优质学生自主能力培养心得体会（模板21篇）

写心得体会可以让我们更加客观地观察和分析自己的行为和思维方式，找到改进的方向。我们可以先列出自己在一段时间内取得的成就和遇到的困难，然后进行分析和总结。希望这些总结范文能够对大家的写作和总结有所帮助。

学生自主能力培养心得体会篇一

学生自理能力的培养是教育的重要内容之一。我们不仅要关注学生的学业成绩，更要注重培养学生的生活自理能力。自理能力的培养不仅能使学生学会照顾自己，还能让他们在成长过程中变得更加独立和自信。在学校实践中，我总结出一些心得体会，希望能对其他教育工作者有所启示。

首先，培养学生自理能力要从小事做起。在课堂上，我们可以通过组织学生自己整理书包、整理教室、维护校园环境等活动，培养他们的生活秩序观念和责任心。同时，我们还可以开展一些生活技能培训课程，教导学生如何做饭、洗衣、打扫卫生等基本生活技能。通过这些实践活动，学生们可以逐渐增强自己的自理能力，提高解决问题的能力。

其次，学生自理能力的培养需要学校和家庭的共同努力。学校应该组织家校合作活动，与家长交流学生自理能力的培养方法和经验。家长可以在家庭生活中给予孩子充分的支持和鼓励，鼓励他们主动承担家务、独立完成作业等任务，培养他们的自理能力。家庭和学校的共同努力可以为学生的自理培养奠定坚实的基础。

此外，培养学生自理能力还需要教师的耐心和引导。作为教师，我们应该给学生充分的时间和空间去尝试，不要急于接手他们原本可以自己完成的事情。当学生碰到困难时，我们可以适当给予帮助和指导，但不能把事情完全代替了他们去做。只有让学生亲自去尝试和解决问题，才能真正提高他们的自理能力。在培养学生自理过程中，教师要多用引导的方式，多给学生提供机会去实践，让他们从错误中学习和成长。

最后，培养学生自理能力需要给予学生充分的自主权。学生在家庭和学校的日常生活中，应该给予一定的决策权和自主权。他们可以自主决定如何安排自己的时间、处理与朋友之间的关系、规划自己的学习等。通过给予学生自主权，我们可以激发他们的主动性和创造力，提高他们的自理能力和解决问题的能力。

总之，培养学生自理能力是教育工作的重要一环。通过从小事做起、学校和家庭的共同努力、教师的耐心和引导以及给予学生充分的自主权，我们可以帮助学生培养自理能力，让他们在成长过程中变得更加独立、自信和有责任心。希望未来在教育实践中，我们能更加注重学生自理能力的培养，为他们的全面发展做出更大的贡献。

学生自主能力培养心得体会篇二

培养学生追问能力是教育的重要任务之一。在传统的教育模式下，学生往往只是被动接收知识，缺乏主动思考和提问的意识。而追问能力是培养学生创造力和批判思维的基石，对于他们的学习和发展至关重要。在长期的教学实践中，我认为通过创设问题情境、激发学生思考和引导提问，可以有效提高学生的追问能力，培养他们的主动学习意识。

第二段：创设问题情境

教学中创设问题情境是培养学生追问能力的有效手段之一。通过给学生呈现一个真实的情境或者一个有争议的事件，可以激发他们的思考和提问的欲望。例如，在教授历史课程时，可以通过给学生展示一段历史视频或者图画，让他们自己去解读并提出问题。这样的情境创设可以激发学生的好奇心，从而让他们主动思考并提出疑问。在这个过程中，教师可以及时给予学生反馈，鼓励他们进一步思考和提问，帮助他们养成良好的追问习惯。

第三段：激发学生思考

除了创设问题情境，激发学生思考也是培养追问能力的重要环节。在教学中，教师可以引导学生思考一个问题，并给予他们足够的时间进行独立思考。这个过程需要教师放手让学生自由思考，并给予他们一定的自主权。随后，教师可以组织小组或者全班讨论，让学生之间互相交流自己的思考和疑问。通过与他人的对话交流，学生可以借鉴他人的观点和思路，拓展自己的思维方式，并逐步形成自己独特的问题思维能力。

第四段：引导提问

引导提问是培养学生追问能力的关键环节。教师可以通过提供一些问题的思维路径，帮助学生逐步引导出更深层次的问题。在该过程中，教师要善于引导学生产生开放性的问题，而不是简单的回答问题。例如，当学生提出一个关注历史的问题时，教师可以为他们提供一些相关背景知识，并鼓励他们进一步思考问题的原因、影响和可能的解决方案。通过这样的引导，学生不再满足于表面的答案，而是开始思考更深层次的问题，并从中获得更多的启发和收获。

第五段：结语

培养学生追问能力是一项长期而复杂的任务，需要教师和学生的共同努力。作为教师，我们要善于创设问题情境、激发学生思考和引导提问，以培养学生的追问能力和主动学习意识。而学生则要有勇气和动力提出问题，并勇于追问真相和探索未知。只有这样，我们才能培养出有思辨能力和创新精神的新一代人才，为社会的发展做出更大的贡献。

总结：

通过创设问题情境、激发学生思考和引导提问，我们可以培养学生的追问能力。这需要教师通过提供真实的情境或者有争议的事件来激发学生的好奇心；同时，教师还要引导学生独立思考，并组织讨论活动以促进学生之间的交流和启发；最后，教师要引导学生逐步提出更深层次的问题，并鼓励他们不满足于简单答案。通过这样的教学方法，我们可以有效提高学生的追问能力，并培养他们的主动学习意识。只有在学生们勇于追问和探索的过程中，我们才能培养出有创造力和批判精神的新一代人才。

学生自主能力培养心得体会篇三

随着新课程标准的颁布，教师也在学习新课标的同时不断更新教学观念。语文的教学也应该以学生为主，让学生生动活泼、积极主动地参与语文学习的各项活动，使其个性得以张扬。那么怎样在语文课堂上展示学生的.个性呢？我是这样做的：

一篇课文往往就是一个故事、一段历史、一种情景，其中除了有其主要内容，在字里行间还包含着作者要抒发的情感、表达的思想、说明的道理。根据教材特点，我鼓励学生在读懂课文的基础上，提倡“阅读应有自己的见解”，这正是新课程标准对学的明确要求。营造适宜的情景，有利于激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用。如学习《向往奥运》一文时，我给同学们放雅典奥运会的会歌，并通过剪辑的图片和幻灯片，让学生体验激动人心的奥运场面，特别是中国运动员和非洲黑人运动员夺冠的场景，然后激励学生联系所看到的情景，对“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争、一种思想”和“奥林匹克连接着世界的和平、友谊、进步和发展”这几个问题，畅所欲言，充分说出自己的见解。在教学中运用各种手段创设情景，能激发学生的学习积极性，展示学生的个性，培养学生的创新能力。

