读后感是读者对文学作品所引发的思考和感动，通过文字来表达自己的心情和体验。那么如何写一篇有深度的读后感呢？首先，我们要充分阅读并理解所读的书籍，对书中的核心观点和主题进行把握。其次，我们可以结合自己的实际经历和感受来思考书中的观点，并通过举例子、加以对比、进行分析等方式进行展开。同时，我们还可以引用一些书中的名言警句或者是与所读书籍相关的文学作品、历史事件等来丰富文章内容。此外，我们要注重读后感的逻辑性和连贯性，文章结构要清晰，观点要有层次感，适当运用一些修辞手法和修辞方法来增强表达的效果。最后，我们还可以在读后感中加入一些个人的感想和思考，让读者能够感受到我们的情感共鸣和思维深度。写读后感是一种对自我的思考和表达，体现了我们对所读内容的感受和体验，同时也是对作者和书籍的致敬和赞美。以下是小编为大家收集的读后感范文，希望能给大家在写读后感时提供一些思路和启发。
天上偷来的火种读后感篇一
来——那似乎是天国乐园的景象。
诗人将明星比作街灯。点点明星散缀在天幕上，那遥远的世界引起人们无限的遐想。街灯则是平常的景象，离我们很近，几乎随处可见。诗人将远远的街灯比喻为天上的明星，又将天上的明星说成是人间的街灯。是诗人的幻觉，还是诗人想把我们引入“那缥缈的空中”?在诗人的心中，人间天上是一体的。
那缥缈的空中有一个街市，繁华美丽的街市。那儿陈列着很多的物品，这些物品都是人间的珍宝。诗人并没有具体写出这些珍奇，留给了我们很大的想象空间，|||我们可以将它们作为我们需要的东西，带给我们心灵宁静、舒适的东西。
那不仅是一个街市，更是一个生活的场景。那被浅浅的天河分隔的对爱情生死不渝的牛郎、织女，在过着怎样的生活?还在守着银河只能远远相望吗?“定能够骑着牛儿来往”，诗人这样说。在那美丽的夜里，他们一定在那珍奇琳琅满目的街市上闲游。那流星，就是他们手中提着的灯笼。简简单单的几句话，就颠覆了流传千年的神话，化解了那悲剧和人们叹息了千年的相思和哀愁。
这首诗风格恬淡，用自然清新的语言、整齐的短句、和谐优美的韵律，表达了诗人纯真的理想。那意境都是平常的，那节奏也是缓慢的，如细流，如涟漪。但就是这平淡的意境带给了我们丰富的想象，让我们的心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游，尽情驰骋美好的梦想。
天上偷来的火种读后感篇二
教学目标：
1、通过阅读课文，感受普罗米修斯为人类造福而忍受痛苦的坚强意志，学习他的聪明、善良、正直和勇敢的品质。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识10个生字。
教学重、难点：
1、学讲这个故事，了解人类是怎样得到火种的。
2、体会和学习普罗米修斯的正直、善良和勇敢。
教学准备。
课文插图、生字卡片。
教学方法：
故事内容耐人寻味，适合学生的探知和欣赏视角。教学时，主要进行兴趣阅读。
教学过程：
1、设嶷导课。
你知道人类是怎么得到火种的吗？古希腊神话中普罗米修斯的故事告诉了我们答案，快快进入今天的“快乐读书屋”
2、读通课文。
（1）结合阅读提示阅读课文，增强学生的阅读期待，激发学生的阅读趣味，要求学生用讲故事的口吻读课文，同桌互读互译。
（2）在读通的基础上小组内先说说读后应向普罗米修斯学习什么精神，从课文那些段落能够看出来，在全班交流。
3、学讲故事。
在读通课文、对课文内容记忆加深的基础上，指导学生学讲故事。要防止学生是背课文而不是讲故事，告诉学生讲故事不是按课文的原话来说，而是可以合理的想象人物当时的言谈举止，加上自己的体会、感受，要注意和“听”故事的人在情感上的交流。让学生自主选择学习伙伴组成讲故事小组，先小组练说、互评，再有小组推荐代表以竞赛的形式到讲台上讲，最后评选出全班的“故事大王”。
4、拓展延伸。
让学生展开丰富、合理的想象续讲故事：“普罗米修斯获得自由之后，宙斯会善罢甘休吗？请同学们张开想象的翅膀，讲述一个自己创作的故事……”
5检查生字。
请同学们讲关于火种的其他来历在图书馆或网上进行查阅，然后在全班交流。
天上偷来的火种读后感篇三
《天上偷来的火种》是一篇神话故事，这篇神话故事丰富多彩，里面的主人公普罗米修斯更是让我钦佩不已。
这篇文章记叙了很久很久以前，人类没有火，普罗米修斯因为偷取火种受到了神王宙斯的重重惩罚，最后希腊大力英雄赫拉克勒斯救下了他，从此普罗修斯获得了自由，赞扬了普罗修斯正义、勇敢的品质。
文中的对话很是精彩。面对宙斯派人给他戴上沉重的.铁锁，并把他绑在高加索上的悬崖峭壁。他态度坚定的回答别人：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会认错误，更不会归还火种！他是这样说的，也更是这样做到了，普罗米修斯的双手双脚都套上了铁环，被死死地锁在作文悬崖上。既不能动弹，也不能睡觉，终日遭受着风吹日晒，霜打雨淋的痛苦。亏了我一个，幸福全人类。你怎么就能做到呢？就仅仅因为你是神？可还有那么多的神啊？对话精彩，精神更是可嘉！令人钦佩！
天上偷来的火种读后感篇四
看完了《天上的船》这一本书，已经是下午了。不过这一本书中的一个个充满激情的冒险在我的心中回荡，久久没有遗忘。
