优秀促进学生全面发展的经验总结材料大全（12篇）

在整理和归纳过程中，我们可以发现自己的得失和进步。写一篇较为完美的总结需要我们对所总结的内容有充分的了解和掌握。总结范文中的语言表达和结构安排值得我们学习和借鉴，以提高自己的写作水平。

促进学生全面发展的经验总结材料篇一

作者/张艳芹

摘要：随着教育事业的发展，人们对于孩子的素质教育要求越来越高，而伴随着信息化社会的到来，未来社会对于高素质新型人才的需求也越来越大。在学校教育中，不但要“传道、授业、解惑”，而且要开发小学生的智力，促进小学生全面自主地发展。

关键词：美术教学；兴趣；能力

在小学教学中，美术教学在培养和发展小学生的观察能力、想象能力、创造能力和思维能力等方面起着非常重要的作用，对小学生将来的发展有深远的影响。小学阶段是每个孩子美感启蒙的重要时期，与以往应试教育背景下的小学美术教育相比，现在的美术教育抛弃了“填鸭式”的僵硬方式，更加注重学生全方面的均衡发展。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。兴趣是学生思维发展的极大推动力，学生对于一件事情有了兴趣，那么就会很自然地聚精会神地去做好，集中精力，积极思考。美术课对于小学生来说，本身就是一个很有趣的活动――画画！因此，我们应该抓住这一点，从而激发孩子的创作灵感。利用美术教育轻松自由的条件，启发、诱导、培养学生对美术的兴趣。通过一系列的有趣的活动，让学生有愉快的心情，强烈的欲望，坚定的信心，自觉自愿地去主动学习，然后引导学生进行美的体验，美的创造。动画片《喜羊羊与灰太狼》深受小孩子的喜欢，那作为教师，我们就可以将喜羊羊或者灰太狼之类讲给小孩子听。这样一来，美术就起到了培养学生兴趣的作用，让学生在以后的学习中，都可以找到学习的动力，带动学习的乐趣，从而提高学习的成绩与效率。

二、培养学生丰富的想象能力

美术活动始终离不开想象，没有想象力就无法进行创造性创作。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”充分发挥自己的想象力，对培养儿童的创造思维十分重要。小学美术教师，要提高儿童的创造力，使用启发式教学是最有效的方法之一。这种方法可以使学生的理性思维得到挖掘和发展。让他们展开想象的翅膀，使其创造力得以启发和培养。由于儿童的控制力弱，想说就说，想做就做，喜欢使用好奇的眼光看世界、想象世界，有着天生的求知欲，我们应启发他们，培养学生的想象力，发挥学生的表现才能，使儿童多思、多想、多问，自觉养成比较和概括的思维习惯，同时让学生夸张想象，积极引导学生从生活中吸取素材，从生活中学习，要把瞬息变化，美丽多姿的生活反映到艺术作品中去。学生在完成一件作品时会有意无意地注意表演对象，并加以记忆。观察得越多，记忆内容越丰富，这样就会将那些本来无联系的内容随意地组合在一起，并进行一些细节的“添枝加叶”，时间一长，他们的想象力就会更丰富，就能在作品中体现儿童的个性思想。

三、发展学生积极的思维和创造能力

美术重在创造、求异。越表现出和别人不同的就越有自己的特点，越有个性，这就产生了创造性。而美术作品的这一特点来源于思维，只有在学习过程中对周围事物多提几个“为什么”进行思考，才能拓展学生的思维。为什么要这样画？为什么要这样添？为什么要这样构思……这些都是一个创造过程，是培养创造能力的具体途径。

因为儿童本身潜意识的童真、稚拙的造型特点，学生往往会把水果画成人画，并赋予一定的面部表情；把画一个人侧面的眼睛可以画成正面人的眼睛，人物手脚可以按照自己的意识随意安排，全身比例也可以没有一定的规律。在他们眼里，观察到的不仅只是自然形态的模拟。也不受固定模式的束缚，随意性的人物夸张变形，呈现出具有独特的童趣稚拙，他们习惯用手中的线条去描绘自己的现实生活。因此，创造力是孩子活跃的灵魂，是推动孩子智力发展，带动孩子健康成长的一个极为重要的环节。当前来说，随着社会的发展，素质教育的要求越来越高，艺术创造因其所具有的特性，在艺术教育以至在整个教育中都占着独特的重要位置，我们要积极而充分地发挥它的作用。

四、发展学生全身心的协调能力

在美术作品的形成过程中，观察、记忆、想象和理解能力不是孤立出现的，而是在眼、脑、手、体相互协同作用下，集中注意力才表现出来的。也就是说，美术课教学是实践性很强的课程，是对学生进行多观察、多动脑、多动手的基本活动，能使学生的脑、眼、手等多器官协调并用，锻炼和调高学生观察力、判断力、表现力和创造力，从而促使学生全面发展。

五、陶冶儿童的性情，塑造美好心灵

鲁迅先生曾指出：“美术可辅助道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊遂人之性情，崇高人之好上，亦可辅道德以为治。”美术教育用视透形象刺激人的思维意识，让人潜移默化地接受某种道德观念，是进行精神品质和思想意识的教育，能触动灵魂的向往而达到优美崇高思想境界的效果。如静物写生，真实而客观地反映现实生活中美好的东西，激发学生热爱生活的情感。如画校园题材的游戏，反映了学生天真烂漫和多姿多彩的校园生活，让学生为童年生活和学习而陶醉。产生爱学习、能与人友好交往，并会互相关心、团结向上的好品质。在进行一些《我的家乡》《难忘的旅游风光》《蓝天白云下的农村》等记忆画训练中，让学生大胆表现祖国江山的美，家乡改革开放的迅速发展，大自然的美好风景，培养学生爱祖国、爱家乡、爱大自然的美好情感。在这些思想健康、情趣高尚、有益身心的各种活动中，使他们在感官上愉快、情感上受到感染，心灵上得到触动，达到陶冶情操，塑造美好心灵的目的。

