总结过去，才能更好地面向未来。如何保持积极心态，应对生活中的困难和挫折？掌握一些写作范文和例句可以帮助我们提升写作水平和思维方式。
课堂教学研究心得篇一
课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
具体还应从一下几个方面开始抓：
1、不要伤害孩子的自尊心。 有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、对学生的期望值不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、真正的走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、教师要幽默
5、教师要讲究对学生评价的方法
评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者 学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
课堂教学研究心得篇二
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。通过学习，我首先更新了两个重要的观念：其一，对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。其二，教师是学生成长的守护人。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是变革。教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓亲其师，信其道，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。
要做到有效教学，教师要做到：1.教师给学生提供动手实践的机会，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程与方法，获得知识活动的经验。2.教师要给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、试验、猜测、验证等教学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于悟，教之道在于度，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
通过学习，我深深地体会到有效教学的理念亦是新课程理念，新课程强调学生自主学习和自主探究，但是在探究活动中必须处理好学生的自主与教师的指导这两者之间的关系。在教学中，教师要和学生一起把活动具体化，引导学生有明确的目标和正确的方法，知道自已在做什么，应当做什么。作为老师，我们要更多地关心学生自身的发展和人格的完善。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能正真做到有效教学。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。
课堂教学研究心得篇三
有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们，催发他们。”而如今，在一些英语课堂教学过程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流.如何优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，使其获得成功的机会，取得成功的喜悦,一直是我教学以来反思的问题。通过这次理论学习和培训,使我对课堂有效教学有了更深刻的认知。
什么是有效教学? 它包括了有效果（effectivene）和有效率（efficientne）两个层面。“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可持续发展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵动，能让学生充分的享受学习的过程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任就是诱导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力,以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。
一、有效的兴趣培养
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的起点，是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。因此，要激发学生学习英语的兴趣，增强学生变被动学习为主动学习的信心。只有激发兴趣，才会集中学生的注意力，激发学生的主动参与意识，使学生产生一种内在学习动力。教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习英语的兴趣，并使之能长久下去。首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。这就要求教师在课前要充分地准备，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。还有上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。最后切记要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。教无趣、必不乐学。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。
二、有效的课前准备
要想搞好教学，认真备好课是基础和前提。目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是课堂有效性的首要条件，还应了解学生的差异性、学习基础。教师更要认真深入钻研教材，或活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验。确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区。要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。教学有法，教无定法。恰当地选择灵活多样的教学方法是促进与提高教学质量的关键之一。教师要根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。教师还要创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效。还要善于观察教学手段与教学目标的关系来调节教学行为，增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。
三、有效的课堂教学
这是有效教学的一个最重要的环节。课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素。例如，老师在上unit3，the international food festival第二课时warming up 阶段首先通过口头提问、回答问题来复习学生上一课时已学过的14页课文要点，吸引学生的注意力，如：what are they going to do?why are they going to do it?where are they going to do it?when are they going to do it?how are they going to do it?who is going to help them? 其次给出这些答案句子让学生朗读，旁边标注相应的特殊疑问词。最后让学生根据给出的poster用自己的语言描述出其中的内容，做什么？为什么？在哪里？什么时候？谁？老师有意识通过提问来唤起学生对已学知识的回忆。同时巧妙运用教材处理，让学生尽可能多开口，在poster旁边打上特殊疑问词。学生只要根据这些词的提示，学生就会很容易的把上一课时所学课文的内容描述出来。在此基础上导入新课文，因为有了知识背景的铺垫也就顺理成章了。
四、有效的课后反思
教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗？你定能力目标学生会学了吗？你定的情感目标学生学得有情趣吗？要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢？这些都值得我们去反思和总结。
五、有效的作业布置
很多外语老师给学生的作业就是抄写，没完没了的抄写，抄完单词，抄句型，却忘了布置作业也是讲究艺术的。我们应该精心选不同题型，面对不同层次的学生，给他们不同要求的作业。
六、有效的评价策略
教师要更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展。
总之，只要我们心中有学生，一切为了学生，为了学生一切。让课堂少一点传统，多一些创新；少一点形式，多一些扎实；少一点平庸，多一些智慧；少一点呆板，多一份灵活，把课堂真正变成师生共同学习的殿堂。就让我们在学习和实践中，创设适合自己、有个人鲜明特色的、有效果的教学方式，相信我们的课堂教学会更加精彩！
课堂教学研究心得篇四
第一篇
一、营造和谐氛围，激发学生兴趣
教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。
二、丰富教学策略，引导自主学习
第1页
好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。
三、
丰富教学方式，鼓励合作学习合作学习是值得提倡的一大学习方法，在初中英语课堂教学中，合作学习不仅能够帮助学生更快更好地全方位提升自己，还能营造出活跃的课堂氛围，能够最大限度地促使每一位学生都参与教学中。教学过程中，分角色表演以及趣味竞赛等都是非常有效的合作方式，初中英语教师应当充分利用这些方式引导学生合作学习。比如，为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以让学生以小组形式展开单词接龙竞赛。为了让学生能够大胆地说出英语，教师可以让学生分组演练短剧，并互相评价。在这种团队竞赛中，学生的集体荣誉感能够得到有效激发，学习以及参与的积极性也就更高。在一次英语课堂教学中，笔者事先让学生课余搜集比较经典以及流行的英文歌曲，并且尽可能多地记下歌词，这对学生来说并不难，因为他们很多都比较喜欢听英文歌曲，已经有了一定的基础，与其它的作业或者是训练相比，这种“任务”对他们来说更像是“享受”，只不过很大一部分学生以前只是欣赏美妙的曲子而忽视了英语词句，笔者只不过是让学生通过这些“任务”有意识地去了解英语词句，在“享受”歌曲的同时获得新的知识。在课堂中，笔者将班上的学生分为几个小组，让学生“听曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每个小组以举手抢答的方式唱出曲子对应的歌，只要小组合作能够准确地唱出四句歌词就能得分，这四句可以是一个学生完成，也可以是小组中四个学生一人接一句。学生的积极性非常高，课堂氛围非常活跃，学生在这样的合作与竞争中能更好地掌握英语，全面提升英语能力。
作者：杜蔚 单位：甘肃省定西市安定区公园路中学
第二篇
一、学习习惯：抓学生的“专心”
第2页的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对那些上课爱讲话的学生，笔者采取“目视法”，当笔者用双目注视着他们时，他们便迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。对不专心听讲的学生，笔者还采用提醒法，边讲课，边走近他们，通过不同的语调、语气的变换，或者轻轻地拍拍他们的肩膀，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师对他们做出了提醒，就意识到不专心听讲的缺点随即改正。机智地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣。”有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力，上课时的注意力就会相对集中，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情，保持最佳的学习状态。
二、学习毅力：抓学生的“恒心”
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极性和主动性，培养学生对英语学习的兴趣。这样，教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到事半功倍的效果。
