教案是教学的工具，教师可以根据实际情况进行灵活调整。教案应该有明确的教学步骤和时间安排，让教学过程有序进行。教案的编写应考虑学生的学习差异和发展需求。
背影语文教案篇一
在语文能力方面，初三的学生已经掌握了一定的赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。
在情感态度价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，逐渐形成了以自己为中心的意识，忽略了他人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是习以为常。适逢青春期，很多学生开始出现叛逆的心理，与父母产生情感矛盾，甚至对抗。
二、教材分析
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。
另外，文章语言极为简练朴素自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简单平淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还善于抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。
三、教学目标设计
知识与技能目标——
1、积累字词。
2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。
3、体会抓住人物特征进行描绘的方法。
过程和方法目标——
从理清文章脉络入手，体会文章精巧的构思。
情感态度价值观目标——
体察深厚而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。
四、教学重点难点
重点
通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。
难点
对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。
五、教学策略
朗读法、研讨探究法
六、教学过程设计
教学环节1
教学过程
情境导入激发兴趣
教师活动
每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀，它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略，甚至误解，直到多年以后，有所经历才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。
设计意图
激发学生兴趣，引领学生进入文章情境。
教学环节2
教学过程
整体感知解决字词
教师活动
播放朗读录音（选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐），给学生布置圈画任务。
预设学生行为
1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。
2、画出文中有关“背影”的句子。
设计意图
解决字词，初步了解文章内容。
教学环节3
教学过程
聚焦背影品味语言
教师活动
【提问】
1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？
2、重点写的是哪一次？作者是怎样进行描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？
3、小组讨论：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？
4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。
预设学生行为
【回答】
1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难忘记忆中的背影；第二次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是告别后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的背影。
2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。（找一名同学有感情的朗读第六段）妙点可以从以下角度去谈：
a、善于抓住人物的形象特征，进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，十分准确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。
b、“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。
c、“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足，犹见父爱之深挚。
3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。
4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。
第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。
第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深沉而复杂。
设计意图
通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。
教学环节4
教学过程
再读背影解读父爱
教师活动
【提问】
1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？
预设学生行为
【回答】
1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房等。
2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。
a、事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。
b、不要紧，他们去不好。——再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送。
c、我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心关照。
d、我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否安全，叮嘱来信。
e、进去吧，里面没人。——不让儿子送他，催促他回去照看行李，事事为儿子着想。
3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我现在想想，那时真是太聪明了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。
4、学生会联想到生活中，面对父母的叮嘱、督促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。
设计意图
通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联系学生的生活实际，引导学生进行反思，从而进行爱的教育。
教学环节5
教学过程
拓展延伸体会亲情
教师活动
作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的体贴、关怀、爱护、他却认为不漂亮，把那些自作聪明处，却认为是体面、漂亮的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。
预设学生行为
回顾自己的生活经历，品味父母深情。
设计意图
引导学生关注父母的生活及情感，体味亲情。
七、板书设计
父子情深
背影落泪
背影语文教案篇二
1．掌握下列加红字的音、形：
奔丧 狼藉 妥帖 踌躇 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹
掌握下列词语的意思：
狼藉 簌簌 变卖典质 惨淡 赋闲 迂腐 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已
情郁于中 琐屑 祸不单行 天无绝人之路 东奔西走 交卸 大去之期
2．散文的材料与中心关系：
中心思想指作者通过作品所表现出来的对生活的主要看法。材料是作家按照中心思想从纷繁的生活中选择加工而成的素材。
材料是文章的血肉，是为了表现中心思想服务的；中心思想是文章的灵魂，是统率材料的。
3．表现事物的角度：
表现事物可以有不同的角度，可以正面写，也可以侧面写；可以写全貌，也可以写结局。写文章时要根据写作意图的不同选择一个最佳角度。新颖独特的角度往往会受到良好的艺术效果。
4．记叙文的写作顺序：
按照时间顺序、事件发展的顺序或者空间方位的变化顺序安排材料的叙述方法叫做顺序；将事件的结局或者重要片断提在前边，然后再从头叙述的叙述方法叫做倒叙；在叙述过程中插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法叫做插叙。
1．了解本文的写作缘由，感受文章的情感氛围。
2．抓住文章描写的重点，分析背影在表现父子情深上的作用。
3．清楚、连贯地朗读课文，品味包含深情的人物语言，理解关键词语的含义，分析文章怎样运用朴实无华、简洁洗练的语言展现人物的精神境界。
体味文章所表现的中华民族的传统美德。
《背影》是一篇纪实散文，也是一篇感人至深的文章。它通过对回家奔丧、浦口分别、别后思念的描述，特别是通过对父亲背影的描写，充分体现了父子之间的真挚深厚的感情。
全文可分为三部分：（共7个自然段）
第一部分（1），开篇点题。思念父亲，点明最不能忘记的是他的背影。
第二部分（2－6），回忆往事，追述车站离别情景，表现父亲爱子之情。
第三部分（7），照应开头，写别后思念。泪光中再现背影，喟然长叹，抒发怀念父亲之情。
背影语文教案篇三
背影《朱自清》
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!
