优质小学数学课堂教学中的提问技巧大全（18篇）

在我们的人生旅途中，总结是一种宝贵的财富，它可以帮助我们更好地成长。面对困难和挫折，我们应该如何保持积极的心态和乐观的态度？以下是一些总结的要点和注意事项，希望能给大家一些启示。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇一

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按０．１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的"百鸡问题"、"韩信点兵"、"三人分钱"等，国外的"毕达哥拉斯算题"、"丢番图和墓志铭"等，都是进行"愉快教育"的好素材。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇二

众我们备课时首先要考虑准备安排多少学生活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题。这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课。

把握教材应首先在理解前提下读懂教材。通过反复阅读，查阅资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内存联系；研究知识点在各单元的分布情况；研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。第三，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识，教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学新知识就必须注意提醒学生把已有的旧知识转化成新的知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

一是可以根据情况重新调整知识的顺序；第二，可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值。三是可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体性，突出知识的内在联系和数学思想方法。此外，还可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容。但是不要随意降低或拨高教学要求。

教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

课堂教学评价标准的侧重点不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。教学评价可从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教学的因材施教过程三个角度进行评价，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，是有效教学的重要措施。

常常数学中多是一些枯燥的数字及计算、简单图形和数量的统计，而学生又小他们很难保持注意力的持久集中。这样，在教学中就要求我们教师要结合学生的年龄特征，采用适当的方法与策略，来提高课堂教学效率。

一创设生动有趣民主和谐的环境

为使学生的学习过程成为生生不息的生命成长历程，就需要激发起学生的激情，因此，创设一个基于学生有效参与的学习情境就显得十分必要。例如：在教学《两位数减两位数（退位减）》时，我为学生创设了一个宽松、和谐的学习环境，给学生主动提问、主动探究、畅所欲言的时空。在课始，当学生们看完北京申奥的信息后，我提出“从票数上，你还想了解什么？”的问题，激活学生的思维，鼓励学生提出问题。汇报算法时，“还有不同的算法吗？”鼓励学生各抒己见，学生的思维得到淋漓尽致的发挥。练习时，鼓励学生自由选择习题，在这样宽松的环境里，学生学得十分积极主动，课堂气氛轻松活泼，学习效益明显提高。

二、运用教具，提高课堂教学效率

鲜艳的图片、挂图，可操作的教具，或使枯燥的教学内容生动起来，可以调动起学生学习的积极性，促使他们积极主动地参与到学习中来。在观赏中学习、在操作中感悟。

在我们的教材中，为教学提供了许多教学情境图。在教学中我充分发挥情境图的作用，提高教学效率。如“角的初步认识”教学伊始，我利用教材中的主题图向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的图形，从中自然地引出剪刀、三角板、足球、门架，然后从中抽象出角，这就是把这个比较抽象的概念深深地印在学生心中，同时也为探索新知做准备。

建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。 为了让学生主动建构、理解简洁的意义及口诀的编排，我设计了多种多样的活动，其中有用小棒拼图形、用纸片摆小鱼等，通过摆一摆、写一写，及相互交流，引导学生逐步体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式，编出口诀。因为这些知识的获得都是在学生的操作过程中获得的，学生的印象就会特别深刻。

三、课堂上实现师生互动、生生互动，在交流中提高教学效率

在教学中，我发现独生子女的自我表现欲特别强烈，但缺乏合作能力和意识。针对这一现象，我强化了师生、生生之间的交流，实现教学资源的共享，同时也使学生在互动中互相学习，弥补不足。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇三

直问是课堂教学中，教师直截了当地提出问题，不拐弯抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的实质是做么?这种提问适用于检查学生对概念或原理的记忆的准确性。曲问“是问在此而意在彼”，教师的本意是问甲问题，却不直接问，而是绕个弯提出乙问题，学生只要问答了乙问题，甲问题便“不答而解”，实际上是考查学生对知识的理解程度。解这类题需要简单的推理才能回答上来，增大了学生思维容量。如钾离子与氯离子的半径谁的大?这问题实质上是考查离子半径大小的比较方法。

教师根据教学内容从正面提出问题，学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展思维能力。如铵盐受热分解都产生氨气么?,能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐么?(既然铵盐受热不全都产生氨气，就不能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐)。逆问又称倒问。为促进学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。如在化学仪器连接题中，有时会遇到某个装置的作用问题，教师不是直接回答问题，而是用反问的方式进行点拨：“若没有该装置，实验可能出现什么后果?”逆问提出的问题有刺激性、挑战性、启发性，常能使学生深思而茅塞顿开。

单问又称为常规提问。提问的对象是一个学生，要求起立口答或上台板书。适用于低年级学生的提问方式。复问又称平行提问，指同时提问若干学生，具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，有的口答，有的笔试，有的板书，有的演示。优点是增加回答问题的人数，检查的覆盖面扩大了。复问对教师的注意分配能力及课堂组织能力要求较高。

快问要求学生抢答。目的是训练学生思维的敏捷性和灵活性。常用填空式和选择式，所提问的内容一般是教材中较易的内容，(元素周期律的发现都者是谁?)利于学生抢答。快问的问题一般有竞赛性、挑战性。慢问指提出问题后，给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考，对问题作出较为完善的解答。快问提出的内容一般是教材中的重点与疑点，以训练学生思维的深刻性和批判性(化学平衡移动的结果“只削弱改变而不能抵消改变”，对么?)。相信掌握四种提问的技巧，会使您的教学水平再上个台阶。您在课堂教学中不妨试一试吧。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇四

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇五

课堂提问是教学活动的重要组成部分。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

巧妙有效的提问，既可以调节课堂气氛，启发学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动、及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。可以说，课堂教学中，教师设疑提问的质量和时机的选择，直接影响学生思维的训练效果。

事实上，这种最古老、最常用的教学方式却经常被忽视。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。甚至某些教师有一种误解，认为低年级的学生由于幼小，不需要接触高水平的问题。事实上，这不仅关系到学生的思维是否有发展的机会，也直接关系到学生对待文本的阅读态度，以及学生的思维习惯培养问题。长此以往，学生在语文学习中就会形成思维惰性，丧失主动积极思考问题的意识，逐渐失去独立思考的能力。

那么，如何在语文课堂上设计有效提问，凸显问题的思维价值，拓展课堂思维空间，从而促进学生的思维发展呢？笔者认为，把握课堂提问的时机和课堂提问的艺术性同样重要。

1.于矛盾纠结处提问，峰回路转。

教师应深入钻研教材，利用学生原有知识的局限性，有意地制造矛盾，给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的“冲突”。当学生进入这种激烈的问题情境时，此时的巧妙提问就有“四两拨千斤”的功效。