《天上的船》这一本书讲的是主人公岩糯从学校里遇到了新来的同学奈娜。碰巧，过了几天，奈娜的父亲因病去世了。奈娜不相信她的父亲死了，她认为她的父亲是飞去了“瑞福里斯”。岩糯认为他已去世的爸爸和妈妈去了天上，成为了天上的星星。因此，主人公岩糯和奈娜一起去“瑞福里斯”寻找奈娜她父亲建造的“天上的船”，寻找奈娜她的爸爸。
《天上的船》这一本书给了我十分深刻的印象。它让我懂得了我们要坚强，不能因为一件小事而退缩，直到没有困难了再去做。还让我懂得了我们心中要有一个目标，不能因为困难就不去作这一个目标。
说到这里，我感到非常惭愧。因为我一点儿都没有完成这一本书中的道理。对于坚强，我连一次一次小小的打针都怕，更别说去冒险了；对于一个目标，我连家长的要求都没达到，更被说自己的目标了。因此，我下定决心，一定要做到这几点。
这一本书非常好看的书，希望你也来看一看。
天上偷来的火种读后感篇五
一、整体感知
(一)谈话引入
在2004年的雅典奥运会开幕式上，有这样一组表演，希腊神话中的神由演员扮演出现在观众面前，这个场景向全世界人民诠释了希腊神话是欧洲文化的根基，更是世界文明的发源。今天，让我们一起来学习希腊神话中的一个故事，初识几位神。
(二)把握主要内容
1、在预习的基础上再快速地浏览课文，找出故事中的几位神的姓名，划一划。
2、读好这些神的名字。
3、能否试着把这些神的名字连起来把故事的梗概说一说。
4、出示主要内容读一读：
很久很久以前，人类没有火，一个叫普罗米修斯的神为了把火种传播给人类，不顾宙斯的阻挠，从阿波罗驾驶的太阳车上偷取了火种。普罗米修斯被锁在高加索山上忍受着几个世纪的可怕刑罚，终于被海格立斯搭救，获得了自由。
整体感知部分的设计是为了让学生初步感受希腊神话在欧洲文化史上的重要作用。了解《天上偷来的火种》故事中的主要人物，在老师的帮助下，学生初步尝试概括课文主要内容的能力。
基于阅读拓展的基础，学生基本讲清几位神之间的关系。在概括主要内容的时候还不能一下就做到明确、完整、简洁。由于刚刚开始概括主要内容的训练，还是有一个训练过程的。
二、了解人物形象特点
1、普罗米修斯为了把火种传播给人类忍受了几个世纪的酷刑，那他为什么要把火种传播给人类呢?从文章中找一找相关的内容。
2、读文章第二节
神话是人类在自己还比较幼稚的时候创造的一种文化，但它却在有些内容上与科学考证不谋而合。确实，在人类历史上有过这样一段无火的日子。它有多长，至今科学界仍有争议。但那一定是一段极其漫长的岁月，或许是几个世纪，几十个世纪，甚至几百个世纪。再读，注意读好“一个又一个漫漫长夜……”
3、而自从有了火，读——第八节
是啊，有了火，人类的文明就向前跨了一大步。引读——
故恩格斯说：“火”把人和动物界分开，“火”是人类历史之开端。
4、正因为火能带给人类希望与光明，普罗米修斯要把火种传播给人类。普罗米修斯是希腊神话中正义的化身，而他正义的形象就是通过语言与行为的描写来展现的。让我们一起来读一读交锋的两组对话。
同桌互读，注意一点，在第一组对话中，普罗米修斯的语言是被转述了，请你依据前面读到的内容，展开想象，补上直接语言。
请一组去掉提示语，直接对话，注意读出人物的态度。也要注意读出提示语仍在的感觉。
5、读了这两段对话，从他们的语言中，你感觉普罗米修斯有怎样的性格特点?
普罗米修斯——善良、仁爱、坚定
人类无火到有火是文明的变革，这一部分通过不同的朗读感受火带给人类的希望与光明是多么重要。
请学生把“他去见宙斯，请求他把火赐给人类。”通过联系上下文展开语言表述既训练了“转述——直述”的能力，又通过练习体会了普罗米修斯播撒人类文明火种的仁爱、正直之心。
三、体会人物精神
1、普罗米修斯善良、仁爱、坚定，在人类心目中，他是一名英雄。而作为一个为人类带来希望和文明的英雄，除了善良、仁爱、坚定，他身上还具备怎样的精神?边默读5、6、12、13节边思考。
2、学习“智慧”
故事题目叫《天上偷来的火种》，一个“偷”字，可以看出普罗米修斯的智慧所在，读好这两节，说说你在哪些地方努力了，让听者感受到了普罗米修斯的聪明。
普罗米修斯把火星保存在苇杆内带到了人间，从来没有见过火的人类惊异万分——引读第七节。
人类自从有了火——引读第八节。
3、学习“勇敢、顽强”
出示文章12、13节，普罗米修斯为了把火种传播给人类，甘愿被锁在高加索山上，接受可怕的刑罚。让我们一起来读一读。
老师和学生配合读，老师读12节的'内容，学生读13节的，注意老师的手势，什么时候让学生读，我们一起来读，一起来体会普罗米修斯的勇敢与坚韧不屈。
“更没有对自己做过的事说半句懊悔的话”因为他曾经对宙斯这样说过——
4、终于有一天，大力神海格立斯经过高加索山，读——
普罗米修斯的智慧表现在一个“偷”字上，学生通过自身努力的朗读体验，表现普罗米修斯的机敏。
文章12、13节表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神，12节分三层告诉读者酷刑有多可怕，13节则是刻画人物顽强忍受的过程。此处的朗读设计就是根据文本的结构特点而进行的：普罗米修斯被沉重的铁索锁在高加索山上，他忍受着;日晒雨淋的折磨时，他忍受着;鹫鹰的啄食下，他忍受着。多次的强化朗读，有效调动学生内心感受，体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神力量。
四、领会精神
