学会管理情绪是保持心理健康和积极心态的关键，良好的情绪管理能力有助于提高生活质量。写总结需要注重细节和具体的例子，以增加总结的可信度和可读性。以下是一些总结范文，供大家参考和借鉴。
农村教育论文篇一
摘要：家庭教育对人一生的发展具有巨大的影响，让孩子接受良好的家庭教育，为他们一生发展奠定基础，已成全社会的共识。但是，家庭教育主要包括哪些内容，怎样实施家庭教育，却有着不同的理解和看法，从而也产生了不同的教育效果。
关键词：小学生;家庭教育;生活习惯
家庭教育对人一生的发展具有巨大的影响，让孩子接受良好的家庭教育，为他们一生发展奠定基础，已成全社会的共识。但是，家庭教育主要包括哪些内容，怎样实施家庭教育，却有着不同的理解和看法，从而也产生了不同的教育效果。
1.家庭教育的误区
多数家长对孩子的成长十分关心，对孩子的家庭教育也非常重视，但是，不少家长忽视了孩子的年龄特点和个性差异，使家庭教育走入了误区，难以取得预期的效果。
填鸭型家庭教育。许多父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，认为对孩子的教育项目越全越好，于是不顾孩子的喜好和感受，自觉或不自觉地给孩子施加压力，强迫孩子学习外语、打字、绘画、舞蹈、乐器等等，还美其名曰“全面发展”，造成许多孩子丧失了学习兴趣。
放任自流型家庭教育。部分家长依据自己小时候父母很少管教的经历，采取顺其自然的家教方式，还有些家长认为自己没有什么文化，教育不了孩子，干脆放手不管。孩子就是孩子，自觉性和辨别是非的能力比较欠缺，个性培养、学习态度及良好习惯的养成都需要家长的指导和帮助，放任自流的家教方式有可能导致孩子迷失正确的发展方向。
过度溺爱型家庭教育。德国教育家卢梭说：“你知道怎样使得你的孩子备受折磨吗?这个方法就是百依百顺”。父母对孩子过度溺爱，一切围着“小太阳”转，对孩子有求必应，过度保护，使孩子处于家庭“核心”地位，必然影响独立意识的形成，往往会造成孩子任性、自私、逆反心理。
保姆型家庭教育。父母过于保护孩子，处处干涉、限制孩子的活动，不仅禁锢了孩子智力的发展，而且束缚了孩子个性的形成。在这种环境中长大的孩子胆小、怕事、神经过敏，在当今充满竞争的社会里很难立足。
智力中心型家庭教育。片面注重智力的开发培养，忽视了孩子的个性培养。在应试教育的背景下，很多家长对孩子的期望过高，对幼儿智力开发愈来愈早，难度也愈来愈高，无视孩子心理发展特点和个体差异，盲目进行智力教育攀比，忽视孩子个性的培养。这种以牺牲孩子个性培养为代价的教育往往得不偿失。
2.家庭教育的重点
家庭教育与学校教育既有相同部分，又各有侧重，而且有些方面是学校教育难以奏效的，这就要求家庭教育要突出重点，把握关键环节。 培养良好的生活习惯。孩子总要长大，总要踏入社会，良好的生活习惯不仅对于孩子的身心成长、个性形成和品质培养等等产生积极影响，甚至还能使其受益终身。第一，要培养孩子健康的起居习惯。规律性的起居、充足的睡眠，不仅有利于孩子的身体成长，还有利于孩子智力的发展;第二，要培养孩子良好的饮食习惯。不挑食、营养均衡是孩子身体健康发育的基础;再次，要培养孩子独立人格，引导孩子做一些力所能及的事。饭来张口、衣来伸手的生活方式会导致孩子生活能力差、依赖性强、心理承受国差，挫败感较强;第三，还要培养孩子的劳动观念。这是家庭教育最容易忽视的问题，许多初、高中生还不会做家务劳动，说明家长在小学阶段就忽视了劳动观念的培养。要让孩子在劳动中学会自信、自强，培养他们的独立生活能力，使他们能勤奋好学，自食其力。
培养良好的学习习惯。孩子良好的学习习惯从小就要培养，家庭教育起着至关重要的作用。第一，要培养孩子良好的时间观念。有些孩子学习习惯不好，边学习边玩，半个小时能做完的作业却用了一个小时，效果不好，长大后做什么事都会拖拖拉拉。所以家长要让孩子从小就养成良好的时间观念。第二，培养孩子浓厚的学习兴趣。有些孩子存在不热爱学习，缺少求知欲，逃学、厌学的现象，这跟家长有很大关系。对待孩子提出一些稀奇古怪的问题，要耐心细致的回答，回答不了的可以带她们去查阅有关资料，增强他们的求知欲，而不可用搪塞的办法应付甚至直接训斥。第三，培养孩子课外学习的习惯。家长要有的放矢地介绍一些课外读物，指导孩子阅读，养成课外学习的习惯，拓展孩子的知识面。第四，鼓励孩子独立完成作业和自我评价。完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动，是学生巩固知识、形成技能的主要手段。要求孩子做到规范书写、坐姿端正、独立思考、认真审题、自我检查，切不可嫌麻烦、图省事而越俎代庖或放任不管。
3.家庭教育的方式方法
棍棒不能出孝子，强迫学习同样不能出才子，反而会导致孩子的逆反心理，家庭教育一定要讲究方式方法。
循序渐进，量力而行。孩子身心发展具有一定的顺序性和阶段性，是一个复杂的矛盾斗争的过程，随着年龄的增长，在不同的阶段会存在很大差异。因此，在培养孩子良好行为习惯时，必须依据孩子的年龄特征，遵循由易到难逐步提高的顺序，做到量力而行，循序渐进，决不能急于求成、拔苗助长。
有的放矢，因材施教。孩子的年龄、个性发育程度不同，其生理和心理特征就有所不同，身心发展水平也存在差异。家长一定要根据孩子的具体情况，有针对性地做好孩子的教育工作。不能不顾孩子的身心发展水平，只凭主观臆断，以主观主义教育方法对待孩子，往往达不到教育效果，甚至事与愿违。
以身作则，持之以恒。家庭教育是一个长期的过程，在培养孩子良好习惯的过程中，家长的表率作用很重要，一定要以身作则，给孩子做出榜样。同时，习惯的形成非一朝一夕之功，非反复练习不可，一定要按照设定的标准严格要求，长期坚持，才能取得较好的效果。
善于沟通，寓教于乐。家长要善于与孩子沟通，走近孩子的内心世界，随时了解他们的心声，成为他们最知心的朋友，有时间要多陪他玩和游戏，在玩的过程当中寻找教育机会，达到教育和培养的目的。
农村教育论文篇二
学校安全教育工作流于形式。一是大多老师对学校的安全管理只停留在领导的安排上，应付式地对学生进行安全教育，没有变成教师的自觉行动。部分老师认为：安全教育管理是领导、班主任的事，感觉上那种重大安全事故似乎离他们很远，而且平时要忙的事太多了，部分老师或多或少有一种侥幸心理，二是由于责任不明，安全规章制度、安全预案形同虚设。要是真正出了稍大的安全问题，许多老师都是手忙脚乱。
（二）安全教育方式单一效果差
为了做好安全工作，各学校、教师都对安全工作的重视程度都得到加强，上级相关文件也强调“安全教育”逢会必讲，为了抓好安全教育，往往学校都安排了安全教育课，要求各班制定了安全教育计划与制度，也特别规定了每天必须讲安全，所以安全教育随时都挂在老师们的口上。部分老师每天都对学生唠叨的同样的内容，几乎天天都是叫学生不许做什么、禁止做什么等，教育内容单调乏味，且没有侧重点。这样的安全教育不能让学生真正认识和感受到安全工作的重要性，不能提高学生的安全意识，更不能真正让学生学习到安全方面的知识。
（三）农村不少家长的意识存在问题。部分农村的家长，或是忙于工作和事业对孩子的安全教育重视力度不够，甚至缺少必要的监管，甚至认为学生交给了学校，什么都是学校的事情了，出了问题找学校的麻烦就是了，根本不愿意或没有时间注重对学生的管理教育。尤其许多农村大多数学生的父母常年外出务工，学生长期是爷爷奶奶、外公外婆等老年人在管理，由于老年人自身对安全意识欠缺，导致家庭安全教育的缺乏，甚至在学生的监管上都没有到位。
（四）不重视学生心理健康教育。现目前许多学校和家长只重视学生的学习成绩，都不太重视心理健康及生活技能的培养，开设的心理健康课程形同虚设，部分学生在遇到挫折后未能很好的得到良好的疏导沟通，直接造成部分学生胆怯自卑，承受挫折能力不强。当他们的心理素质解决不了现实矛盾时，就会产生心理障碍或疾病甚至会走极端。
针对以上安全教育存在的问题，我们要如何解决呢？我认为可以从以下几个方面着手：
（一）提高教职工安全意识，改变教师传统的安全教育观。要做好学生的安全教育工作，首先应从教师做起，学校需加强对教职工的安全教育培训，使教师真正意识到安全工作的重要性。其次是提高教师安全教育的教学水平，学校通过校外培训、听专家讲座、自己的理论学习、开展安全教育专题教研活动等多种途径进行，通过这些活动教师往往会获得许多新安全的教育观念。
（二）利用多种途径提高学生安全防范意识。
安全教育的最终目标是通过教育引导促使学生形成安全行为，从而在学习生活中远离安全事故。我们要要不断转变观念，改变脱离实际单纯灌输的陈旧方法，坚持“以学生为本”，发挥学生的主体作用。第一、老师可以从日常生活经验入手进行安全教育。在日常生活中，每天都会有许多的新鲜事发生，在这些事情中不乏会有一些安全事故的例子。作为教师，可采用适合学生生理和心理特点的'形式多样的教学方法，趣味性的组织教学。要善于捕捉，善于调动学生从广播、电视、报纸中去收集生活中这些真实的素材，把它运用到我们的安全教育中来，通过实例展现、展开讨论、谈论认识、动手制作手抄报等形式，帮助学生提高安全防范意识。第二在日常的学科教学中，我们要时时不忘适时利用对学生进行安全知识的渗透，做到有的放矢的引导，让学生知道什么该做，什么不该做，并让学生认识到这是什么原因，从而进一步指导该怎样正确的做，这样才能杜绝安全事故的发生。
（三）加强与家长的沟通。做好安全教育发动家长的积极作用很重要，学校应该紧密联系家长，加强与家长的沟通。学校可以通过组织召开家长会、进行家访等方式向家长宣传，同时要向家长通报学生的各方面情况，让家长及时了解自己的学生。这样不但可以增强家长的安全管理意识和管理水平，而且可以及时向家长通报学校安全工作的各项动态，争取得到家长的配合，从而进一步做好学生的安全教育和安全管理工作。
以上就我对农村小学安全教育谈的一些看法。学生安全无小事。只有学生、教师、学生家长都树立起安全责任重于泰山的意识，并将安全工作做细，做好，我们的农村小学生才能健康的发展，才能为祖国的未来事业打好基础，做好准备。
农村教育论文篇三
我国是世界上著名的农业大国，农民的素质直接影响我国农业发展水平，因此，当前阶段一定要重视农村教育工作。大力发展农村成人教育在现阶段对于农民的知识能力和技术能力提升都将产生积极的意义，对我国的新型农民发展也会起到巨大的作用。主要从农村成人教育视角看新型农民培育，希望为我国的农民素质全面提升作出贡献。
提高农民素质，培养有文化、有技术、会经营的新型农民在当前阶段是我国社会主义发展中的重要组成部分。我国长期以来农民的文化素质和经营管理能力都不高，导致农民在社会发展中难以适应。对此一定要积极推进农村成人教育，促使农村地区的建设迈上新的台阶。下面将对以农村成人教育视角看新型农民培育进行详细分析。
一、农村成人教育滞后是导致农民素质不高的重要原因
农民素质整体不高一直以来都是众人皆知的，造成这样问题的原因其实有多种，例如农村的基础教育滞后性和教育体系不健全等。但当前阶段以农村的主要劳动力为主，导致农民素质不高的主要原因在于农村的成人教育滞后性严重。
首先，当前阶段我国的农村成人教育没有得到社会的重视和认可。关于农民教育问题，存在着教育体制与国情之间不相符的问题，我国教育长时间实行的'都是偏向于城市的教育体制。在农村教育中一直以来对成人教育都没有受到重视，农村地区普遍认为只要做好九年义务教育即可，成人教育可有可无。正是在这样观念的影响下导致农民在劳动生产力和管理技能受到了影响，严重缺少教育和培训的机会。其次，我国农村地区受教育体制的影响，教育投资严重不足，对于成人教育更是明显不足。由于资金上的缺少导致农村成人教育形同虚设，这种现象将严重地影响成人教育的发展和实施。此外，在农村地区明显缺少成人教育的专业教师。农村成人教育主要的目标是强化农民的基础素质和农业先进生产力，但我国这部分教育工作者严重缺失。再加上农村地区环境恶劣、生活条件不佳，因此高校的专业毕业生都不愿意回到农村从事教育工作。在这种师资严重缺乏的状态下，根本不能真正满足现代农村成人教育的根本需求。
二、农村成人教育视角下的新型农民培育
(一)强化运行机制
农村地区的成人教育本身是一项比较复杂的工作，当中涉及的内容也十分广泛。在受教育者方面呈现出了高低不同和年龄层次不同的问题，很多地区在进行农村成人教育的工作中并不能根据当地的实际情况来合理地开展教育活动，导致成人教育无法真正发挥出教育效果。对此，一定要重视方面的管理工作，积极改善农村成人教育运行机制。首先，应当积极建立起有效的监督机制和绩效考核机制。同时需要进一步加强财政方面的支持，保证在成人教育方面得到资金上的支持。
