最热课程内容感悟（案例14篇）

感悟是一种对生活和人生的体验和领悟，它能够提高我们的生活品质和智慧。写感悟时，我们可以给出一些建议或者启示，以帮助读者更好地应用感悟到实际生活中。以下是小编为大家收集的一些感悟文章，供大家参考和学习。

课程内容感悟篇一

为期八周的构成研究课程让我感触彼深。自感觉这门课程的新鲜有趣到苦恼制作的困难，再到体会学习这们课程开阔思维的乐趣。这每一步每一时期在现在回忆起来都是学习中成长的宝贵历程。构成研究是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战性.我们必须亲自去做，才能够体会到该"如何做"这要比整天在理论中找寻答案更有意义，这是显而易见的.

构成是物体有序形成的要素，设计离不开构成，平面构成，是一种视觉形象的构成，是将点、线、面这些基本元素按照一定的规律，进行排列、组合，产生出无穷变化的图形，从而给人一种特殊的视觉效果。它不同于绘画，也不同于其它一些图案，它实际上是一种带有某种规律性、抽象性的图案的设计。抽象图案依据从具象形态中提取的视觉元素如点、线、面等，运用点的分布，线的节奏变化，面的组合，以及黑白、色彩的对比，形成不同的空间变化、组合关系，表现情感、韵律和力量。平面构成可以使画面的关系，几何化，图案化等等，通过组合规律和构形技巧,几何作图的基本方法,构思、设计、表达，使设计内容更加艺术和完美。

立体构成是以纯粹的或抽象的形态为素材，探讨更合理，更完美的纯形态构成。它把感性的与理性的统一结合起来，按视觉效果，进行设想来构成理想的形态。

学习立体构成的关键在于创造新的形态.提高造型能力，同时掌握形态的分解、对形态进行科学的解剖，以便重新组合。立体构成的原理和思维方法为我们提供广泛的构思方案、为积累更多的形象资料，从中选优创造条件。我们掌握构成形态的认识是由浅到深，从自然形、变形、夸张到装饰形象，从提炼归纳到抽象形态的复杂过程。立体构成也是以自然生活为源泉，它可分解为点(块)、线(条)、面(板)，作为形态要求的形体，可在自然形态中找到根据。天、地、日、月、山川、湖泊、花草……从宏观到微观，无不具备特有的物象形态而无所不在。

立体构成和平面构成的学习步骤是一样的，都是有点线面这些基本要素入手。多个点同时出现时，强弱对比程度高的点将成为视觉中心，这是构成是角逐次的因素之一。一个好的作品就是要有他的视觉中心，杂而不乱，乱而不失中心。

立体构成与平面构成不同的是，它是有体量的。体和量难以分割。如果作品体量不明显，那就不够立体，通常会被老师点评为“很平面化”。所以，不管作品是给人以舒适，坚硬，令麽，还是亲和的感觉，除形状外，体块的质量也在视觉感受中起着重要的作用。

立体设计离不开材料的因素。有些想法，用纸做出来的和用铁丝做出来的东西，不仅感觉不一样，还关系着作品的成败。有些想法只能用某些材质才能做出效果。可以运用各种材料，哪怕是废物，能使你的作品发光，就是有用的东西。作品在于求新。

立体构成可以说是对平面、色彩与空间的综合理解。研究的方向是追求有关形态的所有可能性，这就要求从理论上加强对造型观念的认知，从诸多方面进行形态要素的分解、重构等视觉综合训练，从而加强对形态的全面理解和意识升华。作为形态这个研究的主体，我们除了对造型结构的把握外，还应在构成造型的材质和空间环境的互动上重点加强训练。

但这只是个开始，想要更好的学习这门课还必须投入更多的时间去学习和研究。

课程感悟心得篇4

课程内容感悟篇二

我学习了（走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革）以后，笔者受益匪浅，现将心中感受最深的地方略作回顾，以便将本书的理论知识更好地应用于教育教学工作中。

本书包括七个单元的内容，即，一是新课程改革与评价观的转变，二是发展性学生评价，三是表现性评价，四是学生成长记录袋评价，五是考试改革的目标与方向，六是发展性教师评价，七是如何实现教师专业发展。而在每个单元的学习中，都包括以下五个部分，即主体部分、条件部分、案例部分、研究性学习部分、培训建议。对每个单元每个部分的学习，都让我感受颇深。

在新课程改革与评价观的转变中，包含四个主题的学习，一是什么是课程评价，二是课程评价的功能，三是现行课程评价之批判，四是新课程改革的评价理念，五是行动研究：推进新课程评价改革的有效方法。

发展性学生评价指学生评价的基本方法，发展性学生评价的基本特点和实现发展性学生评价的基本程序。作为表现性评价，应明白什么是表现性评价，表现性评价的设计要点是什么。

关于学生成长记录袋这一板块，应认识学生成长记录袋的含义，知道学生成长记录袋的类型及构成，搞清楚如何制定学生成长记录袋评价方案，如何进行对学生成长记录袋的反思。

针对考试改革的目标与方向，认清考试的种类，知道现行考试制度存在的弊端，知晓考试改革的方向及需要澄清的几个问题。

教师的评价应走向发展性评价，内容包含五个方面，即审视现行教师评价制度，发展性教师评价的基本理念，发展性教师评价的实施步骤，掌握一堂好课的评价标准是什么，称职教师的个人品质是什么样的。

如何实现教师专业发展应充分考虑到三个因素，一是影响教师成长与发展的因素，其次教师自我实现专业发展的策略，再三是反思性教学。

在回想自己学习的过程中，态度端正，目的明确，在参加培训、自己研读学习、互帮互学的过程中，基本实现了学习（走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革）中的教育教学新理念，掌握了其中大部分的知识、技能，培养的恰如其分的情感态度，中肯的.学习价值观，在平时的教育教学工作中，以学到的新理念来指导教育教学工作的实践，达到学以致用的目的，提升了自身的素质，发展了自己的能力，进而提高了教育教学质量，发展了学生的综合素养。

总之，学习了（走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革），自己的理论知识丰富多了，教育教学方法有了改善，能以自主学习、探究学习、合作学习来实施课堂教学，教育教学质量比原来有了较大的提高，取得的一切成绩，应归功于新一轮基础教育课程改革小组，应感谢县进修学习的重视、支持及培训，应感谢乡教育行政的大力帮助。