1、普罗米修斯，这位为了人类的希望与文明而甘愿献身的英雄获救了。普罗米修斯是希腊神话中的一个神的形象。而在我们真正的人类世界，在各个领域，也有许多人被我们敬呼为普罗米修斯式的英雄!他们有：
勇于探索真理是人的天职。——哥白尼
为了免除下一代的苦难,我们愿,愿把这牢底坐穿。——何敬平
竹签子是竹子做的,但共产党员的意志是钢铁铸成的,——江姐
2、请用几句话写写他们被称为“普罗米修斯式的英雄”的原因。
小结：确实，他们为了普及真理，为了传递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬，甚至付出生命，他们就是我们心中的普罗米修斯。
这个部分的设计是为了让学生体会到，普罗米修斯是神话中的人物形象，但他的精神却是我们人类社会所拥有的品性。哥白尼创设了“日心说”，把人类从蒙昧的神学观中唤醒，开创了科学观的视野。马克思、恩格斯创建了共产主义学说，而江姐等革命志士则是为了共产主义事业的实现而抛头颅洒热血。他们的共同点都是为人类普及真理，为了传递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬。学生通过对普罗米修斯形象的体悟，已能感受英雄身上具备的品质。再引申到“普罗米修斯式的英雄”感悟上就比较水到渠成。
后记：一堂课是一次就文本的解读
一堂课是一次与学生的对话
一堂课是一次对自我的认识
我要做的是
认真——读用心——说清醒——识
天上偷来的火种读后感篇六
暑假里，我看了一本名叫《天上的船》的书。
奈娜不相信爸爸去世了，认为爸爸飞到了“天上的船”，于是岩糯就陪着奈娜一起去寻找“天上的船”。在没有人烟、危机四伏的瑞福里斯，奈娜和岩糯随时可能遭遇危险。
瑞福里斯有可怕的毒蛇、凶猛的鳄鱼、有毒的植物……随时让奈娜和岩糯处于危险，但是也有可爱的小动物、能吃的植物、奇妙的景色……这一趟瑞福里斯之行虽然充满危险，但也无比美妙。
最后，奈娜和岩糯终于到达了“天上的船”。 “天上的船”被奈娜的爸爸建在了望天树上，是一座树屋。这是一个布置的很温馨的树屋，树屋里什么都有，却没有奈娜的爸爸。奈娜的爸爸已经飞到这里了，只是他们看不见他，却真能感受到他的存在。在瑞福里斯，奈娜和岩糯没有找到奈娜的爸爸，却找到了心中的自己，还有最深最深的爱。
读了这本书，我感受到了奈娜一家人之间的爱、奈娜和岩糯的友谊和他们敢于冒险的精神。这本书是一本反映了云南西双版纳跨境民族题才的优秀儿童小说，充分体现了民族融合团结、保护雨林生态、寻找真爱与温暖的主题。
天上偷来的火种读后感篇七
读完一本名著以后，你有什么领悟呢？记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么你真的会写读后感吗？下面是小编为大家收集的《天上的船》读后感，欢迎阅读与收藏。
世界上最珍贵的东西是什么？不是价值连城的宝石，也不是用来交易的'金钱，更不是全能的科技，而是一颗未泯的童心。
童心是什么，就是一颗纯真，善良，天真无邪的心。在如今的社会上，许多人认为在这个世界上如果太纯真，善良，就会遭人欺骗，所以抛弃了自己那与身俱来的童心。
童心和成人的想法最大的不同之处就在于他们的天真。因为他们的天真，所以为了自己的理想他们会更加努力，可以说是有点初生牛犊不怕虎。也正是因为他们的天真，不会有什么害人的想法，也就更能融入到周围的环境中。他们之间的交流也很奇特，也许他们只要一个动作，一个微笑就能让对方会意。看过小王子的人都知道，小王子和严糯，奈娜一样，都会和动物，植物们说话。这些动作在他人眼中看来，是不可理喻的。但对于他们来说，这不过是童心的一次小小的体现。
随着年龄的增长，我们每个人都会长大，衰老。但我希望，我们无论再过多少年，都能保持着一颗纯真的童心。
天上偷来的火种读后感篇八
《天上偷来的火种》是一篇神话故事，这篇神话故事丰富多彩，里面的主人公普罗米修斯更是让我钦佩不已。
这篇文章记叙了很久很久以前，人类没有火，普罗米修斯因为偷取火种受到了神王宙斯的重重惩罚，最后希腊大力英雄赫拉克勒斯救下了他，从此普罗修斯获得了自由，赞扬了普罗修斯正义、勇敢的品质。
文中的对话很是精彩。面对宙斯派人给他戴上沉重的铁锁，并把他绑在高加索上的悬崖峭壁。他态度坚定的回答别人：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会认错误，更不会归还火种！”他是这样说的，也更是这样做到了，“普罗米修斯的双手双脚都套上了铁环，被死死地锁在悬崖上。既不能动弹，也不能睡觉，终日遭受着风吹日晒，霜打雨淋的痛苦。”亏了我一个，幸福全人类。你怎么就能做到呢？就仅仅因为你是神？可还有那么多的神啊？对话精彩，精神更是可嘉！令人钦佩！
天上偷来的火种读后感篇九
整堂课的教学中我坚持以学生为本，把学习时间还给学生，把思维空间留给学生，让学生静心地倾听，仔细地研读，认真地思考、大胆地交流，使学生的语文学习能力得到真正的提高。
新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。这也是我们今天这堂研究课的主题。因此，在这篇课文的教学中，我注重了以下三个方面的语言积累：（1）根据课文的提示，让学生结合宙斯的回答，想象普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，去请求宙斯的话。学生在充分朗读之后，展开想象，进行说话训练，不仅把书本上的知识内化成自己的，还积累了语言。（2）让学生想象人类无火时的悲惨景象，以及想象人类有了火以后的幸福生活，让学生通过比较，按照我给的句式进行说话练习，既训练了遣词造句的能力，又让学生在练习说话中更加体会普罗米修斯的善良、仁爱、勇敢。（3）在学生读了第12节可怕刑罚内容，请学生说说自己认为这个刑罚最可怕的是什么？这样的提问不仅让学生复述了课文小节，还加深了学生对文本的理解。