(二)丰富教育内容
农村成人教育的主要目标是培养新型农民，在这样的背景下我国的农村成人教育应当积极改变传统教育内容，为学生提供更多丰富的、全面化的教育内容，促使农民在文化素质、专业能力和经营能力等方面都得到提升，从而满足现代化农业发展的需求。文化知识是基础，因此在成人教育中应仍然继续开展基础性知识教育，促使农民的文化水平得到提升。同时，应当突出教育内容的实用性，根据农民的实际需求有针对性地进行教育。例如有的农民当前急需学习养殖技术和种植技术，那么就应当根据他们的实际需求来实施教育。此外，需要将教育内容进一步细化，并引入相应的特色教育内容，促使新型农民教育能够真正的实现多样化和全面化，以此来满足未来农村发展的需求。
(三)强化师资建设
在实施成人教育的过程中，教师是教育培训的主体，他们的能力和素质等将直接决定未来教育工作的整体培训效果。因此，在开展农村成人教育中，一定要认识到师资建设的重要性，并积极地建立起一支优秀的教育队伍，强化教育的整体有效性。应当积极鼓励一些有着专业能力的职业农民参与到培训工作中去，从专业角度来对农民进行新的农业理念补充。
农村成人教育的实施将直接关系到我国的新农村建设以及现代农业的发展。因此，需要将此放在一个重要的战略位置上进行审视，并积极采取切实的措施来强化成人教育工作，从而促使我国的现代化农村经济得到稳定发展。
农村教育论文篇四
摘要：留守初中生因为家庭、学校、社会等因素的影响，表现出了独有的特征。教师应当充分关注这个特殊的群体，通过发挥榜样作用、建立留守学生代管制度、开展心理咨询活动和校园活动等切实可行的方法对他们进行必要的德育教育。
关键词：农村留守学生；初中生；德育教育
留守初中生由于父母很少在自己旁边，因此亲情、家庭教育缺失，容易成为所谓的“问题学生”，并出现厌学、孤僻、易怒、心理承受能力差的特征。农村初中学校的领导和教师必须高度关注留守学生，为他们提供必要的帮助和德育。
一、农村留守初中生的德育状况
1.远离亲情，家庭教育缺失
通常情况下，外出务工的学生家长和孩子的联系方式基本依靠电话，并且频率也往往在一周一次，甚至更少。笔者所在的学校中，有的外出务工家长甚至一年也未和孩子进行联系。在这种严重的亲情缺失的情况下，学生往往无法获得必要的管理和教育，长此以往，很容易导致学生性格内向，学习兴趣不足，自卑、空虚、封闭，甚至产生心理问题。
2.隔代教育引起德育失常
大部分农村留守初中生和自己的祖父母或外祖父母生活，可是，绝大多数的农村老年人由于教育观念落后，加之“隔辈亲”的思想，导致他们对自己的孙辈溺爱和娇纵。这容易使学生形成放任自流、唯我独尊的心理，并且会将这种心理带到学校来，使其和同龄人的沟通产生困难，同学之间容易发生矛盾和纠纷。
3.物质放纵造成道德失衡
很多留守学生的父母因为无法及时抚养和照顾自己的孩子而感到愧疚，便通过大量的物质来进行补偿。一些留守学生拥有大量的零花钱，却无人监管其用途，导致他们形成了相互攀比、奢侈浪费等不良习气。仅以笔者所在的学校而言，就有很多拿着苹果手机打游戏、穿著名牌服装进行炫耀的留守学生。他们这种做法就是道德失衡的表现。
二、农村留守初中生的'德育教育对策
1.榜样作用引导学生
对于留守初中生而言，教师尤其是班主任的言谈举止和思想情感对他们可以起到最直接的参照和导向作用。在思想情感中，道德品格无疑排在首位，并且集中体现在教师的日常言谈举止当中。针对这个问题，教师必须在德育水平、价值观念、行为习惯、言谈举止等方面为留守学生树立榜样，从而代替他们的父母进行正确的日常德育教育，进而弥补家庭教育的缺失。如笔者为了给留守学生起到示范作用，每天坚持提前五分钟到教室，以饱满的热情、积极乐观的态度投入到每一个教学环节之中，并主动参与到班级学生的各种文艺、体育活动中，为学生树立热爱工作、热爱生活、积极向上的榜样。教师必须以身作则，发挥典范作用，留守学生才会信服，并进行追随和学习。
2.建立留守学生代管制度
对于留守学生，教师可以建立代管制度。一般而言，班主任是该班留守学生的直接代管人，学校的每个教师都与本校的三到五名留守学生进行结对子，成为他们的“临时家长”。每个代管教师经常和学生进行定期的心灵沟通和交流，并对他们的学习与生活状况进行了解，同时和学生一同探索出解决问题的具体对策。这不仅可以让教师在第一时间了解学生的心理状况，也可以很好地弥补学生在家庭教育中的缺失。
3.开展心理咨询活动
针对留守学生普遍存在的心理问题，以及留守学生可能会对其他学生产生的影响，学校可以邀请心理咨询师定期来校举办心理咨询和心理辅导活动。这就让留守学生有了倾诉烦恼的场所，并且让学生获得了专业的心理指导。通过这些活动，让留守学生感觉到学校和教师对他们的关心与帮助，进而拉近师生间的距离。
4.组织丰富多样的校园活动
中学校园在某种程度上也是一个小社会。在这个社会中如果能够拥有激发留守学生兴趣的事物，也可以让他们自觉投身到学校的学习和活动中，进而能够主动地远离社会不良风气，并且培养他们的集体意识以及永不言败、自信坚强的德育品质。比如我校教师就经常组织诸如诗词大会、合唱比赛、足球对抗赛、篮球争霸赛、趣味运动会等课外活动，不仅吸引了留守学生的目光，也让他们在寓教于乐的活动中掌握了知识能力，进而提高他们的德育水平。对留守初中生开展德育教育是一个长期、缓慢且系统的工程。教师和学校需要通过掌握每个留守学生的特点和状况，运用科学、具有针对性的方式对他们进行教育和引导，让留守学生能够树立正确的人生观和价值观，达到良好的道德水平，为人生的成功打下坚实的基础。
农村教育论文篇五
一、农村小学生文明礼仪缺失的原因分析
（一）学校因素。首先，农村学校的教师受“应试教育”的影响，往往偏重于文化知识的传授，忽视对学生文明礼仪行为习惯的培养。其次，学校文明礼仪教育随意性较大，仅仅停留在宣传和号召的层面上，造成学生的文明礼仪意识淡薄。再次，学校教育方式过于宏观，不关注细节，学校没有把“守则”“规范”与“礼仪”的'内容扎扎实实地渗透到学校的各科教学、各项工作和学生的日常学习和生活中去。最后，农村学校的教师资源缺乏，其中的许多教师都没有受过正规的教育和培训，质量不高，很难对每一个学生进行有效的辅导和教育，对其良好礼仪习惯的培养更是力不从心。
（二）社会因素。在当前的市场经济下，文明礼仪受到严厉的冲击和挑战。由于受社会不良风气的影响，一些与文明礼仪相悖的思想和行为给学生带来了负面影响。现在农村学校周围出现了很多的游戏厅、台球室、网吧等，这些场所会对那些沉溺于其中的小学生产生严重负面影响。目前流行的快餐文化、网络文化与符号，导致学生的认识出现偏差、行为失范，影响了学生的礼仪素养和人格素养的提高。
二、农村小学生文明礼仪教育的主要途径
（一）明之以礼，开展礼仪认知教育
必备的文明礼仪知识是人们形成良好文明礼仪行为习惯的基础。农村教育条件与环境相对落后，小学生的文明礼仪意识较为薄弱。同时由于小学生的年龄较小，他们的认知能力、理解能力较差，抽象思维还未充分发展。因此对孩子提要求要“近一点、小一点、实一点，并且明确而不含糊、具体而不抽象”。
（二）提出礼仪要求，指导学生去实践
利用妇女节、父亲节、母亲节、重阳节等节日，开展孝敬父母的活动，培养学生的基本道德观念和社会责任感，养成良好的行为习惯。
（三）营造文化校园环境，浓厚礼仪教育氛围
学校围绕文明礼仪教育主题，实行全员育人，做到教书育人，服务育人，环境育人，文化育人，风气育人。通过名人名言，激励学生树立远大理想，立志成才；学校编制《小学生文明礼仪儿歌》，引导学生学会做人，学会学习，学会生存，学会审美，教育学生应团结友爱、互帮互助；通过美化、净化、绿化校园，让学生置身于整洁、清新、优美又有文化氛围的环境中，受到潜移默化的熏陶，从而达到净化心灵的目的。
总之，文明礼仪教育，是一种养成教育，不是一朝一夕之事，需教育训练，持之以恒，需家庭、社会和学校共同努力，形成合力，以点带面，全面推进，使学生逐步形成文明识礼的好习惯。如果出现反复，也是一种正常现象，应对学生充满信心，抓反复、反复抓、真真实实，坚持不懈。为此，教育者应采取不同措施强化学生的意志力，把文明习惯的养成作为学生追求的目标和境界，从而使学生由他律变为自律，最终成为一种自觉行为，努力把全体学生培养成“说文明话，做文明事，守礼仪规，做文明人”的合格的社会主义事业接班人。
农村教育论文篇六
(一)幼教机构数量少、办园条件差
在调查中发现，个体经营的幼儿园和学前班完全依靠收取儿童的保育费维持生存，再加上上级部门对办园行为缺乏规范管理和及时的指导，造成现有一些园舍建设不规范，设施陈旧、稀缺，安全隐患增多等问题。
笔者调查的这个乡人口有45222人，全乡仅开办幼儿园三所，幼儿园的在园幼儿数要远远少于该乡应有的适龄入园幼儿，因此可以看出本乡的适龄幼儿入园率远远低于国家规定标准。
(二)教育、教学“小学化”倾向严重
农村幼儿园无论是在管理上，还是在教育教学上，都不同程度地受制于小学，“小学化”现象十分突出，许多的幼儿班没有分设教养员、保育员，而是参照小学的做法，配备一至两名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化。
1、教学组织管理不合理
调查发现，农村幼儿教师采用传统的课堂讲授法教幼儿学写字、算算术。
教师很少组织主题活动、区域活动等新的教学方法。
而是采取以讲授系统知识为主的课堂教学形式：教师讲、幼儿听;教师念、幼儿读;教师做、幼儿看。
用“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂，使幼儿在学前班坐得多，活动少，统一要求多，自由活动少，说得多，动手少。
2、教学内容以“读、写、算”为主
从调查中了解到，该乡三所幼儿园的教师在选择教育内容时，多重视知识的目标而忽视幼儿的兴趣，基本上是根据知识目标来选择教学内容，而不是根据幼儿的兴趣和实际身心发展需要来选择教学内容，与农村生活实际相脱离，未能将农村丰富的教育资源整合进学前班课程中来。
而其幼儿园大班讲授的内容多是一年级课程，以学拼音、写字、做数学题为主，美术、音乐等课则多是唱歌等关于技能方面的内容。
二、靖江市农村学前教育存在问题的解决措施
(一)扩宽筹资渠道，加大教育投入，改善办园条件
教育部副部长王湛同志指出：“发展幼儿教育，政府有着义不容辞的责任。
幼儿教育又是崇高的公益事业，以育人为目的，必须把社会效益放在第一位，不能将它完全推向市场，不能像对待企业一样，让其自谋生路，任其自生自灭”。
不能把发展幼儿教育事业完全推向市场，因为幼儿的保育带有福利性质，政府应从国家和民族发展的长远角度出发，保障幼儿教育经费的投入做到逐年增长，而不是逐年减少。
(二)教育、教学方法的改进，形成有农村地方特色的教学体系
1、一日活动安排应符合农村幼儿的特点
一日活动的具体安排必须符合农村幼儿的特点。
受农村社会环境及生活条件所限，农村孩子不像城里孩子那样娇气，家长整天忙于各种劳动，常常无暇照顾他们。
农村的家庭民主气氛淡薄，幼儿的社会性发展较差，使幼儿往往对教师产生一种敬畏感，在表达自己的意愿或讲述见闻时，语言词汇单调、贫乏。
因此，教师要经常与幼儿进行交谈，并鼓励幼儿大胆主动地与教师交流。
2、充分利用农村环境，开展丰富多彩的游戏活动
长期以来，由于经济落后，教师素质等因素的制约，靖江农村大部分幼儿园开展游戏活动还存在不少的困难和问题。
大部分农村幼儿教师对游戏活动的重要性认识不足，表现在行动上就是重视“课堂”上的知识传授，而忽视幼儿在游戏活动中学习知识。
游戏是幼儿的天性，幼儿在轻松、愉快的气氛中，自愿地参加游戏活动，既是学习，也是劳动，更是促进体、智、德、美等全面发展的重要途径。
实践证明，无论城市幼儿还是农村幼儿，都非常喜欢游戏活动。
在游戏中，幼儿可以运用各种材料进行各种活动来认识和熟悉周围的环境和事物，有助于培养幼儿的认识能力和良好品质，游戏伴随着快乐和满足的情感，有利于幼儿身心健康。
游戏还有利于幼儿生活能力和卫生习惯的培养。
三、结语
学前教育事业涉及范围广泛，各地风土人情各不相同，笔者所调查的地区仅仅是靖江市农村的幼教。
更希望笔者的研究能够为那些关心中国农村命运、关心中国农村幼儿及其教育问题的人们提供一定的理论借鉴、经验分享和情感认同。
在今后的学习和工作中，笔者会一如既往地关注农村学前教育，去进一步丰富和更新此研究论题的内容。
参考文献：
[1]余德主编.农村永教育论[m].北京：人民教育出版利，2000.
