时间的分配常常决定了一个人的成功与否。总结要结合实际，具有可操作性和指导性。总结范文的集合是为了展示总结的多样性和灵活性，以便大家在写作时能够有更多思路和创意。
美术课中的小组合作篇一
对语文课堂中小组合作交流的质疑和反思张讯
随着语文课程改革的大力推进，小组合作交流的教学形式开始出现。小组合作学习，使学生优势互补，使学生健康发展。可是，在实际的教学过程中，新课堂模式中的小组合作交流，也有一些因素值得反思。
一、小组合作交流是“形式”还是“途径”
许多教师认为，小组合作交流是新型语文课必不可少的环节，没有了这样的环节，似乎就没有改变旧的语文课堂模式，学生的主体性就没有得到彰显。但是，小组合作交流只是教师改变传统语文课堂模式的途径之一，而不是全部。小组合作交流并不适用一切课型，要根据不同的课型慎重选择小组合作交流的形式。
在教授第四单元“江山多娇”时，《小石潭记》、《记承天寺夜游》、《阿里山纪行》三篇文章，我采用了小组合作交流的方式，而《美丽的西双版纳》作为自读篇目，没有采用小组合作。
作文教学也是这样。同样的讲评作文课，我让学生仿写朱自清的《背影》，就没有让学生小组讨论交流作文的得失，因为每个学生的情感体验是不同的，所以学生从哪个角度去描述细节，只有自己的真实感受，才能通过文字表现。这样的一篇习作从某个意义上来说是学生独特的世界的表述，是个性化的、是有差异的。这节作文课我主要是采用了展示优秀习作的方式，让学生感受通过细节描写展示人物形象的方法。学生在静静的聆听中获得了感悟。
另外一节作文讲评课《最好的奖赏》，我采用了小组合作交流的方式。因为学生在写作过程中呈现了立意平庸，或是千人一面，或是浮光掠影缺乏深度等问题，所以本节课我着重指导学生探究怎样在审题中确立好自己文章的独特立意。
在小组合作交流的过程中，笔者通过问题给以引导。你怎样理解作文题目中的“奖赏”一词？你觉得什么样的奖赏可以称得上是“最好”的？学生在问题的指引下展开了激烈的讨论，每个小组成员都有自己的独特体会，也有组员之间的共同认识，学生学会了由实物到精神境界的提升，文章立意变得深刻、独特。
二、小组合作交流是“必须”还是“选择”
不同的课型对小组合作交流有一定的选择和区分，就一节课而言，小组合作交流并不能适用所有的课堂环节，使用小组合作交流的课堂形式要针对有必要的环节，要让小组合作发挥出最大的作用。
笔者在教授《人的高贵在于灵魂》一文时，让学生对“人的高贵”谈认识。这个问题是个性化的问题，所以没有必要进行小组交流讨论。学生自由地表达自己的认识和看法。在文本探究之后，我又一次提出问题：“请结合文本谈谈你对人的高贵灵魂的认识”。这个问题看似和前面的问题相同，实际上，要求学生结合文本来谈论认识就有了一定的局限性。学生不能再凭初步的认识来回答问题。学生要抓住文本材料来体会高贵灵魂的含义。所以我要求学生进行小组合作交流，学生不再天马行空地回答问题，而是紧紧扣住文本，抓住作者的感受。
在许多语文课上，都发现了这样的问题，教师动不动就采用小组合作交流的方式，把许多有个性的表达都抹杀掉了，也制造出很多懒惰的学生。
三、小组合作交流是“获取唯一答案”还是“思维火花碰撞”
面对着小组交流带来的轰轰烈烈的场面，笔者并没有欣喜而是担忧：课堂小组合作交流到底交流什么？什么样的问题才有交流的必要？如何让小组内的每一个成员都有主导体现，而不是在组内活动中处于被动状态。
笔者曾经听过一节公开课，上课教师设计了这样一个问题：选出你最欣赏的语句或段落，读一读，品一品，说说你欣赏的原因。学生刚要进入自我阅渎，教师却发出小组合作交流的'命令。笔者观察到学生从很兴奋的状态一下子沉人到懒散的状态。这样一种有个性的阅读方式，却采用小组合作交流的方式，就仿佛是在众多的美味上统一撒上了孜然粉，味道立刻改变。学生对文本的解读是个性的、自我的享受过程，是个体对文本的体验和收获。这样的个性精神世界，用小组交流的方式只会让学生们在交流中失去自我的解读和鉴赏，小组交流就成了统一答案的流水线。小组合作交流不应该是获取唯一答案，而应该是思维火花的碰撞。笔者在教授《活板》一文，就“活”体现在哪些方面组织了小组合作交流。学生在交流探讨中发现了很多“活”的痕迹。
小组交流合作要达到高效和预期的目的，教师在设计教学环节的过程中必须考虑哪些问题值得或者需要小组合作交流的形式；必须考虑在小组合作交流的过程中每个学生的参与性和深度性；必须考虑优异学生的主导性对落后学生的影响，要杜绝优异学生的全盘掌控，从而使小组其他成员的被动，甚至是长期形成依赖性。教师不要把小组合作的方式最终演变为学生获取唯一答案的捷径。
四、小组合作交流是“学生的自主空间”也是“师生互动的平台”
笔者在教授《孔乙己》的一文时曾经抛出过这样一个问题：孔乙己的死是谁造成的？该由准负责。一石激起千层浪，学生非常兴奋。每个学生都有自己想要说的话。但是我觉得仅仅让学生们你一言我一语地表达是不能抓住文章深刻的主题思想的。于是我就采用了小组合作交流的方式，让学生们在争论中找到共鸣。
虽然这节课，我感到很成功，学生们也很有收获，但是，学生在小组内交流时，我的巡视成为了一种参与的表象，我偶尔的参与讨论或聆听也是零碎的随机的，完全不能和学生们激烈的讨论融为一体，这也是我这节课的一个遗憾。教师在课堂上无端地成了局外人，这是反常的，让人不可思议的。教师的主导性被取消，并不代表教师没有了话语权，没有了参与权，更不应该被隔离于思维火花的碰撞之外。怎样变生生互动为师生互动、生生互动，这一问题应该引起思考。教师的参´与该以怎样的方式参与，参与到怎样的程度，参与什么养的问题讨论，这些都是在教学实际中要涉及到的，但是对待不同的课型，不同的班级，不同的文章，教师就要灵活处理。
笔者就语文课堂中小组合作交流的问题提出质疑和反思，有很多深入的问题还没有得到答案，也没有形成很深刻的思想或理念，但是笔者想利用本文中提及的一些问题和一线的广大教师进行商榷和探讨，让我们在摸索中看到语文教学的曙光和未来。让我们的教育生活因为智慧而闪光。
作者单位：江苏省海门市能仁中学（226100）
美术课中的小组合作篇二
当我们第一次接触到研究性学习时都感到很困惑，也到底是什么方式的学习?我们能研究什么呢?一系列的疑惑扑面而来。殷老师及时为我们讲解了什么是研究性学习，我们在英语研究性学习中能起什么作用。一开始我就以为就是学生在讲台上给大家讲课。但后来的一些变化让我感到震惊。
当第一次张磊站在讲台上为大家讲习题课时，大家不再像平时那样耍手机或者睡大觉，大家都觉得很新鲜，很有意思。这种学习气氛的改变让我对研究性学习另眼相看。第二节课的老师是邓刚。很难想象在我印象中的那个邓刚居然可以站到讲台为大家讲解英语，还是专业英语。他的那堂课让我们认识到一个在英语成绩上的后进生，也可以是英语学习上的先进生!那堂充满激情的课让我记忆尤甚!每个站在讲台上的小老师，都让我们眼前一亮，每位老师都在展示他/她被大家所忽略的精彩!
