旅游是一种丰富人生的方式，每一次旅行都带给我们全新的体验。结合实际情况，进行分析和评价，提出合理的建议和改进措施。接下来是一些成功人士的总结经历，希望能给大家一些借鉴。
语文教学美育论文篇一
摘要：小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神,还包含了许多基础知识,学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此,本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。
关键词：小学语文;古诗教育;美育;渗透;
1引言
语文学科作为小学的基础科目,蕴含着丰富的情感,充满着文学魅力以及艺术审美,对学生后续的成长过程有着很大的作用。而小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神,还包含了许多基础知识,学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此,本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。
2小学语文古诗教学中美育的功能及特征体现
2.1小学语文古诗教学中美育的功能分析
在小学教学中,由于学生的年龄较小,在学习的过程中还不具备一定的自主学习能力,因此在小学阶段需要教师对其进行一定的引导,从而提高学生的自主学习能力。而在小学阶段的语文教学中,古诗教学作为其中比较重要的教学内容受到了教师的普遍关注,通过古诗教学可以促进学生审美能力的提升,从而让学生在学习的过程中感受到古诗的美。现阶段,随着古诗教学重要性的突显,在小学语文古诗教学中的美育渗透也被社会所关注。其主要是通过与古诗教学的结合对学生实施精神情感教育,以此来让学生体会古诗的美,从而促进学生对古诗内容的理解,从而进一步增强学生的审美能力,促进学生的全面发展。而在古诗教学中的.美育功能可以从社会层面与学生个人层面来进行分析,其功能具有多样化的特点。在社会功能层面,学生在学习古诗的过程中可以进一步理解美的含义,而且由于个体之间是相互作用和依存的,因此在后续的美育过程中其可以对美进行创造,在促进个人情感的同时,还可以实现美的传递,从而促进社会的稳定发展。而从个人层面来说,美育教育主要是引导学生理解诗词知识,并在感性体验的背景下提高学生的学习兴趣,这可以在一定程度上促进学生的自我成长,为学生后续的学习与发展奠定良好的基础。
2.2小学语文古诗教学中美育特征体现
在小学古诗学习阶段,由于各方面因素的影响,使得学生在学习的过程中缺乏一定的学习兴趣,不能高效率的掌握知识。对此,相应的教育单位必须对小学阶段的教学工作予以重视,而相应的教学工作者也必须积极探讨如何提高学生的学习兴趣,采取合理的教学方法来促进教学工作效率的提升。在小学语文教学中,美育渗透在培养学生感性思维方面有着重要的现实意义,其主要的特征为全面性、过程性以及趣味性等,全面性主要是由于美育没有明确范围,而且所包括的内容较多,不仅涵盖了学生,还包括了社会意识。而过程性特征,即美育主要是对人的审美及情感认知进行培养,后续学生在学习的过程中也可以通过自身的感受以及想象力来学习。而趣味性特征是由于美育并非单学科,作为一门艺术类学科,其可以通过古诗意境营造等教学方法来促进学生学习积极性的提高,从而保证学生的参与度,推动教学单位教学效率的提升。
语文教学美育论文篇二
摘要：纵观可知，小学语文是一门极富人文性的学科，开展语文教学工作的目的在于将基本学科知识传授给学生的同时，使之语文综合素养水平获得显著提升，自身德智美体实现全面发展。立足素质教育环境背景，小学语文教学中应渗透实施美育跟德育等教育工作，有助于推动语文教学活动深化开展，意义深远。在此，本文将针对小学语文教学中德育与美育渗透教育进行简要探讨。
关键词：小学语文；教学；美育教育；德育教育
在素质教育形势下，《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”随着社会进步以及经济发展，教学工作实施应与时俱进，小学语文教学应立足德育与美育教育，不再死搬教条，应注重学生健康向上的品德及审美情趣的有效培养，使之树立正确人生价值观，在获得知识的同时养成良好品德。
一、简要分析小学语文教学中渗透德育和美育的教育策略
1.基于語文课堂的良好构建全面渗透美育与德育
开展小学语文教学活动时，在语文课堂中，教师能够通过主题式教学，将支离破碎且呈现分解状态的语文知识系统化有机整合在一起，保障知识人文内涵整体性，使之形成集块化模式，而后立足“由个及类”与“由类及理”等逻辑形式的合理运用，在个性以及公性基础上实现某个主题总体的有效组成。如此一来，当学生针对相同系列话题内容进行阅读时，能够通过多领域以及多空间、多角度就具体知识实现全面获取，若是处在相同语境中，则可以积极找到审美教育的相关引导点跟情感的实际熏陶点。就学生语文可研学习运用领域实施优化拓展时，应重视对现代化科学方式的合理运用，并强化培养使用跨学科知识内容，促使学生能够基于不同层面实现知识交叉学习，并在对应交叉点上全面延伸以及渗透并融合具体的知识，最终让自身视野获得深化拓展。此外，若是让学生学习语文的综合能力做到显著强化，在教学中还需重点培养学生的日常实践能力，使之学习效率得以充分确保，而后，有机整合语文教材详细内容，完善构建主题式课堂教学框架，确保语文教学工作有效开展，全面渗透美育以及德育教育。譬如说，在小学语文教学中，教师就我国古代诗人杜甫的《春晚》这首诗展开讲解时，其在针对诗人先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的思想进行表达时，能够有效链接杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗相关内容，有机整合这两首诗，通过一系列比对，促使学生倍感强烈震撼，在诗中找到诗人的情感思路，强化渗透课堂中的美育与德育教育，有助于学生综合素养水平的显著提高。
2.通过教学情景的合理创设全面渗透美育与德育
纵览小学语文主要教材内容，其中很多均是针对我国名山大川以及名胜古迹进行细化描写的游记以及散文、古诗等，就此类型课文展开课堂教学工作的时候，建议教师在课前备课时候就教学环节中相关的视频以及导语、结束语、图片等进行精心设计，旨在将学生爱国主义情感全面激发出来。譬如说，教师进行《桂林山水》这一课程的讲授时，能够在为学生展示跟桂林山水相关的景色图片时，向其导入“大家都知道，我们的祖国是一个奇山秀水、旅游胜地众多的国家。在我国的南方，也有一个国内外旅游者不能不去的地方。那里山水相连、景色奇特，令许许多多的中外游客流连忘返，它就是以山水清秀而闻名世界的桂林。今天，我们就随陈森先生一起到桂林一游。”如此一来，让学生更快地进入到教学情境当中，促使之迫切希望深入了解我国伟大祖国神奇景观，引导其立刻拿起语文课本，情绪高昂且热情地完成这篇课文的学习，认真且积极，而后，教师指导学生畅谈自己的学习体会时，鼓励其勇敢发言，学生由于受到前期熏陶，纷纷发言，为祖国美景而深感自豪，爱国热情全面获得深化，基于此，教师可进行相关结束语的设计，比如，“伟大祖国拥有很多神奇山水，富饶的大兴安岭和广阔的内蒙古草原、巍峨的黄山和陡峭的华山、雄伟的泰山，我们为之骄傲的黄河与长江等，作为其中的有一份子，我们真为自己的祖国倍感自豪”，在教学中，正是因为老师慷慨激昂的.结束话语，使得学生学习中的情感渐入高潮，起到对学生爱国主义教育的目的，这正是小学语文教学中渗透德育跟美育的全面体现。
3.利用人格魅力的充分展现全面渗透美育与德育
就日常开展的小学语文教学活来说，跟小学语文教师接触最多的东西则为情感以及道德、任性以及伦理、性格等，在课堂中，教师良好的人格是无可替代的，对于学生而言，其人格可谓是学生的灿烂阳光，如沐春风之所感。教师授课中，需注重整洁大方的着装，通过庄重且自然的着装突显时代气息，彰显蓬勃精神；作为教师基本功之一的板书，所占据的重要地位是不容忽视，为此，教师需重视板书的美感，美好的板书可以让学生身心愉悦，起到净化学生心灵的作用，使之情操被陶冶，心境被调节，要求教师在备课时应提前构思好板书，条理清晰且结构整洁；课堂教学中，教师的肢体语言展现同样重要，其表情以及手势、眼神等能够传递出不同的情感，小学语文教师应选择合适的方式对学生开展教学，譬如说，讲授《九月九日忆山东兄弟》这一课文时，教师能够带感情教学，引导学生感受跟主人公一样的思亲愁死，深深感受独处异乡的无助感觉。除此之外，教师需将热情饱满的情绪引入课堂中，善于挖掘学生个性特征，不打骂，通过自身魅力在语文中渗透美育与德育，推动高效课堂的完善构建。
二、结语
综上可知，在日常的小学语文教学课程中，强化渗透开展美育及德育教育教学是非常重要的，有助于新课标理念要求的全面贯彻实施，促使学生知识储备有效增加，思想获得净化熏陶。
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语文教学美育论文篇三
在小学阶段的学习过程中,在古诗教学中的美育渗透主要是为了在潜移默化中提高学生的审美情趣与能力,从而促进学生进一步理解古诗中所蕴含的意义。古诗来源于古代,其主要是追求结构上的整齐美,在结构上所呈现的是一种对称美,不仅讲究每句句数相等,还需要诗句的结构以及词性相同,意思相对,从而给人一种赏心悦目之感。在学生的学习阶段,教师可以引导学生吟咏古诗词,并开展课堂朗诵获得,以此来让学生在吟咏的过程中感知诗中的形式美,促进学生古诗审美能力的提升。
3.2陶冶学生的情操
在古诗教学中的美育渗透还包含了可以利用古诗的学习来引导学生感知诗词的丰富情感,从而陶冶学生的情操。古代诗词具有语言美与图画美,其可以通过精炼的语言以及周边的事物来表达出诗人的内心感悟与体验,例如,在小学语文教材中的一些怀古诗,其主要是利用某一地点的前后景色对比来突显出事物的变化,通过对比突出的景物形象来达到借古讽今的效果,从而将诗人内心丰富的情感表现出来。在对这些诗作进行学习的过程中,教师应该在课堂教学中起到一个引导者的作用,在学习古诗的过程中积极引导学生感悟诗歌,学生在学习的过程中可以对作者所表达的情感进行分析,体味诗人情感的变化,从而提升学生的审美水平,保证学生在古诗学习中可以达到净化心灵的作用,并获得情感的陶冶与提升。
3.3品味古诗中的意境美
一切景语皆情语,在古诗学习的过程中,不难发现诗词中利用最多的即意象,诗人可以通过意象来表现一种意境,从而在古诗词中营造一种意境美。而意境是外在形象和内心情感相互交融而产生的艺术境界,只有引导学生去感受诗词中的意境美,才能够唤醒学生对诗词的理解,将学生置身于古诗词所营造的情景之中,从而让学生更好地感受诗歌所描绘的情景。
3.4体味古诗中的人格美
在古诗歌的学习过程中,其中最为重要的教学即让学生通过对诗歌的欣赏与品味来提升自身的审美能力,通过对诗歌字句的揣摩来感受诗人所描绘的情景,通过对各个意象的分析来置身于诗人的世界,从而体味诗人所言之意,进而理解诗歌所表达出的一种情感。而诗歌主要是诗人精神和思想的体现,在古诗教学中的美育渗透即教师去引导学生去分析诗人的情感,并感受诗人的心境,进而体味古诗中的人格美,从而保证学生对古诗的理解,进一步促进学生语文学习能力的提升。
语文教学美育论文篇四
摘要：小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神, 还包含了许多基础知识, 学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此, 本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。
关键词：小学语文; 古诗教育; 美育; 渗透;
1 引言
语文学科作为小学的基础科目, 蕴含着丰富的情感, 充满着文学魅力以及艺术审美, 对学生后续的成长过程有着很大的作用。而小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神, 还包含了许多基础知识, 学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此, 本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。
2 小学语文古诗教学中美育的功能及特征体现
2.1 小学语文古诗教学中美育的功能分析
在小学教学中, 由于学生的年龄较小, 在学习的过程中还不具备一定的自主学习能力, 因此在小学阶段需要教师对其进行一定的引导, 从而提高学生的自主学习能力。而在小学阶段的语文教学中, 古诗教学作为其中比较重要的教学内容受到了教师的普遍关注, 通过古诗教学可以促进学生审美能力的提升, 从而让学生在学习的过程中感受到古诗的美。现阶段, 随着古诗教学重要性的突显, 在小学语文古诗教学中的美育渗透也被社会所关注。其主要是通过与古诗教学的结合对学生实施精神情感教育, 以此来让学生体会古诗的美, 从而促进学生对古诗内容的理解, 从而进一步增强学生的审美能力, 促进学生的全面发展。而在古诗教学中的.美育功能可以从社会层面与学生个人层面来进行分析, 其功能具有多样化的特点。在社会功能层面, 学生在学习古诗的过程中可以进一步理解美的含义, 而且由于个体之间是相互作用和依存的, 因此在后续的美育过程中其可以对美进行创造, 在促进个人情感的同时, 还可以实现美的传递, 从而促进社会的稳定发展。而从个人层面来说, 美育教育主要是引导学生理解诗词知识, 并在感性体验的背景下提高学生的学习兴趣, 这可以在一定程度上促进学生的自我成长, 为学生后续的学习与发展奠定良好的基础。
2.2 小学语文古诗教学中美育特征体现
在小学古诗学习阶段, 由于各方面因素的影响, 使得学生在学习的过程中缺乏一定的学习兴趣, 不能高效率的掌握知识。对此, 相应的教育单位必须对小学阶段的教学工作予以重视, 而相应的教学工作者也必须积极探讨如何提高学生的学习兴趣, 采取合理的教学方法来促进教学工作效率的提升。在小学语文教学中, 美育渗透在培养学生感性思维方面有着重要的现实意义, 其主要的特征为全面性、过程性以及趣味性等, 全面性主要是由于美育没有明确范围, 而且所包括的内容较多, 不仅涵盖了学生, 还包括了社会意识。而过程性特征, 即美育主要是对人的审美及情感认知进行培养, 后续学生在学习的过程中也可以通过自身的感受以及想象力来学习。而趣味性特征是由于美育并非单学科, 作为一门艺术类学科, 其可以通过古诗意境营造等教学方法来促进学生学习积极性的提高, 从而保证学生的参与度, 推动教学单位教学效率的提升。
语文教学美育论文篇五
在互联网较为发达的今天，社会上出现了很多不良思想，由于小学生正处于人生观与价值观形成关键时期，如果教师不能正确引导，势必会影响学生综合素质的提升。对于小学语文教学来说，承担着学生德育教育的重任，这就需要小学语文教师在教育教学中承担起该责任，将美育教育与学生教育联系在一起，只有这样才能提高教学质量。