在课堂教学中开展自主、合作式的学习，既有助于学生理解课文内容，又有利于学生展示个性。课堂交流是一种开放式的探究活动，教师创造机会让学生在个性探究的基础上，展示个性思维，发表独立见解，在讨论交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面。如教《草船借箭》一文，我指导学生先品读课文，围绕诸葛亮的“神机妙算”启发学生独立思考；然后小组合作交流讨论，各抒己见。结果学生对问题的见解出乎老师的意料。学生能从诸葛亮推测三天后有大雾，曹军放箭等情况分析，层层深入，发表了许多独特的见解。如从《三国演义》的整个故事中分析出曹操谨慎多疑（连最亲近的人都怀疑），所以不敢出来，只好放箭；还有鲁肃为人忠厚老实，又弄不清诸葛亮的意图等等，而这些诸葛亮都考虑到了，真是知天、知地、知人，才智过人，机智过人。在自主、合作、讨论中充分展示学生个性，又使学生的理解更加全面深入。

学生有求知的权利、学习的权利和受尊重的权利。尤其是在课堂上，教师不应给学生太多框框，以免扼杀学生的个性。我在课堂教学中，往往只给他们提建议或提示，让学生自主学习，充分发表自己的见解，激励学生展示个性。如教《荔枝》一课时，我鼓励学生认真阅读，体会文中的思想感情，可以抓住文中的重点语句体会，也可以抓住人物的动作、语言等加以体会，还可以从事情本身设身处地地去考虑。有的从“我”花了一个月工资的大半买荔枝孝敬母亲谈了作者对母亲的爱，有的从母亲手捧荔枝时的动作、神态谈了母亲对荔枝的喜爱，还有的从母亲悄悄端走水果的细节谈了母亲对儿子的爱……在课堂上，学生非常活跃，充分展示了个性。

语文课程标准强调，应尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的.实践能力。因此，我在教学中非常重视语文实践活动。例如在“口语交际”当小记者的活动中，引导学生明确活动的目的和内容后，让学生自由发挥：有的学生互相采访，有的学生采访老师；有的学生在采访过程中只注重采访的问答，有的学生则先为采访作精心的准备，设计好各类问题，有的放矢；有的在采访过程中非常注意礼貌，行为、举止文明有礼，态度诚恳，言语委婉……在活动过程中，学生的自主性得到充分发挥，能力得到发展。

学生自主能力培养心得体会篇四

今天，让我们来探讨一下如何培养学生说课能力。这对于一名教师来说是非常重要的，因为这可以帮助教师更好地了解学生的思维水平和对知识的理解。在这篇文章中，我将分享一些我在教学生说课时积累的经验和体会，希望可以给大家一些启发和帮助。

第一段：提高学生的知识水平

要想提高学生的说课能力，必须首先提高他们的知识水平。这意味着教师需要教授学生更多的知识，而这些知识应该是经过筛选和分类的。例如，在学习语文教学时，教师需要让学生学习与写作有关的知识点，如修辞、段落结构和写作风格等。如果学生的知识水平足够丰富，那么在学生说课的过程中，他们就可以更好地阐述知识点，使听众更容易理解和记忆。

第二段：加强思维能力

除了知识水平外，学生的思维能力也是决定学生是否能够说好课的关键。因此，教师要教授学生各种思维方法，帮助学生理解和记忆知识点。例如，可以通过教授心智图和其他思维导图来帮助学生组织自己的思维，使其在讲解一个知识点时，不仅能够将它清晰地表达给听众，而且能够更好地理解它。

第三段：广泛的阅读和写作练习

除了教授知识点和加强学生的思维能力外，学生还应该通过广泛的阅读和写作练习来提高自己的说课能力。阅读可以通过让学生阅读各种文章，特别是与知识点相关的文章来实现。然后，教师可以要求学生写下自己理解的内容，并利用写作来帮助学生进一步提高他们的思维能力，加深他们对知识点的认识。

第四段：丰富的教学体验

让学生参与丰富多彩的教学体验是增强学生说课能力的另一个方法。例如，教师可以要求学生参与一些讨论或辩论，这样学生可以学会如何组织和表达自己的观点。此外，教师还可以让学生尝试用多种方式向其他同学讲解一个知识点，如用图表、图片、视频等等。通过这些实践，学生可以更好地掌握知识点，也可以提高自己的说课能力。

第五段：多次练习和及时反馈

最后，教师需要让学生多次练习讲解一个知识点，并及时给予他们反馈。这包括纠正他们在讲解中可能存在的错误，并帮助他们找出更好的讲解方式。通过这些反馈，可以帮助学生不断改进和提高自己的说课能力。

总之，在培养学生说课能力的过程中，提高他们的知识水平、加强他们的思维能力、广泛的阅读和写作练习、丰富的教学体验以及多次练习和及时反馈都是非常重要的。通过这些方法的结合，学生将会不断进步，成为能够清晰表达和阐述知识点的精英人才。

学生自主能力培养心得体会篇五

学生说课能力是学生发展综合素质、提高语言表达，形成思维深度、思维方式多样、教学能力强大的有效途径。为促进学生说课能力的培养，我通过多年的教学实践，总结出一些心得和方法，现在将其分享给大家。

第二部分：了解学生需求

教师在培养学生说课能力时，应明确学生的实际需求，并以学生为中心，采用灵活多样化的教育教学方法。为此，教师要了解学生的语言表达能力、每个学生参与说课能力的积极性、思维的深度和广度、发展自信等因素。通过细致的观察、了解学生兴趣爱好、学习方法、优点和不足，制定合理、有针对性的培养计划。

第三部分：增强思维深度

教师通过引导学生针对不同学科，在学习过程中对于所学知识的归纳总结，对于矛盾与差异的探究，对于教材内容的比较分析，从而增强学生的思维深度。通过这种方式，学生能够深入思考所学知识的内涵，获得深刻的认识，达到学以致用的目的，同时也增强了学生的说课能力。

第四部分：训练语言表达

培养学生说课能力的另一重要方面是训练学生的语言表达能力。教师要引导学生学会运用科学、准确、生动、简洁的词汇和句式表达自己的思想，让学生不断掌握各种表达方式，包括图表、图片、甚至视频等。学生要学会有效传达信息，让听众能够理解、接受自己的观点，同时也能够新陈代谢、创新，从而提高说课能力。

第五部分：培养自信心

说课能力强的学生往往具备一定的自信和魅力。对于缺乏自信的学生，教师可以通过提供机会，让学生尝试为同学说课或者在班级中进行小组讨论，慢慢培养学生的自信心。教师还可以通过对学生给予认可、欣赏、奖励等方式，激发学生自己的潜能，让学生更加自信地面对自己、面对他人。

总结：

学生说课能力的培养需要教师的精心设计和全面指导，同时也需要学生自身的努力和探索。这些方法并不能保证学生全部成功，但肯定对学生成长有很大的促进和帮助。教师在教学过程中，要根据不同学科、不同学生的情况与需求去设计培养计划，丰富培养方式，切实提高学生说课能力，从而推动学生综合素质的全面提升。

学生自主能力培养心得体会篇六

学生的追问能力在当今社会扮演着至关重要的角色。然而，在教育中，我们常常只注重学生的应答能力，忽略了追问的重要性。作为一名教育工作者，我认为培养学生的追问能力是至关重要的，因为这有助于拓展他们的思维，培养他们的创新能力。在教学实践中，我尝试了一些方法来培养学生的追问能力，并取得了一些成果。