作者：谢金玲 单位：呼和浩特市第二十九中学
第三篇
一、互动式教学模式含义
互动式教学源于1986年kengoodman提出的整体教学法:“语言是一个有机整体，不能简单地被拆分为听、说、读、写几部分”。学习了各项的语言知识，绝不等于掌握了语言整体;语音、语法、词汇等知识仅是语言的结构体系，掌握了语言的结构体系并非真正掌握了语言。互动式教学模式是以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。因此，教师开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成学生进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。初中学生正处于生长发育期，对新知识有着强烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互动模式，可取得较好好的教学成果。如何在初中英语教学中构建互动式教学，本文从以下几方面进行探索。
二、互动式教学模式在英语课堂上的应用 1．点燃互动激情，疏通互动渠道
在上新课之前，教师应该构思一个合适的课前导入，利用一些与课文相关的课外知识跟学生进行口语互动交流，让学生很快融入到课堂中来。例如有一课为，要求是重点掌握单词、词组、语法等基础知识。要求教师在课前先布置预习作业，让学生回家上网搜集国内外传统的节日、各地风俗习惯，在上新课之前进行提问，将学生引入到这一情境中，让学生产生强烈的求知欲。在互动课堂教学中，教师要创造条件以激发学生的学习热情，让学生大胆地说出来，让课堂氛围活跃起来。如在课本中有一课为，让一个学生自告奋勇站起来蒙住眼睛，在教室中行走，同学们发现他在行走中不断“碰壁”，引起大家很强烈的兴趣。此时教师引入问题在这种环境下，学生们争先恐后地说起来。根据他们说的写在黑板上，让学生掌握等词组，也能加深领会课文的深层内涵。
2．创设独特情境，促进互动生成在实际教学中，英语教师要利用多媒体设备、直观教具、游戏、角色表演、英文歌曲等各种资源，为学生创造出一种社会生活的真实情境，以激发学生的学习兴趣，使他们在真实情境中学习和掌握知识。
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(1)利用多媒体进行教学多媒体可以将文字、图像、动画、声音、视频等多种信息融为一体，在师生与计算机之间的人机交互过程中完成教学。多媒体以更自然、有血有肉的方式传输信息，使枯燥的英语教学变成生动活泼，富有乐趣的活动。
(2)运用游戏融入教学中游戏能使学生积极主动参与到课堂活动中，提高学生的实际交流能力。比如学习了天气方面的词汇、句型后，插入“天气预报节目竞赛”游戏。先把全班同学分成5组，然后对一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图进行天气预报英语播报，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向评委介绍该地区的天气状况，最后由教师评出最优秀的预报员予以奖励。
(3)借助角色表演在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的各个角色，激发学生的学习兴趣。如在学习这篇课文中，请几位学生扮演等角色，他们上讲台用英语进行表演，看谁说得好，演得真。在这样欢快环境中，学生们争先恐后抢着进行表演，操练语言。
3．合理分组讨论，确保互动到位
合理分组讨论有助于学生树立团队意识，提高学生的积极性和创造性。一个班级中学生的基础水平有差异，无差异的教学不利于对知识的掌握，讲解过于深奥会使基础较差的同学不能充分掌握;反之，个别基础好的同学失去兴趣。在讨论阶段，各小组可由基础不同的学生组成。成员采用轮流提问题的形式，用英语汇报自己的预习情况，并派出代表做简短汇报与归纳总结。例如，在学习课文时，可以进行适合的分组，组内可完成以下提问学生分组讨论后，让讨论得比较成熟的小组代表发言，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使同学们在团结协助中提高学习兴趣，还能提高他们的分析、推理、判断等多种思维能力。
4．课后实践应用，实现互动目标
学生在有限的课堂时间上学到知识是有限的，如何将有限的理论知识应用到课外实际中，这才是丰富与扩展知识的有效方法。因此，教师要积极引导学生参加课外英语活动，比如组织英语角、开展英语朗诵比赛、英语情景剧表演等活动。如在师生英语角交流中，首先问学生要求学生用英语回答，答案如很多同学都能够说上一两句，这样就引入了课本知识，比如:然后借此来讲解英国英语与美国英语的不同，并延伸到课本中，让学生通过互联网收集英式与美式英语中有差别的单词。这样既能掌握课本的知识又增加了学生的课外知识。总之，互动式教学是一种行之有效的教学模式，是值得我们教育者倡导的比较合理的教学方法。我们开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成师生间进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。
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作者：邓觉晓 单位：徐闻县城南中学
第四篇
1.互动学习的要求
1.1.组际交流是"交流互动"的重点
学生在小组内部讨论完以后，全班同学可以相互交流，也就是小组与小组的相互交流。这个环节之后老师可以让讨论比较成熟的小组排代表进行发言和分享成果，其他的小组在听发言的同时也可以提出自己的疑问，补充和评价，再通过各小组提出自己小组的疑难问题，在组际之间进行讨论，确定答案。经过激烈的讨论之后，学生会对课文的内容有更深的理解。
1.2练习测试是"交流互动"的检测
课堂内的训练是学生们巩固知识英语提升表达能力的一个很重要的环节，同时也可以通过这个环节检验老师的教学成果。老师可以在学生们的全班讨论交流之后，对学生们进行一个客观公正的评价，并且可以在学生自主训练的前提下让他们进行相互评价，相互改进。如果出现某些问题不能够及时的解决，那么老师们可以不用急着给学生马上讲解，可以通过讲座的方式，通过学生之间的互评、师生之间互评等手段解决。这样做能使学生巩固知识，也是补救学习的重要环节。
2.初中英语课堂中的互动教学对策
为了使得与传统灌输式的教学方式区别开来，让学生能够在轻松，自然的学习环境下达到最佳的学习状态，这样的教学模式就是互动教学模式。这种模式的教学能够让学生的学习取得最大的成效。因为"互动教学"的特点，教学目标，教学环境，教学内容不同，所以需要采取灵活的互动模式。
2.1加强群体互动，提高教学效率
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生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。
2.2巧设问题，提速互动课堂
老师提问，学生回答，这是在初中英语教学的课堂上最常见到到一幕，这也是互动教学里面的一种方式。根据不同的教学目的和内容，老师们在需要在提问的过程中引入与生活和环境相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用"问题"这把钥匙去开启精彩"互动"课堂。
2.3把握角色转换，演示精彩课堂
根据语言学家的提议，最理想的语言学习环境就是让学生在自然的环境下去学习。因为受到教育环境的影响，学生们在学习英语的过程中只能是尽量的在课堂上去学习。在教学中教师通过学生角色的置换，来体验教学内容，完成教学重点突破。在进行角色定位和演示中让英语的教学课堂更加生动、富有激情。结语这种互动式的教学模式，能够最大限度的调动学生的主动学习的能力，培养学生的个性。这种互动模式的学习主要是能够充分考虑到中学生有着强烈的好奇心和表现欲望。这是一种行之有效的教学方式，能够在各个方面提升学生的素质，是值得全面的推广的一种教学模式。
作者：龙永成 单位：广西百色市乐业县第二初级中学
第五篇
一、创新教学理念
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中英语的教学目标、教学大纲、教学任务及学生学习英语的基本特点，为课堂教学的有效开展和教师实践提供一个良好的开端。
二、合理安排课堂导入，顺利开展课堂教学，提高课堂教学效率
课堂导入的顺利进行是整节课程开展的良好开端。课程导入是教师每节课开始前在短的时间向学生介绍本节课的大概内容，教师可以通过多种途径进行介绍，例如：图片、歌曲、诗歌、动画等。这样教师就没有必要进行大量的述说，大大节省了教师的讲授时间，使教师能够在短的时间内增加所以讲授的内容，提高课堂教学效率；图片、歌曲、动画相比传统的教学模式更能激发学生学习英语的兴趣、爱好和动机，吸引学生学习英语的注意力，加深他们对于课堂教学内容的印象。但是由于广大教师长期受传统教学模式的影响，在实际的教学中，教师往往忽视课堂导入的重要性。为了充分利用课堂导入的优越性和遵循新课程改革中对于课堂导入重要性的要求，广大英语教师在实际教学中，应不断加强自身在课堂导入方面的训练，积极地、充分地运用好课堂导入，顺利开展课堂教学，提高教学质量和教学水平，提高学生学习英语的水平。
三、教师应提高自身的综合能力素质
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有的教学模式和教学理念，创新教师自身的教学思维，在课堂上凸显学生的主体性地位，充分锻炼学生的能动实践能力，培养学生语言运用的综合性能力，促进学生各方面素质的全面发展，实现教学的有效性。
作者：范宝君 单位：山西省朔州市平鲁二中
第六篇
一、农村初中英语课堂教学有效性不足的原因 1.对英语教学目标认知不足
教学目标是教师教学行为的向导。在基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能和文化意识等素养整体发展的基础上。然而，目前英语测试是检查学生学习和检验教师教学的主要方法，导致在中学英语教学中，教师只重视基础知识的传授和掌握，而忽视了高级层次的目标，使得农村初中英语课堂机械枯燥，教师的教与学生的学过于单一，没有足够的热情，影响了农村初中英语课堂教学的有效性。
2.英语教学的内容和方法比较单一
我国农村初中学生学习英语的环境比较局限，学生将大多数时间用于学习课本以及不同的外语试题上，锻炼口语的机会较少。长期以来，教师讲、学生听的讲授法是农村英语教学的基本方法，教师灌输多，师生讨论交流少。另外，对教学效果的评估也比较单一，考试几乎是唯一的测试形式，使得英语听说能力培养的有效性不足。
3.农村初中英语课堂教学组织形式僵化
在实际的农村初中英语课堂教学过程中，仍然没有摆脱教师中心论的影响，教师的讲授占据了农村初中英语课堂绝大部分时间，一部分学生被动地接受教师灌输的信息，一部分学生自在自为；学生不能将自己疑问实时反馈给教师，从而，教师不能有针对性的指导需要具体帮助的学生。
二、对提高农村初中英语教学有效性的思考与建议
学生的成就离不开有效教学，有效教学不能偶尔为之，而是需要持之以恒地实践。上文从教学目标、教学方法与内容和课堂组织形式分析了导致农村初中英语课堂教学有效性不足的原因，相应的对策也由此展开。
1.遵循语言教学规律，优化教学目标
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教学目标作为一种教学活动的预期结果，对教学活动有导向和激励功能，它支配、调节和控制整个教学活动，任何教学活动都是围绕某个教学目标而展开。因此，每一位英语教师都要意识到教学目标在整个教学过程中的重要作用，认识到教学目标设计的优劣会直接影响整个教学设计和教学实施。可以说，英语课堂教学是否有效，必须从教学设计的首要环节“教学目标”抓起。
2.丰富教学内容，改进教学方法
英语是以交流为目的的，因此教师在英语教学过程中，应创设尽可能真实的英语交际情景，培养学生的交际能力。鼓励学生独立探索语言学习方法，鼓励学生之间进行合作性学习。同时尽量用英语组织课堂，创设语言语境，提高学生综合技能，从而促进初中英语课堂的有效教学。
3.改变教学组织形式，调动学生积极性
当前我国农村初中的教学组织形式主要是班级授课制，此种僵化的授课方式，最大的缺陷就是忽视了教学中的师生互动重要性。因此教师在教学形式的组织上应该关注学生的兴趣，课堂教学中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，同时要摒弃根深蒂固的“师道尊严”的形象，积极引导学生参与课堂互动，塑造良好的英语课堂气氛。因此农村初中英语课堂教学要实现有效教学，走出效率低下的困境,必须从教学目标，教学内容及其组织形式等方面做出相应的调整，从而才能构建高效的英语课堂，使农村初中学生在教学中受益。
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课堂教学研究心得篇五
今天我学习《有效课堂教学》专题讲座，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
