优质课堂教学模式方案（模板18篇）

方案的执行需要团队成员的合作和协调，以确保各项工作顺利推进。制定方案时，我们需要明确目标和阶段性的里程碑。以下是小编为大家整理的一些方案范文，供大家参考和借鉴。

课堂教学模式方案篇一

推广“三疑三探”教学模式大体分为四个阶段，各阶段的具体要求如下：

第一阶段：学习宣传阶段（5月---208月）

本阶段目标为：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“三疑三探”教学模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教学模式以及精神实质。

1．首先由去河南西峡学习的校长、副校长给全体教师做一场报告会，然后设计一节“三疑三探”教学模式课案、公开上一节“三疑三探”教学模式研讨课。

2．将搜集到的有关“三疑三探”教学模式的相关资料发布在校园数字网上，供教师在课余时间及教研组活动时统一组织学习，将从西峡带回来的“三疑三探”教学模式课堂教学实录光碟及教师备课资料按学科分发到各教研组，供各教研组在教研组活动时统一组织本组教师学习及教师在课余时间学习。

3．在各个教研组内对“三疑三探”教学模式实质内涵进行研讨交流，同时组成第一梯队实验教师，进行扩展研讨，利用期末后时间对教师再集中培训。

4．全体教师在自己所带班级的所任学科里尝试运用，让学生初步适应这种模式，为下一步推广学习打下基础。

5．成立领导组织机构，选拔出第一梯队的实验教师，制定“魏矿学校“三疑三探”课堂教学模式学习推广实施方案”，为推广“三疑三探”教学模式打下良好的基础。

第二阶段：示范带动阶段（年9月---2010年1月）

本阶段目标为：以第一梯队实验教师为中心，从备课、上课、作业等方面尝试运用“三疑三探”教学模式，并加强听评课的力度，充分发挥第一梯队实验教师的核心带动作用，其他教师逐步模仿。

1．第一梯队实验教师在组内进行“三疑三探”教学模式的课堂教学设计，以实验老师为主，形成统一教案，同年级、同学科必须统一进度，统一备写教案，教案书写应以我校集体备课方案为依据，实行集体备课，要求一律是电子教案，由各任课教师分别备或轮流备，重视做好议课、复课、定课工作。

2．第一梯队实验教师在自己任教学科的班级进行“三疑三探”教学模式的实验，以点带面，示范带动，其他教师逐步模仿。

3．参加西峡“三疑三探”教学模式学习考察的学校领导要跟踪听第一梯队实验教师上的“三疑三探”教学模式的实验课，零距离感受，面对面交流，手把手指导，力争尽快收到成效。

4．学校安排第一梯队教师讲公开课并进行课堂教学观摩研讨活动同时参加教育局组织的“三疑三探”教学模式优质课竞赛活动，不断深入贯彻实施“三疑三探”教学模式，以提高课堂教学的效率。

5．初步形成不同学科、不同课型运用“三疑三探”教学模式的基本环节。在第二阶段结束时要求第一梯队实验教师写出心得体会，让其他教师学习借鉴，在此基础上组成“三疑三探”教学模式推广运用的第二梯队实验教师，形成责任帮带的关系，为下一阶段的整体推进做好准备。

第三阶段：整体推进阶段（2010年2月---1月）

本阶段目标为：在总结“示范带动阶段”经验的基础上，在全校各年级、各学科中全面推广“三疑三探”教学模式，使“三疑三探”教学模式的学习运用进入整体推进阶段，从而更好地培养学生的主动学习与思考的能力，提出问题、解决问题的能力以及创新能力，全面提高课堂教学效率和教学质量。

1.以教研组为中心，带领教师研究教材的核心内涵，厚积薄发，匠心独运，群策群力，凝结集体智慧的结晶，制定出高质量的教学设计。

2.各年级、各学科教师自行开展“三疑三探”教学模式课堂教学，主动邀请同学科教师进行听课，评课，达到自我加压的目的。

3.学校领导继续开展推门听课活动，掌握“三疑三探”教学模式应用情况，研究问题、创新推进。

4.通过组织公开课、示范课、竞赛课、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用“三疑三探”教学模式的能力，及时发现典型、树立典型，引导教师不断创新课堂教学模式，使课堂教学优质高效。

5.抓好检查落实工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，要切实保证每节课都用“三疑三探”教学模式进行教学，每堂课都是“三疑三探”教学模式教案。

6.加强对教师全程跟踪听评课指导活动，要求每位教师能规范说课、上课、评课，以及反思活动，学年结束时，每位教师都要写出质量较高的实验推广总结或论文。

7.通过“走出去、请进来”的办法进一步加大培训实验教师的力度，为“三疑三探”教学模式的深入运用推广打好基础。

第四阶段：反思总结阶段（202月---年7月）

本阶段目标为：这时学校已经积累了推广“三疑三探”教学模式的教学经验，各科教学模式基本定型，师生已经基本适应这种新的教学模式，教师已基本形成自己的教学风格，学生的各种能力及合作意识进一步增强，教学质量明显提高，所以学校和教师都要反思教学、总结经验，以便更好地运用“三疑三探”教学模式。

1.及时总结推广“三疑三探”教学模式的成功经验，将优秀教师的成功经验与方法总结提炼，形成具有我校特色的学科教学模式，开展以专题讲座、研讨会等形式的交流活动和资源共享活动，供全体教师学习借鉴。

2.在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，，进一步把学习推广活动引向深入。

3.学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现好的个人或集体给予表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好准备，为实现学校的跨越发展做出贡献。

课堂教学模式方案篇二

众所周知,我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变,而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点,我们如何去理解创新精神呢?我们不能将创新惟一理解成问题解决,应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。建构主义属于认识论的范畴,其核心观点在于:学习并非是学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言,建构主义无疑有其积极的方面,并构成了对于传统教学思想的严重挑战。在数学课上培养创新意识,从原问题创作出新问题,培养学生的创新意识,如果结合多媒体教学能更有效的做出新问题。而教师在其中有着十分重要的作用。

一、课前充分备课

备课是教学的主要组成部分,是教师工作中极其重要的内容之一。学生是学习的主体,全面深入的了解学生是做好一切工作的出发点。只有深入了解学生,才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新知识的传授和能力的培养。着重了解学生对所学基础知识掌握的情况,对数学概念是否真正理解,对数学思想、数学方法的运用水平如何。了解学生的能力水平,包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、自学能力、观察能力和表达能力等。

二、启发学生,激励学生提出数学问题

波利亚指出:“解题是智力的特殊成就,而智力乃是人类的天赋,正是绕过障碍,在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物,使人高出最聪明的动物,并使聪明的人高出愚笨的人。”在波利亚看来,这也就清楚的表明了数学教育应以发展学生解决问题的能力作为首要的目标。而问题解决的研究应当集中在启发法之上。我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功实践的深入分析总结出一般性的思维方法或模式,而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用,它会给你指出整个或部分解题途径,它或多或少的清楚地向你建议该怎么做。

数学启发法的用途不限于任何题目,我们的问题可以是代数的或几何的,数学的或非数学的,理论的或实际的。这种思维方法是与普通意识十分一致的,没有任何勉强做作,从而对于一般人来说就十分易于接受,并能自然而然的加以应用。

