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教师职称评定论文要求篇一
教师职称晋升评定条件及期刊论文发表的要求是怎么样的?看看下面哦!
旧有的职称设置：
中学系列主要分为：中学高级、中学中级(一级)、中学初级(二级、三级)
与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教(中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级;助教，相当于中学的二级教师。)
小学系列主要分为：小学特级教师(小高高)、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。
新规定下的职称设置如下：
这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
一、申报条件
凡申报评审中、小学教师高、中级专业技术职务的人员，必须拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论;认真履行职责，积极完成本职工作，成绩显著;遵纪守法，教书育人，为人师表;能够坚持正常工作，积极为社会主义现代化建设服务。
二、资历标准
(一)正高级教师。
1.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上;
(二)高级教师。
1.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。
城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历;
(三)一级教师。
1.具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。
2.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩;
(四)二级教师。
1.具备硕士学位;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。
3.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践;
(五)三级教师。
1.具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。
3.基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生;
三、破格标准
破格申报中学高级教师职务任职资格，必须具备下列条件之二：
3.受到市(厅)级以上教育行政部门表彰
4.结合教学实际，积极从事教育教学研究工作，公开发表不少于三篇有价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得显著成绩，在省级交流或推广，或因教学成绩特别突出，受到省级以上教育行政部门表彰。
凡破格申报晋升专业技术职务任职资格的人员，在具备上述条件的同时，必须参加由评委会组织的专家答辩，成绩合格者，方可提交评委会评审。
各级评委会原则上不受理越级破格申报。
(一)、申报评审中、小学教师系列高、中级专业技术职务任职资格的人员，年度考核或任职期满考核必须在称职以上，其中，破格申报人员，在近两年年度考核必须有一次为优秀。
(二)、获取和处理信息的能力，对外语、计算机的要求和具体标准另行通知。
四、评审条件
(一)、专业理论水平
1、中学一级(小学、幼儿园高级)教师：
教学基本功扎实，具有本学科牢固的基础理论和专业知识，熟练掌握教学原则和教学方法，胜任本学科的教学工作，具有一定的教学研究能力，了解本学科的发展动态。
2、中学高级教师：
教学经验丰富，具有本学科系统、坚实的理论基础和一定浓度的相关学科知识，胜任本学科各年级的循环教学，具有较强的教学研究能力，能及时掌握本学科发展前沿动态。
(二)、业绩条件
积极投身教育改革，较好完成教育教学任务，注重实施素质教育，培养学生的创新、创造和实践能力。
晋升中、小学教师职务，必须承担学校安排的教育教学任务，备课、讲课，批改讲解作业，从事学生学习成绩的命题、分析工作、完成额定的教学工作量，承担班主任工作或少先队辅导员工作，指导、组织学生课外活动和社会实践活动，能结合教学实践写出一定水平的教(科)研文章，在推进素质教育中取得一定的工作实绩。
(三)、继续教育
根据《湖北省中、小学教师继续教育考核管理办法》(鄂教师[1998]024号规定，中、小学教师必须参加继续教育，并达到相就的学分(具体学分由市、州教育行政部门确定)。
五、工作能力与实践经验
(一)中学高级教师
具备下列条件中的两条：
2.承担班主任工作、团队工作及其他学生思想政治工作，成绩突出，受到县(市)级以上教育行政部门表彰。
3.教学效果好，教育质量高，得到乡镇(区)以上教育行政部门表彰;
4.结合教学实际，积极从事教育教学研究工作，至少发表一篇有较高价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得较为显著的成绩，在市(城)级交流或推广。
(二)中学一级教师(小学高级教师)
4.积极参加教学改革和研究，交流或发表有一定水平的本专业教育教学论文一篇(在县以上教育行政部门组织的教研活动)，或参与编写本专业有一定水平的教育教学方面的正式出版物。
教师职称评定论文要求篇二
以广东省为例，根据省人事厅《关于调整专业技术资格条件论文发表刊物等级划分规定通知》粤人发300号文精神，著作论文要求，可简单概括为：
申报高级：要在具有cn刊号、issn刊号的专业期刊发表论文2-3篇或在具有cn刊号的专业期刊发表论文1篇以上，以及解决复杂技术问题而撰写的有较高水平的专项技术分析(论证)报告2篇以上。
【特殊情况1】北京市评职称不需要发表论文，只需完成相应数量的论文，参加论文答辩即可。
论文发表有两种方式：通过自己投稿，但往往录用机会较少;也可以找论文的代理发表更加快捷方便!
二、申报高、中级职称学历、资历条件
以广东省为例，根据省深化职称制度改革的若干意见(粤人发[]178号)，申报高、中职称学历、资历条件调整如下：
1、高级：
具备博士学位，或取得中级资格后、从事专业技术工作满3年的人员，达到副高级或不分正副高级资格条件的，可按规定程序申报评审副高级资格。
2、中级：
(1)大学本科毕业，取得助理级资格后，从事专业技术工作的年限由4年调整为3年;未取得助理级资格的，从事专业技术工作5年以上。
(2)大学专科毕业，取得助理级资格后，从事专业技术工作的年限由5年调整为4年;未取得助理级资格的，从事专业技术工作8年以上。