2.于学生质疑时反问，拨云见日。

教师在课堂教学时，通常会让学生再次质疑，鼓励学生自主发现问题并解决问题。对学生提出的问题，教师可以“接”，也可以“抛”，即在接受有价值的提问后，再把问题抛还给学生，让学生在自主的思考或探讨后得出正确的答案，成就其成功的自豪感。

3.于情境体验中追问，感同身受。

阅读文本，需要我们读出字里行间的含义，更要体会言外之意，弦外之声。角色的换位体验不失为一种有效的阅读体验。在《给奶奶送阳光》一课，笔者针对文中主人公鹿儿将阳光裹进衣裙，要送给久病在床的奶奶时，设计了情境体验的练习：

师：现在，鹿儿们，站起来，一起来将阳光包起来！

生：我怕阳光会从里面跑出来。

生：我想让奶奶看到我送给她的阳光，身体赶快好起来！

生：我要给奶奶一个惊喜，不包紧了，我的计划也许就会落空了！

师：我还听到你一边包，一边小声嘀咕着，你在嘀咕什么？

生：我说：“阳光阳光，你要乖乖待在里面，我要带你去见奶奶。”

生：我说：“太棒了！这么好的阳光，奶奶看到了，身体一定会很快好起来的！”

这一拓展中，教师看似不经意的追问，让学生感同身受，从而引发了学生的.积极思维，打开了学生的话匣子，使他们乐于表达，善于表达。这一追问，非常生动又不着痕迹地引导学生理解了文章的内涵，理解了文中鹿儿对奶奶的爱，与奶奶的骨肉亲情，从而轻松地解决了教学的难点，为揭示文章的主旨奠定了基础。

4.于价值失衡时质问。

提问能使学生找到解决问题的途径，还要注意的是，我们应善于捕捉学生的真实思想，在教学中要分析学生思维的差异性。课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时提高思维能力，特别是培养学生的发散思维能力。现实生活是丰富多彩的，每个学生独特的生活环境造就了他具有独特个性的思维方式。

因此，在面对学生一些有悖文本价值取向或道德取向的思维时，教师应耐心地倾听，冷静地判断，更应该学会巧妙地引领，此时，质问不失为一种有效的方法。因为有时如果教师一味地肯定学生的质疑精神，鼓励不同的见解，并且为了达到文本价值而引发一场大讨论的话，那么，学生们就会因这个显而易见的错误观点而耗费精力和时间，并且课堂的主旋律将会被肢解。

5.于课堂结尾处拓问，画龙点睛。

拓展提问是好的课堂提问中必不可少的部分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果，如我结束教学《悲壮的一幕》时，提了这样一个问题：“你若是一个观众，看到了悲壮的一幕，你会怎样来表达你的敬意呢？”这样一个问题可以说起到了画龙点睛的作用。

教学是一门艺术。如果说高效的课堂是一件精美的艺术品，那么有效提问就能成就精品，锦上添花。只要我们把握好课堂的脉搏，适时适度、富于艺术技巧地提问，就能加快学生对重难点知识的掌握，就能在培养学生思维素质的同时倾听到学生思维拔节的声音。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇六

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从七个方面来探讨这一问题。

一、提问是最好的反馈方式。

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力。

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

三、提问可以让学生自己理解数学概念。

例如有天上《平移和旋转》，课的开始孩子们便给了我一个大大的惊喜。我问他们“什么叫平移和旋转”，他们调动起全身所有的神经和细胞，一边搜寻着学过的词语一边展示着丰富的肢体语言。只为了向我描述他们心中的理解，生怕老师不能体会他的意思。有的说：平移嘛就是平平的动。有的说平移嘛就是这样直直的自己不能动的移动，边说边站起来，站的笔直。旋转嘛就是这样转嘛，边说边用手画着圈。另一个人马上起来说，还有这样自己转嘛，表演着自己原地旋转。我微笑着看着他们，满心喜悦，我知道他们已经了解了什么是平移和旋转，虽然他们所说的并不是标准的名词解释，而我所需要的也并不是字典上的解释，我要的就是当下孩子们那积极的说的欲望。接下来的举例，让我更加的欣喜。其实课前我就已经想好了许多的运动，为它们都定下了合理的解释，到底属于平移还是旋转。可是孩子们的世界真是太丰富了，那一刻，每一样事物都是数学。有孩子说：推拉抽屉是平移。打开电冰箱冰箱的门在旋转。银行的门是平移。公共汽车的门有的是平移有的是旋转。打开我的茶杯盖子是旋转。拔钢笔套时是平移。踢毽子时毽子是平移。又有孩子说：火车是平移，马上有人反驳火车也要转弯的。有人说打算盘时算盘珠子是平移，有人反驳珠子有时也会转的。我佩服他们质疑书本的勇气，因为这是书上举出的例子。有人说坐过山车有平移有旋转，说着还用手比画那段是平移那段是旋转。有人说打开开关是平移，我说不对吧，因为学校里的开关是两头翘的那种。马上有人补充说，那种按的开关还有水龙头就是平移嘛。又有人有补充说那种一拧的开关呢，不就是旋转吗。我几乎不用说些什么，他们都在兴奋的想告诉我他们所发现的平移和旋转，当遇到有疑义的地方，我还没开口，便有人马上站起来解释或反驳。他们恨不得能用这两个词来解释生活中所见过的所有事物的运动。所以提问可以诱发学生思考，帮助学生自己理解数学概念，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师板演解题的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的错误现象，以便在教学中及时解决。

五、提问中常出现的一些误区及对策。

有些教师在数学课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。

针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

六、提问常采用的几种具体方式。

同一数学问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

七、提问对象的选择和时机的把握。

在数学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

黄冕乡中心校。

彭可礼2012年春。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇七

首先，我们需要从侧面对计划去应聘的单位做一些必要的了解。比如：这家单位的规模、效益、薪资水平以及为员工培训和发展所提供的空间等。这些信息一般都能从用人单位的招聘启事和它的宣传材料中得到答案。接下来，我们还需要分析一下用人单位的一些基本要求。

其实，用人单位最关心的无非是这么几个最基本的问题：一是你能否满足用人单位对所需人才专业水平的要求？这一点也是我们根据自身情况，看自己是否适合这家单位的重要标准。因为无论什么样的毕业生都不可能适合所有的用人单位，所以，毕业生应该事先确定自己的择业范围，使自己的专业或特长能与之相适应。这样才能在和用人单位的接触中，做到扬长避短。

二是你是否有为用人单位持续创造效益的能力和热情？这是用人单位非常关注的问题。他们不愿意看到单位辛辛苦苦选进的人才，工作不了多长时间就把主要精力放到诸如跳槽、歇产假等别的方面去。部分用人单位不愿招聘女生也常常是因为存在这方面的顾虑。对此，毕业生只要有针对性地向用人单位展现自己的奉献精神和工作才能，打消用人单位的顾虑，也还是可以顺利通过的。