愿此次培训学习结满胜利的果实，为祖国的教育事业做出应有的贡献。

课程内容感悟篇三

最近有幸学习了专家们《基于课程标准的评价》讲座，可以说受益匪浅。评价是检测学生学习知识掌握程度的手段，有好多种评价，可以采取提问的方式，做练习的方式，谈话的方式，测试题的方式等等，评价的主体可以是老师评价学生，可以是学生自我评价，可以是学生互相评价，也可以是小组内评价等等。但是，评价的题目质量要求很高，不但要仅仅针对本节课所学知识，还要难易适中，所以做好学生的学习评价也是不简单的。下面根据我所学的基于课程标准的评价，谈谈自己的学习体会。

评价的标准也就是说根据什么评价的?通过学习可以知道，这个评价不是我们随便出几道题就可以了的，而我们要知道为什么出这几题?每一题是检测什么的?所以评价要有标准，也就是新课程标准。评价目标要与教学目标一致，我们学什么就评价什么。评价还分为总结性的，阶段性的，诊断性的。这对于我们日常教学来说很实用，其实我们的课堂有很多评价，上课的提问，新知识后的练习题，通过评价可以检测学生掌握知识的程度，从而对学生不足的地方进行补教。我认为学生间的相互评价很重要，不仅可以检测被评价学生知识的掌握程度，还可以检测评价者的知识掌握程度，可以同时检测两个学生甚至更多。

出试卷进行总结性评价，这是一个很好的方法，但是试卷的'难易程度，是否紧扣课程标准，这个我们真的要好好的思考，象一些题目，答案都是在两可之间的，或者都是在咬文嚼字的题，好像故意在为难学生，有时我真的在思考这些出题人的意图，难道他们就是为了让学生钻牛角尖，有意思吗?比如：“3.5的小数部分是5。”这道题，第一印象是错的，我们学的小数分为整数部分和小数部分，这里说道3.5的小数部分其实就是5，我认为是对的。像这样的题目很多，所以像这些对老师来说都不好理解的题目还是不要出。要紧靠新课程标准，我们评价的目的不就是检测学生对于新课程标准的目标掌握了吗?而不是让我们深挖知识。

新课程要求以学生发展为中心，以学生能力提高为基准，以学生多元化能力提高为目标,因此应该摒弃那些传统的封闭的理念，充分体现以人为本的思想，我们的评价也要以新课程标准为标准。

课程内容感悟篇四

我国开展基础教育改革的几年来，无论在理论上还是在实践成面，都取得了一定的成绩。为了把我们的教育变成“优质的教育”，在深化改革的同时，作为教育理论工作者，不时时停下来，回头看看已经走过的路程中的每一个脚印，冷静思考取得的成绩与存在的问题，尤其作为一线教师的我们，在课改过程中存在很多的困难与疑惑。停下脚步进行反思，并非是行程的一种中断，而是蓄势待发。反思，让我们更清醒的认识解决问题，不断完善专业理论，给实践提供更大的支持，保证教育发展有不竭的动力。

为此我精心选读了《新课程总结与反思》这本书，特别是本书的第五章基础教育的教学变革。在这本书中提到课改一是教学理念的改革，有效的师生交往中，师生之间不再是单向的师生关系，而是师生间的互动对话关系。“对话”不仅指师生、生生间言语对话而是真理的敞亮和思想本身的实现，教学是一种理念，强调在教学中师生间的交互性。二是学生观的变革，学生是教育的主体、学生是完整的人、学生是具有个性差异的人、学生是发展的人。作为教师在教学中我们要面对千差万别的学生采取不同的教学方法。不同的教学班、不同的人都要不同对待。充分发挥学生的主管能动性，发挥学生的主体作用，把生命发展的主动权交给孩子，让他们的个性得到充分的张扬。

学习方式的变革体现了新课程所倡导的全新的教育理念。从课程变革和实施的角度，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标至少包含三方面的含义：倡导学习方式由他主学习转向自主学习;转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认识过程;学习方式的转变要以培养创新精神和实践能力为目的。课程改革使得大多数学生和老师都有了可喜的变化，但在实践中存在许多问题。如“自主、合作、探究”学习方式：美国学者齐莫曼提出了一个系统的自主学习的框架，即：学习动机(为什么学)、学习方法(如何学)、学习时间(何时学)、学习结果(学什么)、学习环境(在哪里学)、学习的社会性(与谁一起学)六个方面。如果学生在这六个方面均能自己选择或控制，其学习就是自主的。为了培养自主学习，就要进行能力训练。

包括：(1)目标设置训练。引导学生设置明确的、具体的、近期目标。这些近期目标的设置其实是远期目标与复杂目标的分解，使学生在学习中有的放矢，可操作性较强，在这其中学生的每一阶段都能因自己完成了目标而增强自我效能感，促进学习。目标的设置要注意引导学生确立有一定难度的目标，如果目标太简单、容易，学生感受不到成功后的喜悦，容易的目标无须付出多大努力便可实现，不利于促进学生的发展。相反，太高的目标，让人觉得遥不可及，难以实现，即使付出努力也收不到好的效果，反而会使学生产生挫败感。准确把握每位学生的能力水平是非常困难的，教师应在尽力了解每位学生个性差异的基础上，设置不同梯度的目标，给学生选择的空间。还要培养学生自我认识与自我评估能力，让学生通过自我发展的纵向比较，给自己定位，选择适合自己的'难度。

(2)增强自我效能感的训练。自我效能感会有效地促进自主学习。增强自我效能感的训练有多种：一是提供学习榜样。在班级中帮助学生寻找与自身情况类似的同学作为榜样。当学生看到榜样的学习状态及获得成功后，激发了自己努力学习的欲望，因为他们相信自己可以取得同样的成功。二是让学生在学习中经常体验到自己的进步。学生只有体验到努力后的成功，才相信自己是能行的，也只有在体验成功后，才对学习越发有兴趣，因此教师要对学生尤其对取得进步有困难的学生，针对其每一个小进步都给予真诚的鼓励。

(3)自我监控能力训练。在自主学习中学生要对学习目标的确立、学习计划的可行性，学习过程的进展情况、时间的分配与管理、策略的有效性及学习结果等进行分析、评判、即使调整自己的学习策略、方法等，寻找更好的解决问题的办法。自我监控应是伴随学习前、学习中、学习后的整个过程。通过学习，正如本书所言我知道了自主学习绝不等同于自学，指导学生自主学习的过程中存在很多问题，如对学生缺乏必要的指导，存在急躁心理，对学生信心不够，怀疑学生的能力，有时包办代替，抑制了学生独立性、自主性的发展。对学生自主学习策略的指导与训练缺乏系统性和连续性。随意性较强。为此在今后的教学中，将加强自身的理论素养，增强自身的实践能力，树立新的学生观，充分认识学生的潜能，突出学生的主体地位和独立性，教学中循序渐进，坚持不懈地在教学中实施自主学习的策略。