平时我就觉得我们班的女生都比较低调，很少在大家面前讲话。而这次“七仙女”给了我很大的震撼。平时上课很少说话的女生把课讲的生动!让大家都沉浸在学习的气氛中。毕竟女生的吸引力还是在那的嘛。在一次总结会上。李红霞同学向我们透露的一个不为人知的故事：胡艺凡同学讲课的那天是她的生日，但她没有告诉任何人。她用那次近乎完美的讲课给自己的20岁生日献上最好的礼物：自我的改变!在那节课的评论时，她悄悄的哭了。在泪水中我们仿佛看到一个美好人生的开始!祝福她像凤凰一样涅磐重生!
女生中的强人则让我们感受到另一种风采：李红霞老师的棒棒糖和超棒的课堂控制能力!如同胡萝卜和核大棒一样。高万琳老师的严师风范和那不可多见的笑容让男生都很沉迷。这就是魅力啊!筒子们!还有李祖颖老师很好听的声音和极大的耐心仿佛让我们又回到了幼儿园时代。赵楠老师的专业的语法和句子结构讲解，以及标准的发音。很有老师的风范。同样是过四级的我却连语法都不会，汗颜啊!还有黄红老师讲的很有耐心给人很轻松的感觉。说明我们208的小詹同志眼光是很好的!
作为电气二班的主体的男生表现同样很给力!就像我们的亲爱的“兼职哥”李会故!一共讲了三次课。每次课都有所进步!平时这个沉默的小男生在英语研究性学习中爆发啦!不仅超出预想完成了教学任务，而且还辅导别的同学的备课。最让我们吃惊的是由于那位同学因事不能讲课，他依然决然的扛起了那次讲课的任务，而时间仅仅只有一个下午!当殷老师和我们都担心他能否讲好这次课时，他用课堂上的表现打碎了我们的疑问!99分的表现让那堂课成为了经典。陪练的把老师练下去了、临危受命等等。这些典故只有可能同时出现在我们的兼职哥身上!
还有很多让我们感动、震惊、鼓舞的事情出现在我们英语研究性学习中，但受字符限制，就先写到这。下面说下我在英语研究性学习中的体会。
每次上课时殷老师时不时的出现在我们的身后，提醒我们“坐直流、站好了|、把胸挺起来、把腰挺起来、把头抬起来!面向你的大多数听众!”有时还用手矫正我们的站姿。我想这不仅是上课纪律的事，而且是在提醒我们做人就要坐得正、站得直!体现出我们的气势。以前的老师可能只是因为有人趴在桌子上睡觉提醒我们，但殷老师是为了提醒我们进入社会之后不管职位高低、收入多少都要把自己站直了!
通过研究性学习的亲身经历，让我们自己感悟到很多道理。比如：多干才能能干、遇到事情不要说让谁谁来干，要说我来!........也许这没有哲理书上讲的那么生动，但这些到到道理都是我们亲身经历过的。我们会铭记在心.。
有位同学在课堂上曾经说过这样一句话：研究性学习就像火苗一样点燃的内心无限的能量。在研究性学习学生不再是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。自己照亮自己也照亮他人。
英语不是教会的，而是学会的。根据语言的习得规律，acquisition比learning更重要;practice比teaching更有效。研究性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。
自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。在研究性学习中，。教师不再是教材的决策者，课堂的统治者。只是成为学生学习的促进者，组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质,完善自我,并建立新的师生关系。
在英语研究性学习活动中，书本知识只是一种必要并非绝对充分的知识，教材只是一种参考而非唯一的样本。一个包含各种英语媒体的大课堂，大平台才是根本。正是这样一个平台给了大家展示自我、提升自我的机会。
舞台多大，学生的能力就有多大!
