精选美术课中的小组合作范文（19篇）

历史是我们了解过去、探索未来、珍惜现在的重要途径。充分阐述你的观点和看法。推荐给大家几篇总结范文，希望能对大家的写作有所帮助。

美术课中的小组合作篇一

小组合作探究的教学模式已被广泛的引入到我们的教学中，但是在运用的过程中却出现了很多问题，像假问题、假热闹、假语文等现象更是层出不穷。有的教师设置的探究问题毫无探究的意义，像请小组合作探究，找出课文中最美的句子。请小组合作探究，当学完《最后一课》，请用你自己喜欢的表达方式表达你的爱国之情等。像这样的探究问题根本不能称问题，这只是为了探究而探究，既流于形式又浮夸，更谈不上课堂教学水到渠成的流畅感。笔者认为要想让小组合作的教学发挥其最大作用就要在教学的关键处设置有价值的探究问题，以有效促进小组之间的沟通与交流，达到知识系统的合理构建。

一、在教学难点处设置探究问题

通常情况下，我们会把教学的难点设置在新旧知识衔接处，尤其是矛盾处、冲突处，当这一问题设置出以后，学生们往往很难理解，为了更好的进行教学，我们常常采用的是小组合作的教学方式，让学生通过谈论探究解决教学难点。比如，在执教《马说》的时候，笔者设置的教学难点是在诵读中体会作者的思想感情，为了解决这一教学目标，笔者是这样在教学难点处设置探究问题的：通过句末的叹词——三个“也”字来体会作者的思想感情。问题提出后，让学生分组讨论探究：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”中的“也”应该读出什么样的语气？“且欲与常马等不可得，安求其能千里也。”中的“也”应该读出什么样的语气？“呜呼!其真无马耶?其真不知马也!”中的“也”应该读出什么样的语气？学生通过查找相关资料及热烈讨论，最终得出了答案：第一个“也”要读出惋惜的意味；第二个“也”要读出不平的意味；第三个“也”要读出愤慨的意味。当学生理解了这三个“也”的意味和含义之后，在诵读中体会作者的思想感情的教学难点也就突破了。

二、在核心知识处设置探究问题

核心知识一般是教学目标中的重点问题，在教授初中文言文时，我们不仅仅让学生能够熟读、背诵课文，还要让学生掌握一些语法现象，这样才能够学以致用。在执教文言文时，笔者常常在一些基础的核心知识处设置探究问题。比如，在执教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，笔者设置了这样的探究内容：巧编练习——找出文章中一词多义的文言现象。任务布置完以后，学生们纷纷投入到学习中去，有的学生负责找一词多义的词，有的学生负责找相关的例句，有的学生负责解释该词的不同含义。经过大家的共同探讨，发现了很多这样的词：比如：“于”字就有四处。“欲有求于我也”中是“对”的意思；“皆以美于徐公”中是“比”的意思；“皆朝于齐”中是“到”的意思；“此所谓战胜于朝廷”中是“在”的意思。还有，“朝”字，不仅词义不同，读音也有区别。“朝服衣冠”中，是“早晨”的意思；“入朝见威王”中是“朝廷”的意思；“谤讥于市朝”中，这个“朝”指官员集会的地方，市和朝在一起是公共的场合；“朝于齐”中是指“朝见”。这一课中，还有很多这样的词，像“闻”、“孰”、“美”、“之”等。如果不让学生去探究，我们根本不会总结的这么详细，做这样的练习的.目的，是为学生做课外文言文的阅读理解打基础，当学生自己讨论探究后，他们才能对一词多义的文言知识掌握的更牢固，这样才能到达学以致用的目的。

三、在逻辑链断裂处设置探究问题

文言文的创作年代比较久远，学生在学习时比较吃力，为了让学生的逻辑思维能够更好的衔接起来，在设置小组合作探究问题时，我们应补充一些资料，为学生的探究与思考做铺垫。比如，在教授《湖心亭看雪》中，针对文章中的疑点与难点，笔者在学生思维的断裂处设置了这样的问题：张岱为什么“独往湖心亭看雪”，“独”字该怎样理解呢？为什么“问其姓氏”回答的却是“金陵人”？这两个问题一“明”一“暗”，相得益彰。明明已经是清朝了，却说自己是“金陵人”，明明有随从，却说自己“独往湖心亭看雪”，这样的问题势必激起学生探究的欲望，要想解决种种疑惑，读懂文章的精华内容，就要从作者本人——张岱的身世去探究谈论。通过谈论学生们才发现，张岱之所以有这样的心绪，完全和他的身世有关，明亡以后，张岱曾参加过抗清的爱国斗争，后来失败就消极避世，隐居浙江剡溪山中，专心从事著述，在他的著作中字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。当学生了解到了这些信息，他们的思维就串接起来了，就能更好的把握文章的精华内容了。

四、在思维需升华处设置探究问题

语文教学的最终目标就是要培养学生的良好的人文素养，所以，教师在设计教学问题时尤其是小组探究问题时既要设计出具有人文底蕴的问题又要设计出发展升华学生思维情境的问题，让学生在谈论与探究中提升自己认识、发展自己的思维。比如，在执教《夸父逐日》时，为了提高学生对夸父精神的理解，笔者设置了这样一个问题让学生进行小组间的讨论：我们怎样理解文中的“渴”字，或者说从“渴”字中你品出了什么内容？这个问题就是一个升华学生思维的问题。当学生对文章的内容掌握了以后，笔者设置这样的问题，更能使学生在具体的语文环境中感受人物的精神和形象。经过讨论、探究我们得出，正是由于“渴”才有了这个故事，这个“渴”字又与“弃其杖，化为邓林”相照应。另外，“渴”字从侧面高度赞扬了夸父逐日的无私奉献的精神。由此可见，小组合作中在思维需升华处设置探究问题，才能引领学生走入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

参考文献：

[1]刘永红.历史课堂小组合作探究问题设置的路径选择[j]，中学历史教学参考，第08期.

[2]毛海彪.新课标下小组合作探究式学习存在的问题及对策[j]，新课程（中），第06期.

[3]叶恩.合作探究，语文教学的鸡肋?——对初中语文教学中小组合作学习的反思[j]，中学教学参考，第18期.

美术课中的小组合作篇二

讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。讨论式教学运用恰当有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。然而，在近一年的教学及大量的听课活动中，我发现，要使小组合作学习真正行之有效地开展，绝非易事。

一、问题的提出

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。我曾在我校听了几堂初一、初二年新老师汇报课，四位教师均采用了小组合作讨论法，讨论时间大约在10分钟左右，次数多者四五次，少则两次。形式有小组代表发言，也有小组辩论等。课堂十分热闹，讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但也存在不少问题。

1、讨论问题设计不合理。为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。例如七年级一位老师在上语文版《第一千个一球》时，问学生“贝利在哪一件事上与父亲发生矛盾？父亲怎样处理这件事的？大家来讨论一下”，笔者认为此问题在文中容易找到答案，缺乏讨论的必要，长此以往，学生对讨论的意义会失去兴趣。有的教师提出的问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之或教师一手包办。长此以往，会打击学生的积极性，养成对教师的依赖心理。同样以上述教师为例，他让学生讨论另外一个问题是“文中两个小标题《第一千个球》与《慈父与恩师》有联系吗？作者写作的艺术手法有何高明这处？对我们写作有何启示？”让七年级的学生谈艺术手法，其结果可想而知。

2、教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。

3、学生学习个体化。小组合作讨论中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生发言的专利。

4、小组讨论学习形式化。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。

二、讨论式教学模式的构建策略

1、小组合作优化，展现学生特长

小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。小组编排可按两种方式进行：

教师分配式：教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生。

自由选择式：学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解，彼此信任，能敞开心扉，畅所欲言。不过教师应适当把关。

两种组合方式，教师可依据具体情况而自由变化，建立相对稳定的讨论小组。

2、选好讨论内容，提高合作意义

语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容。

教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。例如《第一千个球》中：可设计贝利能踢进一千个球，得益于哪些因素？贝利的父亲用怎样的方法劝贝利戒烟？为什么那么奏效？这些重点问题值得学生讨论。这些问题既联系了学生的生活实际，又对学生很好地进行了思想教育，而且为理解文章前后部分内容的内在联系这个难点问题作了铺垫。

教学中学生感兴趣、有教育意义的问题。教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的`合作兴趣，活跃课堂气氛。有教育意义的问题进行讨论，使学生明辨是非，学会做人。例如《第一千个球》中：可设计贝利的成功给我们有什么启发？联系我国足球队在亚洲杯赛的表现，讨论获得亚军的原因？通过对这些问题的讨论，既加深了对课文的理解，活跃了课堂，又激发了学生的爱国心。

3、创设合作氛围，教师适当调控

培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。激励小组成员的集体参与意识。在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。

在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则，教师必须对小组的合作学习现场进行仔细的观察和介入，适当的给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动，缺席小组讨论的同学，应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。对一些浑水摸鱼，爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。