有了积累，还应为学生创造表达的机会，因此在教学第十二小节时，我着重于文本结构的教学，课中学生通过读课文例段，很容易明白了什么是“先概括后具体的写法”，由于结合了具体的.语言环境，也有利于学生明白这种写法的好处——能够进一步表达文章的主题、段落的关键。接下来，我又设计了运用这一表达方式进行写话，所写的话题是来自于课文中的，所以说既是对于“先概括后具体”这种写法的尝试和运用，又是对于课文内容学习的综合反馈以及思维深度与广度的训练。
通过课堂实践，发现两个话题之一——“没有火，人类的生活多么悲惨啊！”，对于学生来说，在内容的丰富性上还不够，也就是说思维的广度还不够。学生的表达基本集中在“没有火取暖，大家冷得瑟瑟发抖；没有火照明，晚上会让人黑暗、很害怕。”这些内容上。针对这一现象，为了开拓学生的思维广度，老师可以启发学生：没有火打造好使的劳动工具，会怎样呢？没有火烧熟食物，人类又会应生吃食物而怎样？没有火吓退凶恶的野兽，整天的日子又是什么样子的？经过点拨，学生豁然开朗，同时也在这一写话尝试中，很好的体会了“先概括后具体”这一写作方法的作用，即能够进一步表达文章的主题、段落的关键，让读者更好的理解。
天上偷来的火种读后感篇十
我也深深地察觉到了我们自己做孩子的难。妈妈也正如文章里所说的一样：大人们快活了，对我们就亲近，虽然那是为了使他们更快活，但我们也乐意;但是他们烦恼了，却要随意骂我们讨厌，似乎一切烦恼都要我们负担，这便是我们做孩子的，千思万想，也不曾明白。而天上的星星也正是如此，月亮不在的时候，它们是那么明亮、美丽、又是那么耀眼。月亮在的时候，它们是那般猥琐，像在跟自己的伙伴捉迷藏。大人们在的时候，小孩子的天真、可爱、也不在那么辉煌了。他们只有安安静静地去做作业，即使做好了，也只能做一些学习有关的任务。
但我早已在为自己儿童人生的自由开辟了一条新的道路。那就是在夏令营前夕，我曾经决定在家玩他一个暑假，再享受一下轻松的感觉或快乐的感觉，可是在我做作业时候偷听到了爸爸妈妈的谈话，他们说要给我请家教，补补课。我听了这句话，心里却十分的不安，当天晚上，我就冲出了书房，表达了我对自己的意见。当时，我控制不住自己的感情哭了起来，对着妈妈和爸爸大喊三声：我要自由!!!这句话轰动了整栋房子的人。一边心想，自己不能让自由沉默。这时，爸爸妈妈被我的这句话吓住了，连忙安慰我，但不管他们怎么安慰，我还是那么坚决。我又接着说：“我宁愿去夏令营也不要请家教。
这时爸爸妈妈终于转移了目标，我的心情才平静下来，想：自己终于为一生打开了大门，创造了一个开端。
我也深深地察觉到了我们自己做孩子的难。妈妈也正如文章里所说的一样：大人们快活了，对我们就亲近，虽然那是为了使他们更快活，但我们也乐意;但是他们烦恼了，却要随意骂我们讨厌，似乎一切烦恼都要我们负担，这便是我们做孩子的，千思万想，也不曾明白。而天上的星星也正是如此，月亮不在的时候，它们是那么明亮、美丽、又是那么耀眼。月亮在的时候，它们是那般猥琐，像在跟自己的伙伴捉迷藏。大人们在的时候，小孩子的天真、可爱、也不在那么辉煌了。他们只有安安静静地去做作业，即使做好了，也只能做一些学习有关的任务。
但我早已在为自己儿童人生的自由开辟了一条新的道路。那就是在夏令营前夕，我曾经决定在家玩他一个暑假，再享受一下轻松的感觉或快乐的感觉，可是在我做作业时候偷听到了爸爸妈妈的谈话，他们说要给我请家教，补补课。我听了这句话，心里却十分的不安，当天晚上，我就冲出了书房，表达了我对自己的意见。当时，我控制不住自己的感情哭了起来，对着妈妈和爸爸大喊三声：我要自由!!!这句话轰动了整栋房子的人。一边心想，自己不能让自由沉默。这时，爸爸妈妈被我的这句话吓住了，连忙安慰我，但不管他们怎么安慰，我还是那么坚决。我又接着说：“我宁愿去夏令营也不要请家教。
这时爸爸妈妈终于转移了目标，我的心情才平静下来，想：自己终于为一生打开了大门，创造了一个开端。
天上偷来的火种读后感篇十一
本文是一篇批读课文，批读课文旨在加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，积极思考，随文旁批。文章以不拘一格的笔墨，显示出作者精彩叙事和真切状物的技巧。课文先写了“我们”小时候好奇地数星星，看见繁星满天，快活地向星星招手；接着写了月明星稀让“我们”大吃一惊，可怜这些没精打采的星星；最后写了“我们”无意中找到了躲藏在溪水中的星星，并且保守着这个孩子的秘密。课文描写了繁星满空和月明星稀时的景象，刻画了一群孩子天真童稚的形象，表达了作者对星星的喜爱之情。