美术课中的小组合作篇三
一、指导思想：
继续深入学习、贯彻新课程标准的教学理念，努力构建符合新课程标准的低年级语文课堂教学模式。坚持以教师观念的转变，促教学方式的变革，将培养学生学习语文的兴趣作为语文教学的一个基本目标，贯彻始终。关注每一个学生的发展，为学生的发展服务。
二、工作重点：
1、汉语拼音教学和识字教学是本学期教研工作的重点、难点。新教材要求学生正确书写汉语拼音，并在学习拼音的过程中，认识生字。要求认识400个常用字，识字量大，学生接受的学前教育参差不齐，教学中有难度。
2、重视对学生口语交际能力的培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
三、实施方法：
1、在汉语拼音教学中，渗透趣味性，活化教学内容。通过穿插游戏、编儿歌等形式，让学生在动中学、趣中学。激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的实效。
2、在识字教学中，培养学生的自主识字能力。根据儿童的认知特点，识字教学实行认写分开。突出学生的自主性，通过放手让学生借助图认字、猜字、游戏识字等方式，恰当地引导学生自主识字，让学生自己寻求认字方法，使学生从过去的繁重识字负担中解放出来。
3、在识字、阅读教学中，随时把握时机，为学生创设口语交际的环境，提供展示自我的平台。
4、开展丰富多彩的语文实践活动，把表演、竞赛、游戏、音乐等引进课堂，使学生在实践活动中巩固知识，培养兴趣，形成能力，逐步提高语文素养。
美术课中的小组合作篇四
：小组合作学习将学生自主学习和合作交流相结合，符合新课改所倡导的"自主、合作、探究"精神，因此得到普遍认可并广为运用。但在教学实践中，教师还没有真正转变教学理念，没有转换好师生的角色，不能根据不同的教学内容施以不同的教学策略。在小学美术教学实践中，教师要善于结合教学内容，运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等策略，提高小组合作的教学实效。
美术；小组合作；策略
《义务教育美术课程标准》指出："学生以个人或合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。"生生合作、师生互动已经成为课堂评价的一个重要组成部分。小组合作学习作为一种以发展学生自主性、探究性为目的的教学策略，在新课改中得到普遍认可并广为运用，使教师教学观念和学生学习方式发生了极大转变。但在教学实践中，一些课堂存在流于形式、调控无术、缺乏实质合作等现象，导致教学效果不尽如人意。究其原因，在于教师对小组合作学习的实质缺乏深刻了解，运用不得要领、生搬硬套，不懂得根据不同教学内容施以不同的教学策略。在多年的小学美术教学实践中，根据不同的教学内容，灵活运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等多种策略，极大地提高了小组合作的教学实效。
任务驱动就是教师布置不同的小组合作学习任务，让各个小组紧紧围绕这些任务，在强烈的问题动机驱动下，有效地应用学习资源，进行互助协作的学习、探究，完成既定的合作任务，从而实现教学目标。其特点是将课程分割成可操作性的具体任务，让学生在开放式课堂中进行小组合作学习，从而培养学生的合作与探究精神。任务设计时应考虑学生已有的知识水平、绘画技能，遵循由浅入深、循序渐进的认知原则。课堂教学时要体现以学生为中心、教师为主导，在时间安排上要有弹性，为小组合作完成任务留有余地，让学生能够体验合作成功带来的喜悦。例如，在教学第七册《水资源》时，了解到学生刚刚在语文课学过《观潮》，对水资源有一定的感性认识，课前布置各小组搜集有关水资源的资料，并拍摄有关湖江河溪受到污染的照片。这个准备材料的过程就是该课的第一个目标任务。课堂上，各小组派出代表将各组搜集的资料照片，经过小组筛选，筛选出有代表性的资料，以课件形式进行展示交流，加深学生对水资源紧缺、污染的了解，唤起学生保护和节约水资源的意识，这是第二个目标任务。教师从学生提供的资料中挖掘美术元素，引导学生认识什么是招贴设计及其艺术风格、表现手法。第三个目标是分组讨论，为节约水资源拟定一个广告语。最后布置各小组合作设计一幅以节约水资源为主题的招贴设计，完成本课的最后一个目标任务。正是这层层递进的任务驱动，使师生、生生之间产生多向互动交流，促进小组成员之间的互助学习，体验到合作学习的乐趣。
在小组合作学习中，只有小组所有成员都完成各自目标，才算小组成功完成任务，这是一种自主探究、合作学习共同存在的一种学习方式。合作探究的教学模式有助于学生培养合作精神、团队意识，有助于培养学生的竞争能力与创新意识，促进学生个性的形成和全面发展。新课标对"欣赏·评述"学习领域的评价建议指出：能否以独立和合作的.方式，对美术作品的形式进行初步的探讨。其用意在于要求教师积极为学生搭建小组合作学习、共同探究的平台。例如，在教学第八册《十二生肖》时，可以让各小组搜集有关十二生肖的文字、图片资料，从中选出有代表性、能突显美术元素的资料在班级分享，让学生深入了解我国所特有的十二生肖知识。再以小组为单位，合作完成一组十二生肖的美术作品，表现形式不限，可以是手工，也可以是绘画。引导小组成员间共同探究、相互启发，拓展创作思维，充分展示小组个性与集体智慧，协作完成一组十二生肖作品。不少"设计·应用"课也很适合于小组合作探究，教师要善于将动手能力不同的学生进行合理搭配，让他们在各自小组扬长避短、合作探究，达到优化组合。()真正做到小组探究、集体实践，协作完成教学任务。这种合作探究，既能弥补教师因材施教的不足，让每个小组成员施展才华，促进个性发展，又能让学生通过小组合作来体验参与集体活动的技能，促进学生之间情感的交流，培养学生团结互助的习惯。
竞争使学生产生强烈的自尊心、成就感，形成你追我赶、力争上游的良好学风，将潜在动机转化为学习动力。因此，竞争是激发学生积极参与活动、完成学习任务的催化剂。小组合作学习内部重合作，但外部重竞争。教学中引入组际竞争机制，通过集体表决、小组评议等方式，从各小组中评出若干积极合作、作品优秀的先进小组，并为先进小组授予小红旗，一个学期后再评出最佳合作团队奖和最优秀小组长奖，并对先进小组给予物质与精神奖励。各小组为集体荣誉，开展小组合作时往往先经过集体讨论、献谋献策，确定清晰的思路与任务，然后再集体动手完成创作。这无疑是一种激发学生积极参与小组合作学习的重要手段。例如，在教学第七册《材料妙用》时，课前让各小组收集废弃品，带到课堂上进行妙用再创作。由于引入组际竞争，各小组大胆想象、积极创作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。实践证明，通过小组合作完成的作品，比个人的作品来得更丰富、更有趣、更有价值。组际竞争激励机制还能激发各小组创先争优的学习热情，激发学生学习创作的动力，是构建优质课堂、形成良好学风的好方法。