我说道，“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的.泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说，“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
1925年10月在北京
作者简介
朱自清(1898～1948)，中国著名诗人，现代散文家，语文教育家，文学家，诗人，学者，民主战士。原名自华，号秋实，字佩弦，笔名余捷、柏香、白水、知白等。原籍浙江绍兴，18生于江苏东海，长期居住于扬州，1948年在北平因胃溃疡逝世。19入北京大学预科，次年入哲学系，参加过五四运动，是文学研究会早期会员，还参与发起新文学史上第一个诗歌团体中国新诗社，开始发表新诗。19大学毕业后，在江浙一带多所中学任教，并撰写小说和散文。1920年毕业于北京大学，后来到清华大学任教因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中(今扬州中学)，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他也曾在浙江省台州中学任教，亲手种下紫藤花，后该花成为台州中学的校花。1925年起，朱自清历任清华大学中文系教授、系主任，期间曾于1931年去英国留学，并漫游欧陆数国。抗日战争爆发后，到昆明西南联大任中文系主任，从事学术研究和杂文写作。抗战胜利后，参与爱国民主运动，在身患重病时，仍签名于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》;死于贫病交迫之中，被誉为有骨气的爱国文化人。作品收在《朱自清散文全集》里。主要作品有《雪朝》、《踪迹》、《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《精读指导举隅》、《略读指导举隅》、《国文教学》、《诗言志辨》、《新诗杂话》、《标准与尺度》、《论雅俗共赏》、《春》、《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》、《致亡妻》、《生命价格——七毛钱》、《荷塘月色》。
背影语文教案篇四
一、导入：
（一）入题：课件投影1
（二）起近作者学点文学知识：（课件投影2）
?朱自清全集》里。
?背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
学习时我们应该树立怎样的目标呢？
（三）明确学习目标：
投影3：学习目标
1、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的父子深情。
2、理清文章结构层次，理解背影的线索作用。
3、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。
二、检查预习：（投影4）
2、指学生导读准字音：（投影5）
3、指导学生理解词语：
根据词义写出词语
（1）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。（蹒跚）
（2）纷纷落下的样子。（簌簌）
（3）乱七八糟的样子。（狼籍）
（4）细小而繁多（的事）。（琐屑）
（5）衰颓败落。（颓唐）
三、整体感知课文
（一）朗读课文：——播放朗读
（二）思考问题讨论问题：
投影7—9：
1、本文写的主要事件是什么？
（父子浦口送别）
2、全文共写到父亲几次背影的？课文的结构是怎样的？
以“背影”为线索组织材料，
第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影
第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影
第三次（在第6段）：父子分手惜别背影
第四次（在第7段）：别后思念再现背影
全文脉络清晰，结构严谨。
3、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）
让学生齐读课文第六段
4、本段运用了哪些方法来描写父亲？为什么写得这样详细呢？
归纳：投影10—13
四、小结：
在你的生命过程中，父母的关爱一直陪伴在身旁，请你随时留意，一定会有令你印象最深刻的一个片段。
五、作业的布置
1、完成课后习题“一1”
2、熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由。
六、板书设计：
四第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影父疼子
次第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影背
描第三次（在第6段）：父子分手惜别背影影子爱父
写第四次（在第7段）：别后思念再现背影
七、教学反思
背影语文教案篇五
自毕业至今，我已在教育岗位上工作五年了。给我感觉最深的是：现在的孩子多半不理解父母对自己的爱，在心理上不接受父母辈爱的表达方式。认为父母对自己做什么都是应该的，由此推彼，无论别人对自己做什么也都不心存感激。这种现状，究其因素很多。学校教育开启学生心灵也并非一朝一夕就能够成功，况也不可能百分百的成功率。只能在教学中潜移默化、学校各部门多方努力形成合力效果才会明显。在教学中，我不放过任何教育他们的机会。
我所教的班级为住宿班，学生初步体验了在外读书的滋味，有了最起码的这类生活的体验。所以，在讲到朱自清先生的《背影》这篇文章时，我决定在课堂教学中向学生渗透着方面的教育。
在第二课时的教学中，我让学生仔细阅读第二部分，找出文中表现父爱的地方，谈自己的感受。学生的积极性很高，课堂很活跃，各抒己见，出现了争论的局面。最后经过共同讨论，总结为四点，它们是：父亲为儿子买橘子的动作描写的句子；父亲的五次语言描写；父亲临行前决定是否亲自送“我”的心理斗争；父亲自己一身粗布衣服与儿子的紫毛大衣的对比。经过这个环节，学生较深入的理解了文本，理解了在父亲心中，儿子永远是第一位，是任何事都替代不了的。我接着追问：儿子对于父亲为自己所作的这一切是否理解了呢？他是怎样理解的呢？学生答道：开始不了解，认为父亲说话不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父亲为自己买橘的背影而深受感动，感情不能控制，流下眼泪。我继续追问：为什么会出现这种情况，你生活中是否有过这样类似的体验？这可打开话匣子了。学生们争相说出自己的生活体验，不少学生说是因为学了《背影》这篇文章之后，才开始认识到那时爸爸对自己的爱，那是父母爱的表达方式，而平日里多半厌烦的认为是唠叨，反感之极，后悔不已，有的学生竟然说着说着就哭了。课下，我布置了一篇以《心存感激》为题的作文，让孩子痛快地道出自己这堂课还想说而没有说出的话，相对自己父母说的话，自己学习这篇文章的感受。
李海晔。
2006年1月。