段落二：培养好奇心

首先，要培养学生的追问能力，就要先培养他们的好奇心。好奇是人类最基本的求知需求之一，也是追问的源泉。通过在课堂上使用引人入胜的课件、展示一些引人入胜的实验和故事，可以激发学生的好奇心。我常常鼓励学生提出自己的疑问，并将他们的问题当作课堂讨论的重点，这样可以激发更多的追问。

段落三：开放式问题

其次，要培养学生的追问能力，我们应该鼓励他们提出开放式问题。开放式问题没有唯一的答案，可以有多种不同的解释和观点，这样可以激发学生的思维和创新能力。在课堂上，我经常提出一些开放式问题，并鼓励学生提供不同的解答。这种讨论可以让学生们思考问题的多面性，提高他们的批判性思维和逻辑推理能力。

段落四：引导思考

此外，引导学生深入思考问题也是培养追问能力的关键。我常常在课堂上提出一些问题，然后引导学生思考和探索答案。我鼓励学生分析问题的因果关系，运用已有的知识进行推理，并提供自己的观点。这样不仅可以培养学生的追问能力，还可以提高他们的批判性思维和解决问题的能力。

段落五：分享经验

最后，我发现，鼓励学生分享自己的追问经验，也是有效培养追问能力的方法。通过与同学分享自己的疑问和探索过程，学生可以从彼此的经验中学习，并获得新的思维启发。我经常组织小组活动，让学生们一起进行问题探索和讨论。通过分享，学生们可以相互启发，发现问题的更多层面，并培养自己的追问能力。

结论：培养学生的追问能力是一项重要而有意义的任务。通过培养好奇心、鼓励提问、引导思考和分享经验，我们可以帮助学生发展追问的习惯，并提高他们的思维能力和创新能力。作为教育者，我们应该重视培养学生的追问能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

学生自主能力培养心得体会篇七

随着时代的发展和社会的变迁，培养学生自理能力变得越来越重要。作为教育的重要内容，培养学生自理能力使学生能够独立解决生活中遇到的问题和困难，进一步提升他们的自信心和自主性。在长期的教育实践中，我积累了一些关于培养学生自理能力的心得体会。

首先，培养学生自理能力要从小事做起。在学生日常生活中，我们可以通过一些小事情来培养他们的自理能力。比如，教导他们如何整理书包、收拾自己的课桌等。这些看似微不足道的小事，却是培养学生自我管理意识和能力的重要途径。通过这些小事的训练，学生能够学会遵守规则、合理安排时间，并养成良好的习惯。

其次，要创设良好的学习和生活环境。学生的自理能力也与他们所处的环境密切相关。如果学生在一个干净整洁、有规律的环境中学习和生活，他们自理能力的培养将变得更加容易。因此，在教室和宿舍等生活空间中，教师应注重环境的整理和布置，引导学生保持整洁。同时，要教育学生细心观察和解决问题的能力，让他们学会在生活中自主思考和动手实践。

第三，要注重培养学生的责任心。自理能力的培养离不开学生的责任心。教师可以通过课堂上的一些活动来引导学生树立责任感。例如，设置《我的倡议》板块，鼓励学生主动参与课堂管理和卫生整理工作。同时，在学生的学习和生活中，教师也要设立一些任务和目标，让学生有所责任，明确他们的责任范围，从而培养起他们的责任心和自理能力。

第四，要发挥家庭教育的作用。学校和家庭是学生成长的两大重要环境，家庭教育对于培养学生的自理能力起着重要的作用。家长可以在日常生活中关心和指导孩子，帮助他们逐步自我管理。比如，让孩子参与家务劳动，培养他们的独立生活能力；给予孩子一定程度的自主权，让他们自己做决策和解决问题。通过家庭教育，孩子的自理能力得到进一步发展，为今后更加独立自主的生活打下了坚实的基础。

最后，要注重培养学生的团队合作能力。学生的自理能力不仅仅体现在个体生活中，更体现在与他人的交往中。团队合作是现代社会中最重要的能力之一。学校可以通过组织一些集体活动，培养学生的团队合作能力。比如，让学生组织班级文体比赛或社会实践活动，鼓励他们互相帮助和协作。通过团队合作的锻炼，学生的自理能力将得到更好的提高。

总之，培养学生自理能力是适应社会发展的要求，也是教育的重要任务之一。通过小事做起和创设良好的环境，引导学生树立责任心，发挥家庭教育的作用以及培养学生的团队合作能力，可以有效地提高学生的自理能力。相信在这个过程中，学生们将逐渐学会解决问题、独立生活，并且成为社会中有用的人才。

学生自主能力培养心得体会篇八

学生的追问能力是指他们在学习过程中能够提出有深度、有价值的问题，为自己的学习进一步拓展延伸。培养学生的追问能力不仅是培养学生创新思维和批判性思维的有效途径，也是提高学习效果和培养解决问题能力的重要方法。在我的教育教学实践中，我深切体会到培养学生追问能力的重要性，并探索出了一些有效的方法和策略。

第二段：营造积极的学习氛围

要培养学生追问的能力，首先要营造一个积极的学习氛围。在我的课堂中，我经常鼓励学生提问，并给予积极的回应和反馈。我告诉学生，任何问题都是重要的，没有所谓的“愚蠢问题”。我鼓励学生主动思考和提出问题，无论是与课程相关的还是与生活经验相关的。慢慢地，学生开始习惯性地思考和追问问题，课堂气氛也更加活跃和积极。

第三段：启发学生主动思考

其次，为了培养学生的追问能力，我注重启发学生的主动思考。在教学过程中，我不仅仅传授知识，还通过一些问题引导学生主动思考。例如，在讲解某个概念或解决问题时，我会问学生：“你们认为为什么会这样？有没有其他的解决方法？你们可以提出来吗？”通过这样的启发，学生思考和追问的能力得到了极大的提升。他们开始学会了独立思考和寻找问题的解决方法，让他们在学习中更自信和自主。

第四段：提供资源和支持

除了鼓励学生的追问和思考, 我还会提供资源和支持。例如，在课程中，我会给学生提供一些相关的书籍、文章和视频资源，让他们自主研究和探索。我鼓励学生利用互联网和图书馆资源，寻找更多信息来丰富自己的知识。同时，我也会定期举办小组研讨活动，让学生分享他们在学习过程中的疑问和发现。这种资源和支持的提供能够解决学生的困惑，激发他们更多的追问和思考。

第五段：学生反馈与成长

通过以上的努力，我发现学生的追问能力得到了较大的提升。他们能够更有针对性地提出问题，并积极寻找答案。学生的思考能力也得到了锻炼和发展，他们学会了独立思考和批判思考，培养了解决问题的能力。此外，学生们在小组研讨和展示中更加自信和积极，善于表达自己的观点，深入探索问题的本质。这些都表明，培养学生追问能力不仅仅是促使他们取得好成绩的手段，更是为他们未来发展打下坚实基础的关键。

结尾:

总结起来，培养学生追问能力是一项重要的教育任务。通过营造积极学习氛围、启发学生主动思考、提供资源和支持，学生的追问能力可以得到很大的提升。此外，学生的自信、独立思考和批判思维等能力也会得到全面的发展。因此，作为教育者，我们应该注重培养学生的追问能力，为他们成长和未来发展铺平道路。