而且这类问题也常常没有太多的实际意义，因为即使用人单位为把你招聘进来而给出一个美丽的许诺，那也难免是一座海市蜃楼。更何况，通过其他渠道得到这类信息的往往更客观，不必因为这样的问题，把和用人单位的第一次亲密接触搞得太尴尬。

对用人单位有了基本的了解和分析之后，我们在和用人单位的接触中就更容易取得主动了。通常情况下，用人单位会给毕业生一个机会，让毕业生把自己最关心的问题或最希望对用人单位说的话提出来。这时，毕业生千万不要以为在这里提出的要求就一定能得到圆满的解决。因为用人单位设计这个环节的真正目的，一是为了了解毕业生对自身和企业发展的理解，二是想通过有意制造的一些棘手问题，来考察求职者的应变能力。因此，我们不妨“将计就计”，用下面的“两个发展”来应对：

1.关注用人单位的“发展”。一般企业都比较愿意谈起自己产品的种类和性能、产品的销售和更新，以及今后单位的拓展空间等等。我们可以顺着这个思路，引导企业的招聘人员把他们最想表达的信息介绍出来，在轻松和谐的交流中，把我们自己关心的一些敏感问题穿插在其中。这样，利用我们的交流技巧，既展现了自己的应变能力，也能从企业的介绍中找到一些不好单独提出的问题的答案。

2.关注个人在单位的“发展”。毕业生可以谈一些自己在应聘单位的发展理想，有意识地把自己的发展理想和企业的发展联系起来，并对企业给予实现自己这种理想的可能性表示关心。用人单位基于自身的发展，常会把应聘人员的理想高低和他在企业的努力程度成正比例考虑，也就是应聘人员在企业中的职业理想越高，对企业做出的贡献也越大。因此，用人单位一般都乐于对此类问题给予比较充分的回答。这种交流无疑会给我们的面试增加几分。

由此看来，只要毕业生善于搜集和分析用人单位的信息，就能通过交流技巧展现出自己的优势，把握住和用人单位见面的良好机会，得到我们所关心的信息，打动用人单位，迈出成功就业的第一步。

职场贴士：在这个竞争激烈的职场上，和你一样具备了相当专业实力的人实际上很多，在质素相仿的一群人中，抓住机会脱颖而出，才得获得更好的发展空间。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇八

小学数学有效课堂的建立需要在以往教学理念的指导下进行，不断推陈出新，取其精华，去其糟粕，结合当代学生的特点和教学内容的改革，从而实施新型的教学方法。根据目前我国小学数学教学课堂的现状，对如何提高小学数学教学的有效性提出以下几点方法浅谈。

一、充分备课，提前准备

备课是小学数学的重要组成部分，通过备课，老师可以提前组织教学内容，充分研究课本，考虑课堂中可能会出现的情况以便提前做出准备。传统的教学方法将备课教学定义得太过死板，没有灵活性。新课程理念下的小学数学教学，应该是充分讲解数学理论知识，全面完善教学体系，让优秀的教学方法贯穿整个数学课堂。所以说，在以往的教学理念下，很多老师太过于应付备课工作的完成，把备课当成了一项任务在完成，而不是查漏补缺不断改进的过程。

二、调动学生积极性，构建有效课堂

有效课堂的构建不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要小学生的配合。在教学中，学生是学习的主体，老师扮演着引导者和辅助者的角色。为了更好地提高小学数学的教学效率，不仅需要老师对课堂注入更多的精力，还需要学生注入更多的热情和积极性。为了更好地调动学生的积极性，老师要对教学方法做出一些改善。以往传统意义上的教学方法是老师讲解，学生听讲。新课程教学背景下的小学数学要求小学数学老师要根据学生的需求不断转换教学方法。比如，当学生情绪比较激动的时候，受一些外界影响的时候，老师需要先停下讲课，先让学生的心情平复下来，然后再继续，否则就算赶着讲课，学生的效率和积极性也是不高的。再比如，当学生的积极性不高，上课总是出现开小差、打盹的情况，老师可以换一种方式去警示学生，比如讲个笑话去集中学生的注意力，或者是让某位思想不集中的.学生将题目读一遍。老师还可以实行小组合作学习，根据学生的学习情况和性格特征，将他们分为几个实力相当的小组，让学生在小组中合作学习。这样不仅有利于提高学生的学习积极性，还有利于小学生保持对数学探索和学习的持久热情。在小组合作中，一些平时不积极参与课堂的学生也会受到其他学生的影响，从而积极参与课堂，这样一来，小学数学课堂的整体氛围都会得到提高。

三、建立良好的师生关系

小学生普遍对老师存在着一定的敬畏心理，很多时候不敢跟老师亲近，也不敢对老师说出自己的真实想法，在课堂上就表现为被动消极。小学生普遍是活泼的，积极的，但是很多时候由于“爱屋及乌”的原因，因为对数学老师的喜爱与否从而体现为对这门学科的喜爱和讨厌。因此，作为小学数学老师，不仅要研究教学，还要与学生之间建立起良好的师生关系，让学生愿意与老师沟通交流，在课堂上不要太过拘谨，从而影响学生学习的积极性。作为小学数学老师，在学习上要给予学生帮助，在生活上要关心学生的生活和成长，帮助他们解决困难。这些，都有利于增进师生之间的关系，从而有利于提高小学数学教学课堂的有效性。总之，小学数学课堂的有效性不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要广大学生的配合和努力，从而共同构建高效的数学课堂，让新课程理念下的小学数学教学迸发出活力。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档

搜索文档

小学数学课堂教学中的提问技巧篇九

在课堂教学活动中，为完成教学任务，紧扣教学重点难点而设计一系列问题，统称之课堂提问，它是教师进行正常教学活动必不可少的一种教学方式。课堂提问可以帮助学生把握学习中的重难点、温故知新，发展其思维能力。它不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，而且还可以检查学生对知识的掌握程度，反馈授课信息。因此教育家历来都很重视课堂提问。

那么如何进行课堂提问呢？我的教学体会如下：

一、问题设计要紧扣教学重点难点。每个教学单元都有其重点

难点，每堂课提问就应该围绕这些重点难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点难点，舍本求末，东一榔头西一棒子，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。

二、问题要有启发性。课堂提问，深浅要适宜。在教学实践中，

问题设计有两个极端：一是问题大而玄，学生感觉是丈二摸不到头脑，不知从何作答；二是问题细节而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生的思维活动；前者大而玄，无法回答，相对地抑制课学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不懂脑更是毋庸讳言，二者都收不到什么好的效果。因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。

三、问题要面向大多数。调动全体学生参与教学活动是每堂课

的主旨。有的教师提问，偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。我听过一堂课，一个学生课上竟被提问八次。这样的结果，不利于调动学生学习积极性，二不利于组织教学。俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要干课堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。