讨论式教学，是新课程中我们应大力提倡的一种教学方式。但我们应适当运用，不能流于形式，应注重实际效果。教学中只有不断探索，逐步完善，才能发挥它应有的作用。

美术课中的小组合作篇三

一、级语文教学

1、认真研讨新教材，积极改革课堂教学

2、做好常规教学工作，保质完成教学计划、教案、教学日志、作业批改等。

3、完成新教材的修订

二、高复班及综合高中

1、积极改革课堂教学，提高教学效率

2、加强同科研讨，做好充足的复习工作，提高升学率

3、重视综合高中教学工作，力争在统考中名次有所上升。

三、认真贯彻执行教研室、教务处布置的各项工作，保质保时完成任务。

四、积极开展教研活动，营造良好的教研组氛围

1、保证教研组活动的时间：每单周五下午

2、组织好组内公开课，组织老师互相听课评课。

3、加强教学研究，鼓励和帮助老师撰写并发表论文。

4、提高240培训的学习质量，按时参加培训，完成任务。

5、积极组织学生参加xx市中专系统组织的各类竞赛，做好辅导工作，争取获奖。

一、指导思想

贯彻执行市、区两级有关教育、教学工作的精神，以学校工作中心为工作指导思想，在教导处与教研组的指导下，认真学习各级教育工作会议精神，学习新课程标准。把“梳理教学思路、反思教学行为、创新方法手段、突破传统模式”贯穿于整个教研、教学工作；积极探索适合本年级学生特征的、适合课改要求的、确实行之有效的教学方法；以落实教学五个环节为抓手，进一步推进“课堂教学改进计划”的实施；树立教师专业化目标思想，树立学生人人都是资源的理念，进一步探索在数学教学中如何培养与提高学生的自主学习能力。

工作

1、进一步认真学习新的课程标准、先进的教学理念，明确新课程标准中中学数学课堂教学的具体目标，树立改革与创新的思想。学习教育心理学，以理论指导实践，分析教学过程中所遇到的问题，寻找解决问题的最佳策略。

2、强化课堂教学五个环节的落实，推进学科课程教学改革。反思上一学期在课堂教学与开展拓展性学习中的得失，经验教训，在教学活动中继续探索并实施既符合二期课改精神、又适合本年级学生特点的教学方法，培养学生自主学习的意识，提高学生学习的能力。

3、为进一步推进学科课堂教学改革反思上一学期课堂教学改进点实施过程中的得、失的基础上，进一步推进实施课堂教学改进计划。在实施过程中不断反思每一堂课的得失的基础上，总结经验、找出存在的问题，作进一步的改进，努力上好下一堂课，使日常教学工作不断完善；仔细分析学生的学习行为，找出学生在学习中存在的问题，积极探索解决问题的方法，从而提高学习效率。

4、备课组组认真总结上学期来，在制定并实施课堂教学整改计划的经验教训，以有利于更好地推进教学整改。以教学开放日为契机，积扱主动地参与xx区课堂教学各环节的优化探索实践，区教学比武说课，积极探索更有效地优化信科技与课堂教学的整合，切实提高学校数学教学的成绩。

5、教学质量是学校生存的生命线，而教学质量的高低，备课组的工作是关键，故备课组须制定出务实的，必须要确立备课组的教学质量责任制。各备课组必须要有“定计划、定时间、定地点、定内容”的研修活动，同时，根据备课组工作的特点，组内成员须随时随地交流教学心得，发扬团队协作精神，开展集体备课活动。

在开展研修活动时，每次活动都要实质性的内容，及时研究课改实验的进展，共同探讨实施的具体；研究教材、教法，交流、分析各教师在日常教学中经验教训，分析、研究备课组中各班级的教学情况，研讨、制定提高学生学习质量的相关措施。

6、认真分析上学期期终考试的情况，找出存在的问题，探索如何探索解决问题的方法，努力提高教学效果，提高合格率与优良率。为此，在下阶段的教学实践中拟采取以下措施。

课前：

1）加强对学生的认知基础与认知过程的分析；

2）加强对教学目标与教学任务的分析；

3）加强预识前提条件的分析研究。

4）加强命题研究，多命有针对性、符合教学要求与学生学习特点的练习卷。

课中：

1）关注大多数学生的学习，不断提醒走神与开小差的学生；

2）注重知识发生与发展的过程，使学生易学、能学。

3）注重问题的分析思维的过程，能抓住分析问题的突破口；

4）注重精讲、精练，强化思想、方法的传授与训练。

课后：

1）重视对教学目标的达成度的分析；

2）重视课后的反思工作，反思课中教学形为与效果，改进教学行为：

3）重视训练的有效性，关注学生完成练习的自主性与独立性。

4）重视抓差补缺工作，辅导学生自主完成练习，及时解决学生在学习中所遇到的困难，加强练习的面批工作，加强纠错的及时性与有效性。

5）根据学生遗忘率高的特点，在日常教学工作应注重基础知识与基本技能的复习巩固工作，起到温故而知新的功效。

通过以上措施的具体而有效的落实之后，期望缩小差距。关注所有学生的学习，帮助所有学习有困难的学生端正学习态度，指导他们如何提高学习的有效性，力争所有学生在原有的基础上均有不同层度的提高。

7、组织本组教师积极参加区、学校和教研组组织的各项教学研究活动，参加各类教学评比活动。重点抓好备课、听课、评课、作业批改、测试反馈、问题纠偏等各项日常教学工作。组织好听课评课活动，对所听的课进行全方位的评议、诊断，找出存在的问题，研究解决的方案，使之成为真正意义上的听课活动，成为推进教学改革、促进教学研究的组本研修，进而有效地提高教师的教学能力，提高教学质量。

8、努力、高质、高效地做好学校与教研组交给备课组的其它一切工作。

以下是我们下半年的小班舞教学计划了，让孩子们在开心中学习，练习是最好的了，孩子最好的老师就是兴趣。

九月份

目标：吸引幼儿兴趣，激发幼儿对舞蹈的兴趣。

内容

a、律动练习、走步练习。

根据走步的方法和节奏、速度、力度来表现不同的人物及情绪，不同形象的走，可以慢慢的走，雄壮的走，欢快的走。

b、碎步练习、蹦跳步练习。

根据幼儿步伐来选择相应的歌曲来表达游戏或律动，来激发幼儿对舞蹈的兴趣。

十月份

内容：小跑步、后踢步、点步

目标：根据舞蹈和幼儿发展水平的变化，让幼儿能够在歌表演以及游戏中进一步体会各种舞蹈步伐的特点。

十一月份

踮步、踏点步、小跑步

目标：通过幼儿在对这三种步伐的学习，培养幼儿的形体，增强幼儿足尖、足踝的力度及准备部位的协调性。

十二月份：

内容：模仿动作：打鼓，吹喇叭、小鸟飞、小兔跳、开火车、摘果子

目标：初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感，发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力、表现能力，陶冶幼儿的兴趣和品格。

一月份

基本功练习—勾绷脚、地面压腿、一位练习、一位。

手位练习：兰花指、提碗、压碗、双晃手、单晃手、虎口掌、芭叶掌。

目标

1、训练幼儿手位的同时，锻炼幼儿身体的协调能力及动作韵味的培养。

2、加强幼儿地面形态动作的`练习，要求幼儿学习正确的吸气、呼气。

美术课中的小组合作篇四

当我们第一次接触到研究性学习时都感到很困惑，也到底是什么方式的学习?我们能研究什么呢?一系列的疑惑扑面而来。殷老师及时为我们讲解了什么是研究性学习，我们在英语研究性学习中能起什么作用。一开始我就以为就是学生在讲台上给大家讲课。但后来的一些变化让我感到震惊。

当第一次张磊站在讲台上为大家讲习题课时，大家不再像平时那样耍手机或者睡大觉，大家都觉得很新鲜，很有意思。这种学习气氛的改变让我对研究性学习另眼相看。第二节课的老师是邓刚。很难想象在我印象中的那个邓刚居然可以站到讲台为大家讲解英语，还是专业英语。他的那堂课让我们认识到一个在英语成绩上的后进生，也可以是英语学习上的先进生!那堂充满激情的课让我记忆尤甚!每个站在讲台上的小老师，都让我们眼前一亮，每位老师都在展示他/她被大家所忽略的精彩!

平时我就觉得我们班的女生都比较低调，很少在大家面前讲话。而这次“七仙女”给了我很大的震撼。平时上课很少说话的女生把课讲的生动!让大家都沉浸在学习的气氛中。毕竟女生的吸引力还是在那的嘛。在一次总结会上。李红霞同学向我们透露的一个不为人知的故事：胡艺凡同学讲课的那天是她的生日，但她没有告诉任何人。她用那次近乎完美的讲课给自己的20岁生日献上最好的礼物：自我的改变!在那节课的评论时，她悄悄的哭了。在泪水中我们仿佛看到一个美好人生的开始!祝福她像凤凰一样涅磐重生!

女生中的强人则让我们感受到另一种风采：李红霞老师的棒棒糖和超棒的课堂控制能力!如同胡萝卜和核大棒一样。高万琳老师的严师风范和那不可多见的笑容让男生都很沉迷。这就是魅力啊!筒子们!还有李祖颖老师很好听的声音和极大的耐心仿佛让我们又回到了幼儿园时代。赵楠老师的专业的语法和句子结构讲解，以及标准的发音。很有老师的风范。同样是过四级的我却连语法都不会，汗颜啊!还有黄红老师讲的很有耐心给人很轻松的感觉。说明我们208的小詹同志眼光是很好的!

作为电气二班的主体的男生表现同样很给力!就像我们的亲爱的“兼职哥”李会故!一共讲了三次课。每次课都有所进步!平时这个沉默的小男生在英语研究性学习中爆发啦!不仅超出预想完成了教学任务，而且还辅导别的同学的备课。最让我们吃惊的是由于那位同学因事不能讲课，他依然决然的扛起了那次讲课的任务，而时间仅仅只有一个下午!当殷老师和我们都担心他能否讲好这次课时，他用课堂上的表现打碎了我们的疑问!99分的表现让那堂课成为了经典。陪练的把老师练下去了、临危受命等等。这些典故只有可能同时出现在我们的兼职哥身上!

