2023年科学思维方法心得（模板16篇）

通过总结，我们可以梳理出自己在学习和工作中的亮点和问题。有哪些技巧可以帮助我们写出一篇出色的总结呢？以下是我为大家收集整理的一些总结范文，供大家参考和借鉴。

科学思维方法心得篇一

1.树立科学学习理念。让学生真正地理解科学的含义，尤其像力学这样的自然科学的概念。尽管很难对科学作出一个充分而本质的定义，但从自然科学的角度可以将其理解为建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系[5]。对这样的一种知识体系的学习必须要按照科学的态度和方法进行。例如在理论力学中，首先介绍了5个静力学公理，强调这是公认的真理，是从大量的实验中出来的，并经过大量实验所验证的。接下来，所有揭示更深层次的静力学关系的定理与结论均以此为基础，通过严密的逻辑推理得到。前提正确，推理正确，结论也必定正确。为了确定结论的正确性，往往还需要通过实验手段进行验证。整个过程恰恰反映了科学地探索未知世界的过程，这也正是学生学习中应有的学习理念。2.培养科学思维习惯。许多学生习惯于被动的填鸭式学习，对书本上的知识通过死记硬背或者模糊、意会的理解来学习，习惯于相信书本上的知识，没有质疑精神，因而也就不可能出现创新的思想。这都是长期以来的应试教育带来的后果。在中，应利用各个教学环节培养学生以科学的思维习惯来学习科学知识。例如，力学课程的部分内容在中学阶段已有所学习，但在大学阶段的学习显然更系统、更深入，所用的数学工具也更先进。对这部分内容的学习不应简单地重复，而应该侧重于引导学生以科学的思维方式重新认识和理解学过的知识。通过比较，将应试教育中学到的“死的”知识转化为科学研究中解决问题的工具。

又如，力学课程离不开实验，几乎所有教师都知道实验的重要性。但多数教师为图省事，往往利用多媒体手段以动画、视频的方式进行演示。首先，这种演示实验的效果绝不可能超过教师亲自去操作实验，更不如学生自己动手去做实验。更重要的是，这种做法并不能改变学生目前的这种被动式学习的习惯。麻省理工学院的名誉教授walterh.g.lewin博士在讲述经典力学时利用大量的经典实验去验证所讲述的理论，并将实验测得的结果与理论计算结果相比较，分析引起误差的原因。每一个分析步骤都显示出科学求实的精神，不但给学生留下了深刻的印象，更重要的是让学生养成用科学实验检验真理、探索未知世界的习惯。

3.提供创新实践机会。适时讲述与所学理论相关的科学创新实例，包括科研、工程和生活中应用相关理论解决实际问题或者技术改进、发明创造等事例。如在运动学中讲述定轴转动刚体上各点速度时，介绍电动剃须刀的改进与该理论的关系;讲述静力学中的摩擦问题时，介绍利用交通事故中车轮与地面的摩擦印迹判断事发前的车速等等，以激发学生的兴趣，鼓励他们参加大学生科技创新活动。在活动中，要引导学生进行理论指导下的创新实践活动，以科学思维方式作为科技创新的基础。同时，学校应提供更多的创新实践机会。除了省级、国家级的大学生科技创新活动，还应组织一些范围更广、更有课程针对性的专题创新实践活动，以激励更多的学生加入其中，扩大其影响范围。如很多学校成功举办的桥梁模型设计制作大赛、省力机构设计大赛、高空落物缓冲机构设计大赛等活动无不体现了理论指导实践，实践促进理论的科学理念，对科学思维方式培养均取得了良好的效果。

4.培养科学探索精神。纵观中外著名的科学家，无不以科学探索为其毕生的追求。中国近代力学之父钱伟长先生在1957年的“反右”运动中被打成“右派”，在下放农村期间仍坚持科学研究。研究受到红卫兵的阻挠时，他就趁晚上把窗户堵上，彻夜苦读。真正的科学家对学习和科研工作绝不以功利为目的，而以科学的态度探索未知世界的奥秘才是他们的追求，甚至是一种乐趣。这种精神是在长期的科学思维方式下养成的科学思维习惯中逐渐形成的，是科研工作者所追求的最高境界。

科学思维方法心得篇二

一是主观主义的思想方法。

这是一种唯心主义、形而上学的思想方法，主要特点是：在观察和处理问题时，单纯从主观感情、愿望、意志出发，从狭隘的个人经验或本本出发;不是采取系统联系、发展、全面的观点，而是采取孤立、静止、片面的观点，因而导致主观和客观相分裂，认识和实践相脱离。主观主义不懂得对具体问题进行具体分析，忽视不同单位的不同特点和同一单位不同时期的不同特点，不会审时度势从客观实际出发。用这种思维方式和思想方法指导工作，其结果必然是既脱离实际，又脱离群众，没有不跌跤子的。

二是教条主义的思想方法。

这是不考虑具体情况，用凝固僵化的观点观察世界的思想方法。其主要特点是，忽视客观实际，只知从某些条条框框和某些固定的经验出发看待事物。用这种思想方法指导工作，就必然拿某些条条框框和某些***惯、老经验照搬照套，看不到本单位在新的情况下发生的变化，对本单位的情况缺乏正确的估计与判断。在对待本单位的成就上就会把过去的成绩当成现在的成绩，把前人的成绩当成自己的成绩，把一时的成绩当成永远的成绩，从而缺乏与时俱进的胆略与意识，甚至拒绝别人善意的批评、帮助与提醒，最终也是要吃亏的。

三是形式主义的思想方法。

这是一种割裂形式和内容的有机联系，片面追求形式而忽视内容的形而上学观点和方法。形式主义无限夸大形式的作用，否认内容的决定、主导地位;以事物外部标志的识别，取代对事物本质的认识;满足于事物现象的罗列，而不考虑事物的本质。这样，想问题、办事情往往割裂形式与内容的关系，单纯从形式出发，搞花架子做表面文章，满足于热热闹闹、轰轰烈烈，“驴粪蛋表面光”，哗众取宠走过场，不讲实效劳民伤财等等，结果只能是图虚名、招实祸。

四是本位主义的思想方法。

这是从本单位、本部门、本地区的狭隘利益出发，割裂系统，不顾大局，不识大体，不顾别的部门、单位或他人的思想方法。本位主义是一种放大了的个人主义和宗派主义的倾向，其结果必然妨碍整个大局，最终也妨碍了局部。

五是极端主义的思想方法。

其特征是忽视事物是由多层次、多要素相互关联而构成的有机系统，往往只简单地看到事物的一极。在处理问题时要么这样，要么那样，甚至从一个极端跳到另一个极端。在工作指导上，习惯于“单项突破”，头痛医头、脚痛医脚，抓住一点不及其余，常常在以一种倾向掩盖另一种倾向中打转转。表现在工作方法上，不懂得解决任何问题都有两种以上的方法，不会从中找出最佳的方法，不善于综合配套，循序渐进，游刃有余，缺乏弹性与包容性，往往事倍功半，甚至引发其他问题。