作者在文中多处地方运用了多种修辞手法。例如，“一时间，夜间一片闪亮，像陡然间打开的百宝箱，灿灿的，灼灼的，目不暇接”，用了比喻的手法。这些星星“蓦地睁开了光彩的眼睛”“一出现就要玩一个调皮的谜儿”用了拟人的手法。还有设问，看似在问，实际上写出了许许多多的星星陡然间出现在天空的美景，表达了作者无比惊喜之情。此外，还有排比：不再荒凉的夜空，“有装熊的，有学狗的，有操勺的，有挑担的，也有高兴极了，提着灯笼一阵风似的跑的……”写出了热闹的星空中星星们的各种形态。本文教学的重点是通过边读边批感受文中的童真童趣，想象“繁星满天”“月明星稀”的景象，体会作者对故乡星星的喜爱之情。
教学时，一是使学生通过自悟批读，进一步体会作者的思想感情，感受文中的童真童趣，领悟作者的表达方法；二是通过朗读课文，感受作者语言的优美，积累语言。要引导学生有感情地朗读，还要鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵、抄写下来，以丰富学生语言的积累。
我认为自己在这课的教学过程中还存在许多不足之处，主要有以下几点：
1．准备不够充分，导致有些环节衔接不够自然。
2．重点词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入体会一下，但我没有做到，总是在赶时间。
3.只顾讲课文中的知识，没有训练学生的说写能力。比如讲了那个排比句之后，就应该让学生说一些排比句，提高学生的语言表达能力。
4.讲得太多，学生自主探究少，感悟少，有灌输知识的味道。
5.朗读的方式太少，一直在齐读。应该用多种方式让学生朗读。
6.知识性错误。我把反问说成了设问，应该先向其他老师请教。
这些不足之处的存在主要是我语文知识太肤浅，平时没有多学习造成的，以后一定努力向其他老师学习，提高自己的教学水平。
天上偷来的火种读后感篇十二
昨天我讲了西师大版五年级语文第三单元的第11课《天上的星星》的第二课时。这篇课文描写了繁星满空和月明星稀的景象，刻画了一群孩子天真童稚的形象，表达了作者对星星的喜爱之情。
我把整节课分为三部分来讲，一是检查第一课时学习情况，即本课的生字和词语掌握情况及课文主要内容的检查。孩子们掌握的较好。第二部分是出示小组交流合作内容，让小组讨论两个问题一是课文描写了天空中怎样的景象？找出有关语句画出来，在小组内感受一下，可以旁批自己的感受。二是课文哪些部分写了繁星满天的景象，哪些部分写了月明星稀的景象？找出来在小组内交流。可以通过朗读来展示，可以旁批自己的感受来展示，可以通过分析语言文字上的特点来感受。针对以上两个问题，我给予学生充分的讨论时间，真正的深入到课堂中去讨论问题。通过一组组同学争先恐后的发言，找出了课文中关于表现孩子们对星星喜爱之情的句子。并且从语言运用上也分析了句子的修辞手法，学生学得较好。只是在时间安排上不是很得当，用时间多了点。以至于月明星稀部分也没有讲。我想放在下节课去讲。
每讲一次课对自己都是一次提高，课堂上觉得自己还是缺乏整体驾驭课堂的能力，对于课堂上的预设内容没有备课备到位。今后多听名师课，多学习，真正的提高自己的教育教学（此文来自）能力。
天上偷来的火种读后感篇十三
《天上偷来的火种》讲的是普罗米修斯为人类盗取火种甘愿忍受酷刑的故事。作为神话故事，它有记录人类追求生活的无限理想和希望的美好意愿，也有人类在自身生产力低下、科学知识贫乏的时期所创造出的文化的局限性。如何让学生感受普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象，并把这种形象典型化，内化为一种精神动力？是我备课时一直在思考的问题。
普罗米修斯是一个神，他为了播撒文明的火种甘愿忍受酷刑。其实这种为了正义与真理而甘愿奉献一切的英雄形象是我们人类才特有的精神美德。“普罗米修斯式的英雄”是这一类人物的精神诠释。
1.普罗米修斯为了把火种传播给人类忍受了几个世纪的酷刑，那他为什么要把火种传播给人类呢？从文章中找一找相关的内容。
2.读课文第二节：
神话是人类在自己还比较幼稚的时候创造的一种文化，但它却在有些内容上与科学考证不谋而合。确实，在人类历史上有过这样一段无火的日子。它有多长，至今科学界仍有争议。但那一定是一段极其漫长的岁月，或许是几个世纪，几十个世纪，甚至几百个世纪。再读，注意读好“一个又一个漫漫长夜……”
3.而自从有了火，读——（第八节）。
是啊，有了火，人类的文明就向前跨了一大步。“火”把人和动物界分开，“火”是人类历史之开端。
4.正因为火能带给人类希望与光明，普罗米修斯要把火种传播给人类。普罗米修斯是希腊神话中正义的化身，而他正义的形象就是通过语言与行为的描写来展现的。让我们一起来读一读交锋的两组对话。
5.读了这两段对话，从他们的语言中，你感觉普罗米修斯有怎样的性格特点？
（普罗米修斯——善良、仁爱、坚定）。
6.普罗米修斯善良、仁爱、坚定，在人类心目中，他是一名英雄。出示文章12、13节，普罗米修斯为了把火种传播给人类，甘愿被锁在高加索山上，接受可怕的刑罚。让我们一起来读一读。
短短三十五分钟的课，要找准训练点，选择有效的手段引领学生阅读体验是尤为重要的。每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在，要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的文本精神。“体会普罗米修斯这个人物形象的精神品质”是本堂课的抓手，把训练的手段围绕这点进行设计，就能达到去繁就简的目的。