毕业第二年，我除教课之外，还担任指导文学社团的工作，组织学生相继成立了两个文学社团。年轻刚毕业的我，对工作充满热情，喜欢富有挑战性的工作，并为此付出了很多精力。工作中与这些青春的、乐观的、向上的、朝气蓬勃的孩子相处得十分融洽。尽管工作很多、很重，但我们都干得很开心，能在工作中体验到成就感、无穷的乐趣与新鲜的刺激。
认识这个孩子是在一次很偶然的机会。记得那时，我正在办公室修改稿件。我的一名得意门生——文学社的社长王定达带他来找我，他俩一前一后走进了办公室。我并未对他引起更多的注意。直到王定达叫到我，我才抬起头来看他：个子不高，又黑又瘦，但很健康，脸庞棱角分明，嵌着一双清亮的大眼睛，但却微带忧郁色。与青春阳光，才华横溢的王定达形成鲜明的对比与反差。一个思维敏捷，语言幽默风趣；另一个却表达不流畅，很是拘束。只记得那时他很郑重的把一个蓝皮本子交给我，然后用满怀期待的眼神看着我。我拿过本子，翻看了一回，很让我惊讶。本子上写得不是一首诗两首诗，也不是十首八首，而是整本都写满了，从第一页到最后一页，这不仅让我对他刮目相看。我便爱才般好奇的问了他几个问题。指着其中的一两首诗问他是如何构思的？这个词是什么意思？等等，他支支吾吾的没说出什么，只是说：就那么写的呗！这又不得不让我对他有一丝怀疑，与他聊了几句就让他走了。我也随随便便地把这个蓝皮本子放在我书桌的抽屉里，不久，事多也就淡忘了。
而后王定达重又来找我，问及我有关那本诗的事。我便与他谈起我的疑虑。王定达的一席话打消了我的顾虑：“我在写诗写文章时，写到一个地方，也不知道某个词什么意思，只是感觉用在这很有意境，便拿来用，也不会去查它原本的意思。”事也凑巧，这时有一个老师说他的诗是抄来的，我和王定达便替他说了话，并吸收他为文学社的社员，他很是感激。遗憾的是，那本诗在一次办公室搬家时不慎丢失了，无法找回，至今让我懊悔不已。
一年后，王定达迈进了重点高中的大门，而他去了一所职业学校。我安心得教我的课。王定达他们也会偶尔来找我，与我谈起他们在学习上的压力、面对抉择的困惑。我便尽我所能开启他们。他们之中的大部分人恐怕都已搁笔了，这让我不免有些惋惜。偶然间一次翻阅《新新文学》报纸时，我看到了一个熟悉的名字“雅丽诗文”，心中想，可能吗？但又转念一想，重名罢了。当他走进办公室，重又站在我面前的一刹那，我既惊奇又惊喜，他拿出几份报纸给我看：“您看这个名字不惊奇吗？是我主办的。”此时，我不知该说什么，只为他的那份坚持而感动，为他直面人生的困惑、走出人生低谷的坚强而感动。他是谁？他就是大方职业学校摄影班的赵富琦同学。
赵富琦的故事使我深深感受到了作为一名人民教师的快乐。一举一动，一颦一笑都在影响着学生的成长，影响他们的心灵，甚至影响他们的一生。我要学会捕捉这样的每一个瞬间，循循善诱，开启每个学生的才华。帮助他们成长，这才是一名出色的教育家所必须具备的。
李海晔。
2005年6月。
初中语文第八册有一篇文章是法国作家雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，这封书信饱含着深厚的人道主义精神，愤怒的谴责了侵略者的罪行，表达了对被侵略、被掠夺者——中国人民的巨大同情。读来震撼人的心灵。在看完这篇文章之后，我内心思潮起伏，久久不能平静。生于20世纪末，成长在21世纪的孩子们是无法深刻体会这种民族感情的，大部分孩子对中近代史的了解又是少之又少，再加上成长于和平年代的他们又对自己祖国文化的博大精深无法体会，所以，在课堂上激发出学生的爱国激情，这堂课就可称得上是成功的。
基于目前学生对中国现代史的了解现状，我在课堂上首先让学生依据文本了解圆明园的价值，让学生认识到圆明园在世界的地位，是东方艺术的典范，我又补充了一些课文中没有的有关圆明园的资料，激发学生们的作为一名中国人的自豪感。然后，我话锋一转，“同学们，这就是”万园之园“的圆明园，令我们为之骄傲的圆明园，然而，一场三天三夜的大火将它付之一炬，里面陈列的一切物品也被洗劫一空，如今只剩下断壁残垣，屹立在世纪的风雨飘摇之中。鲁迅先生曾经说过：悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。作者雨果先生对于中国遭受的这场劫难，是怎样的态度呢？”学生们此时的情绪非常激动，争相回答：“抗议、谴责侵略者的强盗行为”“讽刺侵略者的行为，做了这样的事，还自称文明人。”“他认为真正的强盗适英吉利和法兰西政府，而不是这两国的人民”……我感到时机来了，接着问：我们中国为什么会经历这样的屈辱历史呢？自1840年以后，中国人民所受的屈辱又何止这一次，谁能告诉我，中国被其它国家欺负挨打的原因是什么？孩子们一个个神情激愤，踊跃发言。课下我布置了阅读《哭泣的圆明园》一文，让学生在周记本上记录自己学习本课的感受。
晚上我迫不及待的读着孩子们的周记，感受着孩们虽稚嫩但却真诚的内心独白。孩子们的字里行间充满了对作家雨果的好感，对侵略者的仇恨，对中国的热爱之情。认识到了自己身上肩负的历史使命；认识到了中国的未来人人有责，自己有责；也对和平和幸福有了更深刻的思考。我看着这些“动听”的话语，心中倍感快慰，我体验到了一种从未有过的对教师职业的神圣的认同感。
李海晔。
2005年6月。
从教几年来，自己所教过的学生已有几百名，我的第一届学生已是大学的学生了。印象深的，印象不深的；记上名字的，想不起名字的；无论是德才兼优的，还是顽皮捣蛋的；也无论是在校园中迎面，还是在大街上偶遇，我都报以微笑，而他们也都是深深的鞠躬问好，见到我都倍感亲切。
许是教语文的缘故吧，我在刻下总是抽时间为一些作文较好的学生改稿，既出于爱财之心，也是备推荐报刊发表，作文课当例文之用。为教学积攒材料。所以，这些孩子是办公室我的常客。也经常找一些学习较差的同学给他们耐心的讲解；语文课代表因工作原因更市场来办公室与我交谈。间操时、课外活动时、集体外出参观时……我的学生们都会亲切的叫我，问候我，要我与他们一同玩耍，一同说笑聊天，一同吃饭睡觉，甚至争着坐在我的身边。我一直被学生们对我的喜爱所包围，我为此而沾沾自喜，无比满足。感觉自己有着无穷的魅力。直到那一次。
一日，在查阅学生的日记时，有一个平日我不十分注意的学生在日记中写道：李老师，您年轻漂亮，咱们班同学都喜欢您，喜欢上您的课，喜欢和您说话。然而，这种幸福只属于别的同学，没有我得份。每当上操回来，路过办公室，总看到课代表在您的左右，或那几名写作好同学围在您的周围，就连平日不十分乖巧的那几个捣蛋鬼都能够去办公室，有接近您的机会，但我却没有。我生来是个性格内向的女孩，成绩又平平，写作又不好，但我也同样需要您的鼓励，希望您给我一些鼓励吧，在课堂上表扬我一次，让我也有勇气，有机会去办公室，和别人一样，好吗？看到这则日记，我受触动很大。其实，这些孩子才更需要老师在他们身上花更多的心思，更多的关注他们的心理变化。
这以后，我改变了我以往的一贯的教学方法。修改作文，力求做到全批全改，对每一个学生的作文都加以指导。时间无法安排，就一次几组，轮流指导。课堂上也是一样，鼓励不爱举手的同学发言；在日记中写一些表扬鼓励的话语。很快，我的做法就有了效果，那些走在班集体边缘的孩子也开始变得活跃起来，周到了自己的位置，对自己在班集体中的价值有了认同。
这件事让我深深认识到教师职业的神圣与伟大，为自己能够帮助孩子心灵健康成长而感到自豪。
李海晔。
2005年6月。
背影语文教案篇六
教学重点：
1、父子情深主题
2、朴实的饱含深情的语??