总之，在新形势下，美术教育被赋予了新的内涵，这对从事美术教育和教学的广大教师提出了新的、更高的要求。小学美术教育只有从儿童特点出发，结合生活实际，培养儿童的创造性思维，才能适应现代教育的要求，使学生全面发展，具有良好的综合素质。

（甘肃省通渭县陇阳学区周店小学）

促进学生全面发展的经验总结材料篇二

【摘要】义务教育小学《数学新课标》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。对如何在新课程理念的指导下，构建以学生发展为本的课堂教学模式，本文进行了探讨。

【关键词】数学教学；发展；环节；问题；合作数学是一门重要的基础学科，如何在教学中培养学生的良好素质，促进他们全面发展呢？我从《长方体和正方体》的教学过程中体会到以下三点:

1突出问题引发,开启发展的动力之源

在教授《长方体的认识》时，我先出示如火柴盒、课本、保健箱、水泥楼板等实物的投影,学生通过观察并在头脑中初步建立了长方体的表象。然后问这些形状的物体，我们可以叫它什么？学生答：长方体。再师问：这些大小不同物体的形状我们都叫它长方体，说明它们都有着共同的特征，那么你准备怎样来研究它的特征呢？把进一步探究的主动权还给学生。这时学生通过观察纷纷提出长方体的面、棱（也有学生说是“边”）、顶点（也有学生说是“角”）各有什么特征，并以此作为探究长方体特征的方向。

学起于思，思源于疑,学生的思维往往是从问题开始的。问题是引发学生积极探索，促进学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力之源。因此，课堂教学中就应该让学生去做提问题的主人，这比被动地回答老师的提问更有效。只有这样学生参与学习的兴趣才会浓厚，学习的责任感也才会增强，学生自己提出问题再去寻求问题解决的途径，体现了新课程理念下学生自主探索的学习方式。

2突出合作学习，善用发展的催化剂

在教授《长方体的认识》中，学生对于顶点是不是角产生争论。这时教师应指着长方体的顶点深入引导：有的同学说这应该叫角，有的同学说这不应该叫角（教材中是直接告知叫顶点）。这时可以采用多人合作的方法，你能用什么理由来阐述它是角还是顶点？就会一石击起千层浪。学生开始窃窃私语、交头接耳、有的干脆大声争论，有的利用手中的工具进行演示。有的开始举手发言：“角可以度量，而它（顶点）不可以度量”。有的拿着三支笔，边说边演示：“角是由一点引出的两条射线组成的，而这个所谓的角是由一点引出的三条边（棱）组成的，所以它不应该叫做角。”他们的思维、他们的语言、他们的行为无不是在这种自由、民主、平等的合作与交流中流露出来的。这正是学生在合作与交流的过程中产生的富有创新的体现和展示。数学课堂是一个小型的“共同体”，是学生之间、师生之间合作交流数学思想的场所。但传统的课堂教学教师只是把学生当作接收知识的“视听工具”，很少让学生有发表见解的机会，学生的主动性得不到发挥，个性得不到张扬，严重阻碍了学生创新思维的发展。新课程理念指导下的数学课堂教学，应该把充裕的时间和空间还给学生，把课堂变成学生多角度地全方位地交流与合作的小沙龙。

3突出联系生活实际，通畅发展的源头活水

注重数学与生活的联系,是国际数学教育改革的发展趋势之一。但目前的小学数学课堂教学，普遍缺乏应用所学的数学知识去解决生活中一些实际问题的现象。因此数学教学就凭借生活因素，架设数学与生活之间的桥梁，培养学生用心去发现生活中的数学、乐于用所学的数学知识去解决生活中的问题。

3.1观察生活，认识数学:在教《长方体和正方体的表面积》时，我设计了这样一个情景：假如重新给我们的教室涂漆，如何计算出涂漆部分的面积？这时学生通过具体的观察得出：只要算出四周及顶部的面积，然后去掉门窗及黑板的面积。这时又有一个学生提出还要考虑屋顶大梁的面积和墙砖部分的面积等等。他们从具体的生活环境中，体验了求“长方体和正方体的表面积”要根据实际情况灵活计算的道理。生活是数学的源头活水，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣，从学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物入手，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。

3.2融入生活，运用数学:数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在灵活运用之中。通过把数学知识运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。在教完《长方体和正方体的体积》时，我出了这样一道题目：有若干条小金鱼，运用你所学的知识，设计出如何来测量其中一条金鱼的体积。学生通过讨论与合作，得出：把这些小金鱼放入鱼缸中，水上升部分的体积就是这些小金鱼的总体积，再用这个体积去除以小金鱼的条数，就是每条小金鱼的体积。

在小学数学教学中，我们必须深刻领会新课程标准的内涵，树立“以学生发展为本”的思想，真正让学生自己在学习过程中发现问题，在活动中合作探索问题，在生活中学会解决问题。才能促进他们生全面发展，为今后的深造奠定良好坚实的知识基础和思想基础。

