写心得体会可以帮助我们更好地理清思路，提炼出关键问题和解决方案。心得体会需要清晰的观点和深入的分析，尽量做到观点明确、层次分明。以下是一些精选的心得体会范文，希望能够给大家提供一些思路和参考。
低年级童话教学心得体会篇一
情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。
让学生在真实的生活环境中，或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。
低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。
要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。在教学过程中，让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们尽情地“自由参与”与“自由表达”。这是需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的(如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等)活动。教学中老师根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。
低年级童话教学心得体会篇二
语文《课程标准》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字 。
我们的校园有楼道识字文化、进门识字文化、宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们善于发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：每周我们都要对门口的进门识字进行更换，每天孩子们到校的第一件事就是：教室门口的生字宝宝闯关；在下课时，让孩子看看我们的楼道识字，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。
孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。
超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。
大街上更是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。
生活处处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。
低年级童话教学心得体会篇三
新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。为此，阅读教学必须有一定的识字量才可进行，习作教学更需要有一定的识字量方可进行。而低年级学生识字量的不足，严重制约了读写能力的发展，成为语文教学的“瓶颈”，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，作为低年级的语文教师，我们有不可推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程。
陶行知先生曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一样，不应只局限与课堂、课本中，还应有“强烈的资源意识”去努力开发，积极利用各种有效的途径。结合自己的教学，我认为要想引导学生更快地识字，应从以下两方面着手：
各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进，同步发展。因此，每天的家庭作业，我本着能少写尽量少写的原则，让学生每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。而且我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出5——10个自己新认识的字。更重要的是，学生在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响。通过看书，认识了字；多认识了字，少了拦路虎，就更喜欢看书。这不能不说是一种良性循环。当学生喜欢上书时，吸引他们的则不仅仅是多认识几个新字，而是书里所描写的那新鲜的、五彩的世界。显然，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。
引导学生在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到：生活才是学生学习的出发点与归宿点。让学生留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被带动起来了，你追我赶，都不甘落后。
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。识字也一样，如果光认不用，学生可能很快就会将其遗忘。而用过了，不仅记得牢，理解也更深了。因此，在学生积累了一定的识字量后，我开始了一周两篇日记的练习。写一写自己的所见所闻和所做的事，写一写心里话，写一写喜欢的人、事、物。总之，就是写一些他们感兴趣的话题。不要求他们写得多么好，但要求写正确、写完整、写通顺。就像《新课标》说的，要对写话有兴趣，而不让其成为学生的负担和累赘。
低年级是汉字识记能力最强的学段，我们应该抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。
低年级童话教学心得体会篇四
徐桂英前两天有幸聆听了弘文小学和袁家村几位老师执教的低年级识字教学的课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。以上几位老师在这方面都做得非常到位。
