心得体会是我们在学习和工作生活中，对所经历过的事情、所获得的收获和感悟进行总结和归纳的一种表达方式。通过总结经验，我们可以更好地理清思路，加深对事物的认识，提高工作和学习效率。我想我们需要认真思考并写下自己的心得体会了。心得体会可以帮助我们更好地总结和提炼出问题的本质，寻找解决办法，进而提高自己的能力水平。总结是一种重要的学习和工作方法，对我们的成长和发展具有积极的促进作用。注意语言表达的准确性和精炼性，使总结更有说服力和吸引力。这是小编整理的一些心得体会，希望对大家有所启发和帮助。
课堂有效提问的心得体会篇一
第一段：引言（150字）
提问是课堂教学中的重要环节，有效的提问可以激发学生的思考和参与，并促进知识的理解和消化。在我多年的教学经验中，我深深感受到提问对学生的学习效果和课堂氛围的影响。因此，通过不断总结和探索，我逐渐形成了一些关于“课堂上的有效提问”的心得体会。下面将分享我在提问方面的经验和体会。
第二段：提问的目标和原则（250字）
提问的目标是激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们对知识的理解和运用能力。在提问时，我遵循以下几个原则：首先，提问要具有启发性，能够引发学生思考和探索的兴趣。其次，提问应该具有适当的难度，不断挑战学生的思维能力，但又不能过于困难，使学生望而生畏。再次，提问要关注学生的个体差异，尊重学生的思维方式和表达习惯，不应强求一种标准答案。最后，提问要有针对性，突出课堂重点和难点，引导学生将知识应用于实际问题中。
第三段：提问的技巧和方法（350字）
在提问过程中，我运用了多种技巧和方法来达到预期的效果。首先，我注重问题的引导性，利用开放性问题引导学生展开思考和解决问题，在过程中引导学生找出正确答案。其次，我通过问题之间的衔接和递进，构建问题的层次关系，引导学生由浅入深地理解知识点。此外，我还采用了对比和归纳的方式提问，引导学生对知识进行系统和综合性的总结与归纳。最后，我鼓励学生提问，发扬学生的主动性，在课堂上形成师生互动的氛围，促进思维的碰撞和交流。
第四段：提问的效果和意义（250字）
通过有效的提问，我发现学生对课堂知识的接受度和理解度明显提升。首先，学生参与度增加，积极性提高，更多地关注和思考问题，形成了良好的学习氛围。其次，学生的思维方式得到了培养和拓展，他们学会了思考问题的逻辑性和综合性，提高了解决问题的能力。此外，提问还可以发现和纠正学生的错误观念，促进知识的巩固和深化。因此，提问在课堂教学中具有重要的意义和积极的效果。
第五段：结论（200字）
有效的提问是教学中不可或缺的一环，它可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。通过总结自己的经验和体会，我逐渐摸索出了一些提问的原则和技巧，取得了一定的教学效果。然而，提问只是教学的手段之一，我们还需要结合具体的学科内容和学生特点，灵活运用提问以实现更好的教学效果。相信通过不断的探索和实践，我会不断提升自己的提问能力，并促进学生的全面发展和取得更好的学习成果。
课堂有效提问的心得体会篇二
课外活动是素养教育的重要内容，丰富多采的课外活动，有助于提高学生组织力量，通过相互合作，培育集体主义精神。学生其次课堂活动，是对第一课堂学习的延长、补充、进展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生精神生活，陶冶情操，可以使学生学到多种新奇学问，有助于培育兴趣和爱好，进展学生的智能。
学校利用学生的课余时间，开拓了内容丰富、形式多样的其次课堂活动，旨在促进学生素养的全面优化及提高。实践证明，经过其次课堂活动的训练培育，学生的思想觉悟得到提高，共性特长得到进展，学问面得到拓宽，动手力量也得到提高，与第一课堂教学相得益彰。其次课堂的即时性。它可把即时信息准时传递给学生。广泛性。可以不受大纲、教材、时间和空间的限制。多样性。形式生动活泼，内容丰富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表达了学生在学习过程中的主体作用，为学生供应了学习与进展的抱负环境，有利于培育学生的自学力量和制造力量。实践性。大量的活动要学生自己设计、自己动手、自己检验，可以促使学生把动手与动脑、实践与探究、学习与制造等亲密结合起来。随着教学改革的深入，开展其次课堂的重要性和迫切性已日益显示出来。因此，探讨中学其次课堂活动的治理有重要意义。我校在开展这项活动中，主要作了以下几个方面的工作。
1、其次课堂活动主要以组级活动为形式。由教师指定有专长负责的学生组织开展，学生依据自己的'兴趣和水平自由选择参与。
2、本学期的其次课活动主要分：培优和补差两个小组。
我校各组领导很重视二课堂工作，一把校长亲自挂帅，发动每一位教师参与这一重要的工作。当前，经济、科技和社会的进展对人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我们的教育仍局限于传统的第一课堂教学，那么不仅学生的动手力量和观看力量的培育会受到限制，而且学生的共性特长也难以进展，情操得不到陶冶，对学生以后的进展不利。毕业生走上工作岗位难以适应日新月异的新技术革命的挑战和四化建立的需要。其次课堂是第一课堂的延长和补充，是对学生进展思想政治教育的阵地，是扩大学生学问面和传递信息的重要渠道。因此，学校领导应在思想上高度重视其次课堂活动，把组织其次课堂活动列入常规工作加以讨论和检查，并在时间、资金投入、场地、设备器材等方面给以了充分的保证，从而使其次课堂活动得以顺当开展。
为了便于开展其次课堂活动，我校领导对课堂教学时间进展了适当的调整，以减轻学生的课外负担，安排固定时间(每周四的下午)为全校性其次课堂活动时间。
1、其次课堂活动是学生的兴趣活动。因此，我们以自由参加为首要原则，在不增加学生课业负担的前提下，学生有充分的选择权。
2、其次课活动以培育学生的可持续进展力量为终极目标。内容的选择有利于培育学生的兴趣、动手操作力量、实践力量和合作创新精神，激发和培育学生的制造潜能。
