，学生愿意去尝试，将自己的优势在学习中发挥作用。
三、加强沟通提高德育有效性。
任何教学的开展都离不开沟通，小学德育教学也不例外，在教师与学生的沟通中，教师要更多地去倾听，引导学生说出自己的真实看法，拉近师生间的距离，增强学生的学习自信心，可以尽情地与教师进行交流。教师对学生说的言语要进行深入的分析，分析学生提出的问题和话语中的隐藏信息，同时教师要做出回应，使学生知道老师在认真地听。此外，教师也可以适当地通过提问的方式，对学生所讲的内容进行质疑和确认，通过这种小技巧能够帮助教师更多地获取学生的信息。教师要站在学生的角度去思考问题，使学生感受到自己是被理解的，这对于师生的沟通也是有帮助的，只有师生双方都能够站在对方的视角去看到问题，才能足够地去理解对方。赏识教育并不是不断地去夸奖学生，而是要激发出学生的潜能，赏识教育要适度地批评学生，不要一味地去表扬鼓励，要使得学生全面发展，批评是必不可少的，相信学生始终是好孩子，犯错误不要紧，只要积极改正就好。
四、强化班集体的凝聚力。
小学德育教育中的赏识教育，除教师对学生的赏识之外，同学的赏识也是非常重要，强化班集体的凝聚力对于学生间的赏识具有积极作用。小学生由于年龄较小，所以对班集体没有太深的概念，班级的凝聚力较为薄弱，这时班主任要发挥作用，培养学生为集体着想、热爱集体的习惯。通过每周组织班会，在班会中学生们可以提出班级活动有哪些不足，学生也可以进行自我批评，并纠正自身的错误，学生们还要谈一谈近期看到他人表现优秀的地方，并给予肯定。通过班会强化班级的凝聚力，增进学生间的感情，使学生学会彼此间赏识，在赏识中建立浓厚的友谊。
五、结束语。
总之，小学德育教学中的赏识教育，要求教师要发现学生的优点，并鼓励学生积极保持，激发学生积极主动的学习，进而促进学生全面发展，赏识教育是教育的智慧，学生通过赏识教育可以看到自身的优点和价值，进而更自信地学习，养成积极乐观的好心态。
参考文献：
教师教育教学论文封面篇二
教师是一份偏向应用性的职业，因此师范学校的重点是要培养出更多能把书教好、受广大学生拥戴的教师，师范高校要转变教师人才培养的观念，在强化教育教学理论教学的同时，积极提高实践教学课程的比例，努力开展形式多样的教学实践活动，提高小学教师的教学技能。教育部下发的《小学教师专业标准(试行)》明确指出要把教育理论和教学实践相结合，强调教师教书育人的实践能力;针对小学生的特点，该标准特别指出，小学教师要研究小学生的身心特点、遵循小学生成长规律，积极提高教育教学实践能力。小学教育本科专业经过二十余年的建设，积累了丰富的教育教学经验，取得了显著的发展，但同时也应该看到，小学教育专业在课程设置和人才培养方面还存在诸多的问题，特别是很多师范学校对实践教学的重要性没有很好地认识，实践教学课程的比例严重不足，实际教学效果也有待提高。
小学教育专业实践教学中存在的不足。
1对实践教学认识不足。
自从上世纪90年代以来，学术性和师范性在师范学校的发展历程中一直存在争议。虽然大家都承认教育实践性知识和理论性知识对于教育专业化发展具有同等的重要，但是在实施过程中仍有所偏重。理论教学大大超出了实践教学的分量，很多实践教学的时间都被包括教育理论课程，普通文化课程、学科专业课程所挤占。高师本科小学教育专业培养的是小学教师，而把重心放在学术性上，导致有些本科小学教育本科专业的毕业生不能胜任教学岗位，教学技能和敬业精神等方面都有所欠缺。
实践教学与理论教学是一对相互联系、相互对应的范畴。实践教学与教育实践是两个不同的概念，实践教学并不是简单的技能训练和操作练习，也不仅指教育实习和见习。它是相对于理论教学而言的，教育实践是实践教学的一个组成部分，是教师教育中“师范性”培养的重要组成部分，实践教学所包含的内容要远比教育实践广泛得多。
2实践教学课程设置不合理。
在多数高等师范院校中，实践教学的课时比重均十分有限，导致实践教学与理论教学的比例失调。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，导致学生只会说而不会做，教学理论与实践出现脱节，良好的教育理念不能有效地贯彻到教育实践中去。教育见习、实习大多集中在最后阶段。这种前少后多的实践课程安排，学生无法从中获得切实收益，使师范生整体的专业素质不完善，显然不利于学生实践能力的养成。
小学教育专业课程有着非常丰富的实践性内容，既包括课堂教学、班级管理、个体教育，也包括开展教育研究、更新教育理念、促进自我反思。但主讲教师和教育实践的指导教师自身缺乏小学教师实践经历，对课程改革和基础教育实践缺乏切身体验，对小学生心理发展特点和规律、对小学教材和小学教学方法鲜有研究，课堂讲授教条化、书本化，也就很难对师范生进行实践性教学的设计与指导。并且实践性内容平时只是零碎地依附于教育学、心理学、学科教学法、小学班主任、教育科研方法等理论课程的教学之中，缺乏必要的、以突出教育实践为特点的系统性整合，学生在实践过程中往往会体会到现实与理论的巨大反差，认为书本上讲的理论都是不实用的。理论无法应用于实践，反映出当前的理论教学严重脱离实际，导致了理论教学与实践教学联系的阻断。
3实践教学缺乏科学管理和指导。
除了学校内的实训活动，学生教学实践活动的开展主要是在教育实践基地进行。但是很多基地往往是双方签署一份协议，后期投入少、管理不到位，形不成稳定、双赢的合作伙伴关系。数量少，类型单一而且缺乏良好的合作机制，这种状况导致高校的实践教学“无处可去”，因而使实践教学的效果大打折扣。
实习指导教师不定期进行现场检查、指导与考核，是学生教育实习质量的重要保证。实践教学是高校教学的一种特殊形式，是需要教师予以指导的。但高校的指导教师更关注教学及科研，认为指导实践教学是一件没有面子、没有前途的工作。实习学校虽然会为实习生安排专门的指导教师，但这些教师忙于教学、管理等常规教育事务，没有时间和精力对实习生进行细致、系统的指导。实习管理存在责任不明、过程监控不力等问题。
促进小学教育专业学生顺利开展实践教学的建议。
1积极促进学校实践教学课程的开展。
本科小学教育专业定位高校，面向小学教育，对于小学教师的要求，除了要求掌握各种教学理论知识，更重要的是能够把课上好，能够受到学生的欢迎和喜欢。小学教师这一职业更多是一份应用型的职业，而不是研究性的职业，因此，在师范学校的日常教学活动中应该加强实践课程的建设，让学生在实践课程中掌握各项教学技能、感悟教育的真谛，避免一味对学生灌输各种教学模式和技能，要有更多的包容性，给学生们更多的思考时间，鼓励教学方法的多样性，让学生形成独特的教学风格。学校在制定培养计划时要进一步提高强化实践课程的重要性，切勿因为实践课程难于开展而缩短实践课程的比例，要建立课程之间、各学科之间的有效联系，科学地规划好实践教学的先后次序和时间长短，对于一些已经开展过的实践教学活动，如果没有达到预定的实践教学目的，应该积极总结经验，延长或重新开展类似的实践教学活动，除了教学大纲要求的各项实践教学活动外，还可以根据学校的实际，开展一些创新性实践教学活动，此外，针对小学生的实际特点，对于小学专业实践活动的开展，应该有别于其它专业教学实践，例如针对小学生形象思维强、抽象思维弱的特点，在教学实践活动中就应该增加一些趣味性、生动性的活动，鼓励小学专业的学生选修美术、音乐等相关的课程。
教师人才的培养是师范学校所肩负的重任，它直接决定着未来教师队伍的整体素质，因此对于师范学校的学生必须严格要求、加强管理，努力提高学生的教学技能和教育教学基本功，确保他们能够完全胜任未来教师这一神圣的工作岗位。对于学生的培养，一方面要加强各种教育教学理论的学习，另一方面也应该看到教学是项实践性很强的工作，只是熟练掌握一些理论知识并不完全胜任教师这一职业，因此必须将教学实践引入到日常教学活动中来。在教学活动开展的初期，可以借助现代化多媒体技术，通过使用远程视频的方式来观摩小学的教学活动，让学生了解具体教学活动的开展，在观摩活动结束后，应该组织学生对刚才观看的教学视频进行积极的讨论，促进他们就如何将教学理论融入到教学实践中的思考，在讨论活动上，应该鼓励学生各抒己见，通过学生个体之间思想的碰撞，逐渐形成学生教学风格的形成。随着教学实践活动的深入开展，应该逐步引导师范学校的学生深入到小学课堂，让他们融入到各小学的日常活动中，通过这种亲身实践，能够更加有效地提高学生的教学技能。
3积极促进高校和小学的合作，确保实践教学活动的顺利进行。
现代是个信息爆炸的年代、知识更新的速度很快，为使广大小学教师跟上时代发展的步伐、适应现代化教学的需求，对教师的职前和职后培训必不可少，小学教师大都工作在教学一线，具有非常丰富的教学经验、是各种教学理论的积极践行者，而高校教师除了负责日常教学活动外，还承担着各项研究工作，因此通过加强小学和高校的合作，对于促进教育理论的研究和教学方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善学校内的各种实践教学设施，加强对相关人员的管理，以便高校和小学的合作能够顺利进行，确保各项经费的投入，对于促进教学事业的发展具有重要的作用，同时能够更好地促进实践教学活动的顺利开展。
教师教育教学论文封面篇三
学生从小学进入到初中阶段，学业开始加重，而自由活动的时间越来越少，面对繁重的学习，学生们很需要通过别样的方式进行解压，而计算机无疑就是最好的解压助手之一。例如面对众多的课业，学生可以通过计算机软件进行作业的书写，可以了解社会信息和动态，以及更好地接触社会。其中打字软件的正确使用、网络的正确使用以及网络平台的合理利用等，这对于学生而言都是十分重要的。
二初中计算机课程存在的不足。
应试教育一直是中国传统的教学方式，国家要求对学生进行减压，提高课堂教学方式，把应试教育改变成以学生为主体的教学模式。虽然近年来有所收获，但是收获还不是十分明显，“填鸭式”教育依然存在。特别是大多数学校为了提高教质量，对于一些辅课不重视，如美术、音乐、计算机课等，能推掉就推掉，让学生失去很多学习的乐趣，以及培养自主学习和提升阅历的机会。许多学校对于计算机课的相关基础设施建设不到位，主要表现在以下几个方面：第一，计算机设备落后，硬件、软件配套设施不够，计算机数量少，质量差，相关软件不足，学习时学生只能进行简单的打字练习，或者只是纯粹纸上谈兵，这样无法达到学习的效果。第二，相关的信息课教材不健全，教材深浅不一，能传授给学生的知识十分有限，学生在学校很难学习到符合年龄段的相关知识。第三，没有专业的计算机教师，无法进行专业的教学。第四，网络信息不到位，没有建立健全网络学习的模式，以及学生使用计算机的心理需求没有掌握清楚。第五，所学知识与社会完全脱节，没有达到与时俱进的要求。第六，家长不重视计算机的教学，以及误认为学生使用计算机会影响学习，而阻止学生使用计算机。计算机的发展已有很多年，计算机的普及越来越广泛，计算机的使用率远远大过其他工具，计算机对于初中生而言，既是一门新课程，也是一门重要的课程，为此，学生进行计算机学习无可厚非，学校不仅要抓好重要学科的教学，更应该做到与时俱进，让学生成为全面发展的全能型学生。
三初中计算机课程的改革。