学生自主能力培养心得体会篇九

说课是现代教育教学中的重要一环，其主要目的是通过对课程的解析、分析、阐述及课堂讲解等方式，达到提高学生听课、听懂课的效果，促进学生习得知识和技能的效果。而培养学生的说课能力，不仅能增强学生的成就感和自信心，还可以提高其分析问题和解决问题的能力。在教学实践中，如何培养学生说课能力是一项颇具挑战性的任务。

第二段：选择正确的培养方法

要想有效地培养学生说课能力，选择正确的培养方法是至关重要的。因此，在选择培养方法时，应该先针对学生的实际情况，结合他们的思维模式和口语表达的特点，采用多种形式的课外训练，如辩论、小组讨论、排练、模拟和角色扮演等。另外，也可以通过安排课堂说课来强化培训效果，不仅可以帮助学生掌握说课方式和技巧，同时也可以让学生有机会发挥自己的能力和创造力。

第三段：建立正确的心态

在培养学生说课能力的过程中，学生的心态也是一个非常重要的因素。学生常常会对说课的任务感到畏惧或抗拒，这时候，教师需要采取正确的引导方式，提醒学生说课的重要性和益处，帮助他们建立正确的心态。此外，教师还可以通过激活学生内在的学习动机，来促使他们更好的完成说课任务。

第四段：提高教师的教学效率

培养学生说课能力，也可以提高教师的教学效率。这是因为，学生的说课能力不仅可以帮助他们理解知识，掌握技能，而且还可以让他们在课堂上担任更多的角色，如小组讨论的组长、辩论的辩手、角色扮演的主演等。这不仅会增加学生的参与感和兴趣，而且还可以让教师更加专注于指导和辅助，提高教学效率。

第五段：总结

培养学生说课能力是教育教学中一个非常重要的任务。在培养过程中，教师需要选择正确的培养方法，建立正确的心态，以及鼓励学生通过多种方式来锻炼口语表达和沟通能力，从而提高学生的说课能力和教学效率。相信通过不断的努力和实践，我们一定可以培养出更具创造力、创新力和教育能力的新一代人才。

学生自主能力培养心得体会篇十

古人云，“读万卷书，行万里路。”可见，博览群书可以开阔思路，活跃文思。《语文课程标准》也明确指出，“必须培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。要少做题、多读书、读好书、读整本的书。”可见阅读教学不仅贯穿并主导着语文教学的全过程，而且还对培养学生一生的学习习惯具有至关重要的作用。因此，要想提高学生的语文水平，笔者尝试通过激发学生的阅读兴趣、传授阅读方法、开展阅读活动，以提高他们的阅读能力，收到了较好的效果。

一、激发阅读兴趣

1.故事激趣。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是他们认识世界的门户。因此，在阅读教学中，可从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、讲故事开始，逐渐提高他们的阅读能力。

2.营造环境。众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。

二、传授阅读方法

在课堂教学中，教师应紧紧抓住课文，精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高他们独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，还应坚持一篇带多篇，课内得法，课外受益;课内打基础，课外求发展，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。这样，就能使学生在课堂上学会独立阅读的方法，再在课外阅读中丰富语文材料，扩大知识面。因此，教师应在教学中教给学生一定的学习方法。以“精读课文”为例，首先，指导学生把从课堂中学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法迁移到课外阅读中，培养他们自主运用知识独立思考和理解、归纳、概括的能力。

3.使学生了解不动笔墨就不读书的道理。

(1)圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“。。。。。。”、“?”等符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想等，也可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想等，还可以对文章进行点评。

(3)写读书笔记。一是眉批笔记。这可以在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断等摘录下来。三是提纲笔记，将较长、较深的内容以提纲的形式摘录下来。四是写心得体会，即读后感，把读书时的心得体会写成短小文章，并保存下来。

三、开展阅读活动实践证明，小学生都喜欢参加各种各样的活动。因此，教师要多创造生动活泼、形式多样的活动，使学生感受到阅读的乐趣和重要性，从而进一步激发他们课外阅读的热情。

的指导，使他们从小就养成良好的读书习惯，在各个方面都得到较好的发展。

学生自主能力培养心得体会篇十一

共情能力是指人们能够感受和理解他人内心感受并与其产生情感上的共鸣。对于学生来说，培养共情能力具有重要意义。共情能力的培养可以增强学生的自信心、团队合作能力，提升人际交往能力。通过多年的教学与实践，我总结出以下几点对于培养学生共情能力的心得和体会。

首先，创设情感温暖的教育环境是培养学生共情能力的关键。教室不仅仅是书本知识的传授场所，更是情感交流的空间。教师要用心地对待每一个学生，用真心和爱心改变他们，在学生有困难和问题时积极去关心和帮助他们。在一个人人都温暖的教育环境中，学生才能够真正感受到他人的关怀和爱护，才能够主动去关心他人，形成共情的种子。

其次，积极开展情感教育课程对于培养学生共情能力至关重要。在课堂上，教师可以通过各种方式，例如情景剧、小组讨论等活动，引导学生去关注他人的情绪、需求和感受，培养他们的共情能力。例如，在班会上可以组织学生讲述自己与他人的亲身经历，分享自己的感受和感动，以此激发学生内心中的共情力量。此外，引导学生去观察、思考和理解不同文化、不同背景的人们的情感和情绪，也可以帮助他们拓宽视野，增强共情的能力。

再次，注重培养学生的合作意识和团队精神，对于提高共情能力具有重要作用。学生在集体活动中，可以通过合作完成任务，共同面对挑战，从而锻炼他们合作、沟通和协作的能力。例如，可以通过小组合作的形式组织学生进行实践活动，让他们一起制定计划、分工合作、解决问题，培养他们的共情能力和团队合作精神。

最后，社会实践是培养学生共情能力的有效途径之一。学生通过参与社会实践活动，可以亲身体验到他人的生活现状和情感需求，从而更好地培养自己的共情能力。例如，可以组织学生到社区去开展志愿者活动，帮助有需要的人，关心他人的需求和情况。在这个过程中，学生会发现自己在他人需求中的价值和作用，从而进一步增强他们的共情能力。

总之，培养学生的共情能力对于他们的成长和发展具有重要意义。教师们应该创设情感温暖的教育环境，积极开展情感教育课程，注重培养学生的合作意识和团队精神，同时推动学生参与社会实践活动。通过这些努力，学生的共情能力将逐渐得到培养和发展，从而使他们更好地理解和关心他人，增强人际交往的能力，为未来的成功打下坚实的基础。

学生自主能力培养心得体会篇十二

在应试教育的影响下，有的家长认为孩子读课外书是看闲书，久而久之会影响学习;作为教师为了片面提高学生的成绩，对可能考到的知识点进行机械重复的练习，不重视学生的课外阅读的指导;当然有的家长、教师也认识到了课外阅读的重要性，但是孩子在繁重的负担下没有时间去读书。因些要改变学生课外阅读的现状必须先更新观念。家长和教师必须充分认识到课外阅读的重要性，并给学生创造良好的条件以提高课外阅读的效率。