三、运用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣

教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一,也是课堂教学的重要特征之一。

多媒体集声音、图像、动画等于一体,能够更加形象、直观、生动的将各种数学知识展现在学生面前,有效的刺激了学生的视觉和听觉,使学生能够多角度的接受数学知识,有效的提高了学生的学习兴趣。数学中有些知识用传统的教学课堂模式很难解释清楚,而且比较费时间,通过用计算机辅助教学,运用计算机进行几何图形的动画模拟,这样可以使教学内容更形象,使学生更容易理解。

但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学,都是教师进行教学的一种工具,或是一种手段。事实证明,课堂上恰当地使用现代化的教学手段,充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官,让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能,以求学得快,记得牢的效果,是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后,教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解,而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己去抽象、概括得出理性的结论,这样就使多媒体的作用发生了质变,由教师的演示转变为学生的认知。

四、坚持教与学的反思

对于抽象的数学概念而言,当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时,就构成了对于人们记忆的一种刺激,处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活。概念意象具有丰富性、个体性、相关性,概念意象的各个成分具有一定的相互联系,例如,就函数概念的理解而言,学生往往将其看成是一个输入输出的过程,即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值,但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线,从而事实上就体现了整合的观点,也即是将函数看成为一个单一的对象。概念意象还具可变性,概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西,而依赖于后天的经验和学习,并处于经常的变化之中。例如,上面所提及的,就学生对于函数的理解而言,其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线,而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果,即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。然而,这种意象有并非永远不变的,恰恰相反,随着学生经验的增加,特别是,如果教师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思,相应的不正确观念就可能逐步得到纠正。

坚持教学的反与思,积累教学经验,推进探究的深入,实现有效的课堂教学。

总之,教师在教学过程中,要不断观察、发现、探究,才能使自己的教学技能不断提升。教师对于课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出以学生为主体,使学生在学习知识、技能的过程中,不断加快发展自身的主体性,做到自主学习,自我提高。

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课堂教学模式方案篇三

（校级教研）

三台中心学校 2013年10月21日

一、指导思想

为全面了解和掌握“高效课堂”的基本理念和特征，构建高效课堂。进一步深化课程改革，深入研究在新形势下学科领域内如何具体落实素质教育，优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高我校教师的教育理论水平、知识水平、教育教学水平，计划在全校开展三个学科构建高效课堂课题主题教研课活动。

为老师们提供一个互相交流、展示的平台。特举办“草根式”主题教研课活动。（草根式：从老师内部，从一线中来，运用到老师中去）

二、参加人员

所有的任课教师（语文科、数学科、英语科、音乐科、体育科、美术科、品德科、科学科、心理健康科、成功训练科、综合实践科、校本科、信息技术科）人人参加。

三、活动时间

2013年10月30日。

四、参加活动学科及内容

1、学科：语文科、数学科、英语科

2、内容：各学科根据所承担课题进行主题教研课的内容选择。主要为数学课的复习课，语文课的新授课，英语课的练习课。

五、活动要求及时间安排

1、上好一堂课，要紧紧围绕学科“草根式”高效课堂主题教研课活动的要求，语言清晰有条理，主题鲜明、突出、紧凑。重点安排合理，难度解决到位。板书设计美观，体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键。

2、各位教师要积极准备，课准备好后报教导处，但各学科教师必须在10月26日前备好课。

3、参加教师课后请将说课、教学设计及教后反思各写一份一并交到教导处。

本次教研仍采用答辩式校本教研研讨方式，希望全体教教师在活动开始之前要进行充分的准备。相应学科教师可与做课的三名教师联系，了解讲课内容。她们分别是：英语学科孙德杰，语文学科韩志敏，数学学科赖思容。

课堂教学模式方案篇四

一、问题背景

2003年秋季，眉县全面开展新课程改革实验，使用好新教材，革新教学方式，将先进的教育理念运用于教育教学实践活动，这不仅是一个重要的理论课题，更是一个重要的实践活动。在新的教育背景下，用新的教育教学理论和具有县域特点的“生态创生模式教育”理论武装自己，指导自己的课堂教学，努力构建素质教育下的课堂教学模式，做新课程改革的实践者。

二、问题的提出

新课程要改革陈旧的教材观、教师观、学生观，要革新教学方式和学习方式，体现以学生为中心，以学生的发展为目标，实现教育的“可持续发展”。

数学课堂教学的有效性表现为学生课堂教学学习活动的有效性。而“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式。”因此，为保证课堂教与学的有效性，数学课堂教学模式应根据数学学科特点，由此教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变，并以学生的学习模式主导课堂活动。数学探究性教学模式从学科本身和有利于学生的“可持续发展”出发，通过自主探究，使学生获得开启知识宝库的“金钥匙”。

三、数学探究性教学模式

数学探究性教学，是教师通过创设情境，提出课题，引导学生以探究的学习方式进行数学活动，通过质疑、探究、讨论、交流问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在过程与方法，情感态度等方面得到充分发展。

（一）创设情境，提出课题。

创设情境旨在让学生体验数学与自然、生活和社会有密切联系，使数学发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣与参与程度。

1、以实际问题创设情境

在学习八年级上册第四章的“平面图形的密铺”时，引导学生观察及思考城市建设中的地板图案，然后提出相关的平面镶嵌问题。

2、以游戏创设情境

如在学习“整式的加减”时先让学生任意写一个两位数，然后交换这个两位数的十位数字与个位数字，得到新的两位数，然后又求新的两个两位数和，再除以原两位数的十位数字与个位数之和，由老师猜其结果，学生觉得很奇怪。通过游戏激发学生的求知欲望，主动参与学习。

3、以学生动手操作，探求规律的活动创设情境

如在学习“整式的加减”时，先让学生用棋子摆成如图的“小屋”，然后提问第n个图需要多少枚棋子？以激发学生的探究热情。

4、以数学故事创设情境

如，在讲解“有理数的乘方”运算时，结合课后阅读材料，讲述了古印度国王奖赏国际象棋发明者的故事。同学们都被故事迷住了，此时我问：象棋发明者要求国王奖给他多少颗麦粒？学生列出式子，欲得出结果时，我又告诉他们，这些麦粒能从地球到太阳铺设一条宽10cm，厚8cm的大道，这时学生更加急不可待了。这种新异情境，刺激学生的好奇心，引起学生认知上的冲突，从而产生解决问题冲动。

（二）探究交流，深化认知。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生的心理进入“愤”“悱”状态时，才能激起学生浓厚的认知兴趣与强烈的学习动机，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳效果。

在新的课堂教学中，作为教师一定让学生体会到人类知识是如何获得的，人类的智慧是如何发展的，而在数学教学中要做到这一点，就要丰富的情境中，让学生思考探索，获取知识。如在负数的引入、同类项的合并、代数式的加减、视图的画法、平行线的性质等知识的获取上，经过观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现数学结论，获得数学活动经验”。这不但使学生获得了应该学习的知识，而且更重要的是让学生体会到前人是如何获得这些知识的，这样坚持下去必能培养学生的创新能力，而只有培养出学生创新能力时，教育才有活力，才具有发展性，才称得上是成功的教育。