农村教育论文篇七
英语教师不仅要在教学中教授知识，更要帮助学生树立正确的道德观，发挥教学德育的作用。首先，要重视对国外先进文化和观念的引入，不能因为其外来性产生排斥，为我所用；其次，在英语教学中同样可以弘扬中华优秀传统道德观，这就对教师提出了博闻强识的要求；最后，教师要发挥榜样带头作用，让自己的一言一行成为学生的模范，潜移默化的影响学生的人生观与价值观。师者，所以传道授业解惑也。英语教学进入我国的教学科目体系已经多年，随着英语分数越来越受到重视，教师对教学的把握也更加深入透彻。英语能够帮助我们更好的与世界接轨，但与此同时，教师时刻不能忘，在知识中贯穿我们的本土的道德观、世界观、人生观和价值观，以课堂上的一言一行感染学生，树立高尚的道德情操。
一、它山之石，可以攻玉
随着全球化的加速，世界越来越成为了一个紧密的整体。英语教学中，不仅仅要求学生学习这门语言，还要学习国外的一些优秀文化和潮流，取其精华，去其糟粕，让学生学会辨别优劣。对于一些值得学习的道德，不能因为其来源国外而忽视学习。古今中外，都能“择其善者而从之”。比如，在讲授goodmorning这一课时，教师让学生熟练运用这句话互相打招呼，在学生们运用熟练之后，教师引导到，“同学们，你们有没有注意到，中国人见面怎么打招呼呢？”同学们踊跃回答道：“去做什么？”“吃饭了么？”老师点点头，“非常好！是这样，这是由中国的传统文化形成的，原来中国人民生活非常困难，大家用吃了吗表达对对方的一种关怀。那你们知道国外见面都是怎么打招呼的吗？”学生大多不太了解。教师解释道：“国外一般是说‘今天天气不错theweatherisgood’这种讨论天气的句子。为什么会讨论天气呢？因为在国外大家都比较有隐私意识，认为吃什么、去了哪这种都属于个人隐私，互相尊重对方的隐私，而天气是无关紧要的事情，所以大家都以谈论天气方式切入话题。”同学们纷纷点头。教师又补充道：“其实打招呼是任何人之间的一种互相关切，无所谓哪一种内容更好，只是各国的风土人情不尽相同。但国外这种尊重隐私的观念非常好，大家应该加以学习。”同学们都非常认可这种说法。它山之石，可以攻玉。只要是有益的，都可拿来为我所用。因此，教师在日常教学中，要向学生们传播一些国外好的风气和做法，让学生们自己进行筛选吸收。
二、不忘本土，弘扬国学
英语进入我国已经多年，但在英语教学中，我们不能忘本。教师在教学中应把中华优秀传统文化贯穿其中，时刻让学生感受到中国文化的深厚积淀与正确的价值导向。这也需要教师在日常积累中不光要重视增加专业知识储备，巩固自己的英语知识，还要博闻强识，有深厚的中华文化底蕴。比如，在学习isthisyourpencil?一课时，教师在设置情境时举例，比如有一位同学丢了一只笔，而你捡到乐乐一支笔，然后你找到这位同学，向他询问这是你的笔吗？你应该怎么说呢？”同学们异口同声：“isthisyourpencil?”老师微笑点头，“是的，大家都学习的非常好！拾金不昧是我国的传统美德。同学们，你们知道古代有一个关于捡到东西的故事吗？这个故事是说，楚王丢了一把贵重的弓，非常着急，然后孔子对他说‘您的弓是在楚国境内丢的`，也是被楚国人捡到的，楚人失之，楚人得之，有什么好着急的呢？”同学们哄堂大笑。教师启发道：“其实这是儒家的大同思想，大道之行也，天下为公。”同学们都受益良多。英语学习不仅仅是知识的掌握，还要贯穿道德的教育、人身观的引导。弘扬中华文化，能够让学生们了解自己文化的根和源，能够在德育上更上一层楼。
三、上行下效，蔚然成风
没有哪一种语言能比行动更加感召人心。古语有云，“上行下效，则蔚然成风矣。”学生们大部分时间都在学校度过，因此他们接触最多的就是老师，老师是他们的长辈、朋友，更要成为他们的榜样。因此，教师必须发挥模范带头作用，让学生潜移默化地学习教师身上的一言一行，树立正确的道德观，并落实到行动上。比如，在学习where’smyback－bag?这一课时，介绍完新语言后我让学生看1a中的情景图发表看法和感想。学生非常踊跃。。。。。。最后我是这样做小结的：图片中男孩房间好乱是吧，他不爱收拾东西，还丢三落四的小缺点，对自己也给他人带来了麻烦。瞧，他正在四处找东西呢“where’smy。。。。。。”？小结完后我就动手把讲台收拾接着走到一个书桌很乱的男同学边示范帮他收拾边说：希望学了这课以后大家回去把自己的房间收拾干净、整洁，ok?在学习doyouwanttogotoamovie?这一课时，教师先让同学们进行对话练习，然后以自己的亲身经历举例子，“同学们，上个周末，老师想约自己的好朋友去运动场打篮球，老师应该怎么询问他呢？”同学们齐声回答：“doyouwanttoplaybasketballwithme?”老师点头，“是的，大家都学得非常好。但是这个朋友太累了，并不想去打篮球，于是他回答老师‘no,thanks.’老师当然很失望。但是这也没有办法，我们在生活中不能以自我为中心，要学会体谅别人，不能把自己的意志强加到别人身上。比如你们在家里和家人相处，也不能太任性，自己想做什么就一定要做什么，要体谅父母。和朋友相处亦是如此。你们明白了吗？”同学们都表示学会了老师的做法，不能过于以自我为中心。教师是学生的知识引导者，更是生活以及思想道德上的导师。教师要发挥好引导示范作用，让学生在学习知识中潜移默化的树立自我道德观念，并自觉转化为实际行动。教师被誉为人类灵魂的工程师，其更深一层的意思就是教育的德育作用与教师引导者的角色。因此，教师在英语教学中一定要将德育加入到教学之中，传其道，授其业，解其惑。只有如此，才能真正达到教书与育人的目的。十年树木，百年树人，教育的德育功能能否收到效果，还需要时间来给出答案。
农村教育论文篇八
人的教育受到家庭、学校、社会等多方面因素的影响，这些因素相互联系。其中，良好的学校教育建立在良好的家庭教育的基础上。良好的家庭教育有赖于学校教育质量的提升和学校教育对家庭教育的指导。离开任何一方的教育都是不完整的，都无法培养具有完整生命的大写的人。然而，现实社会中的农村职业学校教育和家庭教育之间彼此脱节，存在着严重的“两张皮”现象。
（一）农村职业教育一边倒，家庭教育严重缺失
现在，随着城镇化速度的加快，越来越多的农民背井离乡，奔赴城市寻求工作。这些农村劳动力在发生角色转变、改变生存方式的同时也使得社会出现了许多新问题。他们的子女有很大一部分留在了农村，成为农村留守儿童。对这些孩子来说，来自父母一方的教育变得越来越缺乏，对来自父母的爱的渴望也变得越来越强烈。虽然这些孩子的身边还有爷爷奶奶等祖父辈，但祖父辈们多是照顾孩子的日常生活，很少关注孩子的教育问题，尤其是很少关注孩子的心灵成长。
即使想关注，也是有心而无力。有些职业学校学生的父母虽然留在家乡，留在孩子的身边，但是他们要么因为农事或工作过于繁忙无暇顾及孩子的教育，要么认为教育完全是学校的事情，教育的责任完全应由学校一方承担，家长没有任何责任。而且，由于许多农村孩子的家长自身学历偏低，知识文化水平有限，他们只关注子女的成绩，而不关注子女的学习过程，只关注子女成绩册上的评语，而不关注子女的内心世界和动态发展。许多农村学生因为学业成绩较差考不上高中或大学才选择就读职业学校或职业学院。有的家长对其子女的学习已经心灰意冷，采取了放任不管的态度。许多学生因为这些原因出现了不同程度的心理健康问题。而更令人担忧的是，学生的心理健康问题既被家长漠视，也没有引起学校足够的重视。
（二）职业学校认识有偏颇，避开家庭谈教育
农村职业教育是培养建设农村和为农村社会服务体系的经营管理、技术人员的教育。它以“农”为本，服务农民，服务新农村建设，培养农村实用人才，促进社会的发展[1]。虽然越来越多的人认识到应试教育的弊端和素质教育的重要性，但仍有许多职业学校的领导和教师认为，和城市孩子相比，农村孩子的唯一出路就是拼命学习，掌握技能，离开农村。在许多人看来，只有那些“问题学生”或“学习困难学生”才会就读职业学校。于是，学校教师即使联系学生家长，也只是谈学业成绩，谈如何帮助孩子就业，而很少交流学生的心理变化和心理健康问题。
尽管职业教育改革不断推进，但农村职业学校大班教学的现象屡见不鲜。职业学校教师的教育负担猛增。他们疲于应付备课、上课，只知向学生教授职业技能，根本没有时间去思考如何和学生的家长建立起联系、如何和他们建立互动与合作机制，也严重缺乏沟通的有效渠道。而且，许多农村职业学校的教师和管理人员认为农村学生的家长素质不高，文化水平较低，不懂教育规律，根本没有能力参与到职业教育中来。
（三）合作虽有但杂乱，成效微弱待提高
沟通是合作的前提。没有沟通，就无法实现合作。目前，农村职业学校家校沟通的方式过于单一，大多限于家访、开家长会、电话联系等形式。即使是这些形式，也是收效甚微。多数农村职业学校家访的对象和次数极为有限，多是针对问题突出的学生或经济非常贫困的学生。
许多农村职业学校开家长会多是限于开学初，即新生入校之初。有的根本没有开过家长会。而且，出席家长会的多是学生的祖父母或外祖父母。有时，一些三四岁的幼儿也会被祖父母或外祖父母带到家长会上。家长会无法达到应有的效果，无法实现教育的预期。即使是电话联系，也变成了可有可无，简单交谈之后便匆匆结束。许多时候，双方都不知所云。
在农村职业教育中，学校和学生家庭之间的合作缺乏计划性和整体性，没有形成一个有效而科学的学校、专业、班级、个人、家庭的合作体系。家校合作的时间不连贯，内容也缺乏整体性和一致性。在极为有限的家校合作里，学校一方占据着绝对的优势，学生家庭一方一直处于被动接受的位置。这种合作是单向的，而没有双向沟通和互动，也就是说，与其说是合作，还不如说是填鸭式传达。合作的话语权被学校一方牢牢掌控着。对于合作的时间、形式、内容等，一味从学校和教师的需求出发，而没有考虑学生家长的内心需求和学生家庭的实际情况。
农村教育论文篇九
下面是小编为大家整理的,供大家参考。
范文篇一《农村学前教育管理体制的现实困境与出路》
【摘要】近年来，教育体制改革不断深化，国家对学前教育的投入力度也逐渐加大，越来越强调政府在学前教育发展中的重要地位，为学前教育的发展带来了更多的契机。然而，受到地区经济发展水平不均的影响，很多农村地区的学前教育发展缓慢，加之政府的管理职能无法完全渗透到农村地区学前教育发展，造成了农村学前教育管理体制的严重滞后。
【关键词】学前教育;农村学前教育;管理体制
学前教育管理体制是政府、教育部门和其他相关部门关于学前教育事业发展而构建的管理体系和管理制度，是我国学前教育事业发展的根本依据，也是政府公共服务管理领域中一项重要的组成部分。学前教育管理体制的构建与完善，可以为学前教育事业的发展奠定坚实的基础，确保一切管理工作的开展有章可循，也为学前教育事业的发展指明方向。
1.当前农村学前教育管理体制中存在的问题
1.1政府职责定位不清
在以往的计划经济体制下，政府对于学前教育活动的管理大多通过行政手段实现，而随着计划经济向市场经济的转型，政府在学前教育管理中的职责却没有得到明确定位，加之农村地区经济发展水平落后，对于学前教育的重视程度十分有限，所以政府在农村学前教育管理体制建设中的作用被弱化，政府职责总体定位不清，无法发挥政府的主导作用。
1.2各级政府职责不清
长期以来，我国学前教育管理实行的是地方负责、分级管理的体制，但是由于各级政府之间的职责没有进行明确划分和定位，导致实际的管理情况是，要么权力过于集中，要么互相推脱，极大的影响了政府在学前教育发展中作用的发挥。同时，不同的地区在学前教育管理制度和规范的建设方面存在一定的差异性，这与当地经济发展水平有一定的关系，而政府执行管理职责时忽略了这一差异性的存在，采用完全相同的管理制度，使得很多问题不能得到有针对性的管理措施，造成农村学前教育发展中的问题不断累积。
1.3政府部门之间职责划分不清
学前教育管理体制的建设，需要各个部门之间的相互配合与协调，才能创建一个良好的制度环境。而实际的工作中，由于缺乏对政府各个部门工作职责的明确划分和责任判定，对于管理活动的开展过程也缺乏有效的监督，所以使得农村地区学前教育发展呈现出不同程度的混乱现象。
1.4联席会议制度不完善
在我国《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中针对联席会议制度做出了明确的规定，但是在实际的工作中却没有得到有效的执行。联席会议制度的实施需要教育部门和政府部门之间相互配合，而且也需要政府的高级管理部门参与，才能发挥作用，但是农村地区政府管理部门工作内容复杂，高层管理部门无暇顾及到农村地区政府部门工作的开展，基层管理部门需要处理各种繁琐的事务，所以虽然建立了联席会议制度，但是却无法有效的执行。
2.制约农村学前教育发展的因素
2.1教育观念落后