信息时代，计算机成为普及率最高的使用工具，计算机的应用成为一种评判人才的标准，而初中学生学习计算机技术是为将来成为应用型人才夯实基础。初中生所要面对的计算机知识是不一样的，为此，为初中生所设定的教学内容应以应用型为主，教学方式也应该进行相应的改革。
1、学校及教师应改变观念。
树立正确的思想观念，重视计算机教育的重要性，把计算机课程当成重要的课程进行科目建设。教师应以一个引导者、组织者的身份，既要掌握计算机课程的相关知识，又要了解传授的方式，应以学生的主动性为主，让学生尽可能地表现自己的能力，让学生真正地进入到课堂之中，成为课堂的主人，教师再加以引导，这样既可以让学生学到新知识，又可以增强自主学习能力。
2、基础设施应引起重视。
计算机教学，离不开计算机这样的硬件设施，相应的计算机教室也是必不可少的，为此，学校应该配备相关的计算机教室以及计算机设备。而教师的水平也应该全面提升，既要有专业性，又要有全面的教学方法。
3、计算机课堂设计的新鲜性。
初中生对于死板的教学方式是十分排斥的，虽然计算机一直都是学生喜欢的生活工具，但对于枯燥的软件学习，如打字、文档的处理等都是十分枯燥的，所以在这个时候，教师应该把课堂设计出别样的新鲜性，如增加课堂动手能力的表演，并且展开讨论或者相互竞争的学习。综上所述，不难看出，初中计算机教学是十分重要的，既是很好地开发学生知识潜能的工具，又是让学生成为应用型人才的基础。但是目前我国对于初中生计算机课程教学中存在许多不足之处，需要国家、学校、教师、家长加以重视，这样才能让学生在学校里学到更多的计算机知识，以便为成为应用型人才打下坚实的基础。
教师教育教学论文封面篇四
在高校思政教育教学过程当中，教师需要树立现代化的教学理念，特别是要重视“以人为本”理念在教育教学中的渗透。“以人为本”的教学理念主要体现在两个方面：首先，高校思政教师需要尊重学生的主体地位。在传统教学当中，灌输式的教学方式忽略了学生主观能动性的发挥，虽然一些教师认为这种教学方式能够提升教学过程中的知识导入量，但是事实上，欠缺互动的教学过程很难确保学生对教学内容有深刻的认知与理解，为此，在高校思政教育教学改革过程中，教师有必要体现出对学生主体地位的尊重。这要求高校思政教师熟悉自己的学生、理解自己的学生，并在教学过程中重视与学生开展沟通与交流，推动以教师传授知识为主的教学模式向学生自主探索知识的教学模式转变。其次，在构建和谐师生关系的基础上，高校思政教师在思政教学中要尊重差异、崇尚创新，并构建起开放的思政教学氛围。不同学生具有的学习能力、学习需求存在明显不同，与此同时，不同学生看待问题的视角也存在一定差异，而高校思政教师则需要尊重学生的个性差异，并允许学生针对教学内容、教学过程提出不同的观点，从而有针对性地对学生进行引导，让每个学生都能够通过思政教学活动获得成长。
一方面，高校思政教师在教学中所展现出的教学能力，直接影响着学生对思政知识的学习效果；另一方面，随着社会的发展，高校思政教育教学所面临的环境日益复杂，这对高校思政教师的教学能力提出了更高的要求。为此，高校思政教师需要重视自身教学能力的提升，为思政教育教学效率的提高奠定坚实基础。具体而言，在高校思政教师提升自身教学能力的过程中，需要重视以下几个方面：首先，对自身的思政素养进行提升。高校思政教师不仅需要对党的理论进行深入学习与钻研，而且需要了解思政领域中的新理论与新思想，不断提升自身的专业能力，为思政教学效率的提升提供保障。其次，对自身的表述能力进行提升。表述能力是教师在教学过程中的基本能力之一，重视高校思政教师表述能力的提升，能够有效提升思政教育教学过程中产生的感染力与吸引力，确保学生能够感受到教师所传递的积极情绪与正能量。最后，对自身的教学指导能力进行提升。如教师需要在思政教育教学过程中设计与社会热点紧密结合且能够有效激发学生兴趣的问题，并对学生在探索问题过程中遇到的重点与难点进行及时有效的指导。与此同时，教师还有必要使用积极客观的评价，引导学生认识到自身在学习过程中存在的问题，并提升学生对思政知识的学习兴趣。
三、运用现代化的教学工具。
在高校思政教育教学过程当中，现代化的教学工具能够为思政教育教学效率的提升提供强有力的技术支撑，因此，高校思政教师不仅需要重视发挥板书等传统教学工具所具有的教学优势，也要重视现代化教学工具与高校思政教育的整合。以多媒体与高校思政教育教学的整合为例，当前大部分高校在开展思政教育过程中都已经将多媒体作为一种常用的教学工具，这种教学工具的使用虽然要求教师能够在开展教学活动之前就完成课件的设计与制作，但是在教学过程中却可以凭借直观性的信息呈现优势以及多样化的信息呈现形式实现教学效率的提升。在推动高校思政教育与多媒体等现代化的教学工具进行整合的过程中，教师需要认识到，现代化的教学工具不能替代师生之间的沟通与交流，因此，教师同样需要重视设计各类具有启发性的问题，引导学生对思政知识进行探索。再如，教师也可以将微博、微信等自媒体应用到思政教育教学过程当中，在此方面，教师可以通过构建微博、微信群等形式，与学生在课堂之外开展广泛的沟通与交流，从而了解学生的思想动态以及知识掌握效果，继而有针对性地对教学策略、教学内容作出调整，有效提升课堂教学效率。当然，在运用现代化的教学工具开展教学活动时，教师还需要遵循适度使用原则，并根据不同教学工具的特点，对教学内容和教学方法作出合理的选择，从而确保教学工具的优势能够得到最大化的发挥。
参考文献：
[1]宋媛.新形势下高校思想政治理论课实践教学创新研究[j].思想理论教育导刊，20xx(09):125-128.[2]彭川.高校思政课实践教学模式的反思与重构研究[j].亚太教育，20xx(05):22-23.[3]黄斌华.试论高校思想政治教学的难点与创新[j].才智，20xx(19):100.
教师教育教学论文封面篇五
教师是履行教育教学职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训。《中小学教师专业标准》《幼儿园教师专业标准》是国家对合格中小学、幼儿园的教师专业素质的基本要求，是中小学、幼儿园教师实施教育教学的基本规范，是引领中小学、幼儿园教师专业发展的基本准则。该标准体现了“能力为重”的基本理念，要求把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力；要求教师应坚持实践、反思、再实践、再反思的要求，以不断提高自己的专业能力。实践教学是整个教学过程中的一个重要组成部分。实践教学可以使学生做到理论联系实际，可以提高学生的综合素养。我校不仅采用了“送出去”和“请进来”的方式以加强实践教学，同时还拓展了实习实训基地建设，目前实践教学体系初步形成。我校十分重视对学生进行教育教学实践能力的培养，开发了以“能力为重”的实践教学体系。下面要介绍的就是我校的主要由课堂教学、教育教学技能训练、实验与实训教学、教育观察（一日见习）、教育见习、教育实习和教学活动设计等部分组成的实践教学体系及其中的各部分的作用。
我校教师教育专业人才培养方案中明确规定了学生所学各门课程中实践教学的课时比例，并有相应的实践教学的计划，它体现了教师教育专业教学中理论与实践相结合的原则。按我校教师教育专业人才培养方案的要求，学生在校期间必须掌握小学语文和小学数学的基础知识及教学法理论，同时还要掌握音乐、美术、体育、科学等学科的知识，以胜任多面手小学教师工作的需要。我们还合理安排了理论教学与实践教学的比重。教材、教师和学生是构成课堂教学的三要素。教材是一种内涵极为丰富的审美对象，其中记载的是人类在长期实践中积累的生产生活经验及其科学美和艺术美。教师担负着将这种静态的实践经验加以活化的职责，以让学生从中能学到他们所需要的知识和技能。这样，教师教育就应该指向实践，就应该要求教师要有开发和利用教育教学资源的能力，其中包括我们所用的教材、教学辅导资料、光盘等影像资料，包括我们周围的人和物，也包括儿童生活中的经验与体验，等等。有了这种开发之后，教师还要从学生的需要出发，把一切有利于儿童发展的因素都充分利用起来，做到一切为教学服务。
在教育教学过程中，我们注重改进和强化教师教育的实践课程，突出教师职业技能的培养和培训。我们通过狠抓自习课、强化教学质量监控和加强基本功训练等措施对学生的课堂教学技能、对第二课堂的指导技能、教学研究技能、班主任工作技能、现代教育技术技能、“三字两话（画）”（粉笔字、钢笔字、毛笔字，普通话、简笔画）等教师职业基本技能进行强化培训，借以实现学科专业教育与教师专业教育并举、通识教育与学科专业教育并重、学生综合素养的提高与实践技能的形成并举。
师范类专业开设有书法练习课，由专门的书法教师上课，并定期进行作品展示。我们安排学生每天晚上有半个小时的专门的书法练功的时间，各班级学生统一在这个时间练习书法基本功，并将之纳入对班级的量化考核之中。同时，在晚自习时我们还安排有读报时间。读报之前，学生要先选择读报内容；读报初期，学生可以拿着报纸读；半个学期以后，要求学生要能脱稿把报纸上的内容说出来；一个学期以后，要求学生能根据报纸上的内容上台做五分钟的演讲。如此安排，目的是让学生能达到敢上台演讲和能上台演讲的要求。我们还安排了一种“课前一支歌”的活动，即在上下午课前的十分钟时间里集体唱儿歌、校园歌曲或红歌。所唱歌曲在自习时间以班级为单位进行训练，必要时请专业教师做指导。
师范类专业根据专业特点还开设有有专业特色的课程或成立兴趣小组。小学教育各专业开设有强化“三字”和普通话训练的技能课，成立了简笔画兴趣小组；语文教育和音乐教育方面开设有播音或节目主持兴趣小组；数学教育方面开设有奥赛和数学建模兴趣活动课；现代教育技术方面开设有摄影活动小组；学前教育专业开设有蒙氏活动小组、感统教育活动小组和亲子教育活动小组。这些兴趣小组的建立和特色课程的开设为学生综合素质的提升奠定了基础。
三、
实验与实训教学。
完备的实验室和实训室是实践教学有效开展的前提。实验与实训教学具有“实验性”特点，其关键在于寻找理论与实践对接的可能性。实验与实训教学是培养学生实践能力和创新能力的重要途径，可以有效提升学生的专业素养。
实训教学是在实训指导教师的指导下，按照预定的目标，借助实训条件对学生进行职业能力训练的过程。作为知识、能力和素质教育的结合点，实训教学目前已经成为师范类院校教学的重点和关键。实训教学是理论教学的延伸，是学生学习和掌握实践能力的重要渠道。实训教学的目的是提高学生的动手能力和自主创新精神。我校实训教学具有以下特点：一是严格过程管理。实训教学前有计划，过程中有记录，结束后有。
总结。
强调加强过程监控强调过程性评价。二是考核内容多样化。在对学生的实训成绩进行考核时不仅要看学生实训的结果还要看学生在实训过程中的进步看他们在实训中团队精神与合作意识的强弱看他们分析问题、解决问题的能力看他们实训中的态度等。实训中对每个学生我们都严格要求凡实训不及格者一律要补考补考不及格者不准毕业。实训之外教师教育课程中的许多学科还有实验教学目的是通过实验引起实验对象的变化。物理、化学、生物、地理及常识等都需要进行相关实验。"。
四、教育观察（一日见习）。