一、小学语文教学中渗透美育教育之语言美
在小学语文教材中，几乎所有文章都有着较为丰富的内涵，对学生综合素质的提升有一定好处，为实现这些文章的价值，教师应发掘教材，体会文章中所表达的情感，然后将自己所获得感受与学生分享。文学作品主要是通过文字刻画与塑造形象的，然后通过这一形象反映现实，所以，在实际教育教学中，为发挥美育教育的作用，教师应让学生体会其中的语言美，为增强学生的感受，教师应为学生创设良好的情境，为学生营造良好的氛围，调动他们的学习积极性。如在学习古诗词的过程中，由于古诗词是语言文字的压缩，很多学生会感受到理解有一定难度，这时，教师可以借助多媒体教学设备为学生播放与古诗词相关的动画影片或图片，让学生产生身临其境之感，如在学习“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”时，很多学生不能理解“欲断魂”的含义，这时教师便可将该画面用多媒体展现出来，让学生看一下自己为什么这样写作，学生在学习了该知识的同时，可以体会到作者所描绘的场景是怎样的，也可以看到古人在用词上的准确性，让他们感受中国语言的美感，这也是值得小学生学习之处。
二、小学语文教学中渗透美育教育之形式美
在小学语文教学中，教师还需要利用美育教育实现形式美，这也是学生产生美感的前提。为提高学生对语言文字的把握能力，经常需要应用到联想与想象，只有这样才能让学生产生良好地感受，但由于小学生联想能力较为有限，如果教师在教学中只是用理论知识灌输学生，势必会影响学生的理解能力，还会增加学生的学习负担，为做好该部分教学，教师可以将图片、插画等应用到教育教学中，再配上文字语言解说，学生的学习积极性也会更加高涨。如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，很多学生无法直观的看到小蝌蚪找妈妈的过程，只能依靠想象，但由于小学生的想象能力有限，并不易于理解，这时教师在网络上下载《小蝌蚪找妈妈》的动画资料，然后再配上文字，学生可以感受到小蝌蚪找妈妈的过程是多么艰辛，他们也会被小蝌蚪的`精神所感动，并认识到坚持不懈的重要性。同时，教师可以让学生阐述一下自己看完影片的感受，从小蝌蚪的身上都学到了哪些精神，并简单说一下自己还存在哪些不足，这样不仅可以实现教学价值，还能增强小学生的审美能力，这也是实现美育教育目标，提高小学语文教学质量的关键所在。
三、小学语文教学中渗透美育教育之内容美
通过分析小学语文教材可以发现，内容美是其主要特征之一，小学语文教材中的多数文章都带有美感，同时也不乏对小学生教育的内容，让小学生在学习与阅读文章的过程中可以产生良好的感受，在美育教育理念下，为做好小学语文教学，应重视内容美的体现。教师可以联系教学内容，采用不同的阅读方式让学生感受内容美。一般来讲，在教育教学中可以采用的阅读方式有很多种，可以为自由阅读，也可以为集体阅读或范读，每种阅读方法给学生带来的感受也不相同，这就需要教师联系教学内容合理运用这些阅读方式。如在学习《美丽的小兴安岭》时，为让学生感受到课文中所体现的内容美，教师可以先让学生速读课文，让他们在速读中画出与小兴安岭景色相关的句子，在学生画出这些句子以后再让他们重点阅读一下，让学生简单的说一下自己在读这些句子的过程中脑海中出现了怎样的画面，在学生说出了自己的想法以后，教师还可以为学生播放录像，让学生通过观看录像了解课文中所描写的小兴安岭是怎样的，教师再为学生范读课文，让学生注意自己在阅读中的语调与语气，让学生学会有感情朗读课文。然后教师再画出与小兴安岭景色相关的句子，让学生看看自己所画是否有遗漏之处，并让学生齐读这些句子，由于学生之前观察过录像，他们在阅读的过程中，对应的画面也会在他们的脑海中浮现。在齐读以后，教师开始本节课的授课，教会学生掌握各种知识，然后教师再让学生自由阅读，做到熟悉课文内容，学生在阅读的过程中会不由自主的想象录像中的画面。最后，教师可以鼓励学生将课文中自己喜欢的词句画下来并仿写，这对提高学生的写作能力与想象能力也有一定好处。结束语总的来说，在小学语文教学中为实现美育教育价值，提高小学语文教学质量，教师应从语言美、形式美与内容美三方面着手，且注意与小学生心理特征的联系，采用合适的教学手段，只有这样才能顺利完成小学语文教育教学，在减轻教师教学压力的同时，也可以让小学生主动投入到学习中。
【参考文献】
[3]张红丽.小学语文教学中渗透德育和美育的教育探析[j].课外语文,(14):139.
语文教学美育论文篇六
摘要：纵观可知，小学语文是一门极富人文性的学科，开展语文教学工作的目的在于将基本学科知识传授给学生的同时，使之语文综合素养水平获得显著提升，自身德智美体实现全面发展。立足素质教育环境背景，小学语文教学中应渗透实施美育跟德育等教育工作，有助于推动语文教学活动深化开展，意义深远。在此，本文将针对小学语文教学中德育与美育渗透教育进行简要探讨。
关键词：小学语文；教学；美育教育；德育教育
在素质教育形势下，《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”随着社会进步以及经济发展，教学工作实施应与时俱进，小学语文教学应立足德育与美育教育，不再死搬教条，应注重学生健康向上的品德及审美情趣的有效培养，使之树立正确人生价值观，在获得知识的同时养成良好品德。
一、简要分析小学语文教学中渗透德育和美育的教育策略
1.基于語文课堂的良好构建全面渗透美育与德育
开展小学语文教学活动时，在语文课堂中，教师能够通过主题式教学，将支离破碎且呈现分解状态的语文知识系统化有机整合在一起，保障知识人文内涵整体性，使之形成集块化模式，而后立足“由个及类”与“由类及理”等逻辑形式的合理运用，在个性以及公性基础上实现某个主题总体的有效组成。如此一来，当学生针对相同系列话题内容进行阅读时，能够通过多领域以及多空间、多角度就具体知识实现全面获取，若是处在相同语境中，则可以积极找到审美教育的相关引导点跟情感的实际熏陶点。就学生语文可研学习运用领域实施优化拓展时，应重视对现代化科学方式的合理运用，并强化培养使用跨学科知识内容，促使学生能够基于不同层面实现知识交叉学习，并在对应交叉点上全面延伸以及渗透并融合具体的知识，最终让自身视野获得深化拓展。此外，若是让学生学习语文的综合能力做到显著强化，在教学中还需重点培养学生的日常实践能力，使之学习效率得以充分确保，而后，有机整合语文教材详细内容，完善构建主题式课堂教学框架，确保语文教学工作有效开展，全面渗透美育以及德育教育。譬如说，在小学语文教学中，教师就我国古代诗人杜甫的《春晚》这首诗展开讲解时，其在针对诗人先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的思想进行表达时，能够有效链接杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗相关内容，有机整合这两首诗，通过一系列比对，促使学生倍感强烈震撼，在诗中找到诗人的情感思路，强化渗透课堂中的美育与德育教育，有助于学生综合素养水平的显著提高。
2.通过教学情景的合理创设全面渗透美育与德育
纵览小学语文主要教材内容，其中很多均是针对我国名山大川以及名胜古迹进行细化描写的游记以及散文、古诗等，就此类型课文展开课堂教学工作的时候，建议教师在课前备课时候就教学环节中相关的视频以及导语、结束语、图片等进行精心设计，旨在将学生爱国主义情感全面激发出来。譬如说，教师进行《桂林山水》这一课程的讲授时，能够在为学生展示跟桂林山水相关的景色图片时，向其导入“大家都知道，我们的祖国是一个奇山秀水、旅游胜地众多的国家。在我国的南方，也有一个国内外旅游者不能不去的地方。那里山水相连、景色奇特，令许许多多的中外游客流连忘返，它就是以山水清秀而闻名世界的桂林。今天，我们就随陈森先生一起到桂林一游。”如此一来，让学生更快地进入到教学情境当中，促使之迫切希望深入了解我国伟大祖国神奇景观，引导其立刻拿起语文课本，情绪高昂且热情地完成这篇课文的学习，认真且积极，而后，教师指导学生畅谈自己的学习体会时，鼓励其勇敢发言，学生由于受到前期熏陶，纷纷发言，为祖国美景而深感自豪，爱国热情全面获得深化，基于此，教师可进行相关结束语的设计，比如，“伟大祖国拥有很多神奇山水，富饶的大兴安岭和广阔的内蒙古草原、巍峨的黄山和陡峭的华山、雄伟的泰山，我们为之骄傲的黄河与长江等，作为其中的有一份子，我们真为自己的祖国倍感自豪”，在教学中，正是因为老师慷慨激昂的.结束话语，使得学生学习中的情感渐入高潮，起到对学生爱国主义教育的目的，这正是小学语文教学中渗透德育跟美育的全面体现。
3.利用人格魅力的充分展现全面渗透美育与德育
就日常开展的小学语文教学活来说，跟小学语文教师接触最多的东西则为情感以及道德、任性以及伦理、性格等，在课堂中，教师良好的人格是无可替代的，对于学生而言，其人格可谓是学生的灿烂阳光，如沐春风之所感。教师授课中，需注重整洁大方的着装，通过庄重且自然的着装突显时代气息，彰显蓬勃精神；作为教师基本功之一的板书，所占据的重要地位是不容忽视，为此，教师需重视板书的美感，美好的板书可以让学生身心愉悦，起到净化学生心灵的作用，使之情操被陶冶，心境被调节，要求教师在备课时应提前构思好板书，条理清晰且结构整洁；课堂教学中，教师的肢体语言展现同样重要，其表情以及手势、眼神等能够传递出不同的情感，小学语文教师应选择合适的方式对学生开展教学，譬如说，讲授《九月九日忆山东兄弟》这一课文时，教师能够带感情教学，引导学生感受跟主人公一样的思亲愁死，深深感受独处异乡的无助感觉。除此之外，教师需将热情饱满的情绪引入课堂中，善于挖掘学生个性特征，不打骂，通过自身魅力在语文中渗透美育与德育，推动高效课堂的完善构建。
二、结语
综上可知，在日常的小学语文教学课程中，强化渗透开展美育及德育教育教学是非常重要的，有助于新课标理念要求的全面贯彻实施，促使学生知识储备有效增加，思想获得净化熏陶。
语文教学美育论文篇七
摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者认为，必须依据语文教学的审美特征，遵循儿童的心理规律，在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上，将美育渗透在语文教学的每一个环节。
关键词：美育美育意识语文教学
我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与细腻，还可体现在它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富于审美特征。在教学中，可通过对语言文字的分析、欣赏、品味，来领略语言之美和思想情感之美；可通过有感情的朗读来唤起课文中美的形象。同时，小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美的因素。只有教师不断渗透美育知识,才能奏响学生心中美的音符,叩击学生敏感的心灵,使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力得到最大限度的发展。
一、钻研教材，欣赏美
在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的.写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。
二、创设情境，感受美
要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。
在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。
三、品词赏句，陶冶美
小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。
1、美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读；还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么？这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。
2、品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达到品赏的目的。
总之，语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。
参考文献
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.北京师范大学出版社，。
[2]教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》.北京师范大学出版社，。
[3]《小学语文教学法》。
语文教学美育论文篇八
四川省大竹县双拱镇中心小学 卢华平
美育是通过审美的方式来教育人。审美就是对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断。我们周围的世界充满了各种各样的美，有自然美、形体美、社会美和艺术美，这些都是由线条、形状、色彩、声音等感性的物质形式与人的情趣和心境相结合，然后构成的审美对象。美育，就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评价和判断等审美活动时，生理结构和心理结构会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的气质、精神面貌上也得到了提高，受到了教育。
我们接受美的教育主要有三种方式：自然、社会和艺术。
自然美蕴藏在大自然中。在风光秀丽、生机盎然的大自然中，欣赏江河湖海的壮丽气势、山川云霞的奇妙变幻，领悟大自然的奥妙，能给人以多方面的熏陶和感染，使其开阔眼界、丰富想象、激发对生活的热爱。
在现实生活中，社会美广泛地存在着。它有属于个人的心灵美、形体美，有属于人际之间的语言美、服装美，有属于群体活动的环境美、人情美等等。
艺术美作为现实美的集中反映形态，它比现实的美更细致、更典型、更强烈，对人有更大的感染力。艺术美以最充分最完满的美的享受，最充分表现了人对现实的审美态度，最能陶冶人的情感，培养人的品格。人的全面发展离不开艺术。
语文教学就是要联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习的良好习惯。在教学过程中，努力开拓学生视野，注重培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义的道德品质，发展健康个性，逐步形成健全的人格。语文教学要对学生进行审美教育。
语文教学美育论文篇九