促进学生全面发展的经验总结材料篇三

――对学生评价方式改革实验的几点做法通过学习现代教育理论和新课程标准，我们认识到：以往对学生的评价主要采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式，过分地强调了“甄别与选拔”功能，忽视了对学生的改进与激励功能。过分注重结果而忽视过程，不利于帮助学生自我认识和健康成长。根据《教育部中小学评价与考试改革的指导意见》和多元智能理论，一学年来，我校在开展新课程实验过程中，积极参与区里的《关于学生评价方式改革》的课题研究，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以改革学科评价方式为重点，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，以对学生学习活动全过程评价为主的发展性评价体系，使对学生的评价与考试工作和贯彻新课程理念相对接。我们的主要做法是：建立具有激励、评价、学习功能及教育功能的《学生成长记录袋》，为使“学生成长记录袋”针对性、实用性强，我们结合学校开展的各项教育、教学活动，设计了“东霞小学一年级学生成长记录袋”。该“成长记录袋”创设了“我爱我家、我有好习惯、假日生活真难忘、课外阅读真有趣、我的作业多棒啊、收获园、我最得意的……”等24项内容，这些内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面。注重学生对学习知识与技能实践的结果的收集和学习过程与方法、情感、态度、价值观的自我成长的认识，也增强了学生评价的趣味性、参与性。为了整体推进学生评价制度改革，我们制定了《新课程实验年级建立和使用学生成长记录袋实施方案》，对其工作意义、使用要求、各教师工作进度以及评价标准等都做了具体要求并开展校本培训。评价标准力求客观，不带随意性，如要求教师在评价学生时要客观，不带偶然性，评价态度要客观，不带主观性，并将做好此工作列入教师工作考核内容之一。学校定期检查教师指导学生完成“学生成长记录”的内容情况，并在年级组中开展交流活动，组织参与教师研讨工作体会与收获，倾听教师对评价工作改进意见，为下一期做好学生成长纪录积累经验。鉴于建立“学生成长记录袋”要依靠学生、家长和教师三位一体齐抓共管，其工作难点是要取得家长的共识与配合。为此，我们专题召开了家长会，就如何做好“学生成长记录袋”对家长进行了培训，使这项工作得到家长的理解与支持。保证了家校实施“学生成长记录”按计划同步进行。为充分展示实施“学生成长记录”的成果，为学生创造互帮互学和交流成果的机会，我校于六月中旬以开展“校园艺术节”为契机，开展了一年级“学生成长记录袋”成果展示。组织低年级学生互学，请部分家长参加，推动了“学生成长记录袋”工作。在建立学生成长记录袋的基础上，我们还设立了由学生自评、学生互评、家长评价、教师总评为主要内容的《一年级学生素质评价标准》（共四份），学生自评、学生互评、家长评价内容包括“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”等，其中学生自评附有与家长、教师的知心话，家长评价附有对孩子的贴心话等。教师除了对学生“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”评价外，还注重学习成绩、兴趣特长以及成长期望等全方位地评价学生。由于评价指标、标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集是多样、全面和丰富的，评价内容更体现了人文关怀。在区教师进修学校的支持下，我们改变了以往的考试模式。本学期期末我们除了语文笔试外，还增加了对学生口试、课外阅读、写字等考核。数学增加了口算考核、实践操作等项考核，其他学科也依据学科学习内容加大了实践操作与作品展示、主题答辩等考核。目的就是要全面考核学生的知识与技能，同时注意考察学生的学习方法、情感、态度、价值观等。各学科建立并执行优秀生免考制度和对“学困生”试行补考制。争取每个学生学有所得，都有成功的希望。新课程实验告诉我们，为鼓励学生主动参与，合作学习、积极创新，创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。如果老师为了鼓励学生，对学生课堂表现出色，老师评价的语言形式单一，只用“太好了”、“真不错”、“你真棒”等概括性语言评价学生，或当场发小红花之类的评价方式。开始孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成为一种形式。为使课堂评价具有激励作用，并能促进学生的.主动发展，我们在教研活动中对教师课堂评价中的问题进行了反思，教师根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，其评价也必须具体化、准确化。即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。如今我校已有部分教师自觉根据具体的教学情境，发挥其教学机智在教学评价中的作用，实施有针对性评价。如有的教师面对学生读书读得好，评价时用“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了”等评价语言。像这样的课堂口头即时评价具有针对性，能促进学生进步，发挥教师是学生学习促进者的作用。因为学生成长记录内容具有直观、可操作性强的特点，我们实行以月评价反馈为主。而学生的“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”等要有一个阶段的实践与观察，我们则在期末全面地收集“学生成长记录袋”内容后再进行综合评价。即在期末前半个月组织任课教师对学生一学期的成长记录进行综合评价后，将情况反馈给学生家长，然后组织学生和学生家长对学生的“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”等进行全面的评价；班主任再综合教师、学生、家长评价意见后，对学生的“品德行为表现”、“学习过程表现”、“体育与健康”以及学科成绩等级评价、兴趣特长表现、成长记录总评价等进行全面评价，然后将《小学生素质评价表》装入学生成长记录袋，做为向家长报告的学生成长内容。学年度的第二学期初，我们召开家长会时，再全面汇报学生上学期成长记录内容和综合考评成绩，指出学生在上学期参加学校学习活动中的成就与不足，为家长在新学期与教师一道指导孩子学做人、长知识、增才干、健体魄指出了努力的方向。对学生评价方式改革实验工作的几点体会：建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的科学评价学生的做法，更加注重学生的学习全过程，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生。比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思，有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，使教师与家长保持一致的教育目标。

促进学生全面发展的经验总结材料篇四

――对学生评价方式改革实验的几点做法

通过学习现代教育理论和新课程标准，我们认识到：以往对学生的评价主要采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式，过分地强调了“甄别与选拔”功能，忽视了对学生的改进与激励功能。过分注重结果而忽视过程，不利于帮助学生自我认识和健康成长。根据《教育部中小学评价与考试改革的指导意见》和多元智能理论，一学年来，我校在开展新课程实验过程中，积极参与区里的《关于学生评价方式改革》的课题研究，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以改革学科评价方式为重点，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的`，以对学生学习活动全过程评价为主的发展性评价体系，使对学生的评价与考试工作和贯彻新课程理念相对接。

我们的主要做法是：

建立具有激励、评价、学习功能及教育功能的《学生成长记录袋》，为使“学生成长记录袋”针对性、实用性强，我们结合学校开展的各项教育、教学活动，设计了“东霞小学一年级学生成长记录袋”。该“成长记录袋”创设了“我爱我家、我有好习惯、假日生活真难忘、课外阅读真有趣、我的作业多棒啊、收获园、我最得意的……”等24项内容，这些内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面。注重学生对学习知识与技能实践的结果的收集和学习过程与方法、情感、态度、价值观的自我成长的认识，也增强了学生评价的趣味性、参与性。

为了整体推进学生评价制度改革，我们制定了《新课程实验年级建立和使用学生成长记录袋实施方案》，对其工作意义、使用要求、各教师工作进度以及评价标准等都做了具体要求并开展校本培训。评价标准力求客观，不带随意性，如要求教师在评价学生时要客观，不带偶然性，评价态度要客观，不带主观性，并将做好此工作列入教师工作考核内容之一。学校定期检查教师指导学生完成“学生成长记录”的内容情况，并在年级组中开展交流活动，组织参与教师研讨工作体会与收获，倾听教师对评价工作改进意见，为下一期做好学生成长纪录积累经验。