所以，首先我和家长达成共识，读书倡议书、好书推荐、图书管理员、借书证、图书公约，得到家长的支持后，我开始着手动员学生把个人的图书存入书架中，组织学生借阅，增加学生的阅读量。有书读，还要有好的读书方法。“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都必须重视课外阅读方法的指导。如果能使学生“扑在书籍上，像饥饿的人扑在食物上一样。”那么，课外阅读指导就成功了。因此，我根据低年级孩子的特点，采用背诵大王：根据学生的背诵情况，评选，并授予称号、阅读标兵、手抄报：办有关读书方面的内容，一月一次，激发学生课外阅读的兴趣。其次就是这学期我们教授了孩子《新华字典》的查阅方法，所以我鼓励孩子在阅读中遇到不认识的字，自己查阅《新华字典》帮助我们更好的阅读，最后我让孩子们在阅读中摘抄好词好句，积累丰富自身词汇量，现在一部分孩子们在写话中能运用自如。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”积累运用是语文学习之核。好文章看得多背诵得多，畅达的造句、不知不觉，变成自己能力原一部分。

学生自主能力培养心得体会篇十三

第一段：引言

在现代社会中，培养学生的能力已经成为教育的核心目标之一。助力学生能力培养是教育工作者们的一项重要任务，也是学生自身发展的关键。在我多年的教育实践中，我深刻体会到了助力学生能力培养的重要性，并从中获得了一些心得体会。

第二段：确立目标

助力学生能力培养首先需要确立明确的目标。不同年龄段的学生应该有不同的能力目标，例如学前儿童应注重培养动手能力和社交能力，中小学生应注重培养学习能力和创造力。有明确的目标可以指导我们制定切实可行的教学计划和教育方案，让学生在有规划的指导下逐步成长。

第三段：创设环境

创建良好的学习环境对学生能力培养至关重要。学生需要一个积极、富有挑战性的环境，才能激发他们的主动性和创造力。我在教学中努力创设宽松而有序的氛围，鼓励学生积极思考和主动提问。我会为学生提供丰富的课外资源和机会，例如参观实地、参加学术比赛等，以拓宽学生的视野和培养他们的能力。

第四段：发掘潜能

每个学生都有自己的潜能，而助力学生能力培养的重要任务之一就是帮助学生发掘并充分发挥自己的潜能。我在教学中注重发现学生的优势，并针对性地培养和引导。例如，我发现某个学生在音乐方面有天赋，我就会鼓励他参加音乐培训和演出，给予他更多展示才华的机会。这样做不仅能够培养学生的特长，还能够增强他们自信心和自尊心。

第五段：激励和鼓励

助力学生能力培养的过程中，激励和鼓励是至关重要的。学生在成长过程中会遇到各种困难和挫折，需要我们及时给予支持和帮助。我会时常对学生表达肯定和鼓励，鼓励他们坚持努力、克服困难。同时，我也会给予他们适当的奖励，以激励他们继续进步。我相信正向的激励和鼓励能够激发学生的学习兴趣和动力。

总结：

助力学生能力培养是一项艰巨而又重要的任务，需要教育工作者们不断努力。在过去的教学实践中，我通过确立明确的目标、创设良好的学习环境、发掘学生的潜能以及激励和鼓励学生等举措，取得了一定的成效。同时，我也意识到助力学生能力培养是一个长期而系统的工程，需要各方共同努力。只有通过密切配合并持之以恒的努力，才能帮助学生全面发展、取得更好成绩。

学生自主能力培养心得体会篇十四

某小学近日进行了一次“教学行为满意率”的学生调查，令校方始料未及的是：得分最低的不是课程设置、教材的适用性、教师的讲课水平之类，而是目前的“课堂练习”方式。许多学生抱怨：“课堂练习样式单一，重复太多，没有意思”，“怕做不出来，挨老师批评”。

的确，学生做同样的练习，如果题目太难了，基础差的学生叫苦不迭；题目过于简单，优等生又觉得“食之无味”。不少教师也承认：“我们备课的重点是将知识点讲清楚，对于练习则考虑得比较少，反正书本和辅导材料上有现成的练习，挑选给学生做就是了。”

而教育心理专家认为，课堂练习对于学生完成知识“内化”有着重要作用。针对性强的课堂练习，不仅能帮助学生巩固所学内容，更能利用学生对新知识的兴奋点，激发出新的思维火花。因此教师必须对课堂练习进行精心设计。

在教学实践中，我依据目标，从学生实际的认知水平出发，依据教材，从教材中寻找训练点，设计了一些另类练习，即有别于传统有利于学生发散性思维的开放型练习，也取得了一些效果。因为发散思维可以赋于思维灵活性，广阔性、独创性等可贵的品质，它在创造思维中占据着十分重要的地位。因而这类开放型练习，有利于培养学生思维的灵活性，多向性、发散性、创造性。

“小、近、实”的课前三分钟创造性活动，主要根据学生特点设计组织的。目的是培养学生的观察习惯和创造意识，锻炼学生的语言表达能力和组织能力。活动突出“小、近、实”，即活动规模“小”，活动时间短；活动内容贴“近”学生生活；活动价值有现“实”的意义。如每天活动一次，全班同学轮流担任主持人、演讲员、编导等，使每个孩子的才华得以展现。他们通过“想、说、做，”等创造性自主活动，从生活中发现内容，设计自己的“三分钟”。如任誉同学针对地球污染严重的情况，画出了一幅“我们还会来”，它通过地球、太阳、月亮的对话，提醒人们保护环境；腼腆的毕梦如同学经过几次做“演说员”的锻炼，终于落落大方地站在台前。有趣的活动使每位同学的创造意识、创造个性、品质得到了充分发挥。

马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌，一首诗，一个舞蹈、一个游戏。”这靠的是什么力量？心理学研究认为：低中年级学生产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助想象与幻想理解他们生活的世界、研究和解释这个世界的。

在小学语文教材中，有许多课文与绘画有着密切的关系，我们可以充分利用这些绘画资源――优美生动的语言文字，引导学生放飞想象、画一画。如“古诗配画”，宋代苏轼诗曰：“画为不语诗，诗是能言画。”可见，诗画密不可分。小学语文教材中一些古诗，如《望庐山瀑布》、《绝句》等，都可以引导学生想象，并通过画的形式再现诗的意境，在教学时，可以先让学生反复呤诵，然后根据自己的理解，用画面表现，虽读同一首诗，但学生的理解、感受、会有差异，可以说一百个学生，就有一百种画法。

又如《北大荒的秋天》一文作者选取了北大荒秋天的天空、小河、原野用细腻、生动的笔法、描绘了一幅色彩绚丽，丰富的北大荒秋景。学习课文后，可鼓励学生用手中画笔描绘出自己心中的北大荒的明天。学生兴致盎然，他们展开想象的翅膀，把未来的现代化北大荒描绘得更有生机。把画画引进语文教学中，能进一步促进学生的听、说、读、写能力，使语言更为具体化，形象化，这种既有思维价值，又有一定思维容量的练习，使学生不仅深化了对课文的理解，而且拓宽了学生想象的空间，创造性思维了得到了训练，为他们全面发展拓宽了渠道。