2、仔细推敲教学方法。随着网络的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
5、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。他是学生参与数学活动的重要方式。
6、注重自主探索与合作交流。
自主探索是在教室引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
课堂教学研究心得篇六
近年来，随着信息技术的快速发展，智慧课堂教学成为了教育领域的一大热点。教师们纷纷投入智慧课堂的教学研究中，探索如何更好地利用技术手段提高教学效果。通过我的教学实践与思考，我深切体会到了智慧课堂教学的优点和挑战，这篇文章将围绕着智慧课堂教学的定义、优点、挑战以及未来展望来展开。
智慧课堂教学，顾名思义，是指利用信息技术手段对传统教学方式进行创新的一种教学模式。通过在教室内设置智能设备，教师可以在课堂上利用多媒体教学资源展示教学内容，学生可以通过电子设备参与课堂互动。这种模式在教学中能够充分发挥信息技术的优势，提高教学效率和教学质量。
首先，智慧课堂教学带来了教学效果的提升。传统教学主要以教师讲授为主，学生被动接受，很难激发学生的学习兴趣和主动性。而智慧课堂教学则可以通过多媒体教学资源的丰富和生动展示，吸引学生的注意力，激发他们的学习动力。此外，智慧课堂教学可以根据学生的不同程度设置不同的学习内容，使得学生在自己的学习区间内得到更好的学习效果。
其次，智慧课堂教学丰富了教学手段和教育资源。在传统教学模式中，教师的教学手段主要是口头讲解和书本教学，而这些方式无法满足学生多样化的学习需求。而智慧课堂教学则通过多媒体教学资源的应用，可以将抽象的概念或者知识点以图形、动画等形式展示给学生，增强了学生的理解能力。此外，教师可以通过网络获取到丰富的教育资源，为学生提供更多的学习资料和参考。
然而，智慧课堂教学也面临着一些挑战。首先，对教师的技术和教学能力提出了更高的要求。智慧课堂教学需要教师熟练掌握各种多媒体教学工具和技术，善于利用这些工具来提高教学效果。同时，教师还需要有创新的教学理念和方法，能够将技术与教学内容相结合，把握好教学的节奏和效果。
此外，智慧课堂教学还面临着信息安全和管理的问题。在智慧课堂教学中，学生使用电子设备与教师互动，而这就需要学校和教育行政部门加强对信息安全的管理和监控。另外，教师也需要对学生的网络行为进行监督，确保学生在使用电子设备的过程中不浪费时间，专心听讲。
未来，智慧课堂教学将会持续发展并得到进一步推广。随着技术的不断提升，智慧课堂教学将更加成熟和完善。我们可以期望，在未来的教学中，智慧课堂可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效率。而教师也将成为智慧课堂教学的重要支撑力量，通过不断学习和实践，提升自己的技术和教学能力，为学生创造更好的学习环境。
综上所述，智慧课堂教学是一种利用信息技术手段对传统教学进行创新的教学模式。它能够提高教学效果和教育资源的丰富性，但同时也面临着教师能力和信息管理的挑战。未来我们可以期待智慧课堂教学的进一步发展，为学生提供更好的学习机会和环境。教育界也需要加大对智慧课堂教学研究的投入，提高教师的技术和教学能力，为智慧课堂教学的推广和应用提供更好的支持。
课堂教学研究心得篇七
——有效课堂浅谈
永昌第一小学徐凤莲
效率和谐发展。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。要构建有效性课堂教学，应从以下一些细节上入手：
一、全方位解读教材
作为一名小学老师，对课文理解的深度决定了学生理解的程度，对于教材的解读程度直接影响了教学有效性的质量。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的范文，其语言精妙、思想深邃、见解独到、发人深省，都是引导学生体会和感悟的重要内容。因此，作为工具性、人文性相统一的语文学科，应该更加重视文本的细节解读，细节解读应成为语文课堂教学探究的重点。所以，在学新课前要先去反复潜心阅读课文，与文本对话、与编者对话、与作者对话，不仅对本课、本单元的重难点了然于心，更能读懂文章表达的感情，做作者和学生的知音，并根据文本备好课，将经过提炼的内容转化为学生能够理解并接受的方式，进行有效教学。
二、创设寓学于乐的情境。
苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师要引发学生主动参与的动机，以各种教学手段激发他们的学习兴趣。
我在教学中运用了“导入激趣”、“情境激趣”、“悬念激趣”、“课堂实践活动激趣”等教学方法，使学生在乐中学，激发他们的求知欲望。
如在“导入激趣”中，在学生提前预习的基础上，老师在课前设计一个说话题目，然后让学生课下收集资料，进行课外阅读，让学生进行课前5分钟说话。让学生了解说出这一课的有关人物背景。如学习课文《草船借箭》时，我的导入语是：“你看过电视剧《三国演义》吗？”或“你读过《三国演义》这部小说吗？谈谈你的感受。”
又如我在教《晏子使楚》时，让学生表演课本剧，引导学生扮演各式人物，是学生进入角色，通过把表演带入课堂，既活跃了课堂气氛，又对课文内容和人物思想加深了领会，学生在寓学于乐中受益匪浅。
三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
四、拓宽学生视野，为提高语文素养引入源源不断的活水
《语文课程标准》里描述:只要"符合学生的身心发展特点",只要"体现时代特点和现代意识",只要"具有典范性、文质兼美的特点"的文章,都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教材的束缚。根据课文学习的需要引入相关的阅读材料。脍炙人口文质兼美的名人名篇，它们有如肥沃的土壤,为学生的成长提供了源源不断的养料。在潜移默化中熏陶、感染、塑造着学生的灵魂,丰厚着他们的文化底蕴,使他们的语文素养在大量的阅读当中积淀起来。其次，生活处处皆语文,生活处处有教材,学好语文是为了更好地走进生活,把语文学习融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇课文提供给学生的只是一个范例,学完一篇课文,老师应引导学生从课内学习延伸到课外生活实践,做到课内外有机结合,拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
课堂教学研究心得篇八
近半年来，我校实施了“学生自主学习”教学模式。起初，学校要求我们英语教师用这种新模式开展教学时，我有着许多的不解。理科教师可以让学生通过自学课本-尝试练习-分组讨论-质疑-解决问题来完成教学任务。对于理科教师而言，将授课时间控制在14分钟以内是可以做到的，因为学生只要会做题就行了。而英语训练的是学生的听、说、读和写四方面的能力。基本每堂英语课上，教师都要通过自己的语言与学生开展互动，领着学生操练每趟课必须掌握的知识。让英语教师一堂课的说话时间控制在14分钟以内，我起初怎么也想不通。不知该如何实施，既不能让自己的说话时间超过14分钟，同时又能保证课堂的知识容量和学生的学习效果。皇天不负有心人，经过半个月的备课，不断地修改学案，挖空心思地设计课堂活动和自制教学用具，我成功地开创了英语语法课的自主学习模式。现就我所开设的这堂语法课，谈谈我编写学案的心得和体会。
一、什么是学案？
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。我在开设这堂语法课前，大部分时间都是花在编写学案上的。因为一份学案的好坏直接决定了一堂课能否顺利且成功地开展。那么，什么样的学案才能使我们的课堂教学达到最佳的效果呢？我认为，一份好的学案应该具备以下几个原则。
二、学案设计的原则
1．清晰化原则
巩固使用的学习材料。因此，在编写学案时，我很重视学案的布局。学案只有布局合理，才够清晰，学生看得才不吃力。尽管我是英语教师，平时我的教案全是英语写的。但我的这份学案是夹杂些中文的，尤其是题目的要求，包括活动的指令要求。有时简单的中文要比深奥难懂的英文效果更好，毕竟学生本堂课的重点不是题目的要求和课堂活动的指令。学生没必要将时间花在弄懂这些要求上。
2．方法化原则
一份好的学案应该注意和强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔"。本堂课要求学生掌握什么事被动语态以及一般现在时和一般过去时这两种时态的被动语态的构成和运用。本堂课都是围绕学案，学生四人一组，通过观察、讨论总结语法知识，然后全班交流检验。整个过程中，我几乎都是“哑巴”，学生是课堂的主人，是课堂的参与者。
3.层次化原则
在编写学案时，教师应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。我所编写的学案的第一部分是学生的自主学习和分组讨论，内容相对整份学案是最容易的，注意检测学生对基础知识的掌握情况。但学案第二部分的活动环节难度很有梯度。活动共有三个环节：对话操练-拼图成句-掷骰子。
1）对话操练比较简单。学案中我给出了对话的模板以及供学生选择的话题，学生只需两人一组根据之前学习的知识模仿编个简单的对话就可以了，对全体学生都没有难度。
对对话操练有点难度，另外拼图成句活动中的三个句子也是从易到难的。这既考查了学生知识掌握的情况，又要求学生组成员间的合作与交流。
3）掷骰子。我事先根据班级学生数量做了15个骰子。筛子的五个面上都分别写上了一个动词，还有一面画的是笑脸（让学生在紧张学习之中有点调节）。学生四人一组，轮流掷骰子，并用所选的动词造一个含有被动语态的句子。掷骰子造句的难度又比拼图成句大了许多，学生既要考虑句子的结构和所要表达的句子的意思，还得考虑时态和语态。组内其他三名成员边听边帮其纠正所造句子的错误。
4、巩固性原则
在"学案"的最后,我还自己设计了一个叫做“好‘被’的贝贝啊！”的综合练习，要求学生通过理解语篇，用所给动词的适当时态和语态填空。课堂检测试题紧扣本节课的教学和学习内容，体现了基础知识和能力运用相结合，试题的内容也围绕学习内容进行选择，由基础知识的考查到技能的提高安排，层层递进，多角度的考查了学生掌握知识和运用知识的能力。我将检测试题时间控制在了五分钟以内，学生独立完成，小组内讲评和教师讲评相结合，然后学生纠正错误，上报小组长检测情况，最后教师掌握班级的检测效果。当堂的检测试题能够帮助学生及时从练习中发现问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.通过几个月的实验，我发现学生在学习中的积极性被激发了出来。自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动使学生真正成为了学习的主人。
舍力中学
万海彦
课堂教学研究心得篇九
在教改如火如荼开展的今天，有效的课堂教学也势在必行。周三教研室的张主任亲自来到太行小学进行了专题讲座。关于课堂有效教学，张老师从理论和实践层面上展开了剖析和策略指导。虽然只有短短的两节课时间，但是我感受颇多，受益匪浅。下面就谈谈我的一点感悟。
首先，此次学习站得高。“三步导学”是近几年的主推模式，我们通过实践“三步导学”从而达到推进课堂教学改革的目的。所以这次在张老师的亲授下我认真地学习了“三步导学”第四次修改稿。张老师这次先从三维目标的角度引出，可谓是一次高屋建瓴式的讲座。只有站得高才能看得远，三维目标的科学性是无容置疑的，从目标中生成的“三步导学”也极具科学性与逻辑性。三维目标是理论，“三步导学”是课堂实践模式，环环相扣，层层深入。“三步导学”不再是干巴巴的框架，而变成是灵动的课堂之魂。这次学习再次加深了我对“三步导学”的实践信心。
其次，此次学习视角新。张老师这次对“三步导学”的解读是跳出导学之外看导学，从三维目标切入，这个观点让老师们很容易去接受导学模式。有效课堂教学不是让我们单纯的学习理论，更重要的是要去扎扎实实地上好每一堂课。三维目标之间的因果关系突出了“过程与方法”的重要性，民主导学的过程实际上就是学生学习的一种方法。而民主导学又把激情导课，检测导结串联起来。毫无疑问，“三步导学”的每一个环节都是在目标指导下的。从这个角度看待“三步导学”，可以说是实用而高效的一种模式。
再次，此次学习要求严。以往三维目标是备课的时候想一想，写一写的东西，而现在三维目标不再是空洞的，是要一一落实在课堂上的内容。如果课前对目标把握不准或是不充分，出示给学生的学习任务必然就无效，“有效课堂”也会成为一纸空谈。这样一来，就对老师提出了更高更严的要求：教研活动和备课组活动要扎实，用集体的智慧拿出切实可行的教学方案，教师备课切入点要准确，检测题要精挑细选，等等这些无一例外都要严格认真的落实。
总之，推行“有效课堂”势在必行，但任重而道远。在提高课堂效率这个问题上，教师要站在三维总目标的高度，扎实践行“三步导学”，课前周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围。希望通过此次探讨和实践，我能以有限的投入收获无限的成果，同时也让学生在快乐和兴趣中，收获知识，提高能力。
课堂教学研究心得篇十