3、摄取闪光的选材构思方法
教学过程：
一、导入：
同学们，当有人请你给他照张相时，你是摄他的正面、侧面还是背面？正面大家的想法被众多的摄影师所赞同并采用。其实，许多作家在刻画人物形象时也像大家一样，常做正面描写，可是著名的散文家朱自清先生在定格父爱时，却别具匠心的摄下了父亲的背影，也就是这个背影感动了无数的读者，令许多人泪湿衣衫。那这个背影是在什么时间，什么地点让作者看到的？今天我们一起走进散文《背影》板书，解答我们的疑问。
二、检测自学情况多媒体
1、读准下列字音：差（）使交卸（）踌躇（）
蹒跚（）琐屑（）
2、理解词语：狼藉——情郁于中——
3、回忆作者：朱自清
三、整体感知：朗读课文，思考：
1、文章几次提到“背影”？重点是哪一次？
2、围绕背影，文章还写了“父亲与我”有关的哪些事？
师生解答：
1、第一段：齐读，作用：
开篇设疑，点背影板书写作
第六段：望父买橘，写背影板书
父子分手，惜背影板书
第七段：结尾思念，想背影板书
由此可以看出：全文以“背影”为线索组织材料
2、除了写父亲的背影还写了父亲与我的几件事：
a、祖母去世，父亲差事交卸------为下文写父子离别创造浓重的悲凉气氛
b、送别
决定送我去浦口车站------表现父亲的不放心，对儿子真挚的爱
和脚夫讲价钱-------总觉得我“还小”
帮我拣座位，铺大衣--------对儿子的体贴关?
三件小事，质朴的语言，通过细微之事表现父亲无微不至的悉心关照为写背影做铺垫
四、研讨探究：齐读6段，思考：
1、刻画父亲的背影运用了哪些方法，有什么作用？
外貌：三次写“布”呼应了前文所述的惨淡的家境，如此家境为儿买橘，令人感动。
动作：动词的描写，表现父亲攀爬月台的艰难。如此艰难地去买，感人至深
作者就是这样截取生活中最能反映其本质的闪光瞬间来表现父爱，这种选材方法叫截取法
2、画出父亲在本段中的语言，体味父亲语言的用意：
a、我买几个橘子去，你就在此地不要走动-----父亲对我恋恋不舍
b、我走了，到那边来信-------是告别，惦念儿子旅途的平安
c、进去吧，里边没人-------是对儿子细心的关照
朴实的语言，饱含着对儿子的真挚的爱
3、本段几次写到我流泪？泪的含义是否相同？
两次流泪，
第一次，看到父亲买橘子攀爬月台很艰难为父爱感动而流泪。
第二次，父子分手是对父亲的怜惜，惆怅是依恋的泪。
总结：
全文就是这样截取浦口车站父子分别的情景，表现父亲对儿子的不舍挚爱，也抒发了儿子对父亲的理解，爱戴和思念之情。如果说“背影”是全文的组材明线，那浓浓的父子深情成为故事组材的一条暗线。
五、拓展：
回想一下全文，父子分手，父亲的背影也定格在我们的心中，也感动着我们，我想，当年作者已20岁，北京已经来过两三次，而父亲龙钟老态，步履蹒跚，行动迟缓，为什么作者不能自己去买橘子？如果说这橘子非要买的话，到底该谁去买？展开辩论。
正方：该父亲去买反方：该作者去买
背影语文教案篇七
知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
能力通过关键词语，句子表达特殊感情。
德育领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
情谊感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。
体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。
理解关键词语的含义，体会朴实的语言中所包含的深情
读感法教学媒体录音机
教学
环节教学内容教师调控学生活动反馈调节
导入
新课听歌曲《父亲》，分析其主旨，联系父亲形象导入新课。组织课堂，引导学生集中注意力，制造积极课堂情境。集中注意力，调整精神状态，进入情境。尽力排除各种干扰介绍作者及背景要求学生阅读注解1学生阅读注解1补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。
学习新课预习提示中的字词的注音解释检查预习学生板演补充：栅迂不能自已惦记
朗读课文点拨：注意读出感情朗读课文以最后一段为示范
默读课文，勾划以下表现以下内容的语句
1、人物、事件、地点
2、不能理解的词句
3、自已认为感人的地方
4、写背影的语句个别指导默读课文，勾划语句
整体理解
1、这篇文章写的主要事件是什么？
2、这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？
3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？
4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？
5、给文章划分一下段落层次。
点拨：
1、明确主要事件与次要事件。
2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。
3、引导学生体会总写点题
4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。发言并讨论总结并板书
说话训练指导口述父亲过铁道买橘子的经过评价
总结
1、学习重点：字词、朗读
2、文章主要内容与结构
作业1、造句
a、祸不单行b、晶莹c、踌躇
2、描写父亲的一个背影
板书设计背影
朱自清
一、难忘“背影”，思念之情，总起点题（1）
二、回忆往事（2—6）
三、再现“背影”，照应开头
课时计划
年月日（星期）第周总节课时：教者：赵春华
课题背影课型教读课课时2
教学目
标知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
能力通过关键词语，句子表达特殊感情。
德育领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
情谊感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。
重点语段（第六段父亲买橘子的过程的描写）阅读，感受理解父亲的爱子之情。
朴实的语言的表达效果
读感法教学媒体录音机
教学
环节教学内容教师调控学生活动反馈调节
导入
新课检查上节课所学的字词掌握的情况朗读听写尽力排除各种干扰
学习新课朗读、理解第六段
讨论：
1、这个背影是怎样的？
2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力？
3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见？
4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”？
5、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么？引导分析讨论积极讨论交流点拨：动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。
对学生的讨论给予适当的评价。
阅读理解2、3、4、5段
讨论：
1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗？是在一种什么情况下的离别？
点拨：不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。
2、把2、3两段去掉行不行？为什么？
重点语句理解
1、体会父亲说的四句话
2、“太聪明了”的含义
3、四次流泪的原因组织讨论参加讨论评价讨论
作业抓住特征描写自己的一位亲人
题目可写成《我的》《的》或者以其特征为题公布要求认真写作巡回指导
背影语文教案篇八
（1）以学生活动为主、教师引导、点拨为辅，充分调动学生的积极性，以培养学生的参与能力。
（2）揣摩语言，理解“背影”的特定环境。
（3）加强听说训练。
（1）安排二课时。
（2）注重学生活动，安排讨论，强化听说。
一诵读课文，感知内容。
１．轻声读课文，遇到不认识或读不准音的字，画下来并查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。
２．边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地体会父子相爱相怜的深情。
说明：要组织学生认真讨论这个问题。
初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容。包括课文的情感基调，不宜匆忙“分析”。
“这一次”背影不同于平时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤为崇高，尤其感人。
讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般可不予纠正，留待深入理解课文时解决。
二揣摩语言，理解“背影”的特定环境。
两人一组，讨论下列问题，参加全班交流。
１．说说下列词语的表达作用。
（１）祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？
（不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了）。
（２）到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象。
（这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路）。
（３）“惨淡”一词。除了表现经济状况的困窘，还描绘了什么？
（心境也是惨淡、凄苦的）。
２．在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？