科学思维方法心得篇三

长久以来，习近平总书记的思想时时刻刻领导着全国各地全国人民的发展，在认真学习《习近平科学的思维方法在浙江的探索与实践》后深刻的了解什么是习总书记在浙江的战略思想的运用和指导，即准确把控世界发展大势;培养增强世界眼光和战略思维;明确事关全局的重点领域工作;确立经济社会发展的战略目标、步骤、重点和战略举措。自党的十八大以来，战略思维被多次强调应该是每一个中国共产党人都要树立起来的思维方式。要时刻提高自我的战略思维能力。而我身为一名刚入党不久的共产党员，我也应当时刻向党员前辈们学习进步，不断地提高自己工作的能力，时刻向优秀看齐。

习总书记在浙江工作期间就牢牢的把握和坚持发展中国特色社会主义道路，从实际出发科学的运用战略方法；研究发展规律、发展趋势、战略重点等。统揽全局，高瞻远瞩；注重顶层设计的思维方法始终贯穿在总书记从浙江到中央的所有重大决策部署当中来。时刻把人民放在首位，以人民为中心；始终如一为人民的战略思维方法的根本价值取向，即人民之上的价值导向。观事谋事，遵循客观规律谋发展；了解科学把握中国特色社会主义建设规律，积极应对改革发展中的一系列重大问题，成为习近平的战略思维方法的鲜明特征。

习总书记推动形成了以“八八战略”总抓手。统筹城乡一体化、推动平安浙江、法治浙江、文化浙江、人才浙江等等系列战略举措的省域发展体系。浙江在“八八战略”指引下取得了巨大的实践成果，总书记科学的思维方法在浙江的探索与实践不仅是指导过去、也是引领我们走向未来的指南针。

“义乌的发展是过硬的，在有些方面还非常突出；义乌发展的经验十分丰富，既有独到的方面，也有许多具有普遍借鉴意义的方面”这是总书记对义乌的高度评价。并于2006年6月8日在座谈会上，推动“义乌发展经验”的热潮纵深发展。回到中央工作后仍关心着义乌的发展，3次在国际场合“点赞”义乌。这说明义乌的努力是值得肯定的，继续发扬发展“义乌经验”，遵循发展客观规律是每个党员都应该做得，我也同样义不容辞。

身为义乌的一名公安警察、一名党员；时刻听从党的指挥和号召，时刻学习进步，贡献自己的一份力量，始终做好自己的本职工作，坚决做到对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明。保护好人民的切身利益和人身安全为浙江、义乌的发展保驾护航、增枝添彩。

学习习总书记思维方法在浙江的探索实践，以及对义乌发展经验的

总结

《习近平在浙江》学习心得体会

思维教学理论方法与实践心得体会

思维教学方法与实践心得体会

025探索与实践

思维教学实践 心得体会

科学思维方法心得篇四

近年来，随着社会发展的迅猛，人们的思维方式也在不断变化。面对复杂多变的社会问题和繁重的工作任务，科学合理的思维方法成为了当代人必备的技能之一。在我的学习和工作中，我不断探索和总结了一些思维方法，使我更加高效、准确地解决问题和提高工作效率。以下将从克服思维惯性、辩证思维、思维导图、逻辑思维以及创造性思维这五个方面，对我的心得与体会进行阐述。

首先，克服思维惯性是有效提高思维能力的关键之一。思维惯性使我们陷入了固定的思维模式，思维定势从而不能看到问题的本质和内在联系。为了克服这一问题，我开始尝试从不同的角度和层面思考问题，引入新的思维元素。例如，在解决工作中的难题时，我不再依赖过去的经验和已有的解决方案，而是寻找新的思维途径和方法。通过拓宽思维的视野，我注重与他人交流和合作，借鉴他们的经验和见解。这种克服思维惯性的思维方法让我能够更加灵活、敏捷地解决问题，提高工作效率和质量。

其次，辩证思维在我的学习和工作中发挥了重要的作用。辩证思维注重发现问题的各个方面和内在矛盾，通过综合分析来寻求解决办法。我通过运用辩证思维，对问题进行多角度的分析和反思。在日常工作中，当我遇到矛盾的情况时，我会分别从利弊、长短、得失等方面进行全面考虑。通过综合利用不同观点和有限资源，我能够更好地平衡利益关系，化解矛盾，并取得更好的工作效果和回报。

思维导图是我最喜欢的思维方法之一。通过构建思维导图，我能够将复杂的问题和概念清晰地展示出来，更好地理解和整合信息。在学习阶段，我喜欢将课堂上的知识用思维导图的形式整理和归纳。通过将知识点和概念串联起来，我可以更加深入地理解和掌握。在工作中，我也经常使用思维导图来规划和组织工作流程，使得工作过程更加有序和高效。思维导图使我能够全局把握问题，减少遗漏和错误的概率。

逻辑思维是扎实思维能力的体现，它注重推理和论证的严密性和连贯性。在我的工作中，我始终坚持合乎逻辑的思考和分析。我会先了解问题的背景和条件，然后进行系统的归纳和推理。通过分析问题的逻辑性，我能够找到问题的根源和解决方式。逻辑思维不仅帮助我更好地解决实际问题，同时也对我的思维方式和逻辑性的培养有着积极的影响。

最后，创造性思维是我在思维方法上的一次突破。创造性思维注重打破既有模式和创新思考，它激发了我的创造力和想象力。在学习和工作中，我鼓励自己尝试新的思维方式和解决问题的方法。通过跳出常规思维的框架，我能够找到更多的解决方案和创新思路。创造性思维让我在解决问题时更加灵活和有创意，提高了工作效率和执行力。

综上所述，思维方法在我的学习和工作中起到了重要的作用。克服思维惯性、运用辩证思维、构建思维导图、扎实逻辑思维和积极发挥创造性思维是我近年来所探索和总结的有效思维方法。通过不断的实践和探索，我发现了这些思维方法的优点和适应性，并能够在实际问题中灵活应用。我相信，随着我不断地拓展思维边界和提升思维水平，我将能够更好地应对未来的挑战和机遇。

科学思维方法心得篇五

1、富儿童生活的环境。我们可以在摇篮的上方悬挂一些彩色的小球，或简单的色彩鲜艳的玩具，或能发出声响的东西如小风铃等，供婴儿醒着的时候看和听;平时在婴儿醒着时多逗他玩，抱、吻、抚摸他;随着孩子的长大不断提供合适的玩具;1岁左右的孩子能行走了，要为他提供一个活动的空间，让他自由地进行各种活动;3岁左右的孩子可以和他一起看电视动画片、儿童片，一边看一边讲给他听;多带孩子到室外走走，看公园里的花草树木、动物园里的各种动物等等。

5、教给儿童正确的思维方法：思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。教儿童掌握正确的思维方法，儿童一旦掌握了正确的思维方法，就如插上了思维发展的翅膀，抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高。