每个人的劳动与创作都希望得到别人的赏识与认可，小学生尤其如此。如果让各小组合作动手制作的手工、绘画等作品，在一定范围内进行展演、展览，那无疑是对学生莫大的鞭策与激励。新课标"综合·探索"学习领域评价建议中也指出："根据儿歌、童话设计和制作头饰或面具等，并表演舞蹈、童话剧等。"教师可以在小组合作中，结合教学内容，布置一些有趣的表演展示活动，激发学生合作探究欲望，充分展现集体智慧，创作出更多优秀作品。教师在课堂上适当留出时间，安排各小组上台"亮相",展示自己的作品，介绍各小组的构思及与众不同之处。例如，在教学第三册《剪影》时，让各小组用剪影创作出各种各样的作品后，可以将课堂临时布置成一个小型剧场，安排几分钟时间，编排一个有趣的剪影剧，让各小组带上各自制成的剪影，在轻音乐的伴奏下，进行现场皮影表演。展演时间不长，却能升华课堂，学生往往能够在这个生动有趣的游戏环节中获得成功体验、快乐体验，并且终身难忘。教师还要注意将写有小组成员名字的优秀作品收集，安排一个日期举办优秀作品展览，有条件的学校可以安排一个展厅或画廊长久地展示这些优秀作品，让学生产生向上的学习动力。
新课改下，小学美术课不再是一种单纯的技能技巧训练，更重要的是培养学生学习兴趣，培养学生掌握综合运用能力，培养创新精神和解决问题的能力。美术教师要贯彻新课改自主探究、合作学习的教学原则，重视教学策略的研究与运用；课堂上善于结合教学内容，施以不同小组合作的教学策略，引导学生通过彼此交流、集体讨论、合作探究、协作完成等做法，创新教学模式，激发课堂的生机与活力。
何丽玲。任务驱动和小组合作教学模式研究.成功：教育版，2009（01）。
王利军。小组合作学习在小学美术教学中的作用.中小学教育，2011（07）。
小学美术课堂教学论文浅谈小学美术课堂教学的有效性怎样优化美术课堂教学
美术课中的小组合作篇五
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。作为主导者的教师，应该如何在数学教学中见机行事去组织小组合作学习？在数学教学中，有所选择地采用小组合作学习，学生通过合作探究把知识转化为自己的果实。在教学“整十数或几百几十除以整十数的口算”方法时，学生已经掌握整十数乘整十数的口算，在出示算式“60÷20”后，直接让学生独立思考答案，然后在学习小组中畅所欲言，交流口算方法。学生有了独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中得出了好几种办法：生1:60里有3个20,得数是3;生2:根据乘法想除法，20×3=60,所以60÷20=3;生3:根据乘法口诀6÷2=3,得出60÷20=3.随后教师顺势引导学生去理解发现其中最简便的算法。在新知探索中合理运用小组合作学习，改变了学生被动接受的局面，把主动权还给学生，在和谐的讨论氛围中收获知识，增长智慧。
一、重点巩固时的小组合作
在数学教学中，有的课堂教学重点没有已有经验的支撑，直接小组合作学习并不能让大部分的学生理解；有的即使教师教给了学生算理和算法，学生还是没有真正掌握。这时小组合作学习在教学中就起了举足轻重的作用。在教学用“四舍五入”法试商时，学生第一次接触除数不是整十数的除法，不容易想到把除数看作与它接近的整十数来试商。在课前，学生独立观看微课，自学用“四舍五入”法试商的方法。课堂上直接请小老师上台介绍相应的知识。学生的自学情况是千差万别的，为了让大部分学生进一步掌握，安排了四道同类型的除法算式请学生先独立思考，再在小组中每人向组内同学介绍一题的计算过程。在这个过程中，不仅学生在自主欢快的合作氛围中巩固了重点知识，同时也培养了表达能力。
二、难点突破时的小组合作
课堂中的教学难点是指学生不易理解的`知识。如果采用小组合作学习，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效促进学生对知识的真正理解。用简便方法计算“被除数、除数末尾都有0的除法”,余数的情况相对比较复杂，学生在理解上存在一定的困难。“余数的确定”不仅是本节课也是本单元教学的难点。在课前，我设计了微课，利用具体的情境向学生介绍了用简便方法进行竖式计算的过程，并启发学生思考：正确的余数应该是多少？如何来验证余数是否正确？有了课前的自学，在教学中，我直接出示问题，组织学生在小组中积极讨论。学生的积极性一下子就调动起来，马上进入状态，在小组中兴致勃勃地分享自己的想法。我发现，有的同学会因为组内的想法不一致而据理力争，有的小组发现答案不一样马上举手请我做“裁判”.虽然开始争执不下，但是随着部分同学的充足理由，小组同学慢慢形成了统一想法。在小组汇报的过程中，同学们再一次认识到：900÷40表示的是90个十除以4个十，最后余下的是2个十，而不是2个一；更有学生直接指出竖式中最后的余数2是在十位上，当然表示的是20.这时，相信大部分的学生已经能理解简便计算中余数的确定。“余数的确定”这个难点就迎刃而解了。我们要相信孩子，凡是通过小组合作学习能解决的问题，就放手让他们自己解决，主动地参与到教学活动中去。
三、一题多解时的小组合作
学生从不同的思路，用不同的方法去分析、解答同一道数学题的活动，能锻炼思维灵活性，开拓解题思路。很多数学问题可以一题多解，但由于学生个人认识问题的局限性，有时学生一下子找不到适合自己的解题方法。这时如果适当安排小组合作学习，相互讨论，相互补充，相互启发，可促进学生解题思路的快速生成。
在教学“用连除解决实际问题”时，要求学生能独立思考分析数量关系并列式解答。我首先出示例题：小花、小芳和小英5天一共写了300个毛笔字，平均每人每天写多少个？学生在独立思考解题后，我组织了小组合作学习，每人在小组内说清自己先算出什么再算出什么，有不同方法互相判断和分享。在一个小组汇报中，1出来三种方法：（1）先算出每人5天写的个数：300÷3=100（个），再算出每人每天写的个数：100÷5=20（个）；（2）先算出三人每天写的个数：300÷5=60（个），再算出每人每天写的个数：60÷3=20（个）；（3）先算出三人每人写5天就相当于一人写3×5=15（天），再算出每人每天写的个数：300÷15=20（个）。学生在小组合作中获得了同一道题目的多种解题方法，学会了全面思考问题的方法，拓展了解题思路，锻炼了思维的灵活性。