落后的教育观念是制约农村学前教育发展的根本因素，主要体现在三个方面：首先，政府部门对于学前教育的认知存在误区，他们认为学前教育不是义务教育，是一个可有可无的教育活动，所以在学前教育的发展方面不愿投入过多的资金和精力，甚至放弃学前教育的管理，这使得农村学前教育的发展无法得到政府的保障作用，显得十分混乱。其次，家长的教育意识淡薄。农村的地区很多家长都没有认识到学前教育对幼儿身心健康发展的重要性，而且还要缴纳一定的费用，所以不愿将孩子送到幼儿教育机构接受教育。另外，很多年轻父母进程务工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顾孩子，何必要送到幼儿园呢最后，农村学前教育指导思想存在误区。长期受到应试教育的影响，很多家长都期望孩子在幼儿阶段就可以学习更多知识，这样可以为他们上小学奠定基础，所以在选择有幼儿园时，不考虑幼儿园的综合教育水平，而是看哪个幼儿园可以教孩子更多知识;从幼儿园的角度来看，为了满足家长对幼儿教育的期望，而不得不在幼儿园中开展与幼儿年龄不符的正规教学，这也无形中恶化了幼儿教育小学化倾向的问题，影响孩子智力和品格的健康发展。
2.2教育经费投入有限
学前教育作为我国基础教育体系的重要组成部分，不仅影响幼儿身心健康发展，对于国家教育体系的完善以及和谐社会的构建都发挥着十分重要的推动作用。然而，学前教育的经费投入却十分有限，尤其是农村地区，经济发展水平相对较为落后，基本的教学设施和设备都难以得到充足的保障，师资力量的建设以及教师的薪资福利也无从谈起，这不仅阻碍了农村地区学前教育发展的脚步，也间接导致了农村地区教育资源的匮乏。
2.3农村学前教育师资力量匮乏
与城镇地区相比，农村学前教育的师资队伍人数不多，而且整体素质相对偏低，造成这一问题的原因主要是：一方面农村学前教育的资金较为匮乏，幼儿教师的薪资标准自然也较低，甚至无法满足基本的生活需要，所以很多正规院校毕业的幼儿教师都不愿在农村地区任教，所以造成了农村学前教育师资力量的匮乏，而且缺乏充足的学习和培训机会，幼儿教师的综合素质也无法得到显著提升;另一方面是由于农村的幼儿机构大多属于非公立办学机构，所以作为民办幼儿教育机构的教师无法获得与公办教师同等的薪资和福利待遇，也无法获得同等的职工权利、表彰奖励等等，极大的打消了农村幼儿教师工作的积极性。
3.农村学前教育管理体制建设面临的新形势
3.1服务型政府的建设目标推动了政府主导作用的发挥
服务型政府是新时期我国政府建设的基本目标，也是政府开展行政管理工作的基础和保障。长期以来，政府在农村学前教育发展投入的资源十分有限，使得农村学前教育发展缓慢。在市场经济体制逐渐完善的背景下，我国政府提出了建设服务型政府的根本目标，这将为我国基础教育的发展注入更多有效的资源，也可以促进农村学前教育的健康发展。
3.2财政体制改革对农村学前教育管理体制提出的新要求
我国学前教育的资金投入方面需要依靠政府的财政拨款，而且大部分都来自于地方政府，无法获得中央财政的足够补贴。在国家财政体制改革不断深入的同时，政府在学前教育方面的资金投入比例也将不断加大，尤其是中央财政投入的比例增加，可以在满足农村学前教育发展的同时减轻地方政府的财政压力，从而为农村学前教育的发展创造更多有利条件。
3.3学前教育形式的多样化对政府权责划分提出的新要求
农村学前教育资源紧缺，是当前我国学前教育发展过程中的主要问题，而这与政府没有充分发挥其在基础教育中的主导作用有密切的关系。当前，学前教育多样化的发展趋势越来越明显，为了保证政府的职能获得充分发挥，必须要对政府权责做出科学的划分，要扩大农村地区乡镇小学和幼儿园的规模，提高民办幼儿园的办学水平和条件，促进农村学前教育活动的持续开展。
4.农村学前教育管理体制发展出路的建议
近年来，我国教育体制改革不断深化，学前教育的地位也得到显著提升，将学前教育纳入到义务教育体系中的步伐也逐渐加快，这些都为农村学前教育的发展带来了更多的机遇。在新的发展形势下，农村学前教育管理体制也要积极探寻新的出路，可以从以下几个方面考虑：
4.1对政府职责进行合理配置
分税制财政管理体制的实施，对农村学前教育发展的经费问题产生了较大影响，很多政府都处在无力提供有效资金支持的状态，无法为农村学前教育的发展提供更多资金和资源保障。而为了保证农村学前教育管理体制的建设与完善，需要根据事权与财权相匹配的原则，对各级政府部门担任的公共职责进行明确划分，使政府部门的付出和收益想匹配，即收受益和效益原则。受益原则要求政府承担与其级别相应的事务和管理职责，效益原则指的是根据事务的覆盖范围以及所需要投入的成本效益来确定应该由哪一级别的政府来承担相应的职责。对于农村学前教育管理体制的建设来说，一方面要对县市各级政府的事权进行明确划分，理清各级政府的职责权限，并且由中央政府进行统筹管理，强化基层政府的职责;另一方面则要对基层政府的公共服务成本给予足够的支持，确定成本和效益的比例，因地制宜，进行合理配置。
4.2建立农村学前教育协同治理模式
在以往的学前教育管理体制中，管理机制不协调、部门之间缺乏相应的利益匹配等问题的存在，影响了管理体制改革的进程，也阻碍了农村学前教育的有效发展。以此，要实现农村学前教育管理体制的顺利开个，就要改变以往各自为政的管理方式，建立起部门之间的协同治理模式，加强横向和纵向管理的协调性。协同治理模式的构建，要以各级政府之间的有效沟通为基础，在学前教育管理管理制度的约束作用下，建立起相应的协调和管理机制，充分体现农村学前教育的公共服务地位，充分发挥政府各部门之间垂直执法的有序性，消除条块分割管理机制的弊端。在基层政府建立学前教育议事机构，专门负责部门之间的协调工作，可以增强政府部门的权威性，也可以提高政府职能发挥的有效性。同时，可以加快部门之间的信息沟通和共享，提高信息利用率。
4.3设立分区域、系统化的管理机制
农村地区与城镇在政府管理体系方面存在着一定的差异性，所以在农村学前教育管理体制建设方面，也要考虑到农村地区的经济和社会发展现状，构建与之相适应的管理制度，才能满足农村学前教育发展的需要。从目前来说，我国仍然处在市场经济的转型时期，所以政府在经济和社会发展中仍然处于主导地位，承担着公共服务供给的职责，因此仍然要重视政府的保障作用。农村地区的经济发展水平相对落后，所以在确定政府的保障责任时，也需要考虑到地方政府和基层政府的自主性，给予更多服务空间，有利于提高政府的工作效率。学前教育具有明显的公益性特征，所以为了满足学前教育管理体制的建设需求，需要构建分区域、系统化的管理体制，并且加入机构调整和智能配置的相关内容，使各级政府都承担起农村学前教育发展的职责，促进学前教育管理体制的完善。
5.结束语
总之，农村学前教育事业的健康发展，直接关系到我国教育事业整体的发展水平以及国民素质的提升。在市场经济体制逐渐建立并完善的大背景下，农村地区的经济发展受到了国家的高度重视，这也为农村地区学前教育事业的发展奠定了坚实的物质基础。伴随着新课程改革的持续深化，农村学前教育管理体制也要正视其面临的问题与困境，并且坚持从实际出发、因地制宜的根本原则，制定农村地区教育事业发展的战略规划，充分明确政府在农村学前教育事业发展中的地位和职责范围，促进其作用的充分发挥，从而促进农村学前教育管理体制的逐渐完善，实现农村学前教育健康、持续的发展。
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范文篇二《 中西部农村地区学前教育发展策略》
摘要:
现阶段我国学前教育基础薄弱，区域发展不平衡，城乡差别大，农村、民族地区发展滞后等特点决定了我国学前教育均衡发展的关键在农村学前教育的发展，尤其是中西部的农村地区。本文主要通过对民乐县幼儿园发展中存在的问题进行分析，并就学前教育认识误区进行探讨，提出了相应的问题解决措施，为我国中西部农村地区学前教育发展提供理论参考。
关键词:学前教育;幼儿园;中西部;农村;教育误区
目前，民乐县学前教育发展中存在很多问题，具体表现在规模小、布局散、内部管理混乱、师资队伍整体素质较低、办园条件较差、安全管理非常薄弱等方面。数量庞大的兼职幼儿园队伍，不仅无法真正满足广大幼儿接受普惠优质学前教育的迫切需求，甚至还可能对幼儿的长远发展带来不利影响。因此，民乐县农村幼儿园的发展急需政府部门的正确引导与规范。
一、民乐县学前教育基本情况
民乐县隶属于甘肃省张掖市，地处祁连山北麓，河西走廊中段，张掖市东南部。民乐县辖6个镇4个乡。全县人口23.08万(2013年)，其中农业人口16.4万，山区、贫困、农业人口为主是民乐县的基本县情。2014年，该县完成生产总值41.28亿元，地方财政收入18988万元，城镇居民人均可支配收入和农民人均纯收入分别为15845元和6067元，均低于国家平均水平，城乡居民收入差距大，农村居民人均纯收入只有城区居民人均可支配收入的38.2%。截至2014年，全县有幼儿园125所，在园幼儿6623人。其中，城镇幼儿园25所，农村公立幼儿园100所，有幼儿专任教师354人。幼儿学前一年毛入园率83%，学前二年毛入园率86%，学前三年毛入园率92%。
二、民乐县学前教育发展面临的问题
近年来，民乐县虽然在农村学前教育资源扩展方面取得了较快发展，但由于长期以来学前教育是民乐县教育发展中的薄弱环节，加之民乐县农村人口众多，农村经济水平低下，属于国家贫困县，经济社会发展长期滞后，致使农村学前教育发展起点低、底子薄，面临着以下问题:
(一)家长教育观落后
民乐县的主要经济产业是以农业为主，由于受到地理环境和经济发展模式的影响，导致很多家长多忙于生计外出打工，出现大量留守儿童现象，儿童家庭教育问题频频出现;家长自身文化水平也不高，对教育的认识不全面，所以很少有家长能腾出时间辅导孩子的学习，更不会有大量的时间对孩子进行学前教育的指导。家长在看待学前教育的思维上普遍落后，多数不愿意在学前教育上花费精力与财力，这也是导致民乐县农村幼儿园发展滞后的主因。(二)学前教育师资严重不足，专业化水平偏低据调查，民乐从事学前教育工作的在编教职工(包括专任教师、园长、保育员等)有323人，其中乡镇幼儿园在编教师有160人，占全县学前教育教职工总数的49.5%，在编专任教师有129人，占全县学前教育专任教师总数的40%。现有乡镇中心园的师幼比为1∶37，远远超出《全日制、寄宿制幼儿园编制标准(试行)》中规定的教职工与幼儿比1∶7。除了教师数量严重不足外，农村学前教育教师专业化水平偏低。在调查中发现，多所乡镇中心园内没有一位学前教育专业毕业教师，中师毕业的教师仅占到1/4，其余大多数教师未受过师范教育的专业训练，更缺少学前教育的基本技能和先进的学前教育理念，在观念上仍然停留在传统的小学教育上。三、发展农村学前教育的策略研究(一)提高家长对学前教育的重视教育部门和幼儿园要认识到做好家长工作是保证儿童入园率的基础工作，是提升学前入园率的重要途径。教育部门要积极通过广播、电视等媒介向城镇、农村家长宣传让子女接受学前教育的好处，将国家对西部地区的教育政策介绍给家长，帮助家长更深入地认识到学前教育的重要性。同时，乡镇部门要定期组织人员，深入到村镇，通过组织会议、发放手册、张贴海报、悬挂横幅等方式，更加直观地帮助农村地区的家长答疑解惑，提高家长对教育的认识。
(二)调整教育资源，强化硬件条件
随着农村地区中小学校在教学改革中的调整，一些学校合并办学，这就腾出了一部分空置的学校，政府可以充分利用这些空置校舍，转作本地的学前教育用房，中小学校的建筑面积较大，综合环境也要比原有的农村幼儿园要好很多。当地教育部门要合理使用国家下拨的教育资金，从加强园区的绿化、教学资源、配套娱乐设施等方面入手，用有限的资金办最大的事，不求设施多么先进，但要保证儿童课下有玩具可玩，上课有书可读，同时所处的学习环境也要符合幼儿的天性，从空间装点到园区花草都不要过于死板、老气。
(三)改善农村幼儿教师的生存现状
首先，应解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制问题。对于公办幼儿园，要核定编制，解决教师的身份问题，工资待遇有了制度性保障，才能让乡村幼儿教师名正言顺地从事自己的事业。其次，要提高幼儿教师的待遇。待遇直接关系到教师队伍的稳定性和工作积极性。目前我国中西部农村地区幼儿教师待遇较低，既难以吸引到优秀人才加入幼儿教师队伍，也难以留住已有的优秀人才。再次，要制定专门的幼教职称评定制度。完善幼儿教师职称评定体系，形成激励幼儿教师积极性的长效机制十分必要。
四、结语
解决好我国中西部地区农村学前教育的发展问题，是真正落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》的重点和难点，也是实现各地区教育均衡发展的关键环节。因此，中西部农村地区学前教育发展的困境应当引起社会和学术界的更多关注，并进一步探讨行之有效的对策，只有中西部农村地区学前教育全面发展了才能真正实现教育公平和公正，体现我国社会主义教育的本质。
参考文献:
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[3]余光云.农村幼儿教育存在的问题及对策[j].农村经济与科技，2010，(04).