在小学阶段的学习过程中, 在古诗教学中的美育渗透主要是为了在潜移默化中提高学生的审美情趣与能力, 从而促进学生进一步理解古诗中所蕴含的意义。古诗来源于古代, 其主要是追求结构上的整齐美, 在结构上所呈现的是一种对称美, 不仅讲究每句句数相等, 还需要诗句的结构以及词性相同, 意思相对, 从而给人一种赏心悦目之感。在学生的学习阶段, 教师可以引导学生吟咏古诗词, 并开展课堂朗诵获得, 以此来让学生在吟咏的过程中感知诗中的形式美, 促进学生古诗审美能力的提升。
3.2 陶冶学生的情操
在古诗教学中的美育渗透还包含了可以利用古诗的学习来引导学生感知诗词的丰富情感, 从而陶冶学生的情操。古代诗词具有语言美与图画美, 其可以通过精炼的语言以及周边的事物来表达出诗人的内心感悟与体验, 例如, 在小学语文教材中的一些怀古诗, 其主要是利用某一地点的前后景色对比来突显出事物的变化, 通过对比突出的景物形象来达到借古讽今的效果, 从而将诗人内心丰富的情感表现出来。在对这些诗作进行学习的过程中, 教师应该在课堂教学中起到一个引导者的作用, 在学习古诗的过程中积极引导学生感悟诗歌, 学生在学习的过程中可以对作者所表达的情感进行分析, 体味诗人情感的变化, 从而提升学生的审美水平, 保证学生在古诗学习中可以达到净化心灵的作用, 并获得情感的陶冶与提升。
3.3 品味古诗中的意境美
一切景语皆情语, 在古诗学习的过程中, 不难发现诗词中利用最多的即意象, 诗人可以通过意象来表现一种意境, 从而在古诗词中营造一种意境美。而意境是外在形象和内心情感相互交融而产生的艺术境界, 只有引导学生去感受诗词中的意境美, 才能够唤醒学生对诗词的理解, 将学生置身于古诗词所营造的情景之中, 从而让学生更好地感受诗歌所描绘的情景。
3.4 体味古诗中的人格美
在古诗歌的学习过程中, 其中最为重要的教学即让学生通过对诗歌的欣赏与品味来提升自身的审美能力, 通过对诗歌字句的揣摩来感受诗人所描绘的情景, 通过对各个意象的分析来置身于诗人的世界, 从而体味诗人所言之意, 进而理解诗歌所表达出的一种情感。而诗歌主要是诗人精神和思想的体现, 在古诗教学中的美育渗透即教师去引导学生去分析诗人的情感, 并感受诗人的心境, 进而体味古诗中的人格美, 从而保证学生对古诗的理解, 进一步促进学生语文学习能力的提升。
语文教学美育论文篇十
随着我国不断地对教育进行改革，新课标对语文教育中的课外学习资源方面以及课堂的教育教学方面有了一定的新要求，要求语文教师在教育教学的过程中从课堂方面的知识讲解到社会上的人文风情与相关知识，从而最大限度地利用好农村中学的相关资源。就相关资料文献报道显示，农村中学的语文教育教学通常把课堂的教材当成唯一的教育教学资源，语文教师为了提高升学率，往往只是不断地要求学生重复地进行同一项知识点的巩固、学习，严重地阻碍了农村学生的想象力与创造力，进一步导致农村中学学生对语文课失去了兴趣。那么，如何使得农村中学生对语文课程产生极大的兴趣呢？笔者认为，需要摒弃只讲教材里面的相关内容这一习惯，应该充分地利用以及开发语文课的教学资源，结合农村中学生的实际生活经验，以此来提高农村中学生对语文的兴趣。
一、农村中学语文教学资源开发与利用的相关原则与方法
1.语文教学资源开发与利用的相关原则
根据学生的实际情况，打破课堂教育教学的局限性，提高农村中学生与课外资源知识的接触面，提高学校学习氛围，让教育教学资源能够与农村中学生更加贴切。在开发与利用语文教育教学资源的同时需要最大限度地满足语文教师与学生的兴趣爱好。结合语文教师的实际教育教学水平，需要遵循以下几点原则。第一，个性化原则。在这一原则里，主要考虑的是农村中学学生生活在农村的特殊存在性，所以语文教师在教学的过程中应该根据农村学生的自身特点来实施教学计划。第二，经济性原则。教育资源的.开发与利用需要遵循经济性的基本原则，以免浪费过多的资源，浪费过多的时间与精力。第三，开放性原则。语文教育教学的开发与利用需要具有一定的开放性，在考虑相关可利用资源的同时需要考虑到包容性，其中包括使用途径的开放性与包容性。
2.语文教学资源开发与利用的相关方法
针对农村中学的学生本身的特点，在语文教育教学的过程中应采用以下几个方法和策略。第一，针对农村中学学生的特点，对教学资源先进行一番细致的调查。第二，对现阶段所实施的相关语文教育教学基本状况进行仔细的分析和了解，充分地发现主要问题的存在，让语文教学资源在利用与开发的过程中能够找到突破点。第三，在开发与利用课本资源的本身要具有自己的目的性以及方向性，对语文课程的相关资源进行科学、客观的选取，在选取的过程中需要注意与教育教学资源和课程资源保持相关性、一致性，从中找出教学的重点。第四，在开发和利用好语文教学资源之后，需要开始具体地实施相关方法，在实施的过程中对总体思路的把握以及设计需要进行适度的评价标准管理。最后，语文教学资源的利用与开发是一个比较缓慢的过程，需要在这个过程中建立起极大的耐心与信心，对相关语文资源知识进行适度的整理。
二、发挥好农村资源的优势，鼓励农村中学学生进行自主性的综合探究
农村中学的语文教育教学在考虑整体的知识与资源的掌握了解能力的同时，需要最大限度地满足学生的好奇心与求知欲，让学生能够走进大自然，充分地利用好农村的独特地理位置，让学生能够进行自主性的综合探究。另外，根据现阶段的新课改的相关要求，现阶段的语文学习主要是为了让学生了解和掌握更多的方法以及内容，开阔学生的视野，提高学生的学习水平以及学习效率，让学生能够获得更多的语文实践与操作能力。从上述几个方面来看，笔者认为应该充分利用好农村中学的板报以及相关的宣传栏，把一些写得比较好的文章贴在黑板报上公开表扬，并且成立一些小报社，让学生能够积极地投稿，并且把写得有趣的东西登在报纸上。另外，语文教师也可以通过在全班级面前要求学生自主地朗诵自己写的文章，让学生能够模仿以及学习，让学生的自信心能够得到最大限度的满足。语文课程的教学资源是实施相关课程计划的重要基石，因此教学资源的开发与利用显得尤为重要。在农村中学的教育教学过程中，语文教师应该结合农村中学学生的基本特点以及生活经验等，最大限度地利用农村的相关资源来开发与利用语文教学的资源。在此基础上，能够丰富现有的教育教学资源，让农村中学学生能够全面可持续地发展。
参考文献：
［2］黄兴惠.谈农村中学语文课程资源的开发策略［j］.新课程：教育学术，2010，15（01）.
［3］杜敏.增强意识拓宽渠道科学评价：浅谈农村中学语文课程资源的开发与利用［j］.教育艺术，2012，15（07）.
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语文教学美育论文篇十一
在漫长的岁月里，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域中进行多种多样的创造之外，还要通过美育，实现自身美化。当下语文教材中入选的作品大多是中华历史文化宝藏中的瑰宝，它们无不散发着美的光芒，无不蕴含着美的基调，这就为语文教学中的美育渗透提供了丰富的素材。所以教学中就要对这一“美的富矿”进行挖掘，使学生受到美的熏陶。
一、启发学生赏析作品的语言美
语言是文章的第一要素，如若不能品味文章的语言美，其他美也就很难体味得到。特别是一些文学作品，若能引导学生在优美的语言环境里遨游，定会开阔视野，陶冶美好的情操。
语言文字表达形式的艺术美也是语言美的主要内容。王实甫的《西厢记》其语言文采斐然，又流利畅通，典雅而质朴，华丽而秀美。教材节选《长亭送别》中“听得到一声‘去也’，送了金钏，遥望见十里长亭，减了玉肌。”令人瞠目结舌的夸张；“四周山色中，一鞭残照里，遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”夸张、对比、衬托，将离愁烦恼写足……正是这些“词句警人，余口满香”的艺术化语言，使《西厢记》处处洋溢着诗情画意的气氛，成为一部百年称誉的诗剧。
叠音词和叠语口气是语言美的另一种重要表达方式。这在李清照词中表现尤为出奇。“《如梦令》（昨夜雨流风骤）这首词中“知否？知否？应是绿肥红瘦”“知否？知否？”二叠语口气宛然，“绿肥红瘦”红绿相映，肥瘦相称，可谓色、形、神俱有；《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”连用十四叠字，后又四叠字，把内心的悲切寂寞惨痛写得声泪俱下，“情景婉绝，真是绝唱”。徐志摩的《再别康桥》也有此用“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的挥手，作别西天的云彩”，连用三个“轻轻的”如优美的音乐般的节奏像涟漪般荡漾开来，有一种独特的审美快感。
通过品味这些优美的语言，使学生与作者产生强烈的感情共鸣，既能感受到美，得到美的陶冶，又能深刻理解作品的含义，收到一举多得的效果。
二、引导学生领略作品的意境美
意境，是作者将思想、立意、情感水乳交融而描绘出的具体景象，是一种心灵深处的感情释放。以王实甫的《长亭送别》为例，这折戏主要描写崔莺莺和张生的离情别绪，并无特别情节。授课前，让学生先设想一下作者是如何刻画这一“离别”的古老话题，然后回到课文感受“圣手”王实甫的这幅优美、动人的画面：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来难染霜林醉？总是离人泪？”唱段一开始就选择了几种最具代表性的景物，构成了一帧廖远扩大、色彩斑斓的图画：蓝天白云、黄花满地、西风凄紧、北雁南归、霜林如血。这些景物共同组合了一个萧瑟苍凉的深秋之境，已使人不由黯然神伤。在如此的情景之下一个倾城倾貌的痴情女子崔莺莺站在十里长亭，即将与自己心爱的人分别，一种无力把握自己幸福的悲凄之情油然而生、跃然纸上。教学中引导学生反复体会作品萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一的特点，进而体会剧本委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。张生远去，独留莺莺，人远山遥，含情凝望，“四围山色中，一鞭残照里”，终归岑寂，整折戏，情景交融，充满诗情画意的意境美。
在教学当中引导学生回忆毛泽东的《沁园春・长沙》，同样是写深秋的枫叶被“染”，一个是“晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”一个是“看万山红遍，层林尽染”让学生体会两个“染”有何不同，为何会不同？学生通过反复诵读，通过联想和想象在头脑中勾画出情景，得出：一个是经霜的枫叶被莺莺的离情感动而“染”红，充满斜阳残日的寂寞之美；一个是被词人的万种豪情、心系天下的博大胸怀而“染”红，洋溢着豪迈奔放的阳刚之美。不知不觉中作品便以它不可抗拒的魅力，熏陶了学生的情操，美化了学生的心灵。审美教育主要靠审美客体的魅力诱惑，吸引审美主体不知不觉地受到教益，教学中主要采用引导、启发，而要摒弃生硬的说教，将学生带进作品美的意境中，与作者的感情产生共鸣，去深入体会作品所表现的思想感情与所描绘的生活图景浑然一体的艺术境界。
三、指导学生感受人物强大的人格美
美观。
《离骚》是屈原胸怀忧愤、仰天长叹之作。这部气势磅礴的作品，记录了屈原生平的思想。屈原不仅注重“外美”（“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”），毕生坚持的更是“内美”，具有外在美和精神美的统一。诗人的精神美是他人格的核心素质。《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。《涉江》中“世混浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾”“定心广志，余何畏惧兮？”等，这些诗句都表现了诗人为了实现心中的梦想一生都为此努力，甚至不惜以牺牲生命为代价。教学中让学生充分感受诗人的伟大魅力，感受屈原理想主义和人文精神的光辉，学习屈原那种爱国爱民、用于求索、不畏艰险、坚持真理的精神，以这种精神所蕴含的久远而无穷的力量激励自己。
李清照亦是我国文学史上一颗耀眼的奇葩，她的作品孕育着荡气回肠的美，她的人格也焕发着永久的魅力。《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个高雅清秀、聪慧超凡的李清照。这样一个柔弱女子面对祖国破碎的山河会怎样呢？《乌江》――“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗直接讽刺那些“却将杭州作汴州”的南渡君臣，并对一些拯社稷、救苍生的爱国志士以期许。学生更加深刻认识到这样一个深闺妇女身上所蕴含的独特的精神魅力――巾帼不让须眉的崇高气节与伟大抱负。
语文教材中的不少课文也塑造了许多真善美的典型形象，这些人物形象鲜明、个性丰富，又具有一定美质，有真实展现的历史人物，也有经过加工塑造的艺术形象，他们同样具有强烈的鼓舞性和感染性。如，“嫉恶如仇，路见不平”的鲁达；具有超人胆识、英武豪迈气概、勇敢爱国的花木兰；具有卓越才华和高雅情怀的梁启超；海明威笔下的“硬汉子”桑迪亚哥……这些有血有肉的形象，以情打动着学生，以美感染着学生，学生会“以竞赛的目光注视这些卓越的榜样，使灵魂得以提升”。
四、培养学生创造美的能力
中享受到更高的精神愉悦。比如，《春》中对春雨的描写“像牛毛，像花针，像细丝”“人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿得发亮”，《故都的秋》对秋的描写“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺的满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极细微极柔软的触觉。”学生对春雨、秋天再熟悉不过了，却不会用语言生动形象地描绘。欣赏了这些美文，学生享受到了美的愉悦，与作者产生了共鸣，产生的共鸣越强，越能深刻体会，才能吸取其精华，受到启发，将生活中的可感之事经过酝酿、加工变成笔下生花之作。
景”图；欣赏《窦娥冤》时喜欢戏曲的学生则会唱一曲……学生在这种哪怕是小小的创作中都会产生很大的成就感，享受到愉悦。所以大到文学、音乐、绘画、舞蹈等作品的创作和表演，小到服饰、发型的选择、日常家居的布置等，都需要审美的创造力，这种创造力更加鼓舞了学生对于美的热爱和追求。
现在有些中学生，由于许多原因导致他们对“美”的认识上存在偏差，这对他们今后的成长是极为不利的，因此教师在教学中，特别是语文的教学中更要利用其得天独厚的条件，在教学中鼓舞学生去爱美、欣赏美、追求美，使学生充满对生活的信心和希望，培养他们具有健康的审美情趣和高尚的情操，形成朝气蓬勃、乐观向上的精神面貌。有了这种精神面貌，才能提高审美创造力，学生的前途才是美好灿烂的。总之，从审美进行语文教学是“教书育人”的重要途径之一，只有尊重艺术规律，避免强制说教，有目的有计划地实施美育，才能达到“教书育人”“以美育人”的教学目的。
参考文献：
［1］蒋孔阳，朱立元。美学原理。华东师范大学出版社，.