我们实施的教育观察又称一日见习。教育观察主要安排在第一学期进行，意在使学生认识教师职业、了解小学（幼儿园）的教学。在第一学期，学生刚进校，一般都有一定的不适应。通过教育观察，可以使学生对教育理论及教师职业有一个初步的认识。在教育教学实践中该项活动易被忽视，因此我们不仅予以重视，而且要求要做到有准备、有计划、有记录、有总结、有体会，务求使之有实效。
五、教育见习。
教育见习是高师院校为增强学生的职业适应能力而开设的一种实践课程。我校的教育见习除了一日见习（教育观察）外，在第二学期还安排进行一次一周时间的见习，第三学期则进行专门的教法课的见习。第二和第三学期的教育见习是在教育观察的基础上进行的。第二和第三学期的教育见习要求由指导教师带领，一般以2～3名学生为一组，主要是对小学或幼儿园教师的教学实践进行观察和分析；也可由指导教师安排进行少量的教学活动，如帮助见习所在学校教师批改学生的作业或参与学生第二课堂活动的组织、管理及辅导等。
一周见习的目的是了解小学学生要学习的内容、学习的形式、学生的思维状况、学生的知识基础、学生的学习习惯及兴趣爱好等。为使这种见习能收到实效，我们要求见习学生要熟悉见习所在学校的环境、体验该学校的教学氛围、协助该学校教师做好教学和日常管理工作，在做中发现问题，在做中探寻解决问题的办法和策略。因为从第二学期开始我们才给学生开教法课，所以第三学期我们组织学生进行教法课见习。通过教法课见习，通过聆听见习所在学校优秀教师的优质课，让学生了解他们所属专业课的教法，进一步消化自己所学教育教学理论。
教育见习是一种在现场的实践活动，是学生观察、了解、模仿、学习课程实施的一个过程。通过教育见习，获得真实的教育教学的体验。
集中实习后期即集中实习的总结阶段，应开始进行顶岗实习的前期准备。顶岗实习是实习学生与实习所在学校联系，通过顶岗任课的方式来完成教育实习的任务。在顶岗实习中，实习学生作为一个“正式”的教师站在教师的岗位，承担一定的教学任务，把实习活动与实际教学工作统一起来。顶岗实习能够增强实习学生的实践能力，能密切实习学生与实习所在学校之间的关系，具有很强的实践性、实用性和实效性。
我校的教学活动设计安排在第六学期进行，具体说，即在实习总结阶段结束时就布置教学设计任务，然后让学生在顶岗实习过程中根据教学对象和教学目标来确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序地予以安排，形成自己的教学设计方案。教学设计是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，它以实现教学效果的最优化为目的。
我校教师教育实践教学体系中的各个部分之间有其内在的联系，即校内校外七环节紧密联系，缺一不可。七个环节之间不是简单的并列关系，而是相互影响、互为补充或相互支持的关系。在具体实施的过程中，校内通过课堂教学、教学技能的训练、实验与实训等，使学生不仅学到了相应的理论，也初步掌握了教育教学的实践技能。在这个基础上，通过观察、理解、交流、操作和反思，以理论指导实践，然后再把实践上升为理论，就实现“了理论—实践—理论”的互动和融合。如此，学生就基本完成了他们在职前的角色转换，就由学生变成了一个准教师。
教师教育教学论文封面篇六
20xx年，《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息的交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程和双语教学工作”的建议。我校作为新兴的高职院校，于20xx年开始聘请外国专家承担英语教学工作，积极探索高职英语教育中外教师合作教学之路。
一研究背景。
1．理论背景。
在有关二语习得的理论研究中，克拉申的语言习得理论最具影响力，其理论体系的核心为“习得—学得区别假说”，这一理论为中外教师合作教学模式提供了充分的理论基础。“习得—学得区别假说”提出，习得是潜意识的过程，它是注意的是自然结果。而学得则是有意识的过程，即通过教师在课堂上有目的、有计划地系统讲授，再加上有意识地进行联系和记忆等辅助性活动，从而使学生掌握和了解语言的过程。克拉申指出，习得可以直接促进学习者发展其第二语言的能力，而学得则可以在其语言运用中发挥监控作用。习得和学得两者若能协调好，就可以取得相得益彰的效果。在高职英语教育教学过程中，教师在注重学生系统的英语语言知识的同时，更应该注意学生英语交流能力和应用能力的提高。在教学方法上，高职英语教师应努力为学生营造“习得”英语的自然环境，激发学生的英语交流欲望，让学生在交流的语境中自然地习得英语。中外教师合作教学能将高职学生英语学习的“习得”和“学得”有效整合，中外教师利用自身在教学方法和教学技能方面的优势，为学生创设立体的英语语言学习环境，让学生在有效“学得”的同时，通过无意识的“习得”过程提高其英语表达能力和应用能力。合作教学是指由两名或两名以上的教师协同担任统一群组学生的教学任务。合作教学通常有6中模式：
（1）一个教，另一个观察；
（2）一个教，另一个巡视；
（3）站点教学；
（4）平行教学；
（5）交替教学；
（6）小组教学。中外教师合作教学模式是在高等学院大量引入外籍教师参与大学英语教学的背景下产生的，这种教学模式就是指在英语课堂教学过程中中方教师和以英语为母语的外籍教师共同合作，完成一定教学内容的形式。
2．实践背景。
我校作为新兴的高职院校，自20xx年9月引进第一名外籍教师至今共引进了14名外籍教师，现在共有6名外教同时任教，她们分别来自美国和澳大利亚。外籍教师授课的班级集中在教育学院、旅游学院和工商学院，主要教授的对象为各学院大一新生，主要教授的课程为职业英语。在职业英语的教学中我校英语教师和外籍教师采用的教学模式为平行关系模式，即每周的职业英语课时由我校英语教师和外籍教师各承担一半，我校英语教师主要负责英语语法知识的讲授以及英语等级考试的培训，外籍教师主要负责对学生进行英语听说训练。学生英语成绩的评定采取两位教师的评定结果相结合的方式，其中我校英语教师的评定结果占70%，外籍教师的评定结果占30%。在日常教学过程中，我校教师和外籍教师之间除了教学对象相同以外，在教学目标、教学内容和教学方法上几乎没有交流和合作，各自为政。外籍教师由于对中国学生的性格、学习方式、习惯、需求不了解，对中国英语教学现状不了解，对中国的语言文化不了解，因此很难在教学过程中把握重点、难点，只能一味地依照自己的习惯进行教学，随意性比较强。我校是高职院校，职业英语课程应该是为学生将来在本行业的可持续发展服务。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才，英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。外籍教师在课堂教学过程中由于缺乏我校教师的引导，很难把握这一尺度。这样的教学模式显然无法充分发挥外教资源优势，那么，怎样才能更好地利用我校外教资源，提高高职英语的教学质量呢？中外教师合作教学模式就是一个值得研究的问题。
二研究过程。
1．实验前提。
在实验中，笔者为了研究中外教师在高职英语教学中的作用，先假设：我校教师比外籍教师更了解我校学生英语学习的特点和具体学习情况，但外籍教师则要比我校教师在英语语言表达能力和英语文化的了解方面更胜一筹。因此，高职英语教育中外教师合作模式研究就在于寻找中方教师和外籍教师在英语教学中的最佳结合点。传统的职业英语课堂，大多是教师滔滔不绝，学生被动接受的教学形式，教学过程按部就班，课堂氛围单调。在中外教师合作教学模式下，外籍教师的参与合作在一定程度上改变了传统英语教学的单一模式，中外教师同时深入英语课堂教学，能够进一步加强师生间的语言交流与互动，同时也让学生感受到在中外两种不同文化背景下的英语语言教学方法的交融。
2．实验对象。
杭州科技职业技术学院学前教育专业、酒店管理专业、会展策划专业、国际商务专业、计算机应用专业20xx级新生，共13个班，639人。3．实验时间20xx年9月至20xx年6月4．实验内容以二语习得理论为指导，构建高职职业英语教学中中外教师合作教学模式。我校教师负责英语语言知识的系统输入，外籍教师负责英语语言技能的操练输出。中外教师就合作教学目标、教学内容、教学计划、教学形式进行协商，最终达成一致。采用中外教师交替授课的方式，即我校教师授课（每周四节）讲授教材每个单元的语言知识点和语法，而外籍教师（每周两节）以口语课的形式，介绍教材中每单元内容所包含的文化背景及与专业相关使用的英语口语。同时建立中外教师共同评估的教学反馈机制，中外教师共同对合作教学的课堂进行观察和巡视，测评课堂教学效果。实验具体实施如下：
（1）中外教师合作备课。中外教师基于所教学生的特点及专业的需求，根据教学目标确定每周的重点、难点以及教学上的具体分工。
（2）中外教室合作上课。在职业英语课堂教学中，中外教师主要采取平行教学、一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视这三种合作方法进行教学。在合作教学中，我校教师与外籍教师主要采用的是平行教学的模式。通过合作备课，我校教师主要负责讲授每个单元的语言知识点和语法要点，外籍教师则主要负责对每单元的文化背景进行讲解，并对与课文内容和专业相关的主题进行口语训练。同时在平行教学的过程中，我校教师与外籍教师还穿插采用一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视的教学合作模式，即当一位教师在讲课时，另一位教师在教室后听课，观察学生的课堂表现及教师的授课情况，并且在不影响教师讲授和学生听课的前提下，在教室中巡视，为学生提供适当的帮助。
（3）中外教师合作答疑。我校教师与外籍教师定期同时为学生辅导答疑，为学生解决英语语言知识及英语文化方面的疑问。
（4）中外教师合作课后拓展。我校教师与外籍教师课后及时沟通，定期开展教研活动，讨论课堂教学效果，建立即时教学反馈机制，共同主持与参与英语第二课堂活动，为学生营造丰富的英语实践环境。
（5）中外教师合作评价。学生的职业英语课程评价最终由我校教师和外籍教师在学生的整个英语学习过程中根据其课堂参与情况、作业汇报情况、口试成绩以及笔试成绩共同评定。
5．实验结果。
中外教师合作教学由于涉及到两个不同国家的教师，受教育理念、认知及文化背景差异的影响，中外教师合作教学质量评估难度加大。因此，本次实验没有采用量化的指标，即学生的英语考试成绩来判断中外教师合作教学班级学生的英语应用能力是否提高。而是采用了问卷调查和访谈的形式对学生在英语学习积极性和英语应用能力方面进行评定。笔者随机选取了实验对象中的200名学生进行问卷调查。问卷主要涉及三个方面的内容，一是学生是否喜欢职业英语教学中现行的中外教师合作教学模式，二是在中外教师合作教学模式下学生英语学习兴趣是否有明显提高，三是在中外教师合作教学模式下学生的英语应用能力是否有明显提高。调查问卷结果表明，有98%的学生表示喜欢现行的中外教师合作教学模式；90%的学生表示在中外合作教学模式下，外籍教师的参与使课堂气氛更加活跃，语言环境轻松自然，他们的英语学习积极性也有了明显的提高；92%的学生反馈其一年来英语语言的实际运用能力有了较大提高，特别是英语口语表达能力方面。