范文篇三《浅谈农村幼儿园的创新教育》
摘要：幼儿教育作为教育的基础，幼儿创新教育也被提上了议程。传统的家庭教育、幼儿园教育、社会教育及文化教育影响着幼儿创新教育的发展;为幼儿提供宽松、民主的生活、学习环境，有效促进幼儿创新能力的发展，是本次研究的重点。但是创新教育在城市幼儿园开展较好，由于农村幼儿园条件有限，加上家长对幼儿教育认识不够，创新教育在农村幼儿园开展是有一定的难度。
关键词：农村 幼儿创新 教育研究
《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的，有计划的教育过程，组织教育活动应根据不同的教育内容充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展。这就体现了幼儿教育在教育过程中的主体地位。但是，农村幼儿园在条件师资等方面都圆圆不及城市幼儿园，但也有自己的一些有利条件。因此，我们在开展农村幼儿园时应利用自己幼儿园的有利条件及农村丰富的物质条件。那么如何看待农村幼儿创新教育呢我将从以下几方面来阐述：
一、农村幼儿创新教育的重要性
当前，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为我国整个教育改革的灵魂。而农村幼儿园的幼儿思维不够活跃，见过的世面较少，想象能力远远不如城市幼儿，所以农村幼儿园开展创新教育就更加重要。
二、幼儿园创新教育的原则和内容
幼儿教育实施创新是教育的开端，其改革目标更须定位于成为培养创新精神和创新人才的摇篮(江泽民语)，幼儿园实施创新教育主要强调培养幼儿的创新意识、创新精神，是每一个受教育者自身的主体地位、主体力量都得以增强，使其生命的活力得以充分的发挥，创造的潜能能够充分开发。创新教育是一项长期的系统工程，必须从小培养人们的创新意识，创造思维和创新能力。幼儿园尤其要注重创新教育，其教育原则必须是开放式、启发式，并同时注重智力因素与非智力因素的培养。
三、传统教育影响幼儿创新能力的发展
幼儿创新能力的发展，不仅受遗传因素的影响，如性格、气质类型等，而且主要受教育的影响，包括家庭教育、幼儿园教育和社会教育等。不同的教育对创造力的影响不同，有的鼓励幼儿创新能力的发展，有的则抑制幼儿创新能力的发展。反思我们的传统教育，都难以找到创造力发展所需要的那种自由的空间，相反传统教育在很大程度上制约、阻碍了幼儿创新能力的发展。
(一)传统的家庭教育对幼儿创新能力的影响
毫无疑问，家庭教育是幼儿成长的最初教育环境，是影响幼儿创新能力发展的一个重要因素。在家庭传统教育的观念中，幼儿不是被看作幼儿自己，而是被当着家长的一部分，孩子服从家长的意愿，是天经地义的道理，幼儿的独立性与创新能力的发展就这样被理所当然地蚕食了。而农村幼儿大部分是留守儿童，由爷爷奶奶等年纪较大的人带，他们喜欢溺爱幼儿，认为幼儿在学校学习就是来认字的，对幼儿的教育不够科学。没有给幼儿一个和善、温暖、融洽和民主的气氛，所以创新教育被忽视了。
(二)传统的幼儿园教育对幼儿创新能力的影响
幼儿园教育作为一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响幼儿创新能力发展和潜能开发的因素中，比家庭教育具有更重要的意义。
传统的教育观念认为，那种乖乖的听成人话的孩子才是好孩子。正是这种所谓的好孩子标准束缚了孩子创新的积极性，抹杀了蓬勃的天性。创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，农村幼儿教师首先应该将幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严。教师与幼儿之间应该建立一种平等的、互动的关系，调动幼儿的主动性通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能。教师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心看待幼儿的行为、需要、兴趣、好奇、冒险、自信是典型的创新能力的体现，教育要理解和保护幼儿创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质，教师不再是权威的代表，而是保护，激发幼儿创新的支持者。
(三)传统的社会教育及文化教育对幼儿创新能力的影响
传统的社会及文化教育使幼儿创新能力发展受到极大的束缚。有创新能力的孩子常常思维活跃，求知欲旺盛，喜欢从不同角度去探究事物，所以在社会生活中，由于幼稚和缺乏经验，孩子的种种创新表现常常使人们将其行为与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得孩子的创新热情被浇灭许多。
四、促进幼儿创新能力发展的有效途径
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，人民教育家陶行知的名言时时激励着我，作为一名农村幼儿教师，我将从家庭教育、幼儿园教育及社会、文化教育等几方面着手，为幼儿提供宽松、民主的生活、学习环境，有效促进幼儿创新能力的发展。
(一)形成民主型的家庭教育
转变传统教育观念。在传统的家庭教育中，家长往往一味要求孩子听话。孩子上幼儿园要听老师的话，在家要听大人的话，不管是否合理，其结果是以家长的愿望和兴趣、思维和意志强制孩子接受，从而泯灭了他们创新意识和自主行为。所以，我们应多于农村家长沟通、交流，改变把孩子作为家长的隶属物的家教观念，改变不平等、不尊重孩子的家教意识，树立开放性、科学性、家庭、社会和学校立体教育性观念，实现家教观念的转变，是培养孩子创新意识的前提条件。
再次，多带孩子走进大自然。农村幼儿园具备这个得天独厚的条件。美丽的大自然给人类增添了丰富多彩的生活，同时它也是诱发孩子智力开发的外部刺激。这种画境式的环境刺激对儿童的智力开发具有很强的推动作用，有助于培养孩子的观察力、想象力与探索兴趣。因此，经常带孩子走进大自然，引导孩子观察花鸟虫鱼，了解动、植物的生长与变化，欣赏大自然美景，探索大自然的奥秘。这些都是培养孩子创新意识的基础。
(二)营造民主轻松的幼儿园教育气氛
幼儿创新教育是一种渗透教育，在幼儿园里首先是要创设有利于发展幼儿创新能力的条件、情境、场所等。其次，应该为幼儿的创新性思维发展创造一个民主、和谐、宽松、自由的教育环境，使他们能够在民主自由的氛围中，大胆思考，勇于标新立异，敢于突破传统思维模式的束缚，并获得家长和教师的支持与肯定。幼儿和教师建立起一种平等、信任、理解、尊重的和谐师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动积极地参与学习和活动过程。
为了提高幼儿的创新能力，我们不一定要去创设创造角，设计所谓的创造性活动，因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，幼儿创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新冲动释放出来。
再次,家园共育也是一个不容忽视的重要因素，教师要多向家长宣传幼儿创新教育知识，家园互相配合，为孩子发展其创新能力提供一致的适宜的环境。
参考文献：
1、《创造力开发读本》(11页、45页、47页、49页、52页)。
2、文章《当今幼儿创新教育的实践与思考》
3、文章《为幼儿创设激励求异创造表现的环境》。
4、文章《走出创新创造教育的误区》
;农村教育论文篇十
长期以来，农村小学教育教学管理工作一直走老路，无法适应教育新环境，为了转变这个现状，本文从农村小学教育教学管理实际出发，提出了教育教学管理的具体对策。
1.教育教学管理工作要走进课堂。农村教育教学管理工作要深入教学实际，从教学实际之中发现具体的管理工作的问题。具体来讲要做到：第一，从课堂教学之中发现农村小学管理工作存在的制度问题。教学管理工作人员走进课堂，能够发现教师是否做好了教学准备，备课效果是否理想，能不能在课堂上更好地让学生发挥出主动性。例如：农村小学教师开展课堂教学时，领导推门进去听课，发现教师讲课的过程中忽视了对于“小学数学循环小数、无限小数等数学概念关系的讲解”，通过这个内容的发现就能够明白当前学校对于“教案”的检查过于简单，要加强监督。让教师能够合理安排课时，按课时提前两天备课，教案节数达到课标规定，书写规范、详细，既要背出教师活动，也要背出学生活动，还要有设计意图。第二，在课堂教学中寻找学校的特点和学校的方向。学校的特点就是学校的窗口，如果一个学校在外面世界上似乎没有特色和明确的方向，那么学校不是一个成功的学校，尤其是乡村学校，要使自己的特色和办学理念得到大家的认可，这是很难的。课堂作为学校教育的主阵地，可以提供更多的思维空间，关键是如何在课堂上找到校长问题。
2.教育教学管理人员要研究业务。农村小学的教育教学管理工作缺乏规范性，在这样的现实情况下，教育教学管理要重视对教学业务的研究。首先，农村小学的校长及管理工作人员要做一个教学的行家里手。好校长首先应该是教育家，是教育教学的行家里手。要了解教育和教学规律，并了解教学业务，并熟悉教学工作的各个方面。总是把自己当教师，始终保持教师的身份，经常深入教学的一线班，讲座，评估，掌握第一手材料；坚持和教师和学生学习的问题，教育，参与教学和研究工作，使教师在实践和竞争中不断增长的人才，从而不断提高课堂教学质量。另外，好校长还应该是优秀的管理者，治学治校，既要带好班子，管好教师队伍，还要管理好学生。引导师生确立并形成科学的教育观、教学观、教育价值观、学生观、评价观、管理观、质量观的教学质量愿景，进一步发挥学校教学指挥系统的作用，引领和促使广大教师朝着这个被广泛认同的、期望的目标，主动地逐步接近。其次，农村小学的校长及管理工作人员要带头搞教研，以此带动教风。始终坚持走“以教带研、以研促教”的路子，在做好教学常规工作检查、督导，领导要经常亲临课堂听课,及时与老师沟通与探讨课堂教学改革试验中碰到的问题及解决的方法。
农村小学教育教学管理工作要关注教师的成长，农村教师的工作环境较差，很多教师因此丧失工作热情，在这样的情况下，农村教师积极性的培养更需要进一步的受到教学管理工作人员的重视。首先，教育教学管理工作要重视对教师队伍进行整体塑造。教育管理工作首先要明确每个教师工作的“点”，明确责任，准确把握权利，让每个教师都明白“什么时候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教学管理工作要重视对教学活动工作的“线”的发展与塑造，规范加工，科学管理，做好“线”。把岗位分成四个层次的领导、团队成员、部门、重要岗位，按规定，上级和发展岗位、独立风险防范管理流程图、各岗位规范、分层工作流程、职能更加明确、操作风险进一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的`速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。其次，教育教学管理工作要走入教师的心灵，体现以人为本。教育教学管理工作要重视体现以人为本的思想，要看到每一名教师的闪光点，然后重点培养教师的个人能力。