3、教师能精选活动内容、设计活动形式，以合作、竞争等多种手段来丰富其次课堂，提高效率，让其次课堂真正成为学生培育力量、进展特长的舞台。
5、学生能积极按时参与二课活动，努力在活动中丰富自己的见识，增长自己的才能。
我们首先在思想上发动、号召大家争当辅导教师。学校留意选拔思想好、责任心强、学识广博且有一技之长的教师担当辅导教师。还聘请了一些退休教师或从社会上聘任兼职校外辅导教师。由各年级组负责落实各学科的辅导教师，教务处负责统一治理。辅导教师的工作要计工作量，对他们的成绩要准时表扬、嘉奖，有无二课堂活动，活动中作的好坏作为对教师工作考核的一项内容。
我校发挥了各年级组和各年级备课组的主观能动性。使他们成为各类活动的核心力气。留意发挥有特长学生的骨干作用，实行以高年级带低年级，以老组员带新组员等方法保持各类活动的连续性。校团委和学生会要有专人负责帮助其次课堂的工作。其次课堂活动开展较好的组中，局部组试行让学生自己制订规划，自行组织活动，辅导教师只起参谋或参谋作用。
1、各小组都能仔细制定活动规划，扎扎实实的抓好落实，备好每一节课，作好活动记录。
2、各活动小组每次活动都能清点人数，确保学生校内校外的安全。
建立与第一课堂严密协作的学科小组，如语文、数学、外语、科技制作、等活动小组。这能使第一课堂学问得到加深、稳固和实践，会受到学有余力的学生欢送。
我校还建立以满意学生兴趣、开发智力为目的的小组，如计算机研发小组、文学社等。这会受到思维灵敏、承受力量较强的学生宠爱。
建立以培育动手力量为主的科技活动小组，无线电、计算机硬件修理、电视录像、摄影、金相试样制备与分析、教具制作等小组等。吸引动手力量较强、对科技有肯定兴趣的许多学生参与。
我校建立以培育体育、文艺人才为目的的体育、艺术团体、各田径队、各类球队、舞蹈队、合唱团、器乐队、书法美术小组及棋类组等，发挥文、体积极分子的一技之长。
学校还可组织一些竞赛活动，如体育竞赛、科技制作竞赛、演讲竞赛、书法竞赛、歌咏与朗读竞赛和各种学科竞赛等;还可定期进行科技日、文化艺术节等活动。这样既可活泼校园气氛，又能吸引更多学生参与其次课堂活动。
此外，学校还协作当前社会热点问题专题组织讲座、参观、访问、争论等活动，以扩大学生视野。不断地提高学生鉴别事物的力量。
1、参与活动的学生人数不多，未能全面开花。其次课堂活动总结
2、由于本班的其次课堂活动处于探究阶段，因此开设的工程较少。今后将增设电脑、体育、演讲等兴趣班。
3、活动的时间设置不够科学，今后将改为周末进展，同时进一步加强治理及阅历总结
课堂有效提问的心得体会篇三
摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。
关键词：初中物理；课堂提问；有效性；策略
一、引言
通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。
二、课堂提问的有效性分析
针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：
1.老师提出的`问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。
2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。
3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。
4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：
（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。
（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。
（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。
（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。
（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。
（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。
（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。
（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。
（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。
3课堂有效性提问的策略
老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：
3.1老师在提问前应精心设计问题，并适时提出
为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。
3.2采用候答的方式
所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。
3.3增强学生提问的主体性
长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问―――学生回答―――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。
4结语
本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：
（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[m].华东师范大学出版社1999.