（三）交流、反思与评价，深化认知。

经过自主探究活动后，学生有了活动的经验，充分利用教材上的部题，让学生进行交流，并对获得的数学思想方法进行反思与评价，学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，教师及时给予肯定与鼓励，并对相关活动进行评价，对已有知识进一步认知。

例如在学生发现“多项式与多项式相乘法则”后，让学生进行交流，由他们说出是怎样“发现”的，并用自己的语言表述法则，再与“单项式乘以单项式”、“单项式乘以多项式”法则进行类比，形成知识体系。

（四）知识的巩固与应用。

学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解，使学生掌握知识的应用，并用题组进行巩固练习。同时根据学生实际，对学生进行变式训练，引导学生从不同角度对问题进行思考、分析、探究，进行一题多解，一题多变，多题一解的探究，不但力求一通百通，更培养了学生的发散思维能力和探索创新能力。

应用的过程，实则是转化的过程，将所获得的知识转化到“用数学”这一高度，以便让学生掌握好“数学模型”这一工具，体现数学的应用价值，增强学生“用数学”的意识。数学思维方式的应用等，现代科学技术正朝着广泛应用数学的方向发展。教学中，师生形成共识：学习的目的在于应用。会不会用知识和怎样用知识，是一个人是否有能力的重要标志，重视知识的应用，是培养创新能力的.基础，也是教学充满活力的重要表现。

（五）知识的拓展与延伸。

充分利用教材上的“试一试”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识解决一些实际问题，培养学生的科学精神及创新与实践能力；同时，还可以利用一些历史名题，如：“三等分角问题”、“七巧板问题”，介绍相关知识，激发学生研究数学的热情，丰富学生的数学文化视野及培养追求真理的科学信念。例如在学完“完全平方公式”后，先让学生动手试一试（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的结果，再让学生阅读“杨辉三角”，教师再作适当补充。

一节课的结束，不应是学习的结果，而应是学习的继续。在教学之末，通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的练习，使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，从“掌握”上升为“应用”，并进一步从“应用”上升为“延伸”，从而形成能力。同时鼓励学生走出课堂，用习观察生活中的数学，参与数学实验与实践，有意识地培养学生的创新意识和创新思维，发展创新能力。

在实施新课程的背景下，数学教学应该是以知识教学为基点，以能力培养为核心，以个性教养为肯綮的三维结构。因此，数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师应当创造性地利用教材，挖掘教学资源，构建符合实际的、具有特色的课堂教学模式，使数学教学逐渐走向开放，使我们的教育走向可持续发展的道路。

课堂教学模式方案篇五

第一步：独学。要求：找出问题。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

3.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

4.第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题。

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。要求：暴露问题、解决问题。

1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

3.第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第五步：整理学案，达标测评。要求：生成能力。

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

课堂教学模式方案篇六

杨文君

（河北省承德市滦平县张百湾中学）

摘要：结合本校的课改，为了提高课堂效率，深化课堂教学改革，根据教学实践，总结探索了“自主―合作―探究―交流”的语文高效课堂教学模式。

关键词：高效课堂；模式建构；自主学习

在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是语文教师的重要任务。在教学中，根据自己的实践，探索出了“自主―合作―探究―交流”的语文高效课堂模式。

一、理论依据

1.利用学习的金字塔理论提高学习效率。

2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

3.高效课堂的两个基本点：关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”;教材分析的“无边界原则”.不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。用一种方法做10道题，不如1道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4.高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

二、教学模式建构

1.高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

2.四个板块：（1）自主学习：包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习；在课堂中给学生充足的自主学习时间。（2）合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。（3）释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。（4）归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。

三、课堂实践

在教学实践中我们确定了课堂教学的八个步骤：编写学案―据案自学―小组合作―交流讨论―释疑点拨―当堂检测―反馈矫正―巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6~8个小组，每个小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各个小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：

1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

3.合作探究。以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自己学习起来有困难的问题，在探究的过程中以组长为中心，组员积极参与，并且在组内达成一致。()除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，探究的越激烈越好，最终大家达成一致，达不成一致的还可以组间探究。

4.释疑点拨。教师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”:（1）要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；（2）要明确点拨的方式；（3）要明确点拨的要求。

5.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的`当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。

6.反馈矫正。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。

四、教学中的一些困惑

在教学法应用初期取得很大的收获，然而在实践中依然存在很多困惑。

就学生学习水平考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提高，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。

就完成时间来说，要使他们既能愉快接受完成，又要达到一定的训练效果。就教学内容方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。

课堂教学模式方案篇七

一、趣味热身，创设良好氛围。

热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.

在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;学了颜色内容之后唱coloursong;学了打招呼问候之后，唱hello和howareyou;学了家庭成员之后，唱fatherandmother;学了水果之后，唱anappleaday等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father,mother,brother,sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。

在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

二、巧妙呈现，激发学生求知欲

呈现是指教师根据教学内容运用直观手段(包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等)假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。

1、创设情境，使新知呈现生活化。

情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

2、运用游戏，使新知呈现趣味化

游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。

3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。

实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。

4、运用多媒体，使新知呈现形象化。

多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。

三、游戏操练，突破教学重难点

操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hideandseek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。

2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行;如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式;游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

课堂教学模式方案篇八

为了确保事情或工作科学有序进行，常常需要预先准备方案，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。方案应该怎么制定呢？以下是小编帮大家整理的中学数学课堂教学模式改革实验工作方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

为了提高数学课堂教学效率，改革课堂教学模式，按照《z镇中小学数学课堂教学模式改革实验方案》的总要求，经学校研究决定，自本学期开始，在我校数学科实施“创设情境，激趣引题——自主合作，探究新知——交流释疑，归纳总结——拓展应用，反思升华”的“四步教学法”课堂教学模式。为了保证教学模式的实施，特制订本方案：

为了进一步落实新课程理念，全面实施素质教育，彻底转变数学教学方式，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学要质量，我校决定在全面学习兄弟学校教改成功经验的基础上，结合我校数学教学实际，在本学期进行教改实验，鼓励数学教师大胆进行教学改革，改变原有的陈旧教法，推广以下数学课堂教学模式，即“创设情境，激趣引题——自主合作，探究新知——交流释疑，归纳总结——拓展应用，反思升华”的“四步教学法”教学模式，以创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，力争用一年左右的时间，初步形成具有我校特色的数学教学模式，为将我校建设为科研型学校服务。

每位数学教师对“四步教学法”理论把握到位，人人能运用“四步教学法”上课，创造高效率、高质量的课堂。通过对“四步教学法”的深入贯彻实施，在潜移默化中培养学生分析问题，思考问题，解决问题的能力，从而真正做到素质教育！

1、愉快学习原则。

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，教师要努力创设良好的课堂教学氛围，让学生在愉快和谐的氛围中学习，把学习当做享受。只有这样，才能让学生的创造潜能充分发挥出来，实现学习的轻松、愉快、高效。

2、自主学习原则。

学习是学生的内心活动，自主学习是学生的内在学习动机、学习品质的彰显。教学过程中教师要有目的有技巧地培养学生独立学习、自主学习的能力，让学生想学、能学、会学，充分尊重学生的主体地位，凡学生能说的教师不说，凡学生能做的教师不做，最大限度地调动学生的主观能动性。