联想是创新的翅膀。联想练习能唤起学生在思维活动中贮存的丰富表象，并使之串联和沟通。

课文中，作者往往因表达需要留下情节的空白，教学中可以让学生根据上下文去揣摩，想象出空白的情节。如《诚实的孩子》一文，讲列宁到姑妈家做错了事，撒了谎不敢认错，后来在妈妈的教育下他写信给姑妈认错。课文接着写列宁收到姑妈表扬他认错的回信、留下了列宁写认错信的情节空白。教学时，可以引导学生代替列宁写封认错的信。这类习题不仅训练了学生的想象能力、表达能力，也训练了学生的创新能力。

皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生的多种感官参与认知活动，可以处处不断地刺激脑细胞，促进思维活跃，便于信息的储存和提取，同时，易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学生的内驱力。因此，在小学语文课堂教学过程中充分重视表演、动手等实践活动，让学生在表演中调动大脑及全身心的整体运转，促进多种感官协调活动，促进学生创新潜能的发挥和创新个性的形成。

教学中，教师可以有意识地创设富有创造性的情境，激发学生潜在的表演欲望和表演天份，让他们乐于说一说，敢于演一演。表演本身就具有创造的内涵：演可以创造性地表现文字内容，可从把语言文字转化为具体的场景，变静为动。

《我应该感到自豪才对》一文教学中，我创设了这样的情境：小骀驼从沙漠旅行回来了，有一天，它们在小溪边照镜子，恰巧又遇到了小红马，他们之间会发生什么，请小组讨论后分角色演一演。学生在这一过程中，既复习巩固了所学动物常识，又培养了创新思维能力。

语文教学中，要想激发学生的创造潜能，还可以利用课文自身特点，支持学生自己去探索、解决问题。

《水上飞机》、《航天飞机》、《飞驰在高速公路上》这些课文向我们介绍了现代化祖国的飞速发展。对于这一类课文，可以指导学生在课外收集有关资料、图片，在课堂上再以讲解员或“老师”的身份向同学介绍自己的所得，学生在听与说的过程中，放开了手脚开阔了视野、拓展了创造的天地。

《蓝鲸》一文介绍了蓝鲸的样子、生活习性及用途，并写道：由于过量捕杀，蓝鲸已濒临灭绝的境地。如果蓝鲸灭绝了对人类将意味着什么？东北虎、大熊猫、金丝猴、这些珍稀动物如果不加以保护的话，命运会如何？学生带着这些问题去查阅资料、去交流。还从此为主题开了一个主题队会。学生在动手的过程获得了知识，培养了能力。

鼓励学生做一做的具体形式很多，可以因课而异。如《我的外公》、《争论的故事》、《掌声》、《蒲公英》等这些课文，可以让学生写一写学了课文后的收获、体会，懂得的道理，作为自己的座右铭，并自己动手，凭个人喜好制成精美的书签，以勉励自己不断努力。这样的练习，不仅训练了学生的语言表达能力，而且还发挥了学生的创新潜能。在无拘无束的实践活动中，逐渐点燃学生的创造火花。

教学实践证明，在语文教学中重视学习训练体系的活动性、实践性、开放性、应用性、综合性，能让原本单调乏味的练习变得生动、有趣、引起学生大脑皮层的高度兴奋。它使学生产生了强烈的求知欲，激发学生积极地参与，确立学生的主体地位，让学生走出“标准答案”的思维定式，使练习成为每个学生展示的舞台，为学生独立探索、自立创新提供了更为广阔的空间。这样，为培养学生的创新意识搭设“平台”，使学生敢于探究，善于突破，乐于迎新。

学生自主能力培养心得体会篇十五

——将“兴趣”转变成“爱好”

教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：

首先，要培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。

其次，要培养学生合作学习的能力。

在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。

第三，采用探究式教学法。

在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。

最后，让学生乐于学习。

总之，teaching is not easy.我们对学生用心，学生就会对学习用心。

学生自主能力培养心得体会篇十六

2009年起我省开始全面实施新课程标准改革。此次课改一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，把培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力提到了教育成功的核心。这就要求我们以新课程的理念实施高中英语教学，因此我在教学过程中进行了一些尝试。

在教学中我发现很多学生没有养成预习的习惯，导致上课听讲效率低、效果差；学完每单元后，多数学生不总结、归纳重难点，忽视巩固知识的环节。因此，我特别注重了培养学生良好的学习习惯：在教授每一单元前我给学生印发学案，要求并督促学生预习学案，培养学生自主学习的能力。学案的使用使学生学习目标更明确，减轻了学生做笔记的负担，降低了学习难度，提高了他们的学习效率。我还要求学生除了笔记本、作业本、作文本要准备纠错本和默写本。建立纠错本是为了使学生养成随时整理、总结、积累的好习惯。默写本是为检查教学目标落实情况设置的，讲完每单元后我都要求学生把重点段落、句子或书面表达的范文背诵并抽出专门的时间检查默写，达到巩固和积累的作用。

我在教学实践中还发现由于长期以来填鸭式的教学模式，学生们不自己动脑思考问题，而是等着机械的接受新知识，消化吸收的效果也欠佳。

针对这种不容乐观的现状我采用了集体预习、部分课型师生共备、共授的方法。具体做法是这样的：

一、在开学初给每个学习组分配好任务，一个组负责一个单元。

二、在预习课上负责讲课的学生先介绍本单元的背景知识，再领读单词，然后播放课文录音，学生们边听边跟读，最后结合学案有针对性的预习。

三、讲阅读课时，学生们先齐读课文，再由负责本单元的同学讲授主要内容，在学生授课的过程中一定会出现问题，这些问题正是学生必须掌握的重难点，我会及时地帮他们解决这些问题。

四、做完每单元练习题后，负责本单元的学生通过整理易错点总结该单元重难点。月考、期中、期末考试前各学习组准备相关单元的复习材料及练习题。

这种教学方式要求学生在课前要开动脑筋认真准备，开始时学生不大适应，总说这样做太累、太费工夫，提意见让我恢复以前的教学方法。在我的坚持和说服教育下学生渐渐理解了我，并主动、积极地配合，尽心尽力地准备每一节课。经过一段时间的摸索、改进和磨合，学生们从害怕、讨厌学英语进步到勇敢、踊跃地讲英语课，自主学习能力有了较显著的提高。

以上只是我在高中英语教学中进行的探索和尝试，还有很多不完善之处需要改进。今后，我在教学中要加强对新课程标准的学习；积极倡导合作精神；更加重视对学生学习兴趣、学习习惯及合作学习能力的培养；重视基础知识和基本技能的训练；注重对学生学法的指导，帮助学生制定、实施行之有效的学习方法。

学生自主能力培养心得体会篇十七

教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟.学生阅读创新能力的培养并非易事,需要教师教学耐心、教育创新,并持之恒,在教学中,教师应从培养学生的阅读兴趣入手,让学生养成自主阅读的良好习惯,努力挖掘他们深处潜能,把培养的`创新能力作为阅读教学的理想目标.因此,语文教学必须花大力气培养学生阅读能力,这是阅读教学的关键所在.