人类无火到有火是文明的变革，这一部分通过不同的朗读感受火带给人类的希望与光明是多么重要。文章12、13节表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神，12节分三层告诉读者酷刑有多可怕，13节则是刻画人物顽强忍受的过程。此处的朗读设计就是根据文本的结构特点而进行的：普罗米修斯被沉重的铁索锁在高加索山上，他忍受着；日晒雨淋的折磨时，他忍受着；鹫鹰的啄食下，他忍受着。多次的强化朗读，有效调动学生内心感受，体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神力量。
师：轻声读课文，找找课文中出现了哪几位神？
生：课文中出现了宙斯、普罗米修斯、阿波罗。
师：还有谁来补充？
生：课文中还出现了海格立斯。
出示图片和名字。
师：我们一起来读读这些神的名字生读。
师：你们想了解宙斯吗？读读文后的注释。来。
解他。生读。
师：在希腊神话中，人类是普罗米修斯创造的。他也充当了人类的老师，凡是对人有用的，能够使人类满意和幸福的，他都教给他们。
师：谁了解阿波罗、海格立斯？
生：阿波罗是太阳神，海格立斯是大力神。
师：对，他们都是宙斯的儿子。
师：试着把这些神的名字连起来说说课文主要讲了一件什么事。
学生有自己的新奇爱好：童真、童趣、痛心，再结合本课的特点——神话故事，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。我在揭示课题后，让学生快速朗读课文，圈出几个神的名字，并读读神的名字后，再让学生说说对这几个神的了解。然后让学生把这几个神的名字串联起来说说这个故事主要讲了一件什么事？最后让学生一齐朗读课文的主要内容。这样的安排便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。
师：课题中的“偷”是什么意思？
生：窃取。
生：普罗米修斯是为了人类才去偷火的。
生：结果不同：人类得益甘受惩罚。
师：普罗米修斯为什么要偷取天上的火种？
生：当时人间没有火，人们生活很悲惨。）。
师：火与人类生活是息息相关的，人类有火和没有火分别会怎么样？
师：想象一下，人类没有火和有了火分别还会怎么样？
生：人类没有火，就只好吃生的东西；没有火取暖，就只好在冬天忍受寒冷的煎熬；没有火驱赶野兽，就会被野兽攻击。
生：人类用火烧煮食物，就可以品尝到美味的佳肴；用活驱寒取暖，就可以舒服地度过严冬；用火打造工具，就可以提高劳动的效率。
师：通过刚才我们的说话，你感受到了什么？
生：火给人类带来了光明，没有火，人们生活非常悲惨。
生：有了火，人类的生活发生了很多的变化……。
……。
师：火给人类带来了光明，让人类脱离了茹毛饮血的时代，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。可火给普罗米修斯带来了什么呢？普罗米修斯所受到的刑罚是怎样的？读读12小节，谈谈自己的感受。
生：鹫鹰用尖利的嘴巴啄死他的肝脏，第二天还要继续啄吃，那种痛是无法忍受的。
师：是啊，最主要的是这样无法忍受的痛，普罗米修斯不是一天忍受，这种痛是每天周而复始都要忍受的，那是多么的残忍啊！
生：他被沉重的锁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，双手和双脚都戴着铁环。
师：你们仔细看看图，感受到了什么？
生：他是悬空吊在悬崖上的，手腕上的铁环会把手腕磨出血的。
……。
语文教学要立足于教材，充分挖掘文本内涵，用语文特有的魅力去触动学生那浪漫的情怀，使语文学习洋溢着浓浓的语文味，让一颗纯真善良的新心，沿着情感之路，找到精神栖息的家园。
练习说话：说说他们被称为“普罗米修斯式的英雄”的原因。
是普罗米修斯式的英雄，因为。
生：哥白尼是普罗米修斯式的英雄，因为创设了“日心说”，把人类从蒙昧的神学观中唤醒，开创了科学观的视野。
生：江姐是普罗米修斯式的英雄，因为为了共产主义事业的实现而抛头颅洒热血。
……。
课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。根据学生的阅读情况，结合课堂教学。重视实践运用既是语文学习的基本规律，也是探究性阅读的一个重要特征。换一个角度看，探究的过程本身就是学生对语文知识能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合应用。所以课外延伸对提高学生语文能力非常重要，可谓语文就在生活中。就拿教学结尾的课外延伸这个环节来说，这是一则神话故事，在我们人类中，也有被称为“普罗米修斯”式的英雄，列举了哥白尼、马克思、何敬平、江姐等以及他们的名言，并以“你们知道为什么这些人被称为是‘普罗米修斯’式的人？”从而让学生再次体会这些人的不平凡，他们都是为人类普及真理，为了传递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬。学生通过对普罗米修斯形象的体悟，也能感受英雄身上具备的品质。再来体会“普罗米修斯式的英雄”就水到渠成了。
天上偷来的火种读后感篇十四
1.
天上大风读后感，来自当当网上书店的网友：他野性未驯，颠覆了我关于真正生命和生活的概念。他的故事不应该由我来写，应该出现在他自己的书中。最可贵的就是他独立自由的人格和理想主义者的纯粹。
2.