（失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着，前景暗淡的凄苦）。
３．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
（完全是为了宽慰儿子）。
说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入了解父亲爱子之心打下基础。
三分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。
先分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。
１．送行，是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的内容。
（决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别）。
２．说说下面加线词语对表现父亲的爱子之心的作用。
父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同行。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。
（说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增强比较效果）。
（１）“说定”改为“说过”“说好”，表达效果有什么不同？
（“定”表示已经决定；改为“过”，说说而已；改为“好”，语气不如原来肯定，且有经过商量而决定的意思）。
（２）“熟识”“再三”“甚是仔细”这几个词语的表达作用是什么？
（认真选择一个可靠的茶房，还不放心，还要“再三”“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心）。
（３）“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？
（再三，写次数之多；仔细，写周到细致）。
（“不要紧”，指“事忙”，本没有时间亲送，但为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顾不好儿子。）。
４．上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字包含着深情，说说你的理解。
（座位是经过认真挑选才“定”下来的，靠近车门，让儿子上下车方便）。
四写字、组词、造句练习。
印发下面练习题，让学生课上或课下完成。
１．给加线字注音，然后每个字写五遍。
交卸（）踌躇（）迂腐（）蹒跚（）颓唐（）。
琐屑（）晶莹（）狼藉（）簌簌（）栅栏（）。
２．用下列字组词。
贴：______拭：______赋：______逛：______。
帖：______试：______斌：______诳：______。
著：______恼：______。
箸：______脑：______。
３．用下列词语造句。
嘱咐嘱托熟识熟悉。
一分析“背影”描写，理解父子深情。
１．读一遍课文第六段（“我说道：‘爸爸，你走吧’……我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。
我看见他戴着______，穿着黑布______，深青布_______，________地走到铁道边，慢慢_______支，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手________着上面，两脚再向上________；他肥胖的身子向左微_________，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
说明：有条件的，可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力，从而引导学生披文入情，不仅仅是词语识记训练。
２．这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？
提示：可以从两方面思考：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一系列动作的关系。
３．“蹒跚”形容了怎样的状态？平地走路尚且“蹒跚”的的父亲，“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难！具体说说父亲这些动作的艰难情况。
说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。
４．“这时我看见他的背影，我的泪很快流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越具体越好。
说明：要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱、愧疚等思绪。
５．下面两句看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。
（１）将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。）。
（２）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（“似的”，很有表现力，故作轻松，为宽慰儿子。）。
说明：买到橘子，似乎尽了做父亲的责任，心感宽慰。
６．下面两种说法的表达效果有很大区别，说说区别在哪里。
（１）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
（２）他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。
说明：从遣词造句入手，揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪，所以“又”不可少。
二理清层次，把握中心。
在教师指导下，完成下面练习。
１．概括本文的中心意思。
说明：要让学生动笔，用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要内容和表达目的两个方面。
示例：本文通过对父亲背景的描写，表现了父亲疼爱儿子的一片深情。
２．课文四处写到“背影”，从两个角度说说这样写的作用。
（１）说说这样写对文章结构的作用。
（２）说说这样写对表现中心意思的作用。
（开篇用“背影”点题，结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写，组成一条浓重的抒情线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间部分，由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动，情感推进到高潮时细致描写“背影”。结尾的“背影”描写，是对父亲“背影”的深化，也是对文章中心意思的深化。）。
３．课文第二、三段与描写父亲“背影”，与表现全文中心有什么关系？
说明：第一课时已初步涉及了这个问题，这里，应进一步理解：这两段，再现了暗淡、悲凉的氛围，既是人物遭遇和心境的写照，也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境，父亲忍受着巨大伤痛，无微不至体贴、关心儿子，更显示这种爱心的崇高感人。
４．完成课文后练习七，概括段意、层意。
说明：让学生动笔，要求表述准确、简洁。
三说话训练。
用口头片断作文形式完成下面训练（可任选一题）。
１．你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。
２．每个人都最熟悉亲人的特征了，想好了一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。
３．孝敬父母，疼爱子女，是中华民族传统美德。今天该不该发扬这种美德？为什么？
提示：不说空话、大话，要说得实实在在，要把“为什么”说清楚。
背影语文教案篇九
知识目标：走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;散文的特点及散文的选材。
能力目标：学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思;关键语句含义的理解
情感目标：，认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。
多媒体、布置预习
两课时
(一)导入新课，激发情趣：
播放歌曲《世上只有妈妈好》“世上只有妈妈好，有妈的孩子象个宝，没妈的孩子象棵草。”同学们，听过这首歌吗，可是在我们生活中，还有一个关心人，那就是父亲。
紧接播放电视散文《背影》的部分片段。引出以下三个问题
教师小结，引出课题。(板书课题)
(二)检查预习情况，明确学习目标：
1、生字、生词的练习(运用多媒体显示出来)
2、多媒体展示朱自清的有关资料
(三)启发诱导，合作探究
1、整体把握文章，听课文朗读录音，注意朗读的技巧，如何读出感情。
体态：肥胖
走路姿态：蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!
动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!
年龄：老年
心态：心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的满足。)
归纳：这个“背影”凝聚着“深深的父爱!”
5、再读车站送别的部分，思考通过车站送别表现了父子间的什么的感情?