学生自主能力培养心得体会篇十八

在21世纪突飞猛进的今天，国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化更离不开创新。因此，创新教育理所当然地被提到了素质教育的核心地位，而培养创新思维能力则是创新教育的主要内容。那么，什么是创新思维？如何培养小学生的创新思维能力呢？下面本人就针对此问题谈几点粗浅的体会。

创新思维：就是创造性思维，是指在创造性活动中或需要创造性解决的情境中表现出的思维能力。这是人类未知领域的一种思维能力，所以，发现新事物、揭示新规律、发明新理论等等都要创造性思维。创造性思维的突出标志是具有社会价值的新颖而独特的特点。创造性思维是多种思维的结晶。它既是发散式思维和聚合式思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一。

目前，小学生的任务就是学习人类所创造和积累的科学文化知识。在这样一个基础教育阶段，就学生整体而言，他们的思维活动在性质上是属于再现性思维。这就是说，他们学习过程的思维在总体上是再现着前人或成人的思维过程和思维结果。这种思维过程和思维结果对学生来说是未知的，未有的，而对前人或成人来讲则是已知的，已有的，因而在严格的意义上它不具有新颖性和社会价值，不属于创新思维。

那么，小学生是不是就没有创造性思维呢?不是的。我们应该从两个方面来认识这个问题：

(1)上面我们是就学生整体而言的，但这并不否定个别学生在学习期间就有所发现、发明和创造。

(2)这里更多地是在相对的意义上就学生思维品质的反映而言的。例如，在教学生学习知识的时候，假如一个学生是教师讲什么，他就被动地听什么，记什么，或者在解决问题时只会运用一般的、通常的方法来分析思考，我们认为这个学生的思维就是再现性的；假如一个学生在教师的启发下能够自觉地、独立地去思考，去探求，去发现，他所采用的思维方法和所得的答案或结论虽未能超越前人和成人，但相对于一般学生的思路和结果来说具有一定的新颖性和独特性，我们可以认为这个学生的思维是创造性的。

在教学过程中，我们所说的培养学生的创造性思维，正是这种相对意义上的创造性思维或思维的创造性品质。学生在学习过程中如果具备了这样创造性的品质，那么长大后就会在自己的工作岗位上以这种创造性的思维来分析问题和解决问题，在自己所从事的研究领域里有所发现、发明和创造。

（一）创设情景，营造良好的创新氛围。

思维是创新的力量和动机，为了激发学生的创新思维动机。在教学中，教师首先要挖掘教材中的创新思维因素，要善于点燃创新思维之火，激发学生的’热情。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”的确，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。学生的主动参与是一种自觉行动，如果没有兴趣，就谈不上主动，参与更是一句空话。因而教师要努力创设教学情境，让学生在教师提供的背景中积极思维，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣溢浓，课结束趣未尽。

如，在《长方体和正方体体积计算方法》的教学中，通过观察和探究得出了长方体体积的计算方法=长×宽×高，在练习中，师出示拓展题目：李师傅把一根长为6分米，宽为3分米，高为3分米的长方体木块从中心处用刀横截成两块小正方体的木块，其中一块小正方体的体积是多少呢？教师用ppt同时出示长方体木块被切割的动态图。在生汇报过程中，有部分的学生运用先算长方体的体积然后除以2的方式求小正方体的体积；而有小部分的学生会以直接算出小正方体体积的方式解题，他们自信满满的说明了理由：

1、正方体是特殊的长方体，因此可以用长方体体积的计算方法计算小正体的体积。

2、小正方体的三根棱长分别是它的长、宽、高，长×宽×高就可以转化为棱长×棱长×棱长。就这样一个情景小设计，将求长方体体积的知识很自然的过渡到求正方体体积，并且让学生通过自己发现、思考、总结得出求正方体体积的计算方法。这就是一个让学生将长方体体积的旧知转化为正方体体积新知的创新思维过程。

（二）巧设疑问，开拓学生的创新思维。

古人云“学贵有疑”，创新思维的培养可以从课堂里的质疑开始。因为，质疑是人类思维的精华，质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因而问题就是创新起点，教师要指导学生在学习中善于发现问题，启发学生积极思考，进而提出一些创造性问题，指导学生自行解决，使学生在解决问题的同时，既获得知识，又能提高能力。古人亦云：“学起于思，思源于疑。”没有“疑”就没有学生的探索。“疑”是打开知识大门的钥匙。如，师出示问题：

1、一根2米长的彩带，用去它的3/4米，还剩多少？

2、一根2米长的彩带，用去它的3/4，还剩多少？这两题学生很容易产生混淆，师特意把两题放在一组，让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是希望学生积极参与，激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生进行自主、探索学习的动力。师鼓励学生讨论，发表不同的意见，或通过亲手画线段图来区分3/4米和3/4在题目中的不同含义，更加深切地理解分数的意义。课堂上像这样营造一个民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生质疑问难，促使学生深入地探究，就能不断激发学生的创新意维。

（三）开展课外活动，引发学生的创新思维。

创新意识的巩固与提高，在教学练习中得到保证，兴趣可在课外引发。因此，我在每周二的第三节课下课，开展了“数学兴趣大课堂”。由上一周的擂主设计并公示本周的思维训练题一个。我对设计者的要求是：

三、条件要发散多变，使学生认识到，结果不能垂手可得，需要认真思考，四、是适当运用一题多解等等。

收集正确答案取前三名，星期三的数学晨读课两个班通报表扬，并进行颁奖。这样的活动，大家纷纷涌跃参与，效果很好。同时，老师相信学生，放手学生，不再束缚学生，学生人人争当“擂主”，和同学们一起积极主动地探索“数学”。

（四）鼓励求异，激发学生的创新精神。

在实行素质教育的今天，越来越多的教育有识之士普遍认为，教学其实并不需要那么多的统一，而要鼓励求异。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。

如在解决求铁环的面积的问题中，大家一致采用的是用“大圆的面积减去小圆的面积得到圆环的面积”。有一学生则提出可以把铁环从任意处切开，拉直，变成一个梯形，内圆的周长是梯形的上底，外圆的周长是梯形的下底，外圆半径与内圆半径的差为梯形的高，由此算出梯形的面积，就是此圆环的面积。求异思维可谓是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。

虽然这个学生的算法相比复杂了些，但是求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同，老师不必否决。因此，我们的教学是要鼓励学生发表自己的独特见解，迸发求异的火花。学生坚定创新精神后，创新的火花定会不断闪烁。

（五）捕捉生活，提高学生的创新意识。

任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导实践，推动科学技术的发展，而学习掌握它，如果脱离实践就成为无源之水。富勒说过：“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙。”我们要力求引导学生，通过练习、观察、实验、讨论等多种形式，使学生动脑动口动手，思维个性差异的优势，使他们相互间的思维“推波助澜”，形成多维立体交叉的思维信息网。

如在加法估算的教学当中，42+33=？如果按照教学上常用的四舍五入的方法来估算，42看做40，33看做30，估算结果应该是70，可是生活中如果你是在估算购买物品的费用就行不通呀，所以老师这个时候就应该把问题抛给学生，怎么估才合适呢？经过大家的思考、讨论一致得出结论，像这种估算费用、乘车人数、布料多少等问题可以往大了去估才更利于

浅谈小学生创新思维的培养

总之，在小学数学教学中，培养学生的创新意识是我们教育工作者不断探索的过程，作为一名数学教师，必须站在21世纪的高度，更新教学观念，变学生适应性发展为创造性发展，真正为培养具有创造性的人才打好坚实的基础，使中华民族立于不败之地，这是作为一名教师的历史重任。