去年的八月，那时我刚进高三，听闻行者先生正在撰写他的半自传体小说——《天上大风》，就已是十分期待了。还曾在紧张的备考之余通过手机短信询问行者先生，《天上大风》写到哪儿了，几时出版。那时先生回复到：“我还不知何时出版，但我会努力。” 我怀着对《天上大风》的期待，又一头扎进直到高考结束也没能做完的练习题中了。那时我并不知道，很久以后当我手里捧着《天上大风》时，我开始思考这之前做过的和未做的事的意义何在了。
《天上大风》是在我高考结束之后的那个暑假里出版的，也就是今年八月，那段时间正满腹牢骚面对成绩和志愿以及迷惘的未来，对《天上大风》出版的消息了解得并不多。
当我如愿捧着《天上大风》读的时候，已是在北京上大学了。这前前后后一年的光阴，就如此匆匆地过去了。
我在舒适安静的图书馆和窗明几净的教室里，以及能带我通往亲人的地铁上，读着这个名叫叶远影的男孩的坚毅。最初那段流浪的过程中，叶远影从一个“不称职”的“混混”小弟，到被卖到建筑工地做苦力，经历一场惊心动魄的逃跑之后又争取到一份在小工厂的卑微的工作……我难以想象，独自面对和承受着这些残酷现实的，只是一个年仅十六岁的孩子。但叶远影这个男孩真真切切地承受过来了，孑然一人在这样的世界里成长起来。
"连自己所在的世界都无法看清楚，那么又从何谈起对自由的追求和独立的理想呢?“ 叶远影察觉到，这周遭接踵而来的残酷是他永远不可能从父母和学校的庇护下得知的生活真-相……我便是许许多多在父母和学校的庇护下长大的孩子之一，至今也是，或许以后还有很多年也是。最初如此期待《天上大风》，我想也是源于此。我想跟着这个男孩的脚步，透过这个男孩的双眼，去看一看外面我从未认知过的世界。但我始终只是一个阅历浅薄的`读者而已，我不敢想象如果小说中的主人公换做了我将是怎样的情景。
但我在一点点地坚强起来。
一个月前的某天深夜，我累得瘫倒在刚从楼下搬上来的泡沫床垫上，因为所有的毛巾都拿去清洗被烟熏过的物品去了，我只能用手捧了把冰凉的水洗了洗脸。头发和衣服上沾满了乌黑的烟尘，还没来得及洗。身上胡乱盖着的被子散发出令人厌恶地烟尘味儿来，我尽量把被子蹬得离鼻子远一些，却又抵不过冷和蚊子。当我一把拉过被子将自己埋起来时，脑海中不禁浮现起在《天上大风》里读到过的一个场景来——一个男孩在挨了两天三夜的饿、蹒跚着走了很久之后，蜷缩在满是坟墓的山上，在恐惧和悲伤中度过了他十七岁的生日。叶远影在经历了那样的一夜之后，已然由一个少年成长为坚强的超人。虽然我无法坚强到像叶远影那样，在经历了那么多苦难之后还能在电话里安然自若地告诉母亲自己很好，(白天在事情稍微安顿下来之后我打了电话给妈妈，大哭了一场)，但到了夜里，想起《天上大风》中这个比我还小的男孩，我开始鼓励起自己来：如果连这点小事都承受不下来，又怎能成长为一个独立的人。
叶远影做着每一份来之不易的卑微的活计来养活自己、支撑自己一路走下去。
“很多自以为难以越过的困难只不过是一瞬间的回忆而已。”当一个人的心豁然开朗的时候，世界也会瞬时变得广阔起来。我也常常在心中如此鼓励自己。
以上是我读《天上大风》前半部分的感想，其实后半部分是我最喜欢的。以后再来写下读后半部分的感想吧，因为那还需要我多多去思考和体会，仅仅读过三遍是远远不够的。
天上偷来的火种读后感篇十五
本周的教学，相对轻松了一些，多数学生进入了状态，心也收回来了，字迹也工整了。每天的学习，基本能够按部就班的进行。为了使课堂更有效率，我也积极进行课下准备。针对《神话单元》，我多方收集资料，力求是学生学得准、学得深。
《天上偷来的火种》，通过一则感人的神话故事，向我们讲述了普罗米修斯为人类盗取火种、甘愿忍受酷刑的故事。普罗米修斯为了正义与真理而甘愿奉献一切的英雄形象是我们人类才特有的精神美德。“普罗米修斯式的英雄”是这一类人物的精神诠释。课文的内容不难理解，但若要学生真正能够体会、感受到普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象，并把这种形象典型化，内化为一种精神动力就不是那么容易了。针对教材的特点，在课堂上我立足于整体感悟及情境创设，在“情”字上做足了文章，给学生创设了一个情感的课堂，一个感悟的课堂。
课文以人类缺少温暖、光明的艰苦生活为因，按“无火——盗火——受罚——获救”的脉络展开，以美好愿望的实现为果，情节性很强。文中分两处提到人类无火到有火的不同生活状态，提出“有了火，人类进步多了。”这交代了普罗米修斯要把火种播撒人间的原因，也表现了普罗米修斯正直、仁爱的精神品质。普罗米修斯盗火与受罚是故事的两个关键情节，分别反映了普罗米修斯机智、顽强的精神。
课堂上，学生通读课文，查找相关句段，找到震动自己的描写。这篇课文，作为神话故事，它有记录人类追求生活的无限理想和希望的美好意愿，也有人类在自身生产力低下、科学知识贫乏的时期所创造出的文化的'局限性。
如何让学生感受普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象，并把这种形象典型化，内化为一种精神动力？普罗米修斯是一个神，他为了播撒文明的火种甘愿忍受酷刑。其实这种为了正义与真理，而甘愿奉献一切的英雄形象，是我们人类才特有的精神美德。因此，“普罗米修斯式的英雄”是这一类人物的精神诠释。如果在教学过程中，能在对普罗米修斯这个人物的精神品质了解的同时，感悟到人类才是这种精神的真正代言，那无疑能把学生的审美能力、批判能力领向更高的境界。
