实用学批判性思维的心得体会大全（17篇）

通过总结心得体会，我们可以更好地规划和安排自己的学习和工作生活。3.要写一篇完美的心得体会，我们需要充分发挥自己的思维和表达能力。这些心得体会范文展现了作者的深刻思考与独到见解，值得我们认真品味与学习。

学批判性思维的心得体会篇一

批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。要培养学生的批判性思维意识，教师首先必须改变观念，打破“师道尊严”的格局，营造民主平等、宽松和谐的教学氛围。教师要善于发现和肯定学生独特的思路和不同的见解，引导学生从新的角度去重新思考、分析，找出原结论的缺陷与不足，鼓励学生发现问题，大胆批判，并及时进行正确、灵活的评价、反馈，甚至给予大张旗鼓的表扬。

要提高学生的批判性思维能力不可能一蹴而成，需要一个长期的过程。这就需要语文老师在课堂教学中进行有意识地培养。

鼓励质疑问难。质疑是培养批判性思维能力的重要基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有对文本知识不迷信，对已有结论不盲从，对一切持怀疑态度，才能于无疑处生疑，才能对原有结论进行重新的判断评价，才能闪现批判性思维的火花。当然，质疑不是无根据的怀疑，它以事实定理为依据，以科学论证为过程，它的目的是求得对问题全面正确的把握。因此，在语文教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提倡批判精神，使学生在质疑、解疑中培养独立思考的能力和习惯，学会客观地、全面地、本质地看待问题，以培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。例如在教学《石榴》一课时，有同学提出质疑：“我认为忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重复。”我肯定了他的质疑，并给予了大张旗鼓地表扬。对于学生的质疑问难，我们要多鼓励，多表扬，这样可激发学生的积极性，形成质疑问难的氛围。

倡导辩论争鸣。在教学实践中发现，我们一些学生盲从于已有的结论，不善于独立思考，不善于辨别正误。我们可以引导学生以怀疑的态度对既有事实和理论进行辨析，区别真伪。也可以根据课堂教学内容有针对性地设计论题，使学生通过辨析争论阐述自身观点，客观评价他人意见，培养思维的批判性。如教学《奇妙的克隆》时，围绕对“克隆人”的这一论题，我倡导进行一场辩论赛。正反方观点：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。顿时，一石激起千层浪，大家兴趣盎然，展开了激烈的辩论。辩手们或陈述我方观点，阐明理由；或寻找对方纰漏，有力反诘。双方思维相互碰撞，在各种信息面前进行审视、判断、评价，从而培养了学生的批判性思维能力。

吻叙述家族的遭遇。学生充分发挥了自己的想象能力，他们的讲述精彩纷呈。在完成这一任务的过程中，学生猜测老鸹的心理，感受老鸹的遭遇，进入假设的角色中，学生们的想象能力和创新意识得到极大的体现。通过小组合作交流的方式来完成任务。组内成员首先自主思考，形成自己的想法，然后进行组内交流，对自己和他人的见解进行评价判断，最后进行整合完善，形成小组的见解。在这样生生互动、师生互动的过程中不断产生思维碰撞的火花，培养了学生的批判性思维能力。

引导合作探究。在语文教学中，通过让学生主动地探索研究，交流合作，可以让学生参与知识的形成过程，而不是被动地接受知识，这样使得学生真正成为学习的主体。学生自觉主动地搜集整理资料，进行讨论、交流、判断、评价，达成组内共识。这样使得学生的敏锐力、洞察力、分析力、独创力都得到了很大的提高。例如进行专题《长城》教学时，我采用“合作探究”的方式让学生完成学习任务。学生首先进行讨论选定主题，然后搜索、判断、整合资料，接着围绕主题整理成文并制作幻灯片、手抄报，最后进行课堂汇报展示。在这一探究过程中，学生们不再是被动地接受知识，而是主动地探索研究，交流合作。无论哪一环节，都能充分展现学生的批判能力和创新意识。

培养学生批判性思维能力的方法还有很多，只要在教学中让学生参与知识的形成过程，鼓励学生自主学习，独立思考，敢想敢问，寻找漏洞，挑战传统，提出独特的与众不同的新看法，学生的.批判性思维能力自然能得到提高。在语文教学中，教师要巧妙地运用批判性思维点亮学生的智慧火花。只要营造出宽松和谐的氛围，教给学生适当的方法，学生一定会敢于、善于批判，真正成为学习的主人。

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学批判性思维的心得体会篇二

批判性教学作为一种相对于传统教学模式来说相对较新的教学方法，已经在许多教育机构和机构中得到了广泛的应用。作为一名教育工作者，我也有幸接触到了这一教学模式，并在实践中积累了一些心得体会。下面我将从学生思辨能力的提升、教学内容的深入、培养学生自主学习能力和批判性思维、促进学生主体性等方面，分享我对批判性教学的一些启示心得。