[2]冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[j].宁波大学学报(教育科学版)2013，(8).
[3]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[j].教育科学研究2014，(1).
[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上、下)[j].学科教育2003，（1）（2）.
[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[j].四川师范学院学报(哲学社会版)2012，（5）.
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
课堂有效提问的心得体会篇四
提问是教学过程中重要的环节之一，有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，还能够检验学生的学习成果，提高授课效果。在我的教学实践中，我意识到了有效课堂提问的重要性，并深入思考了如何让提问更加有效。下面将从多个维度分享我的心得体会。
首先，在课堂提问中，问题的设计至关重要。问题的设计要根据教学目标来确定，并考虑到学生的认知水平。例如，在教授某个概念性的知识点时，可以设计选择题来测试学生的理解，或者设计开放性问题来鼓励学生展开思考。此外，问题的难度也需要有所变化，既要有相对简单的问题使得每个学生都能参与回答，又要有一部分较为难题给予高级学生一定的挑战。只有通过合理的问题设计，提问才能发挥最大的效果。
其次，在提问过程中，教师需要注意灵活运用各种提问技巧。有时候，直接提问可以快速获得学生的回答，但有时候学生可能会不自信或害怕回答问题。这时，我会采用间接提问的方式，通过提示和引导来激发学生的思考。例如，当学生无法回答问题时，我会提示一些关键词或者给予更具体的问题，帮助学生逐步思考并找到答案。还有一种技巧是扩展提问，通过进一步的追问来加深学生的理解。无论是直接提问还是间接提问，提问技巧的巧妙运用都能够提高学生对问题的注意力和思考能力。
此外，在课堂提问中，教师需要注重学生的参与和激励。提问的目的不仅仅是为了考验学生的知识掌握程度，更重要的是通过学生的参与和回答来推动课堂的进一步发展。因此，教师需要创造良好的氛围，鼓励学生积极回答问题。与此同时，教师需要给予正向的反馈，无论学生的回答是否正确，都要给予肯定和鼓励。这不仅能够增强学生的自信心，也能够提高他们的参与度，促进课堂的互动和交流。
最后，教师在提问过程中还需要灵活运用评价的手段。提问不仅仅是为了检验学生的学习成果，也是为了帮助学生更好地理解和掌握知识。因此，在学生回答问题之后，教师需要给予合适的评价和指导。如果学生回答错误，教师可以帮助他们找到答案的错误之处，并引导他们重新思考。如果学生回答正确，教师可以进一步挖掘学生的思路并让其他学生发表意见，通过对不同观点的对比和讨论来加深学生对问题的理解。评价的有效运用能够帮助学生形成全面的认识和思考能力。
综上所述，有效的课堂提问是教学中不可或缺的一项技能。通过合理的问题设计、灵活运用提问技巧、注重学生的参与和激励，以及评价的恰当运用，教师可以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，提高授课效果。在今后的教学实践中，我将继续努力提升自己的提问能力，为学生提供更好的学习环境和体验。
课堂有效提问的心得体会篇五
课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力.课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如.
课堂提问作为教师最常用的一种教学方式，历来是教学研讨的一个焦点.阮彩霞通过分析中、美两国两个典型的科学课课堂教学案例，对中美两国之间课堂提问的差异进行了比较研究；姚丽霞（）、杨清（2011）等分别对小学语文课堂提问的有效性进行了探讨；吴国军、张莹、李文涛、郭燕花等（）从责任分散效应的角度对大学课堂提问中存在的“集体沉默”现象进行了探讨.
除此之外，针对课堂提问的探讨还比较多，但主要涉及高中课堂和大学课堂，以及专门针对小学数学课堂提问的探讨还比较少.然而，在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高.所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义.
小学数学课堂提问模式中存在的问题
1.教师课堂提问多，而学生主动提问少
在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为.无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出.