还有很多让我们感动、震惊、鼓舞的事情出现在我们英语研究性学习中，但受字符限制，就先写到这。下面说下我在英语研究性学习中的体会。

每次上课时殷老师时不时的出现在我们的身后，提醒我们“坐直流、站好了|、把胸挺起来、把腰挺起来、把头抬起来!面向你的大多数听众!”有时还用手矫正我们的站姿。我想这不仅是上课纪律的事，而且是在提醒我们做人就要坐得正、站得直!体现出我们的气势。以前的老师可能只是因为有人趴在桌子上睡觉提醒我们，但殷老师是为了提醒我们进入社会之后不管职位高低、收入多少都要把自己站直了!

通过研究性学习的亲身经历，让我们自己感悟到很多道理。比如：多干才能能干、遇到事情不要说让谁谁来干，要说我来!........也许这没有哲理书上讲的那么生动，但这些到到道理都是我们亲身经历过的。我们会铭记在心.。

有位同学在课堂上曾经说过这样一句话：研究性学习就像火苗一样点燃的内心无限的能量。在研究性学习学生不再是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。自己照亮自己也照亮他人。

英语不是教会的，而是学会的。根据语言的习得规律，acquisition比learning更重要;practice比teaching更有效。研究性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。

自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。在研究性学习中，。教师不再是教材的决策者，课堂的统治者。只是成为学生学习的促进者，组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质,完善自我,并建立新的师生关系。

在英语研究性学习活动中，书本知识只是一种必要并非绝对充分的知识，教材只是一种参考而非唯一的样本。一个包含各种英语媒体的大课堂，大平台才是根本。正是这样一个平台给了大家展示自我、提升自我的机会。

舞台多大，学生的能力就有多大!

美术课中的小组合作篇五

背景:

英语学习要为学生的生存可持续发展,创新精神和实践能力打好基础,要培养学生收集,处理和运用信息的能力,初步的研究能力,实际能力和选择能力,以及合作交流能力.

在课文学习的基础上,寻找切入点,以任务驱动学习,激活学生的热情,引导学生通过主动参与收集信息,实践体验,构建知识,鼓励学生主动地,富有个性地学习,不断积累经验,丰富学习经历.

内容:

1．生活中的英语

2．中西方节日

3．中西方文化差异探究

4．经典语言和汉译英

5．hip-hop文化

6．nba文化

目标:

1．学会课题的提纲,撰写,发表自己的看法和评论.鼓励学生有所创新.

2．培养学生具备运用所学语言浏览因特网网站,收集,处理相关信息资料的能力.培养学生学会用等多媒体演示技能进行交流,以达到知识的共享.

3．培养学生良好的团队合作精神.

过程:

1．11.28研究性学习通识培训，分组。

2．12．5确定课题题目，研究目的和实施步骤

3．12．12资料收集

4．12．19初步研究成果展示（1）

5．12．26初步研究成果展示（2）

6．1．9结题报告及论证

反思和启示:

通过总结和反思,我觉得这次活动的成功之处在于:

1.激发学生学习动机:尽量把英语学习和学生感兴趣的事物结合在一起,激起学生的求知欲,体验英语,运用英语,创造自己的成果.

2.联系学生的生活经验:让课程与社会实际生活紧密相连,是新课程的基本理念和构建方式.课堂教学应回归生活世界,打破书本世界与生活世界的界限.

3.倡导全体参与,主动体验:重体验,重探究,重过程是新课程改革的基本特征.

4.利用网络资源

通过“做”中学,提高了学生学习的兴趣和求知欲望,锻炼了学生的实际操作能力,培养了学生的探究精神和合作意识.

不足之处:

1．由于是高一学生，学生已有的英语知识基础对研究性学习有一定的制约作用。有些课题与其语言能力不相符，就有可能把研究性学习变成其他知识的英语翻译作业。难度大，就会对英语产生敬畏。因此，英语研究性学习的具体内容必须注意分层次，有梯度。根据高中各年级学习内容，学习能力和学习目标的不同，确立相应的研究性课题。一般来说：高一侧重探讨语言的表层现象，养成良好的学习习惯，如阅读方法与学习效果；英语学习中的性别差异。高二侧重根据社会生活实际，研究英语在不同领域的运用。如中美英人之间的交际习惯；广告英语的特点。高三侧重研究英语语言的修辞，欣赏有一定难度的作品，如：英语诗词赏析；修辞手法在英文写作中的运用等。

2.由于经验不足和精力有限,教师没有完全及时地关注学生的个别差异，学生课题研究自我感觉不够深。

3．研究方式可以更具多样性：上网搜查资料，阅读一定量的书籍做的较好，较多，也可设计问卷调查，走访或结合其他社会实际活动。

3.写作时要融入自己的观点,引用的观点要注明出处,要列出参考网址和文章的出处.

美术课中的小组合作篇六

还记得寒风凛冽，还记得雪花飞舞，还记得芽苞初放，还记得桃红柳绿，转眼间已是骄阳似火、烈日炎炎，一个学期在日月轮转中无声的划上了句号，回想这学期的点点滴滴，渐渐在心头浮现出几个词语，那就是：团结和谐、精诚合作、拼搏进取、勇创佳绩；这正是我们四年级语文组全体教师工作和学习状态的写照。

一、团结和谐、精诚合作

我们四年级语文组是个快乐和谐的集体，大家有话推心置腹的说，有事齐心协力的办，最令我印象深刻的“语文节”活动的`前前后后。3月底，学校就布置了该项活动，我和媛媛回到办公室，向大家传达了这个消息后，没有一个人抱怨，大家都热情的出谋划策，这个说可以加个成语竞猜的活动，那个说应该设立个国学背诵比赛，还有的认为要有诗配画的形式反应春天的美丽……根据校领导的指示，经过再三讨论，我们确立了本年级语文节的活动项目：“共读一本书”、“诗词有约”、“国学英雄会”三项；之后，又确立了具体的活动过程和每个内容的展示方式。其中，在古诗词展示这个环节中，首先是100首古诗词不能重复出现，然后是展示成品的大小和形状，既要体现学生思维的多样性和创造性，又要顾及展览的效果，我们在办公室反反复复的商量，集思广益，最终有了大家都一致认可的方法。随后，作品展示的环节中，按照我们的计划，分步骤展出了手抄报130余幅优秀作品，古诗词100幅作品，评选出国学精英26名，所有这些作品的评选、张贴全部在工作时间完成，没有一个人耽误自己的一个课时。

这项工作受到了年级领导的肯定，外地来参观学习的客人也对同学们的作品赞不绝口，这其中包含了我们语文组全体教师的心血，是我们组同志们肝胆相照、精诚合作的见证。

二、拼搏进取、勇创佳绩

我们组是个和谐的大家庭，更是一个奋进的大家庭，组里的每个成员无不是全心全意的投入工作，期待遇到最好的自己。

我组教师杨媛媛，她是我们四年级的年级组长，更是我们语文组的主心骨，无论是日常教学中的疑点，还是“高大上”的理论，她都是我们最可靠的顾问。今年春天，“语文主题学习年会”在林州召开，会前，她和我们一起忙碌于学校的各项工作，后来，在三天的时间里，又思考设计出“小小新闻发布会”一课，在年会上展示后，受到了崔峦老师的高度好评，也让听课老师眼前一亮：原来口语交际课还可以这样上！

我组教师秦中华，参加工作时间虽短，但成绩骄人，她的班级语文基础不算好，但在她的带领下，成绩稳中有升，在这次期末考试中荣获年级第一名。这和她平日踏实苦干、精益求精的工作态度是分不开的。每上新课，她都要在办公室数次问询：这节课的重点是哪儿？学生该实现什么目标？《语文巩固》上的题目，她也都谦虚的和大家讨论，从不说“大致上”是什么的话；她对学生要求严格，从不放任哪些马马虎虎的学生，因此，她的班级中，没有一个不及格的学生。

苏改平老师是一位有近二十年教龄的老师了，她平日不多言语，总是在闷头钻研教材、评改学生日记，检查学生当天的家庭作业，要不就在专心读书、做读书笔记，因此，她不仅每次考试都能名列前茅，而且形成了自己的教育思想，每当我们在一起讨论教育学生的话题时，她总是能一语中的，让人想起“斯人不言，言必有中”的古语。

善应镇、水冶镇老师在我校参观期间，本组教师王向丽、秦中华和我，三人共同设计并做课《普罗米修斯》，受到了客人的好评；在6月份的“课博会”上，我组教师曲丽芳、郭丽霞、原俞慧所做的移植课，体现了课程的结构化和课堂的高效性的特点，受到了听课教师的好评；我组老教师张明芳，从不放弃一个学生，总是想尽办法，让孩子们尽量多学点知识，我们年轻教师都无比感动。

三、反躬自省、明确方向

四年级语文组，是个充满活力的团队，也是个有反省精神、能客观冷静看待自己的团队，学期结束之时，我们组拿到分数册，都能主动明确自己下学期的努力目标：卷面分数低的，确立要抓书写训练的目标；基础知识差的，明确要扎扎实实抓好基础能力的训练；有的老师找出了需要下学期重点督促的几个学生，列出清单，时刻提醒自己对他们要多加关注。