鉴于建立“学生成长记录袋”要依靠学生、家长和教师三位一体齐抓共管，其工作难点是要取得家长的共识与配合。为此，我们专题召开了家长会，就如何做好“学生成长记录袋”对家长进行了培训，使这项工作得到家长的理解与支持。保证了家校实施“学生成长记录”按计划同步进行。

为充分展示实施“学生成长记录”的成果，为学生创造互帮互学和交流成果的机会，我校于六月中旬以开展“校园艺术节”为契机，开展了一年级“学生成长记录袋”成果展示。组织低年级学生互学，请部分家长参加，推动了“学生成长记录袋”工作。

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促进学生全面发展的经验总结材料篇五

1突出问题引发,开启发展的动力之源

在教授《长方体的认识》时，我先出示如火柴盒、课本、保健箱、水泥楼板等实物的投影,学生通过观察并在头脑中初步建立了长方体的表象。然后问这些形状的物体，我们可以叫它什么？学生答：长方体。再师问：这些大小不同物体的形状我们都叫它长方体，说明它们都有着共同的特征，那么你准备怎样来研究它的特征呢？把进一步探究的主动权还给学生。这时学生通过观察纷纷提出长方体的面、棱（也有学生说是“边”）、顶点（也有学生说是“角”）各有什么特征，并以此作为探究长方体特征的方向。

学起于思，思源于疑,学生的思维往往是从问题开始的。问题是引发学生积极探索，促进学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力之源。因此，课堂教学中就应该让学生去做提问题的主人，这比被动地回答老师的提问更有效。只有这样学生参与学习的兴趣才会浓厚，学习的责任感也才会增强，学生自己提出问题再去寻求问题解决的途径，体现了新课程理念下学生自主探索的学习方式。

2突出合作学习，善用发展的催化剂

在教授《长方体的认识》中，学生对于顶点是不是角产生争论。这时教师应指着长方体的顶点深入引导：有的同学说这应该叫角，有的同学说这不应该叫角（教材中是直接告知叫顶点）。这时可以采用多人合作的方法，你能用什么理由来阐述它是角还是顶点？就会一石击起千层浪。学生开始窃窃私语、交头接耳、有的干脆大声争论，有的'利用手中的工具进行演示。有的开始举手发言：“角可以度量，而它（顶点）不可以度量”。有的拿着三支笔，边说边演示：“角是由一点引出的两条射线组成的，而这个所谓的角是由一点引出的三条边（棱）组成的，所以它不应该叫做角。”他们的思维、他们的语言、他们的行为无不是在这种自由、民主、平等的合作与交流中流露出来的。这正是学生在合作与交流的过程中产生的富有创新的体现和展示。数学课堂是一个小型的“共同体”，是学生之间、师生之间合作交流数学思想的场所。但传统的课堂教学教师只是把学生当作接收知识的“视听工具”，很少让学生有发表见解的机会，学生的主动性得不到发挥，个性得不到张扬，严重阻碍了学生创新思维的发展。新课程理念指导下的数学课堂教学，应该把充裕的时间和空间还给学生，把课堂变成学生多角度地全方位地交流与合作的小沙龙。

3突出联系生活实际，通畅发展的源头活水

注重数学与生活的联系,是国际数学教育改革的发展趋势之一。但目前的小学数学课堂教学，普遍缺乏应用所学的数学知识去解决生活中一些实际问题的现象。因此数学教学就凭借生活因素，架设数学与生活之间的桥梁，培养学生用心去发现生活中的数学、乐于用所学的数学知识去解决生活中的问题。

3.1观察生活，认识数学:在教《长方体和正方体的表面积》时，我设计了这样一个情景：假如重新给我们的教室涂漆，如何计算出涂漆部分的面积？这时学生通过具体的观察得出：只要算出四周及顶部的面积，然后去掉门窗及黑板的面积。这时又有一个学生提出还要考虑屋顶大梁的面积和墙砖部分的面积等等。他们从具体的生活环境中，体验了求“长方体和正方体的表面积”要根据实际情况灵活计算的道理。生活是数学的源头活水，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣，从学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物入手，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。

3.2融入生活，运用数学:数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在灵活运用之中。通过把数学知识运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。在教完《长方体和正方体的体积》时，我出了这样一道题目：有若干条小金鱼，运用你所学的知识，设计出如何来测量其中一条金鱼的体积。学生通过讨论与合作，得出：把这些小金鱼放入鱼缸中，水上升部分的体积就是这些小金鱼的总体积，再用这个体积去除以小金鱼的条数，就是每条小金鱼的体积。

在小学数学教学中，我们必须深刻领会新课程标准的内涵，树立“以学生发展为本”的思想，真正让学生自己在学习过程中发现问题，在活动中合作探索问题，在生活中学会解决问题。才能促进他们生全面发展，为今后的深造奠定良好坚实的知识基础和思想基础。

促进学生全面发展的经验总结材料篇六

摘 要： 学校根据学生身心发展规律特点和学校实际情况，因地制宜，科学合理地安排经典诵读、阳光体育和第二课堂等活动内容，为学生展示自我、认识自我、完善自我搭建了广阔的平台，满足了孩子们的表现欲和成就感。

关键词： 社团建设 阳光体育 经典诵读 第二课堂

为进一步推进素质教育实施，实现学校特色办学、学生多元化成长、教育均衡发展的目标，建设健康、文明、和谐的校园文化，我校开展了以“学生社团建设”为重点的校园文化活动，充分发挥了学生的自主性，提高了学生的积极性，培养了学生的创造性，社团活动的开展逐渐成为我校素质教育的亮丽窗口。