首先，批判性教学能够有效提升学生的思辨能力。批判性教学注重培养学生的批判性思维，通过启发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力来培养他们的思辨能力。在批判性教学中，学生需要对所学知识进行深入的思考和探索，不仅需要记住知识的表层，更需要理解并运用知识的本质和内涵。通过这样的思考和探索，学生的思维能力将得到极大的提升。

其次，批判性教学能够促使教学内容的深入。传统教学模式中，教师通常只是告诉学生答案，学生只需要简单的记住答案即可。而在批判性教学中，教师更多的是以引导者的身份，通过提问、组织小组讨论等方式激发学生对知识的兴趣和好奇心。在这个过程中，学生被锻炼出了自觉去深入学习相关的专业知识，而不仅仅是为了应付考试而记住答案。这种深入性的学习将有助于学生的终身学习能力的培养。

再次，批判性教学的重要目标之一是培养学生的自主学习能力和批判性思维。学生在批判性教学中被要求不断提出问题、发现问题、解决问题。这些要求迫使学生从被动的知识接受者逐渐转变为主动的知识创造者和应用者。在这个过程中，学生逐渐形成了独立思考和批判性思维的能力，能够独立解决遇到的问题，具备了持续学习和自主学习的能力。

最后，批判性教学能够有效促进学生的主体性。在传统教学中，教师通常是知识的传授者和控制者，学生则是被动的接受者。而在批判性教学中，教师更多地发挥辅导员的角色，学生则是学习的主体。学生在接受知识的过程中更加注重主动性和参与性，他们在解决问题的过程中不断发现自己的潜力和能力，增强了对学习的自信心和积极性。这种学习方式的改变有助于学生的全面发展和个性的独立性的培养。

综上所述，批判性教学启示心得体会主要包括学生思辨能力的提升、教学内容的深入、培养学生自主学习能力和批判性思维、促进学生主体性等方面的启示。通过批判性教学，学生在思想上得到了锻炼，知识的深入学习大大提高了学生的人文素质和综合素养。对于教师来说，这一教学方式也给予了我们新的思考，激发了我们对于教学的创新和改进的探索。因此，批判性教学不仅有助于学生成长成才，也为教育事业的发展提供了新的思路和方向。

学批判性思维的心得体会篇三

第一段：定义与介绍批判性思维（100字）

批判性思维是一种能力，指的是对于所接触到的信息进行深思熟虑、明晰严密的分析和评估的能力。批判性思维是一种积极主动的思维模式，通过质疑和检验信息的有效性和可靠性来进行推断和决策。批判性思维的目的是为了更好地解决问题，提高决策的准确性和创造力。

第二段：批判性思维的重要性（200字）

批判性思维是当代社会所需的一项核心能力。在信息爆炸的时代，我们每天都会接触大量的信息，其中包括真实的、虚假的、误导性的等等。通过批判性思维，我们能够更好地辨别信息的可信度和真实性，避免受到虚假谣言的误导。此外，批判性思维也能够帮助我们更好地解决问题，提高学习和工作的效率。在团队合作中，批判性思维也能够促进多元化思考和创新。

第三段：我在学习批判性思维中的体验（400字）

在自己的学习过程中，我深刻体验到批判性思维的重要性和价值。在课堂上，老师提出一个问题后，我不再是机械地接受所提供的答案，而是会深入思考问题背后的原理和逻辑，质疑其中的疑点和假设。通过批判性思维，我能够更好地理解和记忆所学知识，而不仅仅是被动地接受和死记硬背。在社交媒体中，我也养成了批判性思维的习惯，不再盲目相信传言和谣言，而是通过多渠道获取信息，分析信息的来源和可靠度，做出自己的判断和决策。

第四段：批判性思维对我的成长帮助（300字）

批判性思维对我的成长帮助很大。首先，通过批判性思维，我提高了信息分析和评估的能力，能够更好地辨别真实和虚假的信息，从而避免被误导或欺骗。其次，批判性思维让我学会了独立思考和判断，不再轻易被他人的观点左右，而是建立自己的思考框架和价值观。此外，批判性思维还培养了我的创造力和解决问题的能力，让我能够从不同的角度思考和提出创新的方案。这些能力对于我未来的学习和工作都将起到积极的影响。

第五段：总结批判性思维的重要意义（200字）

批判性思维是当代社会所必备的一项能力，对于我们的成长和发展有着重要意义。通过批判性思维，我们能够更好地辨识信息的可信度和真实性，避免受到虚假信息的误导，提高信息分析和评估的能力。批判性思维还能够培养我们的独立思考和判断能力，让我们能够建立自己的价值观和理念。同时，批判性思维还能够促进创造力和解决问题能力的提升，让我们能够更好地应对未来的挑战。因此，学习和发展批判性思维对于我们的个人成长和社会发展都具有重要的意义。

学批判性思维的心得体会篇四

支持禁枪的理由大多是臆造出来的，现在我们需要的根本不是更多的法案，而是更大的执行力度。有个臆造的理由是：很多杀人犯都是普普通通的守法良民，不过出于一时冲动杀了自己的亲人或朋友，因为枪就在手边。事实上，针对杀人犯的每一项研究都显示，杀人犯当中绝大多数人都是惯犯，这些人一生恶行累累、犯案不断。一个典型的杀人犯在犯下谋杀罪行之前平均至少有六年的犯罪史，其中四次是重罪被捕。