［2］王步高，刘林。李清照・辛弃疾全集。珠海出版社，-01.
（作者单位 山西省临汾市文化艺术学校）
语文教学美育论文篇十二
摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者认为，必须依据语文教学的审美特征，遵循儿童的心理规律，在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上，将美育渗透在语文教学的每一个环节。
关键词：美育美育意识语文教学
我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与细腻，还可体现在它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富于审美特征。在教学中，可通过对语言文字的分析、欣赏、品味，来领略语言之美和思想情感之美；可通过有感情的朗读来唤起课文中美的形象。同时，小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美的因素。只有教师不断渗透美育知识,才能奏响学生心中美的音符,叩击学生敏感的心灵,使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力得到最大限度的发展。
一、钻研教材，欣赏美
在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的.写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。
二、创设情境，感受美
要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。
在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。
三、品词赏句，陶冶美
小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。
1、美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读；还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么？这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。
2、品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达到品赏的目的。
总之，语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。
参考文献
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.北京师范大学出版社，2002。
[2]教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》.北京师范大学出版社，2001。
[3]《小学语文教学法》。
语文教学美育论文篇十三
顾之川在《诗词与中小学语文素质教育》一文中认为：文学教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词名篇为历代读者喜闻乐见，对培养学生审美能力非常适宜。学习诗词名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗歌作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造能力。
一、培养学生对诗歌的审美感知能力
语文课的审美教育就是让学生在反复吟咏中激发起审美心理上的情绪反应，进而通过对作品的剖析，让学生感知诗歌的形象美、内涵美和思想美。
1.感知诗歌的语言美。诗歌的语言，音节优美，气韵流转。诗歌的读要讲究节奏，处理好诗句内部的停顿，要做到清晰流利。把握好诗句的情感节奏，情感表达才能恰如其分，自然流动。诗歌的读要注意掌握感情基调，融入情境，让学生在反复吟咏中获得审美愉悦，真切体味到包孕于节奏和旋律之中的诗情、诗意、诗味和诗美，感受诗歌独特的韵致。如读《雨巷》时，语调宜低沉，语速宜缓，体味浸润在诗中幽怨低沉的感情基调，感受诗人在现实黑暗和理想幻灭后的彷徨感叹。宋代方岳说：书不厌频读，诗须放淡吟。只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到诗歌的语言美。
2.感知诗歌的绘画美。诗的绘画美是诗的形象性与图画性的体现。别林斯基说：诗的本质就在于给不具形的思想以生动的'、感性的、美丽的形象。王维《积雨辋川庄作》中写道：漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。广漠空蒙、布满积水的平畴上，白鹭翩翩起飞，意态是那样闲静潇洒；远近高低，蔚然深秀的密林中，黄鹂互相唱和，歌喉是那样甜美快活。辋川之夏，百鸟飞鸣，诗人只选了形态和习性迥然不同的黄鹂、白鹭，联系着它们各自的背景加以描绘：雪白的白鹭，金黄的黄鹂，在视觉上自有色彩浓淡的差异；白鹭飞行，黄鹂鸣啭，一则取动态，一则取声音；漠漠，形容水田广布，视野苍茫；阴阴，描状夏木茂密，境界幽深。两种景象互相映衬，互相配合，把积雨天气的辋川山野写得画意盎然。诗歌是通过意象反映生活的，我们可以通过对作品中意象的剖析，让学生感知诗歌的绘画之美。
3.感知诗歌的情感美。诗歌的第一特征是抒情性。诗歌是感情的产物，感情是诗歌的生命。没有感情的诗不是诗；感情不充沛，矫揉造作、无病呻吟的诗是苍白无力的诗。曹操的《短歌行》气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中诗人以感人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的忧患、生命的悲剧。以貌似颓放的意态表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景抒发心忧天下和渴慕人才之情。全诗以感慨开始，继之以慷慨、沉吟，再继之以忧愁、开朗。一忧一喜，忽徐忽急，以如歌的行板倾诉了作者慷慨激昂的情怀。严羽认为：诗者，吟咏性情也。诗人在真情下创作的诗句，当然是美的，也是能感染读者心灵的。所以诗歌教学中，教师应引导学生披文入情，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
二、培养学生对诗歌的审美鉴赏能力
审美鉴赏能力既包括对审美对象性质的深刻理解，又包括对审美对象的美丑识别。诗歌教学中教师要通过语言、意象、意境的赏析，使学生在对作品表达的思想感情深有体会的基础上，由情入理，把握作品的思想、观点，体会文章的思想美，使学生心灵得到启迪，进而从感知发展到鉴赏阶段。
如学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时可引导学生分析这首词在风格、艺术手法、思想内涵等方面的特征，使学生深刻领悟这首词。1.风格上：《念奴娇赤壁怀古》风格豪放，纵古论今，横览江山，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。2.艺术手法上：《念奴娇赤壁怀古》将写景、怀古、咏史、抒情熔铸一体。写景，雄奇险峻，声响宏大，色彩壮伟，寥寥几笔白描出一幅长江胜景图；写人，理想与现实结合，夸张与写实并用，英雄形象栩栩如生。语意高妙，真古今绝唱。3.思想上：《念奴娇赤壁怀古》通过对赤壁月夜景色的描绘，塑造了英武盖世的周瑜形象，寄托了作者振兴北宋积弱局面的殷切希望，透露出了作者因诗得罪，谪居黄州时有志报国、壮志难酬的感慨。由于词人的胸襟开阔、豁达，虽祸及己身，却能作达观之辞。全篇搏动着豪迈的精神气概，词尾作者发出的人生如梦的感叹，格调低沉，情绪消极，实是词人企图改变现实又无能为力的思想情绪的反映。通过鉴赏，注意让学生分清其中精华与糟粕，从诗美中领悟诗理，树立正确的人生观。
诗歌教学中教师可以通过培养学生的审美鉴赏能力，提高他们正确鉴别美丑的能力。只有这样，才能使学生树立起健康的审美情趣追求真正的美。
审美感知、审美鉴赏并不是各自独立的，而是互相渗透的。当感知、情感和领悟这些心理要素结合起来，并达到相互协调的状态时，才会产生愉快的审美体验。在这种状态中，不仅学生的审美感知、鉴赏能力得到发展，而且学生的人格修养得到提高。
三、培养学生的审美创造能力
诗歌教学中的审美教育不仅要让学生感受到美的存在，得到美的陶冶，而且要重视培养和提高学生表达美、创造美的能力。所以教学中语文教师应鼓励学生进行诗歌创作。中学生正处在美丽的青春阶段，这个时期的学生热情、独立、充满幻想、善于表现，他们有自己眼中的世界和心中的世界，有无限的想象力和创造力。教师引导学生作诗，就是让他们产生创造的乐趣，把他们的才华显示出来。所以，语文教师应激发学生的灵性与情感，启发他们用写诗表达才情，表现生活的美。
鼓励学生进行诗歌创作教师应给学生创造自由、宽松的写作空间，给学生创造张扬个性的环境，给学生创造一片展开想象的天地。在学生初学写诗的时候可以鼓励学生仿写，引导学生借鉴美、模仿美、表现美。鼓励学生利用手抄报发表自己创作的诗歌，大胆展示自己的才华。
总之，高中语文诗歌教学中的审美教育是课程标准的重要要求，是提高学生素质的重要措施。它是依据诗歌固有的思想性、艺术性，贯穿听说读写全过程的一种美的熏陶。语文教师通过诗歌教学中的审美教育，培养和提高学生的审美能力和审美情趣，塑造健康的人格，这是语文教师应尽的职责。
语文教学美育论文篇十四
美育，是培养学生具有审美情趣及感受美、欣赏美和表达美的能力的教育，它能促使学生形成良好的道德观念和辨别善恶美丑的能力；能借助艺术形象扩大和加深学生对客观世界的认识，发展他们的智力；能充实学生的精神生活，提高他们的修养。在中学语文教材中，有大量古今中外的文学作品，这些作品既有较高的思想性，又有很强的艺术性。这些作品的教学无疑是一种有效的审美教育。在语文教学中自觉利用这些美育教材，积极培养学生的审美情趣，提高学生对美的鉴赏水平，应该是语文教学的一项重要任务。语文教学中美育的内容是极为丰富的，主要表现在以下方面。
追求生活美，培养学生热爱生活，追求真理的情感，树立奋发向上的生活理想。如《海燕》所表现的那种昂扬奋发的精神，对美好生活的追求及对丑恶势力的蔑视，就是一曲响彻云霄的生活之歌、斗争之歌，鼓舞了一代又一代人去奋斗，去追求美好的生活。《百合花》中新媳妇用新婚的被子装殓革命烈士，象征爱情的百合花尤为动人，产生一种震撼人心的崇高美。《与妻书》以真挚的感情、朴实的语言表现了作者的高尚情操和纯美内心。学习这些课文，可以使学生的`精神境界得到升华，并能激励学生追求崇高理想和美好生活。
热爱自然美，陶冶学生的情操，激发对祖国山川和绚丽多姿的大自然的热情。无论是古代的《望庐山瀑布》、《岳阳楼记》，还是现代的《雨中登泰山》、《天山景物记》，作者都以对大自然的独特感受，用绮丽秀美的文字和形象逼真的描绘，向读者展示了一幅幅优美的画卷，倾注了作者热爱祖国、热爱生活、热爱大自然的感情。这些作品以其精巧的艺术构思、丰富的艺术想象和生动优美的艺术语言，引起读者的共鸣，并使读者获得美的艺术享受。通过对这些作品的学习，也会激发学生热爱大自然，热爱生活的情感。
感受艺术美，提高艺术鉴赏能力，培养学生高尚的生活情趣。如《孔雀东南飞》中刘兰芝的体态美、品质美、行为美，形成了一种整体美。《茅屋为秋风所破歌》中诗人推己及人，希望建造很多“风雨不动安如山”的高楼大厦，“大庇天下寒士俱欢颜”，体现了诗人博大的胸襟和真挚的情感，情与景构成了一种非常深沉而又优美的境界。
语文课本中的许多课文都是内容和形式结合的优秀之作，在教学过程中，通过师生的共同活动，可以提高学生对作品艺术美的感受和认识能力。就美育而言，笔者认为，教学的途径有以下几个方面。
朗读。文学是语言的艺术，文学作品是书面语言，当学生受语言文字的限制时，对课文艺术美的感受就会大打折扣。教师通过声情并茂、富有魅力的范读，可以更好地再现作品的神韵美，让学生借助听觉形象步入文章意境，舒心畅怀地接受美育；而学生通过朗读，不仅能理解文章的意境，还能提高语言能力。
以情动人。教师在教学过程中，把作者寄托的情感化为自己的情感，或激昂，或肃然，或悲壮，或委婉，引导学生进入“无我境地”。这样，不仅能陶冶学生的心灵，净化学生的思想，使学生感知美，热爱美，而且也会使学生在美的欣赏中较扎实地掌握语文知识。
视听教学。语文教材中的许多形象和画面，能通过视听教学使学生闻其声，见其形，感其情，效果自然不同。这样的教学方法使艺术形象变得更加鲜明直观，既能使语文知识教学和技能训练收到事半功倍的效果，又能大大提高学生感受美、鉴赏美的能力，丰富学生的精神生活。
总之，语文教学中的美育内容是很丰富的，文学作品中的美感是随处可得的，只要教师充分发掘教材中的美育成份，就一定能使学生获得美的享受。
语文教学美育论文篇十五
一堂成功的音乐课，一首好的歌（乐）曲，对学生都是一次美的熏陶。这是因为学生愉悦地进入构成音乐的两大要素――节奏和旋律的环境中，感受美、理解美，不仅可培养他们对音乐的鉴赏力及美的表现力和创造力，而且能提高其审美情趣，陶冶其情操。所以应重视在音乐教学中进行美育渗透。