一、阳光体育，有声有色

我校本着以人为本、健康第一的意识，注重体育育人功能，根据学生的发展需求，有效设置和开展体育活动，重视活动过程的组织与管理。

学校根据学生身心发展规律特点和学校实际情况，因地制宜，科学合理安排大课间的活动内容。

坚持师生全员参与，建立领导巡查、体育教师指导、班主任组织实施、年级组检查评比等机制，保证阳光体育活动有效开展。

确保课程计划安排的一、二年级每周四节体育课，三至六年级每周三节体育课的正常教学。坚持每天40分钟的大课间活动和“两操”活动的正常开展，教师引导，学生自主锻炼。坚持每年开展夏秋季运动会。夏季运动会安排在五月底，时间为两天，冬季趣味运动会安排在十月，为期一个月，在这一个月的趣味运动会中，组委会根据学生实际，结合学校平时课外活动的开展情况，设置参赛项目，项目设置充分考虑学生全员参与的原则。事实证明，夏秋季运动会的开展有效促进了学生大课间活动、课外活动的落实，真正让阳光体育充满阳光，为学生展示自我、认识自我、完善自我搭建广阔的平台，满足孩子们的表现欲和成就感。

二、诵读经典，奠基人生

（一）四统一即统一篇目、统一时间、统一要求、统一进度。

1.统一篇目指的是统一诵读内容。主要内容是《弟子规》、《大学》、《论语》、《中庸》、《笠翁对韵》、《黄帝四经》、《德道经》。

2.统一诵读时间指的是每天晨诵20分钟，下午第一节课前10分钟，就寝前，一日三餐前诵读。一至六年级每周星期一和星期二开辟两节阅读课，中高年级每个学生有一本读书笔记，主要摘录名言警句、好词好段，高年级学生每周写一篇读后感。

3.统一要求指的是任课教师把每周经典诵读课写在黑板的固定位置上。

4.统一进度指的是具体时段诵读的内容。我们不强行规定学生必须读到什么程度，理解到什么程度。只要坚持诵读，自然而然学生就可以朗读成诵。立身以立学为先、立学以读书为本。为鼓励学生好读书，读好书，读整本书，学校印制学士卡、硕士卡和博士卡，根据读书卡使用办法，由班主任、语言语文教研组长和学校校长检测发放，这一办法使用激发了学生的读书热情。

（二）四结合即与礼仪教育相结合、与感恩教育相结合、与德育实践相结合、与各科课程相结合。

1.与礼仪教育相结合。礼仪是做人的规范。从低年级坐姿、站姿、走姿、课堂礼仪到高年级家庭礼仪、公共礼仪等进行具体说明、规范。利用升旗仪式、班会等时机进行学生礼仪常规教育，并把学到的礼仪应用到实践中。

2.与感恩教育相结合。感恩是做人的根本。我们根据儿童身心发展的基本特点，以感恩教育活动为载体，强化学生感恩意识和感恩行为。我们从孝心教育开始，把感恩内涵由父母扩大到老师、同学，扩大到感恩社会、感恩大自然，把受教育对象扩大到各个年级，并针对学生年龄特点，组织开展各种实践活动。

3.与德育实践相结合。如利用传统节日、班队会形式进行孝心教育。要求学生给家长洗头、洗脚与家长交流，为邻居做一件力所能及的好事等。引导学生以小事养德，使德育工作化虚为实。活动的开展让很多家长深有感触。

4.与各科课程相结合。我们把经典诵读和各学科有效进行整合，语文教师在备课、上课过程中有针对性地渗透国学教育内容，美术课教学对学生进行作品赏析，音乐课教学对学生进行古典音乐欣赏，体育课教学把传统活动渗透在课堂教学中，品德与社会课教学对学生进行道德修养教育。

三、第二课堂，成效显著

（一）特长班设置。

为提高学生综合素质，依据学生年龄特点、兴趣爱好、可塑性强等生理和心理特征，结合实际，立足校情，我校第二课堂成立了童声合唱团、舞蹈班、电子琴班、书法班、绘画班、剪纸班、手工制作班等十五个特长班。

各特长班都能根据自己的特点，制订切实可行的活动计划，按时开展活动。各班级都有一两项特色项目；师生共同参与，实现了“一班一品牌，班班有特色，人人有特长”。建立起了一支专兼职相结合、水平较高的.辅导员队伍。在充分挖掘本校教师特长的基础上，我们还聘请了有一定知名度的社会志愿者担任兼职辅导员。第二课堂的开展充分发挥了学生个性的特长，营造了良好的育人环境。

（二）活动时间与地点。

1.第二课堂各活动小组，在新学期第一周开始组建，第二周开始正常活动，每周星期三下午、星期四课外活动集中进行，活动时间160分钟。

2.第二课堂活动开展的项目在各功能教室或指定地点进行。

3.结合传统节假日，开展艺术教育成果展示活动。

我们扎实开展校园“艺术节”、“体育节”和“科技节”。结合庆祝“六一”国际儿童节、“教师节”、“国庆节”和“元旦”，进行成果展示。各类活动要求人人参与班班发动，在以班级为单位展示活动的基础上选拔优秀节目参加学校汇演，对教育活动中涌现的先进个人和先进班级，进行表彰奖励，为创建特色学校奠定基础。让学生在丰富多彩的活动中主动健康活泼地发展。

用欣赏的眼光待学生，尊重的态度待老师。学生的每个闪光点都有成功的喜悦。学校从文明礼仪、课堂学习、学生习惯、帮助别人、团结同学等方面制定了成功卡发放办法。本卡有三种类型，分别是成功起航卡，成功扬帆卡，成功超越卡。此卡的颁发激发了学生好学上进、勇于创新的动力。

促进学生全面发展的经验总结材料篇七

优秀教师有能力促进学生发展(教师中心稿)

437400湖北通城关刀中学潘广

教师的服务对象是学生，工作重心是“传道、授业、解惑”，评价的标准是学生的发展程度。一个优秀的教师，一定是一个善于引导学生正确发展，并且能够最大限度促进学生发展的好教师。

首先，他有深刻的洞察力。他能够发现每一个学生的长处和短处，并不仅仅是学习方面的长处和短处。洞察力对一个教师具有特殊的要求，既不能带着有色眼镜去发现学生，也不能一成不变的去判断学生。他需要教师细致的观察，甚至是耐心的等待，就像一个园丁等待花朵含苞欲放。