四、单元整理时的小组合作
在单元知识整理复习时，如果教师像上新授课一样，从头到尾再讲一遍，只会让学生感到枯燥无味，也起不到整理复习的目的。何不把课堂交给孩子，让孩子通过小组合作，把一单元中的知识点进行整理归纳，以达到融会贯通的目的。
在学习《两三位数除以两位数》这个单元后，我设计了如下表格。
在知识的整理过程中，每个学生在小组内敢想、敢做、敢说，实现了信息在群体之间的多向交流。学生既构建了完整的知识结构，又掌握了一定的学习方法。
小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，培养学生的合作能力，使小组合作学习落到实处，达到真正的有效学习，从而使学生真正成为学习的主人。
美术课中的小组合作篇六
还记得寒风凛冽，还记得雪花飞舞，还记得芽苞初放，还记得桃红柳绿，转眼间已是骄阳似火、烈日炎炎，一个学期在日月轮转中无声的划上了句号，回想这学期的点点滴滴，渐渐在心头浮现出几个词语，那就是：团结和谐、精诚合作、拼搏进取、勇创佳绩；这正是我们四年级语文组全体教师工作和学习状态的写照。
一、团结和谐、精诚合作
我们四年级语文组是个快乐和谐的集体，大家有话推心置腹的说，有事齐心协力的办，最令我印象深刻的“语文节”活动的`前前后后。3月底，学校就布置了该项活动，我和媛媛回到办公室，向大家传达了这个消息后，没有一个人抱怨，大家都热情的出谋划策，这个说可以加个成语竞猜的活动，那个说应该设立个国学背诵比赛，还有的认为要有诗配画的形式反应春天的美丽……根据校领导的指示，经过再三讨论，我们确立了本年级语文节的活动项目：“共读一本书”、“诗词有约”、“国学英雄会”三项；之后，又确立了具体的活动过程和每个内容的展示方式。其中，在古诗词展示这个环节中，首先是100首古诗词不能重复出现，然后是展示成品的大小和形状，既要体现学生思维的多样性和创造性，又要顾及展览的效果，我们在办公室反反复复的商量，集思广益，最终有了大家都一致认可的方法。随后，作品展示的环节中，按照我们的计划，分步骤展出了手抄报130余幅优秀作品，古诗词100幅作品，评选出国学精英26名，所有这些作品的评选、张贴全部在工作时间完成，没有一个人耽误自己的一个课时。
这项工作受到了年级领导的肯定，外地来参观学习的客人也对同学们的作品赞不绝口，这其中包含了我们语文组全体教师的心血，是我们组同志们肝胆相照、精诚合作的见证。
二、拼搏进取、勇创佳绩
我们组是个和谐的大家庭，更是一个奋进的大家庭，组里的每个成员无不是全心全意的投入工作，期待遇到最好的自己。
我组教师杨媛媛，她是我们四年级的年级组长，更是我们语文组的主心骨，无论是日常教学中的疑点，还是“高大上”的理论，她都是我们最可靠的顾问。今年春天，“语文主题学习年会”在林州召开，会前，她和我们一起忙碌于学校的各项工作，后来，在三天的时间里，又思考设计出“小小新闻发布会”一课，在年会上展示后，受到了崔峦老师的高度好评，也让听课老师眼前一亮：原来口语交际课还可以这样上！
我组教师秦中华，参加工作时间虽短，但成绩骄人，她的班级语文基础不算好，但在她的带领下，成绩稳中有升，在这次期末考试中荣获年级第一名。这和她平日踏实苦干、精益求精的工作态度是分不开的。每上新课，她都要在办公室数次问询：这节课的重点是哪儿？学生该实现什么目标？《语文巩固》上的题目，她也都谦虚的和大家讨论，从不说“大致上”是什么的话；她对学生要求严格，从不放任哪些马马虎虎的学生，因此，她的班级中，没有一个不及格的学生。
苏改平老师是一位有近二十年教龄的老师了，她平日不多言语，总是在闷头钻研教材、评改学生日记，检查学生当天的家庭作业，要不就在专心读书、做读书笔记，因此，她不仅每次考试都能名列前茅，而且形成了自己的教育思想，每当我们在一起讨论教育学生的话题时，她总是能一语中的，让人想起“斯人不言，言必有中”的古语。
善应镇、水冶镇老师在我校参观期间，本组教师王向丽、秦中华和我，三人共同设计并做课《普罗米修斯》，受到了客人的好评；在6月份的“课博会”上，我组教师曲丽芳、郭丽霞、原俞慧所做的移植课，体现了课程的结构化和课堂的高效性的特点，受到了听课教师的好评；我组老教师张明芳，从不放弃一个学生，总是想尽办法，让孩子们尽量多学点知识，我们年轻教师都无比感动。
三、反躬自省、明确方向
四年级语文组，是个充满活力的团队，也是个有反省精神、能客观冷静看待自己的团队，学期结束之时，我们组拿到分数册，都能主动明确自己下学期的努力目标：卷面分数低的，确立要抓书写训练的目标；基础知识差的，明确要扎扎实实抓好基础能力的训练；有的老师找出了需要下学期重点督促的几个学生，列出清单，时刻提醒自己对他们要多加关注。
我要说的是，作为这个组的组长，我感到十分惭愧，在四年级的两次考试中，我都位于中间；对教材的把握远没有秦中华、苏改平、王向丽她们那么精准深刻，也缺乏她们那种“拧劲儿”；杨媛媛老师平时气定神闲，从不见她呵斥责备学生，也不见拖堂、补差，但每次考试总能取得好成绩，可见是对语文教学的规律有了深刻的认识，这都是我需要向她们学习的地方；此外，我还要加强自身修养，平日说起尊重学生来头头是道，但是情急之下，还是难免出语伤人，有时甚至愤激难以自制，推搡学生也是有过的，现在冷静下来，回想自己的那些言行，如芒刺在背，如骨鲠在喉。子曰：“生无所息”，我更是感觉到自己需要学习的太多了。
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美术课中的小组合作篇七
清晨，我推开窗户，一阵微风拂过，长发随风摆动，我仿佛是个置身于仙境的仙女一般！这感觉，真美妙！
扎起长长的马尾辫，我跑在赛道上，辫子轻快的在我脑后蹦跳着。几位同学过来说：“xx，你的头发真长，跑起来，看上去可飘逸了！”
“就是就是！看你这样的长发，加上快跑的速度，简直可以堪称‘风一样的女子’！”
我看着那一个个“蘑菇头”，傻呆呆的样子，不禁一阵窃喜：嘿嘿！看看你们又短又丑的的头发，和我真是差距偌大啊！”
当我大汗淋漓地回到家时，妈妈怒气冲冲走过来对我叫道：“xx，我跟你讲了几遍了？让你剪短头发，你又不肯，看看，现在上中学了，没有时间去‘照顾’你的头发！到时候作业写不完，我看你怎么办！”