课程内容感悟篇五

-------《我说你做》中年级作文课实录及评析

设计执教：江苏省金坛市实验小学张春明

实录评点：江苏省金坛市教研室周怡和

一、激趣

师（笑问）：同学们，我们先一起做个游戏，好吗？

生（大声齐答）：好！

师：游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗？（会）请大家做好准备。（学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。）

师：“举手”，（有的学生一时慌了手脚，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（学生很快放松了身心，神情自然。）

师：“生气的样子”，“高兴”呢？（完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。）

师：好的。同学们，反应敏捷，神情丰富。喜欢这个游戏吗？（喜欢。生似乎余兴末哀，一双双眼睛期待地望着老师。）

师：那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。（板书：我说你做。）

师：谁愿意暂时离开我们？（生抢着去，目的是呆会儿可以表演。）

（选出王玉婷同学暂时离开教室。）

二、增趣

师：那下面我就开始表演了。（生个个拭目以待。）

（师表演小品，生仔细观察。）（随着老师表演中的一记耳光，听课教师与学生哄堂大笑。）

师：怎么样？看清楚了吗？还要不要再来一遍？（学生响亮回答：要。听课教师笑。）行，这下你们眼睛可得睁得再大点哦！

（师再表演，生再观察。）(生目不转睛，教室鸦雀无声。)

师：看清楚了吧？现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体？

（生先是一愣，似乎在回味。）

师：那大家还是先自己练习着说说吧。

（生自由练习描述。）

师：谁来描述？好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。

（指名表述）

生：一天，张老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了张老师的脸上。张老师用手一拍，没打到，反而打了自己一个巴掌。这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。

（末等老师开口，同学们纷纷举起了手。）

生：他说得不具体。苍蝇一开始是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：“哪来的苍蝇？去去去！”这点他没说。

生：张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。（生及听课教师大笑。）所以，他应该说：“张老师狠狠地用力一拍。

生：这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。张老师的表情也应该说。

生：当张老师看到苍蝇被自己打死后，十分高兴，还露出了笑容。这点他刚才也没说到。

……

（生交流的.气氛异常热烈。）

三、孕趣

师：接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。好吗？（生笑答：好！且兴趣盎然。）王玉婷（刚才，离开教室的同学。），难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧？（生点头）那好，你就把这些写下来吧！（生欣然接受。）

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（生写片断）

（指名王玉婷同学读心理活动的描写。）（言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。）

师：真是惟妙惟肖。我们的所做是不是

课程内容感悟篇六

首先，在设计之前一定要对所设计的系统有较为深刻的了解，并对用户的要求加以认真的分析，对所有分类进行功能模块化设计，画出功能分析图、业务流程图、数据流图和e-r图等，这样在进行详细设计时可做到有条不紊一步步地进行。

其次，认真分析数据间的关系，它们之间的关系如何建立。设计一开始就应建立自己的设计思想，在信息管理的基础上，再新建各种文件。

第三，在系统设计过程中，一定会遇到大量的公共变量，这些公共变量应在各个功能模块的一开始就加以声明，以便于今后对公共变量的管理。

第四，从理论到实践是一个艰难的过程，必须勤动手，才能发现问题，使自己得到真正的提高。

总之，通过这次数据库课程设计，使我学到了很多知识，让我进一步明确了系统开发的设计思想和方法加深了对系统开发的认识，巩固了所学的计算机知识，提高了软件开发的水平，为我今后在工作和学习上也提供了不少宝贵的经验。并且通过这次做数据库课程设计也使我也发现了自己在学习上的不足，主要是动手能力的不足，我会努力在以后的工作道路上继续充实自我，完善自我。

课程感悟心得篇2

课程内容感悟篇七

作为一个学习者，每个人都会拥有很多的课程体验，一些课堂上的感悟往往会深深地刻在我们的脑海里。文中即将介绍我在学习过程中的一些心得体会，以及这些体会对我的学习和生活产生的影响。

第二段：对课程的认知

在课堂上，我们学到的知识不仅仅局限于书本中的文字，更重要的是我们对所学知识的理解和掌握。在这个过程中，我深刻意识到知道和理解的区别。知道是对课本中条理清晰的知识陈述的一种概括抽象而不深入的了解，而理解则是把所学的知识融入到已知的知识框架中，创造性地应用到实际问题中。我深刻认识到，只有真正理解了所学知识，才能真正做到运用自如。

第三段：课程给予的启示

通过学习课程，我不仅对知识有了更深刻的认识和理解，更得到了一些有益的启示。例如，在学习计算机原理的过程中，我对计算机中的一些概念和原理有了更加深刻的认识，这让我更加自信地遇到并解决了许多与计算机有关的问题。在学习中，我们往往会受到一些限制和约束，但是我明白的是，正是这些限制和约束激发了我们的想象力和创造力，让我们能够更加高效地学习和思考。

第四段：课程带给我的影响

课程给我的启示让我意识到，学习并不仅仅是积累知识，更是一个不断进步的过程。在学习的过程中，我领悟到了一些很重要的能力。例如：学会了如何做出决策、如何分析问题、如何创新思考以及如何把知识落地成为实用技能。这些能力让我从课堂上的学习到生活中的实际工作中都获得了实质性的帮助。

第五段：总结

总的来说，从课程中学到的不仅仅是知识，更是学习能力和思维方法。我们需要认真对待每一个学习机会，不断积累知识、培养能力、塑造自己的未来。在生活和学习的过程中，我们也许会遇到各种各样的挫折和困难，但是我们只要坚定信心，不断努力，就一定能够实现自己的梦想。

课程内容感悟篇八

课程目标

1、认识企业，了解应具备的职业素养;

2、学会如何保持专业形象及商务礼仪;

3、掌握好人际关系、有效沟通等一系列沟通技能;

4、清楚的认识到作为从业者应该具备的职业意识;

5、掌握作为一个从业者应该具备的基本职业技能;