三研究结论。
在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式，既能够充分发挥外籍教师在高职英语教学中的作用，又能够发挥中方教师在英语语言教学中的优势，使高职学生在英语学习中的主体角色和中外教师的主导作用有机结合，这种高职英语教育中新的教学模式可以充分提高高职专业英语教学效果，提高高职学生英语应用能力。
1．合作教学可以实现中外教师的优势互补。
中外教师有着不同的教学特点和教学方法，在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式可以弥补中外教师之间的教学差异，实现中外教师的优势互补。首先，中方教师长期在国内执教，非常熟悉中国学生英语学习的特点，了解中国学生在英语学习中的重点、难点和薄弱环节，因此，中方教师在课堂教学中能够有效满足国内学生的实际需求，深入浅出地对学生的英语学习进行指导。在中方教师的引导下，学生可以系统有序地学习英语语言知识，从而保证了语言输入的质量。其次，外籍教师更了解英语语言文化和历史，熟悉各种环境下的英语日常用语，英语语言的驾驭能力强，因此能够更好地进行英语口语教学，从而提高学生语言输出的质量。
2．合作教学可以促进中外教师的自身发展。
一方面，合作教学可以提高中外教师的教学水平。就中方教师而言，可以学习外籍教师从学生角度出发，积极引导和鼓励学生思考，发挥其学习的主观能动性和创造力的教育理念；就外籍教师而言，可以学习中方教师对细致处理教材和明确规划教学进度的方法，使教学更具有目的性和针对性。另一方面，合作教学可以提高中外教师的语言水平。在中外教师合作教学模式下，中外教师互动机会增多，在合作教学的各个环节中，中方教师可以学习到外籍教师地道的英语表达方式、纯正的英语语音，这有利于中方教师提高自身的英语语言水平。中方教师也可以帮助外籍教师提高其汉语水平。
3．合作教学可以提高学生的英语语言水平。
根据语言习得理论，人们习得语言的有效途径之一就是信息的理解，即理解性的信息输入和理解性的信息输出。在中外教师合作教学模式下，中外教师发挥各自的优势，有助于学生更好地掌握系统的英语语言基础知识，同时也能增强其英语实际运用能力，尤其是听说方面的能力，从而提高学生的英语语言水平。在合作教学的课堂上，外籍教师可以很自然地把语言知识的教学与语言文化本身结合在一起，课堂氛围轻松愉悦，教师与学生之间的互动交流也比较多，学生自主学习的积极性也会随之提高。同时，外籍教师幽默而又极具鼓励性的课堂语言，能帮助学生克服英语学习中的焦虑、缺少自信心等负性心理情绪，激发学生的英语学习兴趣。学生以自信、愉悦的情绪参与到合作课堂中来，必定能高效地完成学习任务。总的说来，在二语习得理论下构建的中外教师合作教学模式，可以为高职英语教育提供新的思路，促进教学方法的改革、教师理念和视野的国际化，最终提高高职英语教学的质量。
参考文献。
［2］柏桦、牟宜武、lydianneloredo.中外教师合作教学对学生和教师能力发展的作用研究［j］.外语教学理论与实践，20xx（4）。
［3］朱金花.发挥中外教师特长提升外语综合素质——上海大学中外教师合作外语教学模式理论与实践探索［j］.外语界，20xx（5）。
［4］朱勇.海外环境下中外教师的合作教学［j］.语言教学与研究，20xx（3）。
教师教育教学论文封面篇七
网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。引入优质的教育教学资源，从根本上改变教育教学的传统模式，开阔学生的视野，拓展学生的思维，挖掘学生的潜力，提高学生的综合应变能力，促进学生的全面发展。在教学中运用现代教育技术，学生学习兴趣非常浓厚，这种教学模式内容丰富、生动直观，便于理解。在小学语文教学中教师应充分运用这种现代化教学手段，将传统的教学形式和多媒体技术有机结合起来，并不断挖掘硬件和软件的潜力，发挥多媒体技术的声音，图象、文字、影像以及交互功能的作用。教师要充分引导小学生积极参与教学，让小学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受现代教育媒体带来的快乐，从而提高学生的学习积极性，使小学语文课堂教学引入全新的境界。
教师在教学中根据需要，选择和运用多种教学手段，综合发挥多媒体优势，使课堂呈现动静交错、图文并茂、视听结合的生动活泼的教学环境，激发了师生教与学的兴趣。同时，师生还根据学习需要，打破教材的限制，主动在网络中浏览和下载有关学习内容，拓宽视野，自主学习，增长见识，丰富生活。教师的教育教学观念有了全新的改变，新的学习理念和学习方式在学生中逐步树立，师生的创新意识和创新能力不断增强。我在教学中深切地感受到，利用多媒体教学，学生注意力集中，使抽象的概念具体化，容易使学生将感性认识转化为理性认识；能够在一定程度上创设自主学习环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，形成愉快的学习氛围。多媒体网络教学能使教师获得创造性的自由，更能体验到探究的乐趣。利用现代教育教育技术教学，学生是最直接的受益者，多媒体教学能够最大限度地调动学生的学习兴趣和学习积极性，通过使用各种相关的图象、声音、动画等手段，能使学生更好地掌握和接受新知识。例如：在教学《小壁虎借尾巴》一课，让学生边观看动画边听故事，在轻松愉悦的故事情节中，通过美丽生动的画面，懂得了小壁虎为什么没借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的学到了新知。化难为易，化烦为简。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情境，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，既增强了学生学习的兴趣，激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，改善教学环境，优化教学结构。
参考文献：
《现代教育技术与小学语文教学》。
《现代教育技术在小学语文教学中的运用》。
教师教育教学论文封面篇八
一、教研重点：
围绕“建立新课程下数学学习方式”，转变学生学习方式。向教研要质量。
二、指导思想
在课程改革的实践中，本着继续全面贯彻新课程理念，深化课程改革的工作思路，以《国家教学课程标准》为指导，以“减轻学生负担，转变数学学习方式”为核心，以“如何在课堂教学中主自探索”为工作重点，以学校教研组为基地，围绕课程实施中遇到的实际问题展开行之有效的教研活动，制订一系列有效的教学策略。让学生在活动中主动学习，自主发展，帮助学生体验到数学和日常生活的密切联系，培养学生的创新意识、实践能力和学习数学的兴趣。
三、工作思路
围绕一个重心课程改革；抓好两个重点校本研究活动和学生数学学习方式的建立；落实三项措施转变观念，落实行为，完善教研建设；完成四个目标一个校本研究、一批骨干教师、一个实验课题研究、一批实验成果。
四、具体措施：
1、加强教师学习培训，确立新理念。进一步通过“传、帮、带”活动，采取“请进来，走出去”或请一些专家来做讲座或现场指导的培训方式，展开观摩、学习和取经活动，取人之长补己之短，开拓教师的视野，更新自己的教学观念，推动青年教师的专业成长。
2、转变教师教学观念，建立新的教学理念。各数学教师更要养成“课后反思”的习惯，在反思中不断更新自己的教学观念、丰富自己的实践经验，为后继实验积累有价值的经验素材。
3、在课堂教学中，紧紧围绕"建立新课程下数学学习方式”，转变学生学习方式，让学生主动尝试探索，调动学生学习积极度性，发展能力；在此基础上，鼓励教师开展不拘一格的课堂教学改革。
4、根据上级、学校有关活动精神，结合本学科的特点，积极、及时组织教师、学生开展各类竞赛、趣味数学学习活动，挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣。
5、建立旨在促进教师不断提高的评价体系，以教师自评为重点，加强教师对自己教学行为的诊断和反思：对教材的理解，教学资源的挖掘，课堂上学生是否积极主动学习，获得并掌握了什么。
6、加强课堂教学研究，改进教学方式和方法，提高课堂教学效率
（1）领会教材编者的意图，创造性地使用教材，用活教材，特别是对旧教材，要根据新课标理念，重新组合，体现数学与生活的紧密联系。
（2）改进课堂教学，努力体现新理念。课堂是学生焕发活力的地方，教学中要以学生为主体，放手让学生动手实践、自主探索、合作交流。
（3）平时做好课堂教学随笔和体会撰写。各教师要善于用新课程理念来审视和剖析自己的教学设计和教学行为，对一些典型课例进行“案例分析”。
7、加强教研组建设，正常开展课题研究和教研活动
（1）严格执行点名制度，实行签到，保证业务学习时间。每周三上午二、三节课作为教师业务学习时间，集中全体数学老师进行业务学习，研究解决教学中的困难和问题、总结、推广教学经验，促进形成民主、开放、高效的教研机制。
（2）开设教研课，组织青年教师轮流上研讨课。全体数学教研组成员之间要多学习、多探讨、多交流、多反思、多总结。老教师要以老带新，各教师虚心向老教师学习、请教。促进教师的教学专业水平不断提高和课程建设与管理能力。
8、开展专题校本研究根据校制订的校本培训计划要求，开展挖掘校本课程的研究活动。数学研究专题将根据师生普遍困惑或关注的问题，以不同教学内容的目标价值和资源的捕捉、利用为主线展开研究。组织数学教师有目的、有计划、有步骤的围绕专题开展相关研究，并将研究的经验、状况和发现的问题在专题研究活动中进行探讨与交流。使校本研究专题扎实有效地开展下去，切实为学校课程改革的进程开路，为教师的专业化成长、为学生全面发展服务。
9、继续抓好课题实验课题研究工作，加强教学指导，专业指导与群众性研讨并行，面与点共进。努力为我市小学数学课程改革服务，为我市基础教育事业持续、协调、健康发展服务。
10、充分发挥有经验老教师的骨干带头作用。老教师继续做好传、帮、带工作。各教师虚心向老教师学习、请教。老教师要以老带新，使年中青年教师能在不同程度上提高教育教学水平和能力。
教师教育教学论文封面篇九
二十一世纪是一个全新的时代，是一个充满机遇与挑战的时代。面对新世纪的挑战，新世纪的教师应该具备什么样的新型素质呢？《中国教育报》《教师报》等报刊曾就“21世纪我们如何做教师”这个话题展开了全方位、多层次的探讨。我认为作为二十一世纪的教师，面对知识经济的挑战和信息时代、网络社会的到来，除应具有必备的知识素质、能力素质、教育素质、身体素质和职业道德外，更为主要的是必须实现角色转换，更新教育教学观念。
随着网络技术的发展，interent网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。网络时代给教育带来了许多新变化、新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换。
在这个全新的时代，知识更新的周期缩短，信息量与日俱增，社会对人才的要求越来越高，在我们全面深化教育改革、大力推进素质教育的今天，老师的教育观念应该现代化。