科学思维方法心得篇六

思维方法是指在思考和解决问题时采用的特定方法和步骤。它可以帮助我们更加系统地思考，有条不紊地解决问题。而良好的思维方法不仅可以提高我们的思维能力和解决问题的效率，还可以培养我们的创造力和逻辑推理能力。通过学习和掌握各种不同的思维方法，我们能够更加灵活和高效地运用它们，从而在工作和生活中取得更好的成果。

第二段：总结几种常用的思维方法和技巧

在思维方法中，有许多常见的技巧和方法，如归纳法、演绎法、类比法、分析法等。例如，归纳法可以通过总结、归纳和整合已知的信息和经验来推测和判断新的事物；演绎法则是通过从已知的事实和前提出发，利用逻辑推理推导出新的结论；类比法则是通过将问题与已有的相似问题进行比较，从而得出解决问题的思路；分析法是将一个复杂的问题分解成若干个简单的部分进行分析，最终达到理清思路的目的。这些思维方法都有助于我们在思考和问题解决过程中更加有条理地进行。

第三段：分享自己在学习和应用思维方法中的体会

在我个人的学习和应用过程中，我发现思维方法不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和习惯。通过反复练习和应用，我逐渐形成了一种系统和有条不紊的思考和解决问题的方式。当我面对一个复杂的问题时，我会先进行分析，将它分解成几个简单的部分，然后再逐个解决。如果遇到一些类似的问题，我会运用类比法去找寻解答的线索。此外，我也发现在处理问题时，适度的思维跳跃和联想也能带来很多灵感和创造力。总之，通过不断地学习和实践，我逐渐掌握了一套适合自己的思维方法，并且在工作和学习中取得了不错的成绩。

第四段：思维方法的应用案例和效果

思维方法的效果在实际应用中得到了充分的验证。比如，在项目管理中，运用归纳法可以帮助我们总结和提炼项目经验，从而提高工作效率和品质；在销售和市场营销中，运用类比法可以帮助我们寻找成功的案例和经验，从而更好地开展工作；在科学研究中，运用分析法可以帮助我们更加系统地分析和理解问题，从而取得更深入的研究成果。可见，思维方法在各个领域都有着广泛的应用，并且能够带来很好的效果。

第五段：总结思维方法对个人和社会的影响

思维方法不仅仅对个人的思维能力和解决问题的效率有着积极的影响，也对社会的进步和发展起到了重要的推动作用。通过合理运用思维方法，我们能够在不断思考和探索中积累经验，培养创新精神和科学精神。这样的思维方式可以帮助我们更好地应对各种挑战和困难，不断进步和发展。而在社会层面，思维方法也有助于我们解决一些复杂的社会问题，推动社会的和谐与进步。因此，学习和应用思维方法是非常有意义的，它可以提高个人的综合素质和社会的发展水平。

总结：通过学习和应用各种不同的思维方法，我们能够提高自己的思维能力和解决问题的效率，同时也能培养我们的创造力和逻辑推理能力。良好的思维方法是我们在工作和生活中取得成功的关键。因此，我们应该不断学习和实践，逐渐掌握适合自己的思维方法，并将其应用于实践中，从而取得更好的成果。同时，也希望社会能够更加重视和支持思维方法的培养和应用，共同推动社会的进步和发展。

科学思维方法心得篇七

第一步，需要的是对自己的自信心，缺什么补什么，表达能力可能跟你日常的交际圈有一定的关系。多交些朋友，可以针对某一彼此都感兴趣的话题，发表各自的想法，听别人是怎么表达自己的，也多谈自己的看法，慢慢的，你会发现自己其实是可以能言善辩的。

写作是提高逻辑能力的好方法。但不是让你天天写，写完就丢一边去。你可以一周写一两篇，但是，一定要多改自己的文章。一：改文章的框架，这有利于你提高逻辑思维能力。二：改文章的用词，这有利于提高你的表达能力。

1

2

学习表达技巧。在表达的时候要注意表达技巧，比如重要的事情先说，然后再进行细节描述，先说最近发生的事情，在追溯到以前，表达技巧决定你的沟通成功与否。

3

语气很重要。在进行表达的时候一定要注意你的语气，委婉的语气可能会让别人更喜欢听你说的话，命令的语气则可能让别人内心反感。

4

眼睛要注视对方。在表达的过程中，眼睛要注视对方，但不是一直盯着对方的眼睛看，那样对方会很不自在的，眼神可以停留在对方的额头到下巴的区域之内。

5

运用多种表达方式。在进行语言表达的时候要注意多种方式并用，除了语言，语气和眼神外，你的手势和表情同样也在传达信息，要注意多种表达方式的公用。

6

克服紧张害羞心理。很多人在公共场合不知道该如何表达，主要是紧张，害羞等心理因素的影响，要学习克服紧张，那样你就会发现其实事情没有你想象的那么难。

7

适当放慢语速。在进行表达的时候可以适当的放慢语速，这样在交流沟通中就不容易出现卡壳现象。

8、迅速提高语商语商高的人知识广泛、头脑灵活、判断力强、信心十足，说话富有磁性而有吸引力，同时，他们还能在各种谈话场合中，得心应手，滔滔不绝，赢得别人的尊敬和赞扬。如果读者朋友在上面的测试中，表现不是很好，但很想在各种谈话场合中，利用自己的言谈来赢得别人的尊敬和赞扬，就要记住和做到以下九点。

(1)说话时不应用俗语。常用俗语会妨碍你在语言方面的自如运用。

(2)要做到尽量多用数字。说话时多用数字，语言会更加生动，说服力强，自己也会更加自信。

(3)多看电视。电视是最感性的语言来源，但要注意：不要只看电视剧，而应该多看那些咨询性及访谈性节目，这样能让你更好地学习别人的交谈技巧。

(4)训练目标感。说话要有的放矢，这就好像走路一样，要有方向性的选择，这种“选择”可以使你在说话中避免漫无边际的东拉西扯。

(5)学一些新语言。在日常的工作、学习中，经常学习和吸收一些新的语言，能够更好地丰富你的语言词汇。

(6)培养探究精神。在学习和工作过程中，建议你努力做到：要么不做，要做就做好，并不断探索生活中的各种规律。做什么事都要既知其然，还要知其所以然。

(7)训练判断力。这种能力对于语言来说是至关重要的。在与别人交谈时，如果你判断失误，就可能做出意思相反的回答，这就很可能导致不必要的误会越来越深。

(8)多说有力量的话。有力量的话就是指说话时能够直截了当，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要说“我看……”“我想……”，而应该尽量说“我认为……”这样你的说话才够力量。