其次，他有巨大的亲和力。他能够不经意的就拉近自己与学生的距离，坦率地与学生进行真诚的心灵沟通。亲其师，信其道。亲和力是教师教育学生的.桥梁，亲和力不够，会引发学生的怀疑心，严重还会引发矛盾和对抗。

第三，他有卓越的发展力。他能够富有成效的帮助学生发展自己的潜能。他不但能帮助学生寻找自己的潜能，而且能激发学生发展自己潜能的欲望，在学生需要的时候，还能够提供“妙药良方”，引导学生进入“柳暗花明又一村”的彼岸。

第四，他以身作则，不断的进行自我发展。他也许不是一个典型的成功标本，但是他一定是一个富有人格魅力的不懈的前行者。他始终是一个领跑者，虽然最终跑不过他的学生们，学生却能够从他不折不挠的努力里获得鞭策、鼓舞和力量。

多管齐下

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促进学生全面发展的经验总结材料篇八

作者/刘凌英

摘要：教育部表示，争取到，基本实现我国义务教育均衡发展。但是，在以往传统的教学过程中，教师过于注重学生数学知识的掌握，忽视学生的素质水平和能力方面的发展。所以，在教学过程中，教师要更新教育观念，做到多管齐下，争取早日实现学生的均衡发展。

关键词：初中数学；均衡发展；主动能力；应用能力

均衡发展是当前教育教学方面提出的一个崭新的教学理念，这对于提高全民族素质、全面提高教育质量有着十分重要的意义。在过去我们的义务教育当中，不少地方倾向于几家重点学校，主要是为了提高升学率。尤其是在农村学校，不论在教师、家长还是学生心里一致认为，只有考出好的成绩，考上重点大学才能走出农村，才能有一个好的发展前景。所以，对全面均衡发展往往是比较忽视的。而现在教育部门提出新的目标，实际上是要扭转这种趋势，转变教与学的观念，让我们的义务教育能够逐渐趋于均衡化，逐渐让我们的学生得到更大空间的发展。

一、倡导自学，提高主动能力

有学者说过：21世纪的文盲不在是目不识丁，而是不会学习的人。我的理解是，由于社会发展的越来越快，学生在学校学习的知识，在将来的某一时间会因为不适应社会的发展而失去它本身具有的价值。但是，以农村中学教学现状来说，大部分学生在教师单一的知识传授下逐渐变成了知识的接收器、考试的工具。因此，在教学过程中，我们应该倡导自主学习模式，使学生逐渐得到均衡发展。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而使学生的心理机能得到发展的教学方法。所以，在教学过程中，教师可以创设一定的生活情境，调动学生的学习积极性，提高学生的应用能力。但是，我们通常按照教学经验来进行教学，简单的知识传授，大量的习题练习，使得学生看不到数学应用的价值，最终导致学生学习数学的出发点出现偏差。因此，教师要从学生已有的经验出发，创设有效的数学情境，使学生感受到数学就在身边，让学生体会数学的价值，从而使学生的应用能力得到培养。

例如，在学习《二次函数的应用》时，为了调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情，在授课时，我给学生创设了这样的情境：某工厂为了存放材料，需要围一个周长40米的矩形场地，问矩形的长和宽各取多少米，才能使存放场地的面积最大？引导学生列出二次函数方程式，并引导学生感受不同长和宽都能围成周长为40米的矩形。这样的导入课堂，既让学生感受到数学和我们的生活息息相关，又让学生感受到数学的应用，促使学生在掌握基本的数学知识的同时，也能得到均衡的发展空间。

三、因材施教，承认学生差异

因材施教是指教师要从学生的个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。在我们的教育观念中，我们一直提倡要进行公平教学，对每个学生进行同等的教学。所以，在教学过程中，教师盲目地实施公平教育，逐渐形成了好学生吃不饱，学困生吃不了的局面。而且，在这样的教学情况下，不论是学困生还是优等生又或是中等生，学生根本找不到学习成功的感觉。所以，教师要想让中学生能够得到均衡的发展，就必须承认学生之间是存在差异的，一刀切的模式只会让优等生感觉学不到知识，让学困生感觉太难，没有办法学会。因此，教师要将学生分成a、b、c三个层次，并对每个层次的学生采用不同的教学方法，制订不同的教学目标，布置不同的课外作业等，这样让每个学生都能获得不同程度的提高，最终促使学生得到均衡发展。例如，在学习《因式分解》时，我将学生的教学目标分成了三个层次：a层：灵活应用因式分解的常用方法，对于每个多项式分解因式应分解彻底，进行综合性解题。b层：能够熟练地应用因式分解的各种方法；c层：能够进行一些简单的因式分解，如：（1）ma+mb+mc=（）（）；（2）a2-b2=（）（）。这样每个层次的学生都有自己的任务，都能在完成任务的过程中，感受到喜悦，进而，让学生得到更大的发展平台。

四、多元评价，树立学习信心

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对于农村学生来说，家长每天忙于工作，知识水平也不高，在大多数家长心里，分数高就是好学生；再加上一些教师错误的评价，导致部分学生产生自卑心理。所以，在教学过程中，教师要根据学生的实际情况对学生进行多元化评价，既不能让优等生因为教师的鼓励而翘尾巴，也不能让学困生因教师的批评而失去学习的信心。让每个学生都能够充分地认识自己的优缺点，帮助学生正确地认识自我，促使学生养成学习的习惯，进而使学生得到均衡的发展。

教育部部长袁贵仁说，义务教育均衡发展关乎教育公平、关乎教育质量，关乎千家万户家长和学生的切身利益，义务教育均衡发展成为当前及今后一个时期义务教育发展的根本目标。所以，在教学过程中，教师要从学生的角度出发，选择恰当的教学方法，多管齐下，促使学生得到全面健康的发展。