教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。
面对这种新时代需要，教师应从知识的传授者转变为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。随着高科技的发展，现代信息技术的开发，学生获取知识的渠道多样化了，学生的知识来源已不光是书本知识和教师的知识。教育发展到今天，人们进入了更替的开放时代，我们教育者应树立全新的教育观，全面正确地认识新形势下的教育发展趋势，社会对人才素质结构和规格标准的要求，以及新形势下教师和学生的心理特点、心理需求，为自己的为师之道确立正确的出发点。
以前旧的教学观念以教师为中心，教材上讲什么，教师就教什么，怎么讲就怎么教，教材上没有讲的就不教也不敢教。现在新的教学理念以学生为主体，教科书已不是知识点的代名词，网络系统的庞大知识世界及不断的发现为学生提供了无可限量的知识资源，教师不能再死抠教科书，不能只满足于教好一本教材，而应在教好教材的同时用好教材。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中没有涉及到的但是又与教材知识密切相关的可以讲；由于教材具有相对滞后性而没有涉及到的新理论新观点应该补充讲。教师应努力实现课内向课外的迁移，使学生“得法于课内，活用于课外”。教师还要善于引导学生通过多种途径（如：平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的）收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。通过教材与非教材的整合，丰富了学生的学习过程，使学生的收集、处理和利用信息的能力与分析和解决问题的能力得到增强。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。网络时代的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、和谐的交往关系。
网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。课堂教学中，教师应当是学生学习的促进者。教学不再是“输”与“吸”的活动，而是通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动。教师也应当是学生成长的引导者，网络时代，教师的角色会被学生自己、学生父母、interent网等所取代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是引导者，即告诉学生应该学什么，往哪儿发展，剩下的就靠学生自己创造性地发挥了。
教师教育教学论文封面篇十
多年来，在传统的语文写作教学过程中，教师对写作教学的心情是十分无奈和尴尬，学生对写作的惧怕是众所周知的普遍现象。学生总是在老师的指挥棒下，单调枯燥被动地写作。而另一方面，教师费尽身心精力，呆板麻木地批改作文。这样尽管年年写、周周写、篇篇改，周而复始，年复一年，却收效甚微，这不能不说是我们语文老师的一大悲哀。
究其原因，就在于多年来我们没有真正认识到教师的“教”与学生的“学生”二者之间既简单却深刻的内在规律，没有摆正教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使得我们付出了大量的艰辛劳动之后，却吃力不讨好。所幸的是这种认识误区已被广大语文教师所意识，他们也从来没有象今天这样以如此高的热情投入到语文素质教育改革活动中去，并做了很多大胆、有益的探索与尝试，积累了大量的经验。
我在近年的语文写作教学实践中，深刻体会到：要达到提高学生的作文能力这一目的，关键在于学生的主动参与，教师很关键是要树立教师的主导意识，把自己解放出来，把主要精力放在如何“引导”上。要在我们的正确引导下，激发学生的主体意识，变被动为主动，充分发挥学生的主观能动性。
一、引导学生积累名句，注重品味语言。
1.引导学生从课本中汲取营养。
语文教材所选的文章多数是文质兼美，应让学生“身在荆山须识玉”、“积学以储宝”，，注重对语言的积累，因此在平常应重视字词教学。字词是基础，好比工具，没有工具，其他都成为空谈。同时对文章的好词佳句，应让学生进行咀嚼，并让学生随时摘抄，熟读成诵，这样阅读水平就会提高，作文时，“信手拈来”，可为文增色，好多还可留在记忆深处，终身受用。
2.引导学生加大阅读量，厚积而薄发。
现在的学生不注重课外阅读，每天忙于题海战术，日久天长，必然会造成知识视野狭窄的局面。就此我就给学生书读，指导学生去阅读，去吸收，主要是发动学生订阅报刊，如《作文导报》《微型小说》等。然后把好的书，好的文章在班内传阅，无形中就有一股读书热，开阔了视野，补充了营养，提高了兴趣。我还要求学生定期交换传阅“读书笔记”，互通有无。这样学生写作时就不会感到无话可说，无事可叙了。
二、要重视培养学生写作的浓厚兴趣。
兴趣是最好的教师，作为老师，我就尝试着给他们创造一个欢快的心境。
1．有意识组织学生参观访问或进行专题观察训练，在活动中陶冶情趣，然后完成相应的写作练习。
如我要求学生写《桥》的说明文时，就带着学生去参观学校附近的一座桥，并让他们带着问题去参观，这样学生就有内容可写，不做无米之炊。
2．在命题上求乐趣，也就是要做到“我手写我口”、“我手写我心”。
适当减少命题作文，因为它往往与学生的生活积累或兴趣爱好不尽一致，这样会挫伤学生写作的兴趣和积极性。我针对这种情况，适当增加自选题目的写作，鼓励学生写自己最关心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么写，对他们只求真实具体，有感而发。这样，学生的积极性和创造力得到较大的发挥，也就不再把写作当成“苦差事”了。
三、“口”、“手”结合，多形式强化学生的语言表达能力。
1．提高学生的说话能力。
说是写的基础，只有能够流利比较准确地叙述一件事、一个场景或某个特定人物的某些特征，才有可能较好地把它写出来，所谓口随心走，笔随口走。因此我采取课前三分钟演讲的口头作文形式，提高学生的说话能力，要求学生自选话题，并讲解围绕话题的具体要求，让他们畅所欲言。然后学生先评析后教师总结，这样学生就慢慢掌握了一定的口头作文的要领，相应地写作能力也有了一定的提高。
2．提倡写日记。
这也是提高学生写作的又一个重要途径。让他们细心观察，善于观察身边的事物，随时记下心得体会，这样写出的文章，情真意切，更贴近生活。这样日久天长的`积累，正是往后写作中取之不尽，用之不竭的写作源泉，而写作文难的这一苦恼也冰消玉释了。
3．作文互批互改。
把批改权交给学生，实行师生集体批改或学生互批互改，让学生产生强烈的兴奋感和自信感、责任感以利于激发学生更大的求知欲，只有这样学生的主体意识才可能得到真正的落实。教师在此教学过程中，在事先浏览学生作文的基础上，可有针对性地结合评改重点，每次着眼解决一些实际问题，并总结归纳出可行的写作规律，引导学生进行认真揣摩、领会，从而较好地实现写作教学目的，教师亦可从繁重、低效的作文批改中彻底解放出来。
总之，只要我们能在思想上确立教师的教学主导作用，并结合实际，积极探索实践，通过我们的努力，把学生的写作积极性激发起来，并保护好，发挥好。相信写作教学再不会是我们语文教师的尴尬事，写作教学一定会走出一片更广阔的天地。
教师教育教学论文封面篇十一
幼儿教师应从幼儿时期抓起，对幼儿进行创新意识和创新能力的培养，充分开发幼儿的潜力，以培养能担当兴国重任的创造型人才，实施学前创造教育对教师的要求。
一、创造性教育要求幼儿教师具有的能力
(一)科学研究的能力社会对幼教质量的要求日益提高，要加快提高质量的进程，只有靠科学研究，形成科研促教学、教学促科研的良性循环，才能实现幼教质量的迅速提高。
(二)现代教学技术的应用能力目前幼儿园教学正在打破口耳相传的传统，投影机、电脑和多媒体已经在幼儿园广泛运用。 这些设备的使用既可以在教学领域打破时间空间的限制，又可以使幼儿获得生动形象的多元信息，使教学达到多、快、好、省的效果。
(三)心理指导的能力提高教育质量的重要前提之一，就是要实施个性化教育，使教育内容和方法适应幼儿的发展水平和心理需要，这就要求教师具备敏感地发现幼儿需要的能力与准确地观察评价幼儿发展水平及存在问题的能力。
(四)创新能力教师起的是模范带头的作用，所以，教师应千方百计提高自己的创新能力，形成创造性的人格特征，使自己成为创造型教师。
二、实现三个转变由知识“传递型”向知识“创新型”转变，由“一次性”学习向“终身化”学习转变，由“教书匠”向“教育家”转变。
三、做到三点要求第一，不断学习，接受新知识、新观点、新方法，博学多才，从不满足，不自我封闭，不拘泥于前人的理论观点，敢于质疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不仅知道是什么，更应探究为什么，真正做到学高为师。第二，具有创造性的操作能力，应在写作、阅读、听说、计算、获取信息、处理问题、实践动手等方面加强研究，进行创新，从而给幼儿起到示范作用。第三，具有创造性人格或创新精神。 教师的创造性人格特征表现为：永不满足的好奇心和求知欲，好怀疑、善质疑的问题意识，不迷信权威，不怕困难和挫折，勤奋刻苦钻，强烈的事业心、进取心，实事求是、一丝不苟的科学态度，超凡脱俗的非从众心理，做事有恒心和毅力。 教师具备了这样的素质，渗透在教学过程中，将对幼儿产生潜移默化的影响。
四、遵循五个原则
(一)知识与能力并举，能力为本教师在教学中要注意知识的传授和落实，更要加强能力的培养，教给学生学习、思考、分析和解决问题的方法。
(二)探索性原则教师在教学中要注重激发幼儿的好奇心、求知欲，及时发现并积极保护幼儿的创新意识，引导幼儿对感兴趣的问题进行探讨;鼓励幼儿提出问题，问题往往是创造研究的起点;不断探索新的教学方法，培养幼儿自学研究的能力。
(三)个性化原则教师在教学中要根据幼儿个体差异因材施教。每个人的兴趣、爱好、智力、意志品质、知识水平、能力高低、创造个性、认知风格等各不相同， 教师应善于发现每个幼儿的闪光点，引导其发展，尊重幼儿的主体人格，给他们提供创新思维、创新才能发展的条件，科学塑造幼儿独特的个性人格。
(四)动态化原则要求教师用唯物辩证的方法，将静与动结合起来，教育幼儿用静态的知识分析动态的问题。 一方面教师对幼儿做动态分析，另一方面对幼儿所学的内容做动态分析，树立动态观念，不断更新知识，研究新情况，采用新方法，解决新问题，培养幼儿求异、求新的思维。
(五)实践性原则在教学中， 教师应在讲授理论的过程中，增强实践的力度，引导幼儿动脑又动手，走出课堂，参加兴趣小组、高科技实验、参观调查、模拟法庭、小小制作展示、辩论会、演讲会，培养幼儿观察问题、处理信息、获得新知识、明辨是非和灵活应变抵御腐蚀的能力，以便将来更好地适应社会。总之，创新教育正全方位地向当前的幼儿教育提出新的挑战，培养和提高教师的创新素质势在必行!