(3)中专毕业的，不再执行“中专毕业，从事专业技术工作以上，其中取得助理级资格后，受聘助理级职务5年以上”的规定，凡从事专业技术工作以上者，或取得助理级资格后，从事专业技术工作8年以上者，可申报评审中级资格。
教师职称评定论文要求篇三
文章的质量是一个很抽象的东西，但也有一个大致通用的标准，即，观点正确，文字通畅，逻辑严密，结构合理，结论有创新，等等。
如果您有了这样的文章，就可以进行下一步投稿的事情了。
但是，由于我国学术界的特殊情况，文章质量达到发表的要求并不是太难的事情，或者经过我们的修改就可以发表。
关于质量，可以参考日本质量专家的话，质量的核心是实用性。
二、文章的选题要符合刊物的定位，不能乱投稿
大家都知道，每一个刊物或者杂志都有自己特定的宗旨、栏目和专业定位，投稿前必须先对此进行了解，弄清楚目标杂志是哪个方面的`。
还要搞清是季刊、双月刊、月刊还是半月刊、周刊，这直接影响您的稿件发表的速度。
风险提示：并不是所有的杂志发表了论文都有效的。
杂志有正规的有非法的，因为期刊行业开始了收费发表论文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的无非就是敛财。
非法期刊发表的论文属于无效的。
如何辨别期刊的真伪?通过新闻出版局工作人员的回答：凡在国家新闻出版局查询系统里查询不到的刊物，均为非法刊物。
所以作者可以通过国家新闻出版局的数据库进行刊物查询。
三、文章格式要规范，还需控制字数
学术性期刊的格式是非常严格的，医学论文的格式可以参照你所投刊物的要求去做。
至于字数，因为很多刊物是按计空格字数收费的，所以，您要根据需要确定文章的字数，省得花冤枉钱。
所谓的版面设计实际上是一本杂志的页面，一般为16开的标准。
但由于一些期刊对字体大小有不同的要求，其特点是不同的。
加上除了文字外，还包括标点符号、空格等。
在论文中，如果它涉及到图像、形式、空间占用一定的空间，而且还可以根据一定的字符空间。
因此，每个期刊的版面编排都是有限的，所以一些核心期刊对论文的数量有一定的限制。
如一些对文章提交的论文在6000-8000字的字数适当规定的核心期刊，文本空间一般从5000到10000字的要求，包括简介、语篇分析、结果和结论等内容。
太少的话不能充分讨论。
除公共知识外，公共知识和公共事业的第一次出现，应标明对外汉语的汉译或对外汉语的全称。
四、提前投稿，尽量提前2—3个月投稿
一般的学术刊物，从接收稿件到样刊出来，需要2-3个月。
如果是核心刊物，则需要半年，或许更长时间。
虽然最近几年，有很多刊物变成了月刊、半月刊，甚至旬刊，但还是提前准备为好。
比如现在投稿的文章，发表时间一般安排在3月份之后，这样发表的文章在6月份的使用中就绝对没有问题。
而每年4月份的职称评审通知，通常是在当年出通知。
等作者收到通知再发表论文，通常就会错过了时间。
五、版面费起到破财免灾的作用
在期刊上发表论文需要支付版面费已经成为一种惯例，所以作者们也不用在版面费上纠结，关键是能够解决自己的问题，花点钱也是必要的了。
六、选择合法刊物，避免非法期刊
发表医学论文不是随便找个期刊就可以的，期刊必须具有合法性，是合法期刊。
不是国家新闻出版总署批准刊号的刊物，都是非法刊物。
根据我的判断，目前我国大约有1000-家非法刊物，或不规范的刊物。
对大部分普通作者来说，是很难判断刊物的合法性的。
所以，大家要擦亮眼睛，以免上当受骗。
教师职称评定论文要求篇四
根据江苏省人社厅关于职称评审的职称论文部分的要求，著作论文要求，可简单概括为：
申报高级：取得工程师资格后，撰写本专业有较高水平的论文(第一作者)、著作(主要编著者)、专业文章等，具备下列条件之一：
(一)出版本专业著作1部(本人撰写5万字以上)以上。
二、职称论文必要性
(1)职称论文是工作水平、工作业绩的证明文件之一;
(2)晋升职称、加薪的必要文件之一;
(3)评审中、高级系列职称的硬性指标之一;
(4)对外宣传单位、个人、进行学术科研交流的必要途径;
(5)对于大学生、研究生和科研机构等评定学位、职称评审等具有重要意义。
是现代学术发展的趋势。
三、职称论文发表流程
主要有2种方式：
一、投稿——交版面费——发录用通知——收样刊
论文发表流程图
论文发表流程图
二、投稿——发录用通知——收样刊——寄稿费
四、职称论文写作与发表
1、高质量快速写作完成
2、提供文章查重报告
3、发表当年的职称论文
4、提供录用通知
5、提供数据库收录
6、保证评职称使用无障碍
7、部分特殊情况也可以处理
教师职称评定论文要求篇五
申报人提交的专业技术资格答辩论文应是对本人工作成果的阐述或自身业务经验的、提炼，同时也是向专家汇报本人工作能力和工作业绩的重点材料。为使专家更准确、全面的了解申报人专业技术水平，做出客观、公正的评价，申报人在撰写论文时应注意以下写作要求与编写规范：
一、基本要求1、独立撰写
申报人可以提交为申报专业技术资格评审专门撰写的论文，也可以使用在技术业务刊物上发表过的论文，但必须是由申报人本人独立撰写，不能是与他人合作撰写，更不能抄袭、拼凑，甚至请他人代笔。
论文要论述完整、独立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章节。
2、专业一致
申报人提交论文的专业内容必须与本人申报的专业类别一致，也必须和本人工作岗位的专业性质相一致。
3、内容以阐述个人工作成果为主题
申报人提交的论文必须紧密结合自己的工作实际。
论文的内容必须是申报人亲身实践或亲自完成的业务工作或技术项目，重点阐述本人在其中发现、解决疑难问题或重点技术应用、创新的过程。
以技术工作为主的申报人要通过论文表述自己在某项技术工作中的解决实际问题的思路、方法、创新点和贡献。
4、时限要求
申报人提交的`论文要反映出本人近几年取得的专业技术业务工作成果，因此论文必须是申报人在取得现有职称以后撰写的。
二、编写要求
3、论文中引用的表格应在表格下面注释原作者、原文章名称、页码、日期;4、申报论文须用a4规格的纸打印(可双面打印)，并按照编写格式中的项目顺序装订。
编写格式(关于申报论文的样式及字体、字号要求，请参考页面下方“附件：申报论文范例”)论文应包含：
5、绪论(说明研究背景、动机、意义和目的);6、论文主体;7、结论及建议;
8、参考文献(应与正文中的加注对应);
9、附录部分(包括正文部分没有使用、只使用了部分的与论文有关的重要数据和资料。
诸如各类统计表、较复杂的公式推导、计算机打印输出件、术语符号的说明等，都可作为说明论文的有用信息置于附录中);10、封底。
教师职称评定论文要求篇六
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很重要的一个环节。