四、问题要以旧带新，有利于巩固新知识。学习是循序渐进的

过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢，继续学习就难以深入。比如学习双声叠韵词，首先就要了解汉语的声韵知识，因而在讲授双声叠韵词时，可先设计这样的问题；什么叫声母？什么叫韵母？在重温旧知识的基础上，传授新知识，学生易于理解和接受。

五、问题要有梯度。设计的问题应当由浅入深，有一定的层次

感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。通过阶梯式问题，启发学生溯踪寻源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。

六、提问时教师须认真听，及时批判正误。学生答题根据自己

的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师只有认真听，才能做出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到教师相应的体态语，往往更加认真答题。

[浅论课堂提问技巧]

小学数学课堂教学中的提问技巧篇十

引言：微课打破了传统的课堂教学形式，学生在微课学习中不必坚持听讲40～45分钟，有助于学生对重点知识的把握。微课在我国小学教育事业中得到了广泛的传播和应用，将课堂教学视频、课堂教学课件以及课堂测试、学生学习反馈等众多内容进行总结提炼而形成的5～8分钟时长的教学资源。微课有别于传统课堂教学，微课更加注重关键知识点的提炼和教学，将重点、难点进行有针对性的解释和教学，在小学数学课堂中的应用对于学生学习效果的提高具有重要作用。在信息科技与教育不断深入结合的时代，微课的发展和应用将得到更多的关注度，如何建立合理的微课教学方式也将成为人们关注的核心问题。

1.1 课程时长较短：微课最主要的特点在于微，其主要体现在课程时长的短小。微课将主要的学习内容浓缩到5～8分钟之内，通常不超过10分钟的时长。由于课程时长短，小学生在数学学习中，可以将其根据自身实际情况，较为便利地将微课穿插其中。

1.2 内容简而精：微课主要的教学内容并不复杂，其是将课堂教学中某一关键知识点进行重点讲述，打破传统课堂内容繁复的情况，有针对性地将关键难点、要点进行教学。这种教学方式更有利于提升小学生数学学习兴趣，对教学效果的提升有很大帮助。

1.3 资源容量小：简短而精致的教学内容，使得微课的资源容量较小。小容量的教学资源使学生和教师能够随时随地进行翻阅和观看，文件能够通过更少的网络资源消耗而成功下载，手机或者其他便携式存储工具都能够容纳下几十兆大小的微课文件，微课学习的便利性就得到了大大提升。

2.1 微课应用于学生预习新知识：小学生在面对新的数学知识时，通常会产生很多问题和疑虑，在课堂教学之中把握学习节奏，养成良好的新知预习习惯十分重要。教师可以通过微课，将简短精炼的新知识预习方式和要点应用与课堂之中，让学生学习，由此改变学生通读式的预习方式，提高学生学习的预习效果。假如，学生对分数加减的新知识不能够完全理解，教师就可以通过微课将这一知识点进行总结，引导学生科学预习，在学习之初就能够掌握其知识要点的学习脉络。

2.2 微课引导学生课中学习思维：课中学习是小学教育中的主要方式，小学生由于生理和思维方式未发育健全，可能对数学科目中某些知识点无法理解，通过更加直观、更有针对性的微课教学，能够使小学生加深知识印象。例如，在矩形周长和面积计算的学习过程中，学生通过学习，已经知道了计算公式，但是在实际应用当中，学生难以理解公式的组成和实际应用。通过死记硬背的方式，学生其实并没有理解其中的知识点，在测试过程中容易产生错误。由此，教师可以通过微课制作，系统分析公式的'组成要素和原因，将矩形周长与面积计算公式区分开来，通过学生对知识点的充分理解达成教学目标。

2.3 微课帮助学生知识拓展：传统课堂学习的局限性是影响教学效果的主要问题。数学的学习不仅需要学习数学课本上的知识，更需要使学生得到更多的数学应用案例，丰富数学学习内容，不仅能够培养学生自主学习能力，更能够扩大学生数学知识面，有助于小学生深厚数学基础的养成。教师通过微课，将现实的知识点引用到数学教学中，可以将世界各国与我国各省的面积引用到面积计算当中去，学生在学习数学知识的同时，还能够获得国土知识，这样更有利于提高小学生数学课程的学习兴趣。另外，所有基于互联网络的优秀微课课程，都是学生知识拓展的重要途径。

3.1 动手能力：微课主要通过视频、动画等方式对关键知识点进行总结和归纳，并需要通过合理的方式对学生进行教学。教师视频、动画的制作能力成为了微课在小学数学课堂中能否得到广泛应用的基础要点。微课由于时间简短，需要教师能够在有限的时间内充分说明知识要点，因此需要教师对教材知识能够充分掌握，但想要实行微课教学，对教师的要求不仅仅在于头脑中的知识是否全面和扎实，也需要教师能够具有足够的动手能力，在课程准备中，充分利用现代信息技术，将知识点融合其中，制作微课教学视频。微课视频需要图文并茂，在保证知识含量丰富的同时，更能够以简练、精彩的内容吸引学生主动学习，适应小学生数学课程学习的个性化需要。

3.2 思维方式：微课与传统教学方式存在很大的差异，这就要求教师在应用微课进行教学时，改变传统教学方式中的束缚和枷锁，重视学生学习主体地位，从思维方式上根本认识学生利用微课进行自主学习的作用和必要性。教师在思维方式上进行改变，明确教师自身的作用，引导学生合理应用微课进行自主学习，通过观察和研究，为学生提供更为适合其学习情况微课课程，培养学生查找和观看微课视频的能力。结束语：微课是现代信息技术与教学资源的组合，新时代的教育工作理应将科学的教学方式和技术应用于工作之中，教师应该更加熟练地掌握微课教学的方法，并根据实际工作情况进行发展和创新，激发小学生对数学以及各学科知识的兴趣，让学生能够把握学习脉络，提高课堂小学效果。微课是时代发展的结果，在科技水平与教学期望不断提高的情况下，微课在未来课堂教学中的运用还需要做出更加深入的研究。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇十一

新课改提出了更多更新的教学目标的同时，也将更多的教学方法摆到了教师面前，让学生动手实践去理解知识和运用知识，已经成为越来越多教师所重视的方法。对于小学数学的教学工作而言，更是如此。实际动手操作，往往能够事半功倍，无论是帮助学生理解数学知识，还是激发他们的学习兴趣，以及培养他们的创新能力，都具有重要意义。本文将从四个方面，分析小学数学教学中进行动手实践的注意事项以及意义。