传统的教学方法，教师和学生深陷在应试教育的泥潭中，以“时间战”“题海战”为教学法宝，这样虽然能暂时地提高学生成绩，却严重增加了学生的负担，其结果是高投入低效益，教师累学生苦，付出与效益不成正比，今年我们学校组织学习了有效课堂教学，让我对教学有了一种新的认识。
有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。具体地说，有效教学有四条标准：首先，教学有价值，教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；第二，教学有效果，教学的效果体现在学生学习有无进步；第三，教学有效率，教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标；最后，教学有魅力，教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。
通过对有效教学的深入学习，我认真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多无效的教学行为。
第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都精心的计划和准备课堂内容，争取让语文课堂大容量。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，老师讲得富有激情，口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到这种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又忙于讲授了，这样上课教师上得累，学生收获却不大，这就与有效学习中学习有价值学习有效率相违背，教师做了很多无用功。
第二，教学魅力不强，语文学科应该是知识性，艺术性的完美结合，而我的语文课堂更多的注重知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共鸣，艺术性强调得极为不够，虽然学生不讨厌语文，但也说不上非常喜欢。这就让学生学习语文较为疲软，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺乏及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。
针对以上情况，改进教学就势在必行，我认为应该从以下几方面来改进无效教学：
一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，在这一点上我深有体会，有时因为早上的家庭作业情况不好，就会怒气冲冲的直进教室，先把学生骂一顿，然后再上课，在这个时候，自己是出了气了，学生也安静了，但却发现学生的思维迟钝了，发言也不积极了，反之，教师的态度和善面带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识掌握得也比较好。
二、把学习的主动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地创造性地学。
三、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会学习，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”，我觉得教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。首先，课前要让学生预习，不作任何提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间；其次，要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全面掌握学生的预习情况，注意学生不会的东西，在关键的地方加以提示、点拨；再次，在练习中要留给学生充足思考的余地，在课后的作业中，须设计新颖的、富有启发性的、思考性的习题。让学生通过独立练习，增强思维能力，增强学习的兴趣。
课堂教学研究心得篇十一
近年来，中国的农村教育在不断发展壮大。然而，在面临许多欠发达地区仍存在的教育难题时，农村课堂教学成为学校发展的重要环节。通过长期的实践和研究，我对农村课堂教学取得了一些心得体会，特以此文总结和分享。
首先，教育资源不平衡的状况是农村教育的现实挑战。在城市与农村巨大的教育差距下，农村课堂教学必须充分利用有限的资源。我发现，利用现代化的教育手段和多媒体技术，能在一定程度上解决资源不足的问题。课堂上，我经常使用电子白板和投影仪等设备进行多媒体教学，使课堂内容更加鲜活有趣。与传统纸质教材相比，这种教学方式更能够引起农村学生的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
其次，因农村学生的特点，农村课堂教学需要更多关注农村学生的实际需求与情感体验。在农村，学生普遍背景、家庭环境和生活经验与城市学生差别较大。因此，教师需要适时地调整教学内容和方法，关注学生的实际需求，尊重和理解他们的特点。例如，我经常通过组织实地考察和社区实践活动，让学生亲身接触并了解农村的发展现状和相关问题。这种亲身体验让学生更加深入地了解农村教育，并能够增强他们的社会责任感和家乡热爱。
再次，重视农村课堂教学的互动性和合作性是关键。传统的农村课堂教学往往偏向于教师单向传授知识，学生的参与度较低。然而，通过对农村课堂教学的研究，我发现，通过多种途径来促进学生与教师之间的互动可以提高教学效果。例如，开展小组讨论和角色扮演等活动，可以最大限度地激活学生的思维和表达能力。同时，教师也可以通过多样化的评价方式，鼓励学生多方面的发展，并能给予及时的反馈和指导。
最后，农村课堂教学需要注重情感教育和价值观引领。农村学生普遍缺乏情感交流和价值观培养的机会，课堂教学应该将情感教育和价值观引领作为重要的内容。我经常通过课堂上的互动讨论，让学生分享自己的想法和体验，增加他们的参与感。同时，我还注重引导学生树立正确的人生观和价值观，鼓励他们懂得珍惜现有的机会和资源。
总之，农村课堂教学研究需要教师们深入农村实际，了解学生需求，并因地制宜地采用多种教育手段。农村课堂教学的发展离不开教师的关注和努力。不断进行研究和实践，我们可以总结出适合农村教育特点的教学方式与方法，为农村地区的学生提供更优质的教育。
课堂教学研究心得篇十二
智慧课堂教学是一种新兴的教育模式，通过数字技术和网络平台的应用，有效地改善了传统课堂教学中的一些困难和弊端。在进行智慧课堂教学的过程中，我不断探索和实践，积累了一些心得体会。以下是我个人对于智慧课堂教学的研究心得的分享。
首先，智慧课堂教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在智慧课堂中，学生可以通过互动性强的教育工具，积极参与课堂，产生更高度的学习兴趣。例如，通过使用电子白板，我可以将教学内容以图文并茂的方式呈现给学生，使他们更加直观地理解和记忆知识点。同时，智慧课堂还提供了个性化学习的机会，根据学生的不同需求和能力，我可以灵活调整教学内容和难度，激发学生的主动学习和思考能力。
其次，智慧课堂教学可以提高教学效率和质量。在传统课堂中，教师不得不花费大量时间和精力进行教学准备和布置，而智慧课堂的教学软件和平台可以极大地减少这些工作量，使教师能够更加专注于教学本身。同时，智慧课堂还可以通过在线互动、讨论和评估功能，实现教学目标的有效达成。例如，学生可以通过在线讨论和交流，提高自己的表达能力和思维能力；教师可以通过在线评估学生的作业和测试成绩，及时发现学生的问题和不足，并进行有针对性的指导和辅导。
再次，智慧课堂教学可以扩大教学资源和知识的获取渠道。通过网络和数字化技术，学生和教师可以轻松地获取到丰富的教学资源和知识资料。比如，我可以在课堂上通过网络搜索引擎，查找到最新的科学研究成果或者实例，与学生分享；学生也可以通过网络资源，进行自主学习和扩展。此外，智慧课堂还可以通过远程教学和云端课程，打破时空限制，使学生能够接触到更多优质的教育资源和教师，提高自己的综合素质和能力。
最后，智慧课堂教学需要教师和学生的积极参与和配合。虽然智慧课堂教学带来了许多便利和优势，但是它也不是万能的，依然需要教师和学生的共同努力和配合。教师需要不断提升自己的数字技术和教学能力，在教学中合理利用智慧课堂的工具和资源，掌握好教学的节奏和方法。学生也需要主动参与到智慧课堂中，积极利用智慧课堂提供的学习资源和功能，主动参与课堂讨论和互动，实现个人能力的全面发展。
总的来说，智慧课堂教学是一种有力的教育模式，它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率和质量，扩大教学资源和知识的获取渠道。然而，智慧课堂教学也需要教师和学生的积极参与和配合，共同推动教育的变革和发展。我相信，在智慧课堂的支持下，我们的教学将更加精彩和富有成效。
课堂教学研究心得篇十三
教研组的一项主要工作是组织组内成员开展听课、评课活动。我们发现，在听课后的评课活动中往往出现以下情况：泛泛而谈，以表扬为主，无实质性内容对开课教师无帮助；要么事无巨细，小到一句话，大到课题设计逐一评论，让开课教师觉得自己一无是处。
本教研组现在青年教师较多，很多教师不知如何备详案，备课时重点把握不住。
根据教育的新要求，二期课改的教育理论，“以人为本”的教育精神，在实施素质教育的过程中，如何有效地提高课堂效率，激发与引导学生的思维成为我们要研究的主要问题。而设问是诱发学生思维的积极性，引导学生的思维方向的主要手段。可以说备好了设问，就备好了大部分课。
（二）研究目的。
（1）使教师在备课时就考虑学生情况，考虑设问的方式。
（2）使教师带着目的听课，在评课时有针对性。
（三）研究过程。
（1）选定开课老师，备课组共同备课。
（2）开设专项课题研究实验课。
（3）上实验课开展专项听课，评课活动。
（4）实施课堂教学专项观察记录。
（5）根据评课意见，反思修改教案。
（6）再上实验课，再次进行专项评课。
（7）写出教后反思小结。
（四）研究成果概述。
课堂教学研究心得篇十四
对于课堂教学有效性的界定，主要是指教师在进行教学时，通过先进的教学理念结合实际工作经验，按照一定的教学计划，对教学内容进行一定的整合，使学生整体得到进步，能够更好的掌握和应用会计知识，在实务操作方面达到一定的要求和标准。验证教学是否有效，主要是通过对学生的能力和知识掌握情况进行分析，判断学生是否达到预期的标准和进步程度。提高课堂教学的有效性，不仅从提高教师的整体能力入手，也行对学生进行适当的引导和教育，使学生正确的面对会计实务课程，主动学习相关知识，提高自身的技能。高职院校在对会计教学模式进行改革的同时，应适应整体的教学体制，加强对会计实务教学的重视程度，挖掘学生的潜力，通过对会计知识进行更新，来保证学生所掌握的技能与社会发展相协调，提高会计实务教学的有效性。
2．1教学内容缺乏创新。在进行会计实务教学时，教师习惯于传统的讲授模式，在教学内容的选择上，偏向于理论知识，在实践方面缺乏重视。会计选择及相关规定不断变化，教师应对教材和教学内容进行一定的改编，做到与时俱进，保证学生所得到的知识能够满足社会的需要。课堂教学中，无法调动学生的学习热情，使学生在学习上缺乏自主性，在教学效果上无法达到预期目标。对于会计实务的教学，除了培养学生的专业之外，还应对学生的专业技能进行提高，高校中普遍采用传统的教学方式，学生缺乏实际应用能力，对于知识并不能进行灵活的应用，无法掌握会计工作的具体流程。2．2缺少会计电算化实训。网络技术与信息技术的推动，在会计行业也产生了一定的影响，会计记账工作由传统的人工处理转为计算机，因此，会计人员必须熟练的掌握计算机的相关功能，明确会计软件的相关使用原则。虽然部分高校采用实践教学方式，但在财务软件方面较为落后，不能与企业进行接轨，与企业的实际应用软件存在差别。同时，在进行课堂教学时，本身课时有限，教师更为注重理论的讲解，使学生实际操作的时间较为短暂，无法达到训练的目的。由于实训方面的缺陷，使学生在会计实务的操作实践方面存在欠缺，不能熟练的应用财务软件，在专业技能方面无法达到企业的要求。2．3会计教学体系可行性较差。高职学生的培养主要注重职业技术和能力，对于会计行业，尤其需要从业者具有一定的实际操作能力，通过计算机软件熟练的进行记账审核等基础性工作，将企业的财务理清，并通过财务报告将其显示给相应的领导者和管理者。在实际课堂教学中，学生并不能接触到实际工作涉及到的流程，只是在对账务处理进行书面上的学习，对于不同的事件，如企业的销货收入、应付职工薪酬、货币资金等，学生只是掌握基本的记账原理，明确借贷双方所记录的事项。在进行学习时，更多的是想我账务处理原则和要求，而对于企业日常发生的实际情况，并不具有明确的会计概念。因此，学生在就业时，专业技能方面缺少一定的锻炼，不能立刻进行会计工作，需要进行进一步的培训工作，在工作的选择上不具有优势。