参考文献：

［1］吴东明。初中数学课堂的均衡优质教育［j］。吉林教育，（z2）。

［2］李本义，汤秀菊。义务教育均衡发展的对策及其意义［j］。武汉交通职业学院学报，（01）。

（作者单位江苏省常州市武进区芙蓉初级中学）

促进学生全面发展的经验总结材料篇九

福建安溪城厢中心小学林锦璇

学生的习作水平难以得到提高，直接影响到语文教学的质量。为此，教师必须在习作教学方面进行重点攻关，多管齐下，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。

一、细致观察，追求真实

在多年的教学实践中，我常常听到学生抱怨习作太难，不知道怎么写。有的学生说：“我就怕作文，一拿起笔来就头疼，总觉得没东西可写。”

如何改变学生害怕习作这种现象呢？我认为，首先要让学生学会观察。观察，就是用眼睛去看，事事留心，时时注意，并形成一种习惯。学会观察是提高习作水平的第一要素。在教《蟋蟀的住宅》这篇课文时，我指出作者观察蟋蟀的住宅时“一连看了两个多钟头”，将蟋蟀的活动特征、触须摆动，观察得一清二楚。所以，作者将蟋蟀的住宅写得具体，传神。

我指导学生进行习作训练时，重视引导学生观察，写真实的内容。这样的训练激发了学生的'习作兴趣，学生写出的习作真实、生动。

二、积累素材，学以致用

住教学中，我发现有的学生很少看课外书，词汇量少，习作的素材贫乏，甚至连句子都写不通顺。因此，这部分学生对作文望而生畏。

为此，我让学生多阅读，多积累习作的素材。课本里有许多范文，都是作者对人物或动植物细致观察后写下来的，这些素材真实，可信。如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，作者对车夫的描写；《白鹅》这篇课文中，作者对鹅的步态、叫声、吃相的描写；《爬山虎的脚》这篇课文中，作者对爬山虎的叶子和脚的描写……只要学生认真阅渎，就能将这些素材变为自己的东西。此外，除了从书本中积累素材，学生还可以从日常生活中积累，比如，社会上的新人新事、各种自然现象、社会新闻、国际时事等，这些都是极好的素材。

三、提倡模仿，培养兴趣

模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。对于习作水平不高的小学生，教师应鼓励学生模仿范文，逐步培养他们的习作兴趣。

课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了这些课文，应该学以致用，模仿范文进行习作训练。例如学了郑振铎的《猫》这篇课文，我让学生以另一动物为题模仿写作，大部分学生仿写都很成功。(语文教学论文)四、多说多写，下笔成章在日常生活中，我们碰到很多例子，有的学生平时口若悬河，然而他们在写作文时却绞尽脑汁也写不出多少内容来。原因何在？在日常生活中，学生“说”的机会较多，几乎不费多少力气，但“写”的机会很少。光说不写，学生怎能提高习作水平呢？因此在习作训练时，我重任指导学生说练结合，多写多练，不但要说得好，而且要写得好。我每教完一篇课文，就布置与课文相关的作文训练题，有时让学生在课堂上完成，有时先让学生思考，下课后再练习。比如：让学生写出课文中的空白部分，有时让他们进行改写训练……经过多方面的训练，学生的习作水平相应地得到r提高。

五、多些表扬，少点批评

在习作教学中，教师要多一些表扬，少一点批评，学生的习作，无论写得怎样，都有其闪光点。有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句等方面有值得肯定的地方。教师在肯定学生习作好的一面之后，应该委婉地指出不足之处，让学生知道自己的努力方向。如果教师在评价学生的作文时，批评多，表扬少，无形之中就给学生泼了一盆冷水，学生就会失去对习作的热情，对习作产生畏惧感。

六、勤写片段，多记日记

在作文教学中，我常要求学生留心观察，勤写片段，多记日记。如在人物描写方面，采取动景、静景等多个角度，进行描写训练，并要求学生持之以恒，把自己的所见、所闻、昕感淋漓尽致地表达出来。在这个过程中，学生不仅可以得到一种精神享受，而且能有效地提高习作水平。

七、鼓励创作，推荐发表

在作文教学中，我注重调动学生习作的积极性，鼓励他们写出优秀的习作来。

我让学生留意身边的人和事，从各个角度选材，写出优秀的习作，送到学校广播室及学校报刊编辑小组，让这些优秀习作得以播出和刊出。这样，会极大地激发学生的兴趣，提高习作的积极性。

总之，在作文教学巾．只有多管齐下，激发学生的习作兴趣，才能提高学生的习作水平。

促进学生全面发展的经验总结材料篇十

家庭教育公开课第五讲《家庭教育要在关爱和约束之间达成平衡》课堂中两位老师娓娓道来，讲述了在家庭教育中的严慈相济、家长与孩子如何相互关爱、如何让家庭教育在爱护和约束中达到平衡等观点，每一句都让听者思考和共情。我们都爱孩子，但常常在爱的时候“以爱为名”，给了孩子太多的限制和束缚；我们期待和要求孩子成长，自己常常忘了用心学习如何成为一个好父母；在课堂中我受益匪浅，感触很深，对自己的育儿方式方法进行了思考、反思。

第一、在我们家庭教育中，作为家长要有正确的思想和正确的观念，对孩子有一个培养目标，在日常教育中“严”还是需要的，但是要尊重孩子的兴趣，对孩子有自己的理由和逻辑，要给予理解，不能以我们是过来人的身份，强制孩子听从我们的安排，要尊重孩子是一个独立个体，尊重孩子表达和对未来发展的权利，给予正确方向的引领。在平时生活中，给予孩子高质量的陪伴，让孩子参与到生活中，在各方面互动中让孩子感受爱，给予支持与动力，真正同理，真正共情。

第二、家长和孩子如何做到相互关爱。家长对孩子的爱是无私的，且有原则的，在日常生活中教会孩子如何去爱，尊重孩子的人格尊严、倾听孩子的心声、了解孩子生理、心理、智利方面的情况，让孩子参与到家庭事务中，自由发表意见、看法，也可在这过程中相机而教、寓教于日常生活中，潜移默化地言传和身教相结合，让孩子在日常生活点滴中感受到爱，感受到家长（父母）的艰辛、不容易，从而达到孩子学会了如何爱家长（父母）、爱自己、爱他人、爱社会等，在互动中相互促进，共同成长。