首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，（如成就需要等）并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示al(oh)3分别和hcl、naoh反应的实验，然后设疑：为什么al(oh)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
其次，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用nacl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：
（1）教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
（2）发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。
（3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出：“一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高教学质量。
参考文献：
[1]胡淑珍等编。《教学技能》。湖南师大出版社
[2]保罗d埃金(美)。《课堂教学策略》。教育科学出版社，1990.7
教师职称评定论文要求篇七
摘要：天下为文，立意为要。实事求是的精神是教师论文的灵魂，唯物的观点，辨证的方法，辛勤的劳动，细心的观察，精心的整理，耐心的写作，反复的推敲，是写教师论文的必备条件。写中学，学了写，写了查，查了改，如此反复多次，才拿出来，讨论修改，这是写教师论文应有的过程。目的是要“千锤百炼”，尽量提高论文水平。
关键词：中小学、教师论文、写作。
结合中小学教学的特点，关于教师论文写作中应注意的问题，我想浅显的谈三点：
一是论文的选题要小；
二是做好写教师论文的准备，要充分占有材料；
三是教师论文的撰写。
一、教师论文的选题
教师论文的范围不宜太大，选题要小。题目小一点，容易掌握得住。而且任何小题目，也都可以从严从难去做，都可以从深从广的联系中去研究，都可以把它和其他同类，不同类的作品去比较，和有关的教育理论，创作联系起来深入的钻研，从中提出新的见解，做出自己的贡献。
不要怕题目小，论文的分量太单薄。分量的轻重和题目的大小，不一定成为正比。如能抓住一个重要的小问题，教师学科中关键的问题，能够深入其本质，抓住要害，从各个方面把它说深说透，有独到的新见解，把这问题的难点和症结找准了，科学的给予解决，那论文就有了分量。“集中优势兵力，打歼灭战，”把一个小问题解决了，比隔靴抓痒地碰到十个大问题，一个也不解决，要好的多。
教师论文的性质。教师有两种不同性质的论文，一种是解决教师学科史中的某一个问题，或综合前人研究的结论；另一种是提出新问题。如某一大学教师谈了关于知识价值的定量分析问题。这是一个新问题。他提出怎样评价知识；怎样计算和分析脑力劳动的价值等。他把各种说法都讲得很清楚。这样做我看也很好，把问题摆出来了，说明当前教师现代化方面也有这方面的问题，需要去研究、去探讨。提出问题就是解决问题的头一步，如果连问题都提不出来，怎么谈的上解决呢？首先要注意到，还有哪些问题没有解决，前人有什么说法，哪一家的说法合理些。我们要善于发现问题，提出问题。
我认为，教师科学地发展是无限的长河，需要无数的人，竭其所能，贡献其点滴，汇入浩荡的激流。在选定研究论题时，应该有这样的认识。
二、做好写教师论文的准备，充分占有材料
所谓准备，主要是充分占有材料。一个小小的题目，我们就要占有很多的材料。在选定论题之后，就要对有史以来对有关这个问题的资料进行广泛的考察研究，有时对于间接有关的材料，也要加以调查。只有这样，才能真正了解学术界关于这个问题已经达到的水平。
马克思撰写《资本论》，遍读了当时西方各国全部有关经济的材料。列宁写《唯物主义和经验批判主义》，也阅读了当时西方几百种关于哲学、物理学的著作和论文，这是我们研究学术问题的典范。
通过论文的写作，一方面，我们要培养严谨的治学态度，良好的作风。我们要写好教师论文，必须掌握大量的`这方面的资料，而且要学会运用资料。一般的资料往往只能从宏观上满足人的需要，而每个写论文的人，面临的任务不同，因而所需的资料也各不相同，这就需要教师根据具体需要，自己动手，把现有的资料去粗取精，由此及彼地改造可运用自如。另一方面，更重要的是，我们决不要满足于第二手材料，要尽可能查检掌握第一手材料，因为第一手材料没有经过别人改动，比较可靠。这就需要我们到教学实践中去发现、调查、实践、总结，找到最早的根据，把具有别人没有讲到的那种意义能找到的都找出来，随时留意，做出札记或长片。
同时，我认为，在充分占有第一手教学资料的基础上，要加强教学资料的分析。目前，基层教师工作是整个教育工作现代化的突破口，应使基层教师工作重点由原来的课堂教学转移到教学生不但学文化还会做人做事的全面提高的资料分析研究上来，以搞好素质教育决策，提高教师服务。资料分析方法可运用分析和综合相结合，归纳和演绎相结合，逻辑的方法和历史的方法相结合等。要求大家客观地、全面地看问题，从事物的发展变化，对具体事物作具体分析，把握事物的本质和规律，解决真理问题。也可采用动态分析法、回归法和运筹学上的一系列方法，合理地、全面地达到培养高素质人才的最佳效果。如何在合理的教学方法上收到最佳成效是今后教师工作的研究重点。
由此，在搜集材料后，要经过联系、透彻分析比较、提炼后逐步形成自己的论点，做好写教师论文的准备。
三、教师论文的撰写
撰写教师论文，第一点，也是最重要的一点，就是运用逻辑思维。如果没有科学头脑就写不出科学论文。所谓科学头脑，也就是逻辑的头脑。我认为，搞教学研究需要两个条件：一个条件是时间，一个条件是分析能力。没有时间就没法充分占有材料，要有分析能力就要有科学的头脑、逻辑的头脑。
如果有科学的头脑，那么怎样写呢？这需要根据所用资料和所得结果进行恰当的论文写作。原则上是简明扼要，指出问题，说明问题，分析问题，解决问题，使读者用很短的时间，得到一定的收益。这就需要清晰地摆事实，扼要地讲道理，把来龙去脉讲清楚，而在提要和结论里把文中主要收获提出来。至于所根据的资料，可以是多种多样的，也可以是观测数据，拍摄图片，以及许多数字与图表。对此资料，要深入思考，比较分析，善于运用。
在写作过程中，还要注意结构的安排。文章主题确立，选题选好后，只是有了内容，还需要有表现形式，表现形式除了语言外，还有结构。正如建造奥运“鸟巢”一样，首先需要准备建筑材料，其次还要有蓝图，设计。因此，可以说，所谓文章结构，就是建造奥运“鸟巢”蓝图，没有蓝图，建造不好奥运“鸟巢”，同样，没有结构布局，如何能写好文章？结构就是作者为了表现主题思想，增强表达效果，对材料加以组织比较，安排成一个有机的统一整体。