一、注重学生已有的生活经验

对于少年儿童来说，数学的学习就是一个体验过程，不仅重视对知识点的获取，更加强调获取知识的过程。孩子们的天性是活泼好动的，对于周遭的任何事物都充满了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我们的数学教学就应该抓住孩子们的这一特性，根据学生们已有的生活经验，引导他们动手去实际操作，从而体验到学习的乐趣，也能更加全面地掌握课本上的知识。如果小学数学教师能够有意识地根据学生已有的生活经验，以他们感兴趣的内容和方式引导学生去动手，成功率必然会大为提升，动手实践的效果也会翻倍。学生既有的生活经验，是他们接触其他事物和知识的基础，有了这个基础，他们就能拥有理解的参照，特别是在理解数学这样一门抽象思维要求较高的课程时，通常小学生都存在一定的理解困难。如长度单位，米、分米和毫米，每个的大致概念为多少，每两者之间的差别大概几何，这些如果只有教师单一的讲解，告诉他们换算方法，学生们是难以有效领悟的。相反，教师如果能让学生用直尺去量一量课本、橡皮和米粒等他们平常所能接触到的具体事物，从而就能对这些长度有一个大致的了解。

二、提高学生的动手操作能力

在小学阶段，学生们的思维依旧以具象思维为主，他们的逻辑思维处于不断的成长之中，抽象思维部分多数情况下还需要通过与具体的经验相联系才能运转。数学的抽象性特点使得小学生们在学习数学时，更加要借助一些具体的图像和工具才能理解，更需要通过实际的动手操作才能掌握。更重要的是，在运用实际动手操作让学生们掌握知识的同时，也能让学生的动手操作能力得到有效的锻炼和提高。对于小学数学教师而言，就需要认识到动手实践引入数学课堂的价值，有意识地在课堂上创造条件让学生去动手，让他们参与到动手活动中，同时，恰当地予以引导，让他们思考操作中的各种问题和解决方法。游戏就是小学数学动手实践操作的一个重要手段。在轻松愉快的游戏环境中，学生的动手积极性能够充分地被调动起来，快乐学习。游戏中，学生们的审美观念和创造力都能够得到锻炼，他们发挥想象力去完成游戏中自己分配的角色任务，在实践中探索和进步，各方面的操作能力也相应得到大幅提升。

三、培养学生的合作意识

课堂上的动手实践活动一些是学生个人就足以完成，但还有很多是需要同学们相互合作才能一起完成。毫无疑问，在无意间也会让他们的合作意识得到锻炼，这对于学生今后的学习和生活都是极为有利的。毕竟，人是一种社会动物，不可能脱离群体而独自生存。这一点作为成人的我们是深有体会，但对于小学生而言，他们并不了解，需要我们的教师予以引导，动手活动就是一个很好的方式。特别是在一些以小组为单位进行的活动中，学生们的合作意识和团队意识都能得到培养，有利于他们从小养成合作的观念。当然，这种合作意识的培养不是简单的几次动手实践就足以实现，而是一项系统的任务。我们的小学数学教师在每学期的课前设计上，就需要对本班级课堂动手实践活动进行整体的规划和安排，有个明确的目标和实施步骤。在实际的课堂教学上，更是要根据学生们的具体情况，因材施教，及时调整个别学生可能的突发情况，不能完全照着制定的方案走，而要照顾学生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顾个体差异。

四、丰富学生的课外活动

学生的.课外活动是课堂教学的重要补充和支持，不仅对巩固数学知识有利，还能锻炼学生们的动手能力，能够实现在有限的课堂时间内无法完成的效果。数学教师如果能够将动手实践活动引入教学，在课堂动手实践和课外动手实践两个主要方面实现协调并进，就能够最大限度地发挥动手实践活动的上述效果，也丰富学生们的课外生活。寓教于乐是许多研究者和专家所倡导的教学理念和模式，动手实践就是这样的一种。

五、结束语

对于处于启蒙阶段的小学生而言，他们的思维都处于起步阶段，需要我们通过各种有效的方式加以引导。小学数学的学习对于他们而言更是一种较为艰涩的课程，如果我们的小学数学教师能够适时适当地展开动手实践活动，以各种具体可感的形式传授他们具体可感的内容，想必他们的学习积极性和学习效果都会大大改善。在安排和设计动手实践活动之时，教师不仅需要考虑课堂上的动手活动，还应注意课堂之外的活动，两方面着力才能取得最大化的效果。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇十二

景菲荣

（甘肃省静宁县玉湾初级中学）

摘要：初中数学作为初中生的一门重要基础课程，能够为学生的逻辑思维能力和数学拓展能力打造良好的基础，对学生综合素质能力的提升很有帮助。针对农村初中数学学习与动手实践中存在的问题进行了分析和探讨，希望能够从课堂和课外两个方面提高初中生在数学学习中的动手实践能力，并且为提升综合素质教育能力打下基础。

关键词：初中数学；动手实践能力；探析

数学作为一门逻辑思维和抽象思维能力比较强的基础课程，常常会让学生感觉到比较困难和枯燥，同时由于数学教学的客观性，对于学生的动手能力实践等环节比较忽视，这就造成了很多学生在学习数学的过程中，只懂得理论而不能很好地将理论与实践能力结合起来。伴随着国家对教育的重视和发展，更加强调“以人为本”的人本教育，对于学生的主观学习能力和综合素质能力的重视，需要更多的老师在数学课程中，尤其是农村初中教学过程中，要加强对学生情感、态度、价值观、能力等方方面面的培养，加强学生的动手实践能力，让学生在动手的过程中促进对数学学习的理解，充分调动学生的学习主体作用，尽可能地提升初中数学的教学效果。

一、从实践动手过程中促进情感体验，激发学生的数学学习兴趣

对于数学知识的形成过程，需要学生从中去体验，通过时间的积累，让学生从中感悟到数学知识的奥秘。在平时的动手过程中，要加强对自身感受的体验，从中强化对于知识的记忆，特别是很多人更愿意相信自己的所见所闻，从自身的经历中去提取自我情感体验，让这种经历和过程来强化自身记忆，这种方法是非常成功和行之有效的，因为这会很好地影响学生的数学结构构成，同时通过自己的情感体验，带动自身的好奇心和兴趣，达到促进学习的目的，这一点对于农村初中的数学教育是很有意义的。例如，在学习初中几何的“中心对称和轴对称”过程中，通过让学生自我动手去制作相关的道具，()利用身边的素材，在课堂中充分发挥自己的想象力和创造力来动手制作出自己最喜欢的中心对称图形和轴对称图形。让学生一边动手一边去感悟和体验，老师也利用这个过程去引导学生学习知识，不仅通过动手实践的过程丰富了学生的课堂内容，也让整个教学过程变得更加具有活力，更加具有生动性，让学生通过自身的情感体验，达到了教学的目的，这才是目前新课改所强调和倡导的“以人为本”的教学思路和指导思想。