学生自主能力培养心得体会篇十九

能力培养一直是教育的核心目标之一。随着社会发展的变化，传统教育的重点已经从学科知识转变到学生能力的培养。培养学生的综合能力，不仅仅关乎他们的学习成绩，更关系到他们未来的发展。助力学生能力培养是教育界一直致力于探索的课题。本篇文章将从个人经验出发，谈谈对助力学生能力培养的一些心得体会。

第二段：注重学生自主学习

在助力学生能力培养过程中，我发现注重学生自主学习是非常重要的。传统的教学模式往往是教师一言堂，学生被动接受知识。然而，我们应该给予学生更多的主动权。鼓励学生提出问题、寻找答案和发现知识，让他们在自主学习中培养解决问题的能力。通过这样的方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也能培养他们的思维能力和创新能力。

第三段：创设多元化的学习环境

学习环境对学生能力培养同样具有重要影响。我发现，创设多元化的学习环境有助于激发学生的学习兴趣和动力。通过多样化的教学方法和资源，可以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习潜能。例如，组织小组合作学习，让学生相互合作，共同解决问题，培养他们的团队合作和交流能力。同时，引入课外活动和实践参与，让学生将所学知识运用到实际生活中，增加他们的实践能力和创新精神。

第四段：关注学生个体差异

每个学生都是一个独特的个体，他们的兴趣、天赋、能力各不相同。在助力学生能力培养过程中，我们应该更多地关注学生的个体差异，因材施教。为了更好地满足每个学生的需求，教师可以通过个别辅导、分层教学和个性化教学等方式进行教学设计。这样，学生可以在自己的兴趣和优势领域发光发热，实现个人潜能的最大化。

第五段：合理设置评估方式

评估是助力学生能力培养的重要环节。传统的评估主要以考试为主，侧重于学科知识的检测，对学生能力的全面发展并不充分。因此，我们需要合理设置评估方式，更加注重学生的综合能力。除了考试成绩，可以引入开放性问题、实践项目、展示性评估等多样化的评估方式。通过这样的评估方式，可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展，为他们提供有针对性的学习支持和指导。

总结段：总结全文，重申助力学生能力培养的重要性

助力学生能力培养是教育工作者的共同责任。通过注重学生自主学习、创设多元化的学习环境、关注学生个体差异和合理设置评估方式等措施，我们可以更好地助力学生能力培养。只有培养学生的综合能力，让他们具备适应社会的能力和素养，才能更好地实现个人的发展和社会的进步。

学生自主能力培养心得体会篇二十

首段：引入开口能力的重要性（200字）

学生的开口能力是指学生在表达自己观点、思考问题以及参与学术讨论时的能力。开口能力不仅仅是指说话的技巧，更是指学生能够自信地表达自己的想法和观点。它在学生的学习和日常生活中都起到至关重要的作用。然而，许多学生在课堂上却对开口感到害羞和不自信。因此，培养学生的开口能力成为了一个重要的教学目标。

第二段：培养学生开口能力的方法（200字）

培养学生开口能力的方法有很多种，但最关键的是给予学生一个支持和鼓励的环境。教师可以为学生提供各种机会参与讨论，如课堂小组讨论、角色扮演、辩论等。此外，教师还可以采取积极的鼓励方式，如表扬学生的努力和正确的表达，鼓励学生参与课堂讨论。同时，为了提高学生的开口能力，教师还可以给予学生一些口头表达的训练，如边读边思考、即兴演讲，以帮助学生提高开口能力和语言表达的流利度。

第三段：培养学生开口能力的心得体会（300字）

在教学实践中，我发现培养学生的开口能力需要耐心和时间。学生的开口能力不是一蹴而就的，需要经过长时间的训练和练习。在培养学生的开口能力时，我发现鼓励和肯定是非常重要的。当学生能够勇敢地表达自己的观点和想法时，我会给予他们积极的反馈和肯定。这样一来，学生会感到自己的努力得到了认可，从而更加自信地参与到课堂讨论中。此外，我还会设定一些小组讨论的活动，让学生在小组中互相交流和分享观点。这样一来，学生可以在小组的氛围中放松一些，更容易表达自己的想法。

第四段：培养学生开口能力带来的效果（200字）

通过培养学生的开口能力，我发现学生的自信心得到了提高。他们开始乐于参与课堂讨论，敢于提出自己的观点和问题。这不仅有助于学生的学术发展，也有助于他们在日常生活中更好地与他人沟通。同时，学生的团队合作能力也得到了提升。在小组讨论中，学生需要相互交流和合作，这有助于培养学生的团队意识和合作精神。此外，学生通过积极参与讨论，也能够更好地理解和吸收课堂内容，提高学习效果。

第五段：总结（300字）

培养学生开口能力是一项艰巨而又重要的任务。这需要教师的耐心和学生的努力。通过给予学生一个支持和鼓励的环境，教师可以帮助学生克服内心的害羞和不自信。在培养学生的开口能力时，我也学到了很多。我意识到鼓励和肯定对学生的学习动力起到了至关重要的作用。我也看到了学生的改变和成长，这让我更加坚定了培养学生开口能力的决心。最后，我相信，通过不断的训练和练习，学生的开口能力将会越来越强，他们也将变得更加自信和独立。

学生自主能力培养心得体会篇二十一

首先优化教学关系，让学生“敢”学。受传统教育观念与教学模式的影响，英语老师仍然习惯于“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观众。学生有问题不敢问，有意见不敢发表。要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的渴望，来自于被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力。当学生犯了错误时，我微笑着给予纠正；当学生遇到困难时，我热心地给予支持；当学生取得进步时，我慷慨地投以赞许的目光。让他们在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议，在师生之间构建一种知识型伙伴的关系，可以相互学习，相互补充和完善。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习，使学生自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得以培养。

二、优化合作环境，使学生“乐”学。兴趣是最好的老师，一旦学生有了学习的兴趣，他们会自发地、主动地学习。我组织多种多样的活动，充分地调动学生的积极性。例如，对于外语好的学生，可以搞各种不同类型的比赛，阅读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生，如朗读比赛、书法比赛；讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过多种形式接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣。并鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，我决不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，我就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，有时甚至会不知所措。我除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的一大步。

三、优化指导方法，使学生“会”学。教师不只要教给学生知识，更重要的是要交给他们自主学习的方法。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。比如在单词的识记上，我有意识地渗透一些巧记单词的方法，学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。除此以外，在教学中我鼓励学生进行自主探究性学习，在课堂教学中，我放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方案，给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

四、优化评价方法，使学生“善”学。要让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计的能够支持并逐步培养他们的独立性、自主性，但如何使他们保持持久自主学习的动力，还应采用合理的教学评价方法。其中形成性评价就不失为一种良策。它关注学生的学习过程，既让学者体验到进步和成功、认识自我，建立自信，培养自主性，又使其看到不足，便于及时调整学习方法、策略等并为以后的学习指明了努力的方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合运用能力的全面发展。

教学实践证明学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

通过以上措施的实行，我感觉学生的自主学习能力得到了提高，当然有些学生的自主学习能力还不尽如人意，需要进一步的提高。在今后的教学工作中，我将努力探索，寻求更好的办法，切实提高学生的英语水平，搞好英语教学。

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