第三、如何让家庭教育在爱护和约束中达到平衡。“严”是严行为、严规则、严是非概念。“严”从原则上是必须坚持的，俗话说没有规矩不成方圆，我们要从小给孩子立规矩，让孩子学会遵守社会规则。

1、对孩子规则意思的制约要从小严格，这时根本问题；

2、孩子的行为习惯要从小严格要求；

3、从小严格要求让孩子成为合格的社会人；

4、幼儿时期是建立规矩最重要的时期；

5、让孩子成为一个懂爱的人。

“慈”是关爱、爱护而不是溺爱，假爱。爱孩子要看孩子的需求，给予孩子的爱是支撑、是动力而不是负担。把爱带到生活中，要把情感和理性相结合。

作为父母我们必须用心学习，不仅把视线投注在孩子身上，也关注自己的与时俱进，更关注社会的全面变化。要言传身教，而不是令行禁止，要以身作则，尊重孩子成长和发展规律，把孩子当做一个平等的个体，做出好的榜样，传递好的习惯，在家庭生活中要避免出现偏于关爱，少于约束，严中有爱，爱中有严，严慈相济，让孩子心中有爱，眼里有光，茁壮、健康、快乐成长，成为积极适应社会的人。

促进学生全面发展的经验总结材料篇十一

根据第一个问题，专家提出了以下几点解决方案：1.给孩子自信，因为孩子受到挫折后本身就失意，如果家长在这时给孩子鼓励，让孩子认识到这一点挫折并没有什么好怕的，孩子就不会因为一件小事而失落，比如：这次小考的成绩不理想，孩子就会想“这只是一次小考，这次没发挥好，要吸取教训，下次就不会再犯同样的错了”，而不是“这次没考好，回家爸妈骂我怎么办啊？”

然后，就是第二个问题，孩子自控能力差怎么办？自控能力差，是因为孩子平时学习的压力，学习完之后就想拿手机玩游戏，刷视频来释放自己，可是又没有时间概念，以至于一开始玩就停不下来，正确的做法是约定玩多久就定上闹钟，闹钟一响就放下手机，可以干会儿别的，比如运动一下，写写作业之类的。

家庭教育是孩子一生中非常重要的因素，家长是孩子的老师，是带领孩子走上人生道路的第一个老师，只有老师了解学生，才可以让学生进步。

促进学生全面发展的经验总结材料篇十二

看了这次的《家庭教育公开课》后我的收获颇丰，父母之爱子，是天性也是本能，但是在父母溺爱下长大的孩子，成长的只是身体，而非心智。应多和孩子沟通，多交谈，在他最需要的时候，给他指一条明路。

孩子拥有独立的人格和自我意识，拥有受到他人尊重的权利，孩子的内心也渴望得到尊重。在家庭中，父母和子女的相互尊重是家庭和谐、孩子健康成长的重要因素之一。父母的尊重意味着重视、理解和鼓励，能让孩子对父母更加尊敬、亲近和信赖，也更愿意向父母吐露自己的心里话和接受父母的意见。反之，父母把孩子视为自己的附属物，要求孩子一切听从安排，动辄斥骂甚至殴打，久而久之，孩子的自尊心和自信心受到伤害，不再信赖父母，内心与父母越来越疏远。

父母尊重孩子，就要尊重孩子的人格和尊严，将孩子视为一个与自己平等的个体。尊重孩子的人格，就不能随意否定孩子，不要对孩子说出“你怎么这么没用”、“当初就不该生下你”这样的话，这样做会让孩子认为自己是不受期待的，对自我产生怀疑，陷入失落和沮丧，失去自信心。尊重孩子的人格，还要保护孩子的自尊心。父母不要当着别人的面批评孩子，不要向别人絮絮叨叨孩子说过的话做过的事，不要用很难听的话来辱骂孩子。孩子的心灵是敏感而脆弱的，伤害孩子的自尊心容易让孩子产生自卑、怯弱，甚至愤懑、憎恨的情绪。

尊重孩子，就要给孩子自由选择的权利，只要没有大碍，家长就应该尊重孩子的选择。例如，家长带孩子出去吃饭，点了一大桌子菜，孩子不吃，家长就劝，还是不吃，家长开始火大，一开始，家长就没有问过孩子想吃什么，直接为孩子做了决定，剥夺了孩子选择的权利。又如，孩子选择兴趣辅导班，家长认为学跳舞很好，孩子却喜欢画画，不妨尊重孩子的喜好。只要不涉及原则问题，家长可多听取孩子的.意见，让孩子做自己想做的事。

尊重孩子，就要允许孩子表达自己的想法。如果孩子的想法很有道理，父母就应该予以称赞，鼓励孩子努力思考，勇于表达自己的想法；如果孩子的想法并不妥当甚至完全错了，父母也不要急于否定或指责，而是应该循循善诱，告诉孩子他的想法哪里有问题，然后纠正孩子错误的想法，即使孩子并不能完全理解为什么错了，也会因为感觉自己受到尊重而愿意接受父母的意见。

孩子遇到了挫折，父母不要数落孩子，而应该安慰和鼓励，必要的时候给与适当的帮助，这样孩子会更有信心；孩子做错了事，要进行适度的批评，最重要的是让孩子知道错误的原因和危害，纠正孩子的错误。另外，父母不要总拿别人家的孩子比较自己的孩子，一味称赞别家的孩子，批评自己的孩子，在正视孩子的缺点和不足时，也要发现孩子的优点和长处。

给孩子一个相对自由的空间，对孩子的隐私给予积极的关注和引导，以平等的态度与孩子沟通，成为孩子信赖的朋友，孩子就会愿意把自己心中的秘密告诉父母，或者和孩子一起制定一个隐私协议，哪些事孩子应该告诉父母的，哪些事情是孩子的隐私，家长需要尊重。

当然父母尊重孩子并不意味着无原则的迁就，孩子想做什么就做什么。孩子在成长的过程中，离不开家长的监督、引导和教育。只是，家长在教育孩子的过程中，尊重是孩子健康成长所必需的。

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