结构不是作者的主观愿望凭空想出来的，而是作者根据对客观事物发展的客观规律和内在联系的认识，按照主题的需要和体裁的要求，把选好的材料加以分类、组织和安排，分为若干部分，使之条理清楚，层次分明，前后一贯，合乎逻辑。因此，可以说结构实质是作者思路的具体表现，是作者对客观世界的一种深入、透彻的观察和感知，形成自己对客观世界的深究、认知和判断，是一种理性的升华。反之，作者思路不清，结构必然紊乱，写起来必然牵强附会，捉襟见肘。
文章写好后，我们必须勤研究，慎发表，边写作，边学习；既虚心，又坚定；深思索，探真理；这些是写论文的基本原则。在这些原则支配下，有的论文，虽然有了资料，有了思路，还要经过一、两年甚至几年的查阅、思考、学习、提高，才写的出来。当然，也有的灵机一动，很快写出一篇论文来，这是两个极端。而不是一般。一般要经过辛勤的劳动，如搜集整理、查阅、试验、实践、总结等以后，得到了一些具体成果，在所得成果的基础上，再参考有关前人的研究成果，反复地用归纳、演绎、分析、综合、比较等方法，进行讨论，最后得到研究成绩。
教师职称评定论文要求篇八
（居中，楷体加粗2号字）
教育教学研究论文标题
（居中，宋体加粗1号小）
姓 名
（宋体加粗3号字）
年 月
（宋体加粗3号字）
目 录
（宋体加粗2号）
摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
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（宋体4号字）
摘 要
（宋体加粗2号）
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx（内容，宋体4号字）
关键词：xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
（宋体加粗3号）
x x x x x x x x x x x x x x x x
（标题，宋体加粗2号）
正文
（正文内容，宋体4号字）
有关内容的解释
一、论文题目
论文题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把论文的内容、中心特点概括出来。题目字数要适当，一般不宜超过20个字。如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题，把细节放在副标题里。
二、目录
目录是论文的篇章名目，要按顺序写清楚，论文构成部分和章、节的名称，对应地要注明页码序号。
三、摘要
摘要应反映论文的精华，概括地阐述课题研究的基本观点、主要研究内容、研究方法、取得的成果和结论。摘要字数要适当，中文摘要一般以200字左右为宜。摘要包括：
四、正文
正文是作者对研究问题的详细表述。其内容包括：问题的提出，研究的目的、意义、理论依据，基本观点，解决问题的基本方法与实验手段，设计、计算的主要方法和内容，必要的数据和图表，以及研究得出的结果与对结果的讨论等。正文字数要求为2000字以上。
五、结束语
结束语包含对整个研究工作进行归纳和综合而得到的结论，以及对问题的进一步探讨的设想与建议。
六、谢辞
谢辞通常以简短的文字对在课题研究与论文撰写过程中直接给予帮助的指导教师、答疑教师和其他人员表示自己的谢意。
七、参考文献
参考文献是毕业论文不可缺少的组成部分，它反映毕业论文的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。一份完整的参考文献是向读者提供的一份有价值的信息资料。
“三让”使问题得到轻松解决
王小二
二0一0年九月
目 录
摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、让问题成为契 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
二、让自己少说„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
三、让学生多说„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
四、结束语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
五、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
摘 要
我做为一名班主任，在解决学生问题中有颇多感想也有颇多困惑想与老师和班主任共同探讨，不到之处，请多提宝贵意见。“三让”是我在工作中总结出来的一些我认为行之有效的方法，“三让”中最为核心的是“让学生多说”，就是让学生进行一种自我教育，把思考权、表白权、问题解决权给学生。因为问题和错误最终需要学生用实际行动去承受、去化解、去弥补、去修复。让学生多说，正是老师不代替学生成长，不剥夺学生成长机会的简单而直观的表现，使学生从中提高认识，不断成长。
关键词：学生问题
“三让”思路
自我教育
“三让”使问题得到轻松解决
班主任处理学生问题是司空见惯的事情，每天总会有班主任把学生叫到办公室来处理问题：或耐心细致地谈心，或声色俱厉地批评，或苦口婆心地劝说。看到这种场面，我心里挺难受，既替学生难受，也为班主任老师难受。我很少把学生叫到办公室进行教育。这不是说我对学生不爱、不负责任，也不是性情温和难以“点火”，更不是我班学生就真的那么“听话”，那么“争气”，不出“乱子”，只是我对待、处理学生问题和错误的态度与方式不同而已。如果说我当班主任“乐得清闲”的话，那也许是我讲求处理问题的艺术性所带来的效果。在处理学生问题时，我常采取以下策略：
一、让问题成为契机
辨证地看，青少年学生偶尔甚至经常出问题、犯错误，都是很自然的事。因为就其身心发展特点看，他们正处于人的一生中易出问题、易犯错误的“季节”。如果这个季节没有一点违规的痕迹，没有一点犯错误的历史，从某种角度看，倒是这个年龄阶段的“遗憾”了。人之所以成熟起来，聪明起来，智慧起来，不就是因为经常与这样或那样的问题与错误同行么？不就是这样或那样的问题与错误在“磨砺”自己么？从教育的角度看，可以说学生所出现的问题、犯下的错误，对他本人或学生群体，都是一种教育资源，是一种“自创”的自我修炼的契机。
随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。知识和能力成了
著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”因而，只有激发学生去进行自我教育，培养了学生的自我教育意识，才能从根本上解决上述困难和矛盾。