3．1会计实务是对会计理论知识的应用和延伸。会计理论教学是给学生进行一定的知识梳理和知识体系的构建，侧重于对概念性知识进行介绍，学生在进行学习时，按照教师的思路进行一步步分析，但并不清楚自己对知识的掌握情况。会计是一种具有实践性的学科，理论的`学习是为了实际操作打基础，通过会计实务的学习，可以更好的将理论知识应用于实践中，充分发挥和挖掘学生对知识的应用能力。同时，通过对会计实务的学习，可以进一步深化会计基础知识，明确会计理论的形成，更好的掌握相应的结构框架，对会计理论中无法讲解的知识进行补充和完善，保证会计信息的全面性，优化学生的专业知识和技能，培养学生的自主能力，通过实践对自己存在的问题进行分析，对自己欠缺的知识进行完善。3．2纠正和规范学生的会计工作行为。在进行会计实务教学时，既涵盖了会计职业道德实务，也涵盖了会计相关法律法规实务，使学生具备一定的法律和道德意识，避免在工作中出现问题。对于教学过程中出现的问题，教师应及时进行纠正，避免学生养成习惯，违背职业道德即相关法规。通过会计实务的教学，是对实际工作情况的模拟，按照一定的从业标准要求学生进行实践，可以对学生的相关会计行为进行约束，教师做好一定的指导工作，对学生操作中存在的违规现象进行提醒和纠正，培养学生具有高尚的职业道德和职业素质。会计本身涉及企业的财务，关系到企业的发展，因此，对于从业人员的道德要求就更加值得重视，一旦出现问题，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于学生提前掌握工作要求。会计实务的教学，是通过一定的计算机软件和相关技术，模拟企业的经营活动和相关的财务工作，使学生提前接触企业的会计工作，更好的明确相应的工作职责和任务，快速的掌握相关技能，从学习中挖掘工作重点，对企业所需要的人才方向进行分析，补充和提高自己的相关能力，使自己能够满足企业的要求，适应企业的发展，为企业带来一定的效益。会计实务教学是对会计理论学习与企业会计工作进行连接，有效的使二者之间的距离缩短，提高学生对工作的适应能力，保证学生的相关实践技能，缩短学生上岗后的培训时间，减少企业的培训工作。
4．1采用反复会计实务实训教学模式。会计实务内容复杂，对不同的经济业务的处理选择不同，由于会计准则、会计法规等行业相关政策不断发生变化，在进行教学时，应逐渐渗透和修正学生对知识的理解。学生对知识的掌握本身存在一定的遗忘的可能，因此，应进行反复的训练，通过不同的方式进行会计实务实训在课堂教学中，可以采用随学随练的方式，进行系统的讲解之后，让学生进行自主性训练，提高对业务知识的掌握程度。在期中或者期末时，可以进行一次综合性的实训，将知识串连在一起，对前段时间的知识进行梳理和回顾，加上学生对知识的理解和记忆。4．2拓宽会计实务知识的涵盖范围。知识本身具有一定的系统性和关联性，知识并不是单独存在的，在进行会计实务教学时，可以在内容中结合税务、事务所、财务、工商等政府行政部门及监督部门的相关实务工作，对会计工作中涉及的各个行业的工作内容进行分析，更好的配合各部门的工作。随着教学体制的改革，教学内容应进行一定的扩充，避免局限于书本，培养学生对知识的灵活作用能力，将课外与课内知识串在一起，有助于学生对整个知识框架的理解。同时，对学生的心理素质、办公能力以及职场能力也行进行一定的训练，工作需要学生具有一定的综合能力，因此，在进行会计实务教学中应对学生的各方面能力进行挖掘和训练。4．3提高会计教师对于的整体素质。对教师应进行适当的培训，鼓励教师进行继续教育，呼吁教师进行进修或者脱产学习，对自己的专业知识进行实时更新，同时积累一定的行业经验，更新自身的教学理念，通过创新性思维进行教学模式的更新。另外，高职院校可以聘请企业资深的会计人才到校园进行指导，定期安排教师到企业进行实践，完善教师的实务操作经验，提高教师自身的能力。积极开展学术交流活动，保证教师之间的知识体系趋近相同，聘请会计师到学校进行专题讲座或者报告会，对企业在会计实务工作中的信息进行分享，提高教师的职业能力，更好的对学生进行培训。
综上所述，会计实务课堂教学的有效性，本身取决于教师和学生两个方面，在完善教师队伍的同时，对学生也行进行一定的引导，培养学生的自主学习能力，提高学生对会计实务的认识，正确的对待会计实务课堂教学，与教师进行积极的互动，按照教师的思路和计划进行学习。同时，对自己欠缺的地方及时进行改善，提高自己对专业知识的掌握能力，并进行一定的运用。通过教师与学生的共同努力，来完成整个会计实务的学习，提高学生的综合能力，更好的适应社会和企业的需要。
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课堂教学研究心得篇十五
我校承担的以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研规划课题。本课题自选题、立项，特别是进入探索研究阶段以来，在市区各级教研部门的悉心指导下，课题组以及所有的参研人员进行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促进教师课堂教学技能提高的方法策略。
几年来，课题组坚持一种以学生课堂学习活动的有效性来审视教师的课堂教学技能的高低的价值取向，以三个有效性（评价语的有效性、设疑提问的有效性、情境创设的有效性）研究为突破口，以五环节校本教研模式和竞赛评优为抓手，组织指导各教研组开展以提高教师课堂教学技能为主题的课题研究，将各教研组沉浸在提高课堂教学技能的一系列校本教研活动中，砺炼并提高教师课堂教学技能，实现学校的持续发展。
校本教研教学技能有效策略。
开展以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究课题研究是基于两个需要、一个契机。两个需要是指：学校发展的需要和教师自我发展的需要；一个契机是指学校被评为成都市校本教研基地校这个契机。学校发展的需要，学校高水平发展后教学质量不能稀释的迫切需要。学校被评为市九义示范校后，实施了高水平高速度的扩张策略，相继成立了两所分校：东大街二小实验分校、东大街二小外国语实验分校。近几年一大批教师被调入学校，学校20××年秋季在职教师166人，但是35岁以下的教师有96人占教师总数的57%，（25岁以下有21人、2630岁有29人、3035岁有46人），其中当年秋季通过各种途径新调入或编入我校的教师有44人，占教师总数的26.5%，刚从大专院校毕业的教师有14人，占教师总数的8.4%，他们在课程理论、学科知识、教学能力等方面都急待提高，这部分教师在三五年后将成为东二的栋梁，他们教学能力的高低将直接关系到东二的教学质量、关系到东二能否在新的发展平台上再上台阶。
教师自我发展的需要。通过对全体教师和育才杯赛课评委与年级组组长对中青年教师的整体印象两次问卷调查发现：中青年教师在设疑和提问技能、运用教学语言技能、了解学生的技能、课堂评价技能以及教学研究技能方面存在缺陷；中老年教师主要在信息检索和运用现代媒体技能及课堂评价技能方面存在一些障碍。一个契机。学校至20××年3月被确定为成都市校本教研基地校。学校现在已经初步形成以教研组为单位的固定集体教研、集体备课制度和名师督导小组引领、课题合作、任务驱动、专题跟进等多种形式的教研活动组织形式并在一定程度上促进了教师专业和教育教学水平的提高。开展以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究这一课题研究，就是要充分整合校本教研资源，创新校本教研形式，将各教研组沉浸在以提高教师课堂教学技能为主题的校本教研中，达到教师课堂教学技能的提升，实现学校的可持续发展。
一、活动沉浸策略把各教研组沉浸在校本教研活动之中，以活动促发展。
教学技能是通过学习和训练来获得的，并在教学实践中得到发展和提高的，在学校能承载有目的地习得并发展提高教学技能的活动必定是有针对性的校本教研活动。有哪些形式校本教研活动能承载课堂教学技能的提高？微格课教学对于刚参加工作的青年教师来说，确实能有效地提高教师的单项教学技能，但在具体的学校工作中，推进这种模式有较大的难度，它会打乱教师教学的时序，教师暂停教学进度来进行微格教学以训练单项教学技能，不太现实，在专门的师训院校还可以。专项教学技能竞赛对于以操作活动方式为主要表现形式的教学技能如书写技能、板书技能等，有一套比较科学的操作规程和标准，易于有效开展；而对于有些以心智活动方式为主要表现形式的课堂教学技能如课堂评价技能、变化技能等，学校将难于组织，因为参照的学生主体在变化，没有可比性。专题讲座以提高课堂教学技能为内容的学校名师团和区市专家的专题讲座，能对教师课堂教学技能进行总结、提炼与规范，能将名师或专家内化的教学技能的心智活动方式推荐给教师，供教师悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教师在教学之中实践、融合和创新，不能期待几次专题讲座后，老师们的课堂教学技能就提高了。专题学习以课堂教学技能为内容的专题学习，能提高教师对教学技能的理论修养，有什么样的观念必定就有什么样的行为，专题学习对转变教师对教学技能的陈旧的观念，大有裨益；新的观念与陈旧观念天生就是一对矛盾，转变观念有时真犹如与虎谋皮，不是一朝一夕之事，有时老师说得头头是道，是新观念，但教学行为所反映出来的仍是老一套；因此，专题学习一定要与实践紧密结合，要在实践中，让新旧观念不断地碰撞、斗争，让新观念不断地战胜旧观念而取代之。
师徒式研讨活动自然情境下的师徒式研讨活动，能有的放矢地真实地手把手地训练青年教师的课堂教学技能，让徒弟经历模仿学会自悟创新的过程，确实是有效地提高青年教师的课堂教学技能的一种形式；但师傅的技能的高低、师徒研讨的自觉程度都将影响徒弟教学技能的提高，因此要落实检查徒弟从师行为，要鼓励徒弟多拜名师，鼓励名师多收弟子，教学相长，方能博采众家之长自成风格。磨课、赛课、做课活动各种形式的各种级别的磨课、赛课、做课活动，能让教师在不同的班级就相同的技能进行反复的训练、揣摩、修正进而不断地提高，能让新旧观念不断斗争，是新观念形成和技能提高的便捷之路。专题研讨活动以专项教学技能为内容的专题研讨活动，能引领教师对某项技能从操作的时机、程序、要领、原则等各个层面，进行比较全面的、理性的思考与研究，能让教师在更高的层面上把握教学技能，既见树木，又见森林，能让教师知其然又知其所以然。交流对话活动各种形式的校本交流对话活动，能让不同年级、不同学科的教师对课堂教学技能进行相互启迪、借鉴、反思、融会贯通；但此活动的效果与拥有交流权的教师思考的深度、交流的次数和话题是否具有共性即能否激起千层浪有关。
通过研究，课题组认为要提高课堂教学技能，就必须整合各种形式的校本教研活动，就必须将各学科各年段教师沉浸在课堂教学技能提高的研磨活动之中，以活动促发展。课题组的策略是：首先夯实校本学习和校本培训的根基，努力转变教师观念，提高理论水平与修养，途经有理论学习、课后反思、每月小结、专家引领、师徒捆绑、专项培训、名师讲座、专项竞赛等；其次，创新开展各种校本教研活动，让理论与实践亲密接触，激烈碰撞，绽放出绚丽的思维火花，途经有组内研究课、新教师见面课、师傅示范课、育才杯赛课、名师优质课、同课异构课等；同时，搭建展示交流平台，共力解决研究中的困惑，体验成功的快感，活动有同伴互助定期交流、育才杯赛课、共享育才杯、名师优质课、同课异构课、科研论坛等；最后，专项竞赛、专项评优等评优激励机制不断跟进，持续激发教师热情，将全校教师沉浸在研磨课堂教学技能提高的校本活动中。课题组的具体做法是：
1、聚焦课堂教学技能，提供选题范围，引领教研组选择研究课题。在学校确立的总课题下，课题组为各组教师提供了选题范围；各教研组在总课题下面根据本组根据教师在教育教学实践中遇到的相对集中的问题(如设疑提问技能、课堂教学评价技能、组织调控技能等)和课堂教学实际确立好本组教学研究的子课题，课题组与教研组的教师一起研究、修改并敲定课题名称之后，各教研组填写好学校课题申报表向学校申报，课题组对申报表进行审核后出示学校审核结果和指导性建议，这样做既能让各教研组的子课题的确立贴近教师需求，又能让课题研究一开始就具有可操作性、期待性和科学性。从09学年教研组申报的课题名称来看，学校三个校点中有27个教研组直接或间接以教师运用语言技能为研究内容，占学校教研组总数的90%，有6个组对课堂教学中的评价语进行研究，占学校教研组总数的20%，分别为本部一年级语文组、本部二年级语文组、本部六年级语文组、本部体育组、东校二年级语文组、西校语文组；有8个组对设疑提问进行研究，占学校教研组总数的26.7%，分别为本部四年级语文组、本部三四年级数学组、本部五年级数学组、本部美术组、本部音乐组、东校三四年级数学组、东校五六年级数学组、西校数学组；有4个组对导入语进行研究，占学校教研组总数的13.3%，分别东校三年级语文组、东校四年级语文组、东校五六年级语文组和西校综合组；有5个组对组织教学与调控策略进行研究，占学校教研组总数的16.7%，分别为本部六年级数学组、本部科学组、东校一二年级数学组、东校综合组、东校体育组。
2、搭建学习交流平台，共享课题研究成果。
（1）以《温江区东大街二小课题研究通讯》指导并规范各组校本教研行为市十一五课题立项以来，共编辑二十八期《课题研究通讯》，向各教研组提供了学校课题组的研究方案、调查报告、选题指南、学习资料及学校教科室的通知安排与规范性要求共八万余字，为各组研究的开展提供一些理论的'支持和实践的要求。
（2）开展各种校本教研观摩学习活动，夯实学习与实践的根基。新教师见面课、师傅示范课，促课堂教学技能一脉相传；组内研究课促教师们对教学技能取长补短；同课异构课促教师集思广益、对教学技能精益求精；育才杯赛课让教师百炼成金，促教学技能炉火纯青；名师优质课促教师课堂教学技能锦上添花。