2.教师提问的频率偏高
现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象.由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态.有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间.这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注.
3.教师存在偏向部分学生答题的现象
教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答.为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题.同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯.
4.教师对学生答题的评价过于单一、平淡
教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况.大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单.同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力.
提高教师课堂提问有效性的策略
1.选择能启发学生思考的问题
面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异.课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考.如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：
（1）你知道什么是直线吗？
（2）你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？
（3）可以在这两点之间画一条直线吗？
（4）下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
（5）不用尺子你怎样画出一条直线？
（6）以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？
上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考.当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解.
2.问题类型要兼顾宽泛性和指向性
教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少.问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构.
3.根据学习进程，适时使用探询性问题
探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题.使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握.探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣.
在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案.当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解.当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的.理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息.使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境.
4.尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣
如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果.因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性.课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习.
5.准确把握提问时机
提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间.教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻.
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问.虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上.
如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性.
6.合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生
教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数.在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序.
在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛.教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高.教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性.
7.有效处理问答结果
对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件；如果学生回答错了，应当善待学生的错误，允许学生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成分和发生错误的症结.
教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次.许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价.
课堂有效提问的心得体会篇六
在当今教育教学改革中，有效的课堂提问策略越来越得到重视。作为教师，我们需要不断地探索和改进课堂提问的方法。本文将分享我在教学实践中所掌握的有效课堂提问策略心得体会，希望对广大教师有所启示。
第一段：提问的重要性
在课堂中，提问是教师实现教学目标的重要方式之一。科学的提问不仅可以帮助学生理解、掌握所学知识，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。因此，教师要善于利用提问这一工具，充分发挥其在教学过程中的作用。
第二段：合理频率的提问
在课堂中进行提问需要注意提问的频率。一方面过于频繁且重复的提问容易打乱学生的思维，甚至会让学生感到疲惫和无聊。另一方面，不合理使用提问或是忽略了提问过于频率低，就容易造成学生被动听课，缺乏积极的参与性。因此，合理、适度的提问频率对于提高课堂互动效果和课堂氛围起到了至关重要的作用。
第三段：启发式提问
在提问时，启发式提问是一个很有效的策略。启发式问题可以引导学生在思考过程中产生新的想法，激发学生的好奇心和思考欲望，提高学生自主学习的积极性。因此，在提问时适度使用开放式问题、引导式问题等启发式问题，可以有效提高学生的认知能力和思维水平。
第四段：互动提问
在当今高速发展的教学环境中，互动式教学被广泛应用。而作为实现互动式教学的重要方式之一的互动提问更是备受重视。教师可以通过自主提问、同桌提问、投票提问等方式，建立学生与教师、学生与学生之间的互动关系，激发他们的学习兴趣和参与度，提高课堂互动效果和学习效果。
第五段：多元化的策略组合
在实际教学中，教师可以根据具体情况使用不同的提问策略，实现课堂教学效果的最大化。例如，可以通过多元化的策略组合，包括提问技巧、提问频率、提问范式等，来达到学生深度思考、思维创新的 教育 目标。
总结：
综上，有效的课堂提问策略对于教师的教学效果和学生的学习效果至关重要。要注意提出问题的方式、频率及类型，在课堂教学中合理运用，最终达到激发学生兴趣，培养思维能力的目的，进而成为真正优秀的教师。
课堂有效提问的心得体会篇七
在语文课堂教学中，提问是一种常用的教学手段，也是激发学生思维、帮助学生理解的有效方式。然而，在实际教学中，很多教师在提问时存在着诸多问题，比如提问不够精确、缺乏启发性等。在我多年的教学实践中，我综合吸收了前辈经验，总结了一些有效的提问技巧，使得课堂提问更加有针对性和高效性。以下是我对于语文有效课堂提问心得的体会。
首先，提问的目的要明确。每个提问都应该有一个明确的目标，能够引导学生思考并帮助他们解决问题。我们要考虑到提问的目的是为了激发学生的思考能力、巩固学生的基础知识还是帮助学生进行深入思考和分析。明确提问的目的可以帮助我们更好地设计问题，并能有针对性地引导学生的回答。同时，明确的提问目的也能避免自问自答或者灌输式的提问方式，使得课堂交流更加积极和高效。
其次，提问要具备启发性。语文课堂提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更重要的是要激发学生思考的欲望和动力。我们要避免问一些只需要简单回答就能解决的问题，而应该提出那些需要学生深入思考和自主寻找答案的问题。通过给予学生足够的启发，鼓励他们发挥自己的主观能动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
再次，提问要从易到难，由浅入深。在进行教学提问时，我们要顾及到学生的实际水平和知识储备。从简单的问题开始提问，使得每个学生都能参与进来，能够回答问题。然后逐渐提出一些难度适中的问题，引导学生更深入地思考和分析。这样不仅能够巩固学生的基础知识，也能够提高学生的自信心，并鼓励他们更进一步地思考和研究。
此外，提问要充分尊重学生的个体差异。每个学生的学习情况和表达能力都是不同的。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，在提问时合理安排回答问题的机会。对于一些害羞或者学习能力相对较差的学生，我们可以先给予他们一些简单的问题，帮助他们建立自信，并通过适当的引导提高他们的答题能力。对于那些学习能力较好的学生，我们可以提出一些更具挑战性的问题来激发他们的学习兴趣和深入思考的能力。
最后，提问要注意及时的反馈和引导。在提问过程中，我们要关注学生的回答，并及时给予肯定或者指导。对于正确的答案，我们可以给予表扬和肯定，增强学生的自信心；对于错误的答案，我们应该耐心引导，并指出错误，并帮助学生理解错误原因，并纠正错误。这些反馈和引导能够帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能够提高学生的思考和解决问题的能力。
总之，语文有效课堂提问是提高教学质量的重要手段。通过明确目的、具备启发性、由易到难、充分尊重个体差异、及时反馈和引导等措施，我们可以使得提问在语文课堂中发挥出更大的效能，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的思考和解决问题的能力。希望我的心得体会能够对广大语文教师有所启发，共同提升教学质量。
课堂有效提问的心得体会篇八
浅谈数学课堂提问的有效性李蕊枝
焦作市山阳区塔南路小学，河南焦作454150
一、提问要有目的性
课堂上，我们设计问题，是为了有针对性地激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。如，教学长方形面积时，信息窗后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则的图形。在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的时让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是越简洁越好的。学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。再比如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点（1）相同数位上的数对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。
二、提问要巧妙