3、探究学习原则。

探究学习是让学生通过形式多样的探究活动，以获取知识技能、能力发展、情感体验为目的的学习方式；是以发现问题为中心的学习。问题是探究学习的核心，提出问题、分析问题、解决问题是探究学习的起点、主线和归宿。教师要注意从任务和问题出发，让学生探究学习，在探究实践中主动思考，独立解决问题。

4、交往互动原则。

教学过程不是信息的单向交流，而是多向交流。要通过课堂教学的师生互动、生生互动让学生多渠道获取信息，相互促进，达成共识。

5、激励高效原则教师运用提问、引导、讨论等方式激励学生活跃思维，引发学生创新、思考和想象是提高课堂教学效率的关键所在。通过激励重点培养学生独立思考的能力，创造性学习的能力。

启发学生爱学，重点是要善于调动学生主动学习的热情，呈现强烈的学习兴趣和迫切的求知欲望，使学生迅速集中注意，兴趣盎然地投入学习，教师乐在其导，学生乐在其趣。教师可运用生动直观的教学手段，引人入胜的悬念设置、优美音乐的渲染作用、以旧引新的规律迁移等方式激发学生的学习兴趣和动机，使思维入路，使情感入境。这是教学的起始环节，这一环节一般用时3—5分钟。

这个环节是学生主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探究问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。

教师创境激趣之后，要让学生整体感知学习内容，大胆置疑，把教学要求转化为学生的学习要求，发现并认定学习目标，积极主动地参与学习活动，教师要把学生提出的问题分层次转化为课时目标。这是学习活动的感知阶段，一般需要8—10分钟。

此环节是教学深化和升华阶段，教师要引导学生对革命性的疑难问题或典型学习范例通过小组合作方式进行探讨分析，交流评议，要有意识培养学生有效地与别人合作的技能，重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。

要求教师在检测验收学生自学情况的过程中，引导学生交流评议，发现带有共性的疑难问题或典型学习范例，组织学生研究探讨，分析讨论，破解难题，生成新知。当学生不能自行解决疑难问题时，教师适时点拨引导，师生共议，从教材特点，学习方法，认知规律等多方面作简要精辟的总结，从理性的角度提高学生认知水平。针对各自提出的难点和问题，相互交换意见，共同探究，释疑解难。通过师生互动，生生互动，方法多样，突出学生主体，关注差异，面向全体，教师乐在其法，学生乐在其动。不但培养了学生的自学能力和思维能力，有利于掌握重点和难点，而且还能集思广益，对所学内容提出一些独到见解。这是教学的深化阶段，需要15分钟左右。

知识运用就是要组织学生进行多种形式和内容的练习，练习是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础，更是学习数学解决实际问题的价值本位。

教师要精心设计具有典型性、启发性、综合性的练习题，引导学生回顾学习过程，一是对学习内容作简要概括归纳，起到画龙点睛的作用；二是指导学生总结带有规律性的知识，如所学知识有何特点，自己运用何种方法学习。教师让学生在总结归纳，互相交流的过程中取长补短，相互借鉴科学有效的学习方法，领悟学习规律，学会迁移创新，举一反三，触类旁通。教师乐在其引，学生乐在其创。教师对学有得法的学生要充分肯定和鼓励，让学生获得学习成功的满足，激活学习的创造热情，体验实现自我价值的`喜悦。这是教学的升华阶段，需要10分钟左右。

1、教学目标的优化性。以学定教，以学生为本，变教师的教学目标为学生的学习目标，变“要你学”为“我要学”，教学目标在学生的认知领域、情感领域、意志领域、操作领域、创新领域同时展开，培养知能并举，个性鲜明的学生。

2、教学要求的层次性。除体现教学目标的层次性以外，还要注意对学生评价的层次性，对于“差异学生”采取“差异评价”，以激励的原则，调动全体学生的学习积极性和主动性。

3、教学过程的主体性。教与学既要体现“双向”又要达到“互动”，处理好“三个互动，两个为主”的关系，即师与生互动；教与学互动；情与智互动，教师为主导，学生为主体。强调学生的主体地位，但又不能忽略教师的主导作用。

4、教学氛围的民主性。创设民主、平等、和谐的教学环境，激活学生的创造热情，体现“两个民主”，教学行为的民主：俯首交谈、亲切微笑、虚心接纳。教学形式民主：变“一言堂”为“众言堂”。体现“两个尊重”，尊重学生主体地位，尊重学生张扬个性。

5、教学评价的激励性。坚持“正面鼓励、激励为先、差异评价”原则，发挥教学评价的激励功能，认同每一位学生的进步和成功，随时注意鼓励、表扬、唤醒，让每一位学生体验成功与自信。

1、组织学习，宣传发动。

（1）思想是行动的先导，首先要让教师认识到，深化数学课堂教学改革，构建“主题和谐高效”教学模式是实施素质教育的需要，是教师自身成长的需要，也是构建科研型学校的需要，主动参与模式构建活动。

（2）采取集中与分散学习相结合的方式，组织全体教师学习《z镇中小学数学课堂教学模式改革实验方案》。要求教师深入理解“创设情境，激趣引题——自主合作，探究新知——交流释疑，归纳总结——拓展应用，反思升华”模式的指导思想、遵循原则、基本结构、实施要求，了解实施步骤安排。

2、初步尝试，交流研讨（20xx年4——5月）。

（1）数学教研组加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。实行二级备课，即集体备课与个人备课相结合，以教研组为单位，组织教师先按照模式集体备好一至两章，目的是加深对模式的理解。在集体备课的基础上，教师个人结合班级学生特点二次备课，确定教案。

（2）积极开展新模式研究课活动。学习研讨后，每人必须用新模式上课，促使每一位数学教师深入地研究。学校主管领导及有关人员深入课堂听推门课，和教师一起研讨、交流；每周一人上研究课，上过后，教研组及时进行交流研讨，作课教师说教学设计，说课后反思；听课教师结合模式要求进行评课。通过交流研讨，集思广益，不断完善教学模式。

3、以点带面，示范引领（20xx年6——7月）。

（1）在第二阶段尝试研究的基础上，发现典型，选出能充分体现模式要求的优秀课在全校展示，典型引路，促进全体教师进一步深化认识，掌握要领，为模式的全面推广奠定基础。

（2）专业引领。邀请县教研室教研员及镇分管教研领导听课评课，进行面对面的指导。根据指导意见，再行修正完善模式。

4、全面实施，整体推进（20xx年8——10月）。

（1）在尝试探究，专家引领的基础上制定数学课堂教学评估标准，进一步明确新模式下的课堂教学要求。

（2）开展新模式验收课活动。要求每位数学教师认真准备一节教学模式汇报课，人人上课、听课，并根据课堂教学评估标准评课，掀起新一轮教学改革的热潮。

（3）组织召开经验交流会，交流在模式创建过程中的经验、心得体会、课堂反思，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习实践成果，提高认识，掌握先进的教学方法。