(9)多与人交谈。你不妨尝试扩大你的社交圈子，不断增加你的说话机会，这样更有利于提高你对语言的驾驭能力。

科学思维方法心得篇八

1、灵活使用逻辑。有逻辑思维能力不等于能解决较难的问题，仅就逻辑而言，有使用技巧问题。何来?熟能生巧。学数学可知，解题多了，你就知道必须出现怎样的情况才能解决问题，可叫数学哲学。总的来说，文科生与理科生差异在此，不在逻辑思维的有无。同时，现实中人们认为逻辑思维能力强的，实际上是思想能力强，并无分文理。而且思想也不是逻辑地得到，而是逻辑地说明。

2、参与辩论。思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。例如关于是主权高于人权还是相反，我认为是保护人权的主权大于人权，不能包括导致国王享用婴儿宴的主权，既必须界定主权，前者有条件成立。导致该认识的原因是有该问题辩论，否则不会去想。

3、坚守常识。其实我很轻松得到关于人权的个人结论，原因是不论大牌专家怎么宏论，我不认同的道理只有一个，我坚守谁都不愿意自己的正当权利被侵犯，除非不得已这样的常识。因为坚守这个常识，就要具体分析主权比如国家保有军队的权利，该权利会在不同情况下要求国民承担不同义务，战时似乎侵犯人权，但这是为每个人安全需要的一种付出，主权必须具有正当性。可见坚守常识及逻辑地得到的结论的重要性。要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识，例如哲学。中国人常常用哲学说明问题，总是从一个一般到另一个一般，所以说而不明，好象不会逻辑思维，谬矣。

4、敢于质疑。包括权威结论和个人结论，如果逻辑上明显解释不通时。

人的智力水平主要通过思维能力反映出来。思维水平的高低，反映一个人智力活动水平的高低，它从不同方面表现出来：

1、独立性：思维能力强的人必定是善于独立思考的人。即使他请教别人、查阅资料，也是以独立思考为前提的。

2、灵活性与敏捷性：对事物反映迅速而且灵活，不墨守成规，能较快地认识、解决问题。

3、逻辑性：思考问题严密而且科学，不穿凿附会，不支离破碎，得出的结论有充足的理由和证据，前因后果思路清晰。

4、全面性：看问题不片面，能从不同角度整体地看待事物。

5、创造性：对问题能提出创造性见解，别人没想到的他也能够想到。提高孩子思维能力的具体方法是：

一、培养孩子独立思考的习惯。年幼的孩子遇到疑难问题，总希望家长给他答案。有些家长直接把答案告诉孩子，这对发展孩子智力没有好处。高明的家长面对孩子的问题，应告诉孩子自己寻找答案的方法，启发孩子运用自己学过的知识和经验去寻找答案。当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，而且会产生新的学习动力。

二、让孩子经常处在问题情景之中。当孩子提出问题时，家长要跟孩子一起讨论问题，家长的积极主动对孩子影响很大。特别是家长弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。

三、跟孩子一起收集动脑筋的故事和资料。动脑筋的故事和资料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性读物。家长和孩子共同收集、整理，空闲时间翻阅这些资料，讨论感兴趣的问题。

四、搞家庭智力竞赛。利用节假日进行，家长和孩子轮流做主持人，设立小奖品或其他奖励措施。为了增强气氛，可以请亲友或其他小伙伴参加。五、引导孩子一起讨论，设计解决问题的思路，参与解决问题的过程。家长应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程需要分析、归纳、推理，需要设想解决问题的方法与程序，这对于提高孩子的思维能力和解决问题的能力大有帮助。

科学思维方法心得篇九

包括唱数、计数。唱数是1、2、3、4、5……计数是孩子能查清到底是几个，比如几根手指等。这两种家长都比较重视，却常常忽视另一种——测量，包括对刻度、重量等单位的感知。不妨抽空带孩子拿一个棍子，量量跑道有几棍子长，或拿橡皮量量铅笔盒有多宽，让他知道测量是用一个个单位去量，并且这个单位是统一的，让他能在最简单的测量中理解和感受单位。

计算

多数家长可能是掰着指头教孩子算加减法的，这不够。我们不是主张让孩子在小时候一定学会计算多少数，而是在算的过程中，更多地让他去理解，而非死记硬背。比方说，小明有10颗糖，毛毛有8颗，小明比毛毛多了几颗?豆豆有20颗糖，他分给小朋友8颗，还剩几颗?虽然都用到减法，但实际不同，前者是比较型，后者是剩余型，家长重要的是帮孩子去理解两者间有什么不同，而非算出最后的结果。

分类

想让孩子思维发展，必须重视多元化分类。比如：一个三角形、一个圆形、一个三角形，你会把三角形归属一类;但把这三样变一下，一个蓝色三角形、一个红色圆形、一个红色三角形，除了按形状，也可按颜色，把红的归为一类，这就是多元化分类，它能更好地锻炼孩子思维的清晰程度。不过，在孩子刚接触一个高的、矮的、粗的、细的等新概念时，可以先单一分类，当这些概念形成后，再开始多元化分类。

集合

从小学开始，所有计算、概念都是在集合的基础上产生的，如果集合的概念清楚了，以后解决问题会好很多。比如：小明10颗糖，毛毛8颗糖，小明的糖和毛毛的糖各是一集合，两集合比较相减，就得出了小明比猫猫多几颗糖。当孩子感知集合以后，就能分析出两种集合之间有何相关或完全不同之处，也有助分类。

时间

除认识钟表，让孩子知道这个针走到哪儿是10分钟，要让他感知时间，亲身感受一下多长时间是10分钟。

空间

除让孩子感受上下、左右、前后、里外等方位词，还要培养孩子的空间建构能力。拼积木、拼图等游戏都是在进行空间建构。拼积木是随意的、创造性的、立体的空间建构;拼图前事先就想好要拼一幅什么样的图画，是有目的、平面性的空间建构。

对应

小猫对应小狗、小狗对应动物等等，找相同、找关系的对应，是家长常给孩子布置的连线游戏。除此以外，空间对应就比较欠缺。事实上，老师排座位，在黑板上列一个座位表，下面的同学根据排表找到自己座位，这就是空间对应。

排序

现在家长比较重视孩子的循环排序，比如一说三角形、圆形、三角形、圆形，你就知道下面跟着的是三角形、圆形。但是，还有另一种排序的能力是“第几”，比如小朋友们排排队，从左到右第几，从右到左第几，以及让孩子把一些东西从大到小排序或从高到低排序，这些能增强孩子对序数的感知力，和以后数学学习密切相关。

抽象

抽象思维的意义就不再多讲了，怎么培养呢?举一个简单的例子，家长可以问问孩子：“你看妈妈今天和平常穿的衣服有什么不同?”孩子就要通过思考，在提取一个个信息比较后，分析出不同在哪里。

解决

数学的最终目的就是解决问题，它绝不像语言那样是用来背的，更多地体现在孩子解决问题的过程当中，过程最重要，结果不是最重要。因此，让孩子去解决一个问题时，你要给他留下一定空间，让他去思考，自己去琢磨，不求结果。