4、体味文中父亲的几句话。(以上设计的问题由学生自由讨论，自由发言。此设计是为了让学生在整体感知课文的基础上，进一不理解作者的感情，培养学生“自主、合作、探究“的学习方法和阅读兴趣。完成教学目标2 。)
(四)教师小结，布置作业：熟读全文，进一部感知课文内容。
背影语文教案篇十
正确、流畅、有感情的朗读课文；理解并积累词语；学习本文朴实而包含深情的语言。
（2）、能力目标
学会在阅读中抓住关键语句，体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用；抓住“背影”这一重点，整体把握课文内容，研究课文特色，领会文章情感。
（3）、情感态度价值观
理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。
（1）教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
（2）教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。
第一课时
根据屏幕内容结合生活实际谈一下对父亲的感受。
1、人们到这篇文章的评价有哪些？
2、简介一下作者。
3、写作背景是什么？
差使交卸狼藉簌簌
踌躇迂栅栏蹒跚
橘子举箸赋闲拭
琐屑颓唐晶莹奔丧
1、乱七八糟的样子
2、纷纷落下的样子。
3、凄惨暗淡，不景气。
4、失业在家。
5、短时间停留。
6、言行守旧，不合时宜。
7、衰颓败落。
8、看到某种情况，心里感到悲伤。
9、感情积在心里不得发泄。
10、细小而繁多（的事）。
（1）划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
第一部分：（）开篇点题。思念父亲，最难忘的是“他的背影”。
第二部分：（~）回忆往事，追述车站离别情景，表现父亲爱子之情。
第一层（~）父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染了悲凉的气氛。
第二层（~）叙述父亲在送行时对“我”无微不至的关心和爱护。
第三层（）描写父亲艰难地穿铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子之情。这是全文的重点段。
第三部分：（）别后思念，泪光中再现背影，抒发怀念父亲之情。
（2）不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。
（3）关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
（4）有疑问的地方，用括号和问号。
（5）这是一篇x，它以x为线索，表现父亲的x。
（6）请简要概括课文的中心意思。
（7）本文写的主要事件是什么？
第二课时
1、请找出本文的文眼。
2、“我”与父亲最后一次相见于什么时候？什么地点？
3、“我”与父亲见面的背景如何？
4、分别指出四次写“背影”的时间和作用。
5、写父亲的４次背影中，过铁道买橘子的背影写得最详细，为什么？
1、父亲为什么要买橘子？
2、找出文中父亲外貌描写的句子？
3、哪个词表现了父亲身材的特点？
4、哪个词表现了父亲步履的特点？
5、哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”？
6、这一段主要运用了哪两种描写方法？
7、“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”，两个“怕”，各怕什么？
8、于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。真的很轻松吗？
11、找出文中描写父亲买橘子的动作（至少五个）并分析其作用。
12、仿照父亲买橘子的句子写一段话。（至少用上五个动词）
（一）能力迁移：仿写《背影》表现父母对自己的爱，题目自拟。
１、选择那些平常而又饱含深情的素材。
２、记叙与抒情相结合；
３、运用环境烘托。
４、用好动词。
背影语文教案篇十一
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的 特点。
2、通过关键词语，句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。
望父买橘、父子分别 重点语段(第6段)阅读，感受理解父亲的爱子之情。
1、阅读导航
作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的 形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。
本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。
2、学习内容
（1）朱自清，字 ，我们学过他的写景抒情散文 。今天我在学习他的另一篇散文《背影》，这是一篇 散文。 他的文章大都收在 里。
（2）给加点的字词注音：
交卸 奔丧 狼藉
簌簌 赋闲 颓唐
琐屑 差使 亏空
勾留 搀 蹒跚 踌躇
（3）解释词义。 交卸： 踌躇： 迂腐： 蹒跚： 颓唐：
（4）课前布置预习纲要
a、请找出本文的文眼。文中一共写了父亲几个背影？
b、找到父亲为儿子做的几件事。
c、对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？
（一）导入
（二）展示预习成果
（三）师生共同探讨
1. 整体感知,理清情节线索，体会文章思想感情。
（1）文章写的什么事？事情发生的背景是什么？
（2）文章几次写到背影？每次“背影”各是在什么情况 下都表现了怎样的感情？五分钟。
本文 次写到背影。
第一次 ： 第二次：
第三次： 第四次：
2、重点语段赏析
（1）、阅读并回答文后问题
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
1．“我那时真是聪明过分”中的“聪明过分”是什么意思？
2．如何理解“总觉他说话不大漂亮”中的“漂亮”一词？
3．概括这段文字的段意
（2）阅读文中对父亲买橘子时的背影的描写，回答问题。
我看见他戴着（ ），穿着（ ）大马褂，（ ）棉被，蹒跚地走到铁道边，慢慢（ ）身下去，尚不大难。可是他（ ）过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手（ ）着上面，两脚再向上（ ）；他肥胖的身子向左微（ ），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下 来了。
（1）、根据课文内容在括号内填上恰当的词语。
（2）、这段话用了哪些描写方法来刻画父亲？
（3）、 注意父亲穿的衣服的质地和颜色，想想这说明了什么。
（4）、仔细体会括号中应填入的动词有怎样的表达效果。
a．聪慧 丑陋 b．愚蠢 粗俗
c．糊涂 动听 d．聪颖 精彩
2、《背影》一文将“勾留南京”一事一笔带过，原因是[ ]
a．南京并不好玩，所以不必多写。
b．南京是路过，不是目的地。
c．与文章主旨关系不大，应该略写。
d．当时他们心情不好，没有去玩。
a．怕儿子力气小不堪重负，便由 自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。
b．怕给儿子添麻烦，便 由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。
c．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。
d．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。
4．“我赶紧拭干了泪”的原因是
a．怕父亲因“我”流泪而伤心。
b．为自己这么大还流泪而羞愧。
c．怕父亲说“我”不坚强。[来源:学。科。网z。x。x。k]
d．怕别人笑“我”幼稚。
a．外貌心理 b．动作 语言
c．外貌动作 d．语言 心理
陈大俭
深夜，小城仿佛睡着了，只有马路两旁的街灯，还在默默坚守着自己的岗位，给寒冷的冬夜带来些许温馨。
她抱着正发高烧的女儿，穿过漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟敲打在冻得坚硬的地面上，发出急促而清脆的响声。从这儿到医院还有很远的一段路程，而怀中裹得严严实实的女儿却变得越来越沉重，她不由得咬咬牙，加快了脚步。