5、总结深化，提炼成果（20xx年11——12月）。

（1）总结经验，整理编辑。学校及时总结学习推广数学教学模式活动中的成功经验，将模式研究经验论文、课堂反思、课堂实录等编辑成册，供教师学习借鉴，交流推广。

（2）深入研究，完善推广。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“创设情境，激趣引题——自主合作，探究新知——交流释疑，归纳总结——拓展应用，反思升华”的数学课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，着手其它学科课堂教学模式的探讨和初步形成适合我校实际的其它学科课堂教学模式。

四个层面：具体活动由教科室统一安排，具体部署；教研组核心带动；任课教师努力进取。

1、加强领导，建立组织。

为加强组织保障，成立了以校长为组长，主管校长为副组长，数学教研组长及数学骨干教师为主要成员的模式创建实验领导小组。

2、纳入考核，机制激励。

模式创建过程中所涉及的活动安排如教师作研究课、展示课、汇报课，每月完成一篇教育叙事或教学反思等均纳入教师工作考评，与奖励挂钩。

3、组织竞赛，以赛促练。

组织以模式创建为主题的数学课堂教学竞赛活动，人人参与，评出优秀课一、二、三等奖，予以表彰奖励。

附：

组长。

副组长。

执行责任人。

主要成员。

课堂教学模式方案篇九

“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。为了更好地推动“三疑三探”教学模式的学习和运用，特制订魏矿学校“三疑三探”课堂教学模式推广实施方案。

一、指导思想

学习推广“三疑三探”教学模式，必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。

二、实施目标

1.转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。

2.改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。

3.实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。

4.创设求实的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。

三、实施标准

1.教师推广“三疑三探”教学模式效果评估标准：

（1）备课（20%）按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行教学设计。

（2）上课：（60%）每节课充分体现“三疑三探”教学模式，并敢于创新。

（3）作业：（10%）：1-3年级做到没有课外作业；5-6年级做到基本不留课外作业或做课外作业时间不超过30分钟；7-9年级做课外作业时间不超过50分钟。

（4）成果：（10%）：教学论文（每篇5分）；课题研究（结题10分）；优质课竞赛（第一名：10分，第二名：8分，第三名：6分）；说课竞赛（第一名：9分，第二名：7分，第三名：5分），累计不超过10分。

注：满分100分，90分以上为优秀，70分以上为合格，70分以下为不合格。

2.评课标准：

项目

评价标准

分值

教师方面

学生方面

设疑自探25分

1、能创设情景，引导学生主动提出问题，通过设情激趣，调动学生探究学习的积极性。

1、会提问：能根据教学情景、教材内容提出有价值的问题。

3+4

2、对学生提出的问题善于归纳和梳理，问题设置具有层次性、探究性和针对性。

2、会自学：具有自学的习惯和能力，能发现问题、提出问题。

3+4

3、注重学法指导，但不影响学生独立思考。给学生留有充足的时间思考或交流。

3、会思考：能集中精力思考提出的所有问题。

3+4

4、教学方法灵活，不同的内容用不同的方法处理，不死搬模式。

4、能够在规定的时间内较好地完成“自探”任务。

2+2

解疑合探30分

1、讲授知识准确无误，重点突出，做到“三讲三不讲”。

1、会展示：敢于发表自己的见解，不怕错误，展示率高。

3+5

2、有驾驭课堂的能力，能灵活处理课堂“生成”问题，收放有度。

2、会倾听：能认真倾听别人的意见，能仔细观察、分析别人的展示。

3+5

3、做到：学困生回答，中等生补充，中、优等生评价。

3、会评价：勇于对别人展示的情况进行论证性或补充性的客观评价。

3+5

4、关注全体学生，评价及时准确，教师精神饱满，充满期待和激励。

4、回答问题积极主动，声音洪亮、清晰。

3+3

质疑再探25分

1、鼓励学生勇于向教师、课本进一步质疑，同时引导学生质疑的方法。

1、会质疑：学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创造性。

3+4

2、教师能够根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题，而不是包办代替。

2、会讨论：中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组，讨论有序，不流于形式。

3+4

3、教师解答不了的问题，能够坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决

3、会思辩：学生质疑的问题仍由学生思考、辩论、解答，解决不了的再由教师讲解。

3+4

4、给学生适当的时间再思考或讨论，而不是走形式。

4、再评价，能较好地评价别人观点，并说出理由。

2+2

运用拓展20分

1、能较好地组织、指导学生编拟、习作所编习题。

1、会编题：能根据本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题。

2+3

2、习题达不到教学要求时教师能做必要的补充。

2、会习作：在课堂有限的时间里，能较好的交换并完成所编拟的练习，并且展示率高。

2+3

3、教师能够有重点的展示学生所编拟的习题及结果，展示具有针对性和层次性。

3、会总结：能在反思的基础上，有针对性的进行归纳总结。

2+3

4、教师能够注重不同层次学生的学习，使不同层次的学生都有收获。

4、学生充满自信、参与率高，精力集中，并能够体验到成功的愉悦。

2+3

备注

1、教师能很好地利用现代化教学手段进行授课的，可以酌情加1---5分。

2、满分100分，90分以上为优秀，70分以上为合格，70分以下为不合格

课堂教学模式方案篇十

（一）组织领导

1.领导小组组长：王登谭

副组长：郑新锋张兰芳李建成王仲才

2.业务指导小组组长：张兰芳、李建成

负责“三疑三探”教学模式教学的全面推广协调工作。

组员：陈金祥、李宗芳、刘备战、刘彩霞、李国君、柴兵虎

负责“三疑三探”教学模式教学的活动安排及在各学科的组织与实施。

（二）推广范围：全校各个年级、各个班级、所有学科。

（三）具体措施

1.年终考核：为保证推广应用的效果，学校要对推广应用的全过程及推广应用的效果进行考核，平时教研组对教师的说、评课活动及教研活动进行考核；教研室对教师的课题研究、计划总结及教学反思经常进行检查督促并进行考核；教导处对教师备课及“三疑三探”教学模式等先进教学方法在课堂中的应用进行指导与检查督促；学校推广应用“‘三疑三探’教学模式”领导小组分期分批对教师“三疑三探”教学模式等先进教学方法的推广应用进行过关验收，期间要树立推广应用的典型，给予必要的精神鼓励与物质奖励。对不能过关的教师要进行补过关，两年内不能过关的要与教师年终考核及职务晋升相挂钩，年终考核中要加入教师推广“三疑三探”教学模式效果的考核。

2.完善制度：学校要修改以前制定的《关于在全校全面推广运用先进教学法的决定》，形成学习推广先进教学模式的新方案。全校教师都要在原来学习推广先进教学法的基础上按学科、学生及教师自身的实际情况，重点推行“三疑三探”教学模式时，融入其他先进教学法，努力做到创新运用，转变教学观念，改革教学方法，培养学生创新精神与能力，形成新的学习方式与习惯，提高课堂教学效率，形成课堂教学异彩纷呈的局面。

3.比学赶帮：参加西峡“三疑三探”教学模式学习考察的学校领导和推广的骨干教师除了要组织开展好“三疑三探”教学模式的运用外，还要结合今年教育局开展的“校际交流活动年”活动，积极与兄弟学校交流，把教学方法的运用纳入到校际交流活动之中，相互取长补短，力争做到区域内整体推进。