二、实践动手能力有助于学生更加直观地学习数学

数学由于其特殊的逻辑思维创造性，很多学生对于这些比较抽象的概念和知识点都感觉到比较枯燥和困难。因此在初中数学学习过程中，老师必须要将更加直观的数学带给学生，而通过实践动手这个过程，可以很好地将数学来源于生活这个本质带入到课堂中来。通过数学知识的概念和原理将其与生活中的工具和产品进行有关联系，让数学问题更加直白和容易理解，而不是简单的方程式，对于数学要让它具体化，能够展示出其本质特征来，避免过于抽象而与生活脱节，通过一些迁移性的知识进行完善。比如，初中数学重要的几何部分，这些教学内容能够很好地从生活中找到比较现实的例子和模型，这些可以看到和可以摸到的东西都是和学生具有很密切关系的东西，为学生的学习提供了很好的便利条件。因此，必须要在课堂中加强对学生和生活之间的联系，特别是对学生动手能力的强化和培养，尤其是农村的孩子，在这方面要具有很好的先天条件，从生活和实践中找到解决数学问题的方法，让学生自我动手进行几何图形的创造，要加入生活化的理解，让学生自己动手制作，将抽象的问题具体化，具体到实际图形中，感受直接的问题和抽象之间的某种联系，要锻炼学生的抽象思维能力，打开学生的创造力源泉，为学生的能力构成和知识储备进行良好的构建和搭造，更好地去掌握数学和学习数学。

三、实践动手能力的培养可以很好地提升学生解决问题的能力

熟练的动手实践能力对于学生的成长是很有帮助的'，特别是可以形成很好的解决数学问题的能力和思考问题的方法。在面临各种问题时，可以很好地通过数学思维的视角进行思考，从中发现数学的各种现象，在经过自身的数学知识运用去解决各种问题，这种解决问题的锻炼方法对于初中阶段的学生是非常有帮助的。在学生进行动手实践能力的过程中，实际就是学生在通过不断的动手实践来主动进行探索，探索问题的解决方法和思路，通过漫长的积累过程再结合自身的其他知识储备进行重组和创造，来不断去探索新知识和发现知识，这样才能不断去进行创造和发展。通过长期的动手实践来进行学习，不仅在学习知识的过程中收获颇丰，更是对知识的一种重现和发展。这种方式和方法，可以使学生很好地获取知识、掌握知识。通过这种长期的锻炼自我的过程，强化自身的认识能力和创造能力。在这个学习和实践的过程中，不断地通过各种动手能力的实践可以培养和拓展学生对于数学知识的理解和认识，并且通过不断地解决问题，学生就能学会解决问题的思路。同时，作为老师也要注意自身的引导，善于利用引导，让学生不断去亲身实践，自己动手去解决问题，通过自身的实践和创造，不断地去强化和培养，从而锻炼学生解决问题的思维方式和习惯。

综上所述，对于初中生动手实践能力的培养，需要建立在数学课程的教学目标基础上，通过一定的观察和培养，让学生掌握运用动手实践能力解决数学问题的思路，让数学问题更加容易理解，更加具体化，这样才能更好地使学生成为学习的主人。

参考文献：

李松年。重视动手操作提升教育质量初中数学培养学生动手操作能力的几点策略[j].甘肃科技，2010（07）。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇十三

随着时代发展及教学理念更新，传统的教学模式受到了冲击，而以多媒体技术，网络技术为核心的现代信息技术为数学教学提供了理想的平台，对数学教学模式产生了深刻的影响。尤其在高等职业院校中，教学理念为突出其职业性更加提倡现代信息技术与学科教学的融合。因此，作为数学教师要了解现代信息技术应用在数学教学中的优势，并在实践教学中不断改进、提高，从而达到教学目的、提高教学效果。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇十四

在小学数学课堂教学中，口算练习是不可或缺的一部分。尤其是在低年级数学课堂教学中，口算练习更是占有很重要的地位。所以，要提高数学课堂教学效率，教师必须明确在课堂上进行口算练习的目的，有计划、有组织地在讲课过程中安排口算练习，保证各项数学教学活动的有效进行。

一、在小学数学课堂教学中进行口算练习的形式及其意义。

（一）在数学教学中进行口算练习应该只限于问答的形式，也就是说让全班学生同时做一些数学练习题。

教师不要把别的练习项目和它混淆，比如，学生要在教师的口述下回答问题，然后全面核对答案。这样的听写练习，教师要把题目复述多次，这样就会使题目简单很多。口算练习应该是要求学生给出口头计算的全部结果，使学生掌握口算练习的解题技巧对于小学阶段的学生而言是非常重要的。学生的这种解题技巧，这只有在口算练习中才能获得，其他形式的数学活动是不能替代的。另外，之所以说口算练习在小学数学教学中占有极其重要的地位，是因为通过口算练习的训练可以促进学生积极的思维。在进行口算练习的过程中，学生的各种能力都能得到提高，并且将口算练习和其他数学活动相结合，可以促进学生的思维发展、动作反应速度的提高等。

（二）巧妙运用数学口算练习提高小学数学课堂教学效果。

在小学数学教学过程中，教师要把对学生的口算练习当成课堂活动的重要组成部分，没有口算练习会阻碍学生获取数学知识、提高数学技能。但是需要注意的是，在低年级的数学课堂教学中，教师设计的口算练习除了要能够配合本堂课的新知识之外，还要适当地设计一些温故而知新的口算习题。不管是哪一种练习题，教师在设计的时候都要有明确的目的，口算练习要和其他数学训练一样，遵循以下原则：运用旧知的巩固练习启发学生学习新知，熟练已经学过的技能。所以，口算练习的运用范围是非常广泛的，可以用来复习和巩固前面学过的数学知识、解题技巧，也可以为学习数学新知识做足准备工作，还可以训练学生比较复杂的技能技巧的单项性训练。在学习新知识的'过程中，教师可以通过口算练习来复习刚刚学习过的新知识，又可以及时检查学生在课堂上的学习效果，这是检验一节课教学效果最有效的练习方式。

二、教师在数学课堂教学中如何组织和安排口算练习。

通过口算练习，教师能够根据学生在训练中的情况总结出学生对课堂教学知识的掌握情况以及学生对新知识的准备情况，并能够发现学生容易出现的错误。

（一）在课堂教学的过程，教师可以根据自己不同的教学目的设计不同时间段的口算练习。

在课堂开始时进行口算练习可以使学生快速进入课堂学习的状态，激发学生学习数学的浓厚兴趣，起到整顿课堂纪律的作用。在一节课的中间或者结尾进行口算训练可以缓解学生在进行课堂活动和书写训练之后产生的紧张感和疲劳感，使学生得到精神上的一种放松和缓和。教师还可以运用口算练习做数学课堂学习的导入、激发学生持久的学习兴趣，这样的练习比起教师进行有组织的、独立的课堂练习要更有效、丰富。