科学思维方法心得篇十

思维能力是智力的核心。幼儿时期是思维发展的关键时期。如果抓住这个时期使幼儿的思维能力得到良好开发，那将会使孩子终生受益。幼儿的思维，首先是借助动作实现的。 比如在三四岁的孩子面前摆放四个苹果，问他苹果有几个?多数孩子都要用小手逐个点数才能回答出来。当场拿掉一个，向还有几个，他还要重复数一遍。其次，幼儿思维还具有直接形象。由于幼儿缺乏知识和经验，他们只是根据事物的外部特征进行概括判断，不明了事物内部的本质的联系。比如有些幼儿看见穿白大褂的人就害怕，因为他以为，凡穿白大褂的都是给他打针的大夫。随着形象思维越来越发达，幼儿的逻辑思维开始萌芽。有时能借助概念、判断和推理等思维形式来认识事物，解决问题。了解孩子幼儿时期思维发展的这些特点，我们就能更好地、有针对地培养孩子的思维能力。

培养孩子的思维能力，从总的方面来说，首先要丰富孩子的感性知识。实践是认识的墓础。思维活动不是大脑凭空产生的，而是在接触事物的认识过程中产生的。幼儿接触的事物越多，积累的感性知识越丰畜，概括认识事物就越全面、越正确。比如，带幼儿观察过理发员、炊事员的劳动之后，他就不会再认为儿是穿白大褂的都是给他打针的大夫了。因此，家长应多带孩子到大自然和社会生活中去观察事物，扩大孩子的印象范围，丰富他的感性知识，促进他的思维活动。

其次，要注意启发诱导孩子的思维。家长应有意识地创造丰富多彩的、可以激发孩子去思考和探索问题的环境，使他头脑中能产生各种各样的联想，冒出一个个不解的问题，从而激起他思维的浪花。比如父母和孩子一起玩“猜一猜”游戏，用一盆水，找些小木块、曲别针、积木、小铁钉、小铁夹子、火柴等，分别往水里放，同时让幼儿猜“它能沉下去吗?”游戏结果，木制东西浮在水面上，铁制东西沉入水中。这样生动形象的智力游戏，可以使幼儿学会简单的逻辑、判断和推理。当然，方法是多种多样的，家长可结合孩子实际进行训练。

再次，要鼓励孩子多参加活动，多去实践。孩子在活动中，通过自己动手，亲自做一些具体的事情，比如搭积木、拆装玩具，来进行思维。同时家长结合孩子的活动，随时随地给他提一些问题，以激起他思维的兴趣，将思维的培养寓于玩耍、游戏之中。

最后，要注重发展孩子的语言表达能力，培养孩子从具体形象思维逐渐过渡到抽象的逻辑思维。语言是思维的工具。幼儿要实现概括抽象的思维，必须具有一定的概念，而概念总是用语言来表达的。所以，口头表达能力强弱，直接影响到幼儿思维能力的发展。因此，在日常生活中，家长应抓住一切机会，在幼儿理解的基础上，不断丰富他的词汇，帮助幼儿正确运用口头语言，并连贯性地表达出来。适时、适量地教给孩子一些抽象的词语，如“交通工具，、“动物”、“植物”、“水果”、“文具”等，以增强孩子对事物的概括能力。

科学思维方法心得篇十一

1、观察渗透理论

科学实验证明，人的头脑在认识事物之前，并不是空无一物的“白板”，而是已经存在着某种东西了。这就是已有的知识储备、理论框架、价值观念等。它们对观察者的观察范围和思考偏向作了预先的规定。

对于创造者个人来说，观念的转变或理论背景的转换，就意味着一种新创意的产生。rna酶的发现即是一个著名的例证，它告诉我们，一旦观察者的理论思想观念发生了转换，就会使他的视野发生深刻的、戏剧性的变化，就能观察到从前“视而不见”、“充耳不闻”的东西。这就要求观察者具备良好的知识结构，不能囿于传统的思想观念，善于改变因一定理论的框架、范式而习惯形成的固定思路和先人为主的做法，从而有助于新创意的产生。

2、黑箱方法

所谓黑箱方法，就是把研究对象视为“黑箱”(由于种种条件的限制，无法从外部或无法打开来直接探察其内部的奥秘，如人的大脑、人口系统、原子结构、密封的仪器等，都可看作“黑箱”)，通过观察外界向“黑箱”输入的信息和从“黑箱”输出的信息，来研究“黑箱”内部状态、结构和机理，从而揭示研究对象的特点和规律的一种科学方法。这种方法实际上是—种察其“表”而知其底的方法。由于黑箱方法不需要打开研究对象，只需通过外部观察、试验，就可了解研究对象的内部情况和变化，同时，它是从事物的整体功能着眼，不考虑事物的内部细节，所以它有着广泛的应用价值。运用黑箱方法整体地、活体地研究高度组织和活动性的生命系统，具有独特的优越性，可以在不干涉生命正常活动的条件下研究生命系统的活动规律。如在探讨脑功能的本质的过程中，科学家常用黑箱方法。

3、假说方法

所谓假说，就是以一定的科学事实和科学原理为依据的、关于未知事物及其规律性所作出的一种假定性说明。它具有两个显著的特点：一是科学性。假说，不是信口开河，它必须以一定的科学事实和科学原理为根据，并经过一定的科学论证;二是假定性。假说是一种猜测或猜想，至于这种猜测是否正确，在假说提出时还是一个未知数。假说的真理性有待往后的实践来证实。

运用假说方法，一是要从事实出发，而又要超越事实;二是要进行逻辑论证;三是要用实践验证。只有当假说与事实验证相符合，它才可能上升为科学理论。假说可能发展为科学理论，也可能被证明是错误而被淘汰。

假说是探索科学真理路上迈出的重要一步。科学认识正是沿着“假说—理论—新假说—新理论……”的途径，不断地向前发展的。一部科学发展史，可以说是一部假说和理论不断更迭的历史。进化论的发展史即是生动的例子。

4、回溯推理方法

回溯推理方法，也叫溯源推理方法、溯因推理方法，它以事物情况之间的联系为基础，是从事物的结果推断其原因、由论断推测理由的一种思维方法。在科学研究中，回溯是建立求因假说的基本思维方法。生长素的发现是一个很好的例子。

运用回溯推理方法，要注意提高结论的可靠性，需要深入进行调查研究，并且与演绎推理的其他方法紧密结合。调查研究越深入广泛，与其他方法结合越紧密，其对原因的推断就愈为可靠。

5、等量代换法

等量代换法即把不能直接解决的问题用在某方面和他相同或相似的，并容易解决的问题代替求解，从而求出所要问题的答案，或是找到类似的解决方法。

科学思维的含义

科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系;是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一;在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法;在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。