教师教育教学论文封面篇十二
7、学科竞赛活动的开展与落实。
8、七、八年级初步开展课堂教学改革。
9、推广普通话，正确使用规范文字。
三、工作目标。
1、初一重在知识平稳过渡，初二重在学生分化期的学习引导，初三重在知识落实与能力提高。
2、以课堂研究为先导，不断发现教学问题，更新教学观念，改进教学方法，开启师生智慧，追求文化品位，提高教学质量。
3、在教学上敢于创新，探索形成适合我校学生发展的课堂教学模式。
4、形成教风正、素质优的教师团队，和谐共进、积极向上，确保学校可持续发展。
5、教学人员的教案、板书、作业批改的用字规范，不出差错。每个学月进行检查并进行普通话培训。
6、学生初步能用规范字书写毛笔字。本期进行两次抽查。
四、教学工作管理。
1、渗透成功教育思想，构建高效课堂模式。
全面落实教学课程计划，努力构建符合创新教育需求的课堂教学模式，设计以学生学习效率为核心的教学方法，培养学生的自主意识、创新精神和创造能力。注重教法、学法的研究与落实，教学中做到面向中下层，课堂上教好第一遍，在重视学生知识积累的前提下注重学生能力的培养。
课堂教学起点恰当，容量适度，落脚点准，不仅要让学生学懂学会，还要强调学生当堂巩固，注重迁移、运用;复习突出“讲、练、评、补”四结合，强化答题技巧、答题规范训练。所有教师都要从研究学法入手，切切实实改革教法，认认真真指导学法。
各年级要定期举办学法讲座，组织学生课堂笔记、读书笔记、错题集的检查评比，更要把学法指导渗透到教学全过程之中，并且有计划地进行阶段小结，切实书写课后小记，促使学生学得主动，学得活泼;切实抓好弱势群体学生的学习，努力发掘他们自身的学习潜力，提高学习的主动性和积极性;在教学要求、时间安排和习题训练等方面切实做到分层教学，力求让每一个学生都能感受到成功。
2、落实教学基本要求，不断提高课堂效益。
认真学习、把握和运用课标、教材，认真研究近几年的中考试题，特别要研究所教学科的新课程标准，做到以新思想、新理念来统领教学。把教学“五认真”真正落实到教学管理的全过程：
四是认真辅导，在集体辅导的基础上切实加强个别辅导，通过辅导实现培优拔尖和医瘸补缺两不误，同时要强化总分意识，科学合理配置各学科课时和辅导时间，防止在学习时间安排上的偏科现象;五是认真组织考试，要不断研究考试的模式与方法，从编制试卷、批改分析到整合讲评，都要以效果为落脚点。
3、强化集体备课，整合教学资源。
加强教研组建设，抓实备课组活动。积极推行“集体备课，资源共享，课后反思”的集体备课制度。开展备课组观摩和交流活动，抓实组内听课活动，对听课提出更加明确更加具体的要求。备课组每周集中备课一次，组员不得无故缺席，全体教师以团结协作精神为已任，贡献个人智慧、寻求共同发展，服从组长分工，主动承担组内工作。
努力做到“五定”、“五议”、“六有”，“五定”即定时间、定地点、定每周进度、定教学内容、定中心发言人;“五议”即议学生学习状况、议备课中疑难问题、议可供的教学方法手段、议课后心得体会、议教改动态信息。“六有”即有重点，有措施，有收获，有提高，有记录。各备课组将课堂教学研究、教学方法研讨、考试信息研究、考试方法指导作为备课组活动的核心内容。
作业的布置量适中，作业的目的要放在通过信息反馈、发现问题并解决问题上，反对贪多贪难、食而不消，作业必须对教学内容具有典型性、基础性和概括性。对资料中的习题要加以分析，去粗取精，对参考资料的内容加以比较、适当补充。作业要分层，以减轻学生负担为根本原则。要自批、记病例、汇病案，对症下药，让每个学生都知其然，并知其所以然。努力造就优等生，带动中等生，辅导“后进生”。
4、加强业务精细管理，确保教学规范有序。
进一步加强教学常规管理，要求全体教师在课堂教学中做到“六个有效”(有效备课、有效选题、有效训练、有效讲评、有效自学、有效补差);教学手段上抓好“五个关键点”(常考点、新考点、失分点、能力点、支撑点)。结合学校实际修订和完善教学管理、常规管理、考核管理等方面的制度，加大对教学常规管理和专项管理督查力度。
5、强化学科组织建设，建立校本教研制度。
完善学科教研组制度;定期组织学科教研活动，加大学科教学研究力度;实施全面质量管理，健全和完善听课、评课等制度;加强学科内、外部之间的交流与合作，加强与市区同级学校的联谊，真真切切地在学科教学、考试研究和教学活动等方面做到互通有无，开展经常性的相互交流，确保本学期期末统测各学科成绩再创辉煌;同时要争取获得学校教科室与县教研室的支持与指导。
6、提升教研水平，强化教学实效性。
走一条“教学、科研一体化”的道路，向科研要质量，以科研求生存、求发展。以课题研究为中心，教研科研有机融合，通过课堂教学实践形成一些典型性、普遍性、现实性的问题加以探索和研究，各教研组、备课组积极制订好各组的课题计划和活动计划，做到有准备、有主题、有质量，坚持理论与实践相结合，在深层次上开展教学研究、教改试验，实现教师人人有研究的课题。
本期教师听课不少于15节，年级组长、教研组长、备课组长、行政领导不少于20节。组织好教师的论文撰写、交流、评比、推广工作。
7、增强教学辅助功能，确保一线稳定有序。
加强班级图书角、阅览室、实验室、投影仪的管理，将学校教学业务管理规定的具体专项要求落到实处，做到物品完好、维修及时、账册完整、记录齐全，为教学一线提供安全、优质的服务;教辅工作管理，教材分发、排课调课、制卷打印、考务安排、学籍管理、资料收缴等要严格有序，为教学常规管理的有效落实做好先行保证。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程;既是一种职业资格的任定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。面对全面推进素质教育的新形势，我们迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整和的能力，增强理解学生和促进学生道德、学识和个性发展的自觉性。那么如何更新自己的知识结构，不断提高教育教学水平，我制定了自己今后三年的个人专业成长规划，在“师德修养”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教育理论学习”这五方面做实做好，使自己成为适应时代发展要求的教育者，在今后的工作中，我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度努力实现以下目标：
1.树立高尚的师德，全心全意地关心班中每个孩子的成长，为人师表，做到校内外皆为人师。以学校的需要为己任，认真、尽责地完成组织上交给的各项工作。在平凡的工作中处处严格要求自己，力求无悔于每一天、每一时、每一课。
2.与时俱进，不断更新知识结构，提高自己的文化素养和实践能力，了解多方信息，掌握多种技能。充分利用课余时间多看有关业务方面的书籍和刊物，掌握各方面的理论知识，以提高自己的业务理论水平。第一年研读《新课程的深化与反思》、《新课程下信息技术与学科整合能力培养与提升》两本书，学习信息技术在化学上的应用，学习各种新的教育理念。第二年与科组老师一起尝试开发校本课程。第三年以所任教年级学生为试点，综合应用。要不断开扩自己眼界，补充养分，切切实实提高自身的涵养，做“源头活水”，使今后的工作得心应手。
3.积极投身“自主化、兴趣化”课堂教学及“结构化学”、“有机化学”的教改实验中，在实践中逐步探究课堂教学的路子，探索出一套适合学生实际水平的、教有实效的，能促使学生综合发展的愉快学习方法，形成自身的授课风格体系。
4.重视多媒体在化学中的应用。以往的学习是被动的接受，学完后即抛之脑后，较少应用实践，导致工夫没少费，收效甚微。今后，我准备在已有的基础上，增强自身的主动性，业余时间自学，向他人请教，在实践中提高，争取能够制作高质量的课件，完善校本课程。
5.综合以前的工作情况，明显感到自己在科研方面存在较大欠缺。因此，在今后我一定要舍得花时间和精力，重视理论学习，做教学的有心人，及时积累、总结教学经验，实现“理论——实践——理论”的飞跃，能够写出一定质量的论文，逐步使自己完成由苦干到巧干的转变，成长为专业化水平教高的研究型教师。
总之，今后三年我将尽最大努力，抓住一切机会，使自己各方面的综合素质得到进一步的提高，争取以良好的人格魅力感染学生，以生动、精彩的授课吸引学生，以扎实、创新的工作态度打动学生，使自己能真正成为思想和业务上都过得硬的教师，做一位让自己满意、受学生欢迎的老师。
教师教育教学论文封面篇十三
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
教师教育教学论文封面篇十四
教师是履行教育教学职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训。《中小学教师专业标准》《幼儿园教师专业标准》是国家对合格中小学、幼儿园的教师专业素质的基本要求，是中小学、幼儿园教师实施教育教学的基本规范，是引领中小学、幼儿园教师专业发展的基本准则。该标准体现了“能力为重”的基本理念，要求把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力；要求教师应坚持实践、反思、再实践、再反思的要求，以不断提高自己的专业能力。实践教学是整个教学过程中的一个重要组成部分。实践教学可以使学生做到理论联系实际，可以提高学生的综合素养。我校不仅采用了“送出去”和“请进来”的方式以加强实践教学，同时还拓展了实习实训基地建设，目前实践教学体系初步形成。我校十分重视对学生进行教育教学实践能力的培养，开发了以“能力为重”的实践教学体系。下面要介绍的就是我校的主要由课堂教学、教育教学技能训练、实验与实训教学、教育观察（一日见习）、教育见习、教育实习和教学活动设计等部分组成的实践教学体系及其中的各部分的作用。
一、课堂教学
我校教师教育专业人才培养方案中明确规定了学生所学各门课程中实践教学的课时比例，并有相应的实践教学的计划，它体现了教师教育专业教学中理论与实践相结合的原则。按我校教师教育专业人才培养方案的要求，学生在校期间必须掌握小学语文和小学数学的基础知识及教学法理论，同时还要掌握音乐、美术、体育、科学等学科的知识，以胜任多面手小学教师工作的需要。我们还合理安排了理论教学与实践教学的比重。教材、教师和学生是构成课堂教学的三要素。教材是一种内涵极为丰富的审美对象，其中记载的是人类在长期实践中积累的生产生活经验及其科学美和艺术美。教师担负着将这种静态的实践经验加以活化的职责，以让学生从中能学到他们所需要的知识和技能。这样，教师教育就应该指向实践，就应该要求教师要有开发和利用教育教学资源的能力，其中包括我们所用的教材、教学辅导资料、光盘等影像资料，包括我们周围的人和物，也包括儿童生活中的经验与体验，等等。有了这种开发之后，教师还要从学生的需要出发，把一切有利于儿童发展的因素都充分利用起来，做到一切为教学服务。
二、教育教学技能训练
在教育教学过程中，我们注重改进和强化教师教育的实践课程，突出教师职业技能的培养和培训。我们通过狠抓自习课、强化教学质量监控和加强基本功训练等措施对学生的课堂教学技能、对第二课堂的指导技能、教学研究技能、班主任工作技能、现代教育技术技能、“三字两话（画）”（粉笔字、钢笔字、毛笔字，普通话、简笔画）等教师职业基本技能进行强化培训，借以实现学科专业教育与教师专业教育并举、通识教育与学科专业教育并重、学生综合素养的提高与实践技能的形成并举。
师范类专业开设有书法练习课，由专门的书法教师上课，并定期进行作品展示。我们安排学生每天晚上有半个小时的专门的书法练功的时间，各班级学生统一在这个时间练习书法基本功，并将之纳入对班级的量化考核之中。同时，在晚自习时我们还安排有读报时间。读报之前，学生要先选择读报内容；读报初期，学生可以拿着报纸读；半个学期以后，要求学生要能脱稿把报纸上的内容说出来；一个学期以后，要求学生能根据报纸上的内容上台做五分钟的演讲。如此安排，目的是让学生能达到敢上台演讲和能上台演讲的要求。我们还安排了一种“课前一支歌”的活动，即在上下午课前的十分钟时间里集体唱儿歌、校园歌曲或红歌。所唱歌曲在自习时间以班级为单位进行训练，必要时请专业教师做指导。
师范类专业根据专业特点还开设有有专业特色的课程或成立兴趣小组。小学教育各专业开设有强化“三字”和普通话训练的技能课，成立了简笔画兴趣小组；语文教育和音乐教育方面开设有播音或节目主持兴趣小组；数学教育方面开设有奥赛和数学建模兴趣活动课；现代教育技术方面开设有摄影活动小组；学前教育专业开设有蒙氏活动小组、感统教育活动小组和亲子教育活动小组。这些兴趣小组的建立和特色课程的开设为学生综合素质的提升奠定了基础。
三、实验与实训教学
完备的实验室和实训室是实践教学有效开展的前提。实验与实训教学具有“实验性”特点，其关键在于寻找理论与实践对接的可能性。实验与实训教学是培养学生实践能力和创新能力的重要途径，可以有效提升学生的专业素养。
实训教学是在实训指导教师的指导下，按照预定的目标，借助实训条件对学生进行职业能力训练的过程。作为知识、能力和素质教育的结合点，实训教学目前已经成为师范类院校教学的重点和关键。实训教学是理论教学的延伸，是学生学习和掌握实践能力的重要渠道。实训教学的目的是提高学生的动手能力和自主创新精神。我校实训教学具有以下特点：一是严格过程管理。实训教学前有计划，过程中有记录，结束后有总结，强调加强过程监控，强调过程性评价。二是考核内容多样化。在对学生的实训成绩进行考核时，不仅要看学生实训的结果，还要看学生在实训过程中的进步，看他们在实训中团队精神与合作意识的强弱，看他们分析问题、解决问题的能力，看他们实训中的态度等。实训中对每个学生我们都严格要求，凡实训不及格者一律要补考，补考不及格者不准毕业。实训之外，教师教育课程中的许多学科还有实验教学，目的是通过实验，引起实验对象的变化。物理、化学、生物、地理及常识等，都需要进行相关实验。"