（二）口算练习能够激发小学生学习数学的极大兴趣。

小学阶段的学生喜欢思考，但是由于年龄的局限性，学生解决综合性问题的能力还有些不足。尤其是低年级的学生虽然能够解决简单的问题，但是不能进行读、写、测等能力的综合运用，不能独立理解和完成应用题。这些数学问题会让学生感到困难，而口算练习可以帮助教师解决这些困难，使数学习题的练习内容更加集中，进一步激发学生的学习兴趣。

（三）口算练习可以给学生提供更多的表现机会，让学生享受成功的喜悦感。

小学生普遍都有争强好胜的心理，他们喜欢在全班同学面前表现自己，在课堂上积极回答老师提出的问题。当他们回答正确得到教师肯定的时候，他们会享受到极大的获得成功的满足感。对于口算练习的训练，学生是非常有兴趣的，因为这样的训练能够让学生及时检验自己答题的正确性。教师在进行数学课堂教学时要根据课堂教学的具体内容来安排口算练习的时间，这个时间不应该是固定不变的。如果这堂课的教学内容难度比较高，教师可以先进行口算练习，以激发学生的学习兴趣，调动起学生的参与热情；如果这堂课的教学内容当中涉及的新知识比较简单，教师可以把口算练习安排在新课学习之后作为巩固新知识之用。

（四）教师在进行口算练习时要注意进行的速度，尽量使速度加快，提高学生的运算能力。

教师安排学生进行口算练习时要注意把控好练习的时间和速度。如果是在学习完新知识之后进行的口算练习，教师可以适当放慢速度，要求学生准确把握运算内容，提高口算练习的准确率。当学生对于教师出示的题目难以理解时，特别是一些不太常见的非典型的题目，教师可以把题目多读几遍，或者可以采用板书、画图等其他辅助手段帮助学生更好地理解题目，提高效率。随着学生对于这些题目的熟练程度不断提高，教师可以适当增加难度，比如，加快读题的速度，缩短限定的答题时间，使学生能够养成快速反应、正确作答的良好数学运算习惯。

总之，在小学阶段的数学教学中，尤其是低年级的数学学习中，教师一定要注重培养学生的口头运算能力。教师只有经过长期不懈的努力和持之以恒的科学有效的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，提高学生的数学运算能力。

参考文献：

[1]蒋洪侠。浅谈小学数学教学中的口算训练[j].软件：教学，（10）。

[2]姜兆海。农村小学新课程背景下的低年级口算教学[j].课外阅读旬刊，（17）。

[3]张庆安。农村小学提升低段学生口算能力的几点做法[j].黑龙江教育：小学版，2012（8）。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇十五

教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。下面结合我的教学体会，来谈谈自己的认识和做法。

一、提问应把握的策略

1．提问要具有启发性。

精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

2．提问要有一定的顺序。

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的.序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。

3. 提问要掌握好时机。

什么时候提问，要根据教学内容的性质而定。超前的提问学生茫然、不知所措，因无法作答而失去兴趣；滞后的提问，学生毫不费力就得到问题的答案，因缺少思维含量而单调乏味。

4．提问要观察对象神态。

此时此刻学生对问题的反映如何，学生举手，表明他有把握回答；嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕问答。

因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。比如说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象。

二、提问应掌握的方法

课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在选取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。

1．抓住关键问题进行提问来突破。

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个缺口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想。如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了敌方偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法。用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。

2．抓住具有思维价值之处理解文章。

语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。在赏读《天上的街市》时，诗中有这么一句话：“你看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”我问学生：“这句诗中的‘朵’是否用错了？”多数学生认为没有错，却又说不出什么道理。于是我接连提出三个问题：“‘朵’是一个量词，一般用来修饰什么？”学生回答：“花”。“花会带给我们什么感觉？”“美。”“诗人用‘朵’来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么？”学生很快领悟了：“‘流星’和‘花’一样美。”这时，我趁热打铁进行总结：“可见，诗中这个‘朵’字不仅没有用错，而且用得很恰当和形象，作者借助这个词表现出了牛郎织女在天上生活的美满、幸福。”抓住一个“朵”字就理解了作者的情感和诗歌的主题了。

3．抓住看似矛盾之处激发思维。

课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立 2

面，有利于激发学生思维。以《皇帝的新装》为例，我设计了这样的问题：“善良的老大臣、诚实的官员、皇帝以及那些老百姓们为什么明明什么也没有看到，但他们却都说这衣服漂亮？”这时就抓住了一个矛盾点：即“什么也没有”和“夸衣服美”，学生联系课文内容很快找到了答案，原来这一切缘于人们心灵深处的虚伪、自私、爱幕虚荣，而这种性格的人往往会上当受骗。课文的重难点得到了很好的突破，而且学生还通过这个问题的解决，明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格，一定会上当受骗，这就起到了一箭双雕的作用。

提问教学的过程实质是在教师引导下设疑、质疑、析疑的过程，也是学生积极参与教学实践的过程。只要教师充分尊重学生在提问中的主体地位，就能使学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被深化，学生进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，课堂教学从而进入“有效教学”的境界。

3

小学数学课堂教学中的提问技巧篇十六

小学数学课堂的提问与生的学习效果有很大联系，有效的课堂提问可以使学生更轻松地掌握所学知识。那么要怎么样才能使课堂提问有效呢？根据教育学及教育心理学和课堂教学实践，课堂有效提问要从以下几个方面进行。

一、研究学生。学生是教育的主体，我们的教是为了学生的`学。然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。

二、钻研教材，精心备课。教材是课程标准的具体化，是传授知识的载体。教师对教材必须熟记于心，哪个知识是重点，哪个知识是难点，怎样讲授这些重难点等，只有对教材很了解才能在上课时针对知识点进行生动的问题引导，把抽象的数学知识通过对问题的思考形象化，具体化。知识形象，具体的在课堂中呈现出来，这样的课堂提问是有效的。

三、教师要不断学习，细心观察。教师要进行有效的课堂提问必须具有与这些知识相关的知识与经验，这样提问时，问题才更加贴近生活又不偏离所要讲解的知识点。这就要求教师要不断学习，使自己的知识面更家广博，同时要细心观察身边所发生的一切，把与数学有关的现象事例记录下来，在课堂中就能通过提问使教学更加有效。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇十七

甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学宋海燕

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，显示出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在小学数学课堂教学中的应用，浅谈个人的几点认识。

一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围

儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如在教学“长方形和正方形的特征”一课时，我在这节课的导入部分，用多媒体出示了一个完全由长方形和正方形拼成的机器人，机器人的一个手臂可以动作，并配上了录音：“咳，大家好！我是机器人小天星……这节课谁表现最好我就和谁交朋友。”利用多媒体创设了这样的情境，诱导学生参与学习。然后，我让学生指认机器人身体上的长方形和正方形，有了这样的导入，这节课的效果非常好。