科学思维的历史性原则

历史性原则就是符合历史观点，实现逻辑与历史的一致。逻辑与历史的统一是科学思维的又一个重要原则。历史是指事物发展的历史和认识发展的历史，逻辑是指人的思维对客观事物发展规律的概括反映，亦即历史的东西在理性思维中的再现。历史是第一性的，是逻辑的客观基础;逻辑是第二性的，是对历史的抽象概括。历史的东西决定逻辑的东西，逻辑的东西是从历史中派生出来的。逻辑和历史统一的原则，在科学思维中，特别是在科学理论体系的建立中，有着重要意义。可归纳为三个方面。

(一)知识体系的建构功能

一门科学的逻辑体系应该体现这门科学研究对象的历史发展线索，或者反映人类对这一研究对象的认识发展历史。只有这样，才能建立起具有内在联系的逻辑体系。

(二)科学方法的教育功能

逻辑与历史的统一，不仅对构造科学理论体系具有重要意义，而且对学生具有方法论的教育意义。从方法论角度看，逻辑与历史的统一就是逻辑的方法与历史的方法的统一。

(三)理论的证实功能

着眼于对事物进行历史的考察，从事物的发展、变迁和沿革中，对问题进行分析和综合。必须用逻辑推理，从纯粹抽象的形态上去揭示事物发展的矛盾运动，认识对象的本质，把握事物的运动发展规律和发展方向。

科学思维方法心得篇十二

历史性原则就是符合历史观点，实现逻辑与历史的一致。逻辑与历史的统一是科学思维的又一个重要原则。历史是指事物发展的历史和认识发展的历史，逻辑是指人的思维对客观事物发展规律的概括反映，亦即历史的东西在理性思维中的再现。历史是第一性的，是逻辑的客观基础;逻辑是第二性的，是对历史的抽象概括。历史的东西决定逻辑的东西，逻辑的东西是从历史中派生出来的。逻辑和历史统一的原则，在科学思维中，特别是在科学理论体系的建立中，有着重要意义。可归纳为三个方面。

(一)知识体系的建构功能

一门科学的逻辑体系应该体现这门科学研究对象的历史发展线索，或者反映人类对这一研究对象的认识发展历史。只有这样，才能建立起具有内在联系的逻辑体系。

(二)科学方法的教育功能

逻辑与历史的统一，不仅对构造科学理论体系具有重要意义，而且对学生具有方法论的教育意义。从方法论角度看，逻辑与历史的统一就是逻辑的方法与历史的方法的统一。

(三)理论的证实功能

着眼于对事物进行历史的考察，从事物的发展、变迁和沿革中，对问题进行分析和综合。必须用逻辑推理，从纯粹抽象的形态上去揭示事物发展的矛盾运动，认识对象的本质，把握事物的运动发展规律和发展方向。

科学思维方法心得篇十三

摸清环境保护产品经营状况，发现存在的问题，摸索发展脉络和趋势，有利于制定有针对性的政策和规划，促进环境保护产品的发展。本文所调查和研究的环境保护产品包括用于环境污染防治、生态环境保护及资源循环利用的生产设备、材料和药剂、环境监测仪器仪表等。调查范围为2011年12月31日前在我省正式登记注册的专业或兼业从事环境保护及相关产品生产经营和环境服务活动，并独立核算的国有法人单位和环境保护及相关产业年销售(经营)收入200万元以上的非国有法人单位;从事行业包括环境保护产品、环境友好产品、资源循环利用产品的生产经营及环境保护服务业。

2环境保护产品经营现状

2.1环境保护产品生产经营概况

2011年江西省环境保护产品经营概况见表1。全省环境保护产品经营单位数为48个，占全省环境保护及相关产业经营单位数6.94%;全省环境保护产品经营从业人员为5404人，占全省环境保护及相关产业经营从业人员6.30%;年营业收入为157850.98万元，占全省环境保护及相关产业年收入2.00%;利润率为13.89%。

2.2环境保护产品生产经营单位规模与区域分布

江西省2011年有48个单位从事环境保护产品经营，占全省环境保护及相关产业经营单位总数的6.88%。其中萍乡市32个，南昌市5个，上饶市4个，宜春市2个，景德镇市、九江市、新余市、鹰潭市、吉安市和抚州市各1个;区域分布上66.67%的生产环境保护产品企业集中在萍乡市，10.42%集中在南昌市，8.33%集中在上饶市，抚州和赣州均无环境保护产品经营单位，其他设区市相对较少，具体如图1所示。

2.3环境保护产品经营单位领域与行业分布

2011年我省48个环境保护产品生产经营单位涉及水污染治理产品、大气污染治理产品、噪声与振动控制产品、环境监测仪器设备和资源循环利用产品生产设备等五大领域，各领域经营单位数分别为28个、17个、2个、2个和1个，各领域比例见图2所示，环境保护产品生产经营单位以水污染治理产品领域为主，达到58.33%。江西省2011年环境保护产品48个生产经营单位分别涉及非金属矿物制品业、专用设备制造业、化学原料和化学制品制造业、生态保护和环境治理业、通用设备制造业、橡胶和塑料制品业、汽车制造业、仪器仪表制造业、废弃资源综合利用业和专业技术服务业等10个行业大类，各行业分布如表2所示，非金属矿物制品业、专用设备制造业、化学原料和化学制品制造业、生态保护和环境治理业、通用设备制造业非金属矿物制品业占50%，12.5%、10.42%、10.42%和6.25%，其余均为6个行业大类均为1个分别占2.08%。

2.4环境保护产品型号状况

2011年我省环境保护产品型号数量558个，其中大气污染治理产品和水污染治理产品型号相对丰富，型号数分别为332个和183个，占环境保护产品型号数总数的59.50%和32.80%。

2.5环境保护产品采标状况

环境保护产品质量状况以环境保护产品采用标准情况分析，江西省2011年59个(系列)环境保护产品采用国标、行标、企标和非标等各类标准。环境保护产品各领域采用标准情况如图5，33个水污染治理产品采标，19个大气污染治理产品采标，4个环境监测仪器设备采标，2个噪声与振动控制产品采标，资源循环利用产品生产设备采标1个;水污染治理产品采用标准超过半数，达到55.93%，大气污染治理产品采标占总数的32.20%。

2.6环境保护产品技术水平

2011年环境保护产品型号数558个，其中获得国家级环境保护产品认证的型号数有36个，占全省环境保护产品型号数6.45%。如图6所示，环境保护产品涉及的五个领域，在获得国家级环境保护产品认证的环境保护产品中，噪声与振动控制产品未获得国家级认证;大气污染治理产品占据主导地位，有36个，占50.00%;水污染治理产品14个，占38.89%;环境监测仪器设备3个，占8.33%;循环综合利用产品生产设备1个，占2.78%。