我听了，若有所思地点点头：也有点儿道理！上了中学，我就更没有时间洗头了，算了算了，干脆剪了吧。可以想到长发飘飘的样子，我又不想失去。如果剪成了“马桶盖”，岂不是也很傻吗？要是失去了“风一样的女子”的称号，那也太可惜了吧！
这两个念头就如同两个小精灵，一个小天使，一个小恶魔，无时无刻地缠绕在我身边，让我左右为难。
长发飘飘的模样使我欢喜，带给我了无限的满足感，但洗发所耗去的大量时间却使我忧虑，还给我增添了不少麻烦。
咳！我这一头长发让既我欢。
美术课中的小组合作篇八
一、关于初中数学教学中多媒体技术应用的“利”
多媒体技术推进了教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。多媒体技术使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有助于揭示数学概念的形成与发展。彰显数学思维的形成过程，促进学生的全面发展。正如《基础教育课程改革纲要》指出所：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
1.1激发了学生浓厚的学习兴趣，调动了学习的欲望。俗话说兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的源动力，学生对新颖的事物、奇特的事物、知道未见的事物有着极大的兴趣。多媒体技术抛弃了传统教学的弊病，运用大量的图片、影音资料，迅速传递信息，调动学生学习的欲望，激发学习兴趣。
1.2实现了教学的最优化，化解了重点、难点。多媒体技术提供了丰富的情境资源，突显知识形成的过程，培养学生思维能力，通过动态图像演示，再现了静态知识动态化、抽象知识具体化，有利于理解概念的本质特征，促进新的认知结构的形成。教师讲述七（上）第一章时，用几何画板制作平面截正方体的课件，网上下载正方体转动的影子的课件，演示了结论的形成过程，学生一目了然。讲述七（下）三角形的三条重要线段时，教师自制几何画板课件，演示三角形几条线段的交点的动画，等腰三角形的'三线合一，学生全程看到了新知识的形成过程，豁然开朗。
1.3扩大了知识内容、促进学生思维的发展。初中学生处于身心发展关键时期，形象思维较强，抽象思维明显不足，多媒体技术弥补了这些缺陷，协助教师揭示规律、拓展内容、发展学生思维。例如讲述二次函数图像的形成的过程时，通过flash、几何画板制作课件，进行各种函数图像的演示。讲述一枚硬币的正反面出现的几率随抛掷次数之间的关系时，教师制作抛掷硬币的课件，移动鼠标实现多次的投掷，揭示其正反面的出现几率所固有的规律。激发了学生学习的主动性和学习的热情，学生的感性认识升为理性认识。
1.4减轻了教师的工作量，提高了课堂教学效率。教师备好一节课查阅了大量资料，耗费了大量时间，多媒体技术通过电脑、电视机、视频展示仪、网络快速获取大量的信息，借助动画、音效、色彩信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深了学生记忆和理解数学知识，节约了课堂时间，提高了信息容量。例如讲述《走进数学世界》时，教师在互联网、教学光盘中搜索相关资料，展示现实世界中各种与数学相关的实物，真正丰富了感性认识，明白了教材所说的：这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的形状、图形的位置有关，这又是数学。
1.5提高了教师的专业水平和计算机使用技能。多媒体技术的运用，教师吸收优秀教师和名校丰富的教学资源和教学经验，促进了教师掌握一定的计算机使用技能，教师不断学习新的教育理论和专业知识，推动了多媒体技术的发展。
二、、关于初中数学教学中多媒体技术应用的“弊”
2.2辅助教学的主次不分。多媒体技术应用于初中数学教学中必须分清主次，多媒体技术是正常教学的一种补充，是教学中的一种工具，是辅助初中数学教学，决不能代替数学教师进行所有的教学，必须与传统的数学教学有机结合，避免数学盲点，实现多媒体技术辅助数学教学的优势，发挥与传统的数学教学强强联合。
2.3教师是否制作课件。有的教师不熟悉现代化的教学设备，对多媒体技术有一种畏惧感，使用极少，怕出洋相。有的教师不会制作课件，认为制作课件是计算机老师的事，这些观点都是和正确运用多媒体技术相左的。
多媒体技术应用到初中数学教学是人心所向，大势所趋，是值得推广的一种教学手段。然而，初中数学与多媒体技术的整合，多媒体技术必须巧用，不能滥用。正如《数学课程标准》所指出：我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。
美术课中的小组合作篇九
“二十四字”教学模式中的“合作交流”，对于我们音乐课的教学也是非常有必要和重要的教学方法。
在唱歌教学中，传统教学的模式是：听赏录音或老师的范唱―学唱歌谱―学唱歌词―艺术处理。学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极性得不到体现，这样的教学模式直接影响学生的合作精神和创新能力的培养。
因此，我们提出合作学习这一重要的学习方式，合作学习是在我们教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。
一、主动参与学习过程
上课时，经常观察周围的同学特别要好，经常喜欢聚在一起交流、说笑，其实这就是所谓的小群体。我们学校的班级学生数基本上都有五六十人，如果在课堂中，要面向全体学生，很难做到这个要求，因此，必须得发挥班上的小群体这一特点，使小群体成为学生合作小组。小组学习学生感受到亲切、心情愉快，学习起来也特别愉快，特别认真。
因为每星期只有两节音乐课，而且全班学生有五六十人，在上课的时候，我不可能顾及到每个学生，因此，我按四人小组进行分组，挑选出每一组吹的好的，又比较负责的学生当组长，每次音乐课，我把要教的一首曲子先教给全体学生，然后就由小组长负责，经过互相帮助、互相学习、互相讨论，一堂课下来，基本上都能把我布置的曲子给吹出来，下课以后，我让小组长专门准备一本记分册，把我布置的曲子下课的时候，都到小组长那里去吹出来，并且写上合格。上课的时候都交给我检查，上课的时候，我还通过各组进行比赛，我任意选出各组的几位学生来吹奏，比一比哪组吹的最好，结果各组的积极性都较高，而且也非常有集体荣誉感。如果刚好我抽到一组一个平时吹的不好的学生，他们的组的成员都会鼓励那位同学，当那位同学终于把这个曲子吹出来以后，小组的同伴情不自禁给他以热烈的掌声表示祝贺，我非常的感动，及时的`肯定，并且表扬了这组学习认真，互帮互学做得好，值得其它小组学习，同是为这位同学的进步感受到高兴。这位同学虽然很难为情，但我发现了他脸上有抑不住的喜悦。我相信小组同学的举动会让他树立起学习竹笛的兴趣，并且会喜欢上音乐课，小组学习使学生原来被动学习转变为主动参与音乐学习。