识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里李明华老师的一节课，她执教的是二年级下册21课《画家和牧童》。他这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字比如：“戴嵩”两个字，这两个字是1本节课文的一个人名，但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两个字讲的很清楚。“戴”和“带”是怎样区分的，什么时候用什么字等等。然后接着给学生们还出了一道题：“周末，妈妈（）我去公园，妈妈（）着太阳伞，我（）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。最后还讲到了“墨、抹”两个字，孩子们听得也是很明白。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。潘老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。潘老师在教学中贯穿了“找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
3 / 7 “王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的显著效果。
低年级学生的抽象思维能力较差，单靠教师的讲述或学生的像，很难对某个字产生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。苏教版小语第三册识字4，我采用识字盘识字法，避免了学生混淆形近字。教学中还可运用实物或图画学习生字。苏教版小语第三册中“笔”“歪”“尖”……我先出示实物，让学生说出名称，观察形状，然后拿出生字卡，使学生将生字的形状与意思紧密联系起来，加深了对生字的理解和记忆。课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比，唤起学生的注意力。比如：在教“睛—晴”“清—请”这几个生字时，将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书写，让学生清晰地记忆这几个汉字。识字教学中，还可使用电教对汉字进行剪辑组合，字的各个部分在动态变幻、组合中，调动了学生的无意注意，摄住了学生的注意力，提高了识字教学的效果。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的呈现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，我还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：
传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，我让学生来当小老师，一个个小老师都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同意字相混淆所产生的错误等，小老师们兴趣很高，学生们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
5初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道羊就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“洋”。（因为和水有关）遇到类似情况都采用这种方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用加法减法和换法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
6然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；
低年级童话教学心得体会篇五
每个学生都害怕枯燥乏味的课堂，低年级的学生更是如此。生动形象的卡通人物，熟悉有趣的故事可以引起他们的关注和兴趣，从而吸引他们的注意力，让他们保持良好的学习状态。所以在制作课件的时候不但要注意知识点的贯穿，还要兼顾到孩子的接受程度和兴趣爱好。制作课件之前一定要精心地编写教案，然后再根据教案把课件的基本框架做出来。心里必须清楚课件的每一步骤每一动画为了达到哪个目的和效果。然后再对课件的美观进行修改。在选择课件背景时尽量使用鲜艳的色彩，最后加入生动的声音和孩子们熟悉的卡通。在《比多少》这课解决问题的教学中，我花费了很大的精力，制作了一个十分新颖生动的课件，极大的激发了学生学习的积极性。我用森林里召开联欢会为线索贯穿整个课件。用kitty猫和悠嘻猴争吵自己带的水果谁多谁少的问题引出课题。在这个环节我还自己当了回配音演员，录制了悠嘻猴和kitty猫的争吵过程，学生听得津津有味，从而对引出的话题——比多少，也感兴趣起来了。接着让学生针对森林联欢会自己提出比多少的问题，学生特别乐意，并且解决的也很好。整个课堂是在浓厚热烈的气氛中完成的，学生感兴趣了，注意力集中了，也愿意动脑筋去想了，效果就可想而知了。这节课解决问题教学的成功，生动有趣的课件是功不可没的。
在解决问题教学过程中我真正体会到了在低年级的课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生主动学习是多么的重要。发挥学生的主体作用也是发展素质教育的一个重要组成部分。同时如何让低年级学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展、成为学习的主人，是我们低年级数学教师教学工作的'重中之中。让学生积极参与学习过程，便是促进学生主动学习行之有效的方法。我发现学生对生活中的事比学习有更多的好感，所以把学生设计在问题情境之中，让学生作为问题情境中的角色，以刺激学生集中注意力。
我在教学用数学的时候，经常把班级里的小朋友设计为问题中的人物。如：一(2)班的小飞是班级里的小队长，在春游这一天，他要给已经上车的组员点名，小组一共有10个人，还有小明，小军，小莉3个人没有到，已经到了多少人呢?因为采用了班上同学的名字，让学习和自己紧紧联系在一起，很容易激起学生学习的兴趣，主动参与的意识十分强烈，小朋友们思考得格外认真。
“良好的开端是成功的一半”让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。
低年级童话教学心得体会篇六
浅谈低年级看图写话训练
马峪乡西马峪中心小学校 王晋英
小学低年级看图写话是看图识字向看图学文的过渡，是小学阶段习作训练的起始阶段和初步形式。抓好低年级的看图写话教学，有利于培养学生的观察、想象能力和良好的表达、书写习惯，全面提高小学生的语文素养，在此，我结合个人的语文教学实践，谈谈小学低年级看图写话教学的几点体会。