正是基于上述的宽容态度和朴素认识，使我在处理学生问题时始终坚守着一个原则：不把目光消极地局限在解决“这件事”上，非依照自己的意志搞他一个“圆满”的结果不可，而是把目光积极地定位在学生本身的发展和进步上，让这个“资源”发挥出更大的效益。这就是不“以事为本”而“以人为本”的处理策略。学生是出问题、犯错误的主体，也应当是解决问题、改正错误的主体。教育者不仅要认识到前一个主体，更要认识到后一个主体。只有这样，才能明确自己的责任在于抓住有利时机，引导学生自己认识，自己分析，自己反省，自定纠治措施与整改方案，利用好该次机会自我修炼。
二、让自己少说
度的样子么？
面对出问题、犯错误的学生，我总是提醒自己要少说话，首要任务是静静地、和颜悦色地耐心倾听。在倾听学生的诉说中，在倾听矛盾双方的陈述中，观察其神色，窥探其心理，把握其思维方式，了解其态度倾向，摸清事情的来龙去脉，发现问题的实质。然后思考自己如何更好、更快捷地与之沟通，从而实现举重若轻、化繁为简、以一当十的教育指导思想。即使自己要发话了，也绝不用一连串的“气话”、一连串的“为什么”去质询学生。这表面上是在挖根源，实际上是通过发泄自己的不满去堵住学生的嘴巴，是关闭对话渠道，不让学生吐露心声。结果会使本来应当充满理解与关怀、真诚与感激，充满“人情味”的处理问题过程变得压抑沉闷、紧张僵持，徒增委屈和怨恨。
三、让学生多说
“让自己少说”，当然不是自己怕麻烦、图轻松，而是为了腾出时间和机会“让学生多说”，把思考权、表白权、问题解决权给学生。因为问题和错误最终需要学生用实际行动去承受、去化解、去弥补、去修复。让学生多说，正是老师不代替学生成长，不剥夺学生成长机会的简单而直观的表现。
让学生多说，说什么呢？我认为最主要应让学生说出以下三方面内容。
第一，说发生的问题或事情的经过。包括问题是什么，事情发生的时间、地点，事情的起因、经过、牵扯的人，有哪些重要细节，如何结束等等。这一个环节是让学生对自己的言行举止“画像”“留影”，意在使其明白自己曾做了什么事，曾陷入到什么样的矛盾之中，对“过去”有一个深刻的印象。同时，更是培养学生尊重事实的态度和勇于面对问题与错误的精神。
第二，谈事中、事后的体会。一方面要谈当时是如何想的，如何判断推理的，持什么心态等；另一方面要谈事后（现在）又是如何想的，如何判断推理的，持什么心态，是否真正有后悔的感觉等。还要评价一下问题的大小或事件的性质，自己在整个事件里的是与非，自己的角色形象和其他参与者的语言行为。这样做的目的主要是引导学生学会反思，学会从问题和事件中吸取经验教训。
第三，提两三条补救方法或整改措施。目的是使学生懂得，自己的事情自己应对，自己的问题自己解决。让他们述说前两点内容，是为了使他们把问题或错误“吃透”；而说第三点内容，是培养学生对自己、对他人、对集体负责任，对这件事情有一个明确的态度，有一个“交代”。当然，教师首先要诊断其提供的办法或措施的合法性、合情性、与可行性，然后再让其执行。
学生真正把这三项内容说到位了，实际上就已经完成了一次修炼的认识历程、心理历程和情感历程，还用得着教师拉开架势，做辛苦的“言语劳动”吗？不过，在学生说完以后，教师还应该表明自己的态度：我很在意这件事，我更在意这件事发生以后，你（们）的言行。从而把教师的关注与督促延伸，再延伸。
四、结束语
处理问题的“三让”，是同一个过程中相互联系、相互影响、相互
制约的三个方面。“让问题的处理成为促进学生自我修炼的契机”是教师的教育理念，是处理问题的态度基础。它决定着解决问题的走向和方式的选择，隐含于整个问题处理过程的始终。“让自己少说”与“让学生多说”，是同一时段内相对的两面，是“以人为本”思想的具体体现。一少一多的实质是使学生走到了“前台”，成了真正的主人，并在教师的尊重和信任下，将自我修炼落到实处并取得成效。
五、参考文献
1、xxxxxxxxxxx
2、xxxxxxxxxxx
教师职称评定论文要求篇九
论文关键词:马克思主义理论课教师;教育理念;执教要求
论文摘要:当代新的教育思想、理念对马克思主义理论课教师提出了新的要求:努力实现科学教育与人文教育的和谐协调，树立交往式教育理念，变知识主导型教育为能力主导型教育，熟练掌握和运用现代教育技术，采用多样化的评价方式，积极开展创业教育，以适应新形势的要求。
当代世界各国教育改革和创新不断深人，人文教育、交往式教育、素质教育、创新教育、创业教育等各种新的教育思想和理念不断出现。这些教育思想和理念既是对现行教育经验与失误的总结和反思，又是对未来教育理想和要求的集中反映。马克思主义理论课教师应努力实现科学教育与人文教育的和谐协调，树立交往式教育理念，变知识主导型教育为能力主导型教育，熟练掌握和运用现代教育技术，采用多样化的评价方式，积极开展创业教育，以适应新形势的要求。
一、超越工具理性主义，实现科学教育与人文教育的和谐协调
现行教育尤其是高等教育中存在明显的工具理性主义倾向。一是重科学教育轻人文教育的倾向。在我们的课程设置中，无论是自然科学专业还是社会科学专业，专业课和专业基础课的比重都比较大，而公共课的比重很小，公共课里面人文课程的比重更小。这种“专门化”的教育，有利于学生科学知识的积累，但不利于学生人文素质的提高。二是重科学知识教育轻科学精神培养的倾向。在我们的教育者看来，科学教育的目的主要是培养适应市场经济发展需要的“专门化”人才;在我们的受教育者看来，接受科学教育的目的主要是为了获得谋生的手段和工具。因此，无论是教育者还是受教育者都把教育的重点放在基本知识的积累和基本技能的训练上，忽视了科学精神的培养。三是人文教育中的实用主义、功利主义倾向。科学教育的目的是为了实用，人文教育的目的也是为了实用，致使学科学的人没有科学精神，学人文的人也未必就有人文精神。
因此，必须在重新认识科学教育、人文教育及其相互关系的基础上根本转变教育观念。不仅要在理工科学生中开设历史、宗教、文学等人文选修课，在文科学生中开设高等数学、现代科技与社会、网络技术等科学选修课，实现科学知识与人文知识的交叉渗透，更重要的是要不断加强和改进马克思主义理论教育。马克思主义理论是科学与人文相结合的典范，它不仅为我们提供了科学的世界观、方法论、人生观、价值观，更重要的是它凸显了科学的实证精神和理性批判精神，凸显了人文学科所特有的人文关怀精神。然而，现行的马克思主义理论教育过分注重对基本观点和方法的讲解，未能深人阐发马克思主义的精神所在。如此这般，学生掌握的马克思主义就成了一种知识性甚至教条式的学问，而不是一种批判的、唯实的和人文关怀的精神。
二、超越教师与学生之间的主客对立，树立交往式教育理念