我要说的是，作为这个组的组长，我感到十分惭愧，在四年级的两次考试中，我都位于中间；对教材的把握远没有秦中华、苏改平、王向丽她们那么精准深刻，也缺乏她们那种“拧劲儿”；杨媛媛老师平时气定神闲，从不见她呵斥责备学生，也不见拖堂、补差，但每次考试总能取得好成绩，可见是对语文教学的规律有了深刻的认识，这都是我需要向她们学习的地方；此外，我还要加强自身修养，平日说起尊重学生来头头是道，但是情急之下，还是难免出语伤人，有时甚至愤激难以自制，推搡学生也是有过的，现在冷静下来，回想自己的那些言行，如芒刺在背，如骨鲠在喉。子曰：“生无所息”，我更是感觉到自己需要学习的太多了。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档

搜索文档

美术课中的小组合作篇七

张讯

随着语文课程改革的大力推进，小组合作交流的教学形式开始出现。小组合作学习，使学生优势互补，使学生健康发展。可是，在实际的教学过程中，新课堂模式中的小组合作交流，也有一些因素值得反思。

一、小组合作交流是“形式”还是“途径”

许多教师认为，小组合作交流是新型语文课必不可少的环节，没有了这样的环节，似乎就没有改变旧的语文课堂模式，学生的主体性就没有得到彰显。但是，小组合作交流只是教师改变传统语文课堂模式的途径之一，而不是全部。小组合作交流并不适用一切课型，要根据不同的课型慎重选择小组合作交流的形式。

在教授第四单元“江山多娇”时，《小石潭记》、《记承天寺夜游》、《阿里山纪行》三篇文章，我采用了小组合作交流的方式，而《美丽的西双版纳》作为自读篇目，没有采用小组合作。

作文教学也是这样。同样的讲评作文课，我让学生仿写朱自清的《背影》，就没有让学生小组讨论交流作文的得失，因为每个学生的情感体验是不同的，所以学生从哪个角度去描述细节，只有自己的真实感受，才能通过文字表现。这样的一篇习作从某个意义上来说是学生独特的世界的表述，是个性化的、是有差异的。这节作文课我主要是采用了展示优秀习作的方式，让学生感受通过细节描写展示人物形象的方法。学生在静静的聆听中获得了感悟。

另外一节作文讲评课《最好的奖赏》，我采用了小组合作交流的方式。因为学生在写作过程中呈现了立意平庸，或是千人一面，或是浮光掠影缺乏深度等问题，所以本节课我着重指导学生探究怎样在审题中确立好自己文章的独特立意。

在小组合作交流的过程中，笔者通过问题给以引导。你怎样理解作文题目中的“奖赏”一词？你觉得什么样的奖赏可以称得上是“最好”的？学生在问题的指引下展开了激烈的讨论，每个小组成员都有自己的独特体会，也有组员之间的共同认识，学生学会了由实物到精神境界的提升，文章立意变得深刻、独特。

二、小组合作交流是“必须”还是“选择”

不同的课型对小组合作交流有一定的选择和区分，就一节课而言，小组合作交流并不能适用所有的课堂环节，使用小组合作交流的课堂形式要针对有必要的环节，要让小组合作发挥出最大的作用。

笔者在教授《人的高贵在于灵魂》一文时，让学生对“人的高贵”谈认识。这个问题是个性化的问题，所以没有必要进行小组交流讨论。学生自由地表达自己的认识和看法。在文本探究之后，我又一次提出问题：“请结合文本谈谈你对人的高贵灵魂的认识”。这个问题看似和前面的问题相同，实际上，要求学生结合文本来谈论认识就有了一定的局限性。学生不能再凭初步的认识来回答问题。学生要抓住文本材料来体会高贵灵魂的含义。所以我要求学生进行小组合作交流，学生不再天马行空地回答问题，而是紧紧扣住文本，抓住作者的感受。

在许多语文课上，都发现了这样的问题，教师动不动就采用小组合作交流的方式，把许多有个性的表达都抹杀掉了，也制造出很多懒惰的学生。

三、小组合作交流是“获取唯一答案”还是“思维火花碰撞”

面对着小组交流带来的轰轰烈烈的场面，笔者并没有欣喜而是担忧：课堂小组合作交流到底交流什么？什么样的问题才有交流的必要？如何让小组内的每一个成员都有主导体现，而不是在组内活动中处于被动状态。

笔者曾经听过一节公开课，上课教师设计了这样一个问题：选出你最欣赏的语句或段落，读一读，品一品，说说你欣赏的原因。学生刚要进入自我阅渎，教师却发出小组合作交流的'命令。笔者观察到学生从很兴奋的状态一下子沉人到懒散的状态。这样一种有个性的阅读方式，却采用小组合作交流的方式，就仿佛是在众多的美味上统一撒上了孜然粉，味道立刻改变。学生对文本的解读是个性的、自我的享受过程，是个体对文本的体验和收获。这样的个性精神世界，用小组交流的方式只会让学生们在交流中失去自我的解读和鉴赏，小组交流就成了统一答案的流水线。小组合作交流不应该是获取唯一答案，而应该是思维火花的碰撞。笔者在教授《活板》一文，就“活”体现在哪些方面组织了小组合作交流。学生在交流探讨中发现了很多“活”的痕迹。

小组交流合作要达到高效和预期的目的，教师在设计教学环节的过程中必须考虑哪些问题值得或者需要小组合作交流的形式；必须考虑在小组合作交流的过程中每个学生的参与性和深度性；必须考虑优异学生的主导性对落后学生的影响，要杜绝优异学生的全盘掌控，从而使小组其他成员的被动，甚至是长期形成依赖性。教师不要把小组合作的方式最终演变为学生获取唯一答案的捷径。

四、小组合作交流是“学生的自主空间”也是“师生互动的平台”

笔者在教授《孔乙己》的一文时曾经抛出过这样一个问题：孔乙己的死是谁造成的？该由准负责。一石激起千层浪，学生非常兴奋。每个学生都有自己想要说的话。但是我觉得仅仅让学生们你一言我一语地表达是不能抓住文章深刻的主题思想的。于是我就采用了小组合作交流的方式，让学生们在争论中找到共鸣。

虽然这节课，我感到很成功，学生们也很有收获，但是，学生在小组内交流时，我的巡视成为了一种参与的表象，我偶尔的参与讨论或聆听也是零碎的随机的，完全不能和学生们激烈的讨论融为一体，这也是我这节课的一个遗憾。教师在课堂上无端地成了局外人，这是反常的，让人不可思议的。教师的主导性被取消，并不代表教师没有了话语权，没有了参与权，更不应该被隔离于思维火花的碰撞之外。怎样变生生互动为师生互动、生生互动，这一问题应该引起思考。教师的参´与该以怎样的方式参与，参与到怎样的程度，参与什么养的问题讨论，这些都是在教学实际中要涉及到的，但是对待不同的课型，不同的班级，不同的文章，教师就要灵活处理。

笔者就语文课堂中小组合作交流的问题提出质疑和反思，有很多深入的问题还没有得到答案，也没有形成很深刻的思想或理念，但是笔者想利用本文中提及的一些问题和一线的广大教师进行商榷和探讨，让我们在摸索中看到语文教学的曙光和未来。让我们的教育生活因为智慧而闪光。

作者单位：江苏省海门市能仁中学（226100）

美术课中的小组合作篇八

一、指导思想：

以继续推进中学语文新课程改革为工作中心，以现代教学观念为实践指导，切实落实学校在各项工作的要求，加强现代化多媒体教育手段，进行有效教学的研究探索。

以继续创建优秀教研组为动力，团结组员，总结经验，发挥优势，改进不足，集全组教师的工作力和创造力，努力使语文教研组焕发出更强的生机与活力。

二、重点工作：

（一）加强教研组建设

1、整体构建教研组，进一步规范教研组活动制度：每三周召开一次全组教师全体会议；提高教研活动的实效性，每次活动有主题、有针对性，通过一系列活动将全校语文教师凝结为一个整体，强化整体意识，发挥整体作用，实现智慧共享。

3、加强教师教学基本功培训

（1）以备课组为单位提高教师基本功。

（2）带好青年教师，建立师徒对子：袁江玲――周炼带教

（3）教研组长组织骨干教师，配合教务处加强语文课堂教学的检查与督促。

（二）加强对本组教学科研课题的研究及管理

1、鼓励全组教师做有追求、有激情、有理想、有阅读习惯、有写作习惯的研究型、学者型教师。

（1）教师应当读四类书：一是经典教育理论，二是教育报刊，三是人文读物和文学著作，四是写中学生或中学生写的书。要求老师必读三本理论丛书《有效教学十讲》（余文森著），《教师礼仪》以及《如何防止教师职业倦怠》。

（2）教师应当与学生一起写作！不仅仅是示范，更是因此了解学生写作的甘苦，感受学生的写作心理，尊重学生！不一定写文学作品，最好写教育日记和教育手记。写作，就是让心灵的泉水自然而然地流淌，让思想的翅膀自由自在地飞翔。

2、各备课组老师要积极支持和参与学校文学社刊的各项活动，并有意识地将此项工作同自身的教学工作有机地结合起来，让“教育随笔”“教学案例”真正成为推动语文教学研究的一股强大的力量和资源储备。