教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的.激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”“行不行”“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。例如教学小数点的性质时，教师问：“你能加上适当的单位使4=40=400吗？”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。(数学教学论文)有的学生想出了：
4元=40角=400分
4米=40分米=400厘米
老师又问：“如果都用元或米作单位，而划等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出：
4元=4.0元=4.00元
4米=4.0米=4.00米
三、提问语言要明确
四、提问要给学生留思考时间
如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
例如：在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考，多分析，勤学习，多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
课堂有效提问的心得体会篇九
有效的课堂提问是促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。在日常的教学实践中，我积累了一些关于有效课堂提问的心得体会。在本文中，我将分五个方面介绍我在教学过程中的体会和心得。
首先，课堂提问要注重激发学生的兴趣。教师可以通过设计吸引人的问题和案例，创设情境，引发学生的思考欲望，激发他们的学习动力。例如，在讲解地理知识时，我通常会给学生出一些有趣的问题，例如“鲸鱼为什么不会吞下帆船？”这样的问题引起了学生的好奇心，激发他们主动去探索。我还会使用真实的例子和故事，让学生能够将抽象的知识和他们的实际经验相联系，增强学习的可理解性和记忆力。
其次，课堂提问要注重引导学生自主思考和解决问题的能力。在提问过程中，我鼓励学生多表达自己的意见和看法，并尽量引导他们主动思考问题，通过合理的论证来回答问题。在讨论环节中，我会提出一些初级问题，然后逐渐引导学生深入思考，以达到问题解决的最佳答案。同时，我也鼓励学生提出自己的问题，并且给予合理的反馈和指导。通过这种方式，学生不仅可以主动参与课堂，还能够培养自己独立思考和解决问题的能力。
第三，课堂提问要注重培养学生的批判思维能力。在提问过程中，我善于运用“为什么”、“怎么办”等引导性问题，激发学生的批判性思维。我会引导学生从不同的角度去思考问题，鼓励他们自由表达观点。同时，在讨论中，我注重培养学生的理解和分析能力，让他们学会从多个维度和角度思考问题，并提出自己的判断。这样能够帮助学生培养全面、深入思考的习惯，提高他们的批判思维和分析能力。
第四，课堂提问要注重尊重和关心学生。在提问的过程中，我会注重在学生回答问题后给予积极的反馈和肯定，鼓励他们发言和表达自己的观点。对于错误或不完整的回答，我也要以鼓励和帮助为主，引导他们修改和改进答案。此外，我还会灵活运用不同的问答方式，例如小组合作讨论、弹性回答等，来满足不同学生的需求和特点。这样能够增强学生的学习动力和积极性，提高他们对课堂提问的参与度。
最后，课堂提问要注重综合评价和差异化教学。在提问的过程中，我会根据学生的回答和思考过程，综合评价学生的学习情况并做好记录。对于回答正确并思考深入的学生，我会给予及时的肯定和表扬；对于回答错误或思考不够深入的学生，我会及时提醒并给予帮助。同时，我还会根据学生的差异化需求，针对性地设计不同类型和难度的问题，以满足每个学生的学习需求。这样能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
总之，在课堂提问中，教师的目标是激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的自主思考能力，引导他们进行批判性思维，并关心和尊重学生的感受。同时，教师还应根据学生的回答和思考过程，进行适时的综合评价和差异化教学。通过这些措施，我们可以更好地促进学生的思维发展和提高学习效果。
课堂有效提问的心得体会篇十
提问是教学过程中一项重要的技巧，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促使学生深入思考和积极参与课堂讨论。在我担任班级教师期间，我深深体会到了有效课堂提问的重要性，并积累了一些经验和感悟。
一、提问的艺术
有效的课堂提问需要一定的技巧和艺术。首先，提问的问题要具有一定的难度，既不能过于简单，又不能太过复杂，应该能够引发学生思考。其次，问题的设置要有规律性，从易到难或从表面到深入逐步展开，帮助学生逐步深入理解。最后，提问的问题要考虑到学生的思维水平和兴趣爱好，使问题能够引起学生的兴趣和参与，从而更好地激发他们的学习热情。
二、增加学生参与度
在课堂中，我尽量让每个学生都有机会回答问题，提高他们的参与度。为了实现这一目标，我会采用不同的提问方式，包括随机点名、小组竞赛等，以确保每个学生都有机会参与到课堂讨论中。此外，我还会鼓励学生们提问，为他们提供机会表达自己的观点和疑惑。通过这些方式，不仅能够增加学生的积极性，还能够提高他们的学习效果。
三、激发学生深度思考
提问的目的之一是激发学生的深度思考能力。在设计提问时，我会注重让学生从不同的角度思考问题，提出各种可能的答案，并引导他们深入挖掘问题背后的原理和本质。通过这种方式，学生能够深入思考，更好地理解知识，并在实践中运用。而不只是简单地记忆和重复。
四、建立良好的课堂氛围
有效的课堂提问也需要在积极的课堂氛围中进行。我会注重与学生建立良好的沟通关系，给予他们充分的尊重和鼓励，让他们感受到在课堂中提问是被接纳和鼓励的行为。同时，我也会注重提问的方式和语气，尽量避免批评和贬低学生的问题，以免影响他们的积极性和自信心。
五、及时反馈和总结
在课堂提问之后，我会及时给予学生反馈。对于学生正确回答的问题，我会给予肯定和鼓励，加强他们的学习动力。对于学生错误或不完全回答的问题，我会给予指导和提示，引导他们找到正确的答案。此外，在课堂结束时，我会对整堂课进行总结，概括提问的重点和要点，巩固学生的学习效果。
通过有效的课堂提问，我发现学生的学习积极性和效果都得到了显著提升。他们在课堂中更加主动地思考问题，积极参与讨论，深入理解知识，并能够自主应用。在以后的教学中，我将继续运用有效的课堂提问技巧，不断提高学生的学习效果和综合素质。同时，我也鼓励其他教师们关注和重视有效课堂提问的艺术，并在实践中探索更多的创新方式，促进学生的全面发展。