随着高校扩招和高等教育大众化时代的到来，学生的层次、兴趣、爱好、要求等各方面都日趋复杂化，如有的学生想学习，又比较自觉，不希望老师管得太多;有的学生想学习，但自觉性较差，希望老师能加强管理;有的学生根本就不想学习，希望老师管得越松越好。究竟该如何把握管与放、严与松这个度，许多老师不知所措，管不得、放不得，严不得、松不得。结果是师生关系逐渐淡化和疏离。一方面，师生之间的关系蜕变成单一的知识信息传递关系，教师和学生只是作为知识的承载体而交往，缺乏对“生活世界”的关照;另一方面，教师职能和角色越来越专门化，某一学科的教师只对学生某一方面的发展负责，师生之间的交往变成了片面的教师与片面的学生之间的交往，而且这种交往仅限于课堂上的几十分钟。
教师与学生之间的关系从来就不是主体与客体之间管与被管的关系，而是主体与主体之间平等的、全面的交往与合作的关系。首先，在教育过程中，教师具有主导作用，学生应虚心接受教师的引导和指导，这是毫无疑问的。但这并不意味着教师和学生在地位上的不平等，教师不能犯“教师中心主义”的错误，应消解“权威”意识。当然，也不能走极端，犯“学生中心主义”的错误，对学生不管不问，放任自流。既要让每一个学生都有表达愿望、感情、打算的均等机会，都有作出判断、劝告、解释以及挑战的均等机会，又要在广泛交往和全面了解的基础上因势利导、因材施教，从学生的个性、兴趣、爱好出发，正确激发他们的学习动机和成功动机，使教育要求内化为学生的自我需要，从而带动、促进、激发教育理论与实践的不断发展，最终达到教学相长的目的。其次，要充分认识到，教师与学生的交往是全面的、综合的“人与人的主体间的灵与肉的`交流活动”，而不是片面的、单一的“理智知识和认识的堆集”。在教育过程中，教师要密切关注学生的“生活世界”，要特别注意自己对学生的态度以及自身言行、品德修养、知识水平、性格特征、兴趣爱好等，通过自己的人格因素来影响学生。只要师生关系真正建立在平等的、全面的交往与合作的基础上，我们的教师就不会陷人“管不得、放不得，严不得、松不得”的两难境地，就能有效地克服师生关系的淡化与疏离。
三、转变教师职能，变知识主导型为能力主导型
当代世界是知识经济时代，知识的更新换代非常快。知识的获取途径也日益多样化，教师不再是学生获取知识的唯一信息源。高科技时代的电子传媒工具成为青年学生获取科学文化知识的重要途径。而且，由于很多学生运用计算机的水平、网上浏览的时间大大超过教师，因此学生掌握的信息量常常比教师掌握的信息量还要大，涉及面还要宽，甚至更先进。“传道”“授业”“解惑”这些传统的教师职能面临前所未有的巨大挑战。
既然教师的长处不再是知识的获取和传递，那又是什么呢?是知识的创新。知识的创新通常有两种途径:一是知识的发现、发明，从无到有;二是知识的整合，更新完善。但无论哪种途径的创新，都是在已有成果的基础上进行的具有开创性的认识活动，说到底就是对已有成果的突破。没有丰富的知识结构不行，没有对已有知识的整合能力也不行。在今天这个信息爆炸、知识获取途径日益多样化的时代，对于掌握现代信息技术和网络知识较多的青年学生来说，我们担心的不是他们搜集不到知识，而是担心他们驾驭不了这些知识，担心他们会被淹没在知识的海洋之中。对于教师来讲，他们的长处在于知识的加工和整合方面。因此，教育创新、教学相长的最佳途径就是要实现教师职能的转变，变知识主导型为能力主导型。惟有如此，才能克服教师知识存量相对不足和教学时数有限的问题，最大限度地发挥教师的主导作用。
四、熟练掌握和运用现代教育技术，走教育科学化的道路
目前，教学的整个过程通常是教师讲，学生记笔记整理笔记，背笔记考笔记，考完之后扔掉笔记，完全没有为学生留下创造性思考的时间和空间。结果是教师讲得辛苦，学生听得辛苦，记得辛苦，背得辛苦，但仍然是只有苦劳没有功劳。同时，因为学生纯粹只是记笔记、整理笔记、背笔记，既觉得枯燥、乏味，又觉得没有收获，便渐渐对学习失去了兴趣，当然就更谈不上创造力的培养了。即使运用多媒体课件进行教学，要么课件太简单，只是一些简单的标题幻灯片，只能代替黑板和粉笔，没有充分利用多媒体设备强大的教学辅助功能，增强教学的直观性、生动性;要么课件过于繁杂和花哨，冲淡了大学课堂应有的理性、反思、批判的教学氛围;要么课件并非自己制作，不能体现教师的学科专长和讲课特色，没有针对性。
教育创新要求教师掌握先进的教育技术，尽可能熟练地运用一切现代化的教育手段，走教育科学化的道路。教师应努力增强应用现代教育技术进行教学的能力，认真研究、制作有自己特色的多媒体教学课件，综合运用电视录像、幻灯片、投影、计算机、多媒体等现代化教学手段，并与传统教学手段有机结合起来，使教师、学生、媒体三要素之间形成相互依存、相互促进的合理结构，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
五、采用多样化的评价方式，促进创新教育目标的实现
与单一的教育方式相适应，许多教师都采用统一化、标准化、规范化的评价方式对学生掌握知识的准确性、系统性和全面性进行考察，较为注重对教材和教师讲课笔记的考试，轻视课外阅读书目的考查;较为注重期末考试的结果，轻视平时学习情况的考查;较为注重以知识立意为主的闭卷考试，轻视以能力立意为主的开卷考试;较为注重笔试，轻视口试。这种考查，实际上是把评价的内容和形式简单化，有利于教师采取统一的尺度对学生作出公平、公正评价，但同时也具有一定的局限性。一是忽视了学生的个体差异，对学生的评价本身隐含着不公平、不公正的因素，学习刻苦、敢于创新的学生未必能取得好成绩;二是通过标准化、规范化的试卷来评价具有能动性和创造力的学生，会导致学生只注重对知识点的把握，不注重创造力的培养。
教育创新，很重要的一方面就是评价方式的创新，要采用多样化的评价方式，充分发挥评价在创新教育中的激励作用和导向功能。一要实现统一命题向特色化命题转变，实现考试目标与教学目标有机结合。要指出的是，教考分离并非对每门课程都适合，知识性、操作性较强的学科如外语、计算机等可以实行教考分离，哲学、文学、艺术等人文学科等就不适宜搞教考分离。二要实现由教师命题向学生自命题转变，重点考察学生独立地收集、处理信息并发现问题的能力。三要实现以知识立意为主的标准化、规范化命题向以能力立意为主的多样化命题转变，重点考察学生运用所学知识创造性地分析和解决问题的能力。四要倡导平时检测与期末考试相结合，口试与笔试相结合，教材、讲课笔记的考查与课外阅读书目的考查相结合，以对学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法等作出全面的综合评价。
六、积极开展创业教育，将创业教育落到实处