6、学会打造一个从业者正确的职业方向。

课程特点

结合中国企业员工的实际情况，构思、设计并创建出一套完善的课程内容，以追求能最大化得体现出最终“效应”为导向，教、授、练、辅、评、导紧密相结合，及与学员相互动，以此来提高课程的质量。帮助企业员工如何快速、有效地提高自己的职业素养，提升在职场中的自我价值，发挥出更大的职业潜能，从而开辟出更为广阔的职场空间。以此来增强团队的战斗力，使企业绩效得以快速提升，为企业创造更大的价值。

课程内容

第一讲：对于企业的认识

1、什么是企业

2、企业的组织构架

3、什么是工作场所

4、作为新员工的自觉意识

第二讲：专业化的商务礼仪

1、树立专业化的形象

2、商务社交中的礼仪

3、商务拜访与商务接待礼仪

4、商务交往的四忌

5、与下属相处的礼仪

6、与上司相处的礼仪

7、与同事相处的礼仪

8、蕴藏在商务电话中的礼仪

9、英语e-mail礼仪

10、拜访客户的礼仪

11、商务用餐礼仪

第三讲：企业和员工都需要职业化

1、何谓“职业化”

2、企业和个人的“职业化”内容

3、个人职业化的体现

4、中国企业经营管理的真正黑洞

第四讲：企业如何实施专业化管理

1、专业化管理的基本思路

2、实施专业化管理的意义

3、企业专业化管理的系统模型

4、企业提升专业化管理的有效途径

5、企业专业化管理的动态流程

第五讲：员工如何实现职业化

1、员工职业化水平提高的途径

2、员工职业素养的冰山

3、个人职业化的标准

4、深刻理解个人的职业化

5、个人职业化管理内容

6、个人职业化管理模型

7、如何避免成为职场“植物人”的五个问题

8、个人职业道德

第六讲：职业意识之积极的心态

1、什么是心态?

2、该如何解梦

3、职业化的三种态度

4、塑造积极心态的黄金定律

5、如何培养积极的心态

6、解读三个理念

第七讲：职业意识之角色定位

1、角色理论的由来

2、作为基层员工的心态和工作行为

3、作为中层管理者的责任和使命

4、作为企业高级管理人员应该扮演的角色

5、人才的定义

第八讲：职业意识之作为职业人的工作观

1、创新与遵守

2、仔细了解自己的职务

3、深刻把握工作关系

4、重视自己的工作业绩

5、提升自己的环境适应力

6、看重自己的工作

第九讲：职业意识之自我认知

1、为什么成功的人那么少

2、人生的三个阶段

3、如何自我认知

第十讲：人生发展与职业生涯

1、职业生涯理论和方法在国内外的发展

2、陈方博士为何关注“职业生涯开发与管理”理论及其方法

3、目标与梦想

4、生命周期

5、人生“十阶段”及其主要特征

6、人生需求与人生价值

第十一讲：深刻理解职业的内涵

1、职业分类的形象表述

2、职业的定义及其内涵

3、职业认识的误区

4、如何进行角色转换

第十二讲：充满机遇的职业生涯

1、职业生涯的定义

2、职业生涯的周期

3、职业生涯的分类

4、职业生涯的不同周期

5、职业生涯不同阶段的心理特征及其应对

6、造成职业生涯危机的原因

7、职业生涯成功方向的多样性

第十三讲：职业生涯成功的秘诀

1、如果您的职业生涯是一棵树

2、内、外职业生涯的特征与关系

3、职业生涯快速进步的秘诀

第十四讲：如何确定职业生涯之路

1、深刻领会我们的职业生涯之路

2、再说职业化

3、陈方博士职业生涯之路

第十五讲：对职业技能的种种思考

1、工作方法

2、工作意识

3、思维方式

4、个人知识管理

第十六讲：职业技能之企业人际关系

1、中国人为什么一切靠关系?

2、建立和谐人际关系要点

3、与下属相处之道

4、与同事相处之道

5、讨论案例：娟的烦恼

6、与上司相处之道

第十七讲：职业技能之如何有效参加会议

1、为什么开会

2、确定你在会议中的角色

3、积极参与

4、做好会议前的准备工作

5、有效地进行会议

6、做好会议后的追踪工作

7、会议前的准备

8、参加会议的技巧

课程内容感悟篇九

文/陈常升

摘要：针对信息技术与课程内容的建构。从以生为本，因材施教；注重培养自学能力；设置个性化作业进行了探讨。

关键词：信息技术；自主学习；个性化

信息技术教育是学生应具备的基础素养之一，是适应快速发展的信息化社会的需求。

一、以生为本，因材施教

教学内容的选择应考虑到学生的心理特征、知识容量、吸收能力。高中生具有较高的认知水平，自学和自制能力大大提高。所以，基于大众信息技术的信息知识的学习是基础，而延伸性的与实际生活紧密相连的信息技术的学习是重点。另外，信息技术是个大学科，旗下有许多分支，如果能对分支细细研究，并征求学生的意见，这样就可以将兴趣与运用很好地结合起来。在学生充分学习基础知识的基础上，选择自己感兴趣的分支，研究性的学习和自主性的学习就落到了实处。

二、注重培养自学能力

基础教育中信息技术教育的主要目的不是把学生培养成为程序员，而是培养和提高他们的信息能力和信息素养。其中，信息能力的培养体现在掌握各种不同信息系统和性能的共性上，体现在对未知特征、未知功能的探索能力上。信息技术课教学中不可能，也没有必要把具体软件的各种功能都一一介绍和列举，当然基础性的办公软件除外，而应该以当前社会上运用最为普遍的一款软件为媒介，引导学生自己学习、探索其他软件的特点。信息技术课涉及的具体软件实际上是教学所依托的`一种“媒介”。无论是进行语言编辑教学还是进行应用软件教学，无论是人机脱离还是人机一体，只要通过能够实现学生自主学习并且效果很好的目的，对这些教学内容的选择就是正确的。

三、设置个性化作业

对软件功能的熟悉程度随着练习次数的增加是成正比的。学生在不断地上机练习和实践体验中逐渐掌握了技能，并有信心和兴趣进行更深入的学习。学生的练习项目应该是与实际相结合的。如，在excel的学习中，让学生自己命题熟练它的功能，尤其是体会数据的排序与筛选、分类汇总与合并计算、公式与函数的应用、图形的绘制、图表的创建等方面的优势，逐渐明白为什么大家不用word中的表格而是直接开发出了excel表格软件。