当前，农村小学面临的问题就是不受重视、家长不认可，更多的家长会将孩子送到城市里去念书。这样的现实问题，要求农村小学能够勇于面对问题，敢于创建名校。农村小学名校不同于城市的明星小学，更多的是要脚踏实地地完成教育教学工作，想家长之所想，想学生的长远发展，让更多的人信任农村学校、感激农村学校。在这个理念的基础上，农村小学的教育教学管理工作要善于宣传自己的教学优势。其次，农村小学教育教学管理工作要展示，要在农闲时节召开家长，让家长看到我们农村教师进行的教育教学探索，看到自己的孩子多方面展现出来的才华，进而放心地让孩子在农村学习。综上所述，提供优质教育是教师的责任，如果我们不能更好地教育我们的每一个孩子，将难以实现社会发展的最高理想。如果农村学校不能为每一个孩子提供一流的教育，我们将无法履行机会均等的国家承诺。正因为如此，农村小学教育教学管理工作要高瞻远瞩，重视课堂实际的深入调查，全面关注农村教师的成长，努力创建高素质的农村名校。
农村教育论文篇十一
一、当前小学教育的现状
（一）当前小学的教师结构以及业务水平
在教育过程中教师和学生是两大主体，学生是学习者，教师是讲授知识者，所以在很大的程度上教师会影响小学的教育状况。当前农村小学师资力量的不足主要表现在两个方面上，首先是教师的整体队伍水平参差不齐，再有就是教师的年龄结构不合理，这两个问题对于农村的小学教育产生着不良的影响。就教师的年龄结构不合理的问题，表现如下，农村小学教师青黄不接，年龄结构严重老化，后继乏人情形日益严峻。甚至于超过退休年龄的教师仍然在讲台上教书，因为各种各样原因的限制，农村的小学很少有人愿意来教书，在师资上学校得不到年轻教师的补充，教师的老龄化是一个严重的问题，但是也不能在短时间内得到有效的解决。作为一个人民教师，随着年龄的增长知识老龄化的现象就表现出来了，同时对于工作的激情也会大大地降低，大不如从前，因此，这样的种种状况就会影响到小学教育的教学成果上，教师的年龄断层的现象越来越成为影响农村小学教育的首要问题。教师的专业水平不足也是影响小学教育的一个问题。农村的小学教师有很多并不是专业的师范院校毕业生，很多是半路出家，直接开始教学的，这样的教育效果来说可能是不尽如意的，同时对于诸如美术、音乐课程的专业教师，农村的小学也是严重缺少的，很多的情况就是教师兼任，带着一门主要课程的同时兼任着别的课程，教师的素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。
（二）当前教学设备欠缺
农村的小学教育的不足也表现在教学设备的匮乏上，由于经费的问题以及其他各项原因的限制，农村小学中的设备是比较欠缺的，相比于城市的学校来说没有专业的电脑以及多媒体等设备，甚至于简单的实验教材器具也是比较匮乏的，这样的状况也会对农村教育事业的发展有着一定的阻碍。
二、如何改变农村小学教育现状
针对这样的农村教育的现状，我们应该采取怎样的对策呢？我认为应该从下面的几点来着手改变农村的小学教育状况。首先，无论是作为教师的我们还是农村的学生的家长以及学生都应该重视小学教育中存在的问题，我们应该从理念上重视农村的办学，重视小学教育的重要作用，不能忽视小学教育而直接追寻更高层次教育的思想，忽视了基础根基就不会牢固，对于整个教育事业来说将会是一个损失。教育部门的领导也应该重视是这个问题，采取各种各样的积极有用的实际措施投入到工作中来，保证农村小学教育事业的朝气。其次，应该重视小学教育中师资力量存在的'问题，优化小学教育的师资力量。师资是一个学校的储备力量，有了良好的师资，相应的教学效果就有了保证。相关的教育部门应该帮助加强对小学教师的培训工作，帮助教师能够及时地顺应与新的课程改革的浪潮，能够及时地结合先进的教学理念以及教学方法，通过相应的培训能够将这些方法运用到实际的教学过程中来，使得教师的专业的业务水平能够达到应有的效果。同时还应该重视教师的年龄结构的变化，通过采取设立一些有益的条件来吸引年轻教师的加入，使学校能够有年轻力量的储备，这样对于学校的长久发展是有着积极的作用的。在实际的操作中可以多多地与临近的城市学校进行学习和联合，采取政策鼓励城区教师优秀教师到农村小学定期任教，尤其是派往偏僻地区支教。有计划地安排农村有发展前途的中青年教师到城市学校，在教学实践中接受培训。促进学校之间的教学交流，尽量缩小学校之间的师资水平差距。逐步地有计划地提高农村小学的教学水平。最后，就是加大对教育事业的投入，对于教育事业来说，在很大的程度上教学效果的好坏直接与教学的投入息息相关，所以应该加大对教育事业的投入。国家教育管理部门应该加大对农村教育事业的财政支持，在一定的情况下对农村的情况要相应地做出倾斜的政策，适当调整非义务教育阶段、城镇及富裕地区的投入比例，用于增加农村尤其是贫困地区的经费投入。
三、结语
农村的教育问题是我国教育事业中的一个重要的问题，我们应该加强对这一方面的重视，采取各种各样的措施来改变农村教育事业中存在的各种问题，尽全力提高农村的小学教育的教学水平，为我国整体小学教育事业的提升做出贡献。
农村教育论文篇十二
一、学生不良行为成因分析
农村中小学生的不道德行为和不安全因素已无处不在，无时不有。男生打架斗殴、抽烟酗酒、践踏庄稼、小偷小摸等，因玩火、戏水、滑雪溜冰造成伤残者更是屡见不鲜。造成这些现象的原因有以下儿点:
1.对思想道德、安全教育重视不够。有些学校重智育轻德育，重课堂教育轻社会实践;教师只管校内，不管校外;家长只顾打工挣钱，不顾子女教育，甚至毫无道德和安全意识。
2.学校的教育管理不够。部分学校对学生不能坚持经常性的思想道德教育，《学生守则》《学生日常行为规范》等条文只是挂在墙上。学生对此不屑一顾，道德观念、法制观念和安全意识更为淡薄。
3.教育管理有漏洞。有些学生在回家的路上做了不道德的事，有安全隐患，家长不知晓，知情学生不敢报告，导致学校对这类事件不能及时发现和处理。
4.学困生的思想转化不到位。学困生在学校普遍觉得自卑，加之学校各方面的压力，使他们心理受到压抑，产生逆反心理，成为不良行为和不安全因素的直接策划者或参与者，最后发展到辍学。
5.录像、网络等媒体里的不健康内容对农村学生的身心有不同程度的危害和影响。
二、道德安全教育对策
1.提高认识，加强思想道德和安全教育。思想道德是“成人”的基础，也是“成才”的基础。安全是做好任何工作的基础，安全关系到少年儿童的健康成长，关系到千家万户的幸福，关系到社会的和谐稳定，所以学校要在重视养成教育的同时，更要加强安全教育。
2.充分利用道德和安全教育资源。加强团队组织，以团队会、班会、思想品德课为主要阵地，对学生开展以思想道德与安全为主题的教育活动。经常组织学生在校内外宣传学习思想道德方面和安全方面的知识，组织预防安全事故的演练活动。让全社会共同关心未成年人的思想道德和安全教育，使之形成一个浓厚的关心下一代的社会氛围。另外，老师应认真上好思想品德和安全知识课，不能流于形式。
3.建立路长负责制。放学后以自然村为一路，再按住宅区域分成小组，选出路长和小组长，负责该路的学生行为和安全。如有越轨行为者路长随时向学校报告。
4.成立校内外综合教育管理领导小组。由乡政府、学区出面组织村干部、村委会成员、本自然村退休教师、学生家长代表、负责该路的在校教师、路长组成校内外管理组，管理该自然村的学生的行为和安全。特别是要重视节假日的管理。如有见义勇为等好人好事或有不良行为的学生，村委会可在喇叭上表扬或批评，开学后在学校进行通报。
5.留守学生的管理。对父母长期在外，留守在亲戚家的学生.学校要主动关心，使之不能脱离管理圈。如我们学校在春节前，组织部分留守学生及其亲属通过视频与未回家过春节的父母交流活动，底得了家长和社会的好评。这既是一次师生家长之间别开生面的.交流活动，又是学校对留守学生及家长的一次人文关怀。
6.学困生的管理。对此类学生老师要本着“不成才，便成人”的观念对待他们，在学习上不要过分苛求，要配备思想道德好，学习好的学生结对帮助。学困生往往爱劳动、爱体育、爱文娱活动，学校要尽量满足这方面的要求，提供机会让他们觉得学校生活快乐有意义。
7.建立“文明卡”登记制度。学生“文明卡”人手一册，把学生的好人好事、见义勇为的事迹，排除安全隐患的行为、做法都记在“文明卡”上。
8.创建新闻报道组。学校要组织团队小记者，对先进事迹典型人物要在黑板报、校报、校园广播等地方及时表扬。
9.对在综合管理中有突出成绩的个人和集体.学校每学期要表彰奖励一次。
10.创办农村学生家长培训班。在每年农闲之际，由综合教育管理小组组织、学校主办，给家长讲述一些法律法规基本知识和安全防护基本知识，教育管理和辅导学生学习的方法，同时和留守学生及代理监护人填好协议，老师家长互抄通讯录，为三结合教育提供平台。
三、结语
我们有必要在农村建立一个长久的农村中小学生校内外综合教育管理机制来统筹、协调、合理地进行管理，以弥补农村中小学生在思想道德教育、安全教育等方面的漏洞，为创建和谐家庭、和谐校园、和谐社会发挥巨大的作用。
农村教育论文篇十三
面对农村家庭教育在职业教育中的弱化以及家庭教育和学校教育“两张皮”的问题，作为拥有知识优势、环境优势以及传播优势的学校，有责任认真思考和解决这些问题。成功的家校关系、教师和家长关系所带来的正面效果主要有十大方面：提高学生学业/智力/协作/阅读的成就；使学生更健康愉快；提高上课出席率；改善家长和学生对课堂气氛的观感；学生的态度和行为更积极；学生更愿意去做功课；增加家长和学生相处的时间；提高家长和学生对教育的愿望；家长对教师更满意；更有效处理扰乱行为，加强有特殊需要学生的能力[2]。要实现这些效果，职业学校在家庭教育中必须有所作为，必须成为家校合作的引导者。
（一）转变观念，平等对待，营造教育环境
态度决定成败，观念引导态度。作为职业学校的领导层抑或是普通教师，应通过学习加强对自身素质的提升，转变过去的教育观念，积极树立平等意识，做到充分尊重学生家长，并与家长进行换位思考，想家长之所想，急家长之所急，努力营造平等、尊重、互动的教育环境。要知道，教育环境的好坏直接影响到农村家校合作的效果和家庭教育质量的高低。在良性教育环境里，家校双方开诚布公，真诚合作。相反，双方的心理间隙会南辕北辙，越拉越大。例如，当学生家长到学校找班主任或任课教师询问学生情况时，学校一方应尽量把谈话场所安排在人员相对较少的地方，尽量避免因为人多而给家长造成的心理压力，尽量缩短学校和家长之间、老师和家长之间的距离感。在开家长会的时候，灵活安排谈话场地，即使在教室里也应该考虑桌椅的摆放和教师所站或坐的位置。过去那种以教师为中心、教师说的话就是“圣旨”的家长会模式应该逐渐退出历史舞台。学校一方必须明确，学校领导（或教师）与学生家长之间不是上下级的关系，而是伙伴关系、合作关系，其合作的最终目的就是促成孩子健康、快乐地成长。
（二）科学定位，积极引导，开展深入合作