（3）组织定期交流，促使教师集体反思。课题研究初期，学校每次周前会上安排两个教研组交流课题研究的进程、取得的成效、遇到的困难与困惑，参会教师以教研组为单位填写《东大街二小校本教研同伴互助交流表》，针对交流组的困难与困惑提出本组的建议，在下一周周前会前将填写好的《东大街二小校本教研同伴互助交流表》交给交流组供他们参考，并对共同性的难点问题进行全校会诊。课题研究中期，结合学校第五届、第六届育才杯青年教师赛课开展共享育才杯周周优质课点评活动。每一周由一个教研组作观察员，该组成员必须全面全程参与该周所有教师的赛课活动，并在组内就该周所有赛课进行小结，并由组内一位教师在该周周前会上进行点评，让所有教师分享课堂精彩，以定期交流，促进集体反思，促课堂教学技能的提升。每学年末定期开展教育科研论坛引领教师理性思考。为促进学校市十一五课题研究的深入，初步梳理物化研究成果，发现研究中的典型事例与存在的问题，明确下一阶段的任务。
课题研究以来，学校举行了三届科研论坛。论坛中，有的教研组展示本组课题研究的过程与遇到的问题，有的教研组让大家鉴赏本组教师在育才杯赛课中的精彩片段，有的教研组反思提炼了本组老师们凝练高效的评价语，还有的教研组给大家讲本组青年教师在课题研究中的成长开展科研论坛，加大了课题研究的声势，营造起浓浓的科研氛围，促进了各组间的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，对各组的课题研究和学校的科研起到了很好的推动作用。对学校的科研论坛的成效，区研培中心的周丽蕊主任、王毓舜主任和教研员们给予了极高的评价。王主任点评道：东大街二小在推进市十一五课题研究中具有三个特点：第一是高，体现在领导重视程度高、教师参与热情高、教研组研究水平高；第二是新，表现在教科室科研的点子新奇，教师解决问题的方法新巧，教研组择取的课堂研究的视角新颖；第三是实，表现为研究过程扎实，研究的动机朴实，研究的效果真实。王主任感慨地说：教育专家在哪里？专家就在东二这群教师里。
每学年末，学校将有相同或相近研究课题全校教研组分成几个联组，组织各教研组组长开展课题研究总结交流，在认真填写交流记录并进行总结提炼的基础上，各联组选派一位组长代表该联组进行大会发言，这样的联组总结更利于相互的学习与提高，更利于研究视野的开拓，更利于研究成果的提炼与推广。
（4）专题培训与赏析点评交替跟进，促教师对课堂教学技能不断琢磨。为比较及时地解答教师们在课题研究中的困惑，解决教师们在课题研究中遇到的困难，约请市级专家陆坊校长和周学静老师就教师课堂技能进行专题培训；约请区研培中心理论室王毓舜主任就科研成果的物化与撰写对全校教师进行专题培训；约请学校的市语文学科带头人李静霞老师、区语文学科带头人张素英、区数学学科带头人刘秀荣和区教学能手周丽以具体的课例就语文、数学课堂教学技能的提高对全校的语文、数学教师作专题培训；约请学校的名优教师就某项教学技能拍摄成碟片，在周前会让全校教师赏析并由名优教师进行点评；每年暑假对青年教师进行组织教学技能和班务管理技能进行专题培训。课题组这样做的目的就是通过培训与赏评的形式、以具体的课堂教学案例促进教师的不断反思，让教师在模仿与反思中不断地琢磨，在琢磨中不断地提高。
（二）重点突破策略引领教研组以三个有效性研究为突破口，提升教师课堂教学技能。课堂教学涵盖多种技能，课题组认为重点提升的是教师课堂运用语言的技能，因为课堂是语言的艺术，剔除学生的活动、媒体的展示，剩下的就是师生的言语的交流。组织学生学习，启迪学生思维，巩固学生兴趣，评价以促进学生情感、态度、价值观的形成等最直接的诱因、动力是教师的语言。通过对教师的调查显示众多的中青年教师认为自己运用语言的技能有待提高。通过分析，课题组认为研究的切入点是如何提升教师课堂设疑提问技能和情境创设技能。因为从教师课堂教学语言来看，分为导入语、过度语、小结语、评价语、提问语，其中提问语在五语中起非常重要的作用，是师生信息交流的主要手段，它可以激发动机、帮助学习、促进参与、启发思维、实施评价、实现反馈；从学生学习的动因来看，学起于思、思源于疑；从小学生的年龄特征来看，活泼好动，形象思维占主导，抽象、枯燥的知识引不起他们的兴趣，即使你强迫他注意，也没法保持多久，可有效的教学情境却能激发学生的兴趣，让学生沉醉其间，主动参与、真切体验。
课题组要突破的难点是如何提升教师课堂评价技能。课题组的价值取向：在进行教师课堂教学技能提高的研究过程中，引导各教研组从课堂教学技能的小处着眼，从教师课堂某个教学行为的有效性研究为着力点和目标，来彰显教师课堂教学技能的提升。课题组的策略是：以教师课堂设疑提问的有效性研究为中心，以教师课堂评价语的有效性研究和课堂情境教学的有效性研究为两翼，品字推进，三箭齐发，将全校教师融入到课堂教学技能的磨练之中。
1、在课堂设疑提问的有效性方面，课题组研究后认为只要在设疑提问中突现七性：目标性、思考性、难易性、启发性、趣味性、层次性、激励性，就是有效的；教师在课堂中经常都突现了这七性，设疑提问技能必然得到提高。
（1）课堂提问要突现目标性。提问要有明确的目的，也是课堂提问成败的先决条件。教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重点处；课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的明确性。切忌提简单的是不是好吗？之类的问题。
（2）课堂提问要突现思考性。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种豁然开朗之感。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。如教师在教学《100以内数的退位减法》这课中的这个环节时，当探究4217的计算方法时，我是这样设计的：学生先尝试计算，教师巡视，然后反馈学生的各种计算方法，请具有代表性的学生上台板演，并讲解自己的算法，生与生置疑，解答，比较不同的算法，如果还有疑问必须解决，老师可引导学生说出。这样不但活跃了课堂气氛，还让学生心中的疑问得到解决，同伴之间有了心灵的交流。心中无疑的顺畅，快乐洋溢在学生脸上，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
（3）课堂提问要突现难易性。人的认知水平可划分为三个层次：已知区，最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。教师设置的问题难度要适中，既要使学生跳一跳才能摘到果子，又要适时搭梯子，把更多学生的认识一步步引向深入。例如，在梯形面积公式的教学中，曾听过两位教师就同一内容分别设计了不同的问题：我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢?拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗?拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系?怎样求这个梯形的面积?两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗?拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍?平行四边形的面积怎样计算?梯形面积又怎样计算?梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2同样的教学内容，不同的提问方式，却是截然不同的效果。前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。
（4）课堂提问要突现启发性。启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。如老师在教学《5的乘法口诀》时，设计这样的提问：谁有好办法很快记住口诀介绍给同学？顿时课堂鸦雀无声，每个同学都在积极思考，过会儿同学们举起地手像小树林般，争着要给同学介绍。学生的思维能力是不可低估的，这就要看教师如何去呵护学生的想象，诱导和启发学生的思维源泉。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到问渠哪得清如许，为有源头活水来的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种欲罢不能，跃跃欲试之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。达到了教师问得精，学生想得深的效果。
（5）课堂问题要突现趣味性。问题设置要富有情趣意味和吸引力，能激起学生探究的兴趣。科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。学生学习的动力主要来自学习主体本身，或者学习活动本身。也就是说学习是由内在心理因素所引起。例如学习兴趣、好奇心、求知欲等。而且内在动机作用比较持久，并且有主动性，教师课堂提问设计如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，促使学生保持长期稳定的学习动机，使学生得到思考与创造的欢乐、满足。如老师在教学《倍的初步认识》时，同学们已经知道小猴有6只，小鸭有2只，这时问：小猴和小鸭在争吵请你猜猜它们在争吵什么呢？有的说：小猴和小鸭一共多少只？有的说：小猴比小鸭多几只？有的说：小鸭比小猴少几只？有的说：小猴的只数是小鸭对几倍？教师提出的问题激起了学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。又如在教学《十几加几》时，老师设计了这样的提问：听清楚老师的两个口令，一先摆13个方块，二再摆2个方块，将步骤二字改成口令，效果大不一样，仔细想想实际上是把成人语言换成儿童语言。
（6）课堂提问要突现层次性。孔子早在两千年前就提出因材施教的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。为了每一位学生的发展则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。只有这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
（7）课堂提问要突现激励性。提问中的评价，首先要肯定学生回答得对不对，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评好不好，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让坐下并立即转入另一项活动；有的甚至不请其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。如课堂上教师请一平时不爱讲话的同学回答问题，她怎么也不开口，老师没有批评她，只说：她想俏俏告诉我，然后老师将自己的耳朵贴近他的小嘴巴，又说：你讲的真好，事后这位教师说，实际上那位学生什么都没讲，只是给了她一个台阶下，在以后的课堂中发现她慢慢的能大胆发言了。学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特，有多少种孩子就会有多少种想法和多少种欢乐。作为教师必须有一双慧眼，要善于捕捉孩子们思维的灵光，并小心翼翼地去呵护和扶持课堂上的这些意外。教师在教学《圆圆的沙粒》时，刚开课不久就问：你从文中哪些句子体会到了这颗沙粒的什么品质？这时，一个孩子站起来一股脑儿地念了三四句，老师没有阻止他，而是耐心地等他念完，笑着对他说：看起来你的性子比老师还急，可以一句一句地说吗？这时他才醒悟过来，并且开始重新回答。当一个平时学习比较吃力的孩子回答：这颗沙粒被不停地折腾时,老师当时大吃一惊,并用夸张的语气说：哇！你太厉害了，折腾这个词你运用得非常贴切！我再看他时，只见他坐得更直了，听得更认真了。
2、在创设有效的课堂情境教学方面，通过研究品德组老师总结出创设有效课堂教学情境的六大策略：遵循学生的年龄特点策略，多种感官参与策略，联系生活实际策略、引发情感共鸣策略，注意前后衔接策略、满足儿童内需策略，课题组认为引发情感共鸣策略和满足儿童内需策略尤为重要，对其他学科教师很有借鉴意义。能触发学生情感共鸣的情境更为有效。要实现学生的生命体验，离开了对学生情感的激发是无法实施的。创设有利于学生情感投入的教学环境，激发学生情感，让学生在情境中激情满怀，进行切身的体验和感悟，以此来实现课堂教学情境的最佳效果。
在上品德与社会三年级下册《合理购物abc》一课中，认识什么叫三无产品，并且在购物时知道要看商品的名称、厂家、厂址，是否有合格证，特别要看商品的生产日期和保质期是本次活动的重难点。教师在根据学生采购的商品让学生认识什么是三无产品，怎么去识别三无产品之后，立刻播放了课件安徽阜阳的奶粉事件，伴着揪心凄惨的音乐，看着无辜的大头娃娃画面和教师声情并茂的讲述，孩子们一个个都震惊了，有的痛骂不合格产品带来的危害，有的怒斥厂家的黑心，有的甚至潸然泪下。教师相机再启发学生交流自己在生活中亲身经历的或看到的三无产品危害人的实际例子。学生的思绪一下子又回到生活中，有的说：我前天就是吃了过期的面包拉了肚子。有的说：那天我在新闻里看到一位阿姨买了不合格的洗发水洗头，结果让头发掉了很多，太让人生气了。有的说：我奶奶在一小摊上买了一个电饭煲，回来一试根本就不能煮饭，准备去退货，可摆小摊的早跑了，再一看商标根本没有厂名、厂址，想退货都找不到人，只有自认倒霉了！一桩桩事例，一个个教训打动了学生的心，使他们惊讶、信服，听得入神、入境、入脑、入心，简直掀起了学生情感的高潮，那么抵制假冒伪劣商品，购物时要注意识别三无产品的窍门也就像种子一样播撒在了他们幼小的心灵。