理解歌曲情感美
我国著名音乐家贺绿汀指出：音乐是培养人民高尚道德品质、思想感情的重要手段。一首好的歌（乐）曲，常使人浮想联翩，回味无穷，尤其是对青少年更能产生深远的影响，甚至作用于他一生。在战火纷飞的年代，一首《义勇军进行曲》曾鼓舞了多少爱国志士不怕抛头颅、洒热血，走上抗日最前线；今天，一曲《爱的奉献》，又促使多少人慷慨解囊支援灾区，资助素不相识的失学儿童……。
在音乐教学中教师采用各种教学手段使学生较深刻地理解歌曲的思想情感，就可使情感的正强化功能充分发挥作用，引起他们感情的变化，产生心灵的震颤，从而深刻理解歌曲的思想感情美。深入浅出地介绍伟大音乐家的生平故事和讲解音乐家的优秀作品时，会激发学生各种美好的感情，提高他们对生活中真与假、美与丑、善与恶的识别能力，能更好地理解歌曲的思想感情，受到深刻的思想教育；而教师声情并茂的范唱，则可拨动学生心灵的琴弦，激发学生的学习欲望；引导学生有感情地朗读歌词，还可促使他们品味歌曲蕴含的深刻思想内涵……这样，寓思想教育于音乐教学之中，通过音乐艺术形象、音乐的内在感情感染学生，心灵美的花朵，就会在他们心中悄然开放。
感受旋律节奏美
音乐是时间性、动态性最强的艺术，而它的时间性、动态性又是通过节奏反映出来的。节奏是音乐的语言要素，是音乐的骨架，是音乐赖以生存的基矗培养儿童的节奏感是发展儿童音乐才能的重要内容之一。因此，在教学中应重视对学生节奏感的`培养，为他们提供大量的随音乐合拍动作的机会，进行节奏训练，不仅可发展其音乐才能，还可在感受旋律节奏美的同时，得到美的享受，受到美的熏陶感染。如：在训练四分音符和八分音符的节奏时，可用拍手、拍肩、拍桌、拍腿来练习。亦可用打击乐将学过的歌曲演奏一番，可使学生在演奏中深刻地感受其节奏美。
创造育人环境美
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语文教学美育论文篇十六
摘要：语文教学的一大功能是对学生进行审美熏陶，让学生在美的享受中增长知识。教师要有较高的美育素养，善于引导学生在美的具体形态欣赏中感知美，在绚丽多彩的现象中发现美，用自己的聪明才智创造美。这样，才能提高青少年的审美能力，培养他们健康的人格，促其成为全面发展的社会人才。
关键词：语文教学；美育；素质教育；审美
一、语文教师的美育素养
语文教师是语文教学活动的组织者和主导者，把美育贯穿在语文教学活动中，对提高学生的审美观念有很大的作用。教师的审美教育要具备以下几点：
（一）教师要有一双发现美的眼睛教师要有一双发现美的眼睛，具有审美的感知力
语文课是一门充满魅力的学科，文本展示了赏心悦目的自然之美、人情之美、人性之美……如朱自清的《荷塘月色》，是现代抒情散文的名篇。读了《荷塘月色》，月色的静，荷塘的静，作者的静，便跃然纸上。特别是荷塘的美，读之，仿佛在那幽径上走着的是自己了。那亭亭碧绿的荷叶，那婀娜多姿的荷花，月色迷蒙、薄雾缭绕的荷塘便栩栩如生展现在眼前。又如《背影》，“我”对父亲的情感变化，经历了从怜惜、不理解、理解到怀念的过程，凸显了人情之美。又如《我的老师》，蔡老师的温柔形象，崇高的师德，慈母般的心灵，展现了教师的人性之美……语文教师要有一双发现美的眼睛，挖掘作品的内涵美，让学生受到感染熏陶，获得真切的审美享受。
（二）教师要有丰富的情感教师要有丰富的情感，融情入课堂
俗话说：“三分诗，七分读。”教材中的一些名篇佳作，都饱含着作者深刻的思想感情，渗透着真、善、美的人文因素。语文课堂要有一条明确的情感主线：怎么安排教学，如何让学生更好地领会文本意图，从而激发学生的热情，高效地完成教学任务，又让学生感受到美的熏陶。首先，教师对文本把握要到位，通过教师丰富情感的引领，让学生受到感染。比如教学《最后一次演讲》，李公朴遇难，以沉重的心情为基调，慢慢地音速加快，情感也逐渐是“激动—愤怒—咆哮—自豪”，这样，闻一多先生爱憎分明的情感、悲愤的神情、有力的手势，就如在眼前了。教师可先指导学生把握情感基调，然后进一步体会闻一多先生的情感，进行一次模拟演讲，通过学生的演讲，激发学生情感，更深刻地理解课文。教学《出师表》，要理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心，先让学生了解作者的经历，明白写作背景，引起学生的共鸣。然后利用多媒体配乐朗读，通过听读《出师表》以那恳切的言辞，反复劝勉刘禅继承先主刘备遗志的痛切叮咛，从而进一步体验作者的情感。
（三）教师的形体要优美教师的形体要优美，潜移默化，让学生受到熏陶
教师的形体美，包括语言的优美、举止的优雅。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。”作为语文教师应是语言运用的里手。生动优美的课堂语言，是磁附住学生的有力手段。比如教学《茶花赋》，为了加深理解什么是“童子面茶花”，可设计如下环节：一是注意“看、仰、笑、叫”四个动词的表现力，如闻其声，如见其人。“笑”，洋溢着无比的幸福；“仰”，描绘出蓬勃向上之态。通过手势表演，让学生进一步体会。二是借助多媒体，播放影像的背景是浓艳红火的茶花，与少年儿童红润的面庞交相辉映，情趣盎然。“自然界的花刚打骨朵，人间的花乍开”，这幅生动的画面，表达了作者满怀信心展望祖国锦绣前程无限美的情怀。通过这段描述，领悟教材内容的美。这说明语文教师必须锤炼教学艺术，这样才能收到良好的教学效果。
优美的板书设计是一种艺术，它不仅能理清教学内容的脉络，而且可将教学内容精简化、结构化，给学生以知识框架和整体印象，所以板书设计要有一种雕塑的美，给学生以知的启迪和美的陶冶。具体表现在以下几个方面：
1.字美
板书要讲究文字书写的美，要求书写端正美观，大小适宜，合乎规范，具有一定的艺术性，让学生感受到美，为板书的内容和体式锦上添花。教师可课前书写，课堂采用投影的方法，节约课堂教学时间，使教路和学路贯通。
2.色彩美
色彩冲击会提升学生的注意力。教学时，可以在板书中恰当运用彩笔，起画龙点睛的作用，强化学生的感知，从而增强板书的效果。当然，彩笔不能用得太多，否则，会缩小“背景”与“对象”的差别，失之杂乱，分散学生注意力，影响美感。
3.图画美
学生形象思维优于抽象思维。板书设计要发挥直观形象的优势，运用好图像和图案。图像指的是图画再现课文的形象因素，主要指课件。图案主要指文字和线条，在抽象概括的基础上，这两种板书语言构成能形象地表现课文内容。如讲授《爱莲说》时，通过板书把知识点连接成一朵莲花，形象地把莲花比作君子，用各花瓣表现莲的品质，让学生明白课文的主旨是赞美莲花，实际上就是赞美具有莲花一样品格的君子。这样板书，既生动形象地概括出课文的中心内容，又使知识明了、系统化，给学生留下清晰的印象。
（五）教师要充分利用多媒体教师要充分利用多媒体，给学生美的视觉享受
在语文课堂教学中，可利用多媒体技术将语文作品中的情境真实地反映出来，通过图画、音乐这些艺术形式，与教师的语言描绘相结合，再现教材蕴含的美。如在教学《周总理，你在哪里》一诗时，播放周总理逝去时十里长街送总理的一组镜头，用悲痛的语调解说画面，再播放歌曲《周总理，你在哪里》的录音，同学们随之被带到课文蕴含的情境中，并深情地朗读全诗。又如在教学《丑小鸭》这一篇文章时，通过播放动画片里的选段，让学生能够直观地感受到丑小鸭的经历，从而激发学生内心的情感，加深对课文的理解，认识到丑小鸭独特的魅力和可贵的品质。以上几方面，是从教师自身的美育而言，在教学中教师要不断提升自身修养，用一言一行吸引学生、陶冶学生。
二、语文教学中的美感教育
美是人类社会不可缺少的东西，犹如阳光之于生活。语文教学当然更需要美，正像苏霍姆林斯基所说：“教育，如果没有美，就没有艺术，那么是不可思议的。”
（一）在美的具体形态欣赏中感知美
纵观初中语文教材，几乎每一篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。在这些作品中，不仅讴歌了生活中的美，而且还凝聚了进步的审美理想。鲁彦的《听潮》通过心灵的描写，表达了对生活的热爱和执着的追求。茅盾的《白杨礼赞》，所描述的白杨虽然北方遍地生长，似乎毫无奇特之处，但通过对白杨挺拔向上、力争上游的外在美的描写，讴歌了中华民族不屈不挠的精神。语文教学就是要引导学生在美的具体形态欣赏中培养审美感知。
（二）再现意境之美
好作品的意境让人赏心悦目，赞不绝口。《桃花源记》中的恬静和美，《醉翁亭记》中的丛林之美，《岳阳楼记》中的洞庭湖之壮观，《驿路梨花》中苍茫群山间的月色梨花林，《白杨礼赞》中坦荡如砥的黄土高原，《从宜宾到重庆》中那如梦如幻的江城夜色，《海滨仲夏夜》那绚丽的晚霞，《听潮》中那潮落后的静谧、潮涨后的壮美，把读者带入一幅幅五彩斑澜、有声有形的画卷。学生在阅读中咀嚼体味，能感受到身临其境的愉悦，有利于对文章的理解和记诵，也会大大提高审美能力和写作能力。
（三）显现结构之美
构思之美也不难把握，教师必须交给学生一把“剔骨刀”，或找线索，或追行踪，或循逻辑，便能发现课文作者的独运匠心。《背影》一文以“背影”为线索贯串，开篇交代父子多年未见，不禁常记背影；中间回忆父亲攀月台、买橘子，背影感人，火车上目送父亲离去的背影真情动人；文章结尾读父亲来信，泪光中闪现背影。乍读似乎漫不经心，深究令人感到颇具匠心，血浓于水的亲情，凝聚于父送子上学途中的背影，塑成永恒，令读者为之动容。通过勾勒美文之结构，拈出组材之良方，引导学生搭建写作的框架——列写作提纲，对解决学生有事、有话不知如何下笔之难有所助益。
（四）体会情感之美
卢梭说过：“只有真心实意地爱学生，才会精雕细刻地去塑造他们的.灵魂。”充分挖掘教材的情愫，理解并接受作品中健康的情感，是语文教学中培养审美能力的一大成功。比如《最后一课》《藤野先生》展示着高尚的爱国之情；《我的老师》《散步》《背影》中的人物真情感人至深。作品中无论是对正义的讴歌，还是对侵略者的鞭挞，无论是对自然的赞美，还是对人性的礼赞，等等，无不展示着人类生活的多彩多姿。
（五）从文本延伸到生活中发现美
法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”在生活中学习语文，那是大语文教学观的需要。中学语文教材中确实存在着丰富的美育材料，比如《云南的歌会》，描绘了“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”三个富有特色的场景，文本的内蕴深深吸引了师生，学生学得很有兴趣。可借助文本拓展延伸到课外，布置学生去了解“三月三”歌圩节，利用学生熟悉的场景，感悟广西的地方特色。学生自己搜集整理素材并组织对歌。通过文本延伸到生活，让学生发现生活中的美。
（六）让学生乐写让学生乐写，善于表达美
校园生活在一些学生眼里平淡无奇，而在另一些学生眼里却多姿多彩、充满活力。差异之大在于是否拥有一颗善于发现美的心灵。优秀作文《冬天的太阳》，作者借风写暖，把冬天写得温暖宜人，趣味横生。从他先记游后议论，写得有静有动这点来看，像《石钟山记》的布局；从观察点的转移来看，又有点像《荷塘月色》；以色调的明丽、观察的入微、描写的技巧看，又有些《春》的风格；至于哲理性的思考、悬念的设置、结构的巧妙，则不难在《长江三峡》中找到渊源。由此可见，学生多借鉴优秀作品，并烂熟于心，就能收到潜移默化的功效。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”，确是至理名言。总之，美育形象、美育知识的渗透，使学生作文的选材、立意等有较高的角度，闪现着美的灵光。同时，写作又使学生感受到创造美的乐趣。青少年发展阶段是一个从不成熟的童年走向成熟人生的关键时期，这个时期在人的发展中具有非常重要的意义。在语文教学中对青少年实施美育教育，是促进青少年审美发展的需要，也是培养健康人格和实施素质教育的需要。
语文教学美育论文篇十七
[作者]邵宪邦
[内容]
在语文教学中渗透美育是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的一项重要内容。更重要的是，学生可借此领悟文章的深邃内蕴，培养学习语文的浓厚兴趣。但要真正做到这一点，必须科学地把握准备、施教和控制三个关键性环节。
一、准备。
从美学角度讲，美主要包括自然美、社会美和艺术美三个主要方面。
其中又分别蕴含着诸多的子因素。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。因此，必须首先深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学的基本目标。
二、施教。
在教学中，教学目标和内容的落实有赖于科学的施教程序。一般来讲，美育教学的施教程序主要表现在教与学两个方面：“析事--归纳--求真，这是教的程序。”“讨论--明理--升华”，这是学的程序。同时两者又是对应融合的。
1、析事（讨论）。所谓析事，就是教师紧紧抓住教材中相关的内容，有计划有步骤地实施点拨，引发学生讨论，以使其感知美的存在，这一阶段是美育教学的感知阶段。意在让学生知其然。例如矛盾的《风景谈》，第一画面西北大沙漠“茫茫一片”、“纯然一色”，“热空气作哄哄的火响”、“驼马的枯骨泛着白光”，给人以恐怖之感，并不美。然而，当微风传来驼铃响，红旗映入眼帘中，这里便有了风景。