2.7环境保护产品经营单位销售收入

2011年全省环境保护产品经营单位年收入为157850.98万元，占全省环境保护及相关产业年收入的2%。各设区市环境保护产品销售收入如图7所示，萍乡市、上饶市和南昌市环境保护产品经营单位年收入位于前三位，分别为115421.99万元、22080万元和5718.81万元，占全省环境保护产品经营单位年收入的73.12%、13.99%和3.62%。2011年江西省环境保护产品各领域销售收入如图8所示，在水污染治理产品、大气污染治理产品、噪声与振动控制产品、环境监测仪器设备采标、资源循环利用产品生产设备五大领域中，水污染治理产品销售收入最高，位95442.84万元，占全省环境保护产品销售收入的60.46%，大气污染治理产品、资源循环利用产品生产设备、噪声与振动控制产品、和环境监测仪器设备销售收入为58234.33万元、2700万元、784.13万元、689.68万元。

2.8环境保护产品出口情况

2011年全省环境保护产品出口合同额为2106.23万美元，在环境保护产品涉及的9个设区市中，萍乡市出口额1216.23万美元，占全省环境保护产品出口合同额57.74%;南昌675.00万美元，占全省环境保护产品出口合同额32.05%;鹰潭市环境保护产品出口合同额为200万美元，占全省环境保护产品出口合同额9.50%;九江市环境保护产品出口合同额为15万美元，占全省环境保护产品出口合同额0.91%，其余新余、吉安、上饶抚州和赣州等设区市均未发生环境保护产品出口。

3结论与讨论

(1)环境保护产品占比小，发展规模相对小

目前江西环境保护及相关产业有692个，环境保护产品仅占6.94%。环境保护产品年收入仅占全省环境保护及相关产业年收入的1.88%。环境保护产品总体规模小，集中度低，难以实现规模经济。环境保护产品经营单位缺少大型龙头骨干企业，企业示范带动作用不强，依然以中小企业为主，属于小规模生产经营，难以满足今后我省社会、经济发展的需要和应对外来环保企业的有力竞争。

(2)环境保护产门类不齐全、品种类单一

2011年我省环境保护产品仅涉及水污染治理产品、大气污染治理产品、噪声与振动控制产品、环境监测仪器设备和资源循环利用产品生产设备等五个领域，固体废物处理处置产品和辐射污染防护及土壤污染治理与修复产品领域为空白。在涉及的5个领域中其中大气污染治理产品和水污染治理产品型号数分别为332个和183个，占环境保护产品型号数总数的59.50%和32.80%，噪声与振动控制产品、环境监测仪器设备、循环综合利用产品生产设备型号较少。

(3)环境保护产品标准化程度低，技术水平有待提高

2011年江西省环境保护产品共计产品型号558个，获得国家级环境保护产品认证的型号数有36个，占全省环境保护产品型号数6.45%;而采用国家标准、行业标准、企业标准和其他标准的产品仅为59项。

科学思维方法心得篇十四

科学思维是一种追求真理，通过观察、实验和推理来解决问题的方式。在我的学习和工作中，我深刻体会到科学思维的重要性和价值。它帮助我理解世界，提高思维能力，解决困难，并对现象进行客观的分析。以下是我对科学思维的心得体会。

第一段：科学思维的基本原则

科学思维的基本原则是观察、实验和推理。观察是收集信息的第一步，它能帮助我们了解问题的本质和现象的特征。实验是验证和证实观察结果的方法，它能帮助我们找到问题的解决方案。推理是在观察和实验的基础上进行逻辑推理和分析，它能帮助我们建立理论框架和解释现象。

第二段：科学思维的价值和意义

科学思维能帮助我们提高思维能力，培养创造力和解决问题的能力。它能让我们对世界有更深入的认识，了解事物的本质和规律。科学思维还能帮助我们对现象进行客观的分析和判断，摆脱主观偏见和迷信。它能培养我们的科学精神和批判性思维，使我们成为一个有独立思考能力和判断力的人。

第三段：在学习中运用科学思维

在学习中，我经常运用科学思维来解决问题。当我遇到一个难题时，我会首先进行观察，收集问题的相关信息和特征。然后我会设计实验来验证和证实我的观察结果。在实验过程中，我会仔细记录实验数据，进行数据分析和归纳。最后，我会根据观察和实验的结果进行推理和判断，找出解决问题的方法和途径。

第四段：在工作中运用科学思维

在工作中，科学思维也发挥了重要的作用。无论是设计产品、开展项目还是制定策略，我都会首先进行观察和分析，了解问题的本质和要求。然后我会根据观察和分析的结果制定实施方案，并进行实验和测试。在实施过程中，我会不断进行观察和调整，以确保项目的顺利进行和达到预期的目标。

第五段：科学思维的启示和展望

科学思维不仅是一种工具和方法，更是一种思维方式和生活态度。它告诉我们要开放思维、勇于探索，不断学习和进步。科学思维还教会了我们要保持怀疑和质疑，不盲从和轻信。我相信在未来的学习和工作中，科学思维将继续引领我们探索未知，解决问题，并为我们的成长和发展带来更多的机遇和挑战。

总结：

科学思维是一种追求真理，通过观察、实验和推理来解决问题的方式。它培养了我们的思维能力，提高了我们的分析和判断能力。在学习和工作中，我们可以通过运用科学思维来解决问题，找到解决问题的方法和途径。科学思维不仅是一种工具和方法，更是一种思维方式和生活态度。它告诉我们要开放思维、勇于探索，不断学习和进步。我相信在未来的学习和工作中，科学思维将继续引领我们探索未知，解决问题，并为我们的成长和发展带来更多的机遇和挑战。

科学思维方法心得篇十五

科学方法论是“自然科学方法论”的简称。它既是马克思主义认识论的具体体现，又是对各门自然科学的认识方法的概括和总结。它所涉及到的观察、实验、测定、数据处理、分类、提出假说、验证假说、得出结论等步骤，正体现了化学研究方法的一般规律。所以，科学方法论是正确认识化学知识的重要理论依据，又是培养解决化学问题能力的基本途径和步骤。

教学活动是一项系统工程，它是由教材、教师、学生三元素组成的。其中，教材是向学生传授知识的蓝本，它限定了知识的范围，控制了教学的标高，是教学大纲的具体体现。实践证明，脱离教材的教学，在很大程度上是盲目的。但教师完全照本宣科，即使学生把课本背得滚瓜烂熟，也无法适应培育人才的需要。因此，教师的重要作用是吃透教材的知识结构，合理地组编知识专题进行教学。

1.按知识的有序性调整章节顺序。

2.按知识的网络性组编知识专题。

1.克服思维定势，培养学生的发散思维能力。

2.通过一题多变，培养学生的逆向思维能力。

化学知识的特点是“多、乱、杂”。难学、难记，学生视为“第二门外语”。为了消除学生的这一心理障碍，我们应用科学的思维方法，帮助学生整理归纳，力求使抽象知识具体化；微观知识宏观化；零乱知识条理化。使之循序渐进，强化掌握。