4.以研带赛：以研讨、分析、座谈活动和教师优质课竞赛、先进教学法竞赛活动为载体，以研带赛，以赛促研。从今后开始每年都要举行“三疑三探”课堂技能大赛和优质课竞赛、先进教学法竞赛活动。学校要求全校教师都要在先进教学法的推广、特别是“三疑三探”教学模式的应用上人人过关，这方面工作做的好的教师学校将给予表彰奖励。学习推广“三疑三探”教学模式等先进教学方法态度不积极或效果不明显的将在评先选优，职称评聘中实行一票否决。

5.领导带动：校长要起好新课程的引领作用，牢牢把握以教学领导教学的主动权，每学年校长、副校长都要借班登台讲一节“三疑三探”教学模式等先进教学方法的示范课，并参与评课，每个校领导都要有自己固定的教研组联系点，按照教研组的日程安排按时参加教研组活动，和教师一起平等对话，共同走进新课程。

6.绩效考评：率先使用“三疑三探”教学模式，并能参加校级观摩课的教师以及参加“三疑三探”教学模式优质课竞赛的教师可在年终考核总分中加1-5分（讲一次公开课加1分，5分封顶，参加平川区优质课竞赛/说课竞赛的教师获一等讲加5/4分，二等奖4/3分，三等奖3/2分）。

7.奖励先进：学校要对实验中表现突出的先进教研组、优秀班级、先进个人年终进行表彰奖励，树立表率，在全校全面推进“三疑三探”教学模式在各个学科的运用。

总之，“三疑三探”教学模式是先进、科学的教育教学模式，它真正实现了学生学习方法由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位，所以我们要严格按照方案的要求，开展“三疑三探”教学模式的课堂教学活动，并以多元化的活动提升教师的课改理念，多渠道，多形式为教师搭建“三疑三探”教学模式的教学平台，从而全面提高我校教育教学质量。

课堂教学模式方案篇十一

学习了课堂教学这门课程，收获良多。

课堂教学是一门复杂的艺术和科学，学习了课程，让我的思维得以拓展，观念得以更新，认识得以深化。教学的有效来源于速度、收益、安全的综合，在预设的基础上，通过兴趣化积极性的和谐情境，让学生的生成在知识、技能与过程、方法的有效融合中和谐发展，这样的教学关系，才是真正有利于提高学生全面素质的畅效关系。教师自身专业发展的大为和前瞻，是师生成功对话交流的首要条件。只有教师终身学习，才能使得教学科学预设，让学生生成更有成效，学生才能全面发展。师生三围目标的创设，必须服从于学生的积极主动自觉，否则，知识、技能与过程、方法就会偏离发展的轨道。教学情境的获得，是基于充分认识师生双方需要基础上的获得，设置科学的教学情境，离不开教师对学生需要的充分认识和了解。在掌握时代信息和知能构建的前提下，需要、平等、民主、情感和期待的对话，才能对学生的和谐有序自我提高与发展起到真正的引导、推动和促进作用。

总之，科学和谐课堂教学能力的形成，需要一个自我觉醒和专业素质的不断更新和持续发展的过程，是应势所需，不断强化师生双方共同需要的整合体。在我日后的教育教学中，一定会融合我的学习心得，在教育教学中真正体现学得性精华，让自身的教育教学更为有效和成功。

课堂教学模式方案篇十二

1.一个主题：“先学后教，自主合作。”“先学后教，自主合作”的高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“自主合作”，是指学生在自主学习的过程中，将遇到的疑难问题分小组讨论探究。这充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

2.四个板块：自主学习、合作探究、释疑点拨、归纳总结。(1)自主学习：包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习;在课堂中给学生充足的自主学习时间。(2)合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。(3)释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。(4)归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。

3.七个步骤

编写学案—据案自学—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6～8个小组，每小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：

1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用;同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

3.释疑点拨。教师在学生自学的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：一是要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容;二是要明确点拨的方式;三是要明确点拨的要求。

4.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担是极为有利的。

5.反馈矫正。反馈矫正就是学生完成检测后，教师公布答案，小组合作交流讨论后，将问题反馈给教师。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。

课堂教学模式方案篇十三

（一）指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。

（二）课堂模式：“三三六”模式

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（一）搞好数学预习课，培养学生自学能力，

没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习是落实“三三六”教学模式的关键。上好数学预习课，关键在于编制数学预习提纲。

数学预习提纲遵循着以问题为线索的原则。把学生学习的每节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。

1、预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法

比如，在学习《一元二次方程（1）》时老师给学生编制了以下预习问题：

2、预习问题的设计要有利于学生形成知识规律

在 学习《锐角三角函数》一章时，有这么一节课：

《30°，45°，60°的三角函数值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三个问题，如果学生按照教材提供的问题进行预习会远远达不到老师所期望达到的目标。老师借鉴旧教材的处理方法进行了归类预习，在黑板的一个版块上老师画了三个直角三角形（分别含有30°，45°，60°角）。在这三个直角三角形下面附加四个问题：

（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值吗？

（2）请你观察以上三个函数值，你能找个窍门以最快的速度记住它吗？

（3）请你总结一下正弦值是随着角度如何进行变化的？

（4）请同学们比较以下函数值的大小。

下面的余弦、正切的预习仍然按照这样的思路设计问题，本节课的预习效果就会很理想。

3、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲

激发学生求知欲的方法主要有两种：

（1）创设情景法。在预习《三角形的内切圆》一节时，老师给学生创设了以下情景：

在某加工厂，工人张师傅遇到这么一个问题：他想在一块三角形铁皮上截一个面积最大的圆，可是这样的圆怎样才能把它画出来呢？通过本节课的预习，你能帮助工人张师傅完成这个任务吗？让学生带着悬念进行预习，大大提高了学生的求知欲望。

（2）编制错例法。在学生预习新课时，有好多内容学生往往感觉到会，但是做却做不对。对这种会而不对的内容，教师可以以学生的身份编制错例，某某同学在解答某某问题时，是这样进行解答的……他的解答正确吗？有什么错误？怎么才能避免这种错误？这种做法来源于学生，又返回到学生中间，大大提高了学生自主学习的兴趣。

4、预习问题的设计以及预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能 预习提纲的出示方式：

（1）刻制在试卷上。

（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒体屏幕上。

预习课是落实“三三六”教学模式的关键环节，预习提纲则是上好预习课的关键。在预习提纲的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有效果的学习，而不是“大撒鹰”。

预习课中教师的作用：

（1）编制预习提纲。预习提纲需要教师把握教材，了解学生，根据学生掌握的知识编制出适合我们孩子自己的、有特点的预习提纲。

（2）老师要做好预习指导。当孩子们进行预习的时候，老师要参与到各小组中去，对孩子们的预习情况，通过观察、提问、询问，了解孩子们所涉及到的每一个问题，并及时予以解决。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生度过预习难关，顺利完成预习任务。