2、归纳（明理）。所谓归纳，就是教师在析事的基础上，引导学生得出结论性意见，明了美的真谛。这一阶段是美育教学的感悟阶段，意在让学生知其所以然。承上对《风景谈》作进一步分析，可引导学生去认识：人是美的主体，他可以使西北高原不美的沙漠变美，也可以使西北高原静态的浅层美变成动静相谊的深层美，从而深化了课文“自然是伟大的，然而人类更伟大”的主题。
3、求真（升华）。所谓求真，是指教师在析事、归纳的基础上，借助于旁证和激励等手段。谋求学生认识和升华。这一阶段是美育教学的感想阶段，意在唤起学生对美的追求。可引导学生思考：文学家为什么能兀兀穷年笔耕不辍？为什么宇航家能明知危险而笑登太空？是美的开发和创造给了他们以无穷的精神力量。从而使他们认识到要把理想美变成多彩的.现实美，尚需自己的主观奋斗，进而提高他们追求美的能力。
三、控制。
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语文教学美育论文篇十八
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面我们来看一下关于小学语文的教学论文吧。
摘要：朗读是小学语文教学和学习的关键方法，对提高小学语文课堂教学效率有不可替代的作用。朗读不仅可以加深学生对所学知识的理解和记忆，而且可以培养学生的情感，让学生与作者产生共鸣，提高学生的阅读能力和语言表达能力，进而提高学生的综合素质。
关键词：小学语文课堂;朗读教学;教学有效性
虽然很多学校已经认识到语文课堂朗读教学的重要性，但是从小学语文课堂朗读教学现状可以看出，小学语文课堂朗读教学中还存在很多问题，语文教师必须详细分析问题存在的原因，并针对存在的问题及时采取调整对策，实现有效教学。
一、小学语文课堂朗读教学现状分析
小学生在朗读过程中，是在进行语言实践，无论文章的形式如何、内容如何，这些内容最终都会转换成学生所掌握的知识。小学生正处于成长和发展的关键时期，小学是学生学习语言的关键时期，语文教师只有保证语文朗读教学的有效性才能更好地满足学生的学习需求。但是，受到传统教学理念的影响，很多学校在采用传统的语文朗读教学模式和理念，灌输式的教学模式降低了学生朗读的热情和积极性，无法吸引学生的注意力，教学效率低下。小学课堂朗读教学的最终目的是提高学生运用语言的能力，让学生把学到的知识运用到实际生活中，培养小学生的情感，丰富学生的知识储备，促进学生的成长和发展。因此，语文教师不仅要注重课堂朗读的数量，更要注重语文课堂朗读教学的质量，教师要让学生积极参与语文课堂朗读教学，充分发挥学生学习的主体性，让学生从课堂阅读中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。但是，一些语文教师认为课堂朗读只是语文教学中的一个插入环节，没有认识到语文朗读的重要性。通常情况下，语文教师会让学生齐声阅读文章，阅读结束后教师会对文章内容进行分析讲解，学生无法参与朗读教学，学生只能单一地记录教师所讲解的内容，学生根本无法体会作者所要表达的情感。语文教师的专业水平和综合素质对语文课堂朗读教学成效有很大影响。但是，从很多小学教师结构看，学校缺乏专业的语文教师，现有的语文教师大部分是由其他专业转向语文教学的，教师缺乏朗读教学实践经验。除此之外，学校很多语文教师的年龄偏大，接受新知识和新事物的.能力比较差，观念陈旧。
二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略
（一）丰富朗读教学内容
要想保证小学语文课堂朗读教学的有效性，语文教师必须充分根据每位学生的特点和实际情况，并结合学生的特点和实际情况合理制订朗读教学方案，明确教学目标，充分利用学校的教学资源，最大限度地为学生提供朗读学习的空间。小学语文朗读教学要在教材的基础上不断延伸。但是，语文教师需要注意的是朗读教学内容必须贴近学生的生活实际，不能脱离学生实际，要体现出朗读教学的趣味性，提高学生朗读的热情和积极性。新课标下，语文教师必须改变传统的朗读教学理念和教学模式，丰富教学手段，优化教学内容，完善教学体系。
（二）引导学生感知朗读内容
在学生朗读一篇文章时，只有多次阅读才能理解文章所要表达的内容，才能体会到作者所要表达的情感。在语文课堂朗读教学中，学生的第一次阅读是至关重要的，教师需要引导学生进行朗读，这样才能让学生深入感知朗读内容。学生在朗读文章时发音必须准确无误，并能够理解文章中词语的含义，理清朗读文章的脉络。在开展语文课堂朗读教学之前，教师必须做好教学准备，反复阅读朗读文章。在学生开始朗读文章之前，语文教师需要结合朗读内容为学生设置问题，这样学生就可以带着问题朗读文章，吸引学生的注意力。除此之外，语文教师必须合理控制文章朗读的次数，朗读的次数并不是越多越好，对于比较简短的文章，教师可以让学生朗读三遍，对于内容比较多的文章，教师可以让学生朗读五遍。小学生的理解能力还比较弱，在朗读文章的过程中必然会遇到很多问题，语文教师需要有针对性地帮助学生解决朗读中遇到的问题，提高语文课堂朗读的有效性。教师可以让学生把文章中不理解的问题标记出来，先采用分组讨论的形式解决问题，这样可以让学生都参与教学，激发学生的学习兴趣，对于谈论解决不了的问题，教师可以与学生一起分析问题的难点，解决问题。
（三）指导学生欣赏朗读文章
学生在第一次朗读文章时必定会遇到很多问题，如果教师在学生第一次朗读结束后就为学生解答朗读中遇到的问题，那么学生的依赖性就会增强，学生的思维得不到锻炼。因此，在学生第一次阅读结束后，教师可以针对学生遇到的问题给出提示，让学生再次朗读文章，并根据教师的提示思考遇到的问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在反复朗读文章的过程中，教师要起到引导作用，帮助学生捋顺文章脉络，找出文章各段落之间的关系，了解文章的中心思想。在学生朗读学习中，语文教师要多鼓励学生，减少批评性的语言，增强学生学习的自信心。教学评价是小学语文朗读教学中必不可少的环节，语文教师必须认识到教学评价的重要性。语文教师要对学生的朗读过程和学习结果展开合理的教学评价，教学评价不仅可以让学生发现自身学习中存在的问题，而且可以让教师发现自身教学中存在的问题，避免针对存在的问题及时采取调整对策，提高语文课堂朗读教学效率，满足学生的学习需求。
（四）体现学生的个性特点
在语文朗读教学中，教师要引导学生仔细品味朗读内容，这样才能真正体会作者所要表达的情感，教师要在朗读教学中多和学生进行沟通交流，并鼓励学生提出问题，体现学生的个性特点。既然朗读教学是小学语文教学中必不可少的环节，教师必须合理分配教学时间，多留给学生朗读的时间。朗读不仅仅是依靠课内时间，教师还要帮助学生养成良好的朗读习惯，学生可以利用课余时间朗读，丰富知识储备。语文教师可以结合小学生的特点和实际情况为小学生推荐一些有意义的朗读内容，开阔学生的眼界。新课标下，小学语文朗读教学对语文教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，教师必须定期参加专业化培训，积累朗读教学经验，进而提高自身的专业水平和综合素质，并提高自身接受新知识和新事物的能力，满足学生的学习需求，实现学生的全面发展。
三、结语
小学课堂朗读教学的最终目的是提高学生运用语言的能力，让学生把所学到的知识运用到实际生活中，培养小学生的情感，丰富学生的知识储备，促进学生的成长和发展。但是，很多语文教师认为课堂朗读只是语文教学中的一个插入环节，没有认识到语文朗读的重要性。朗读教学内容必须贴近学生的生活实际，不能脱离学生实际，要体现出朗读教学的趣味性。在学生开始朗读文章之前，教师需要结合朗读内容为学生设置问题，这样学生就可以带着问题朗读文章，吸引学生的注意力。在朗读教学中，学生可以根据教师的提示思考遇到的问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，满足学生的学习需求，实现学生的全面发展。
参考文献：
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［5］曾得财.小学语文教学中的课堂朗读教学［j］.科普童话，20xx，46：49.
语文教学美育论文篇十九
新课标的改革对学生提出了新的要求，传统的教学方式和教师落后的教学理念早已无法满足初中的语文教学。身处初中阶段的学生需要不断突破自我，所以教学策略的优化对于学生而言是很有必要的，这就需要教师为之做出更多的努力。教学策略是在教学工作进入正题前所进行的准备工作，是为保证达到预期的教学效果，取得明显的教学成果，针对课堂内容进行的设计，对于课堂教学的资源、材料、方式方法进行的提前预设。语文在初中教学中是一门基础性的学科，所以优化初中语文教学策略很有必要。本文就如何优化初中语文教学策略进行探究。
一、情境创设，激发学生兴趣
从初中语文课本的设计中不难看出，初中语文教学注重培养学生的联想能力，因此在教材中时常会出现与语言文字相匹配的插图。所以教师应该意识到这一点，教材之所以这样设定，目的就在于营造情境，使学生感受到语文学习的氛围，因此在语文课堂教学中，教师巧妙地设定情境进行辅助教学，能够在很大程度上吸引学生的注意力，这样一来便能够提高语文课堂的有效性。例如古诗文的学习，这往往是师生非常头疼的一部分，不仅因为年代相隔甚远，难以理解，即便明白文字的意思也无法从更深处体会文字的情感，这时创设相同情境，切身地从诗人的角度进行赏析是十分有帮助的。只有走出小我，从诗人本我出发，才能够体会到文字语言中更深刻的含义，也能够使学生不再觉得语文学习无趣乏味。
二、媒体教学，吸引学生注意
初中学生的一大特点就是容易被新奇的事物所吸引，所以教师应该针对学生的这一特点，转变往常单一的教学方式，运用多媒体进行教学。现在是信息技术高速发展的时代，课堂多媒体的应用已经相当普遍，因为它不仅能够将课堂教学思路很清晰地呈现给学生，还能够将语文教学以图片或者视频的形式呈现在学生面前，这样一来，便能够有效地吸引学生的注意力，保证课堂教学的顺利进行。对于初中语文教学而言，单纯的书本知识的学习是十分片面的，教师往往需要用多媒体向学生展示不同的语文知识，以达到开拓学生眼界的目的。多媒体教学不仅能够适应现代化的信息技术要求，更能够对初中语文课堂起到增光添彩的作用。
三、小组探究，培养合作意识
分组进行教学的方式在许多课堂教学中早已被采用，之所以受欢迎是因为分组探究真正做到了把学生视为课堂的主人，由学生自己来掌控课堂，改变了往常教师控制课堂的局面。对于初中语文课堂而言，小组探究更是起到了十分重要的作用。语文学习的过程其实就是一个表达与交流的过程，学生将各自不同的见解通过口头的形式表达出来，与小组同学进行交流与合作，这样不仅能够从与其他成员的交流中收获新的知识，还能够锻炼自己的口语表达能力，更重要的是，在小组探究学习的过程中，培养了自身的合作意识，这对于以后的学习和生活是十分有帮助的。所以语文教学进行分组合作探究，这种课堂教学的模式是十分值得推行的。
四、表达交流，评估课堂效果
在课堂教学的'主要内容结束后，让学生针对本堂语文课发表自己的见解，这个过程无论是对教师还是对学生，都是十分有必要的。学生在表达自己看法的同时，不仅能够提高自己的语言组织能力，还能够培养自己善于谏言的优秀品质，教师在这个过程中不仅能够了解到学生对于课堂内容的掌握情况，还能够通过学生的感受了解到本堂课的不足之处，这才是这一环节的重点所在。教师只有及时掌握课堂效果才能及时对课堂做出调整和改变，为日后更好地教学做准备。另外，初中生的自我表现欲望十分强烈，课堂上有这样一个表达交流的机会对于学生是十分有利的，所以教师要对敢于表达自己的学生进行鼓励，给予他们信心，只有学生获得了认可，他们才能更加积极地投入到日后的语文学习中去。
五、爱――师爱是沟通师生心灵的通道，是开启学生心智的钥匙
有人说：爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋润万物；爱是桥梁，能沟通心灵。有了爱，师生就能以诚相见，心心相印。没有爱，就没有真正的教育。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，老师作为教学活动的组织者和参与者，在教学中的地位是非常重要的，直接影响着学生的学习兴趣和整堂课的教学效果。
因此，要求教师对待学生亲切自然，要鼓励学生积极思考，积极发言；对学生一视同仁；对犯错误的学生不当众大声训斥；课后经常和学生谈心，让学生把老师当作知心朋友。只有师生感情融洽了，才能促使学生去主动探索，积极地思维，为取得良好的教学效果铺平道路。
总之，语文教学中，我利用“新”“趣”“思”“爱”很好的激发了学生学习语文的积极性，课堂效率也有了一定提高。真正意义上的优化语文教学策略应该是根据学生的身心发展情况以及现在初中语文学习中出现的问题，对语文教学实践活动进行调整优化，从而使得初中语文教学活动能够与初中生的身心发展状况齐头并进。语文学科可以说是所有学科中看似最容易掌握，学起来却又最困难的学科，容易在于它就隐藏在我们的日常生活中，困难就在于如何将语言文字内化于心，所以对于语文的学习还需要教师对学生的正确引导，不断优化初中语文教学策略，使学生能够拥有较高的语文修养。
参考文献：
[1]李淑琴.新课改下优化初中语文教学的策略研究[j].科学大众：科学教育，20xx（12）：32，192.