教是为了不教。为了达到不教，每一位从事农村职业教育的教师都应该注重自身的专业发展和生命成长，都应该积极设计自己的专业发展规划。目前的教育改革、社会现实、个人成长等因素要求教师不能停留在教书的层面，而应努力使自己成为一名学者型教师、研究型教师。而且，由于家校合作在整个教育中的特殊性，教师应把家校合作、家庭教育以及农村家长心理特点等纳入到自己专业发展规划的考虑范畴之中，明确自己在学校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和应发挥的作用。针对农村学生的家庭教育现状和身心发展特点，学校应积极引导和鼓励教师加强对农村学生的成长问题研究，通过研讨会、专题讲座、读书会、经验交流等形式丰富教师在教育学、心理学、社会学等领域内的知识，提升其与家长沟通和合作的能力，丰富其专业素养。只有这样，农村职业教育的家校合作才能深入，农村家庭教育的局面才能得到明显的改善。
（三）双向互动，加强教育，建设家长学校
家校合作对农村家庭教育有着重要的影响。家校合作的形式理应双向互动，努力营造融洽的沟通气氛。家庭教育和学校教育应该互相配合、相互信任、互为支持、共同促进，其中学校教育应处于主导地位[3]。虽然一些地方的职业学校开办了家长学校，但大多流于形式，并没有起到实质意义，也没有发挥应有的作用。作为家长学校，应该配备专职教师，设定固定的教学场所。在职业学校，应该因地制宜，因人而定，根据农村学生家长的需求和心理特点科学制定教学计划，安排教学时间和教学方法，并进行行之有效的教学设计。当然，农村家长学校并不一定就局限在农村职业学校的校园之中，也可以进村入院，或是在村镇集散地建立咨询点，把对农村学生的职业教育和对家长的职业培训结合起来。
只有这样，才能让更多的农村学生家长知道家庭教育的重要性，并掌握一些开展家庭教育的方法。应该让学生家长明白，家长参与教育对子女有以下影响：学习成绩提高；自信心增强；逃学率减少；孩子和家长对班级以及学校气候达成共识；拥有积极的意识和行为；更愿意做家庭作业；孩子和父母共处的时间增加；孩子有了更高的学业期望[4]。根据农村学生的身心特点和发展规律，可以开展有计划性和针对性的讲座，或是为家长提供个性化的家庭教育咨询服务。面对成熟的、有着良好思维逻辑和判断能力成人学习者，学校完全可以打破旧有枯燥框架的束缚，采用讨论、座谈等新颖、活泼的'教学方式[5]。
至于教学内容，应该尽量少讲授纯理论的知识，而应既有理论更有实际，要着眼于帮助家长解决家庭教育中的发生的矛盾和存在的问题，做到深入浅出。而且，要在农村家长学校中着力发挥家长委员会的作用。对于农村家长委员会委员的选举，要充分调动每一位家长的积极性和参与的热情，认真考虑家长委员会委员的人员构成，使之具有充分的代表性、活动能力及号召能力。农村职业学校校要紧密依靠家长委员会联系每一位学生家长，给予家长委员会参与教育的充分权利，不断提升家庭教育的功效。
（四）亲情渗透，满足需求，营造爱的氛围
现如今，越来越多的农村青壮年劳动力涌入城市寻求工作，农村留守老人和留守儿童的数量不断增加，与之伴随的教育新问题也层出不穷。对此，农村教育工作者有责任认真分析和解决农村教育的新问题，有责任认真分析在农村儿童身上出现的心理问题、道德问题、人际关系问题等。不难发现，在这些问题的背后隐藏着一种因素的严重缺失，即爱的缺失尤其是父母之爱。在农村孩子和父母之间的隔阂越来越多，沟通越来越少。因此，农村职业学校应积极扮演爱的使者，或是充当孩子和父母之间爱的桥梁，利用一切有利时机有计划、有组织地开展亲子活动，积极搭建“一天一日记”、“一周一电话”、“一月一书信”等饱含浓浓亲情的爱的平台，不断滋养农村孩子和其父母的心灵成长。
为了进一步提升亲子活动的成效和加强亲子之间的沟通与交流，可以针对农村各地的实际情况和农村家庭教育的特点成立亲子活动中心。亲子活动中心负责各种家校合作活动的筹划工作，如家长开放日、家校联谊活动、家长教育、亲子游戏等，以培养教师、家长、学生之间的理解与信任，为家校合作创设良好的心理情感基础，从而有效避免相互间的抵触、敌对情绪[6]。亲子活动中心和家长学校彼此互补。二者都是为了更好地融通学校教育和家庭教育，都有利于将家长集中起来开展形式多样的活动，都是为了促进孩子的健康成长。
（五）联系生活，挖掘资源，形成育人合力
对于农村职业学校一方来说，由于掌握着较为明显的教育资源，其在家校合作的地位举足轻重。它一边要加强和学生家长的联系和教育，一边要加强对学生的教育。正是因为学生是紧密联系着家长和教师这两个教育群体的中间力量，所以教师在家庭教育中不仅要做好家长一方的教育工作，更要做好学生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像师长一样教授学生学科知识、为人处事的道理等，更应像朋友一样彼此尊重，真诚沟通。对于有着特殊家庭问题的农村学生，教师应格外照顾和关心，不仅要关心他们的学习、生活状况，更要关心他们的内心世界。
面对广博的农村职业教育天地，要积极挖掘教育资源，创设形式多样的教育形式，加强对学生的生活教育和职业教育，不断实践“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家访的过程中，不能流于形式或是走过场，而应有计划地走访每一位学生家庭，深入了解学生家庭的具体情况，联系学生家长，尽可能地帮助学生解决家庭生活中出现的问题。对于农村留守学生，学校可以综合家长委员会、村委会等教育力量加大对农村学生的监管力度和教育力度，形成强大的育人合力。
（六）提升成效，注意反馈，构建评价体系
在对农村家庭教育有着重要引导作用的家校合作过程中，有效而及时的反馈和科学的评价体系直接影响着合作的效果。反馈不是单向的，而是双向的。只有及时反馈，家校合作双方才能准确获悉彼此的信息，才能更好地互通有无、实现预期目的。在反馈的过程中，学校可以及时传达学生在学校学习时的信息，可以深入了解家长的内心需求，及时听取家长的意见和建议。
根据学校和家长之间的差异，家校双方可以及时调整合作内容、合作方式以及合作手段等，及时弥补合作过程中出现的不足。而且，有效而及时的反馈能够保持学校和家长持续合作的积极性，创设最佳的合作环境。除了反馈之外，构建完善而科学的评价体系也是非常重要的。在这个体系中，教育行政部门、农村职业学校、家长以及社会都需要积极参与其中。对于学校这方来说，可以参照教育行政部门的评价标准，并根据学校实际情况和家校合作的成效，科学评价每一位参与家校合作的教师。此外，学校还可以因地制宜地组织开展各种形式的农村家庭教育经验交流活动，不断提升学校在农村家庭教育中的影响力。
农村教育论文篇十四
小学阶段是德育培养的关键阶段，如果能够很好地抓住好这个关键时期的品德教育，就能给孩子们的成长打好一个坚实的基础。但是德育教育单靠学校一方还远远不够，只有建立起一个以学校德育教育为主、以社会德育教育为背景、以家庭德育教育为辅的三位一体德育教育模式，把来自社会、学校、家庭的力量有机结合起来，才能真正实现把道德规范转化为小学生长期的行为习惯和思维方式，真正实现小学德育教育的最终目标。
一、以学校德育教育为主体，改革学校教育方式方法
小学德育教育要以学校教育为主体，把学校教育作为德育教育的主阵地。并结合教育改革目标，对学校德育教育不断进行改革和优化。首要任务是要加强广大小学教师的职业道德建设，培养广大教师的事业心和责任心，充分发挥教师育人的积极性。同时通过广大道德素质优良的教师的言传身教，潜移默化地培养学生的道德品质，让学生能够从教师身上得到积极的情绪和道德体验。其次是要营造一个积极向上的集体氛围。学生的大部分时间都是在班级里度过，所以一个班级的班风能够直接影响学生的德育水平。教师要努力营造一个良好的班风，通过班级成员的零号的情绪、行为、言论和道德面貌等，形成一个优良的整体精神风貌，同时催人奋进，形成积极向上的集体氛围。最后要努力建设和培育校园文化。良好的校园文化不仅能够培养学生的情操，更能够激发学生的学习兴趣。在校园文化建设上一是要加强制度管理，重点对学生进行养成教育的训练，规范和指导学生的言行，使学生知道该做什么，不该做什么，该怎样做；二是通过开展丰富多彩的文化活动，来丰富学生的课余文化生活。例如结合重要节假日，组织开展演讲比赛、庆祝活动、展览参观、公益志愿者活动等，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情操，培养良好的.道德品行。
二、以家庭教育为辅，促进学校与家庭教育相结合
家庭教育作为学校教育的延伸，对孩子的成长起到至关重要的作用。所以，广大教师要学会充分利用家庭教育的优势，发挥家庭教育在小学生德育教育中的作用。首先，教师可以采取家长会、家长沙龙、家长座谈会、亲自运动会等方式，把家长调动起来，提高他们对家庭德育教育的认识，并积极参与到学生的德育教育中来，并积极发挥家长的主管能动性，对学生德育教育的方式方法积极建言献策。其次学校可以采取成立家长委员会的方式，建立起学校老师与学生家长之间联系沟通的桥梁。让学生的家长们积极参与到学校、班级的管理中来，为班级教学和管理提供各种义务劳动和服务，让家长们更亲近学校、亲近班级，了解学校的教育教学体系和内容，进而提高家长的家庭教育能力和水平。最后学校可以采取建立家长与学校互访互通机制，增加学生家庭与学校之间的联系。比如建立微信群、qq群，采取家访的方式，增加教师与家长之间的沟通和交流。在沟通中，教师要注意采取科学有效的方式方法，注意沟通的形式和内容，多讲讲孩子在学校表现好的方面，尽量避免导致学生和家长产生对立的负面效果。
三、发动社会力量，实现学校与社会德育教育相衔接
可以说，社会教育作为一个大的教育环境，它是学校和家庭教育的继续延伸和发展，也是是实现少年儿童德育的关键。把学校教育和社会教育结合起来，在培养学生的社会公德和良好行为习惯方面是非常重要的。学校可以采取以下几个方面将学校和社会德育教育结合起来。首先积极组织学生参加社会调查、参观学习、访问等活动，可以组织学生到附近的社区开展劳动、到公园参观考察等，既让学生在参观的过程中锻炼了身体，又认识了自然、认识了社会，扩充了自己的知识面。在参观后，教师还可以组织学生写日子、写感受、画自己看到的一切等方式，培养学生思考的能力。其次是学校可以采取聘请校外辅导员的方式，开展丰富多彩的德育活动。比如请动物园的工作人员给学生上一堂保护动物的知识课堂、请部队的官兵给学生上一堂军事课程、请敬老院的工作人员给学生讲一讲如何照顾老人等等。这些内容都是课堂上学不到的，既丰富了学生的知识，有培养了学生的情感。最后，学校要尽量与社会周边的相关部门互相配合，给学校营造一个良好的周边环境。良好的校园周边环境直接影响到小学生的健康成长，所以校园周边环境的整治也关系到小学生德育教育的成败。
综上，要想成功实现小学德育教育的目标，社会、学校、家庭三方力量缺一不可，所以，我们的社会、学校和家庭要共同努力，建立起“三位一体”的德育模式，为培养祖国的未来共同奉献力量。
参考文献：
[1]马健.小学与社区德育互动的理论与实践探讨[d].广州大学,2011.
[2]张燕梅.谈家庭教育与学校教育的融合[j].考试周刊,2012.10.30.
[3]杨虹.小学生生活德育探究[d].鲁东大学,2012.