信息技术课作为一门基础学科在学校和社会已经受到重视，但由于它的实践性和特殊性，缺少现成地适合我们的教学经验以供借鉴。在教学过程中我们应该结合本地的教学实际，在教学中不断尝试，摸着石头过河，最终会构建起适合我们实际情况的教学内容。

（作者单位山西省吉县第一中学校）

课程内容感悟篇十

在我的大学生活中，我已经历了许多课程，其中有些让我留下了深刻的印象。在这些课程中，不仅学到了知识，还体验到了完全不同的学习和思考方式。在这篇文章中，我将分享我的一些学习经验和课程心得，以帮助其他同学更好地应对自己的学业和追求成功的道路。

第二段：积极主动的态度很重要

积极主动的态度是成功学习的关键，这也是我在我的一些课程中得到的教训。当我认真对待我所学的知识时，我花费的时间和精力总是更有成效。此外，如果我真的想成为领导者和成功的人，我需要保持开放的心态，去接受新的观念和思考方式。

第三段：注重学习的方法和技巧

在我的学习经历中，我发现了许多有用的方法和技巧，如注重记笔记，个人时间管理等。通过记笔记，我可以在回忆学习内容时保留更多的细节和关键概念。在管理时间方面，我发现我可以更充分地利用我的时间，抓住每一个机会进一步学习和发展。对于每一个课程，我充分地利用这些成为更好的学习者的技术，并将这些技术应用到我的其他学习和生活经验中。

第四段：开放态度和同学交流

在我的一些优秀的课程中，我注意到，老师和同学之间的紧密联系并且在一起讨论问题是非常有益的。通过设立小组讨论和倡导学生交流的开放教育，我们将共同探讨问题并分享我们的观点和知识，有利于更全面地理解和掌握学科知识。此外，这个过程也是互相学习和成长的过程，是形成强大自我认知和团队协作技能的重要途径。

第五段：结论

在本文中，我分享了我的一些学习经验和课程心得。我意识到，一个积极主动的态度、注重学习方法和技巧、开放的态度和同学交流都是成为成功学生的关键。通过这些方法，我已经成功地应对了我大学学业中的挑战，成为了一名更全面、更可靠和更有能力的个人。我相信，每个人都可以采用这些方法，迈向成功和更充实的生活。

课程内容感悟篇十一

按照学校教研室和语文教研组教学工作要求，充分发挥备课组研究基地的作用，有计划、有步骤、有实效的进行集体备课活动，扎扎实实地开展语文教学研究，发挥集体智慧，实现资源共享，提高课堂教学效率，减轻教师课业负担，促进教师业务素质的提高和业务能力的发展，更好地贯彻新课程标准要求，提高我校教育教学质量，顺利圆满地完成备课任务。

二、备课组工作目标和任务

1、继续认真研读《语文课程标准》和其它新的教学理念，并作好读书笔记，更新自己的教学理念，正确把握语文教育的特点。

2、集思广益，发挥集体的力量，坚持参加每周一次的备课组活动，统一备课，统一进度，统一练习，统一作业量和作业格式。认真备好每一堂课，共同探讨课堂教学改革中所碰到的疑难问题，形成良好的教研氛围。

3、备课组内互相听课、评课，并多听其它年级教师的课来取经。教师间相互勉励，取长补短，配合学校教导处开展各项教学活动，主动、积极参与各级公开课及论文的撰写活动。

4、明确任务，分工合作，备课组集体备课确定单元或课时教学计划，分析教学重点和难点，讨论教学策略及施教方法等。

5、配合学校的工作重点，提高教学效率。

三、教学常规要求

1、制定学期年级教学进度，统一进度，指导教学。本学期共十八周，第一单元时间安排二周，第二单元时间安排二周，第三单元安排时间三周，第四单元安排时间三周，第五单元时间安排三周，第六单元时间安排二周。开学至期中考试之间、期中考试至期末考试之间均安排一次月考。备课组教师参照上述教学进度，结合本班学生实际，制定或调整各班相应的切实可行的具体的教学计划，保证全年级教学的有序进行。

2、课堂教学讲究教法，培养学法，倡导自主、合作、探究的学习方式，增强实效性，做到程序规范，环节紧扣，知识落实，能力提高。备课教师要做到“四优”、“五备”。“四优”即优化教学目标、优化教学过程、优化教学方法、优化“反思”内容；“五备”即备课标、备教材、备教法、备学法、备训练。

3、要努力激发学生学习的兴趣，增强学生学好语文的自信心，面向全体学生，关爱中下生，做好补差工作，尽快提高他们的成绩，让学生有更多的机会自主的体验学习的乐趣，以次来获得科学的学习方法。

4、要争取把多媒体应用到语文教学中，因为多媒体不但能强化课前研究，而且还能优化教学过程，创设情景、解剖难点、提高视觉、辅助学生进行总结和反馈检测等。

5、教学中贯穿人文精神，通过教学，培养学生意志坚定、热爱科学的精神，培养学生道德高尚、献身科学的精神，培养学生团结协作、勇于创新的精神，唤起学生关注地球、关注人类，提高环境道德素质，树立社会责任感。

6、坚决落实学校的减负措施，布置精要适当的作业。结合学校组织的活动，培养学生学习及做题的规范化。通过作文的讲评让学生明得失，晓方法，引导学生积极的自批自改。继续加强写字指导，保持文面整洁。老师认真批改周记，鼓励学生、培养学生的写作兴趣。阅读名著作品，积累古诗文名篇。

四、重点工作

1、开展备课活动。每周三下午五六节课进行备课活动，固定时间，固定地点，按年级所有教师全部到位。由组内人员轮流担任主备人，每篇课文安排好中心发言人，主备老师提供集体备课讨论稿，详细阐释教材的重难点，提出疑点，设计好课堂练习、教学过程。其他人做好相应的记录，填好备课记录。在备课资源共享的基础上，集体讨论、商量，根据班级实际设计好、修改好每一个教学环节，做好使用的“旁批”。主备人记录下自己的点滴进步、不足与改进措施，不断完善自身。

2、探讨教学疑难问题。除了每周一次的备课组活动，各位教师平时在办公室积极开展讨教活动，共同探讨教学中所碰到的问题。如讨论作业的布置以及新授知识的巩固措施，交流在本周教学中遇到的困惑的问题，本周教学中成功或失败的地方、交流后进生辅导措施、交流调动学生学习积极性的方法等等，不断反思，撰写教学论文。