一、指导学生认真观察
在看图写话中，观察是说和写的基础。只有通过仔细观察，才能说得清楚、写得具体。在教学中，教师要向学生传授观察的方法，指导学生认真观察。一是要确定观察的顺序。图画出示后，让学生集中注意力观察画面，了解画面表现的内容，指导学生根据图意选择一定的观察顺序。如：从上到下（从下到上）、从左到右（从右到左）、从前到后（从后到前）、由远及近（由近及远）、从里到外（从外到里），学生正确掌握了以上观察顺序，面对图画时就能通过思考灵活选择合适的顺序去观察。二是要抓住观察的重点。让学生在按一定的顺序完成观察后，从画面描绘的事物中找出主要事物、在多个人物中找出主要人物重点进行观察，认真比较前后画面之间的变化和差异，发现其中的联系。这样学生的求知欲望就被教师有意识地激发了起来，观察和思考就会更加专注用心，使学生能够更好地理解和掌握画面的内容。
二、引导学生合理想象
看图写话的画面是一个个静止的人物和场景，比较单调。许多学生在观察之后，只是简单的就事说事、就物写物，寥寥几句，非常平淡，究其原因就是没有进行丰富的想象。因此，教师要积极引导学生通过仔细观察画面，在充分理解画面内容的基础上，通过合理想象使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。一方面，教师要积极创设问题让学生思考，给学生提供思维的支点，让学生借助提出的问题展开想象，引导学生丰富图画内容、完善故事情节，使画面内容变得生动活泼、妙趣横生。另一方面，要有意识的培养学生的创造精神和创新意识。在写话教学中，看图编故事是培养学生求异思维能力、灵活运用语言的有效手段，要鼓励学生大胆合理想象积极进行“原创”，根据各自的生活经验和知识水平创编故事，力争每个学生想的不同、说的不同、写出新意，使同一素材的写话作品多姿多彩、气象万千，体现出学生的灵气和活力。
三、注重学生口语表达
口语表达是学生运用语言表情达意、交流沟通的基本途径。“看图说话”是看图到写话的过渡，是写话的基础，是加强小学生口语表达能力训练，全面提高语文素养的有效手段。在写话教学中，学生通过观察完成对画面内容的理解，通过思考形成了故事的轮廓，通过想象完善了故事的情节，在各自的脑海中就形成了不同版本的故事，产生了急于说出来的心理需求，教师要因势利导让学生把把画面上的内容说出来，通过口头表述将故事比较完整流利的呈现出来，写起来就容易了。在说的时候，要提醒学生注意表达的顺序、条理和层次，如果是事件就要按事情发展的先后顺序来说，说清楚事情的来龙去脉；如果是写景就可以按方位顺序来说，说清楚位置关系和景物特征。同时，要努力调动学生说话的积极性，尽量运用自己学习和积累的词汇，丰富表达的内容，使学生想说、敢说、会说、能说，不断提高学生的口语表达能力和水平。
四、加强学生写话训练
和指导，在不断的反复训练中学生就能养成良好的写话习惯，同时随着学生阅读量的逐渐增加和认识、表达能力的不断提高，学生一定能够写出优秀的写话作品，写出自己对世界的认知和内心的感受，孩子们那一句句天真烂漫的话语一定会让我们为之感动，那些稚嫩的作品也会让我们欢欣鼓舞。
五、帮助学生朗读修改
写话完成后要让学生把自己的写话作品读一读，这是看图写话一个必不可少的环节。这样既有利于在同学之间的进行交流学习，更有利于对自己的写话作品进行修改完善。在教学中，可以根据实际灵活选择多种朗读形式：自读可以检查语句是否通顺、表达是否清楚；互读能够发现书写中出现的错别字，互相指出优点与不足；小组读有利于学习借鉴，取长补短，集思广益，全面提高。尽可能地让学生在多种形式、不同层次的朗读品味中，不断去伪存真、去粗取精，改进完善、写出精品。另外，老师在对学生写话进行批改时，要善于发现学生写话中的闪光点，哪怕是一个精彩的片段、一句形象的语句、甚至是一个生动的词语，都要肯定它的可贵之处，给予充分的肯定和赞扬。要讲究评价的策略和艺术，积极使用激励性的评价，写出饱含情感和希望的评语，使每个学生都能体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持浓厚的写作兴趣和强烈的表达欲望，在长期的坚持和训练中逐渐提高学生的写话水平，促进小学生语文素养的全面提高。
教学中，我们要循序渐进地培养学生观察、想象、表达的能力，让他们乐意写，提高他们的看图写话水平。
说的精彩，写的生动
----小学低年级看图写话探讨
【摘要】低年级的写话作为写作的基础，在语文教学中承担着重要的角色。而在实际教学中，学生不喜欢写话的现象还是比较普通的。很多时候，往往不是因为学生观察、表达或是想象能力不够，而是写话兴趣的缺乏。所以，作为一名语文教师，在写话教学中从多方面入手去激发与培养学生的写话兴趣显得尤为重要。
【关键词】低年级 写话 兴趣培养插图
《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。1.挖掘资源，精选“图片”
1.1 利用插图，仔细观察图片内容
右、由景到人的顺序仔细看图，逐一说好每一种景物，说好每一句完整的话。最后，指导学生在分句练说的基础上，出示填空:春天来了，天气()，小河()，小草()，柳树()，花儿()，有()”指导学生根据填空连起来说，允许学生增减。这样练过几次，学生的观察就有序了。
1.2利用插图，启发学生大胆想象 1.3利用插图，满足学生趣味画画
热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，然后用委婉的语气提出我认为还有待改进的地方，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。这样学生既受到了鼓励，有了信心，同时也知道了自己的不足，一定会在以后的写作当中更加地注意。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。
俗话说:“天真烂漫，童言无忌。”学生的生活丰富多彩，感情坦白而真挚，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，看图写话不光是要让学生写出图中的内容，更要鼓励学生发挥丰富的想象力，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。经过一段时间的思考与实践，我也坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
参考文献：
1.傅争艳.说得精彩，写得生动——新课标下看图写话现状与一点尝试[j].一宁波教育学院学报，2006.06.