农村教育论文篇十五
初中生正值青春期，这时候的学生特别需要父母为他们精心导航。然而，现实却是：农村初中学生的不少家长，要么外出打工，让孩子在家留守；要么心有余而力不足，不知道到底该怎么管教自己的孩子。这就导致这些学生出现了一些心理问题：孤独、乖僻、心理失衡、放任自流、辍学厌学、欺瞒师长等。
为什么会出现这种现象呢？究其原因，是因为农村初中学生的家长缺少科学的家庭教育的指导。在情感上，家长都重视孩子的教育，然而在现实生活中却往往忽视教育的点点滴滴，如顶嘴自私外出逃学极端行为等。长此以往，这对整个社会的发展、未来国家人才的竞争和人口素质的提高，无疑是一个不可低估的不利因素。
因此，除了要特别有针对性地疏导这些特殊家庭的学生，我们还很有必要根据家庭教育薄弱，严重影响教育效果这一特殊现象，针对他们的家长，进行必要的家庭教育指导，努力寻求家庭教育与学校教育形成合力的有效途径，切实发挥学校教育、家庭教育的合力作用，从根本上帮助这些特殊家庭当中的特殊学生。
二、相关策略
在教育孩子的问题上，家长与教师应该是同样重要的教育者，是为了共同教育好孩子而结成的教育联盟。只是教师受过专门教育，比家长多一些工作经验。教师应该从平等合作的角度出发，平等地对家长进行家庭教育指导。
（一）指导家长努力提高自身素质
家长素质主要指的是思想道德品质的好坏，文化科技知识水平的高低，心理品质的健康程度等。
1、努力提高思想道德水平
家长首先要求自己有高尚的品德，对事业、家庭有高度的责任感；在社会上奉公守法，遵守社会公德，讲究文明礼貌，乐于助人，等等。
2、努力提高文化科技知识水平
在当今时代，文化科技日益发达，知识不断更新，即使高学历的人如不继续学习，也会跟不上时代的要求。家长努力学习，不仅可以提高科学文化素养，更重要的是可为孩子做出爱学习的好榜样。
3、要具备良好的心理素质
心理素质主要是指人的性格、情绪、意志、兴趣等个性特征，以及处理人际关系方面的自我调节能力等。家长的情绪对孩子性格的形成有着直接作用。我们常说的有其父必有其子，有其母必有其女就是这个道理。家长特别应具备坚韧的毅力，遇到困难敢于碰硬，善于动脑去解决，不达目的不罢休，给孩子树立榜样——因为现在学生最欠缺的不是智力，而是毅力。
（二）让家长明白孩子的成长比成才重要
前面分析现状时，我们看到，不少家长自己文化水平不是很高，因此他们把希望寄托在了孩子身上，希望他们能够考上高中以至大学。可是，这种美好的愿望在现实生活中不是那么容易实现。
家长不能只是一味凭自己的主观臆想，希望孩子能够弥补过去自己没有读多少书的遗憾，应根据孩子的本身条件、目前的文化水平，为他们制定一个切实可行的目标。家长对孩子的期望值应适中，特别是应该切合孩子的实际情况。过高、过低的目标都不利于孩子的成长。
（三）指导家长密切配合学校教育
家庭教育、学校教育、社会教育是现代国民教育的三大组成部分。在这三部分之中，家庭教育是基础，无论在时间、教育内容、教育方式上都具有优势，是其他两种教育替代不了的。
我们也特意提醒家长以及其他监护人关注这个问题。从最终反馈来看，那些能够密切配合学校工作的家长，他们的孩子发展都不错；那些没有配合学校工作的家长，他们的孩子问题就比较多，如上网、进游戏机室、打台球、打架斗殴等。特别是前面提到的离异家庭以及留守学生，因为缺少得力的监管，相比较而言，更容易出问题。
（四）指导家长合理进行批评惩罚
1、批评时不能歧视和侮辱孩子
家长在批评孩子时不要带侮辱性地谩骂，如你这个猪头你这个傻瓜等。要知道，我们批评的目的是为了改正孩子的错误行为，而不是为了自己出气。过分的辱骂容易使孩子产生对抗情绪，影响教育的效果。
2、批评时要注意态度真诚
真诚的态度比一味的指责有效得多，有利于孩子接受批评，改正错误。如这次考试失败你找过自己的原因吗？因为孩子会觉得，家长是因为关心他而批评他，而不会认为家长是拿骂他来出气。
3、批评时要简明，抓住要害
如批评孩子爱看电视而做作业随便敷衍了事时，不要牵扯到不尊重父母等上面去，不要一直唠叨。否则既不利于此次错误行为的纠正，又容易使孩子产生对抗情绪和逆反心理。
4、批评要考虑场合
处于青春期的孩子特别注重自己的自尊心，因此，家长千万不要在大庭广众之下批评孩子。这样，很容易使孩子产生破罐子破摔的想法。
（五）指导家长真正读懂自己的孩子
处于青春期的孩子与父母家庭的联系削弱，所以家长应该学会换位思考，多从孩子的角度去思考他们的问题。父母更要了解孩子，要深入到孩子的内心世界中去：了解他们在想什么，喜欢什么；了解他们平时爱和谁玩耍，玩些什么；周末喜欢什么样的游戏活动，等等。发现孩子的秘密，是父母教育孩子基础。难以想象，一个连自己的孩子都不了解的家长能够教育好自己的孩子。
另外，家庭教育指导的对象是家长，特别是那些常年在外的留守学生的家长，教师不能够像教育学生那么方便，几乎可以随时把他们叫（召集）到身边来指导。这就注定了这种家庭教育指导不可能是系统的，只能是零碎、散乱的，更多的只能是亡羊补牢式的后补状态。
农村教育论文篇十六
农村学前教育是我国幼教事业中不可或缺的重要组成部分，关系着农村下一代的终生发展，对社会主义新农村建设的开展也有着重大意义。但当前的农村学前教育仍存在不少薄弱环节。本文就在分析农村幼儿教育薄弱环节的基础上，进行思考，提出对策，希望可以对农村学前教育的开展有所帮助。
：农村 学前教育 薄弱环节 对策 纲要
建国以来，我国农村学前教育经历了从无到有、从起步到壮大的过程。在二十世纪六七十年代，农村学前教育是以大队为单位，将未上学的孩子动员起来集中在一间房子里，数数数字，唱唱歌儿。老师则是由大队部随意指派一名有点文化的人担任，课程是零落的，有的甚至是自编的。后来到了九十年代初，将这些所谓的“学前班”连同教师收编到学校，由地方政府妇联管制。发展到今日，广大农村已经有一支专门从事幼教工作的队伍，有系统的教程，初步具备了对幼儿进行系统教育的条件，但仍存在不少薄弱环节。农村学前教育是我国幼教事业中不可或缺的重要组成部分，关系着农村下一代的终生发展，对社会主义新农村建设的开展也有着重大意义。本文将在分析农村幼儿教育薄弱环节的基础上，进行思考，提出对策，希望可以对农村学前教育的开展有所帮助。
（一）办学宗旨不明，制度上落空
1.发展幼儿教育是巩固提高“普九”水平，促进各类教育均衡发展，实现教育现代化的需要，是满足广大人民群众的需要，是保护儿童的发展权，缩小个体发展差异，提高未来劳动者的素质，促进社会政治、经济持续发展的需要。早些年，地方政府已将“幼儿园”归至学校统一管理，经费由地方财政统一支配，需要买什么，需事先申请，由主管部门同意方可实行。就不知，许多教育家研究表明：儿童的大脑在最初几年的发展需要有丰富而安全的环境，使儿童能在其中积极地探索。换句话说，高质量的早期教育应使儿童尽早接受教育，有充足的机会与同伴、成人和周围环境相互交往合作，这样才能发挥先天具有的好奇心，探究周围事物及其因果关系。此外，个性的发展，神经系统发育不全、损伤及发展异常，大多是在最初发展起来。因此，我们应明确地意识到，对于孩子的帮助教育应及早进行，地方政府必须出台相应的“关于幼儿尽早入学的意见和建议”让做家长的接受并认识其重要性。让学前教育、小学教育有机衔接。
2.幼儿园是公益性事业，是非营利性的教育机构，幼儿教育的健康发展既需要全社会的关心和坚持，更需要政府部门的规范管理。为了确保幼教机构有正确的办学方向和良好的办学质量，政府部门的管理力度不大，不能促使幼儿教育规范有序地发展。
3.幼儿园主管部门未能理顺幼儿教育管理体制，落实各级教育行政部门主管幼儿教育的职责，并明确职能机构，配全专职管理干部。仍存在挪用幼儿经费现象。把小学教育的模式带进幼儿园，不能采取多种形式，积极贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也不能积极争取社会和家长的理解和支持，为幼儿园实施《纲要》营造良好社会氛围。
（二）师资队伍薄弱，培训肤浅
1.用人制度的后遗症。现有的农村幼儿教师队伍构成有以下几种类型：（1）从当初生产队收拢而来的；（2）有一些高、初中毕业生参加进修而来的；（3）少部分专业院校毕业生。他们文化水平参差不齐，素质高低不等，比如我市某乡镇29名幼儿教师，大专毕业的11人，中专毕业的11人，高中毕业的7人。
2.主管部门虽也组织这些人去参加了继续教育，进行了系统的培训，但培训过程监督失控，也因为一部分人由于接受能力，学习态度等诸多因素，专业知识肤浅，个性特长难以展示（例：弹、吟、说、唱一概不会），一方面由于科技的突飞猛进，许多先进的东西，非但学不进，而且有厌恶情绪。
3.缺乏刻苦钻研的精神，部分教师并没有树立“终身学习”的理念，吃老本，还有的受传统教育观念的影响，把自己已有的一点教学经验储起来，不思进取，不去加以推陈出新。
（三）办园条件简陋，管理上俗套
我们农村幼儿园经过最近几年的艰苦卓绝的努力，已实现了“三机一幕”，“三新一亮”工程。但条件仍很落后，中心幼儿园除了活动场地紧缺外，一些现代化的玩具，电教设备不能保证，该听音乐时收录机坏了，该弹钢琴曲时无钢琴，该用计算机演示时，没有计算机演示，给教学带来了诸多的不利，幼儿接受知识的效果，也不算理想。
（四）家长推卸责任，养育中松散
由于受经济大潮的冲击，年轻的家长将自己的孩子托给自己的公公婆婆、岳父岳母或亲朋好友之后便撒手不管，孰不知这上一辈的人所受的教育，养成的习惯与当今的一代有着本质的不同，他们给予孩子的除了呵护外只有呵护。
我调查了三百多名幼儿，其生活情况如下：
同时也相应地调查了这些儿童的行为品质情况，及他们的学习情况
根据调查可以了解，年轻的夫妇，他们为了事业有自己奋斗的理由，为了子女的幸福生活，他们甘愿付出。不过他们没有想到，孩子是祖国的未来，是祖国的希望，不能把他们寄托在过去。
（五）现代科技带来的负面影响
现代科技发展给我们的生活带来了翻天覆地的变化：房子高了，家具多了，菜丰盛了，酒味更浓了，家用电器也应有尽有，家长任意放纵自己的孩子，让他们无忧无虑地看电视，没时间陪自己的孩子也让电视陪。这导致我们的孩子身体受到了不同的伤害。我调查了该幼儿园200多名幼儿的视力，情况如下表：
根据现时农村幼儿教育存在的薄弱环节，各级各类行政部门必须高度重视学前教育，把《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》贯彻到位，为培养出更多的优秀人才出谋划策。
（一）提高认识，转变观念
没有幼儿教育的基础教育是不完整的基础教育，幼儿教育水平不高的教育也不是高水平的基础教育，只有把幼儿教育搞好了，才能为提高九年义务教育质量奠定良好的基础，从而巩固“普九”成果。各级行政主管部门，首先应进行广泛宣传，一级做给一级看，一级带着一级干，形成重视幼教的氛围。在各乡镇中心园召开现场经验交流会，邀请乡镇领导参与，让乡镇领导逐步认识到发展幼教事业的重要性，把创建良好的幼教环境作为干部的重要工作之一。 农村的学前教育应努力实现三个转变：一是办班到办园的转变，即由分教的附属于小学的，不完整的学前班向规范的，完整的独立的幼儿园的转变，二是幼儿教育由福利型、社会型向教育型转变，三是由传统的片面追求升学率向实施素质转变。
（二）加强农村幼儿园的管理
各层各级主管部门应在新时期加强对农村幼儿园的教育与管理、加强对幼教事业的领导：一是建设行政领导、工作指导、业务研究三级网络，二是把幼教置于与中小学教育同等重要的地位。三是立足现状，加大调整的力度，积极为每个0～6岁的儿童及其家长提供科学的育人早期教育服务，增强幼儿教育的社会责任感，充分利用舆论导向，宣传幼儿教育是全社会的共同事业，它必须得到全社会的大力支持和参与。
（三）注重农村示范性幼儿园的建设
以九年义务教育“新三片”的发展目标为基础的，要把幼儿园的幼儿教育看作基础教育的一部分，把幼儿教育作为奠基工程抓。要坚持实行地方负责，分级管理，和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制。除了“坚持”，和“与时俱进”外，加强资金投入，敢于创新与调整，一个乡镇可建成一所示范性幼儿园，以便适应飞速发展的形势及家长的需要。让示范性幼儿园在农村发挥辐射与示范作用。
（四）加强教师队伍建设
各地方镇府须改变以往的用人观，严格把好教师资格观，合理吸收有开拓创新、多才多艺、充满青春活力的幼儿教师。组织教师参加各级各类的培训，加强继续教育过程性的监督与评价，让广大幼儿教师树立终身学习的理念，并形成一定的制度，安排充分的时间让幼儿教师苦练基本功，做到常抓不懈。让他们一有时间埋头钻研业务，探索新的育人路子。每位幼儿教师应关注每个幼儿的发展，对幼儿实施有差异的教育，把爱洒向每个幼儿；要坚持保教并重，关注幼儿健康心理的养成，给幼儿营造一片晴朗的天空，让幼儿拥有宽阔的胸怀。
（五）切实提高幼儿教师的待遇，维护教师的正当权益
主管部门应加强《教师法》《劳动法》的落实情况，为幼儿教师制订相应的待遇标准，保险制度，并把这作为评定幼儿园的必备条件。主管部门不得挪用幼儿园经费。各级政府不得削减幼儿教育财政拨款，力争逐年提高幼儿教育财政拨款，幼儿园应该有一定的保教经费，专款专用，保证改善办学条件和教师进修及待遇问题。
（六）办好“家长学校”
尊重家长，多请家长回到学校参与园中的一切活动。通过这些活动的开展，让家长知道幼儿园是怎么开展工作的，也知道老师的辛苦，教学思想是怎样体现的。开家长会，看演出，观摩活动一般都邀请孩子的父母一起参加。让家长参与，感受自己在育儿中的重要性。让家长掌握幼儿早期教育的知识和方法，在家中开辟儿童天地，使家庭成为儿童乐园。
（七）建议市直园进行教学研究活动
各市直幼儿园应对乡村幼儿园进行辅导，举办讲座，组织专题教研，并请求巡回到乡镇园指导。提议市直幼儿园的资料室对全市幼儿园教师进行开放。
（八）利用节假日对教师进行新课程的培训与指导
针对教师的实际水平，有目的地对所有幼儿教师进行培训，差什么补什么，充分挖掘幼儿教师的内在潜力，组织幼儿教师苦练基本功，对那些在考核中不合格的，坚决淘汰，毫不手软。
（九）培养幼儿良好的习惯
有效地制止幼儿不良行为的发生，科学地指导幼儿的一切活动，在满足儿童物质、文化生活需要的同时，引导儿童用眼卫生，用耳卫生，把安全保育工作放在突出的位置并抓紧抓好，保证幼儿健康地度过每一时刻。
我真诚地希望各级部门严格按《幼儿教育指导纲要》实施，做到管理到位。打造一支坚强的幼师队伍，营造一个优良的社会环境，园内环境，寻求一条幼教新路，用我们的辛勤劳动求得社会、家长的大力支持。我相信，我们农村的幼教事业将会迎来灿烂的一片天空。
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