3、积极并认真参加学校组织的各类教育教学改革活动，配合学校、教研组的工作，努力探索多种形式的课堂教学模式，尤其是学习洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式，积极探索新的教学理念和新的教学方法，有针对性地研究一些课例，促进备课组成员的教研水平提高。

五、具体备课安排

（略）

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课程内容感悟篇十二

中高层经理管理技能提升

经理的领导力与执行力

团队领导力的四度修炼导修炼

基层管理者领导力提升

影响力与双赢领导力

西点领导力

七层次领导力

1、提高全员执行能力

执行力的强弱直接决定着机构管理水平的高低，同时也体现了管理者的领导能力。提高执行能力是提升领导力的关键所在。因此，必须全面贯彻上级指示精神，严格按照上级要求办事，切实做到政令畅通、令行禁止。要大力加强组织文化建设，营造良好的文化氛围，靠文化引导职工、约束职工，在内部形成说干就干、雷厉风行的办事风格，不折不扣、优质高效地完成上级交办的各项工作任务。要严格落实执行责任制，制定详尽可行的工作计划，制订科学合理的工作标准，明确每个岗位的工作职责，形成一整套科学有效的工作执行落实责任体系。要切实增强团队精神，充分发挥团队优势，严禁推诿扯皮的行为，杜绝“各扫门前雪、不管瓦上霜”的现象。

2、提高机构管理能力

强化内部管理有助于规范工作行为、提高管理水平，能增强领导干部掌控全局的能力。要加强对干部职工的工作监督，严格落实过错责任追究制度。提高机构管理能力是提升领导力的核心，要突出监督重点，强化对财务管理、业务工作、质量管理、工程招投标和大宗物资采购等重点环节和部位的监督，建立健全科学有效的监督机制，加强事前、事中、事后全过程监督，及时发现并纠正错误苗头性和倾向性的东西，把监督贯穿到特检工作的各个方面、各个环节，以服务促管理，在管理中服务，在服务中工作，建立新型的管理服务型检验体系。要进一步整合监督资源，加强纪检、财务审计等部门的.配合与协作，及时搞好交流沟通，形成监督合力，完善监督体系，进一步增强领导干部的领导管理能力和对全局的控制能力。

3、提高科学决策能力

科学的决策是工作取得实效的关键。提高科学决策能力是提升领导力的前提基础，要提高科学决策能力就必须深入调查研究和善于集思广益。一是要调查研究。领导干部要深入基层，坚持蹲点调查，学会“解剖麻雀”，掌握好第一手材料，坚决反对浮光掠影、走马观花，要大力倡导求真务实之风，善于啃硬骨头，选择“老大难”问题展开调查研究，要去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，摸索到规律性的东西，为科学的决策提供依据。二是要集思广益。领导干部要善于总揽、不要独揽，要善于决断、不要盲断，凡是涉及贯彻落实党的方针政策、上级的指示决议，决定本单位的重大问题，必须由班子集体讨论决定，按民主集中制原则，虚心听取大家意见，在吸纳集体智慧的基础上再做出决定。这样才能保证决策的正确性。

课程内容感悟篇十三

生命哲学是以十九世纪初浪漫主义文学运动的蓬勃发展和生物科学的出现为背景登上历史舞台的，是一种以“生命”的发生和发展来解释宇宙本源的唯心主义学说，它来源于叔本华的生命意志、尼采的权利意志等学说的影响下产生的，强调世界的本原是生命冲动，哲学研究的出发点在于人的生命的意义和价值。正是由于受到这些学说的影响，狄尔泰创立了他的生命哲学：体验中的生命。

一、狄尔泰的生命哲学：体验中的生命

狄尔泰是以历史文化为切入点对生命哲学进行研究的，生命不是作为自然现象独立存在的外在主体，而是在生命的建构中不断的体验而成长的生命，这是作为具有充满生命力的人所体验的生命，这也是整个历史活动的组成部分，它具有整体性、能动性、运动性的特征并且体现了是以生命的完整性为目标，生命是在不断的体验和成长中追寻生命存在的价值。狄尔泰的体验中的生命想表明不能把体验缩减到以内涵性为中心的“我思”，而是体验是一种具体的存在于世界的形式。社会是不断快速发展的，就目前而言，我们所掌握的知识也会成为历史，不足以解决以后所遇到的种种问题，我们只有通过体验这种途径去感知世界并不断的勇于探索、发现个体生命生存的意义。狄尔泰认为，各种经过抽象的事物都包含在体验之中，等待着我们去探究它、了解它，我们只能通过体验这个途径去揭示它。我们每个人都拥有自己独特的生命阶段，对生命的看法都是不尽相同的，我们所努力学习、工作的成果都是来源于我们的生命经验，并将成为其他人学习、探索的基础。因此，狄尔泰由此得出体验是生命的基础，生命在体验中得以表达和释放。“在狄尔泰看来，体验就是意味着个人的亲身经历，意味着个体对生命的参与和对生命意义的领会，体验是一种独特的与众不同的方式，它既不同于表象也不是概念性的，它是直观的。”

二、目前幼儿园课程内容中选择出现的一些问题

（一）课程内容的选择脱离幼儿现实的生活，忽视幼儿个体的生命体验

幼儿园课程内容的开展，更多是对于幼儿将来的生活进行过多的设想，脱离了幼儿实际生活经验。因此，有些课程内容的设计只是一种成人单方面的构想，幼儿并未真正的对其感兴趣，老师们也没有引导幼儿在日常生活中去真切地感受、体验这些课程内容与实际生活之间的联系。幼儿园的课程内容不能脱离幼儿的实际生活经验，要让他们得到切实的体验，发现自己生命存在的价值。正如陶行知先生所强调的“生活即教育”，儿童的生活和教育是不可割裂开来，儿童的生活进程就是幼儿园的课程。比如：在幼儿园的室外活动中，老师们有时会过多的限制幼儿们的活动，让小朋友们不要离开老师的视野范围，这种出于为孩子安全着想的出发点固然是好的，但这也是一种过度保护的行为，让幼儿们失去了独立探索未知世界的好奇心。作为老师们，应该让孩子们自由的去体验丰富多彩的活动，感受生命的美好，发现生活有趣而有意义。