在学生预习《圆综合证明题》时，有一道比例线段的证明题好多同学遇到了困难。有的同学拿着材料对老师说：“这道题准出错了！你看，要证这个等积式，我把它化成比例式。可是这两条边在直角三角形中，这两条边在钝角三角形中。我们怎么样也不会证明一个直角三角形和一个钝角三角形相似啊？”面对学生的这种共性疑难，我只给学生提示了一个字：“换！”怎么换？学生在初二曾经经历过换线段或换比例进行证明的例子，有了老师的提示，学生在经过几分钟的思考发现：这道题不仅换线段能进行证明，换比例同样也能证明！

（3）老师要搜集好预习疑难。在预习过程中，哪些问题出错率高？哪些问题遇到的困难比较大？这些内容将是展示课中的展示重点，使我们的展示课做到有的放矢。

（二）上好数学展示课，落实学生主体地位

1、数学展示课展示什么

我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的，能与日常生活相联系的内容将是我们展示课重点的展示对象。

2、怎么展示

（1）讲解，主要是学生讲解。

（2）不同方法的反馈，当一个同学讲解完以后，有不同方法的同学还可以讲解其它的方法。

（3）点评

知识点、解题的关键、注意事项、容易出现的错误、辅助线的添加、辅助线的添加规律、做题时出现的错误、一题多解的不同点与相同点。

3、展示课中的教师干些什么

在展示课上，教师的角色只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。学生是课堂的主人，是课堂的主宰者。在展示课上，教师的作用：

（1）追问

学生是课堂的主人，对问题进行了总结和归纳。不能排除学生们对问题总结的准确性。教师应现场编制问题，引发学生们的再思考，重新在进行更深一步的思考。从而达到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）点评

由老师精辟的点评，让学生们把知识变为技能。

（3）拓展

在解决问题的时候，将问题联系在一起，让其形成知识网络。

（4）提升规律

在数学教学中，遇到的很多问题都可以总结出规律。

（5）评价

老师应在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行赏识与表扬。

（三）搞好反馈课，重视弱势群体的达标情况

在数学课上，我们经常把反馈课作为一个小环节出现。是展示课以后的，预习课的一个头儿。我们利用5-10分钟时间，学生们预习了，展示了，能否达到我们预期的效果呢？反馈课应该起了这样的目的。

1、 反馈课上的作法

采用相邻同学不做相同的题目，许有同学进行黑板板演。杜郎口中学的黑板特别多，一个班级四、五十个同学，都能够达到到黑板上进行板演。利用黑板，将同学们的问题在上面进行现场展示。通过这些，来了解学生掌握知识的情况。

2、 反馈课上的两个重点

一个重点是重点问题。另一个重点是重点学生。重点问题指的是在展示课中非常有价值的问题。有必要让学生们看一遍这些题目。重点学生指的是数学课上的差生。让这些差生每天都在老师的关注中，每天都在老师的帮扶中，每天都在转化中。

3、 反馈课上的三个目的

（1）检测。起达标测评的目的。

（2）帮扶。学生们在进行反馈的同时，老师看一下所有同学，尤其是数学差生的掌握情况。及时进行帮扶，或优生教差生。

（3）集中点评。全班同学做的是两个题。不同的同学做同一题出现共性的错误，老师用彩笔把其画出，进行集中点评。

（四）数学课中的新做法

1、我们针对初一、初二数学课，内容比较简单，独立性比较强，没必要预习一节，展示一节。我们的做法是：在一堂课中，预习半节，展示半节，先预习，后展示。边预习，边展示。既有预习，又有展示。

2、我们在听课过程中，发现把对学生的精彩的点评语写在黑板上，这种做法大大提高了学生们的上课效率。

3、在数学课上，实施了学生提问学生。为了提高同学们听课的注意力，尤其是数学差生的听课注意力，我们在每一节课中实施了学生提问学生。展示完了的小组随机抽取其他组数学成绩较弱的同学，通过其回答的问题，看看是否在认真听课。通过这种方法，提高每个同学听课的注意力。增加了生生互动，也避免了老师提问学生中，学生乱答的情况。

4、我们将数学展示课的内容专题化。现在，我们数学课堂上，尤其是复习课、练习课，为了让学生对同一问题形成技能，进行专题化复习。

5、让学生们将穿插巩固这个环节融到展示课的全过程中。以往的穿插巩固，是同学们展示完了，再留下5分钟，让同学们相互交流一下。现在我们将穿插巩固融到展示课的全过程中，我们在讲解完之后，通过老师提问、学生提问来督促、了解其他组的同学对这一问题的解答情况。

6、在学习过程中，教师常抓学生们的失误。

（1）同学们在板演前，先给自己写一个鼓励语、激励语言。

（2）将学生的失误纳入到小组量化管理。

（五）数学课中备课的重点

杜郎口中学的备课，由传统下的主备知识，转化到现在备以下几个方面。

1、备展示形式

对于这个问题，学生们用什么样的方式去展示。

2、备预见性问题

学生们在展示过程中，有可能出现什么困难，有可能出现什么错误。

3、备预见性措施

当学生们在展示过程中，出现这种困难的时候，出现这种错误的时候，老师将如何去追问。

4、备点评语

通过哪一种形式，想让学生们形成什么技能，老师先进行总结。老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余。

我最近通过各种途径学习了一些数学教学改革经验。包括自己亲身经历的南山区课改，洋思中学、郑州四中、东庐中学和杜朗口中学的课堂教学改革经验。洋思中学推行“先学后教，当堂完成”教学模式，是一次教育观念和教育行动的解放。郑州四中“三环节”教学努力把课堂变学堂。东庐中学改革备课模式，集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的讲学稿，是“教学合一”的载体。杜郎口中学课堂教学模式学习借鉴了郑州四中和东庐中学改革的精髓，是在洋思中学的基础上对学生的又一次解放。四校经验虽好，但不一定适用于我们学校；杜郎口数学教学模式虽然不错，但未必适合我们的学生，未必适合我们学校的实际；我们在学习的过程中，还要与本校实际相结合，与我们自身的实际相结合，通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，丰富发展有我们自己特色的数学教学模式，在实际的数学教学中超越我们的教学模式，避免“南橘北枳”现象发生。

我觉得学习杜郎口数学教学模式还是开阔了我们数学教师的眼界，增长了我们数学教师的见识，丰富了我们数学教师的阅历。杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路。杜郎口中学的数学教学模式让学生真正意义的动起来，“动”意味着进步，意味着成长，意味着学生生命活力的释放。其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。杜郎口中学的数学教学模式形成具有它特定的环境和原因。由于历史的原因，造成教学环境差，教学设备落后，杜郎口中学的领导和老师能正视问题，不等不靠，根据自身现有的教学条件、教学环境、学生来源，认真思考，探索出一条适应在教学环境差，教学设备落后的条件下适合学生发展的路。这是一种实事求是自力更生的精神；这是一种勇于开拓创新的精神。这种精神才是最值得我们学习的。

我们不能把学习杜郎口数学教学模式演化为简单的模式模仿。如果只是模仿一下数学课堂教学模式，不但达不到提高我们课堂教学质量的效果，反而失得其反。教学不是做秀，适合我们数学老师自己的数学教学模式不是几天就能形成的。