[2]房元广.探析如何优化初中语文教学策略的具体实践[j].读与写：教育教学刊，20xx（11）：89.
[3]刘雪棉.优化初中语文教学策略的探究与实践[j].学周刊，20xx（1）：111.
[4]李爱珍.优化初中语文教学策略的探究与实践[j].新课程：中学，20xx（7）：112.
语文教学美育论文篇二十
前苏联教育家赞可夫说过：“教师本身要具备这种品质――能够领会和体验生活和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。”语文教师自身应具备较高的审美素养，才可能把真正的美注入自己的心灵，并在语文教学过程中引导学生发现美，培养学生鉴赏美，指导学生创造美。其次，要不断提高文化艺术素质。马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”如果教师的文化艺术素质不高，对文学、绘画、音乐等知识掌握不够，也就不可能有较高的审美修养。因此，除了掌握扎实的专业知识，语文教师还应主动学习美学、哲学、心理学、历史、艺术等知识。
二、挖掘教材美学价值
现行中学语文教材，文学作品占大多数，均是文学艺术宝库中的名篇佳作。无论是现代文，还是文言文，都蕴含了丰富的美育资源。从内容上看，政治、军事、外交、科技、文化、自然风光、杰出人物等应有尽有；从文学形式看，美学价值各具特色：散文具有意境美，诗歌具有含蓄美，小说具有情节美，戏剧具有冲突美，寓言具有哲理美等。语文教师要善于挖掘教材中的自然美、社会美、艺术美等，积极适时引导学生去领悟品味，使学生不断汲取丰富的内涵，从而提升审美境界，提高道德修养。
三、教学讲究美言美行
美国著名教育心理学家布鲁纳指出：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己比较的人物。”学生不仅会模仿教师的优点，还会模仿教师的缺点。所以教师必须谨言慎行，力求美言美行，成为学生心目中美的化身，使学生受到潜移默化的美的教育。
1.讲究服饰美
教师的衣着打扮要考虑本人的形体、性格、场合等因素，()服装色调和款式不应过分艳丽、奇特，应以朴素大方的风貌影响学生，力求朴素中见高雅，得体中见涵养。
2.力求教态美
在课堂教学中，教师的教态是学生注意的重要方面，也是学生审美情趣的中心。教态之美是教师内心美的自然流露，不是装腔作势做出来的。教师在课堂上的情绪态度要热情、开朗、机敏、亲切，充分体现教师的文化教养，给学生以优美感。“神在两目，情在笑容”,语文教师要结合文学作品的特点，恰当运用各种眼神，引导学生体验情感，从而促进学生审美感知。
3.展示语言美
语文教师的教学语言是启迪学生萌发美感的最佳因素，比其他学科的要求更高，既要引起学生兴趣，还要启发思维，感染学生。“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的效率。”（苏霍姆林斯基）语文教师的教学语言应力求简洁准确、抑扬顿挫、幽默生动、声情并茂，给学生以美的感染。激动时能慷慨激昂，振奋人心；欢乐时能喜形于色，感染于人；悲痛时能凄惨感人，催人泪下；平缓时如行云流水，自然洒脱。如果教师的语言总是一个腔调、一种语气，那么学生就会感到疲惫乏味，更谈不上美的熏陶。
四、设计优美，巧妙板书
板书是教学的导游图，是反映课文的镜子，语文教师要学会恰当运用文字、色彩、线条、形状等符号，寓美学于设计之中，设计出形象优美的板书。好的语文板书设计应力求做到内容完整、语言精练、构思巧妙、图文并茂、字体俊秀。当前许多学生受电脑的影响不重视汉字的书写，而教师的板书设计规范优美，对学生就是一个实际的美的示范。因此，语文教师如果设计出既有助理解记忆，又能给学生美感的板书，就容易使学生在美的愉悦中产生强烈的求知欲。
五、重视阅读，培养鉴赏美
阅读教学是语文教学中最重要的环节，也是语文美育重要、最有效的途径之一。因此阅读教学中应始终贯穿美育。
1.要善于创设情境
教学情境应因文而异，灵活创设，力求多样化。如，精心设计导入语，有时用古诗词，有时用图例，有时用故事，有时用音乐，都能取得创设情境、引发兴趣、接受美感的效果。当前课堂教学常用的'电教多媒体辅助手段也是一种呈现审美情境的形式。电教多媒体把形、声、色、光融为一体，把音乐、美术、文学、音像优化组合，容易激发学生思维，引发学生想象和联想，使学生获得美的熏陶与享受。
2.要善于启迪想象
想象是美感的自由驰骋，没有想象便没有审美。阅读教学中要积极激发学生的想象，调动学生参与的意识，充分发挥学生的主观能动性，使学生从一个个抽象的文字符号出发，进入五彩缤纷的美的世界。
3.要善于引导体验
引导学生积极体验作品的情感，这是培养美感的一种基本方法。没有人的感情，就无所谓对真善美的追求。在阅读作品中，教师要尽量把作品的感情自然而然地传达给学生，唤起学生的同感，加深学生对作品情感的体验，使学生从情感共鸣逐步进入对社会、对人生的理性思考。
六、优化写作，引导创造美
1.培养观察能力
鲁迅说：“如要创作，第一需观察。”观察是审美创造的前提。教师要指导学生表达美、创造美，写出具有美感的文章，应重视培养学生的观察习惯，不断提升学生的观察水平；让学生学会用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官观察，并不断感受大自然、社会生活、校园生活、家庭生活中的各种美，积累审美情感，发展审美意识。
2.优化作文训练
学生在感受美、领悟美的基础上，易产生写作冲动和灵感，教师应善于引导，优化训练。第一，要采用多种形式。可以采用续写、扩写、改写、写读后感等形式。训练中教师应辅之以启迪、激发、示范、交流、讨论和讲评，以促进学生走向创造之路，表达出美的内容与情感。第二，要鼓励大胆创新。有创新的作文本身也是学生对美的一种创造。应力求在立意、材料、构思等方面有个性，不人云亦云，想人所未想，言人所未言，写人所未写。第三，要力求语言有文采。语言没有文采，词汇贫乏，文句滞涩，词不达意，就不能给人以美感。第四，要写出真情实感。说真话抒真情本身就是美的体现。
总之，语文教学应多方面、多层次地追求美感，而且这种美的追求要贯穿在教学的全过程。教师应善于挖掘，妙手点化，让学生真正感受美、欣赏美，不断追求美、创造美。
参考文献：
巢宗祺，雷实，陆志平。普通高中语文课程标准解读（实验）。湖北教育出版社，-04.
语文教学美育论文篇二十一
摘要：在当前的教学领域中，新课改不断发展并深化，小学语文教师也应当遵循新课改的发展规律，找出小学语文阅读教学中存在的问题，并针对这些问题采取对应的解决措施，以提高阅读教学的效果。本文首先分析了小学语文阅读教学的主要特征，然后提出了小学语文阅读教学过程中现存的一些问题，最后从实例出发，探讨了小学语文阅读教学的具体策略，以期为小学语文教师提供参考。
关键词：分析;小学语文;阅读教学;策略
小学生进行自主阅读，不但能够获得丰富信息，拓宽认识世界的途径，还能强化思维，产生良好的审美体验。教师要提高小学生的阅读水平，就要改进教学方法，督促学生广泛阅读。阅读教学是语文教学中的重要组成部分，同时也是提高学生语文素养、实现人文教育的核心手段。在目前的小学语文阅读教学中，仍然存在一些问题。教师需要针对这些问题采取适当的解决方法，获取事半功倍的教学效果。
一、小学语文阅读教学的主要特征
(一)主体性。教育是为了帮助学生实现终身发展，而学生在学习过程中是否取得进步，是衡量教学是否有效的主要标准。学生是学习的主体，小学语文阅读教学需要关注学生的主体地位，让学生自主参与到知识建构过程中，积极获取知识与情感，把客观的教材内容转换成为自己的知识。阅读教学的主体性还表现在关注学生的个体差异，结合学生的实际情况开展教学，让学生实现个性化发展。老师要尊重学生的学习方式和心理需求，让学生成为学习的主人。
(二)人文性。人文精神是人类对真、善、美的追求。小学语文阅读教学的人文性特征是指在语文教学过程中帮助学生实现自我完善。进行小学语文阅读教学时，老师要引导学生树立健康的个性与优秀的品格，并从阅读中感受到语言的魅力，进而获得感化，学会做人。此外，阅读教学的人文性特点决定了要在教学过程中培养学生的审美趣味、道德情操以及理智情感，协助学生实现德、智、体、美全面发展。
(三)实效性。实效性这一特征指的是小学语文阅读教学需具有一定的效率，并且要获得理想的成果。教师通过科学合理的教学手段运用，能让学生在更短的时间内学到更多知识。评价一堂阅读课程是否获得了预期的效果，就要看老师的投入与学生的收获是否成为正比。小学语文阅读教学中所提倡的实效性，其目的是锻炼学生的思考能力和理解能力，使其情感得到启发。
(四)思想性。进行小学语文阅读教学是为了拓展学生的思路，让学生学会独立思考，解决问题。在语文阅读教学中，其思想性特征就是要提高学生的批判能力和反思能力，重视学生的感受，把学生的个性化需求放在首位，引导学生展开深层思考。语文阅读教学的宗旨就是要充分激发学生的思考能力，让学生在阅读过程中进行感受、领悟、理解和思考，培养学生的探究型思维。
二、小学语文阅读教学中现存的首要问题
(一)阅读教学趋于被动化。如今的小学语文阅读教学受到了各种考试的影响，导致其教学过程具有一定功利性，学生只是被动地接收老师在课堂上讲授的知识，而没有发挥出主体作用。老师在讲解课文的过程中，经常向学生提问，“教”的色彩过于强烈，而忽略了学生和文本的对话。由于教师的讲解和提问占据了课堂的大部分时间，学生很少进行自主思考和交流，也缺乏参加语言实践活动的机会。比如老师讲到《寓言两则》时，告诉学生：“我们今天要学习两则寓言，里面讲述了拔苗助长和守株待兔的故事。”有的学生已经听说过这两个故事，于是就会感到索然无味。因此，教师不能忽略了问题的设置技巧，要想方设法引发学生自主思考，否则学生会难以积极主动地进行学习。
(二)没有制定出明确而有效的教学目标。要进行高效的阅读教学，教师首先必须要制定出科学有效的教学目标。在当前的小学语文阅读教学中，有的教师在拟定教学目标之前并没有对教材进行深入研究，而是单纯依据参考资料中的建议进行文本解读。如此一来，教师对教材内容的把握可能会出现偏差，教学效果也自然会大打折扣。此外，还有的教师仅仅从“教”的层面考虑，没有从学生的角度出发探究教材，导致教学目标的制定与实际情况脱轨。比如，有的教师在课堂上组织了小组讨论，学生们看上去讨论得十分激烈，但事实上已经远离了讨论话题的中心。这就是由于教师对阅读教学的目标掌握得不够清晰到位。教师在阅读教学中，如果缺乏了一个明确有效的教学目标，就容易失去教学方向，学生的学习需求也就很难得到满足。
(三)忽视了学生的个性化特点。在目前的小学语文教学过程中，学生很少获得自主阅读的机会。老师凭借自己的思考与经验，在课堂上进行滔滔不绝的讲述。虽然在现阶段的小学语文课堂上，多数教师都已经开始重视和学生的交流，提供了更多师生对话和生生对话的机会，但学生和文本之间的直接对话仍然很少。小学生的阅读过程大多是由老师“包办处理”，学生只负责听讲和被动练习，因此其举一反三、迁移应用的能力得不到有效锻炼。这正是由于老师没有注重结合学生的个性化特点进行教学，导致学生学习兴致不高，教学效果也始终只能在较低的层次徘徊。小学生具有个性化差异的特点，阅读教学也必须考虑学生的真实感受，尊重学生的体验，才能获得理想的教学效果。
三、小学语文阅读教学的具体实施策略
(一)化被动为主动，建立生成性课堂。学生是课堂的主体，阅读教学也应当让学生积极主动地获取知识，产生深刻的阅读体验。老师在进行阅读教学的`过程中，不能强迫学生接受所谓的“标准答案”，也不能以“条理化”、“板块化”、“框架化”的方式进行教学。教师可以多向学生提一些开放性的问题，比如“你从这篇文章中感受到了什么?”“你觉得这篇课文中哪一句话写得最有道理?”这类开放性的问题可以给学生留下充足的想象空间和自由发挥的余地，让学生能够积极主动地展开思考、探索与交流，从而化被动为主动，表达出自己的真实感受。要建立生成性课堂，自然不能脱离了情境的构建。教师可以利用图片、文字、视频、音乐等，创设出适合的情境，让学生轻松而愉快地参与到情境活动中，从而高效完成阅读教学。
比如，学到小学语文《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，老师可以搜索相关视频，运用视频教学的方式构建情境，为学生播放动画片，生动地演绎出小蝌蚪的出生环境、孵化过程，以及如何经过千辛万苦，克服重重困难和危险，一路寻找妈妈的成长经历。如此一来，老师就能通过情境构建打造出生成性课堂，学生观看视频之后，其情绪也能被全面调动起来，展开主动学习。
(二)设立明确的教学目标，提高学生阅读水平。语文阅读教学不单单是要拓展学生的视野，还要丰富学生的内心世界，提高学生的认知能力和感受能力。教师要进行高效的语文阅读教学，就要制定出合理的教学目标，并确保目标能够顺利达成。教师在阅读教学过程中，要注意将教学目标、教学内容以及学生的个体特征结合起来，有目的地设计教学情境，让学生的情感和认知全面融合在一起，推动学生智力、心理、素质等多项因素共同发展，提高学生的阅读能力和语言运用能力。阅读是一项综合性非常强的活动，老师要学会利用学生的主体意识，建立适合小学生的教学目标，引导学生思考问题、提出问题、解决问题。
比如，学到《手捧空花盆的孩子》这篇课文时，老师可以先制定教学目标，让学生通读课文，认识课文中的14个生字，然后理解文章的内容和涵义。最后，通过探究课文，让学生明白诚实是一种难能可贵的品德，进而教导学生成为一个诚实的人。在讲述这篇课文之前，老师要明确本课的首要教学目标就是教会学生理解诚实这一美德，然后将学生往正确的途径引导。比如询问学生：“老国王发给孩子们的花种都是煮过的，不可能开花，这些孩子知道吗?”学生会回答：“不知道。”老师再发问：“但那些孩子们都带来了美丽的鲜花，只有一个孩子没有。这说明什么呢?”学生就会通过交流讨论，明白诚实的珍贵。通过这一方法，能让学生在提高阅读水平的同时培养出诚实的品德。
(三)开展个性化阅读教学，激发学生想象力。想象力是语文阅读教学的主要推动力量。学生拥有了丰富的想象力，才能对文章的细节和主旨产生更为深刻的理解。教师在进行语文阅读教学时，要注重结合小学生的个性化特点，进行想象力的锻炼，从而促进语文阅读教学朝着个性化方向发展。阅读离不开文本，教师要让学生联系文本发挥想象，激发学生内心的情感共鸣。
例如，讲到《秋天的图画》一课时，老师可以利用多媒体道具进行个性化阅读教学。小学生具有好奇心强的特点，容易对丰富的画面产生兴趣。教师可以向学生展示有关秋天的课件，其中包含了美丽的秋景图画，如红红的高粱、金黄的麦浪、飘落的树叶等，让学生感受秋天之美。之后再让学生参照“梨树挂起灯笼，苹果露出脸颊”这样的句式，让学生自主发挥想象，以其他秋天的事物写出类似的语句，从而培养学生的表达能力和想象能力，提高学生阅读水平。
阅读教学是小学语文教学的重点所在，因此在进行小学语文阅读教学时，教师需要仔细找出教学过程中存在的问题和漏洞，采取针对性的措施进行课堂教学。教师要建立生成性课堂，让学生化被动为主动，并设立明确的教学目标，提高学生阅读水平。此外，还要重视学生的个性化阅读培养，全面激发学生想象力，促进阅读教学的深入发展。
参考文献：
[2]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[j].中国校外教育，20xx，04：103.