课堂有效提问的心得体会篇十一
20xx年12月，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。通过对小学数学课堂有效提问的研修学习，使我认识到课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会：
然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。
。教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。同时要充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的。同时还要注意设计的问题要具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动，从而达到教学效果。
在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。但总叫那几个人，“圈子”划得太小，时间长了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。学习成绩一般或教差的学生就没有参与的趣味，不利于调动大多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。有的老师只提问“学困生”，而且是惩罚性的， “哪壶不开提哪壶”。显然是为了提起学困生的注意，让他们跟上来，但往往占去很多的课堂时间，学生答不上来，老师一通批评、挖苦、讽刺，有时搞得哄堂大笑，课堂成了老师的“发火场”，教学效果大受影响。有的老师课堂提问过于简单，有的问题过难、过偏或过于笼统，使学生无处下手，严重打击学生的学习积极性。因此，教师应该设计不同层次和梯度的问题，让各个层次的学生得到发展。
教师要进行有效的课堂提问必须具有与这些知识相关的知识与经验，这样提问时，问题才更加贴近生活又不偏离所要讲解的知识点。这就要求教师要不断学习，使自己的知识面更家广博，同时要细心观察身边所发生的一切，把与数学有关的现象事例记录下来，在课堂中就能通过提问使教学更加有效。
总之，通过这段时间的实践研究，我认为课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。只要我们能持之以恒地实践下去，不断反思，逐步改进，课堂提问的效率一定会提高，真正实现有效提问、高效课堂。
课堂有效提问的心得体会篇十二
新《课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
帮助学生完善认识，顺利完成回答。——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。
提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：
（2）作者这样评论古人，目的是什么？
（3）歌颂今天的哪种人？
（4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。又如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的.回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。
现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。如教《美丽的西双版纳》，如果直接问：文中描写了西双版纳哪些自然风光和人文景观？就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。又如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。
6.多层设问，化整为零。对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。比如在理解《松鼠》一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象——松鼠，设计几个小问题：
（1）全文按总—分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容？
（2）在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明？
（3）它的习性、动作、筑窝又是如何说明的？学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点，又如在引导学生理解《沁园春·雪》这首词的主旨时，也可以利用多层设问，化整为零的方法设计问题。
当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。
质疑是创新的基础，当教师在运用问题进行教学时，也应该教给学生提问的技巧，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题，因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，以利于培养学生的创新能力。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。
课堂有效提问的心得体会篇十三
课堂作为学生学习的重要场所，对于学生的学习效果起着关键作用。而课堂的有效性直接影响着学生的学习效果。本文将就个人在课堂中的体验和感悟，分享一些关于课堂有效性的心得体会。
第二段：选择与参与
在课堂中，我发现学生的积极选择和主动参与对于提高课堂的有效性十分重要。课堂上，我常常见到一些同学只坐在座位上听课或者在看手机，缺乏主动参与的意愿。相比之下，那些积极回答问题、主动与老师互动的同学，他们的知识掌握更好，学习成绩也更出色。因此，我深刻认识到在课堂中，及时做出选择并积极参与是至关重要的。
第三段：有效沟通
除了个人积极参与外，课堂的有效性还需要建立在师生之间的有效沟通之上。老师要注重与学生的互动，倾听学生的心声，尊重学生的意见。而学生也应该尊重老师，虚心听取老师的教导。有效沟通可以促进师生之间的良好互动和共同理解，使课堂更加生动有趣，增加学生的学习兴趣和参与度。
第四段：合理布置