(二）课程内容过分注重知识方面，忽视幼儿情感和社会性发展

随着经济快速的发展，人们的生活水平质量有了显著性的提高，家长们更多的注意力放在孩子们如何受到良好的教育，享受到优质的教育资源，进入好的学校学习，这日益成为人们关注的焦点问题。正是出于这种社会心理，相当一部分的幼儿园为了迎合家长们的心理需求，就将小学化的知识提前进入幼儿园课程内容中。比如：识字、记忆古诗词以及英语单词。在学前阶段，这些以牺牲幼儿情感、社会性等方面的发展而更多的是关注幼儿认知方面的发展，这无疑不是有利于幼儿的全面发展。成人以幼儿智力发展为出发点，这只是忽视幼儿整体发展的做法，不能够真正的从满足幼儿的身心发展的要求来考虑问题，这违背了幼儿身心发展的特点和教育规律。在园中一日生活中，老师们应该培养幼儿们的合作交往能力，满足他们的兴趣需求，让他们在游戏活动中快乐的学习和成长，真正的去体验现实的生活，而不是给孩子们灌输大量各科知识，使他们处于一种有形的压力中。从幼儿后期的发展中，可以看到这种只注重智力发展，忽视其它方面的发展，会产生一系列不良的后果。比如：一些只注重智力发展的小孩社会感情淡薄，缺乏与人沟通的能力，更不愿意与他人进行交往合作，这都是值得我们反思的问题。

（三）课程内容过于复杂，导致幼儿难以充分的理解

作为幼教工作者，我们应该明白在选择课程内容时应该充分考虑到幼儿的身心发展的特点以及了解他们的兴趣爱好，利用一切可用的资源，让儿童在游戏活动中学习。切不可一味拔苗助长，让幼儿学习超过他们理解能力的课程内容。可是在幼儿园教学中，时常有超出幼儿接受能力的复杂知识在幼儿园课程文本中出现。比如：在幼儿园课程文本中出现的一些家喻户晓的中国传统故事，编写者用词极其讲究，但是幼儿一时难以读懂这些看似简单易懂的故事，这远远超出幼儿当前的认知理解水平。众所周知，在此阶段幼儿的发展水平还不足以能够理解生涩的“词汇”，幼儿们更多的是通过这些课程文本中出现的故事图片以及老师的讲解来明白故事中所阐明的道理。

（四）教师过多关注课程内容方面，忽视了幼儿独立思考能力

歌德曾经说过:”缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识。老师将课程内容与幼儿生活的其它部分紧密联系，这是让幼儿能够通过在生活和游戏活动中获取这些事实性的知识，也能够让幼儿遇到困惑时养成独立思考问题的习惯。比如:有些老师在主题活动中，看到有些幼儿在活动中遇到问题，只是直接告诉幼儿该怎么做，忽视了让幼儿独立自主的去发现问题和解决问题。老师或许是出于好心想让幼儿及时进入活动情境中，但无疑最好的方法是老师可以引导幼儿按照自己心中的构想去实践，支持他们独立自主解决问题，让他们在活动中体验发现的快乐。英国著名的课程理论家斯滕豪斯认为：在课程内容的选择方面，根据其教育目的在于传授知识、发展智力的教育观，认为应该通过分析公共文化的价值，研究知识的本质，来寻找有关课程内容的选择原则。他也认为知识不是一种现成让学生接受的东西，它应该引起学生们的思考，是学生们思考的对象。康德在《论教育中》，形象的说过一句话，狗和马也是可以被训练的，但“人的教育不能只是简单地、机械地受训练，最重要的是要使儿童学会思考”。正如戈德温指出“一般说来，一个孩子养成用脑筋的活跃习惯比学到这种或那种知识更为重要。”

三、关于幼儿园课程内容选择的几点思考

（一）幼儿园课程内容选择要以儿童为本，关注儿童个体生命的意义

正是因为每个生命的个体都存在着差异，因此更应该选择不同的教育方式。生命个体在成长的过程中，如果被迫接受一些不合理的知识，这会使他们产生逆反的情绪，更加不会对高年级阶段的学习产生兴趣。因此，课程内容的'选择要以儿童为本，要认识到儿童个体生命的重要性，使儿童个体的生命得到充实和完善，更加要认识到使教育回归生命以提升个体的生命质量为出发点。教育家叶澜曾说：“教育的直接对象永远是一个个具体的、有生命的个体，忘记、忽视或者抹杀对象的生命性就没有真实的人的教育，就会异化为驯兽。教育在相当长的时间里把人当物、当工具或抽象化，忘记了儿童是一个个有生命的个体。”

（二）幼儿园课程内容的选择要整合，易于幼儿所接受的方式进行

儿童的生活是一个整体，一个总体,还没有确立将不同认识对象进行归类的观念，所以幼儿园的课程不宜过于分化的学科去组织，要考虑到各领域之间的内在联系。各领域的课程内容是需要进行整合的，最为常见的是通过主题活动的综合方式进行。在个体心理学中，阿德勒认为，关键是把学生学习的各科科目连贯起来，这样会使学生懂得他们所学的科目的目的和这些科目的实际价值，而不会把它们视为完全的抽象和纯理论性的东西。现在已经有些学校施行试听教学，把教材用可以由各种感官同时接受的方式交给儿童。例如把绘画和雕塑的课程合并在一起等。作为教师，应考虑的是怎样使课程内容与幼儿的生活相联系，并以幼儿易于接受的方式进行，尊重幼儿的选择。

（三）课程内容与幼儿发展相适应，满足幼儿个体发展的要求

可以用皮亚杰的认知发展理论来解释，儿童认知发展是要经过四个阶段，阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。每个阶段儿童对事物的认识也是不一样的，如果过早的对儿童灌输各种科目的知识，这样不利于儿童的身心发展。因此，课程内容的选择应适应儿童的发展阶段，让他们有自主选择的权利，去参加他们感兴趣的主题活动和游戏活动，鼓励他们大胆表达自己的想法，发展与人交往的合作能力。例如：瑞吉欧的课程设计者持有一种社会建构主义的观点，他们将儿童视之为丰富多彩、有无限能力的、生来具有一百种语言的儿童。这种生成性课程是注重老师和学生之间平等的“对话”与协商，课程内容是通过师生共同参与和讨论产生的。在课程内容实施中，老师会根据学生们的要求以及环境的变化，及时调整课程内容以满足儿童个体发展的要求。我们可以看出瑞吉欧的课程设置即体现了教师享有较大的选择权与自主权，也真正的让儿童们参与其中，实践他们心中的构想，在体验中获取知识的快乐。