2.宋振韶.教科书插图的认知心理学研究 [j] 北京师范大学学报(社会科学版)，2005(6).3.刘文群 培养观察能力提高写作水平[j] 学周刊(b)，2011(11)
马玉欢
2015年7月
目录
一、看图写话的问卷调查及问题分析 1
二、导致低年级学生看图写话水平低的原因 3
三、提高低年级学生看图写话水平的策略 （一）激发‘看图写话’兴趣 4
（二）指导学生“学会观察” 7
（三）引导学生合理想象 8
（四）先说后写，点燃写话的热情 结束语 11 9
4参考文献 11
浅谈如何指导低年级学生看图写话
2014春小学教育 ***16 鲁水珍
引言
教学大纲明确要求：低年级学生要学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。在低年级的语文教材中，每个基础训练中都有看图说话、写话的内容。作为二十一世纪的新型教师，如何指导低年级学生“看图写话”教学是一项艰巨的任务。
正文
一、有关看图写话的问卷调查及问题分析
二、导致低年级学生看图写话水平低的原因
三、提高低年级学生看图写话水平的策略
（一）激发‘看图写话’兴趣
（二）指导学生“学会观察”
（三）引导学生合理想象
（四）先说后写，点燃写话的热情
四、结束语
要老师善于利用课本资源，引导学生充分想象，多让学生多看，多说，多写，同时也让学生乐于观察，乐于表达，乐于写话，他们的写作水平便能一点点地提高，为进入中年级打下坚实的基础。
参考文献
浅谈如何指导低年级学生看图写话
2014春小学教育 ***16 鲁水珍
摘要：《看图写话》是以一幅幅图画作为材料，培养学生的观察、想象和表达能力，是丰富语言的好方法，是小学生学习作文的第一步，看图写话对儿童的个性和智力发展是非常重要的。“看图写话”要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。围绕图画意思，有条理地具体写出来。指导小学低年级学生看图写话，是作文训练的基础，也是低年级教学的一大难点。
关键词：低年级语文；看图写话；教学
在实习教学中，我以孟定镇崇岗完小二年级（24人）学生为例进行看图写话问卷调查，以及分析看图写话教学中存在的问题，具体如下：
1、根据问卷调查表分析（附录1）：一半多的同学对看图写话有兴趣；而大多数的同学不喜欢看图写话，原因都各有不同；一半以上的同学关心成绩和评语；超过一半的家长在课后经常指导学生写话；主动写日记的同学不容乐观。
2、在问卷调查之后，我以《救小鸭》为题给学生布置了看图写话的课后作业。同学们看图写话的作业形形色色，存在的问题也是千头百绪。
（1）看图写话没有靓点，标点符号使用不正确。低年级学生模仿力极强，写出来的话都是根据老师在课堂上的提示，大多数的学生都一样，不会自己创新，不会灵活运用。
（2）详略不得当，抓不到重点。作业中，有些同学把大量的篇幅用来描写图中的周边环境。
（3）偏题。这是写话中出现最大的问题，学生抓不到中心思想。低年级学生不懂得怎样去审题，往往不读清题目就开始写，导致以题意不符合。图画的主题是救小鸭，可是同学们却把话题转移到小猴，忽略了其他动物救小鸭的精彩过程。
（4）低年级学生说话语无伦次，逻辑不清，思维能力不敏捷，“小伙伴们慌了，连忙跑去看小鸭，小鸭不小心掉进了一个坑里。”这句就出现了逻辑不清，是小鸭先掉进去，小伙伴们才着急的。
低年级童话教学心得体会篇七
低年级识字教学是基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，对于学生来说，识字量较大，内容也较为枯燥。那么，应该如何才能使孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣呢？在这次培训中，听了王老师的报告之后，我深受启发，这让我对小学低年级识字教学有了更深刻的了解。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。
总的来说，在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。
低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏，激起学生的学习兴趣。例如，猜字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。
另外还有编儿歌，编故事，做动作等游戏。
识字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。
孩子的能力有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力；有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词；有的'喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。