突然，她看见前面街口处停着辆三轮车，旁边还晃动着两个人影。她赶忙跑了过去，见一个中年男子正在和车夫谈着价钱。
她对那位中年男子说：“大哥，让我先坐这辆车好吗？我急着上医院呢！”中年男子看了她一眼，没有吭声。车夫走过来，瞅了瞅她怀中的女儿，问道：“孩子病了？”
“是呀是呀，病得不轻呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一个人带着孩子，这深更半夜的真急死人了！”
“孩子看病要紧，你先上车吧。”车夫说。女人感激地刚要上车，没想到被那中年男子一把拦住：“哎，车是我先要的，我也急着要回家呢。”女人停下步，惶惑地看着车夫。
车夫想了想，说：“这样吧，你们谁肯出２０块钱，我就拉谁！”“咦，你这不是宰人吗？平时两块钱的车钱，你开口要２０，心也太黑了！”
“别啰嗦，上不上？”车夫不耐烦了。“太贵了，能不能少点？”那男子还想讨价还价。“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。随即，他转身问那女人：“喂，２０块钱，你坐不坐？”望着怀里的孩子，她把心一横：“２０就２０。”说完，她毫不犹豫地抱着孩子上了车。车夫一使劲，三轮车一下子蹿出去好远。
女人坐在车上，心里这才感到有些踏实。她问车夫：“大哥，你这么晚还出来蹬三轮车？”“没办法，厂子效益不好，我下了岗，只好靠蹬三轮挣点钱补贴家用。”想到自己和丈夫下岗后的艰难，女人不禁对车夫有些同情起来。不过，要不是为了女儿，她是怎么也舍不得花２０块钱坐这三轮车的。
车子很快就到了医院。她抱着孩子下了车，伸手去口袋里掏车钱。
“大妹子，快带孩子进去看病吧 ！看得出你过得也不易，两块钱的车钱就不用给了。”“刚才……不是说好２０块吗？”“不这样说，那个男人肯让你先坐吗？”车夫咧开嘴，有几分得意地笑了起来。
她还要从兜里去掏那本来该付的两块钱车费，没想到车夫已经迅速调转了车头，用力一踩，转眼就消失在浓浓的夜色之中。
（选自《青年博览》，有改动）
1.第一段中画线句表面上是写街灯带来温馨，从全文看，还有什么其他含义？
2.下列句中黑体的词语表现了人物怎样的心理？
（1）“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。
（2）她把心一横：“20就20。”
3.车夫不要车费这一结尾既出人意料，又合乎情理。请你从文中找出这样安排的伏笔。
4.纵观全文，从车夫的言行中可以看出他是一个怎样的人？
5. 如果你是文中的“她”，在车夫转身离开医院的一刹那会怎样想，怎么做？请用文字表达出来。（要求：想象合理，符合语境，不超过60字）
背影语文教案篇十二
作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。
本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。
本班学生的语文学习习惯较好，听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。
1、知识与能力：
（1）掌握生字词的音、形、义；
（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；
（3）学习作者巧妙的构思。
2、过程与方法：
理解关键语句所表达的特殊感情。
3 情感、态度与价值观：
感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。
1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情；
2、理解关键语句的含义和作用。
背影语文教案篇十三
1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、学习本文在记述和描写中抒发感情的方法。
3、学习本文在记叙事实中，不加任何修饰、渲染的朴实自然的语言特色。
重点学习在记述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间深沉的父子深情。
难点体会文中朴实而深沉的语言。
2课时。
一创设情境导入新课。
二自读感知整体把握。
1、走近朱自清。
（请您查找作者的有关资料）。
2、字词积累。
（1）给下列加点的字注音。
差使狼藉簌簌迂腐踌躇蹒跚拭颓唐琐屑举箸。
（2）解释下列词语。
狼藉：惨淡：勾留：变卖典质：赋闲：蹒跚：颓唐：触目伤怀：情郁于中：琐屑:。
3、整体感知。
听读课文录音，学生思考：
（1）课文的中心事件是什么？
（21）课文写车站送别，表现了父子间什么样的感情？
4、梳理结构。
“背影”贯穿了全文，是文章描写的焦点。作者正是通过一次次描写“背影”，一步步表现父子深情的主题。请根据文章内容理清文章的结构。
三合作交流解读探究。
1、找一找。
2、思考。
父亲送儿子上火车，给儿子买橘子的过程中说了四句话，请体会其中蕴含的意思。
四课堂小结。
一温故知新。
1、默写字词。
2、小组有感情的朗读课文。
二合作交流解读探究。
1、想一想。
【学生活动】（阅读课文，圈出给你印象最深刻的描写背影的地方，仔细揣摩、品味，然后小组讨论、交流。）。
2、阅读2---3段。
父亲的“背影”倾注了父亲对儿子的挚爱深情。让我们看到了慈父的至情至善，爱子如命。而父亲的这种爱，又是在怎样的背景之下呢？试阅读文章2---3段，思考这两段在文章中的作用。
3、思考。
父亲的“背影”凝聚了父亲对儿子无尽的关爱，面对父亲的“背影”，父亲的关爱，“我”不禁潸然泪下，阅读文章，说说文中一共写了“我”几次流泪，并思考其含义。
【学生活动】圈出文中写“我”流泪的句子，并思考其含义。
4、朗读课文，体会本文语言上的特色。
作者全用白描记述事实，不作任何修饰、渲染，但却能让我们从中体会到浓浓的父子深情。
【学生活动】朗读品味，感受文章语言特色，并讨论交流。
三总结反思拓展延伸。
1、课堂小结（本文的写作特点）。
2、查找一篇描写父亲的文章，课后小组交流。
背影语文教案篇十四
课件名称：背影。
课件科目：七年级语文课件。
制作软件：ppt。
授权方式：免费。
下载次数总计：97。
更新时间：
课件大小：0。
课件下载:点击进入下载页面。
课件简介:游子吟孟郊。
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
朱自清。
作者简介朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
课文赏析。
1.有感情的朗读课文，体会浓浓的父子之情。
2.默读课文，识记课文中的生字词。
字词积累。
给加底线的词注音。
交卸()奔丧()橘子()。
晶莹()迂腐()琐屑()。
栅栏()差使()照看行李()。
课件名称：背影。
课件科目：七年级语文课件。
制作软件：ppt。
授权方式：免费。
下载次数总计：97。
更新时间：
课件大小：0。
课件下载:点击进入下载页面。
课件简介:游子吟孟郊。
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
朱自清。
作者简介朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
课文赏析。
1.有感情的朗读课文，体会浓浓的父子之情。
2.默读课文，识记课文中的生字词。
字词积累。
给加底线的词注音。
交卸()奔丧()橘子()。
晶莹()迂腐()琐屑()。
栅栏()差使()照看行李()。
背影语文教案篇十五
1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。
2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。
〖教学重点〗
对父亲背影的描写的效果与作用
体会朴实的语言中所包含的深情
〖教学要点〗
1、朗读训练
2、词语训练
3、初步理解文章的内容与结构
〖教学过程设计〗
一、导入
介绍作者及背景导入，学生阅读注解1。补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。
二、检查预习(学生板演)
1、预习提示中的字词的注音解释
2、补充：栅 迂 不能自已 惦记
三、朗读课文
点拨：注意读出感情，以最后一段为示范
四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句
1、人物、事件、地点
2、不能理解的词句
3、自已认为感人的地方
4、写背影的语句
五、整体理解
1、这篇文章写的主要事件是什么?