创业教育是在创新教育的基础上提出的新的更高的教育要求，它要培养的是既能动脑又能动手，既有一定的创新思维能力又有一定的创业能力，能把创新成果进一步转化为现实的先进生产力的具有开拓性的劳动者。可见，创新教育是创业教育的基础，创业教育是创新教育的实现。只有把创业教育与创新教育有机结合起来，创业教育才可能赢得学生、家长和社会的认可。尤其是在以经济建设为中心的今天，在高等教育大众化和就业压力日趋增大的新形势下，学生、家长和社会最关心的问题就是学生毕业后的出路问题。其实出路无外乎三条:升学、就业、创业。而无论哪种选择，对学生开展创业教育都是必要的。因为，其一，由于教育资源等因素的制约，目前大学生能够进一步深造的毕竟是少数，而且他们也迟早要面对就业或创业的问题。其二，由于知识更新周期缩短，一辈子就学一种专业，从事一种职业的时代已经不复存在，学生必须有不断开创新的事业、不断变换工作岗位的思想准备。从这个意义上说，就业也是创业。其三，目前不少学生，就其专业技能而言是具有独立创业能力的，但他们普遍缺乏创业的知识、欲望、意识、心理承受能力和实际经验。
因此，我们的教师应该及时转变观念，积极开展创业教育，将创业教育落到实处。第一，可以从各门课程的实际出发，有意识地引导和指导学生多留心、早准备，有效地把握相关创业知识。第二，可以根据青年学生世界观的形成规律，尤其是“追明星”的心理特点，大力宣传历史上和现实中创业者的创业事迹，激发学生的创业欲望，培养他们的创业意识，矫正他们的创业心态，训练他们的创业心理承受能力。第三，配合学生处、学生实验实习中心、就业创业指导中心等有关部门，引导和指导学生参加创业实践，培养他们的实际创业能力。
教师职称评定论文要求篇十
【摘要】随着社会的发展，我国的教育理念正在逐渐变化当中，素质教育的观念深入人心，教育中越来越强调以人为主，以学生为中心。而人文教育是素质教育中的重要一环，加强对学生的人文素质教育也越来越受到学校的重视，高中的政治教师作为学生人文教育的主力军，在高中生的人文教育中发挥着极其重要的作用，这就对高中的政治教师自身的人文素养有了一定要求，也对教师开展人文教育课程的能力有了更高要求。本文主要通过阐述人文教育的概念，观察高中的政治教师在开展人文教育的现状，分析其中存在的问题，为高中教师更好地进行人文教育提供合理化建议。
【关键词】高中的政治教师；人文教育；现状；建议
1.人文教育的概念
“人文”一词在很久就被提出来了，在我国古代这样解释人文：“文明以止，人文也”、“人文，人之道也”。在古代对于人文已经有了很深刻的认识，强调以人为本，以人本身的价值作为中心，构建人与人之间关系的文化体系。在国外，“人文”起源于古希腊和古罗马，最初强调的是“有知识、有文化”，到文艺复兴时期，人文主义的提出，使得“人文”含义更加深刻，强调了人的价值和人的创造，强调人性。“人文教育”的概念就是通过向受教育者传授人文知识，使其自身的世界观、人生观和价值观有较大提升，同时使自身的思想、道德和素养得到升华。人文教育的核心是使学生发现自我，寻找自我价值。它的教育思路是以人文精神为指导，以人文知识传授为手段，以尊重学生为前提，使学生得到全面发展，使学生的人文素养得到提高。人文教育的内容包括对科学、知识、创新、真理的追求，也包括对理想、道德、人格的培养，既强调学生科学素质的培养，也注重对学生道德素质的教育。
2.高中的政治教师开展人文教育的现状分析
2.1高中的政治教师的人文素养有待提高。高中的政治教师作为人文教育的先行者，在对学生进行人文教育的时候，自身的人文素质必须过关，这样才能使学生的人文教育顺利开展。但是现实情况却是有部分的政治教师的人文知识缺乏，人文素养不够，很多政治教师在平常只针对自己的学科进行研究教学，仅仅掌握了本门课程的专业知识和技能，没有很好地掌握人文教育相关的知识，也很少对其他知识如历史、地理等进行掌握。政治教师人文素养的缺乏，直接的后果就是高中人文教育开展的不顺利。然而，我国的传统文化中包含着深刻的人文知识，对于提高学生的人文素质是一笔很大的精神财富。但是由于传统文化的缺失，使得教师在进行人文教育时，空洞而没有深度和内涵。最后，政治教师的艺术修养不够。对学生艺术的培养也是人文教育的一环，但是我国传统教育中认为只有艺术生才可以学习艺术，这就导致普通学生在艺术素质方面的缺乏，缺乏对艺术的欣赏能力和创作能力。高中的政治教师艺术素养的缺乏，使其不能在人文教育阶段对学生进行艺术教育。
2.2高中的政治教师人文意识的淡薄。高中的政治教师在自身的教学过程中，缺乏将人文教育加入到日常的政治教学工作当中的意识。政治教师的教学观念还是比较陈旧，只是为了教授政治知识而进行教学，缺乏对学生进行人文知识的传授，缺乏对学生人文精神形成的指导。这样就导致学生的情感、思想、道德得不到指引，学生的创造力得不到发挥，相应的学生的人文素养也就得不到提高。
2.3高中的政治教师教学方法与人文教育不相匹配。现在高中的政治的教学模式还是较为传统，只重视政治成绩的提高，采取教师传授，学生被动接受的方法，简单的以教材为主，以考试为评价手段，这样的方法比较落后，会压制学生的天性和个性，不符合人文教育的理念，不利于学生的全面发展。同时，在高考的压力下，政治教师为了学生的学习成绩，不会轻易的去尝试其他的教学方法，只能采取最保险的方法进行教学，不断的记忆、不断的考试，使得教学模式机械化。
3.对高中的政治教师开展人文教育的建议
3.1教师要不断提高自身的人文素养。高中的政治教师要广泛涉猎各方面的知识，丰富自己的知识储备。加强对人文知识的`学习，包括对文学、历史、哲学等与人文相关领域的学习，在学习的同时注意总结学习经验，形成自己的人文观念。政治教师要多接触与人文相关的书籍，挑选其中的精品进行阅读研究，掌握一定的人文知识，形成一定的人文素养。然后，政治教师还要注意从传统文化中获取人文知识，在日常工作和生活中接触和了解我国的传统文化，增强自己的文化底蕴，从传统文化中得到经验。最后，政治教师要有一定的艺术素养，对音乐、绘画、雕塑、舞蹈等艺术形式都要略懂，通过艺术来提高自己的人文素养。
3.2高中的政治教师要增强自己的人文意识。政治教师要将自己现有的教学思想进行转变，摒弃以前那种为教学而教学，树立起为了提高学生的综合素质、为了培养学生的人文素养而教学。在这种教学思想的影响下，教师要在平常的教学过程中突出人文教育的地位，以自身的人文素质去感召学生，让学生培养自己的人文素质。在教学时坚持以学生为中心，多给予学生以人文关怀，倾听学生的心声，感受学生的情感，建立起师生间良好沟通的桥梁。
3.3改变教学模式。高中的政治教师要积极地对教学模式进行改革创新，改变现在以成绩为准的教学方法。让学生成为课堂的主动者，让学生发现自我价值，形成自我意识。同时教师在授课时，要将人文教育与政治课堂有机地结合起来，让学生在学习政治知识的过程中也受到人文知识的熏陶，无形中使学生的人文素养得到提高。总结人文教育是一个长期的教育过程，不是一蹴而就。在这个漫长的过程中，需要高中的政治教师付出的努力很多，同时也需要学校、学生、家长的支持，只有大家都了解人文教育的重要性了，人文教育的开展才会顺利。
参考文献：
教师职称评定论文要求篇十一
一、要做好观念转变工作