（1）有计划地组织好本学期的文学社会员发展、文学讲座及“日月星”出刊工作，营造良好的校园文学氛围，发掘文学幼苗。并坚持每学期一届，形成传统。

（2）积极向社会报刊杂志及网络推荐学生的优秀作品，提高学生的阅读与写作兴趣。

3、积极参与课题研究

组织本组教师继续进行小课题的实施。

（三）、积极开展语文学科知识竞赛活动，改善语文学习氛围

1、开展全校性文学创作大赛，组织学生参与各类文学大赛。

2、由各备课组设计组织，开展具有年级特点的语文知识与技能竞赛。（十月份――十一月份开展语文读书背诵比赛）

3、本学期期末，召开全校性的语文学习与文学社征稿表彰大会，鼓励语文学习优秀学生和文学新秀。

4、利用学校网络资源开展周际性的活动如名著欣赏周、读书剪报活动周、演讲话剧活动周、古诗文欣赏周等等。

（四）认真开展赛课活动，并及时评课推出优质课展示，为语文教师提供学习与展示的舞台。

三、其它工作

（1）做好期中、期末考试的命题及评卷工作

（2）鼓励全组教师充分挖掘自身的知识、能力专长，积极开设选修课程。

四、主要工作安排

九月份：

1、制订并交流个人教学工作计划，了解教研活动要求。

2、召开教研组工作会议，布置本学期教研组主要工作事项。

3、发展文学会员，做好“日月星”校刊的投稿工作。

4、暑假社会调查报告评比。

5、组织老师申报课题《学生自我教育，自主发展的德育策略研究》。

6、组织语文老师积极撰写读书心得，上交读书笔记。

十月份：

1、组织教师参加学校常规检查。

2、组织好课堂教学赛课评课活动并选出展示课。

3、组织进行教师期中分析性检测，并出好各年级的期中测试卷。

4、组织老师撰写年度教育教学论文和电教论文。

5、组织语文老师参加教师基本功竞赛和全市语文赛课。

十一、十二月份：

1、组织学生校刊的投稿工作。

2、督促教师上传资源

3、第二次教学常规检查。

4、语文课文背诵比赛。

5、组织语文老师参加“标兵教师”、“优秀教师”评选等业务提升系列活动。

6、参加长沙市校本研训示范学校验收。

美术课中的小组合作篇九

一、指导思想：

继续深入学习、贯彻新课程标准的教学理念，努力构建符合新课程标准的低年级语文课堂教学模式。坚持以教师观念的转变，促教学方式的变革，将培养学生学习语文的兴趣作为语文教学的一个基本目标，贯彻始终。关注每一个学生的发展，为学生的发展服务。

二、工作重点：

1、汉语拼音教学和识字教学是本学期教研工作的重点、难点。新教材要求学生正确书写汉语拼音，并在学习拼音的过程中，认识生字。要求认识400个常用字，识字量大，学生接受的学前教育参差不齐，教学中有难度。

2、重视对学生口语交际能力的培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

三、实施方法：

1、在汉语拼音教学中，渗透趣味性，活化教学内容。通过穿插游戏、编儿歌等形式，让学生在动中学、趣中学。激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的实效。

2、在识字教学中，培养学生的自主识字能力。根据儿童的认知特点，识字教学实行认写分开。突出学生的自主性，通过放手让学生借助图认字、猜字、游戏识字等方式，恰当地引导学生自主识字，让学生自己寻求认字方法，使学生从过去的繁重识字负担中解放出来。

3、在识字、阅读教学中，随时把握时机，为学生创设口语交际的环境，提供展示自我的平台。

4、开展丰富多彩的语文实践活动，把表演、竞赛、游戏、音乐等引进课堂，使学生在实践活动中巩固知识，培养兴趣，形成能力，逐步提高语文素养。

美术课中的小组合作篇十

在二年级的一节《泥塑》课上，我采用了小组合作进行制作的教学方法。

这节课的教学目标是：

1、情感与态度：培养学生动手塑造能力，让学生对生活充满兴趣。

2、知识与技能：运用压、剪、滚的方法进行泥塑造型，掌握面具的特点。

教学重点：用泥塑造型面具。

教学难点：运用基本工具和造型方法对面具的夸张设计。

在课堂实际教学中，我把这节课设计成用泥塑造型一个面具。面具具有夸张、怪诞的特点。利用孩子们平时都喜欢玩的橡皮泥来进行塑造面具造型。我把班级学生分成三人为一组。在每组的桌上摆放这节课需要的`一些用具物品。在讲授完知识点后，学生进行操作。

首先，每一个小组进行讨论，讨论自己小组所要塑造的面具造型是如何的？还有利用什么工具和方法进行塑造。如果每个人各自做一个面具，那么他的想法肯定有局限性。

其次，通过小组的讨论分工之后，一方面可以提高效率，另一方面可以使作品更为丰富。一个小组讨论下来结果是：一个同学制作面具的外轮廓，进行搓――捏――压的制作方法。另一个同学制作面具的五官，第三个同学制作面具的装饰。这样子一个面具通过三个人的制作拼成一个造型。体现了三个人的想法。

最后，由小组决定一个成员上来介绍自己小组塑造的面具造型。把多人的想法结合在一起叙述，介绍自己小组的作品。

通过这节课小组合作教学之后，我发现首先在短短的三十五分钟的课堂上，充分利用了时间。不会因为学生没能在课堂上完成作业而沮丧，也不会因为想不出画什么、做什么而傻傻地呆坐着。甚至，在合作过程中，也教育学生如何良好的进行合作，不会因为工具等一些摩擦而争吵，也增进了学生之间的友谊。如今的孩子都是独生子女，大多数学生过分地考虑自己，但在合作教学中，就能弥补这一方面的缺点，让他们学会与人分享也是一种快乐。

所以，合作教学在各个学科中同样也适用，在我所举的例子中，合作教学在我所上的美术教学中大大地提高了学习的效率，节约了时间，不会因为时间原因而影响了课程。在语文教学中同样也适应，比如：读一篇课文，让学生分角色的进行朗读。不光能提高了学生对课文的学习兴趣，也提高了上课效率。

在解决学生质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体的地位。

当遇到问题含有多解性时，小组讨论，有利于培养学生的创新意识。

美术课中的小组合作篇十一

一、小组合作学习在技工院校物理教学中的应用现状

而引入小组合作学习，采用4～6人一组，按照组间同质、组内异质的原则，以学生的学业成绩、性格特征、兴趣爱好进行小组，每一组包括优等生、中等生、学习困难生，各小组学业成绩平均水平大体相当。同时，每学期分组一次，小组成员长期合作，互相配合，互相帮助，共同完成教师布置的学习任务。在整个学习过程中，学生的“关键能力”以及今后就业最为需要的团队合作意识得到了极大提升，这是以往的各种教学方式所不能达到的。但另一方面，在实践过程中也有不少影响学习效果的因素。首先，部分教师未能真正把握住小组合作的实质。不少教师由于多年形成的思维定式，在小组合作实施过程中仍会不自觉地滑向传统课堂模式，即重理论讲授，忽视在合作过程中对学生合作探究能力和创新能力的培养，导致合作学习流于形式。其次，教师盲目照搬实施程序。由于不少教师对小组合作学习的了解不够，缺乏具体操作的经验，这导致在不少课堂教学的设计中，学生只是分成小组按部就班地开展学习，整个过程的实质仍是教师满堂灌，学生只是被分成小组被动接收。最后，评价标准单一化。小组合作学习的一个重要任务就是激发学生的思维，鼓励学生大胆想象，突出解决问题的思路。但许多教师仍然习惯用卷面成绩去考量学生的学习效果，使得一些理论成绩较差，但有思想、有动手能力的学生受到忽视，这也直接影响到小组合作学习教学目标的真正实现。

二、小组合作学习应用于技工院校物理教学遇到的问题及解决措施

1.提升教学理念

长期以来，技工院校的物理教学都是沿袭传统的普通中学的教学模式，许多教师对小组合作学习教学模式只是被动接受，却并不了解其真正的内涵、精神。因此，作为课堂教学的实施者，教师必须首先更新自身的`教育理念，勇于摒弃过去多年教学形成的传统模式，这才能为小组合作学习模式的操作奠定坚实的基础。其次，要紧扣小组合作学习的精髓，切不可将小组合作慢慢演变成形式上的“小组合作”，教师要有意识地设置带有一定探究难度的问题让学生合作解决，但合作一定要适量、适度，对于技工院校学生来说，合作过量反而会适得其反。最后，教师要在仔细分析不同层次学生学情的基础上选择最适合学生的合作方式。

2.明确教学定位

首先，教师要牢牢把握自身在整个教学过程中的主导作用，要起到统领全局的引导者、指挥者的作用，只有这样才能使学生的小组合作学习沿着正确的方向发展。其次，给学生自由发挥的空间。教师可选定一位有一定组织能力的学生担任组长，再由他召集本组成员商量决定各自的角色。这样就能突显学生在整个教学过程中的主体地位，然后根据学生角色完成的状况进行轮换，使每位学生在不同的角色上锻炼不同的能力。再次，要形成人人参与的氛围。教师可有针对性地让各个小组展开竞赛，并对竞赛优胜的小组给予适当的奖励，这样可以促使每位小组成员产生集体荣誉感并积极投身于小组活动。最后，小组每位成员之间的合作必须互相尊重。要使小组成员间建立平等、互助的关系，培养其合作精神和合作能力。