小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得了。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并且摘录了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，并且从小培养了学生爱读书的习惯，同时学生也会在无意中识更多的字。
语文是母语学习，无处不在，无时不在，应把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合课文让学生在生活中进行识字的比赛，如食品包装袋、广告牌、街标、路标、电视、等等都成了学生识字的活生生的教材，学生识字也就变得兴致勃勃，乐此不疲了。
以上是我在识字教学中的一些想法和做法，有很多方法许多教师也一直在用，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，掌握识字教学的特点，从而提高自己的语文教学水平。
低年级童话教学心得体会篇八
作为一名小学语文教师，我一直坚信教学应该有趣，而童话教学正是我所热衷的方法之一。通过此种教学方法，我既能帮助学生提高阅读能力，又能丰富学生的语文知识，故此提供另一种视角的教学。在我过去的一些童话教学中，我收获了许多宝贵的经验和心得。以下是我关于“童话教学心得体会”的五段式文章。
第一段，我们来探讨童话教学的初衷和意义。童话教学是一种融合教学和娱乐的教学形式，通过故事和想象的方式把知识、技能和情感交给孩子们。一个好的童话故事通常包含着很多的教育意义和寓意，这些信息可以教育和启迪学生，使他们了解世界，发现美好，培养情感，增强信心。
第二段，童话教学方法的应用。我通常会选用一些知名的童话故事进行教学，如《灰姑娘》《小红帽》和《青蛙王子》等。然后，我会借助图画、游戏和模仿机会帮助学生理解故事中的教育意义和寓意。例如，当我读完《小红帽》的故事后，我会让学生参与相应的角色扮演，并引导他们探索勇敢和谨慎的概念。此外，通过情感博弈游戏，我能更好的将教学与娱乐结合起来，从而引导学生理解故事目的，同时掌握语文技能。
第三段，童话教学可以帮助学生激发想象力和趣味性。教育最基本的目的是让学生对未来充满热情和兴趣。通过童话教学，我能够激发学生的想象力，提高他们的创造力，从而帮助他们更好地理解世界。与此同时，当学生投身在童话画面中时，他们会觉得这是一项非常有趣的活动。学生们在此过程中自然而然地会更好地掌握语文知识，更有自信和热情地去学习。
第四段，童话教学需要符合教学规范。即使童话教学是一种寓教于乐的教学方法，但是教育的目标和体验是必须得到核实的。因此，当我运用童话教学的方法时，我遵循着传统教学模式的规范，提高学生的理解和应用能力，以及掌握相应的语言技能。我的教学目标是让学生充分理解故事的含义，提高语言水平，而非单纯的娱乐。
第五段，童话教学需要结合实际。教育应该与实际生活结合起来，让学生学到有用的东西，并且能够将这些东西应用到实际生活中。童话教学也不例外。我总是鼓励学生运用学到的知识到生活中，并将童话故事与现实生活相结合。例如，当我教授《灰姑娘》故事时，我会让学生感受到劳动的美好和劳动的重要性。我还会邀请一个妇女工作组成员来授课，帮助学生更好地了解家务劳动和自理能力的重要性，并让学生在实际生活中运用所学内容。
总之，通过童话教学，我们可以让孩子们在有趣和趣味中学到丰富多样的知识。我们不仅可以提高他们的阅读和写作技巧，也能激发他们的想象力和创造力，从而帮助他们更好地理解世界。在童话教学中，我们也应尊重传统教学模式，同时结合学生实际，使教育更具有现实意义和实用性。我相信，童话教学可以为学生提供更开阔的视野、更丰富的感受和体验，让他们更愉快和高效地学习。
低年级童话教学心得体会篇九
作为一名小学教师，我一直认为童话教学是非常有价值和意义的。在教学过程中，我常常会选取和使用童话故事来帮助孩子们更好地理解以及掌握知识。通过使用童话来进行课堂教学，我深刻地感受到了童话教学的重要性和价值。今天，我想分享我的童话教学心得体会，谈谈我的教学方法和心理体验，希望对其他教师的教学有所帮助。
一、童话教学的价值
童话故事作为一种优秀的文学形式，它极富有想象力、寓教于乐、同时又带有情感故事和启示性的故事元素。在我们老师的眼中，这些元素都可以帮助我们更好地展开教学。比如，一个富有情节的童话故事，可以激发学生的探究性，促进他们积极地参与到课堂中来，进一步提高他们的学习积极性。同时，在童话故事的启示上，我们还可以引导学生用心去分析，在故事中找到启示，进而迁移到生活的种种场合和各种各样的情形之中。
二、童话教学的优点
正是因为童话故事的丰富性和互动性，所以它在教学中也有很多亮点和优势。教师可以在学生中建立兴趣点，让他们更喜欢和愿意参与课堂讨论。同时，童话故事非常适合学生，他们可以通过角色扮演、游戏和演出等形式，真正实现知识的应用。这样的实践性教学方式能够激发学生的创造力和想象力，使他们获得更好的学习效果，真正掌握知识。