2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?
3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”?
4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?
5、给文章划分一下段落层次。
点拨：
1、明确主要事件与次要事件。
2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。
3、引导学生体会总写点题
4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。
六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过
七、板书总结
1、学习重点：字词、朗读
2、文章主要内容与结构
八、作业布置
1、造句
a、祸不单行
b、晶莹
c、踌躇
2、描写父亲的一个背影
背 影
朱自清
一、难忘“背影”，思念之情，总起点题(1)
二、回忆往事(2-6)
三、再现“背影”，照应开头
十、教后小记
〖教学要点〗
1、重点语段阅读，感受理解父亲的爱子之情。
2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。
〖重点〗
对第六段父亲买橘子的过程的描写
〖难点〗
朴实的语言的表达效果
〖教学过程〗
一、检查上节课所学的字词掌握的情况(听写)
二、朗读、理解第六段
讨论：
1、这个背影是怎样的?
2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力?
点拨：动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。
3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见?
4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?
5、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么?
三、阅读理解2、3、4、5段
讨论：
1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?
点拨：不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。
2、把2、3两段去掉行不行?为什么?
3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，无微不至的关怀?
四、重点语句理解
1、“其实我那的已20岁，北京已来往过两三次”
背影语文教案篇十六
1.学习用截取法，构建文章；
2.明确文章的线索；
3.体会父子情深；
4.品味朴实、饱含深情的语言。
1.体会朴实、饱含深情的语言；
2.感悟作者由感情的聚焦点——背影抒发的真挚亲情；
3.学习叙事中的选材方法——截取法。
2.体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。
2课时。
第一课时
生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛”!父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇体现父子之情的典范作品。
1.教师播放媒体资源中的课文朗读。
2.学生齐读课文。
指导学生谈读课文后的体会和感受。
1．文中共有几次写到“背影”?给你感触最深的是哪一次?文章为何以“背影”为题?
(1)四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。
(2)感触最深的“背影”：买橘子的背影。
(3)“背影”贯穿全文始终。
(1)感情基调：舒缓、深沉。
(2)买橘子时的背影的刻画：外貌描写、动作描写。
(3)几个生动的词语运用：蹒跚、探、攀、缩、倾。
3．同学们有感情地朗读本段，熟读成诵。再次体会父亲的爱子深情。
1．文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。
(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。
(2)“不要紧，他们去不好!”体会：放心不下，爱子情切。
(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那边来信!”体会：临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。
(5)“进去吧，里面没人!”体会：担心儿子，细心关照。
小结：这些简短的话，含义丰富。
有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊！
2．文中有几处，作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。
(1)第一次流泪：家境惨淡，悲哀的泪。
(2)第二次流泪：望父买橘，感动的泪。
(3)第三次流泪：“背影”消逝，惜别的泪。
(4)第四次流泪：思念父亲，伤心的泪。
1．设置情境，导入新课：情是一个永远不老的话题，在许多文学作品中都通过抒情的笔调写出了浓浓亲情，你积累的有关父爱深情的优美句子有哪些?我们一起交流赏析一下吧！
(1)“父爱像一把大伞，总在有雨的日子里擎着!”
(2)“父爱是一座大山，挺拔伟岸；父爱是一片汪洋的海，浓郁深远!”
(3)“父亲是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路的时候，照亮我的行程!”
2．有选择的投影学生积累的优美句子，交流背诵。
小结：同学们摘记的句子中都融入着浓浓的情意，希望同学们多积累背诵，你的语言也会靓起来。
(1)“背影”在文中共出现了四次：文章开头，点出背影；父亲买橘子，刻画背影；父子分手，分别背影；文章结尾，照应背影。结论：文章的明线――背影。
(2)文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催人泪下。
结论：文章的暗线——父子深情。
小结：文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线；同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深是文章的暗线。两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。
“选材构思法――截取法”的片段写作练习。
1．现在我们来学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。《背影》之所以成为广为传诵的佳作，还缘于作者精巧的选材构思。作者以新颖独到的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的.瞬间——背影来构建文章。请同学再读课文，深人体会这一特色。
2．现在请大家口头表达，写作交流。
(1)我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗?
(2)请同学们将父亲最精彩的瞬间融入你的情感，写下来。
(3)交流写作心得。
《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写；抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩味才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!
一、助读材料：儿子眼中的爸爸
4岁：我爸无所不能。
5岁：我爸无所不知。
6岁：我爸比你爸聪明。
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
8岁：我爸并不是无所不知。
10岁：我爸成长的那个年代跟我们非常不一样。
12岁：哦，好吧！自然的，爸对这件事毫无所知。他太老了，所以记不得他的童年。
14岁：别太在意我爸。他是个老古板，“好像有时候觉得也不对……”
15岁：他？我的天，他的陈腐实在是无可救药。
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，他实在应该知道，“老头子”一无所知，毫无疑问，陈腐不堪。”
30岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了……
35岁：也许我们该问问老爸怎么想？毕竟他经验丰富。除非我和老爸谈过，否则我不做任何事。
40岁：我怀疑爸是怎么处理这件事的。他如此有智慧，又拥有整个世界的经验。
45岁：我不知道是否该和“老头”商量商量，或许他能帮我出出主意
50岁：如果爸还能在这让我跟他讨论事情，我愿意付出一切代价。我不能欣赏他的聪明真是再糟不过的事，我本来可以向他学到很多的东西。
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实在活，他的看法相当高明
60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
二、主问题设计：
1.这篇文章记叙的主要事件是什么？
2.背影在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来。
3.你认为哪个背影最感人？
4.还通过什么描写表现父爱？
5.这份浓浓的父爱，儿子感受到了么？
6.主题归纳：通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的怀念。
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