我们学习杜郎口数学教学模式要善于将他们成功的经验和我们自己的实际情况相结合，要善于将杜郎口数学教学模式中先进的教学理念与我们的数学教学实际相结合。在学习杜郎口数学教学模式中要反思我们的数学教学风格，在学习杜郎口数学教学模式中要反思总结和完善我们已有的数学教学风格。在反思总结和完善的我们数学教学风格中坚守我们数学老师自己多年来已经成功的地方——适合自己的，学生喜欢的数学教学就是最好的数学教学模式。我们要深刻领会杜郎口数学教学模式的真正内涵以丰富发展我们自己成功的地方，让我们每个数学教师都教出自己的特色，而不是一味的改变自己有特色的数学教学风格。通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，探讨适合我们自己的数学教学模式，并且能在实际的数学教学中超越我们的教学模式。坚持不懈追求自己的数学教学风格，持之以恒，创造出适合我们学校的数学教学模式。

这才是我们数学老师学习杜郎口数学教学模式的真正目的。

（一）杜郎口的课堂最值得学习的地方是对学生各种能力的培养方法

杜郎口的学生动口、动手和动脑的能力达到了令人吃惊的程度，他们待人接物落落大方、彬彬有礼、不卑不亢，他们才思敏捷、侃侃而谈，古今中外，旁征博引，他们特别善于组织展示、点评设疑、总结规律。学习杜口中学的老师门日复一日的培养、学习他们的科学训练的方法、学习他们对学生潜能挖掘方式的不断探索、学习这种学习习惯的培养过程。

（二）杜郎口精彩的课堂源于立体式的激励法，学习他们激励学生的方法

我们的课堂很难到他们的这种热火朝天，精彩纷呈的效果，讲来讲去就那么几个学生，由教师的一言堂，变成了学生的一言堂。那么杜郎口的秘诀在哪呢？答案是：激励、激励、再激励；或者说：评价、评价再评价；让激励和评价无时无处不在，达到全方位、立体式。如：小组内有时对组员的评价，班级有对小组的评价，年级有对班级的评价，任课教师课堂上有随机评价，评价呈现方式有口头的、有笔头的、有板面的，场合有小范围的，也有全校校评的，奖励并不见得是物质的，更重要是精神上的，一次免费的照片，一个小小的刮刮卡，一句表扬的话，一幅上墙的带照片的标语，一张张构思奇妙的诸如“擂台霸主”的胸卡等，激发了学生的荣誉感，自尊心，集体观念。所以课堂上你争我抢、你说我讲，精彩便是必然的了。

（三） 杜郎口三环节教学的关键是预习，学习他们引导组织学生预习的方法

展示环节很精彩，但来自于扎实的预习环节，其预习的实质是在教师指导下，学生自主学习的探究的过程，这就是教师在备课上下功夫，编制学案（或教案），必须有梯度、科学、合理，能真正起到导学的作用，另外，还要抓学生的预习笔记的完成，让学生养成写预习笔记的学习习惯，只要预习好了，后面的展示、反馈课就容易上了，所以杜郎口提出“预习不好的课不能展示”，其道理也在于此，故，学习杜郎口要学好他们上预习课的方法。

（四） 杜郎口中学的课堂是动态的，学习他们要创新的学习他们的理念

我认为要把杜郎口中学的这种改革，当成一种理念去学要学其神，而不能只学其形，他们的课改精髓是：“把课堂还给学生，让课堂的精彩交给学生去演绎，不断挖掘学生的潜能，让学生自主学习，学会学习，在学习中培养动口、动手、动脑的能力，以达到综合素质的提高”。学习者要牢牢把握这一点，在这一思想指导下，至于如何上好三环节的课，怎样体现“立体式、大容量、快节奏”怎样小组合作、怎样激励学生等等，只是各种体现形式了，我们可以借鉴吸收，结合校情、拓展、延伸，也许能创造性的设置更活泼、更科学、更高效的形式。我们到杜郎口不是来取“鱼”，而是来求取“钓鱼”的方法。只有这样才不至于亦步亦趋，画虎不成反类犬。

课堂教学模式方案篇十四

新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。

例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。

2合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化

初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。由此可见，教师在教学过程中，应对现有的教材内容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。

课堂教学模式方案篇十五

合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。

展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！

展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！ 在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。

1、自学探究课

在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。

2、合作交流课

前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。

3、展示提高课

在充分的自学和合作的基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。

4、巩固总结课

巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。

5、反馈提高课

对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。

以上仅仅是我在实践“自主、互助”教学模式过程中的一点点体会，一家之言，仅供参考。

课堂教学模式方案篇十六

1、揭示教学目标。（2分钟左右）

【目的】

让学生明确本节课的学习任务。

【步骤】

（1）板书课题

（2）讲述教学目标

（3）出示达标思考题

【注意事项】

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。（1分钟左右）

【目的】

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

【步骤】

（1）布置自学的思考题；

（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；

（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

【注意事项】

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。（10分钟左右）

【目的】

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，

暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

【步骤】

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。（10分钟左右）

【目的】

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

【步骤】

（1）提问

（2）学生回答

（3）教师点拨、补充、更正

【注意事项】

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）

【目的】

（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

【步骤】

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。

a．布置检测内容

b．明确作业的要求

c．教师巡视

d．同桌互阅

e．信息反馈

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

a．目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

b．叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

c．目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

d．目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

e．目标的制定必须体现能力的`培养和觉悟的提高。注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

f．示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的

培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，

只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，

只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点

课堂教学模式方案篇十七

我校新课程课堂模式《“以展示促自主”的高效课堂教学模式》的改革已经如火如荼的举行着。学校校长牵头，教导处、教研组认真进行研讨。我们决定以重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法为重点，以“以展示促自主”改变学生的学习方式为突破口，建立一种优质高效的课堂教学模式。我们根据学校在六年级1—3班进行实验，鼓励其他教师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将制度管理、人文管理完美地融合于一体。以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。

每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或发预习提纲，接着同学用15－20分钟的时间看课本。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

不得不承认，过去我们的课堂是好学生表演的舞台，而“以展示促自主”则是把目光首先放在了差生身上，让他们充分地暴露缺点和错误，给其他同学思考和研究的平台，给学生“兵教兵”的机会。这种做法背后所谓的差生会的其他学生更不在话下的观点确实有它的道理，但是我在这种尝试背后感受更深的是“差生开始害怕了”，他们意识到自己一定会成为老师第一个提问的对象，所以以往那种东摸摸，西看看的现象很少出现了，努力应付老师的第一个问题是他们首要任务，有了这种“怕”做前提，课堂常规也有了起色。

在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。

上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。

对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：在教学《祖父的园子里》时，这篇课文是一篇记叙文，有些句子很优美，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？我把这个问题交给了四人小组，让他们通过合作，来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，谁愿意挑战自己，就站起来读给大家听，崔浩掀范读给同学听；有的是四人小组齐读；有的想读就站起来读；最后讨论总结谁读得最好，就采用了谁的读法。整个过程在说、读、讨论的协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。

课堂教学模式方案篇十八

小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的状况。

1.创设情境

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

2、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

3、合作交流

“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

4、拓展训练

让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学“确定方位”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。

在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。

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