三、如何使用童话故事进行教学
我乐于使用童话故事进行教学，我发现选用合适的童话故事后，可以针对学生的特点、兴趣和游戏天性来进行教学。我们可以采用开放性问题，例如哪些角色没被提及过，或者他们的特征是什么，之类的问题让学生去猜测和推测。
除了这些方法之外，我们还可以给学生提供一些字符表示，告诉他们每个字符所代表的角色，以及这些角色的性格特征和解决问题的方法，激发他们更深入地思考问题，更好地理解故事。让学生们跟着童话中的故事，一步步把故事的主旨和人物感情解构开来，同时，我们也可以让学生分成小组，进行共同分析和解决问题的尝试，使他们更好地发挥团队合作的精神和主动性，进而提高整个班级的积极性和主动性。
四、教师的心理体验和思考
作为一名教师，我总是深刻体会到教育对于孩子们的重要性和意义。而在童话教学中，我们更需要认识到作为老师，我们需要先对自己和学生都有一个明确的目标和方向，而童话故事的使用就是让我们能够更好地把握这些方向和目标。在教师的角色里，我们就需要扮演集合了知识点、教育培养和心理训练等多重角色的集成器，而通过童话教学，我们可以让这些角色更好地统合，以及在教育中的贯穿性和长期性。
因此，我们每个教育工作者都需要在教育教学过程中，不断深入思考问题，与孩子们密切联系，关注他们精神世界和情感发展的问题，打开展示的视野，进而加强孩子们的自信心和表现能力。在童话教学的背景中，教育者不仅要引导学生在寓教于乐中掌握知识，更需要真正落实教育的思想和作用，促进学生理性分析和判断力的培养，同时也进行情感教育和品德教育，提高他们的情感发展和人性思维能力。
五、总结
如今，随着互联网和科技的不断发展，童话故事的传播范围越来越广，越来越多的学生和家庭都有机会接触和学习了解这些故事，在我们的教育中也正逐渐展现出童话教学的重要性和价值。我们希望更多的学生能够从童话教学中受益，学到知识，增强自信，建立正确的认知和价值观，注重自我品性和道德修养，为自己的人生注入精神因素，从而获得一个完整的、充满自信和活力的人生境界。
低年级童话教学心得体会篇十
对于低年级儿童数学教学，主要任务是努力激发、培养学生的学习数学的兴趣，让学生享受到学习的乐趣。“数学”是一门逻辑思维、形象思维、创造思维较强的学科。对与刚从幼儿园毕业的一年级学生学好这门课程并打好基础是非常重要的。我这几年来一直是担任低年级的数学教学工作，通过这几年的实践与尝试，也总结了一些成功的经验：
价值的实现。要鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。要尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
一、故事导学，诱发兴趣
吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。如，在教“认识时间”这一课时，我在课的引入部分就加入了一个谜语：“我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？”由于是谜语，所以满足了低年级学生的心理特点，学生争先恐后地要回答，课堂上的气氛很活跃。
二、联系生活，增添兴趣
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学”。因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。
三、加强操作，提高兴趣
境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。
脑，清晰地建立起一捆就是一个“十”。同学们在摆“11～20”中的每个数时，就只要拿出1捆再加上几根，也就是由一个十和几个一组成的，从而突破10个一就是1个“十”这个难点。
这样的教学过程中学生学得很轻松，通过调整教材编排顺序，让学生动手操作，亲身经历数的概念产生和正方体的形成过程，不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。学生的注意力集中而持久。既突出了学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力和创新意识。
四、化静为动，发展兴趣
兴趣。例如，我在教“小胖下车”这一课时，我把书上静态的一个画面让学生编成一个小品上台来表演，我发觉整堂课学生学习的兴趣非常高，而且这节课的重点和难点学生在愉快的气氛中掌握。
在教学中，我还经常利用多媒体技术呈现的独特的声、光、色、形、动画等效果，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并按学生的学习需要，进行快慢、动静之间的合理调节，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意。充分调动学生主体主动参与。