二、尽情展示自我风采
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。我们每个人至少有七种不同的智力：语言符号智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际关系智力和自我认识智力。七种智力人人都有，但最终一定是在一方面或有限的几个方面形成“特长”。人体是存在个性差异的。小组学习能充分尊重学生的个性差异，发挥个性特长，让步学生人人都参与到音乐之中，看到自己心中希望的天空。音乐课堂上我让学生在认真聆听音乐基础上，进行小组合作展示学生爱好与特长，喜欢画画的就简单的描绘出心中的画面；喜欢文学的就写出优美的诗句；喜欢朗诵表演的就尽情抒发；喜欢舞蹈的就跳起来；即使什么也不喜欢的学生专注其他同学学习过程也是一种学习享受……小组学习为学习搭起了尽情展示自我的大舞台。
在教学《金铃铛》这一课时，我开展了小组学习，我让每组自己用各种形式来歌唱秋天，结果有一小组的协作表演使我相信了小组合作的好处。那一组的同学在短短的几分钟里，分配给各组的组员一些任务，让一个画画比较好的同学在黑板上画了幅秋天的美景，一个唱歌较好的同学深情的来演唱这一首《秋天多么美》，几个女生结伴跳起了丰收舞，还有几个男生则选择各种乐器来为这首歌伴奏，虽然学生的表演还是那么稚嫩，但我却认为是学生给我至高无上的奖赏。因为他们在课堂上品尝到学习的欢乐，体验到成功的喜悦。
三、构建合作交往平台
随着社会文明的不断进步，人们的生活与音乐的关系日益密切，意味着音乐将会伴随着人们的一生。学生在学校的音乐学习，不仅需要掌握一些必要的音乐知识，更重要的是让他们形成独立获取音乐知识，提高音乐鉴赏的能力。如，在学习民歌后为了加深理解民歌的内涵，我给学生布置了一个课外作业；以小组为单位，利用一周的时间收集民歌。一周后小组负责人进行汇报。汇报的民歌可真多，有的小组达到二十多首。我问同学们：“是通过什么渠道、方式收集到这些民歌的？”同学们纷纷发言：“问父母、网上查阅、翻阅歌本、在音乐书上收集……”我给予充分的肯定与表扬。其实学生收集民歌的数量多少并不重要，重要的是学生们通过动口、动手、动脑，亲自体验认知的过程，从中让学生们学会学习，学会合作与交流。苏霍姆林斯基曾指出：应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。我在音乐课堂中设计了“小组献艺活动”。有歌舞、有配乐、有吹竹笛……虽然节目的质量有些粗糙、不精致，但是献艺活动却时时有精彩，面对精彩的献艺我为学生的快乐而微笑，流露出肯定的目光。每周第一节的音乐课，同学们都在欣赏、赞赏、快乐的氛围中开始音乐的学习。“小组献艺”为学生搭建起一个展示自我团结协作的大舞台。“小组献艺”也是学生主动获取知识的过程、是体验成功、体验挫折、体验探索、体验欢乐、体验生命的过程，使学生获得多方面的满足与发展，使课堂唤发出生命的活力。同时同学们明白了成功靠集体力量获得、成功靠齐心协力换来、成功需要付出汗水和辛劳……增强了学生集体主义精神的培养，增强了对音乐的兴趣，培养了学习音乐的自信和勇气。
总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。作为又一轮新课改的一线音乐教师，在新的课程环境下，我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线，使我们的音乐课堂教学焕发出生命的活力。
美术课中的小组合作篇十
在二年级的一节《泥塑》课上，我采用了小组合作进行制作的教学方法。
这节课的教学目标是：
1、情感与态度：培养学生动手塑造能力，让学生对生活充满兴趣。
2、知识与技能：运用压、剪、滚的方法进行泥塑造型，掌握面具的特点。
教学重点：用泥塑造型面具。
教学难点：运用基本工具和造型方法对面具的夸张设计。
在课堂实际教学中，我把这节课设计成用泥塑造型一个面具。面具具有夸张、怪诞的特点。利用孩子们平时都喜欢玩的橡皮泥来进行塑造面具造型。我把班级学生分成三人为一组。在每组的桌上摆放这节课需要的`一些用具物品。在讲授完知识点后，学生进行操作。
首先，每一个小组进行讨论，讨论自己小组所要塑造的面具造型是如何的？还有利用什么工具和方法进行塑造。如果每个人各自做一个面具，那么他的想法肯定有局限性。
其次，通过小组的讨论分工之后，一方面可以提高效率，另一方面可以使作品更为丰富。一个小组讨论下来结果是：一个同学制作面具的外轮廓，进行搓――捏――压的制作方法。另一个同学制作面具的五官，第三个同学制作面具的装饰。这样子一个面具通过三个人的制作拼成一个造型。体现了三个人的想法。
最后，由小组决定一个成员上来介绍自己小组塑造的面具造型。把多人的想法结合在一起叙述，介绍自己小组的作品。
通过这节课小组合作教学之后，我发现首先在短短的三十五分钟的课堂上，充分利用了时间。不会因为学生没能在课堂上完成作业而沮丧，也不会因为想不出画什么、做什么而傻傻地呆坐着。甚至，在合作过程中，也教育学生如何良好的进行合作，不会因为工具等一些摩擦而争吵，也增进了学生之间的友谊。如今的孩子都是独生子女，大多数学生过分地考虑自己，但在合作教学中，就能弥补这一方面的缺点，让他们学会与人分享也是一种快乐。
所以，合作教学在各个学科中同样也适用，在我所举的例子中，合作教学在我所上的美术教学中大大地提高了学习的效率，节约了时间，不会因为时间原因而影响了课程。在语文教学中同样也适应，比如：读一篇课文，让学生分角色的进行朗读。不光能提高了学生对课文的学习兴趣，也提高了上课效率。
在解决学生质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体的地位。
当遇到问题含有多解性时，小组讨论，有利于培养学生的创新意识。
美术课中的小组合作篇十一
在几年的推广中，小组合作学习在全校已初具成效，一些学生、一些班级成为小组合作的受益者，这进一步验证了小组合作的科学性、有效性。今天，我想结合我班的具体实施情况，谈谈其在班级管理中的.作用及一些思考。