此外，我们还不断地总结解题方法和解题规律，以提高学生的应变能力。

科学思维方法心得篇十六

1中学化学教育中培养科学思维的意义

在化学教育中，加强对学生进行能力培养是教育工作者面临的迫切而重要的任务，而诸多能力的核心便是科学思维能力。在新课程强调以学生为主体的背景下，正确思想观点的指导对学生自主学习，正确建构自然科学知识有重要意义。教学实践证明，学生的思维方法直接关系到对知识的理解、掌握和吸收[1]。比如:有的学生在影响事物的诸多因素中困惑不解，不会抓主要矛盾;有的学生不懂“不同质的矛盾只有用不同质的方法才能解决”的道理，习惯于用用宏观物体的运动规律去解释微观粒子的状态;有的学生不懂辩证法，在学习中看待问题孤立、片面、静止等等。教学中如果仅限于就事论事，而不从科学思维方法上去引导，将不利于学生对科学知识的理解和应用，只能是事倍功半。

同时化学教育中重视学生科学思维的培养,教会学生养成科学思维习惯,学会分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等思维方法，一方面使他们更快地获得科学知识，更透彻地理解科学过程;另一方面把科学思维教育贯穿于教学全过程，对提高学生智力、培养学生的能力、提高化学成绩都有着重要的意义。

2化学教育中科学思维的培养

2.1结合实例说明特殊与普遍的辩证关系

事物是矛盾普遍性与特殊性相结合的统一体，普遍性寓于特殊性之中。例如在讲“酸与金属反应时”，可以给学生做四个实验：把锌粒分别放在盛有稀硫酸、浓硫酸、稀盐酸和浓硝酸的试管里让学生观察，结果学生发现盛有稀硫酸和稀盐酸的试管里有氢气放出，盛有浓硫酸和浓硝酸的试管里没有氢气放出。这会让学生觉得这一事实违背了教材中介绍的金属跟酸反应的规律：在金属活动性顺序中，排在氢前的金属能置换出酸里的氢。这时教师可及时向学生解释浓硫酸和浓硝酸具有强氧化性这一特殊性是导致这种现象产生的原因。

通过上述教学，让学生明白在我们研究物质的化学变化及其规律时，既要注意同类物质的共性，又不可忽视某些物质的个性，原理或规律是相对的、有条件的，一切应从实际出发，具体问题要具体分析的科学思维。

2.2以具体事例说明物质间普遍联系、相互制约的观点

任何事物的内部各部分之间和各事物的相互之间都不是彼此孤立的，而是互相联系、相万制约的。化学教学中，化学现象之间，概念之间，规律之间，结构、性质、用途之间的都存在普遍联系。即使不同学科的概念在一定条件下可以处于一个统一体中，比如解决化学学科中的问题可以采用相互渗透法：即与其他学科中的观点、成果和理论相互借鉴、相互运用，使之渗透和结合的一种方法。就像运用物理学中的库仑定律来说明金属晶体和晶体熔沸点的高低;运用数学中等比例数列求和的方法计算no2溶于水生成hno3的量等。

当然不同的事物间在考察普遍联系的同时，还要认识其发展性和特殊性，这就需要指导学生辩证地认识有关化学知识。比如，乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羟基，因而它们都能与金属钠反应放出氢气，但由于与羟基相连的基团各不相同，基团间相互影响的结果使羟基表现出来的性质又具有明显的差异，乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明显酸性，这是普遍联系与相互影响的辩证关系。结合实际教学内容，帮助学生领会认识的规律性，深入思考，抓住本质，认真总结，实现运用事物间的相互联系、相互作用、相互影响的思维综合分析化学问题。

2.3抓住对立统一规律，发展类比联想思维

在化学领域里，不管是物质的存在形式，还是反应的类型都贯穿着对立统一规律。对那些有联系又有区别的基本概念、基本原理、物质性质实验、计算进行综合分析，利用对立统一规律，可以帮助学生建立异中求中、同中求异的类比思维。

在化学教学中，主要类比方法有[2]：(1)正反类比，如氧化性与还原性、中和与水解、溶解与结晶等;(2)新旧类比，如：学习实验室制取甲烷新内容时，与实验室制氧气和氨气等有关实验进行“纵向比较”;(3)系统类比，如通过对学过溶解平衡、化学平衡、电离平衡等平衡状态分析比较，可得出平衡的一般原理是：在一体系中，当两种相对立的变化同时以相同的速率进行时，此体系就达到了平衡状态，但不同的平衡状态是有区别的。

在化学教学中，通过适当类比思维训练，有不少概念，只要记住一方，另一方也就掌握了，就能“成双成对”地掌握知识，达到一箭双雕的效果。

2.4量变到质变，量质结合的科学思维

量变质变规律在化学运动中有着极为明显的体现，任何物质都是质和量的统一体。量变和质变是物质矛盾运动的两种状态，物质的质变是通过量变达到一定程度引起的。构成物质的微粒在数量上的增减能引起性质的不同，如氧气和臭氧、一氧化碳和二氧化碳。化学反应中浓度、温度、压强等条件上的量变也能引起性质不同，如铜与浓硝酸和稀硝酸反应产物不同。在分析化学问题时，既要对给定的对象进行质的分析，也要有量上的把握，做到量质整体把握。质的分析，是指根据反应物性质发散开。如在书写化学方程式时，如铁和硝酸的反应，氧化产物有fe2+、fe3+还原产物有no、no2，至少可以组成四个方程式，只有与物质的量的结合，才能具体。

将关于量质的思维渗透于化学教学中，可以纠正学生认为化学变化常常是简单的量的增长过程的错误认识，让学生明白化学可以是关于物质在量的构成改变的影响下引起质变的科学，教导学生在处理化学计量问题时要有一丝不苟、实事求实是的科学态度。

2.5重视实践过程对科学思维发展的推动作用

实践是认识的来源和认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。化学是一门以实验为基础的学科。化学中任何一个结论、一个原理都是在实验的基础上产生的，又是在实践和科学实验中经过检验并且逐渐丰富和发展起来的。如：1869年，俄国化学家门捷列夫在前人的基础上，经历了的科学实验研究，提出了元素周期律，并大胆预言了3种未知元素，这3种元素相继被科学家发现，证实了周期律的正确性，但这种以原子排列的周期表仍不完善。直到19发现原子序数，揭示出原子序数的实质，才使元素周期律得以完善。

重结果轻过程的传统教学往往忽略科学产生发展过程的介绍，仅强调学生死记硬背各种结论、定理，这极不利于学生科学思维的培养。化学新课程以培养科学素养为目的，强调以探究性实验为基础，把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段。让学生从问题出发，通过实验亲自参与科学探究运动，充分发挥实践的能动性，亲身感受科学研究过程的艰辛劳动和科学发现的喜悦心情，激发学生学科学、做科学、用科学的兴趣，同时在科学探究的过程中不断修正和发展对事物的认识，促进科学思维的发展。

综上所述，在化学教学中，充分利用本学科的特点，使学生在理解重要化学概念、反应原理的同时对典型问题进行全面思考和评价，对化学的基本知识的规律和本质进行深入的分析与探索，从而使学生的科学思维方式得到训练与培养。

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