四、教育观察（一日见习）
我们实施的教育观察又称一日见习。教育观察主要安排在第一学期进行，意在使学生认识教师职业、了解小学（幼儿园）的教学。在第一学期，学生刚进校，一般都有一定的不适应。通过教育观察，可以使学生对教育理论及教师职业有一个初步的认识。在教育教学实践中该项活动易被忽视，因此我们不仅予以重视，而且要求要做到有准备、有计划、有记录、有总结、有体会，务求使之有实效。
五、教育见习
教育见习是高师院校为增强学生的职业适应能力而开设的一种实践课程。我校的教育见习除了一日见习（教育观察）外，在第二学期还安排进行一次一周时间的见习，第三学期则进行专门的教法课的见习。第二和第三学期的教育见习是在教育观察的基础上进行的。第二和第三学期的教育见习要求由指导教师带领，一般以2～3名学生为一组，主要是对小学或幼儿园教师的教学实践进行观察和分析；也可由指导教师安排进行少量的教学活动，如帮助见习所在学校教师批改学生的作业或参与学生第二课堂活动的组织、管理及辅导等。
一周见习的目的是了解小学学生要学习的内容、学习的形式、学生的思维状况、学生的知识基础、学生的学习习惯及兴趣爱好等。为使这种见习能收到实效，我们要求见习学生要熟悉见习所在学校的环境、体验该学校的教学氛围、协助该学校教师做好教学和日常管理工作，在做中发现问题，在做中探寻解决问题的办法和策略。因为从第二学期开始我们才给学生开教法课，所以第三学期我们组织学生进行教法课见习。通过教法课见习，通过聆听见习所在学校优秀教师的优质课，让学生了解他们所属专业课的教法，进一步消化自己所学教育教学理论。
教育见习是一种在现场的实践活动，是学生观察、了解、模仿、学习课程实施的一个过程。通过教育见习，获得真实的教育教学的体验。
六、教育实习
集中实习后期即集中实习的总结阶段，应开始进行顶岗实习的前期准备。顶岗实习是实习学生与实习所在学校联系，通过顶岗任课的方式来完成教育实习的任务。在顶岗实习中，实习学生作为一个“正式”的教师站在教师的岗位，承担一定的教学任务，把实习活动与实际教学工作统一起来。顶岗实习能够增强实习学生的实践能力，能密切实习学生与实习所在学校之间的关系，具有很强的实践性、实用性和实效性。
七、教学设计
我校的教学活动设计安排在第六学期进行，具体说，即在实习总结阶段结束时就布置教学设计任务，然后让学生在顶岗实习过程中根据教学对象和教学目标来确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序地予以安排，形成自己的教学设计方案。教学设计是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，它以实现教学效果的最优化为目的。
我校教师教育实践教学体系中的各个部分之间有其内在的联系，即校内校外七环节紧密联系，缺一不可。七个环节之间不是简单的并列关系，而是相互影响、互为补充或相互支持的关系。在具体实施的过程中，校内通过课堂教学、教学技能的训练、实验与实训等，使学生不仅学到了相应的理论，也初步掌握了教育教学的实践技能。在这个基础上，通过观察、理解、交流、操作和反思，以理论指导实践，然后再把实践上升为理论，就实现“了理论—实践—理论”的互动和融合。如此，学生就基本完成了他们在职前的角色转换，就由学生变成了一个准教师。
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教师教育教学论文封面篇十五
摘要:加强外聘教师师资队伍建设对解决师资不足、降低办学成本、提高师资使用效率、提高高校专业适应性、促进产学研结合、改善师资队伍结构等具有重要意义。但目前高职院校外聘教师队伍建设普遍存在关注聘任、忽视建设,重学历轻能力、结构不够合理,规章制度执行不严,绩效和待遇脱钩、没有真正做到“优质优酬”等问题。应狠抓规章制度落实,拓宽外聘教师的来源渠道,严把外聘教师“入口关”,建立外聘教师师资库,完善外聘教师管理模式,实现梯度管理等,从而建设好外聘教师师资队伍。
关键词:高职院校;外聘教师;队伍建设。
高校师资建设在高等教育改革与发展中起关键性作用,而外聘教师是高职院校师资队伍的重要组成部分,外聘教师队伍建设是高职院实现教育目标、培养人才、提高教学质量、实现可持续发展的需要,也是高职院校改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。外聘教师的使用对于高职院校解决师资不足、降低办学成本、提高师资使用效率、提高专业适应性、促进产学研结合、改善师资队伍结构等具有重要意义。如何建设一支实践能力强、教学水平高的外聘教师队伍是高等职业教育师资队伍建设研究的重要组成部分。
一、外聘教师队伍建设对高职院校发展的积极意义。
近年来,国家教育部越来越重视外聘教师队伍的建设工作,教育部办公厅在《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅〔20xx〕5号)中明确指出:“聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径,各高职(高专)院校要结合实际,加强兼职教师队伍建设工作。”由此可见,国家教育部已将外聘教师队伍建设作为高职院校师资队伍建设工作的一项重要内容来抓。这是因为,加强外聘教师队伍建设具有如下重要作用和意义:。
职业经验传授给学生,有利于学生技术技能的熟练掌握和职业意识的强化。外聘教师在授课时结合自己在工作中的实践经验进行案例教学,指导学生将所学的理论知识与实际相结合,有利于增强学生的实践运用能力。
2.有利于优化专业设置和课程结构。来自生产、经营、管理第一线的外聘教师,他们掌握了丰富的第一手资料,了解当前各行业对人才的需求情况,这对学校更加准确地把握市场对人才需求的脉搏,开发新专业和优化课程内容,培养适应性、针对性较强的高等技术型应用人才,为地方和行业服务,都非常有利。
3.有利于激活竞争机制。在旧有的学校管理模式中,终身聘用制的教师比例过高,缺少应有的竞争意识,难以适应新时代的需要。开发社会教育资源,建立校企之间、各类学校之间专业人才的流通渠道,有助于建立起固定与流动相结合、校内与校外相结合、能满足高职教育要求的教师队伍结构。这种教师队伍宜于激励专任教师主动适应时代要求,努力提高自身竞争能力。由此,学校的师资使用效率和办学效益均可大大提高。
4.可以弥补专业教师数量的不足。近年来,高职教育发展迅速,各学校为了满足市场的需要,都在不断开发新专业,增设新课程,相应地带来了专业教师紧缺问题。专任教师的缺乏,影响了高职教育正常教学工作的开展。虽然通过引进新教师或派出教师进入企业岗位进修学习,可以解决部分问题,但在短时期内仍难以满足新专业开课的需要,而聘用外聘教师则可弥补专业教师和实习指导教师的不足。
5.有利于校企结合,拓宽学校办学和毕业生就业渠道。使用外聘教师可以缩短学校与社会、学校与行业之间的距离,使学校的教学满足社会和行业需求,保持较强的生命力。高职教育的发展需要学校自身的努力,也需要社会各行业的支持,外聘教师来自社会的各个层面,学校可通过聘任外聘教师来增加学校与社会、学校与行业之间的联系,这对学校实习基地的建设、学生实习上岗的安排和毕业生就业都会带来有利影响。
二、外聘教师队伍建设的实践。
为研究高职院校外聘教师队伍的现状,本文选取了某高职院校作为典型案例进行调查分析。该院为市级示范校,其外聘教师队伍建设的现状基本上反映了该地区高职院校外聘教师队伍建设的现状和水平。为加强兼职教师管理,提升外聘教师的建设水平,该院制定了《外聘教师管理办法》,要求各系部严格按照外聘教师的职称和能力标准聘任教师,并严格执行相关规定。具体要求有:。
(4)在教学过程中,学院通过学生考评、系部考评、教务处考评和督导室考评等多种方式对外聘教师的教学效果进行评价,并将原始材料上交教务处存档。
为了鼓励外聘教师积极授课,建立一支稳定的外聘教师队伍,该院除了按课时和职称支付课时费,还提供一定的福利补贴,如过节费、免费午餐和年限津贴等,对表现出色的外聘教师还颁发奖教金。
在各种政策和措施的激励下,该院逐步建立了一支比较稳定和优秀的外聘教师队伍。以20xx年第二学期学生打分为例,所有外聘教师都合格,其中优秀的占45?56%,良好的占40%,及格的为14?44%。由此可见,该院外聘教师的教学效果还是不错的,获得了学生的认可。
三、外聘教师队伍建设中存在的问题。
通过对该院进行调查分析,笔者发现该院经过二十几年的发展,在对外聘教师的管理上也在不断完善进步,积累了一些经验,取得了一定的成绩,但也存在一些问题,而这些问题正是高职院校外聘教师队伍建设中普遍存在的。
1.关注聘任,忽视建设。许多高职院校虽然充分认识到外聘教师的重要性,但由于种种原因还存在单纯为了弥补专任教师数量不足去聘任外聘教师的问题,这就容易导致在聘请外聘教师时只关注聘任本身,不能真正从优化教师结构和改善实践教学效果出发来聘任外聘教师,更谈不上从学科发展建设和外聘教师队伍建设的角度去看待外聘教师的聘任。
2.外聘教师结构不够合理,存在重学历轻能力的现象。以20xx年度为例,该院外聘教师179人,占全院教师总数的62?37%,其中98?32%的外聘教师具有本科或本科以上学历;具有中级及以上职称者占外聘教师总数的90?5%,初级和无职称者占9?5%;具有“双师”素质的12人,占总数的6?7%;其中71%的外聘教师年龄在50岁以下。在外聘教师中,70?95%是来自其他院校,8?94%是来自企事业单位的专家,另有约17?88%的外聘教师为在校研究生。从该数据可以看出,该院外聘教师的学历和职称一般都能满足学院要求,但来源比较单一,年龄结构偏大,且“双师型”教师数量严重不足,这在很大程度上影响了实践教学的效果。外聘教师结构有待进一步优化。
3.有规章制度,但没有做到有法必依。仍以该院为例,该院的《外聘教师管理办法》对外聘教师的聘任、管理、考核都有明确规定,对外聘教师的任职条件和职责也做了详细要求,但在真正执行过程中,由于各方面原因难以贯彻执行,形同虚设。
究其原因,主要有以下几点:一是人情大过原则。
有些外聘教师,尤其是一些热门行业的专业课教师都是学院千方百计聘请来的,因此各系部也不得不尽量体谅他们,致使部分规章制度无法落到实处,如尽可能少地给他们安排教学之外的任务,不要求外聘教师必须参加教研活动等;二是人手问题。目前该院还没有设立专门的外聘教师管理机构,外聘教师管理采取的是院系两级管理模式,但是教务处和各系部日常教学管理工作繁重,对外聘教师的管理就难免有些力不从心。因此,学院对外聘教师的期望不得不降低,有时甚至是只要能保证正常的教学秩序就行。
4.绩效和待遇脱钩,没有真正做到“优质优酬”。该院外聘教师的薪酬是按照教师的职称给予课时费,并没有与实际的教学效果挂钩。奉献大小,教课好坏,报酬都一样,让人看不到业绩是衡量薪酬的标准。一支优秀的外聘教师队伍应该是动态的,对不称职的要及时解聘,对有突出贡献的要予以褒奖,对具备条件的优秀人员要及时吸收进来,这样才能保持其活力。
四、建议。
要做好外聘教师队伍建设,笔者认为可以采取以下几种措施进行改进:1.狠抓规章制度的落实。目前各院在外聘教师的管理方面都有一套比较完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因难以落到实处。在今后的管理中,学院应该继续保持现有制度的稳定性和连续性,不能朝令夕改,同时在现有制度下花力气将每一项制度落到实处。只有这样才能真正实现外聘教师的制度化管理。
2.拓宽外聘教师的来源渠道。由于工作时间冲突等原因,学院从企业一线聘请外聘教师的难度较大,招聘成本高,而高校教师则时间灵活、自由,且数量较多,容易聘请,这就容易导致外聘教师来源比较单一,这不仅影响了外聘教师的数量,也使外聘教师的实践教学大打折扣,大大降低了高职院校的教学质量。因此,高职院校应千方百计扩大外聘教师的招聘渠道,从而吸引更多、更优秀的企业、行业人员来院任教。
3.严把外聘教师“入口关”。[1]严格选择是保证外聘教师队伍素质的基础和前提。在选择过程中不仅要看其拥有什么样的资历、资格证书、职位和头衔,还要考察其人品、师德等。在外聘教师的聘任过程中,学院应严把外聘教师“入口关”,坚决拒绝不符合条件的外聘教师在学院任教,对于效果不好的外聘教师要坚决予以更换,优胜劣汰,促进外聘教师的合理流动,保证外聘教师的质量。
4.建立外聘教师师资库,包括外聘教师信息库和外聘教师业绩档案。外聘教师信息库包括外聘教师准确的个人信息,外聘教师业绩档案则是外聘教师业务档案,如外聘教师的停课记录、所带班级学生的成绩测评以及外聘教师的教学水平、工作质量、工作态度等,以备考核、奖励,并将其作为续聘或解聘外聘教师的依据。
5.完善外聘教师管理模式,实现梯度管理[2]。梯度管理模式的实现以建立外聘教师师资库和完善外聘教师考核体系为基础,不同层次的外聘教师享受不同的福利待遇,以提高他们的工作积极性。
师上课的心情和积极性。因此,高职院校相关教学管理部门应努力配合外聘教师做好学生管理工作,为外聘教师营造良好的课堂环境,从而大大提高外聘教师上课的积极性和主动性。
总之,外聘教师是高职院校教师队伍中的一个重要组成部分,随着我国大力发展高职教育,外聘教师队伍也在不断地发展和壮大,研究和讨论外聘教师队伍建设问题,有利于加强高职院校师资队伍建设,促进高职院校人才培养目标的实现。目前,在外聘教师的聘任和管理中还存在不少问题,值得我们不断地去探索,也需要全社会建立教育资源的共享机制,以利于科学利用外聘教师资源。
参考文献:。
[1]孙丽华.加强外聘教师育人工作管理的实践与思考[j].黑河学刊,20xx(5).