我们可以想象，在现实中，神仙是指靠不住的；人类由最初“对火的恐惧”、发展到“使用天然火”、最终实现“人工取火”，这个过程是极其漫长的，也不是一两个天才的突发奇想，是远古先民长期积累的经验。神话产生的原因，既是一种精神寄托、顽强生活的精神支柱，又是人类自身感情的宣泄、对美好生活的向往、对英雄人物的崇拜，这也是人类自身的特点使然。
课文的12、13节，表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神，12节分三层告诉读者酷刑有多可怕，13节则是刻画人物顽强忍受的过程。此处的朗读设计应根据文本的结特点，有效调动学生内心感受，体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神力量。
总结时，我特意让学生分出故事中出现的几个人物按正、反面分类。正如预期那样，学生对火神的性质争论不已：这个人物，既有善良的一面，又有软弱的一面，似乎无法归类。我借机告诉学生，认识一个复杂的思想体，很多时候，不能单纯的进行分类，最好进行深入的挖掘，才会有豁然开朗、明辨是非的机会。
天上偷来的火种读后感篇十六
《天上偷来的火种》这篇课文讲述了这样一则感人的神话故事：很久很久以前，人类没有火，一个叫普罗米修斯的神为了把火种传播给人类，不顾宙斯的阻挠，从阿波罗驾驶的太阳车上偷取了火种。为此，普罗米修斯被锁在高加索山上忍受着几个世纪的可怕刑罚，终于被赫拉克勒斯搭救，获得了自由。
在课堂导入阶段，我设计了这样一个环节：让学生观看奥运鸟巢图片，由此联系到今年8月在北京召开的奥运会，再观看奥运圣火的点火仪式，让学生明白奥运圣火是为了纪念一个希腊神话中的英雄——普罗米修斯，因为他从天上为人类偷来了火种。由此引出课题，不但自然，还让学生对普罗米修斯有了一个初步的了解。
由于，课文中几个神的名字比较长，比较难读，容易混淆，我就设计了这样一个环节：快速地浏览课文，找出故事中的几位神的名字，划一划。再通过多媒体一一出示这些神的图片和简介，让学生对他们有个初步的认识。然后，通过一道填空练习——故事的梗概，让学生把神的名字填进去，这样学生不仅对这些神有了更深层次的了解，基本上弄清几位神之间的关系，而且还初步尝试概括了课文主要内容。
整堂课的教学中我坚持以学生为本，把学习时间还给学生，把思维空间留给学生，让学生静心地倾听，仔细地研读，认真地思考、大胆地交流，使学生的语文学习能力得到真正的提高。
课堂上我立足解决三个问题：“普罗米修斯为什么要为人类偷取火种？怎么偷取火种？结果怎么样？”在学生找到关键的语段后，我通过多种不同形式的读——男女生读、分角色读、师生共读等指导学生有感情地朗读。这些要求不同、形式多样、循序渐进的读贯穿了课堂教学的始终，在多种形式的反复朗读中进一步感受文本所要揭示的思想内涵，体现了语文课浓浓的语文味，营造出了充满深情有略带感伤的教学氛围，也让学生真正走进了文本。
新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。因此，在这篇课文的教学中，我力求通过词语抓句子，通过句子抓文章中心，注重了以下2个方面的语言积累：（1）根据课文的提示，让学生结合宙斯的回答，想象普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，去请求宙斯的话。学生在充分朗读之后，展开想象，进行说话训练，不仅把书本上的知识内化成自己的，还积累了语言。（2）。
让学生想象人类无火时的悲惨景象，以及想象人类有了火以后的幸福生活，让学生通过比较，按照我给的句式进行说话练习，既训练了遣词造句的能力，又让学生在练习说话中更加体会普罗米修斯的善良、仁爱、勇敢。
如何让学生体会普罗米修斯坚忍不拔的意志，我在课件中安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面。画面的真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，可以增强了文本的感染力。再通过多次的强化朗读，有效调动学生内心感受，然后对“尖利”“锋利”“锐利”和“持续”“继续”“连续”进行辨析，进一步体现了刑罚的残酷，同时更让学生体会了普罗米修斯的顽强和不屈。
在整堂课接近尾声时，我将普罗米修斯这一神的形象进行了升华。普罗米修斯是一个神，他为了播撒文明的火种甘愿忍受酷刑，他永远存在于希腊神话中。而这种为了正义与真理而甘愿奉献一切的精神是我们人类才特有的美德，“普罗米修斯式的英雄”是这一类人物的精神诠释。我通过媒体出示图片，向学生介绍了古今中外的为了正义为了真理不惜献身的人物，让学生对“普罗米修斯式的英雄”有了更深的认识，感悟到人类才是这种精神的真正代言，把学生的审美能力、批判能力领向更高的境界。
反思整堂课，发现还有许多不足之处，比如，问题的设计过于细碎，限制了学生的思路，教学时太过谨慎，不敢大胆放手等，这些都是在以后的教学中要改进的。我觉得一堂课是一次就文本的解读，一堂课是一次与学生的对话，一堂课是一次对自我的认识，我要做的是认真读，用心说，清醒识。
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