我在教学中经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。总之，低年级学生数学能力的培养是教学工作中一项长期的任务、在教学中，必须根据儿童的认识规律和思维特点，进行有计划、有目的、有层次的训练，这样才能更有效地提高学生的数学思维水平。
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低年级童话教学心得体会篇十一
我参加了市教研室组织的小学数学教材培训活动，此次活动邀请了青岛版教材编写的刘老师给我们讲课。通过本次培训学习，经过对教材的疏理，让我对二年级教材有了更深刻的认识，本次学习不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后如何践行课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。
通过学习还是我认识到作为低年级数学教师我们应该在教学中尽量选用孩子们感兴趣的内容进行教学，结合孩子们身边的生活实际进行练习从而吸引学生们的注意力激发学生的学习兴趣。今年我刚教一年级，低年级的孩子特别是一年级的孩子好动、自制力差，如果我们的教学内容引不起学生的兴趣那么学习效率则无从谈起。这就需要我们教师想办法吸引住孩子。我在教学中习惯用孩子们身边最简单、最常用的情景来教学，孩子们不但接受起来容易、兴趣高涨，孩子们很容易能体会到成功的快乐。
在教学中我们还要要注重榜样的作用。孩子们天真活泼好胜心强，针对这一点我注意树立榜样对学生及时科学的评价。在班内性营造积极向上的学习氛围收到了良好的效果。低年级孩子的每一个好习惯的形成都需要老师的细心、耐心以及持之以恒的努力，而且需要所有的任课老师一起共努力效果才更好。
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现具体谈一下个人体会：
一、疏理教材，认知结构与目标体系：
通过学习，对青岛版版教材有了新的认识，新的理解：全套教材的知识结构是串串相接，环环紧扣，哪一个环节做不好，下一环节就难以实现，所以每一个环节，每一个知识点都应该抓好衔接，才能使学生真正的理解掌握所学知识。
二、感知教材，结合实际应用教材：
新的课程标准由“情景串”引出“问题串”，倡导数学课堂生活化，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题并加以解决，青岛版教材较好地体现了这一理念。采用教材中的教学情境，将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，使课堂教学成为一种开放的“生活化“教学。“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式。就是要求我们把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。所以在教学中要注意从学生的数学现实出发，引领学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，让学生亲历数学的“再发现”“再创造”过程，不仅仅学会了知识，更主要让学生感受如何学习，实现了数学课程促进学生全面、可持续、和谐发展的特点。
应该说，教材色彩丰富、贴近生活、编排有新意，深受小学生喜爱。但总体看新增加了不少知识点，原有的内容也并未减少，课时数。
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也增加不少。这就需要我们认真研究我们的教学内容到底应该讲到什么程度，达到什么难度。
总之，新教材新理念，为我们提供了更宽广的舞台，也对我们教师提出了更高的要求。我将会努力践行课标新理念。
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低年级童话教学心得体会篇十二
作为一名多年教小学高年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而识字的目的。
1、调动学生生活经验，联想识字
语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。
例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们认识这个东西吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花……”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
我还利用，减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
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