[2]林仁昌.浅谈中职外聘专职教师的梯度管理[j].湖南冶金职业技术学院学报,20xx(8).
教师教育教学论文封面篇十六
二十一世纪是一个全新的时代，是一个充满机遇与挑战的时代。面对新世纪的挑战，新世纪的教师应该具备什么样的新型素质呢？《中国教育报》《教师报》等报刊曾就“21世纪我们如何做教师”这个话题展开了全方位、多层次的探讨。我认为作为二十一世纪的教师，面对知识经济的挑战和信息时代、网络社会的到来，除应具有必备的知识素质、能力素质、教育素质、身体素质和职业道德外，更为主要的是必须实现角色转换，更新教育教学观念。
随着网络技术的发展，interent网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。网络时代给教育带来了许多新变化、新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换。
一、教师应有全新的教育观。
在这个全新的时代，知识更新的周期缩短，信息量与日俱增，社会对人才的要求越来越高，在我们全面深化教育改革、大力推进素质教育的今天，老师的教育观念应该现代化。
教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。
面对这种新时代需要，教师应从知识的传授者转变为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。随着高科技的发展，现代信息技术的开发，学生获取知识的渠道多样化了，学生的知识来源已不光是书本知识和教师的知识。教育发展到今天，人们进入了更替的开放时代，我们教育者应树立全新的教育观，全面正确地认识新形势下的教育发展趋势，社会对人才素质结构和规格标准的要求，以及新形势下教师和学生的心理特点、心理需求，为自己的为师之道确立正确的出发点。
二、应树立全新的教学观念。
以前旧的教学观念以教师为中心，教材上讲什么，教师就教什么，怎么讲就怎么教，教材上没有讲的就不教也不敢教。现在新的教学理念以学生为主体，教科书已不是知识点的代名词，网络系统的庞大知识世界及不断的发现为学生提供了无可限量的知识资源，教师不能再死抠教科书，不能只满足于教好一本教材，而应在教好教材的同时用好教材。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中没有涉及到的但是又与教材知识密切相关的可以讲；由于教材具有相对滞后性而没有涉及到的新理论新观点应该补充讲。教师应努力实现课内向课外的迁移，使学生“得法于课内，活用于课外”。教师还要善于引导学生通过多种途径（如：平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的）收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。通过教材与非教材的整合，丰富了学生的学习过程，使学生的收集、处理和利用信息的能力与分析和解决问题的能力得到增强。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。网络时代的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、和谐的交往关系。
网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。课堂教学中，教师应当是学生学习的促进者。教学不再是“输”与“吸”的活动，而是通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动。教师也应当是学生成长的引导者，网络时代，教师的角色会被学生自己、学生父母、interent网等所取代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是引导者，即告诉学生应该学什么，往哪儿发展，剩下的就靠学生自己创造性地发挥了。
教师教育教学论文封面篇十七
3—6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。以下是笔者在教学实践中总结的一些体会。
一、对幼儿园常规教育的理解。
那么班级常规的含义是什么？常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和引导孩子指定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等更顺利地开展。
《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动虽然微小，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。
二、幼儿园常规教育的实施及方法。
1、用拟人的方法引起幼儿的兴趣。
幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：咱们来学小乌龟走路好吗？幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿蜗牛走路、小猴子踩钢丝等动作，小朋友们都非常高兴地慢慢地走着，有的孩子告诉我，小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。
2、结合幼儿的生活经验引导他们理解常规。
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。幼儿洗手后不擦手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说：“不擦手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就：“不擦手，小手应该咳嗽了。”常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。
3、让幼儿参与常规的制定。
要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。
午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么挂”的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。看来，幼儿自己出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
4、用教师的情绪感染幼儿。
教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。幼儿在喝水时有说有笑的情况比较突出。有一天，在喝水前笔者提了“喝水时请轻轻做事，不要影响别人”的要求，然后放小红帽的故事录音。一个叫明明的小朋友忘了老师的要求，放回水杯后跺着脚回到座位上。我连忙用夸张的语气告诉他：“哎呀，明明，你刚才的脚步声吵到我了，小红帽是怎样被大灰狼吃掉的，我都没听清楚。”于是，又重新放了一遍录音，非常专注地听着，孩子们看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚做事。抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。
5、多鼓励表扬，正面引导幼儿。
爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。在日常生活，千万不要因事小而吝啬你的鼓励与表扬。发挥小班幼儿主动性进行常规培养的方法实在很多，我只是在实践中进行了一些小小的尝试。如果我们要这方面多留意、多运用，相信孩子们能更健康、更快乐地成长。
6、更新观念，挖掘常规教育资源。
未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。
7、在常规教育中，突显幼儿发展的主体地位。
通过评价促进幼儿行为常规意识。培养良好的常规，必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中，评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识，获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时，强化了幼儿对行为的意义的理解，多次的正向强化使行为成为了习惯，更使行为内化为意识，主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。
三、幼儿园常规教育的意义。
1、良好的开端，创设全新的环境。
开学第一天，我们侨情接待了每一位孩子，带着孩子参观了教室的每个角落，让他们说说大班教室和与原来中班教室有什么不一样，哪里变化了？孩子在新奇的氛围中我们及时给予鼓励，使他们感到十分地自豪，自信也由然而升。看着他们乐呵呵的`样子，我俩知道他们喜欢上了这个班级。紧接着我们给孩子提问了：每天你们进入幼儿园怎么和老师、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你会怎么参加集体活动呢？和同伴怎么游戏呢？吃饭时候应该怎么样呢？离开幼儿园前应做什么呢？在回答问题时孩子都想将自己最好的一面展现给大家。老师倾听着每个孩子的答案，给予及时肯定。我班的一日常规也随之形成了。
2、良好的常规利于为孩子实际操作服务。
对于大班的孩子，独立自主的要求提高了，在班级常规的指定上要充分发挥幼儿的能动性。如我班给每个孩子安置了一个“小书柜”，自从有了这个小书柜，孩子们的学习用品就能自己安放得整整齐齐了，而且给我们教学活动减少了不必要的等待。如开放式的区域环境，让孩子有玩、能玩，区域里的规则图示在区域值日生的带领下能如实执行了，从此班上杜绝了你追我赶的坏习惯。
3、幼儿园常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，而幼儿的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就能获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得命运的收获。只要我们辛勤耕耘，未来的幼儿将是生活的主人，他们懂得做人、懂得做事、懂得学习、懂得与他人共同生活。
常规训练中老师的榜样和方法是极为重要的。教师是幼儿的领导者，要想成为一名优秀合格的领导者，我们应该不断的学习，从而提高自我、完善自我，努力钻研各种课题，为幼儿创造良好的常规环境，以便更好的促进幼儿良好习惯的形成。当然，常规训练中所用的更好方法还有待我们更进一步去研究和探索。所以我们每个幼儿园教师，都有义务根据幼儿本身的各种变化，从幼儿日常生活入手不断的进行探索，创造出更多、更好的机会让幼儿掌握有关良好生活常规的知识、规范行为，让他们愉快有序的生活，并在活动中身心得到全面健康的发展。幼儿的常规，是一个班集体形象的展现，也是带班老师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，一个班集体一定会积极健康地发展，成为每个孩子快乐成长的家园。
参考资料：
1、教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
2、《幼儿园常规教育参考用书》北京市幼儿园品德教育教研组。
3、《幼儿园教育环境，创设与利用》新世纪出版社1995年6月版。
教师教育教学论文封面篇十八
为进一步转变教师教学方式和学生学习方式，深化"减负增效"的研究主题，促进教师的专业成长，我们于本学期组织学校教育教学论文评比活动。活动具体要求如下：
：全体课任教师
论文选题要求围绕“减负增效”主题，开展本学科热点、难点问题研究，倡导开展相关问题的深化研究。
推荐论文主题：教与学的方式的转变；教学材料的创生与有效使用；学生良好心理品质与学习习惯的培养；教具或媒体的使用与专用教室的管理；教与学的评价研究等。
建议：选题时应侧重于自己感触最多的问题或正在研究的课题。
1.论文格式：（1）论文题目（2）内容摘要（3）正文（4）参考文献。
2.论文a4纸、宋体、标题小三号、正文小四号、行距固定值20磅
教学论文应体现科学性、前瞻性、学科性、实践性。论文写作要求主题集中、言之有物。字数以不超过5000字为宜。引用别人原始资料的观点、信息、文字、数据等应做标注。
第一阶段：（2月27日前）完成选题、列好提纲、形成初稿，于2月27日前上传ftp/教科室。
第二阶段：（3月25日前）定稿，按要求设置，于3月25日前上传ftp
第三阶段：（4月10日前）完成评选。评出优秀论文参加县级比赛。
教科室
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