能满足儿童内需的教学情境更为有效。创设的课堂教学情境一定是儿童内在特别需要的，只有从儿童的内心世界出发，从尊重人的意义出发，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾冲突，才能给予学生真正的思辨空间，进行正确的价值引领，学生才有可能体验到深层次的东西。在上品德与社会《合作力量大》一课时，其中一教学目标是让学生体验合作在我们生活中的重要性，从而能与同学合作，共同做事。教学中，教师把一个经典故事改编成共享甜蜜的游戏。经典故事是这样的：同样是一桌美味，同样用长长的筷子去夹，天堂的人们互相把筷子伸向别人嘴里，帮助别人品尝佳肴，结果都吃得很开心；而地狱的人们只知道往自己嘴里送，结果谁也吃不到，因为筷子太长了比手臂长，而他们又不去合作，所以都没品尝到佳肴。教师把这故事改编成游戏，端出几盘切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戏规则是吃水果时，只能用伸直的右手拿，手肘不能弯曲。学生看着盘子里那诱人的水果，对课堂上的品尝游戏很感兴趣，一个个伸直右手，拿起水果使劲往嘴里送。可是由于手肘不能弯曲，要想送进自己嘴里实在太难，一个个急得面红耳赤，学生在活动中形成了积极的情绪体验，内心产生了迫切的解决这一问题的内在需要。这时上台来的一群学生里突然有两个学生创造性地把自己手里的水果送到对面同学嘴里，对面同学立刻反映过来，也把自己手里的水果送到对方嘴里。嘿，成功了！受到他们的启发，别的同学纷纷效仿，才尝到了甜蜜的水果。这时教师马上追问：你们开始为何吃不到呢？学生纷纷发表意见：我们开始都一个劲地往自己嘴里送，由于游戏规则是手肘不能弯曲，我们就是吃不到。教师马上采访最先吃到的孩子：你怎么想到这个办法的？学生：我的手肘不能弯曲的话，只能向对面伸去。刚好，＊＊同学就站在我对面，于是，我就想到了我拿给他吃，他拿给我吃，我们来合作不就好了吗？教师及时点拨：此时此刻，你们有什么体会？学生一下子恍然大悟，有的说：帮助自己最好的办法就是帮助别人。有的说：看来，合作的力量就是大啊！瞧，满足了学生的内在需要，就会产生与学生心灵撞击的东西，产生生气与灵魂的东西，就会为学生道德生成搭建积极体验、专心探究、思考表达的平台，实现了创设课堂教学情境的真正有效。
3、课题组用课题研究通讯作纽带，集全校之力，共同攻关，突破教师课堂评价语的有效性这个难点。课题组收集教师课堂精彩用语357句，汇编成课题研究通讯11期分发各组，供各组教师学习、参考、采编与选用，并精选了61句教师课题精彩用语编撰在《东二教师工作手册》中，分发给每一位教师研修；同时在此基础上开展学科教师课堂有效评价语的征集与评奖活动，要求各学科教师收集整理三条本学科教师们在课堂教学中的有效评价语言，并对该评价语言适用的环境、要解决的问题、使用后学生的变化以及使用的注意事项等作简单的注释，形成个案，参与征集与评奖活动。
本次活动全校共有91位教师或教研组参与活动，共收到课堂有效评价语300余条；课题组对提交的课堂有效评价语的教师姓名隐去即不署名，汇编成课题研究通讯15期分发给各组，组织全校教师以无记名投票方式进行认真评选，共有30位教师提交的43条有效课堂评价语被评为学校一等奖；课题组对这43条获一等奖的评价语的特点进行认真总结，最后将总结的结果和43条获一等奖的有效评价语汇编成课题研究通讯16期和18期分发给老师们，供老师们学习。这43条有效课堂评价语主要涵盖了语文、数学、音乐、科学等学科。这些评价语从评价者评价的直接指向上看，可以分为直接指向学生的学习行为和直接指向学生人格两个大类。其中直接指向学生的学习行为有34条，包括指导评价学生朗读的有9条，指导学生倾听的有6条，指导学生交流的有15条，激励学生努力进取的有4条；直接指向学生人格即直接赞赏表扬学生的有8条。从这43条有效课堂评价语本身所具有的特点我们现在可以这样说：赏识教育是课堂评价语有效的基调，评价即指导是课堂评价语有效的灵魂，将文本内容与学生个性有机融合是课堂评价语有效的法宝，自然真诚是教师课堂评价语有效的关键。根据大量的教学实践和这次评选活动，课题组认为精心设计并在反复锤炼教师评价语言确实是有效地提升教师的课堂评价技能的一条捷径。
（三）规范竞优策略用竞赛评优和五环节校本教研作抓手，砺炼教师课堂教学技能，实现校本教研常规化。
1、精心组织学校的育才杯赛课、优质校本教研展示课和课堂教学技能专项竞赛，促进教师课堂教学技能与教研技能的全面提升，促进校本教研的不断深入。学校自20xx年起每学年上期开展育才杯赛课活动，现已进行了六届，全校35岁以下青年教师均参与赛课活动。每一届育才杯赛课活动学校都会出详细的比赛方案，都要组织固定的评委全程参与听课和评课，都要对每一位赛课教师进行综合打分，赛课结束后都要召开隆重的育才杯总结表彰会。在每一届育才杯赛课中，全校每位教师平均都要在不同的班进行2-3次试讲活动，在这些活动中青年教师的师傅都会全程手把手地指导，中老年教师都会为赛课教师出谋划策，提出宝贵的意见和建议。每一学年下期学校都要开展优质校本教研展示活动，该活动是以教研组为单位，围绕本组就教师课堂教学技能的提高的专题，向全校教师全程展示一次校本教研过程，并把这次展示活动的质量的高低作为评定优秀教研组的重要指标之一。每学年暑期举行教学技能基本功大赛。一系列的议课、磨课、赛课、竞赛、评优活动，充分砺炼并提升了教师课堂教学技能与教研技能，有力地促进了教研与科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨课议课赛课做课活动，梳理提炼提升教师课堂教学技能经验，实现校本教研流程程序化。各教研组在各级磨课议课赛课做课等教研课中，按我校五步式校本教研模式灵活地进行课题研究。五步式校本教研模式为：精察课堂小组讨论互助引领抽象提炼汇总概括。精察课堂：将课题研究中已取得的成果梳理出几个观点或几点策略供老师们回顾；将本次研究的重点分解出几个观察点或几个观点供老师们选择；观课老师自主重点选持一个观点或一个观察点上对课堂精细化观摩。具体来说就是：组长事前应对这一专题做一些分析工作：对这一专题前期已有哪些主要的观点或研究成果，本次研究还可以从哪几个方面去研究、思考、实践，在研究前告知组员。执教者（研究先行者）先向老师们阐明自己试图在这个专题的哪一个方面进行实践，力争在哪一个层面上有所突破，让议课教师、参研人员听课时，关注的重点更明确。听课教师（参研教师）主要选择一个视角或一个观点，重点关注课堂中的师生活动。这个活动一定要落实并深入。
建议每个老师重点关注四个学生：这四个学生的反应、神情、语言、计算的正确率，甚至学生们在课堂中的争执、争吵等，这样，参研教师的议课、评课就有充足的证据，就会更加有理有据。小组讨论：持相同观点或选同一观察点的老师相对集中组成一个小组，围绕该观点就师生课堂行为进行反刍、交流、讨论。在这一过程中引入激励机制，每位议课教师发表对上课教师贰加壹评价即两个优点与一个缺点，有观点、有证据、不重复。最后形成本小组的观点、意见与建议。互助引领：各同伴小组选一位代表就本组观点、意见与建议在教研组内进行交流，组长、名师、专家及领导进行专业引领。抽象提炼：组长组织所有参研教师就本次教研的收获、感触或观点用一句话进行概括，并写下来进行交流。汇总概括：每位参研教师执笔将自己的观点、感触或收获结合课例用三二百字进行有理有据阐述，并拷贝给同志小组组长，并由同志小组组长汇总质检，再将本组教研的认识成果拷贝给组长，组长汇总质检后形成本次教研的研究综述，并提炼出本次教研的认识成果和操作成果，为下一次教研精察课堂的观点作储备。五步式校本教研模式特别适用于人数较多（大于8人）的教研组及教研联组，人数教少的教研组操作时可将模式缩减为四步：精察课堂互助引领抽象提炼汇总概括。
一、教师课堂教学技能明显提高，教师队伍快速成长。实施课题研究三年以来，区研培中心教研员普遍反映，学校青年教师课堂教学技能明显提高，教师们课堂评价语言准确丰富，课堂教学效益高。据不完全统计，截止20xx年11月止，0709学年我校教师共计530人次获各级奖励，其中17人次献课或论文获国家级奖，165人次献课或论文获省市级奖，348人次的献课或文章获区级奖；学生共计466人次获奖各级奖励，其中164人次获国家级奖，21人次获省级奖，126人次获市级奖，161人次获区级奖；学校获各种奖项94个，其中市级奖项27个。09年9月同06年1月相比，新增区教坛新秀16人，新增区优秀青年教师34人，新增区教学能手13人，新增区学科带头人2人，新增区名教师1人，新增市学科教学带头人1人，形成了比较合理的骨干教师队伍。
学校的教育科研砺炼了教师队伍，造就了一批高级管理人才，自开展市十一五课题研究以来，从学校走出了一位教育局副局长、先后有三位干部教师到外校任校长、有一位教师到区研培中心任主任教研员、有一位教师到教育局从事管理工作。
二、课题研究产生了较大的社会影响学校开展市十一五课题研究以来，在区内外产生了较大的影响：0809学年课题组的阶段性报告在区教育学会年会上作大会交流发言，得到区教育局领导和研培中心老师及同行的好评；在09年全区校本教研中教师课堂教学设计技能提升优质课研究活动展评中，学校的两个教研组（品德与生活组、中段数学组）分获全区一、二等奖；09年3月，成都市千名校长大练兵小学三班五组的校长们，到我校开展实训活动，调研了学校的校本教研工作，校长们对我校的市十一五课题研究的措施及取得的成果给予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黄晓园副局长带领吉安市各区县教研室主任一行13人，专程到学校参观，考察了科研与常规工作，对学校的扎实的教科研工作大加赞赏，欣然题词：踏进贵校：静听，有花开的声音；细看，是坚实的脚印。比较全面地总结我校校本教研特色的文章《课题研究为抓手，教学科研一体化》在20××年11月11日的《教育导报》上发表交流；课题组的《以课题研究为抓手，促教研科研一体化》收入成都市教育局主编的成都基础教育课程改革丛书《校本教研从师本走向生本》中；09年7月课题组老师的论文《校本教研促进教师课堂教学技能提高研究》获成都市一等奖。20××年学校教科室因科研工作显著，被评为成都市先进教科室；20××年，学校因市十一五课题研究扎实，被评为成都市校本教研先进基地学校一等奖。20××年，学校市十一五课题被市规划办考核为优秀，教科室再次评为成都市先进教科室。
三、加深了对校本教研的认识。
1、聚校本教研的三大力量，建立体化校本教研思维。自我反思是主力，是进行校本教研的基础力量。夯实了自我反思的根基，就拥有了源源不断的校本教研的源泉。中青年教师在读与课题有关的教学理论书过程中，在定期的每课反思与每月小结过程中，在每周的育才杯观察员听课报告的交流过程中，让自我反思成为工作的一部分，让自我反思成为一种习惯，让教师在学习与反思中不断发掘待研究的专题。同伴互助是双翼，教研组内的同伴互助与全校范围内的跨学科的同伴互助对教师个体来说如同双翼。教师的自我反思绝大多数是对自己在教学过程中某些环节、某些节点的回顾、反刍与思量，大多停留在点上的研究，大多停留在具体的教学方法上的斟酌与修正；教研组内的同伴互助与全校范围内的跨学科的同伴互助，能让自我与同伴之间在所关注、所研究的的点上进行横向的交流，促使教师在有关联的彼点与此点之间连接成线，能让教师在知识点上、教学技能的提升点上进行线型的研究，让教师由点到线地研究教学，由交叉平行的线研讨延伸到对教研的面进行思考，同伴互助让教师研究的思维广度不断得到拓展，助推教研不断深入。
专业引领是航向。在全校范围内区市学科教学带头人等名师的专题讲座、专项培训与课后点评，在教研组内师傅的指引与点拨、学校名师团队与专家的指导，能对教师的研究进行纵向地提升，让教师研究的思维深度不断得到延伸，能让教师对某个专题、课题进行由点到线，由线到面，由面到体立体的思维，引领教师对要研究的专题、课题从策略层面、方法层面、技术层面进行全方位的立体研讨。
2、认识到校本教研活动的数量、质量与教师参与的激情制约着教师课堂教学技能的提升通过三年多的研究，课题组认为教师课堂教学技能的高低（y）与校本教研活动（x），也存在着一定的函数关系，即y=f（x），要提升教师的某项教学技能就要把教师沉浸在以该项技能为专题的校本教研活动之中。这种函数与二次函数y=ax2+c比较接近，这里的x是开展的校本教研活动的数量与质量结合体，当校本教研活动丰富并且质量很高时，教师课堂教学技能（y）就提升得很高；这里的c是教师原有的技能水平，这里的a教师参与校本教研的情感因素，越是积极主动有激情地参与校本教研，a值就越大，这个函数的图象的开口就越收敛，教师技能提升就越快；越是消极被动应付式地参与校本教研，a值就越小，会小于1甚至趋于0，这个函数的图象的开口就越发散，教师技能提升就比较慢.