新的基础教育课程改革之所以深刻，就在于从根本上改变了旧的教学观念。新课程要求教师提高素质，更新观念，改变角度，如果教师的教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革也将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。但观念的转变是需要时间的、更需要成功经验作为支撑的。在某种意义上来说，一线教师如果没有行为变化在先，教学理念的转变是不可能深刻的。而要真正让一些先进教学理念扎根于教师，运用于课堂，外显于学生的发展，要允许他们有一个感悟和积累的过程，有一个亲身实践、体验、感受成功的过程。因此，在课程改革实践中，要始终紧抓转变教育观念，树立新的课程观念这个根本不放松。把好“观念”的脉搏，抓住有利时机，及时开展教师教学观念的转变工作。
二、要加强教师教学基本功的训练
要想课改有特色，农村小学必须抓好每一个教师的基本功训练，善于组织教师努力自学，刻苦钻研，互相学习，取长补短，不断促进，共同提高。但教师的工作量大，对教师的基本功训练不能急于求成，要循序渐进，有阶段性。既要兼顾全面，也要突出重点。使教师过硬的基本功运用到教学实践中去，做到学以致用。
三、要加强课改研讨工作
新的课程改革是一个复杂的过程，从新课程理念的构建，到新教材的编写，到教师教学方法的转变和学生学习方法的转变，再到对教学的评价等，这其中有许多问题是没有现成答案的。要找到答案的唯一方法就是去创造，要创造就要研究。因此，课改为教研工作提供了广阔的施展空间。实施新课程教学，应当以课堂为主渠道，以研讨为先导。要按年级、学科分别成立课改研讨组。由教务主任把关，研讨组织负责，研究课改方法。首先，就课改的焦点问题组织教师深入研读课程标准，进一步明确和掌握新课程理念，认识课改的重要性及积极作用，从根本上接受课堂改革。其次，搜集课改的有关资料，教学实录及案例，组织教师研讨、分析，从中发现课改新思路，农村小学课改经验。另外，应组织教师就课改思路认真研讨教材，研究教法，换位思考。从学生角度出发，深入到每个单元，每节课的教学内容研究中，提倡教师“跳出教材教教材”，即把教材作为活动知识技能、学习经验的载体，考虑知识生成的基础，形成的过程，结论的获得能解决哪些实践问题。各教研组要定期进行备课、作业展评、领导带头、鼓励先进，为研讨开辟新路，加强新老教师教学艺术的切磋，互相学习，从而不断提高师资课改素质。
四、要做好教学资源开发工作
农村小学教学资源的开发主要以农村气息为课程资源。第一，体现所在农村小学自然区域的办学特色，符合教师与学生的实际，也就是说教师的`特长能得到充分发挥，学生的兴趣爱好和发展需求能得到满足。精选对学生生活，终身发展有意义的课程资源，尽量让每一个学生得到最佳发展，每位教师的特长、才能得到充分发挥，使农村小学的教育教学特色更加鲜明。第二，开展学生的日常实践活动，让活动成为培养知识与技能，积累生活经验和学习经验，情感态度等各种课程素材。第三，开发和利用课程实施的各种条件。第四，借鉴和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。农村小学课堂教学改革的关键是领导，特别是校长，因此要基于新课改的要求和农村小学的实际，加强农村小学管理和教师队伍建设，转变观念，提高教师的专业化水平，以促进课堂教学的改革，提高教育教学质量。
教师职称评定论文要求篇十二
摘要：市场经济体制的不断完善和发展，使高校教师职称工作面临着严峻的考验。我国高校能否构建成具有中国特色的与市场经济相适应的教师职称制度，从根本上彻底地解决教师职称的性质、确定主体与方式、改革的导向等的选择问题，走出职称的误区，这是亟待政府和高校研究解决的重大课题。只有选择从职称到职务、从评定到聘任、从社会到单位、从以行政计划为导向到以市场选择为导向的真正的教师职务聘任制模式，中国高校教师职称改革才有出路。
关键词：职称改革；职务评聘；职称评审
随着市场经济体制的不断完善和发展，高校教师职称工作正面临着严峻的考验。不管是评聘结合模式，还是评聘分开模式，其实质都有悖于市场经济原则。高校教师职称改革的模式必须与社会主义市场经济体制相适应，实行真正意义上的教师职务聘任制。为此，高校教师职称必须职务化，制度的重心必须聘任化，从人员的评价到职务的聘任必须组织化，模式的运作必须市场化。
一、职称改革问题的起因
我国不同时期的高校教师职称制度都是在一定的历史条件下形成的，应该说与我国当时的政治经济体制、经济发展水平、社会意识形态等在某种程度上都保持着一种相适应的关系。随着改革开放的深入发展和社会主义市场经济体制的确立，与计划经济体制相适应的传统的高校人事管理制度已经不能满足形势发展的要求，正在向与社会主义市场经济体制相适应的人力资源管理制度转变。
在这个转变中，作为高校人事管理制度重要组成部分的职称制度已经成为改革的焦点问题摆在人们的面前。能否有效改革高校教师职称制度，使之与社会主义市场经济体制相适应，这是高校人事管理制度改革成败的关键之一。
1986年，我国高等教育系统根据中央有关文件精神实施了以专业技术职务聘任制为核心的职称改革。实践表明，这次以专业技术职务聘任制为核心的职称改革的大方向是正确的，在提高高校教师待遇、发挥高校教师积极性、促进高校教师队伍建设等方面起到了很大作用，也取得了显著成效。
但是我们必须看到，由于当时我国尚未确立社会主义市场经济体制，以专业技术职务聘任制为核心的职称改革难免带有计划经济体制的痕迹，因而难以满足20世纪90年代以来我国社会主义市场经济发展的需要。再加之评聘制度本身管理机制尚不完善，运行模式尚不规范，致使职务评聘过程还存在着诸多问题与不足。当然，这么评价并不是要否定1986年的职称改革，而是要在肯定的基础上使之与社会主义市场经济体制全面接轨。
进入21世纪以来，国内的一些具有评聘自主权的高校纷纷对本校的教师职称制度进行了大力度的改革，使教师职务聘任制在很大程度上得以实现。但同时我们也能看到，还有更多的学校，特别是那些不具有评定自主权的高校，仍然被现行的职称制度所困扰着。每年一度的职称运动，声势浩大，不仅浪费了大量的人力、物力、财力和精力，而且还对教师们形成了巨大的心理压力，把他们折磨得疲惫不堪。不仅如此，还造成了社会的攀比，不正之风也随之兴起。高校与教师个人择聘的单一性和封闭性，造成师资队伍结构不合理，配置刚化，效率低下；教师流动不畅通，人才紧缺与过剩同在；近亲繁殖，素质退化。这种职称制度不利于高校教师资源的优化配置、充分利用和队伍建设。因此，改革现行的高校教师职称制度势在必行。
为要真正彻底地实现高校教师的职务聘任制，需从四个方面对高校教师职称改革模式进行选择。
一是在称谓上要把“职称”变为“职务”；二是在制度的重心上要从评定转向聘任；三是在评聘的主体上要从社会转向具体的高校单位；四是在运作的模式上要从行政计划转向市场选择。
二、称谓的抉择：从职称到职务
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