[3]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[j].科技创新导报，20xx，03：183.
[4]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[j].中国校外教育，20xx，s2：304.
语文教学美育论文篇二十二
作者/颜新华
摘要：《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”由此可见，美育和语文是密不可分的，没有美育的语文教育是不完全的教育。因此，要真正落实新课程理念，语文教师在语文教学过程中应重视美育渗透，努力培养学生健康高尚的审美情趣。
语文教学美育论文篇二十三
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”在英语教学中,通过渗透美育，促使儿童对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让儿童受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。
现代课堂教学中，难道仍以一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴来完成一次又一次单调乏味的英语教学吗？我们能否采用先进的教学手段来代替我们的辛劳，用多种美育形式打开儿童的心扉呢？多媒体教学就能帮上忙。多媒体教学是一种颇具吸收力的现代化教学手段，集图像、声音、文学、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。比如在教学whatcanyousee?whatcanyouhear?句型时，我用形象的动画、悦耳的音响，把学生带入了一个有声有色的世界中，获得了身临其境的感觉。学生学得开心，教师教得轻松，陶冶了美的情操。
英语教学中还常常借助美术、音乐、舞蹈等艺术的魅力实施教学。如在学习“theseasons”时，让孩子们画画四季的美景：大自然的山川湖泊，鸟语花香，都走进了孩子们的画幅中，接着再进入let’stalkabouttheseasonyoulikebest.版块，在画画、说说中，孩子们身心获得的巨大快乐是无可比拟的。音乐、舞蹈本身具有美的感染力。把英语句子融于歌曲之中，学生在手舞足蹈中，可以把枯燥、机械的反复操练变得有声有色。课前的热身，课堂的调节，课后的巩固都可以由此来完成。如当响起“areyouhappy?doyouknow?clapyourhands…”的歌曲时，孩子们一边唱一边跳,优美的旋律、优雅的舞姿，让孩子们沉浸在艺术的海洋里，其乐融融。这些“美”的教学手段，激起了孩子们的学习热情，增强了极大的学习兴趣，提高了美的鉴赏能力。
为了营造情感阅读氛围，调动学生深入阅读情感，我用诗情画意的导语：“桂林以盛产桂花，桂树成林而得名，这里山秀、水清、石美、洞奇，古往今来，不知有多少骚人墨客为它写下了优美的诗文，唐代大诗人韩愈就曾以‘江做青罗带，山如碧玉簪’的诗句来赞美它，陈淼先生《桂林山水》中，水是怎样的水？山又是怎样的山呢？”这样的导语产生了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的奇特功效，把学生的思路迅速引入桂林山水的秀美景色之中，此时，学生情绪昂扬，情不自禁地深情地齐声吟诵道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊”，再用多媒体课件展示桂林的山是怎样的‘奇’‘秀’‘险’，展示漓江的水是怎样的‘静’‘清’‘绿’。
此时此境，学生的情感饱胀得呼之欲出，不时发出惊叹赞美之声!教师抓住时机指导朗读：漓江的水真清啊nga，漓江的水真绿ya，桂林的山真奇啊ya，桂林的山真秀啊wa，接下来指导朗读感悟：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，“这样”的重复出现形成回环的节奏美，桂林的山因水而秀，神姿仙态，漓江的水因山而绿，如情似梦，读来气韵流动，语势圆转，“再加上空中云雾迷茫，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，百里漓江一路风景如画，泛舟江上，真是“舟行碧波上，人在画中游”。这时播放同步动态录像来展示“舟行碧波上，人在画中游”的美丽景观。最后组织学生男女对读、师生对读、领读、配乐齐读等多种形式将感情朗读推向高潮！形式多样并充满诗情画意的情境朗读把学生从“有我之境”，带入到“无我之境”，将文中的“此情此景”变为“我情我景”。
《课标》指出，语文是培养学生听说读写能力的科学，并在此基础上形成理解并运用祖国文字的能力，教师要透过优美的语言本身，抓住重点词句，启发学生揣摩、品味语言美。《桂林山水》语言优美而生动，而生动优美的语言总是靠优美的句式表现出来的，有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美。如：在描写桂林山水特点时，作者成功地运用排比句式，使的句子对称工整，再看第二、三自然段，作者写漓江的水，却并不直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，也不直接写桂林的山，却先以峰峦雄伟的泰山和红叶似火的香山，通过对比突出桂林山水别具一格的特点。
为了巩固阅读效果，达到学用结合，我趁热打铁，对同学们说：“同学们一定被林林山水的美所感染了，下面老师给你们一些时间，请你们吟一首小诗，或者写几句话，表达你自己的感受，相信，小诗人就在我们中间！”接着孩子们一个个思索着，动起笔来。我在一旁巡视，竟然发现几个同学写的不错，如杜晴雨同学的《桂林颂》（桂林山美如画，千山各显奇秀险。漓江水绿如玉，游山玩水不思归。）刘晓琳同学仿照《忆江南》写的《忆桂林》（桂林好，山水甲天下。水静水清绿清澈，山险山秀山奇特，能不去桂林？）我惊喜地发现，孩子们的语言竟然如此富有诗意。
语文教学美育论文篇二十四
老舍曾谈到过写文章有两个作用。一是整理自己的思想使之明确化、条理化，二是总结交流传播经验。写语文教学论文当然也不例外。
首先，它是一个过程。我们研究大纲、教材有新的领悟或教学环节、教学过程的改进有新的收获，或教法、学法指导，语文活动开展有新的路数等等，起初仅仅有一个粗略的认识，一旦要写下来，才发现距离有物有序地表达还有相当长的路要走。于是就逼着自己整理思想，弥补原有认识的不足。如果不写，很难发现认识上的差距。
其次是为了总结交流，在语文这个园地里，任何个人不可能将宏观的微观的问题都研究到，都理解透。你在这方面有研究，我对那方面有创见，通过交流，取长补短，就能共同进步。教好学生是从纵的方向上作贡献，交流研究成果是在横的方向上做贡献。可以说没有哪个语文教师没从别人的论文中获得启示，找到借鉴。希望更多的人能拿起笔来，整理自己的经验并上升为理论，为语文教学教改教研园地增添自己的光彩和芬芳。
写论文并不神秘，语文教学论文无非是阐述对语文教育的功能、特征、教学原则、内容、方法等的认识，无非是理论联系实际的结晶，无非是展示对语文涉及的方方面面的思考，并不是高不可攀。只要你是语文教学教研上的有心人，只要具备基本的写作能力，就能写好语文教学教研教改论文。
平时我接触不少语文教师，从言谈中发现，他们对语文上的一些问题很有见地，有些观点很新颖，例子很恰切，有些作法有理论依据，又有很强的可行性，如果整理下来，就是很不错的语文教学论文。就我们大多数语文老师来说，不是不会写论文，而是不敢写，没有写，只要思想一解放，好语文教学论文和论文作者就会成批涌现出来。
我们处在教学第一线的老师写论文有得天独厚的条件，那就是有真真切切的实践经验，需要什么例子信手拈来，写出来的东西实实在在，经验便于借鉴。咱们不要白白扔掉了这些有利条件。
写论文视野要宽，选题要严。读是写的基础，要通过阅读了解所在县市以至全省全国和世界，了解语文学科和相关学科，了解最新信息和代表性成果，立足当地实际，放眼全国。要了解别人在研究什么，研究到什么程度，要借鉴别人的成功经验，将别人研究的问题的方法途径应用到自己研究的问题上来。视野宽了，还可避免重走别人走过的老路，正确确定语文教学论文选题。
确定语文教学论文选题要有三个意识。一是超前意识。报刊发表文章有一个或长或短的周期，要考虑论文发表到学习应用尽可能与教学同步，这就需要超前思考，预计教学中会出现何种问题，有的放矢地进行实验，探索解决问题的方法，这样写出的论文就会受到人们的欢迎。二是服务意识。写论文主要是为教学服务的，教学过程中迫切需要解决的问题，老师们普遍感到困惑的问题，应当成为我们的主攻方向和主要研究课题。第三是攻坚意识。有句名言叫做“难啃的骨头才有啃头”。不付出努力，不花费大量心血，想轻轻松松是不可能写出有价值的论文的。有些难度较大的选题，要有战争年代炸碉堡的勇气，敢于说“让我上”;有些难度不大而恰好是自己的薄弱环节的，也要敢于正视差距，弥补差距，在攻坚的过程中增长才干。在确定选题方面，我们可以借鉴一位农民企业家的经验，他说，上项目要眼观六路、耳听八方，做到“你无我有，你有我好，你好我精，你精我转”，时时领先一步。上项目如此确定论文选题也应这样，只有如此，才能在竞争中立于不败之地。
写语文教学论文不能贪大求全，对问题要有真知灼见。从事教学的老师们有具体教学任务的负担，无查阅资料之便，不利于全方位地研究，但也有有利条件，那就是实践。我们会随时对教材、教参的`某一点有感悟或有不同意见，教学过程中往往会出现意想不到的顺利和麻烦。顺利因何出现，问题如何化解，要注意积累这些闪光点、凝难点，并围绕这些“点”进行深层思考，由此及彼，举一反三，整理成篇。既积累、传播了经验，又使自己的思想进入了新的境界。确有所感，确有所得，而不是人云亦云，才能真正称得上是创作，写的文章才叫论文。那种观点转引，材料转抄，不痛不痒的文字是不能称为论文的。
顾名思义，语文教学论文是以语文学科的有关方面为对象的议论文。一般来说，它应具有议论文所要求的基本结构。首先，要有针对性地提出问题，即引论。在文章的开头要告诉别人为什么要研究这一问题，以什么为理论根据。或列举现象，或高屋建瓴，力求问题明晰，引人入胜。其次，要明确地亮出自己的观点，论文的论点应当有，且只有一个，应当是十分明确的表述，要明白、精炼地将这一观点浓缩，或在开头出现，或在结尾归结，还可用题目显示，不能吞吞吐吐，模棱两可。第三，要使标题醒目，结构匀称。标题是文章的眼睛，主标题宜短不宜长，还要保证确能涵盖全文;要有点韵味，不可过分直露;要尽可能展示论点或显示论述的具体范围。一篇论文的题目还要和文章的风格相吻合。文中若有小标题，几个小标题角度、句式要尽可能一致，小标题下的内容要避免交叉或缺漏，要从语法、修辞、逻辑等角度反复推敲，以使读的人能一下子就把握文章的内容和结构。文章下分的二级标题领出的各部分之间，以至三级标题下的各个小部分要保证篇幅大体匀称，以免头重脚轻或比例失调。为保证这一点，一定要在下笔之前列好结构提纲，做到胸中有数。此外还要安排好结语，用言简意赅的归结语或富有鼓动性的号召、具有可操作性的解决问题的方法来收束全文，从技巧上说可篇末点题，可照应开头，可生发要义，大可不拘一格。
写语文教学论文有没有诀窍？说有，无非是老生常谈：多读多写。好文章是写出来的，愿我们的语文界同仁都积极参与教改教研，致力于教书育人，做学业上的有心人，从敢于拿起笔做起，逐步拓宽研究的领域，开掘钻研的深度，从必然王国走向自由王国。
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