3.科学考评

评价标准设置得科学与否直接关系到小组合作学习模式实施的成败。因此，评价的标准要彻底突破过去的“唯考试成绩论”的桎梏。首先要重视过程评价，要考核学生在整个学习过程中的综合表现；其次要重视能力评价，学生的理论成绩固然重要，但对技工院校学生来说，独立分析问题、解决问题的关键能力的培养更是重中之重；最后，评价的形式要多样，除传统的纸笔考试外，教师还可开展小制作、小发明、小创造比赛，并将比赛成绩纳入对学生的综合考核。

三、小结

总之，在技工院校物理教学中合理使用小组合作方式，可以有效地激发学生学习物理的兴趣，培养他们的团队合作意识，是一种适合技工院校学生、行之有效的学习方法。

美术课中的小组合作篇十二

作为一名青年教师，在担任班主任初期，我的心里也曾忐忑不安，从学校开始“高效课堂五步教学法”改革后，我渐渐找到了管理班级的有效方法。结合班级的情况，我将学生科学分配，每学期重分一次小组并轮换一次小组长。组长负责小组成员的生活及学习，班长负责班级内部的各项考评，班主任负责监督各项制度的执行情况。按照这样的做法，我现在所带的班级呈现出了良好的发展态势，我也从中尝到了把“小组合作”运用到班级管理的甜头。

一、运用小组合作，提高课堂效率

“小组合作”模式建立后，课堂上每个学生都有各自的任务，都有各自的责任，小组成员不再像以前一样怕被老师提问而设法让自己“隐身”。其实每个学生都渴望被关注，都渴望被认可，所以小组合作的模式恰好就给了这些学生以信心，学生内心的兴趣通过这一模式被激发出来，他们不再坐等老师的讲解，而是积极主动地学习。举个例子，我在教授《宣州谢i楼饯别校书叔云》一课的时候，我让学生小组合作完成任务：“诗中作者的情感变化过程是怎样的？”在合作学习的过程中我发现，我们班的一组和三组配合默契，讨论激烈，参与积极。每小组的6名成员都有自己的角色，每位成员都可以发表自己的想法，每组的1、2号负责整理总结最后的讨论结果；每组5号6号将整理所得的结论记录下来；每组3号4号负责在汇报环节汇报结果或提出质疑。小组通过合作实现了共赢！

二、运用小组合作，营造舒心环境

创造良好学习环境的前提是必须有一个舒心的卫生环境，干净的班级不仅能让老师舒心讲课，更能让学生舒适学习。以前我总找不到办法规范学生的卫生习惯，毕竟现实情况如此，班级32个人都来自农村家庭，在卫生的保持上意识都比较淡薄。学生们都在学校吃午饭，这样就产生了一些垃圾，管理起来让人头疼。自从各组的卫生情况也计入了小组评价后，班级干净了，学生的自我管理意识也增强了。我要求小组成员时刻关注自己小组的卫生，有一个人的脚下脏了就扣整个小组的分。这一规则实行后，并不是立刻见效，但是在执行了一段时间后，学生们意识到由于自己的不慎会带来严重的后果，自此他们都开始认真对待了。就这样，爱干净、讲卫生渐渐地成为了学生的一个习惯。以前每次劳动都有学生想方设法地偷懒、躲避劳动，因为对每一个家庭来讲孩子都是一家里的宝贝，在家不让干一点活，导致了现在的孩子自理能力较差。开学初，领导分配我们班将三个楼层的'瓷砖和楼梯扶手擦干净，我想了一个办法，直接将任务分配给了各组的组长。出乎我的意料之外，劳动任务完成得又快又好，这就是小组合作的效果。

三、运用小组合作，打造井然秩序

由于现在的班级构成形式是以小组为主，将小组评价机制运用于班级管理中，班级纪律不用班主任组织，不管课上课下还是有团体活动，学生的思想里有了小组的意识，有了主人翁责任感，当学生的心里有了“团结”这一概念后，他们的改变是巨大的。不再用老师去刻意强调纪律，大家都能做到为了小组的荣誉克制自己、约束自己。当小组成员自习课不自觉地闲谈、课间不自觉地喧哗疯闹、上课无意识地迟到等现象发生的时候，总会有来自本组成员及时的善意的提醒。大家经常挂在嘴边的一句话就是：“你可不要给咱们组抹黑呀！”当遵守纪律成为习惯，班级状态总是秩序井然，学生面貌也总是和谐向上。

四、运用小组合作，培养团队意识

对于每一位班主任来说，可能最头疼的问题就是完成作业方面的问题，当然我也有过这方面的困扰，班里总是有不按时完成作业的学生，而且这些学生还总是对老师多次的苦口婆心的劝导充耳不闻。我也试着找过家长，但收效甚微。在认为所有的方法都试过了的时候，我却忽略了一个最有效的办法，那就是运用小组评价。其实每个孩子都是一个天使，他们的身上都有这样或那样的优点，他们无时无刻不渴望自身价值得以实现。在“小组合作”这种方式下，学生们都认为“我”很重要，“我要好好表现，我要认真完成作业，这样做就能为我们小组争光”。于是，令人头疼的作业问题在小组合作中迎刃而解了。

美术课中的小组合作篇十三

前言：

在新课改的推动和渗透下，新时期的历史教学被赋予了全新的任务和目标。学生不仅要在历史学习中掌握基本的技能和能力，同时也要在学习的过程中，养成历史学习核心素养。这就要求学生必须在学习中实现综合能力提升。为确保学生能够在历史学习中收获历史学习能力进步，小组合作学习便成为了关键。小组合作学习注重学生主动发掘问题、探索问题的能力，是提高学生自主学习能力的教学手段。这种学习方法能够为初中历史注入更多的活力，是提高学生历史水平的关键措施。

1初中历史小组合作学习应用问题

从现状来看，当前国内初中历史教学仍有很多的问题需要解决。主要表现在，首先部分教师并不能有效区分合作学习与小组合作学习的关系。合作学习注重的是师生一同讨论与观察问题，在一同合作下完成知识的探索，在这一过程中教师同样处于和学生同样的地位，负责学生的学习指导和经验参照。在小组合作学习中，则更注重学生独立探索能力的培养，是学生养成探索意识、创新意识的重要过程。而由于教师对合作学习与小组合作学习理解的不深刻，导致学生并不能得到有效的锻炼，学生的创新意识与自主学习能力遭到了限制，不利于学生的终身学习态度养成。其次教师在布置小组合作学习时，存在组员配置不合理情况。由于小组成员配置不合理，所以学生在探索问题时，经常出现有的小组能够克服学习问题，有的小组则怠惰的放弃学习情况。教师多以班级座位划分学习小组，不仅会导致学习效果无法提升，同时也会限制学生合作意识养成。最后教师展开的小组合作学习方式非常单一，课堂学习流程为设置问题，学生探索问题，教师提问。重复性的学习方式必然会影响学生的学习兴趣，学生的创新能力无法得到提高[1]。

2初中历史小组合作学习有效应用方法

2.1合理配置小组团队成员

为了确保小组合作学习顺利，教师就必须合理分配小组成员。首先教师应当掌握每一名学生的实际学习情况，确定学生在历史课的座位。在历史课前，学生自行完成座位的调换，保障不同小组之间的学习能力保持均衡，以防出现课堂秩序紊乱问题。其次为保障学生能够长期保持高亢的学习积极性，教师还要为每一名小组成员均布置合理的任务和身份。如确定组内组长、协调员、资料收集员等职位和身份。这样学生便会产生明确的责任，提高合作意识与学习态度。

2.2明确小组团队学习目标

明确学习目标是小组合作学习的前提性工作[2]。小组合作学习注重学生自行完成问题的探索和分析，是开发学生历史学习兴趣的重要手段。因此在展开小组合作学习前，教师就必须明确小组合作学习的任务与目标，以便学生能够有学习的方向，积极的完成任务的探索，提高学习的有效性。为确保学习有效性，教师需要结合小组能力，与班级学习进度合理分配任务，站在历史教学大纲的角度设置学习目标。需要注意的是，学习目标必须具有启发性和目的性价值[3]。学生应当在问题探索与分析的过程中，实现对知识点的掌握与理解。如在学习夏商周灭亡知识时，教师不妨设置这样的活动：请同学们自行完成夏商周三个朝代建立与灭亡时间的总结，并掌握三个朝代的都所与现代位置，以及从夏商周朝代灭亡所得出的启示。在学习任务布置以后，学生便会积极探索获取资料。从找到的资料中总结问题，在小组探索与讨论的过程中完成思维碰撞和见解提出。这么做不仅可以让学生掌握学习的方法，同时也提高了学生历史分析与知识总结能力。

2.3多元化学习方式展开小组合作学习

丰富有趣的学习方法才能够牢牢把握住学生的心理，学生才会在有趣的学习过程中，积极投入学习，这对提高小组合作学习质量而言有着重要意义。同时这也是学生掌握历史知识，提升历史见解与感悟的重要前提。如很多初中生对于角色扮演都有着浓厚的兴趣，所以在教学时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生以小组为单位编排历史情景剧。如学习独立和平外交知识时，教师让学生用组为单位，表演当时我国外交上的困境，再现当时的历史情境。由学生分别扮演周恩来、美国国务卿等人。通过合作学习的方式，加深对历史现象的理解，提高课堂学习活力。此外教师也可以用翻转课堂的教学方式，学生以组为单位，在课后先行将知识难重点进行总结与统一，在进行了课程设计以后，每次安排一名学生上台进行讲课。通过翻转课堂与小组合作学习的配合，实现学生问题探索、发现、分析、解决、思考能力的提升。在高效率、多元的教学模式下，提高学生的历史综合水平。

3结语：

小组合作学习在初中历史中的应用，对学生的历史技能掌握具有很大的帮助作用。需要注意的是，在应用小组合作学习模式前，教师必须根据学生的学习能力和学习状态合理分组，并为小组布置合适、科学的学习目标。使学生能够在教师明确的目标方向下，完成知识的主动探索与学习。另外为保障学生学习效果，教师还要为小组合作学习提供多元化学习方式，提高学生的学习热情，使学生以积极主动的状态投入历史知识学习。这是提高学生历史学习效果，培养学生历史核心素养的关键。

参考文献：

[2]杜强.初中历史结合小组教学中的问题教学[j].新课程(中学),2018(01):67.