（四）教师对课程内容的领悟及其对幼儿的思考问题方式的影响

教师如何理解课程内容以及采取怎样方法去实施课程以利于儿童兴趣、认知、道德、审美等各方面的发展？在课程内容实施中，教师与儿童又是怎样的一种关系？教师和幼儿之间应该是一种平等“对话”的关系，教师应该支持与激励那些善于思考的孩子们，给他们创设各种活动的机会，让他们通过自己的切身体验去探索未知的领域，这是一种培养儿童自己学习的责任。教师对课程内容的领悟，即要用生动而又有趣的语言讲述，又要能够引导孩子们积极主动的参与其中。如果将现成的知识填鸭式地灌输给儿童，这是一种不需要深入了解儿童、不需要多少教学技能、原始的、低级的教育。让儿童成为一个有思想的人，保持住自己的好奇心和想象力并且对事物保持着探究的兴趣，这或许比只教授儿童一些死记硬背的知识更有意义。对幼儿独立思考问题的能力培养是很重要的，要会引导孩子运用所学的知识和经验，去分析问题并解决它，这也会让孩子们充满成就感，自信满满的面对以后所遇到的各种难题。

参考文献：

[1]寇晶.村小体验式教学模式研究[d].延安大学,.

[4]高妍妍.儿童哲学探究[d].上海师范大学,.

课程内容感悟篇十四

我院珠宝首饰鉴赏课程均安排在大一第一学期，作为珠宝专业学生入校的第一门专业导入课程学习。从多年的学生反馈来看，“激发了学习珠宝的兴趣”是频率最高的一句评语。对于学生来说，该课程是踏入珠宝行业的第一课。

1学科特点宝石研究是一门较为古老的科学，却是一个新的学科，它基于地质学、矿物学、岩石学，但融入了美学及文化，是一门多学科相互交叉、渗透的综合学科[1]。研究对象包括天然宝玉石、人工宝石、宝石历史、宝石矿床、开采、加工、设计、鉴定、优化处理、合成等多个方面。随着人们生活水平日益提高，对珠宝的需求也是越来越大，我国珠宝产业也迅猛发展，取得了很大的成绩，人员、规模、资金均有了很大的改，珠宝专业的教学即为培养高素质珠宝行业从业人员而努力。

2课程特点珠宝首饰鉴赏是珠宝专业的导入课程，可以将宝石学的研究对象都囊括在内，在授课过程中可以挑选重点进行讲解，总体而言，该课程融合了知识性、趣味性、实用性等。知识性：该课程内容涉猎较广，共有珠宝定名与分类、珠宝历史、珠宝鉴定、珠宝欣赏、贵金属、珠宝的保养与佩戴、珠宝设计、珠宝加工、珠宝名人、珠宝评估等多个板块，几乎可以将宝石学的内容都涉及到，有较大的知识包容量，能达到让学生认识珠宝、熟悉珠宝、简单鉴定珠宝、准确欣赏珠宝的目的。趣味性：作为导入课，该课程内容及授课方式需让学生有浓厚的兴趣，激发自主学习的积极性。在授课过程中，借助大量的图片、视频，加上最新时尚信息、行业动态，让学生认识名钻，了解中国的玉石历史及文化，熟悉当下珠宝时尚，引导学生关注行业发展等。实用性：课程的设置主要就在于其“有用性”，该课程可以简单解决认识珠宝、熟悉珠宝等问题，有助于学生的进一步学习，同时也有助于学生的购买、欣赏，并自发的向周边传播珠宝常识及文化。

3学情分析

3.1本科层次宝石及材料工艺学专业在第一学期开设该课程，同时开设的有宝石地质学，而其他课程均为公共课。因此在该门课程的学习中，学生的学习热情最为高涨，兴趣最为浓厚，因此上好该门课程对大一新生而言是最好的引导。

3.2专科层次专科由于学年短，因此减少了公共课，我校在第一学期除珠宝首饰鉴赏外，同时开设了结晶学与矿物学、晶体光学、宝石地质学三门专业基础课，该基础课在珠宝专业学习中既是重点也是难点，容易让学生有畏难情绪，因此在讲授珠宝首饰鉴赏时，应引导学生对前述三门基础课的学习。我校专科分为两个专业，一个偏重营销管理，一个偏重加工设计，学生的`培养方向略有区别，相应的对知识点的需求也有所不同，一个更关注珠宝商贸知识，一个更关注珠宝的优秀设计。

3.3公选课公选课针对全校除珠宝外所有专业的本科生，由于学生自身对选修课的抵触性和功利性，课堂教学效果很难掌控。学生来自不同专业和年级，专业背景和接受能力均不相同，且一般不购买教材，学生对于课程仅仅是抱着“混学分”的思想。

4课程内容的思考针对以上分析，在该课程的内容设置中，不同层次相应的有所挑选。但为达到知识性、趣味性、实用性合一的目的，珠宝历史、珠宝设计、珠宝名人这三个板块必不可少，授课教师应有相关的知识储备，并敏锐的关注行业动态，同时还应在教学中善于组织语言，潜移默化的影响学生对珠宝的兴趣。

4.1本科层次应用型本科重在培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。在该层次的教育中，重在应用，因此在32个学时的课时中，安排了8个学时的实践，以走访市场、简单识别宝石为主。同时考虑到后期课程内容重复这一因素，在实际授课中，删除了鉴定、评估这两个板块内容，仅简单提示肉眼如何认识宝石。另外应结合本科学生的学习层次，应注重理论教学，以案例、实践带动理论学习。

4.2专科层次专科教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，强调理论教学和实践训练并重，毕业生应具有直接上岗工作的能力。在该层次的教学中，由于学生的学习背景，理论部分应减少比重，注重案例、图片、实践等。另外由于有不同的专业方向，在营销管理方向中应加大珠宝的保养与佩戴、目前国际珠宝经营现状等内容，而在设计加工方向中加大珠宝设计师、知名珠宝品牌的经典设计等内容。

4.3公选课公选课由于有不同专业、不同年级的学生，加上公共选修课这一特殊性质，在实际授课中，没有设置实践环节。出于学习背景考虑，在较为专业的鉴定、评估等板块以及其他板块中的专业知识中，均不作重点讲解，整体而言，该课程的公选课在所涉及到的内容中只做简单介绍。

综上所述，珠宝首饰鉴赏课程内容涉及面较广，但针对不同层次的学生，不同的培养目标，在实际授课中应有所侧重。体现在课程标准的编写中，应针对不同情况进行分别编写，注意区分内容以及重点，而不应以板块的形式同一教学内容的照搬。

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