再如，教学“圆的认识”一课时，我利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的`轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法走。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。利用电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入学习的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对学习产生了极大的兴趣。

二、电教媒体可为重难点创设巧妙的突破

数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教学“正方体、长方体的认识”一课时，通过电教媒体动画演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、电教媒体可为实践操作教学强化感知

利用电教媒体教学让学生参与教学活动实践操作可以促进知识的内化。根据小学生的特点，要使学生真正能掌握所学知识，发展智力技能，只有让学生积极参与教学活动参与到获得知识的思维过程中去，才能促进课堂教学的优化。电化教学能使学生动眼看，动耳听、动手做、动脑想、动口说有机地结合起来，使学生参与教学的全过程获得更理想的教学效果。例如：在讲“平行四边形的面积”一课时，在平行四边形和长方形的面积转化时，让学生根据要求自己动手操作，通过操作有些学生对转化的过程还是理解的不够透彻，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过电教媒体动画演示剪、拼、移的过程，然后再通过电教媒体进行转化前后的比较，使学生清楚的认识转化过程，这样利用电教媒体教学使学生强化了感知。

四、电教媒体可为学生培养创新思维

在当今的数学教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开思维的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如在教学“圆柱、圆锥的认识”时，首先可以向学生介绍圆柱是由长方形围成或以长方形的一边为轴旋转形成的，然后，通过多媒体模拟演示图形的旋转形成过程，学生很快在大脑中形成图形在空间变化的印象；在教学圆锥的认识时，让学生展开思维去想象一下，圆锥是怎样形成的？然后，通过多媒体演示图形形成过程，圆锥是由一个扇形围成或直角三角形以一直角边为轴旋转而形成的。这不仅培养了学生的图形想象能力，而且促进了学生创新能力的形成。

实践表明，电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。

小学数学课堂教学中的提问技巧篇十八

新课程理念强调，教学过程中要重视教师监控学生学习的过程和学生真正进入学习的程度，也就是关注预设和生成。“预设”是课堂教学的基本特性，通常指教师的课前准备，也就是备课；“生成”是学生知识技能的达成、教学目标的实现。在实际的课堂教学中，我们既要关注预设，关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用，又要树立一种课程开发的意识，用心收集、捕捉和筛选学习活动中呈现出来的鲜活的资源，据此来调整教学行为，从而使课程实施由执行教案走向师生互动生成，提高教学的有效性。因此，教师要善于捕捉课堂上的生成资源，充分发现学生在学习过程中所产生的问题，特别是一些课前没有预设到的新问题。教师要敢于对教学环节进行合理的调整，甚至不惜打乱原先的设计安排。如何更好地发挥课堂生成资源的教学价值呢？下面我结合一些案例谈谈自己的看法。

一、潜心会文，精心预设

对于课堂上意外的生成，教师要具有一定的调控能力。只有课前有所预设，有备而来，才不会对课堂上的偶发“生成”处理得过于简单和草率，课上才能显现出一位教师的睿智和教学功底。因此，教师要“潜心会文”，与文本零距离接触，领略作者用词的精准、言中之意、言中之情，透彻地把握作者的表达意图。正如于永正老师所提倡的：课前备课诵读默想，读出自己的见解、情感，读出文章的精妙之处（小到一个字、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意等）。我想，一个好的预设，可以反映出讲课的重点、难点与疑点，因为这些为学生发展创造性思维提供了广阔的空间，需要多元解读。这样，在课堂中就能迅速调用多种方法，教学才能从容应对、收放自如。

就拿《桂花雨》一课来说，小琦君又是帮着在桂花树下铺竹席，又是抱着桂花树使劲地摇，不觉得累吗？课前如果预设到答案有累与不累，教师就能临阵不乱地启发：“累，虽然觉得累，心里却感到非常的开心。”“不累，又是为什么呢？”这种简单预设，虽然对于一般教师来说已经驾轻就熟了，但还是需要精心设计。

二、大胆取舍，引领生成

曾经听过特级教师徐善俊执教的《赤壁大战》一课。课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？同样，曹操也会总结这次失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛“凝固”起来。

教学需要反思、实践、再反思，方能提高自己的教学效果。在传统的教学课堂上，教师会遮蔽生成，甚至不给意外在课堂上留一点缝隙，其实这是教师害怕在课堂上出现自己难以扭转的局面而犯错误。实际上，真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方，而正是这种生成，让课堂主体性色彩更浓，处理得好还会让课堂教学散发光彩。

大家都非常熟悉特级教师王菘舟，他有一篇文章是《智慧的觉醒》，给了我很多启发。王菘舟老师借班上《我的战友邱少云》一课，预设了这样一个问题：“同学们，这就是直到最后一刻也没有挪动一寸地方、没发出一声呻吟的邱少云。你们面对这样一位战士，有什么想说的吗？”接连三位学生发言，个个精彩。就在期待新的精彩进一步到来之时，一个胖乎乎的小男孩发言了：“邱少云，你真是个傻瓜。”全场一片愕然，王老师在尴尬中草草收场。“痛定思痛，这种类似的情境你能预防吗？发生的可能性太大了。”于是，王老师反思一个个可能的教学情境，最后得到智慧的答案是：儿童的观念从根本上都是善的。

机缘巧合，他又一次执教了这一课，最后“傻瓜事件”又上演了，一个男孩站起来说：“邱少云，假如我是你，我打几个滚先将火灭了，说不定这时敌人正在睡觉呢！”王老师沉默了大约十秒钟，他等这一刻太久了。他清了清嗓子，和学生进行了心灵的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是吗？我理解你，谁都希望好好活着。我相信，在邱少云的内心深处也一定有活下去的念头。”小男孩的情感之门慢慢敞开了，王老师话锋一转：“但是，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，此时此刻面对残酷的战斗形势，我相信，一定还会有另一种声音在他的内心响起。大家听，另一种更强烈、更加坚定的声音在对他说……”等待中，班上陆续有学生举手。“我还听到有一种声音这样对邱少云说，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成为一个真正的钢铁战士吗？烈火可以烧毁你的身体，但永远烧不毁你坚强的意志和伟大的精神，你将在烈火中得到永生！”当第三个学生说完时，“哗！”台下一片掌声，热烈而持久。我看到这儿，也不禁沉浸在王老师教学的酸甜苦辣之中了。我想，教师经过这样的磨炼，一定会迅速地成长起来。

在新课程培训的时候，听一位优秀的教师说：“没有预设，那是不负责任；没有生成，那是水平不够。”这正体现了老师在实际的教学中对预设和生成的关注与思考。实践新课程并非只是去寻找一种新的教学模式，更多的是要我们去践行一种教育理念，改变一种思维方式。只要我们用心去思考，努力去尝试，定能让预设与生成相得益彰，使我们在新课程的教学实践中多了更多的乐趣和成就感。

【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/6173121.html】