美术课中的小组合作篇十四

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容，除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识，深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的知识积累，所以要求我们教师要不断的学习，不断的充电，才能游刃有余的给学生展现我们的魅力。美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化内涵，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”

所以光有一个好的课堂环境还不够。美术作品、艺术家和学生之间存在距离，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁――即心灵的沟通。

2、学生的想法要尊重

在教学中，有的学生因轻松的教学气氛而感到兴奋，有的学生因教学内容的生动和教学方式的形象直观而感到愉快，还有学生因课堂给了自己一块充分表现的天地，为自己完成了美妙的创作而感到陶醉，所以，也经常有学生冒出与众不同的、别出心裁的想法，针对这样的学生，首先要尊重他们这种不寻常的想法，其次要注意引导，来培养他们的求异思维。加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己做哪些准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。

3、学习的兴趣要保持

难。有一句名言这样说“蹲下来看孩子”，教师要蹲下来和学生保持一样的高度，才能真正尊重理解学生，恰如其分地为每个学生的发展提供帮助，才能真正发自内心地为他们的每一个进步发出由衷的赞叹，学生的学习才可能是自主而愉快的，教学反思《谈初中美术教育教学反思》。一件好的美术作品，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起学生对美术教学的短暂关注和学习激情，想要这种兴趣长久的保持，需要我们从符合学生年龄特征和认知习惯对教学内容重新组织，加强学生对课程的认同感，通过长久而不断的鼓励，诱导，才有可能使学生产生对美术学习的浓厚兴趣，并能长久的保持下去。

4、作业的评价要讲究

美术作业如果在课堂进行的，教师在巡视时要对学生进行个别辅导，指点。对学生中好的作业，要及时给予表扬，对绘画构图有创意的学生给予肯定，或直接展示好的作业，这对提高学生的兴趣起到一定的帮助，因为对于一般的学生来说起到引导作用，那么对于还在犹豫或束手无策的学生来说能够起到参考的依据，有时学生的创意可能老师也无法想到。

5、教师的素质要提升

作为一名美术老师只有不断提升自身的素质，才能完善自己的课堂教学，新课标指出：美术课是对人的发展起促进作用的，对人的全面发展有帮助的，它在促进人的全面发展方面有着独特的作用。美术是一门包容性非常广泛的学科。它要求教师的知识面广，要涉及多方面的领域。经常有不同学科的教师羡慕地跟我说，“你们的美术课最好上啦，学生上课积极性很高，上课轻松。”哎！我想想，如果真如他们所说的那样就好了。那真可以说明这位美术教师的教学能力很强。

上好美术课，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。我一直在思考，如何来调动他们的积极性，让课堂既活泼又生动呢？在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感例如我在上《校园的春天》一课的时候，我让学生找有关标志设计的资料，让他们做课堂的主人，并结合中国奥运会，展开学生们的兴趣被大大激发。

课改后，初中美术课更重视的是激发学生的创造精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创造好的学习环境，增加文化内涵，传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，脱离学生日常生活，这种学习观念不仅很难培养学生的创造精神在新课改下教师应鼓励学生在欣赏活动中开展探究性的，我总结了自己在上课时的一些优缺点。

6、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。

7、教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。

电影录像对学生具有很强的吸引力。对于初中生来说，他们能够理解电影中所要表达的深层次含义。通过电影他们能够更快的感受到主人公的情感历程，从而加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。

比如：学习卡通的设计，我使用多媒体让学生观看卡通片《蜡笔小新》《灌篮高手》的片断，让大家了解两位画家的画风的不同，用笔的不同，内容针对的读者的不同。这比光说要有效果的多。

8、我在上课的时候比较重视教学手段，如电影，录像范画，甚至故事，游戏或音乐等方式引导学生增强对形象的感受。

教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。

9、角色互换，拉近师生距离。努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。

10、合理评价，获得学生信赖。学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息――公正、公平的评价方法。

美术课中的小组合作篇十五

一、小组合作学习和有效开展小组合作学习的意义所谓合作学习,是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的'责任分工的互助性学习”.合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的.在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,教师把全班学生分成人数不等的若干个小组,让学生在教师的指导下合作开展小组内或小组间的英语实践活动,这样便形成了英语小组合作学习.

美术课中的小组合作篇十六

在课堂实际教学中，我把这节课设计成用泥塑造型一个面具。面具具有夸张、怪诞的特点。利用孩子们平时都喜欢玩的橡皮泥来进行塑造面具造型。我把班级学生分成三人为一组。在每组的桌上摆放这节课需要的一些用具物品。在讲授完知识点后，学生进行操作。

首先，每一个小组进行讨论，讨论自己小组所要塑造的面具造型是如何的？还有利用什么工具和方法进行塑造。如果每个人各自做一个面具，那么他的想法肯定有局限性。

其次，通过小组的讨论分工之后，一方面可以提高效率，另一方面可以使作品更为丰富。一个小组讨论下来结果是：一个同学制作面具的外轮廓，进行搓――捏――压的制作方法。另一个同学制作面具的五官，第三个同学制作面具的装饰。这样子一个面具通过三个人的制作拼成一个造型。体现了三个人的想法。

最后，由小组决定一个成员上来介绍自己小组塑造的面具造型。把多人的想法结合在一起叙述，介绍自己小组的作品。

通过这节课小组合作教学之后，我发现首先在短短的三十五分钟的课堂上，充分利用了时间。不会因为学生没能在课堂上完成作业而沮丧，也不会因为想不出画什么、做什么而傻傻地呆坐着。甚至，在合作过程中，也教育学生如何良好的进行合作，不会因为工具等一些摩擦而争吵，也增进了学生之间的友谊。如今的孩子都是独生子女，大多数学生过分地考虑自己，但在合作教学中，就能弥补这一方面的缺点，让他们学会与人分享也是一种快乐。

所以，合作教学在各个学科中同样也适用，在我所举的例子中，合作教学在我所上的美术教学中大大地提高了学习的效率，节约了时间，不会因为时间原因而影响了课程。在语文教学中同样也适应，比如：读一篇课文，让学生分角色的进行朗读。不光能提高了学生对课文的学习兴趣，也提高了上课效率。

在解决学生质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体的地位。

当遇到问题含有多解性时，小组讨论，有利于培养学生的创新意识。

美术课中的小组合作篇十七

在新课改背景下，初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注，同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。基于此，教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力，以全面提高学生的语文素养。小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革，它试图打破传统的填鸭式的教学，建立起以教师为主导，学生为主体的新的教学模式。

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组，小组内的学生的水平各不相同，每个小组设组长一名。为了让学生自己更好地自我监督与自我管理，将竞争机制引入学习小组，小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。每周选出1-2个小组为优秀学习小组，被选为优秀小组的同时，组长随之被选为优秀小组长;每月在优秀小组里再选出1个优秀小组，并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关，才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出，这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力，还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。

二、小组合作学习在初中语文教学中的应用

将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中，需要通过如下几个步骤实现。

(一)通过变换学生座次，落实学生主体地位

勒温认为：“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使团体成为一个整体，若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变，将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变;而且团体成员内在的紧张状态，会引发完成共同目标的动机。”新课改要求语文教学中，尊重更应落实学生的主体地位，这也是学校实现发展的必由之路，更是激发教师授课激情的一把钥匙。那么，如何在实际行动中落实学生的主体地位呢?首先，打破传统的一排一排的秧式座次，让学生面对面围坐在一周，在座次上实现小组合作学习模式。一般情况下，4-6人为一个合作学习小组，一班平均分成10个小组。在分组过程中，班主任的划分依据和原则至关重要，它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败，但也需要与学生共同商量。按照“同组不同质、异组不异质”的原则，根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合，使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组，目的是形成小组间的竞争。每个小组设组长一名，每个小组成员为某一学科的科代表，小组内成员各有职责分工，一般是每个小组长负责行政管理，科代表具体分管学科记录等。

(二)在自主与合作中预习课程

预习是学好一节课的重要开始。在小组合作学习模式中，先有小组学生集体预习，然后由老师批阅，这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯。预习能否达到理想的效果，关键在于预习流程。只有设计好预习流程，才能取得事半功倍的预习效果。首先，初读课文，初步了解课文大体意思。期间，通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力。其次，在初步了解课文内容的基础上，让学生自行设计课文导入语，这样既可以促使学生深入认真地读课文，又可以锻炼学生运用语言的能力。第三，自行设计导入语后，小组长带领组内成员展示各自的设计，并进行交流，最后选出组内设计最好的导入语在全班展示。期间，教师可以让学生边听、边改，充实自己的设计。第四，小组合作解决课文中出现的生字生词。期间，需要小组长给组内成员分工，具体由谁负责哪一部分，并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词。最后，小组成员将自己的预习笔记进行整理完善，并查漏补缺，交由小组长检查。检查后，将预习笔记交由老师批阅，并适当打分。