课堂的有效性还与教师的课堂布置有着密切的关系。教师应该通过精心安排教学内容，紧密结合学生实际，激发学生的学习兴趣。同时，灵活运用多种教学方法和手段，提供多样化的教学资源，以满足不同学生的学习需求。此外，教师应合理安排学习任务，使学生在课堂中既能获得知识的输入，又能进行思考和输出，充分发挥学生的主动性和创造性。
第五段：课后巩固
课堂有效性不仅体现在课堂上，还需要在课后进行巩固和延伸。学生应积极复习和总结课堂所学知识，巩固学习成果。同时，可以进行课外拓展和继续深入的学习，提高自己的综合素质。此外，学生还应及时向老师反馈学习情况和困惑，以便老师及时纠正和帮助。通过课后巩固，可以更好地加深对课堂知识的理解，提高学习效果。
结尾段：总结
课堂的有效性是提高学生学习效果的关键因素之一。通过积极选择与参与、建立有效沟通、合理布置课堂、课后巩固等措施，可以使课堂更加高效有趣。课堂的有效性不仅提升了我们的学习兴趣和参与度，也培养了我们的思维能力和学习能力。希望每个学生都能充分认识到课堂有效性的重要性，并努力提高自己的学习效果。
课堂有效提问的心得体会篇十四
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。有位教育家曾经说过：“教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”因此在教学过程中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，恰当地提出问题并巧妙引导学生作答，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。课堂提问是整个教学过程中不可或缺的重要环节之一。有目的地恰当地应用课堂提问这一手段可以收到促进教学的良好效果。
学生主动投入学习以后，成绩自然提高很快，在学习中也体验到了快乐！这对学生的可持续发展肯定是很有好处的，到高中的许多学生的反映已经证明了这点！这就是我的观点：政治的教学一定要有利于学生的可持续发展！一定要快乐！课堂情景表演只是政治教学和提高政治课堂效率、进行素质教育的一种小尝试，还很不成熟。但是，开展“课堂情景表演”活动对于推动社会课教学的发展，赋予政治课教学新鲜活力和创造力有着重要意义。对政治教学来说是一种行之有效的活动方式，因为它切实做到了理论与实际联系、知识向能力转化，值得我们继续改进和不断探索，使它真正成为学生学习时政、增进知识、锻炼能力、交流思想、提高觉悟的舞台。面临升学压力的高中生，如何最有效激发学生的学习积极性而又不成为学生的负担，不占用学生的太多时间，的确是个两难选择。如何让学生在政治学习中获得知识的同时获得乐趣，与如何让政治老师在政治教学中获得成长的同时获得快乐应该是我们孜孜以求的目标之一。
有位前辈教育我要“做中教，做中学，做中求进步，以做为中心，教学做融为一体”。我很欣赏这句赠言，每一种教育理论都是教育实践中提炼而成的结晶，它的终极目标是供众多教师参考、运用到各自的教育实践中，同时老师也可以从自己的教育实践中总结出有成效的理论。课堂是老师的“主阵地”，让学生心灵走进教师的教学，需要教师有开放的心态，还需要教师为学生提供足够的吸引力，需要教师为学生提供足够的机会。在课堂上教师更需要将学生置于课堂教学的中心，而不是教材上的知识或自己备课内容的被动接受者，学生在课堂上的表现与疑惑往往是最好的课堂教学资源，挑战老师的应变能力。要做到这些，单凭教师个体的智慧难以完成，最有效的办法是借智慧，博采众家之所长来不断充实和完善自我。
课堂有效提问的心得体会篇十五
为实现有效教学，教师应精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
1.给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2.自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。
自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
课堂有效提问的心得体会篇十六
通过收听收看北京师范大学教授钱志亮主讲的《有效课堂哪儿来》，给我的感触特别深，同时也懂得了很多道理，知道了什么是有效课堂，有效课堂的特征，有效课堂的最佳模式等等。
有效课堂就是从教学的本质来看，是教师把信息传给学生，也就是教师不断释放信息，学生掌握信息的过程。主要体现在有效学习上，大多数学生参与教学，在规定时间里掌握规定的教学内容。这里的参与是真参与，不是上课热热闹闹，下课啥也不知道。而是师生真的互动，学到点真的东西。
1、教师的教学是基于绝大多数学生开展的，你教什么学生能不能学会、能不能接受，不是想讲什么就讲什么，想怎样讲就怎样讲，完全不考虑学生。
2、掌握规定的教案，教师必须备好课然后熟悉教案，利用教学资源的多样化，展示自己的知识信息。
3、教学过程的优化，哪个环节能省，哪个环节不能省，哪个环节都得琢磨如何高效。
4、学习者的参与度，学生参与的多少是广度，学生参与的程度是深度。
1、教学任务的适切性。
2、教学模式的科学性。
3、教学组织的有序性。
4、学生的主体性。
记得我小时候的教育是精英式的教学模式，一个班有五六十个学生，重点就培养几个，其他的学生都陪着这几个学生学习，教师把这一大部分学生都放弃了，不太管。从小学到高中一点一点往下刷，尤其是初升高时，就有一大批学生被刷下来，最后到高考时一个班就有几个学生考上大学，这样的教学模式就不是最佳的教学模式，这样的课堂也不是高效课堂。而现在普及九年义务教育，面向全体学生，全面发展，有的老师误解为差生被偏爱，中等生跟着带，优等生自由自在，这种模式是滞后式。这种教学模式也不是最佳模式，这样的课堂也不能高效。那么最佳的教学模式是什么呢?那就是快进模式：老师上课的时候，只讲三分之二的时间，剩下的时间给学生自己去练习，这时候教师去指点那些没消化好的学生，没吃饱的学生，这样才能得到良好的教学效果，这才是高效课堂。
五、有效课堂还要掌握学生的上课曲线。
小学生刚上课3-5分钟，大脑还停留在下课的情境中，还没把心收回来，所以这时就需要教师激情引趣，把学生的注意力引到渴望学习新知上来，然后教师只讲15分钟的新授，因15分钟后学生的大脑兴趣又被抑制了，这时你再讲学生也听不进去了。最后教师还要抓住下课前的几分钟，做好知识性的总结，这个时候学生心想要下课了再不学来不及了，所以有效课堂要抓住学生的上课曲线也很重要。
总之，通过学习北京师范大学教授钱志亮《有效课堂哪儿来》后，给我的教育颇深，知道了怎样上课才能高效的道理。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/6526407.html】