从初一开始，我班实施了小组合作制。通过一段时间的观察、了解，以及对任课老师的调查，将全班学生分成8个小组，每组5名同学。将班委、学困生平均分到每个小组，确保每组人员平均，这是小组合作的基本前提。8位成绩优秀，能力、责任心强的学生成为组长。
如何培养学生的自主管理能力？如何让我的工作更加轻松？吸取过去过分依赖老师的教训，学习优秀班主任的经验，我想方设法除了在课堂使用小组合作之外，把这种方式应用于班级管理。
周一早晨，交作业交不齐，课代表查来查去，浪费了时间，耽误了老师批作业、同学上早读的时间。八位组长一起开会，小组内讨论，最终我们确立了这样的方案：一个组五名学生分别为第一至第五组长，第一组长收语文作业，第二组长收数学作业，第三组长收英语作业，第四组长收地理、历史作业，第五组长收生物、政治作业。结合本班班规，早晨到校第一件事是交作业，轻轻地放在相关组长的桌子上并整理好，而组长将没交的名单交给课代表；第二件事是打扫卫生，从此以后，班级中收作业的时间大大缩短了。
周二，班会课，班长根据上周每个小组的课上表现，总结各个小组的得分，评选最佳小组，最佳组员。同时每个组的成员就自己的工作对组员提出的要求写在纸上。希望同学们下周改正。每个学生问题明确，下周努力目标一目了然。
周三，某某同学本周第三次楼内扣分，同学们七嘴八舌，对此我也常感无能为力，谈话谈的多了，学生不理，自己也疲惫。对了，交给小组解决，“你们组这个学生又给你们扣分了，请组内解决！”一个中午之后，同组学生来汇报，我们找他谈话了，他是由于上楼小跑扣的分，我们罚他上下楼20趟，一个周之内想要外出必须经过组长的同意。果然这位学生一周没扣分。
周四作文课，交流组记。一周五天，每天一人，记录本班或本组同学的表现，第二天的同学对前一位同学进行点评。自从期中考试评选出林泽起组为最佳小组后，其他小组都分析自己的问题所在，体现最好的地方就是组记。姜甜甜小组最不服气，像值日班长一样严格要求每位组员，三位女生表现得不错，分析长处之后，对两位男生提出要求，尽量按照高标准要求他们，两位男生互相鼓励，甚至互相挑刺。但林泽起小组明显的学生成绩更有优势，因为他们组的成员纪律已经非常好，在学习上的要求也越来越高。
周五自习课上，每个组长都安心地管理着本组的同学，课上只有刷刷的写字声；课间，为了杜绝周五综合征，每位组长都在课间严密地看管着本组成员的纪律。
小组合作不仅仅可以应用于课堂，在班级管理中也是大有用武之地的。
美术课中的小组合作篇十二
作为一名青年教师，在担任班主任初期，我的心里也曾忐忑不安，从学校开始“高效课堂五步教学法”改革后，我渐渐找到了管理班级的有效方法。结合班级的情况，我将学生科学分配，每学期重分一次小组并轮换一次小组长。组长负责小组成员的生活及学习，班长负责班级内部的各项考评，班主任负责监督各项制度的执行情况。按照这样的做法，我现在所带的班级呈现出了良好的发展态势，我也从中尝到了把“小组合作”运用到班级管理的甜头。
一、运用小组合作，提高课堂效率
“小组合作”模式建立后，课堂上每个学生都有各自的任务，都有各自的责任，小组成员不再像以前一样怕被老师提问而设法让自己“隐身”。其实每个学生都渴望被关注，都渴望被认可，所以小组合作的模式恰好就给了这些学生以信心，学生内心的兴趣通过这一模式被激发出来，他们不再坐等老师的讲解，而是积极主动地学习。举个例子，我在教授《宣州谢i楼饯别校书叔云》一课的时候，我让学生小组合作完成任务：“诗中作者的情感变化过程是怎样的？”在合作学习的过程中我发现，我们班的一组和三组配合默契，讨论激烈，参与积极。每小组的6名成员都有自己的角色，每位成员都可以发表自己的想法，每组的1、2号负责整理总结最后的讨论结果；每组5号6号将整理所得的结论记录下来；每组3号4号负责在汇报环节汇报结果或提出质疑。小组通过合作实现了共赢！
二、运用小组合作，营造舒心环境
创造良好学习环境的前提是必须有一个舒心的卫生环境，干净的班级不仅能让老师舒心讲课，更能让学生舒适学习。以前我总找不到办法规范学生的卫生习惯，毕竟现实情况如此，班级32个人都来自农村家庭，在卫生的保持上意识都比较淡薄。学生们都在学校吃午饭，这样就产生了一些垃圾，管理起来让人头疼。自从各组的卫生情况也计入了小组评价后，班级干净了，学生的自我管理意识也增强了。我要求小组成员时刻关注自己小组的卫生，有一个人的脚下脏了就扣整个小组的分。这一规则实行后，并不是立刻见效，但是在执行了一段时间后，学生们意识到由于自己的不慎会带来严重的后果，自此他们都开始认真对待了。就这样，爱干净、讲卫生渐渐地成为了学生的一个习惯。以前每次劳动都有学生想方设法地偷懒、躲避劳动，因为对每一个家庭来讲孩子都是一家里的宝贝，在家不让干一点活，导致了现在的孩子自理能力较差。开学初，领导分配我们班将三个楼层的'瓷砖和楼梯扶手擦干净，我想了一个办法，直接将任务分配给了各组的组长。出乎我的意料之外，劳动任务完成得又快又好，这就是小组合作的效果。
三、运用小组合作，打造井然秩序
由于现在的班级构成形式是以小组为主，将小组评价机制运用于班级管理中，班级纪律不用班主任组织，不管课上课下还是有团体活动，学生的思想里有了小组的意识，有了主人翁责任感，当学生的心里有了“团结”这一概念后，他们的改变是巨大的。不再用老师去刻意强调纪律，大家都能做到为了小组的荣誉克制自己、约束自己。当小组成员自习课不自觉地闲谈、课间不自觉地喧哗疯闹、上课无意识地迟到等现象发生的时候，总会有来自本组成员及时的善意的提醒。大家经常挂在嘴边的一句话就是：“你可不要给咱们组抹黑呀！”当遵守纪律成为习惯，班级状态总是秩序井然，学生面貌也总是和谐向上。
四、运用小组合作，培养团队意识
对于每一位班主任来说，可能最头疼的问题就是完成作业方面的问题，当然我也有过这方面的困扰，班里总是有不按时完成作业的学生，而且这些学生还总是对老师多次的苦口婆心的劝导充耳不闻。我也试着找过家长，但收效甚微。在认为所有的方法都试过了的时候，我却忽略了一个最有效的办法，那就是运用小组评价。其实每个孩子都是一个天使，他们的身上都有这样或那样的优点，他们无时无刻不渴望自身价值得以实现。在“小组合作”这种方式下，学生们都认为“我”很重要，“我要好好表现，我要认真完成作业，这样做就能为我们小组争光”。于是，令人头疼的作业问题在小组合作中迎刃而解了。
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