(三)精彩纷呈的课堂展示

在充分预习的基础上，学生对课文有了深入的了解，内心就会充满自信，小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势，课堂展示充满了竞争，让课堂气氛也变得活跃起来。在课堂展示中，甚至教师也会有自愧不如的地方，反而倒逼着教师必须时刻要充电，否则就会让自己陷入尴尬的境地。

(四)在争先恐后的态势中合作复习

合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，以学生的能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。小组合作学习模式就注意到了这一点。由于引入了竞争机制，各个小组长带领小组成员积极投入到复习中，学生的积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解，都想把自己小组的序号第一个写到黑板上，复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中，学生自己也在进行调整。因此，小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势。

综上所述，合作学习实现了语文教学民主化由师生观向生生观的转化，体现了教学民主化得整体性和发展性;尊重和落实了学生主体地位，遵循着自主、合作、探究的精神。

美术课中的小组合作篇十八

行之有效的合作

学习

1. 教师对自身角色的定位不准确

在小组合作学习中， 教师不仅是学习的参与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。

2.小组的编排不合理

首先， 大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习

成绩

3.评价体系不健全

首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况；其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对

其他

1.明确小组合作学习目标

小学生的组织能力和认知水平相对有限，如果没有明确的学习目标，学生的合作学习会有很大的随意性，这样就完不成教学任务，达不到预期的学习效果，不但浪费教学时间，影响正常的教学秩序，而且也会使学生对合作学习产生消极抵触情绪。因此开展小组合作学习时，教师要明确指出学习目标，以便学生有重点地讨论，避免学习的盲目性。

2.合理的编排、建立小组

首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中， 使优等生带动后进生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成。

3.创设最佳的.学习氛围

良好的学习氛围对学生来说很重要。要想学习取得成效，不仅需要学生自身的努力，外界环境也很重要。教师在课堂上要努力建立平等，民主的师生关系，注重师生之间的交流。有时，教师的态度对学生很重要，可能会影响学生的上课情绪。所以，教师要尽量地让学生感到平易近人，态度谦和。这样能够激发学生的求知欲，课堂集中力增强，课堂学习氛围良好。还有就是教师对学生应该多多鼓励，学生在回答问题时不要急于否定学生的答案，要问一问为

什么

4.通过巧妙发问引导学生交流

有效的问题可以激发学生对教学内容的兴趣，使学生能够产生互动学习的欲望。因此，在教学时，我们应根据教学内容巧妙地提出学生感兴趣的且与教学内容相关的问题，激发学生探索的欲望，引导学生开展小组合作学习。例如，教学《一个中国孩子的呼声》这课时，一上课我提出一个问题：“你知道你现在在干什么吗？ ”这一下把安静的课堂激活了，学生马上议论起来，说什么的都有。有的学生说：“我在上课啊。”有的学生说：“我在回答问题。”总之，答案五花八门。接着，我又提出一个问题：“你现在

幸福

5.科学分工，优化组合

学生间存在明显的差异，这是教学中不可回避的教学现象。在进行小组的分配时我们要充分考虑到学生间的差异性， 一般来说我们进行异质分组， 其目的就是要能够充分发挥每个小组成员的优势与特长，以做到优势互补。为此在进行小组的分配前，我们要对学生的情况全面了解，包括学生的基础知识等智力因素以及兴趣

爱

综上所述，小学语文教师在实施合作学习的过程中一定要注重教学方法，想要将合作学习的教学效果达到最好，还需要教师在多方面实施和思考后不断进行完善。

美术课中的小组合作篇十九

“二十四字”教学模式中的“合作交流”，对于我们音乐课的教学也是非常有必要和重要的教学方法。

在唱歌教学中，传统教学的模式是：听赏录音或老师的范唱―学唱歌谱―学唱歌词―艺术处理。学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极性得不到体现，这样的教学模式直接影响学生的合作精神和创新能力的培养。

因此，我们提出合作学习这一重要的学习方式，合作学习是在我们教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。

一、主动参与学习过程

上课时，经常观察周围的同学特别要好，经常喜欢聚在一起交流、说笑，其实这就是所谓的小群体。我们学校的班级学生数基本上都有五六十人，如果在课堂中，要面向全体学生，很难做到这个要求，因此，必须得发挥班上的小群体这一特点，使小群体成为学生合作小组。小组学习学生感受到亲切、心情愉快，学习起来也特别愉快，特别认真。

因为每星期只有两节音乐课，而且全班学生有五六十人，在上课的时候，我不可能顾及到每个学生，因此，我按四人小组进行分组，挑选出每一组吹的好的，又比较负责的学生当组长，每次音乐课，我把要教的一首曲子先教给全体学生，然后就由小组长负责，经过互相帮助、互相学习、互相讨论，一堂课下来，基本上都能把我布置的曲子给吹出来，下课以后，我让小组长专门准备一本记分册，把我布置的曲子下课的时候，都到小组长那里去吹出来，并且写上合格。上课的时候都交给我检查，上课的时候，我还通过各组进行比赛，我任意选出各组的几位学生来吹奏，比一比哪组吹的最好，结果各组的积极性都较高，而且也非常有集体荣誉感。如果刚好我抽到一组一个平时吹的不好的学生，他们的组的成员都会鼓励那位同学，当那位同学终于把这个曲子吹出来以后，小组的同伴情不自禁给他以热烈的掌声表示祝贺，我非常的感动，及时的`肯定，并且表扬了这组学习认真，互帮互学做得好，值得其它小组学习，同是为这位同学的进步感受到高兴。这位同学虽然很难为情，但我发现了他脸上有抑不住的喜悦。我相信小组同学的举动会让他树立起学习竹笛的兴趣，并且会喜欢上音乐课，小组学习使学生原来被动学习转变为主动参与音乐学习。

二、尽情展示自我风采

合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。我们每个人至少有七种不同的智力：语言符号智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际关系智力和自我认识智力。七种智力人人都有，但最终一定是在一方面或有限的几个方面形成“特长”。人体是存在个性差异的。小组学习能充分尊重学生的个性差异，发挥个性特长，让步学生人人都参与到音乐之中，看到自己心中希望的天空。音乐课堂上我让学生在认真聆听音乐基础上，进行小组合作展示学生爱好与特长，喜欢画画的就简单的描绘出心中的画面；喜欢文学的就写出优美的诗句；喜欢朗诵表演的就尽情抒发；喜欢舞蹈的就跳起来；即使什么也不喜欢的学生专注其他同学学习过程也是一种学习享受……小组学习为学习搭起了尽情展示自我的大舞台。

在教学《金铃铛》这一课时，我开展了小组学习，我让每组自己用各种形式来歌唱秋天，结果有一小组的协作表演使我相信了小组合作的好处。那一组的同学在短短的几分钟里，分配给各组的组员一些任务，让一个画画比较好的同学在黑板上画了幅秋天的美景，一个唱歌较好的同学深情的来演唱这一首《秋天多么美》，几个女生结伴跳起了丰收舞，还有几个男生则选择各种乐器来为这首歌伴奏，虽然学生的表演还是那么稚嫩，但我却认为是学生给我至高无上的奖赏。因为他们在课堂上品尝到学习的欢乐，体验到成功的喜悦。

三、构建合作交往平台

随着社会文明的不断进步，人们的生活与音乐的关系日益密切，意味着音乐将会伴随着人们的一生。学生在学校的音乐学习，不仅需要掌握一些必要的音乐知识，更重要的是让他们形成独立获取音乐知识，提高音乐鉴赏的能力。如，在学习民歌后为了加深理解民歌的内涵，我给学生布置了一个课外作业；以小组为单位，利用一周的时间收集民歌。一周后小组负责人进行汇报。汇报的民歌可真多，有的小组达到二十多首。我问同学们：“是通过什么渠道、方式收集到这些民歌的？”同学们纷纷发言：“问父母、网上查阅、翻阅歌本、在音乐书上收集……”我给予充分的肯定与表扬。其实学生收集民歌的数量多少并不重要，重要的是学生们通过动口、动手、动脑，亲自体验认知的过程，从中让学生们学会学习，学会合作与交流。苏霍姆林斯基曾指出：应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。我在音乐课堂中设计了“小组献艺活动”。有歌舞、有配乐、有吹竹笛……虽然节目的质量有些粗糙、不精致，但是献艺活动却时时有精彩，面对精彩的献艺我为学生的快乐而微笑，流露出肯定的目光。每周第一节的音乐课，同学们都在欣赏、赞赏、快乐的氛围中开始音乐的学习。“小组献艺”为学生搭建起一个展示自我团结协作的大舞台。“小组献艺”也是学生主动获取知识的过程、是体验成功、体验挫折、体验探索、体验欢乐、体验生命的过程，使学生获得多方面的满足与发展，使课堂唤发出生命的活力。同时同学们明白了成功靠集体力量获得、成功靠齐心协力换来、成功需要付出汗水和辛劳……增强了学生集体主义精神的培养，增强了对音乐的兴趣，培养了学习音乐的自信和勇气。

总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。作为又一轮新课改的一线音乐教师，在新的课程环境下，我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线，使我们的音乐课堂教学焕发出生命的活力。

【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/6008485.html】