学校的课题研究虽然取得了较为显著的成效，但还有些问题需要继续研究。比如：就教师个体来说，教学技能的起点不一样，缺陷不一样，需求不一样，采用什么样的校本教研策略和形式让各类教师都有教大的提高；教学技能作为教师的行为方式，在教学中，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动方式，有时二者紧密交叉在一起，以综合的方式出现，如何提高中青年教师的这类心智活动水平，使之在教学中信手拈来、运用自如，将是今后一段时期的长期的研究问题。
课堂教学研究心得篇十六
（一）研究前提与理论依据
教研组的一项主要工作是组织组内成员开展听课、评课活动。我们发现，在听课后的评课活动中往往出现以下情况：泛泛而谈，以表扬为主，无实质性内容对开课教师无帮助；要么事无巨细，小到一句话，大到课题设计逐一评论，让开课教师觉得自己一无是处。
本教研组现在青年教师较多，很多教师不知如何备详案，备课时重点把握不住。
根据教育的新要求，二期课改的教育理论，“以人为本”的教育精神，在实施素质教育的过程中，如何有效地提高课堂效率，激发与引导学生的'思维成为我们要研究的主要问题。而设问是诱发学生思维的积极性，引导学生的思维方向的主要手段。可以说备好了设问，就备好了大部分课。
（二）研究目的
（1）使教师在备课时就考虑学生情况，考虑设问的方式。
（2）使教师带着目的听课，在评课时有针对性。
（三）研究过程
（1）选定开课老师，备课组共同备课。
（2）开设专项课题研究实验课。
（3）上实验课开展专项听课，评课活动。
（4）实施课堂教学专项观察记录。
（5）根据评课意见，反思修改教案。
（6）再上实验课，再次进行专项评课。
（7）写出教后反思小结。
（四）研究成果概述
课堂教学研究心得篇十七
俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，学生对感兴趣的事物，就会主动形成一种获取知识的强烈欲望，驱动他轻松愉快地去探索知识，自然地由被动接受变成主动表达。所以只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出具有活力的文字。教师要善于根据学生这一特点，创设生活情境，通过语言描述、实物模拟或图画再现实际生活情境,让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。情感是文章的灵魂，因此，教师要善于在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的习作情感，学生才能写出具有生命力的文字。
在进行低年级作文训练时，要说这节是作文课，学生都会发蒙，而教师引导他们谈论自己喜爱的事物或用多媒体创设情境让学生表达时，学生会争先恐后的眉飞色舞的讲述。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以帮助学生循序渐进的练习表达，以生活为基础，以课内的口语交际为平台，培养学生交流表达的能力，然后再进行习作的练习，降低作文的难度。所以教师要用心捕捉现实生活现象，结合课文内容、口语交际课、生活情景等在课堂上做有意识的训练，创设交际情境，发展口语交际能力。叶圣陶先生说过：“语文语文，口头为语，书面为文”。因此教师要充分调动学生说的优势，让学生敢说多说，说全说精，然后再练写。
课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂小练笔，降低写作难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，使学生在不知不觉中形成较强的书面语表达能力，深受语文教师的欢迎。一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”教师可结合低年级学生模仿力强的特点，让学生“依样画葫芦”，仿写与文本同样方面的'内容，降低写作难度，体会写作的快乐。教师还可以借助教材中略写的内容，让学生结合自己的生活实际，去体会、感悟，展开合理的想象，推测，对文本加以补充，既促进学生对文本的理解，又锻炼学生的表达与写作能力。改写、扩写、读后感也是教师常用的练笔方式。教师不仅通过写日记、周记催促学生随时记录身边的小事，课堂上通过小练笔锻炼学生写作能力，课后的摘抄也是学生写作的源泉，古人云：“不动笔墨不读书。”因此教师要充分挖掘文本资源，指导学生写好课堂内的小练笔。四、注重作文评改作文讲评是作文教学的一个不可或缺的环节，小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。所以教师要把修改权还给学生，教给学生先增后删法、诵读法等有效的自改方法，培养自改的习惯。在自己觉得改得很好时在与同学交换批改，利于学生间的交流沟通，发现他人的好词好句，促进写作动机取长补短，最后再由教师当面批改。不能就干巴巴一两个字，“好”，“很好”，而要结合学生所写内容评价。当作文课上成了错误检讨课或差生“批判”课，也许更多的是视作文为洪水猛兽。所以评价的语言要中肯，不是“条理清晰”这样的套话，要结合学生写作的内容，发自肺腑的语言。多谈进步多找美点，最后将问题以建议性形式表达出来，保护学生写作欲望，这样经过老师的一次次肯定、鼓励，学生的写作兴趣越来越浓。在教师讲评中，要将在这一次作文中的优秀作品展示，更要展示进步较大同学的作文，激励学生竞争意识和荣誉感。针对有特点的段落，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的作文水平也会不断提高。吕叔湘先生也曾指出，语文教学“关键在于一个‘活’字”，作为一名小学语文教师要精心设计，创新习作教学方法，激发学生内心的真实感受，拨动孩子们的心弦，让学生喜欢上写作文、会写作文、写好作文。只要我们不断努力，我们的作文教学就一定会焕发出生命的活力。
课堂教学研究心得篇十八
对于课堂教学有效性的界定，主要是指教师在进行教学时，通过先进的教学理念结合实际工作经验，按照一定的教学计划，对教学内容进行一定的整合，使学生整体得到进步，能够更好的掌握和应用会计知识，在实务操作方面达到一定的要求和标准。验证教学是否有效，主要是通过对学生的能力和知识掌握情况进行分析，判断学生是否达到预期的标准和进步程度。提高课堂教学的有效性，不仅从提高教师的整体能力入手，也行对学生进行适当的引导和教育，使学生正确的面对会计实务课程，主动学习相关知识，提高自身的技能。高职院校在对会计教学模式进行改革的同时，应适应整体的教学体制，加强对会计实务教学的重视程度，挖掘学生的潜力，通过对会计知识进行更新，来保证学生所掌握的技能与社会发展相协调，提高会计实务教学的有效性。
课堂教学研究心得篇十九
近年来，随着农村教育逐渐受到重视和改革的推动，农村课堂教学研究成为教师们共同关注的焦点。在长期的教学实践中，我深有感触，也收获了一些心得体会。在本文中，我将围绕农村课堂教学的重要性、存在的问题和解决方案等方面展开研究和讨论。
首先，农村课堂教学对素质教育具有重要意义。农村地区积极进行素质教育改革，倡导全面培养学生的综合素质，而课堂教学是实施素质教育的基础和核心。通过课堂教学，教师们能够结合课程要求和学生实际，培养学生的学科知识、思维能力、实践能力和创新意识，提升学生的综合素质。同时，课堂教学也是学生获取知识和技能的主要途径，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学生的成长奠定良好的基础。
然而，在农村课堂教学中仍存在一些问题。首先，资源不足是制约农村课堂教学的重要因素。农村地区教育资源相对匮乏，教学设备、教辅材料和多媒体等硬件条件不够完备。这就给教师们的有效教学带来了一定的困难，限制了学生的学习效果。其次，农村学生的家庭条件和学习环境存在差异，这使得农村课堂教学更需因材施教，因地制宜。此外，部分农村学校面临着教师流动、教师数量不足等问题，影响了教学质量和稳定性。
针对农村课堂教学存在的问题，应该采取相应的解决方案。首先，需要加大农村教育投入，提高教育资源配置水平。政府可以通过加大资金投入、改善办学条件等措施，确保农村学校的教学设施和教育资源能够与城市学校持平。其次，教师在农村课堂教学中发挥着至关重要的作用，应该加强对农村教师的培训和支持，提高其教学水平和专业素养。同时，要鼓励更多的优秀教师到农村学校任教，提高农村教师的整体素质。此外，农村学生的家庭与学校紧密连接，教师应积极与家长沟通合作，形成一育双方共同关注学生发展的良好局面。
最后，我认为农村课堂教学研究应该注重实践。只有在实践中不断摸索和总结，教学研究才能真正发挥作用，并推动教育的进步。教师可以结合自身课堂教学经验，开展小组研究等形式，互相交流和分享教学心得，不断提升教学质量。同时，学校和教育部门也应该加强对农村教师的指导和支持，为农村课堂教学研究提供一定的平台和资源。
总而言之，农村课堂教学是农村教育改革的重要环节，也是实施素质教育的关键。在推进农村课堂教学研究的过程中，我们应该关注问题，找到解决方案，并注重实践。相信通过我们的共同努力，农村课堂教学将会不断改善，为农村学生的发展提供更好的教育环境。
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