另一个臆造的理由是枪支持有者都是些目不识丁的人，动不动就喜欢好勇斗狠。但是，研究向来都显示：平均而言，枪支持有者比没有枪支的人受过更高的教育，从事更有声望的工作。根据他们填写的持枪申请表来看，以下这些人都是(或曾经是)枪支持有者：埃莉诺罗斯福(总统罗斯福的夫人)、琼里弗斯(著名影星)、唐纳德特朗普(房产大亨)和大卫洛克菲勒(银行家)。

对此文的参考分析：

只要提几个适当的问题，你就会发现上文作者的论述存在很多不足。比如，你可能对下面几点非常关心：

(5)每年有多少人死于手枪之下，而实行手枪管制的话这些人可能根本就不会枉死?

解题思路：

根据此书的指导，首先找出这段话的结论和理由。

结论就是文章的第一句话：支持禁枪的理由大多是臆造出来的，现在我们需要的根本不是更多的法案，而是更大的执行力度。

之后分别举出了两个臆造的理由的例子，最后则是支出加大执行法案的力度。

不过参考作者给出的几个点，发现自己的思维逻辑方面还有很多缺陷，也没有发现这些隐藏的重要之处，忽视有歧义的词语、忽视证据的效力等等。

学批判性思维的心得体会篇五

在当今社会，批判性思维被广泛认可为一种重要的思维方式，它可以帮助我们更好地理解和解决问题。近日，我开始学习和运用批判性思维，通过与他人的讨论和对问题的思考，我体会到了批判性思维的重要性和价值。以下是我在学习批判性思维过程中的心得体会。

首先，批判性思维可以帮助我们深入思考问题。在过去，我常常面对问题的时候，总是停留在表面理解上，很少去深入思考问题背后的原因和逻辑。然而，通过学习批判性思维，我开始注意到问题的各个方面，并学会以全面的视角去看待问题。在批判性思维的引导下，我会询问自己问题的因果关系和逻辑推理，不再简单地接受表面的解释。这种深入思考不仅让我更好地理解问题，还能帮助我寻找更有效的解决方案。

其次，批判性思维可以提高我们的分析能力。通过批判性思维，我学会了更加系统地分析问题。在遇到一个复杂的问题时，我会将其拆解成各个组成部分，并分析它们之间的相互关系。这样的分析能力让我能够更好地理清问题的结构和内在逻辑，从而更有针对性地制定解决方案。与此同时，通过批判性思维，我也变得更加有条理和逻辑性，这对我在日常生活和工作中的决策和问题处理都大有帮助。

第三，批判性思维可以提升我们的判断力和决策力。批判性思维教会了我如何评估信息的可靠性和有效性。在如今信息泛滥的社会中，我们很容易受到一些虚假信息的误导。但通过批判性思维，我学会了审视信息背后的来源和目的，提出关键的问题，并审议证据的可信度。这种判断力的提升使得我能够更好地筛选信息，做出更明智的决策。

第四，批判性思维使我能够更好地与他人交流和合作。在过去，我很少意识到自己在与他人交流时的思考方式对沟通的影响。然而，通过学习批判性思维，我开始更加关注他人的观点，并听取他们的意见。我学会了提出有针对性的问题，引导他人思考和解释他们的观点。这种基于批判性思维的交流方式让我们更容易达成共识，促进合作。同时，我也意识到，他人的观点和批判可以帮助我发现自己的盲点和错误，并帮助我更好地成长和改进。

最后，通过学习和实践批判性思维，我不仅在学术上成长，也在思考方式上有了很大的提升。批判性思维让我变得更加深思熟虑、有条理、有逻辑，也提高了我的分析、判断和决策能力。更重要的是，批判性思维使我对世界有了更全面和多样的理解，让我更能从不同的视角看待问题。通过批判性思维的引导，我相信我可以更好地应对未来面临的挑战，并为社会做出有意义的贡献。

综上所述，学习批判性思维是一次很有价值的经历。通过批判性思维，我深入思考问题，提高了分析能力，增强了判断力和决策力，并改善了与他人的交流和合作能力。我相信，批判性思维将继续伴随我前行，帮助我在不断变化的世界中取得更多的成就。

学批判性思维的心得体会篇六

1：某年，国内某电视台在综合报道了当年的诺贝尔各项奖金的获得者的消息后，做了以下评论：今年又有一位华裔科学家获得了诺贝尔物理学奖，这是中国人的骄傲。但是到目前为止，还没有中国人获得诺贝尔经济学奖和诺贝尔文学奖，看来中国在人文社会科学方面的研究与世界先进水平相比还有比较大的差距。

以上评论中所得出的结论最可能把以下哪项断定作为隐含的前提?

a.中国在物理学等理科研究方面与世界先进水平的差距在逐步缩小。

b.中国的人文科学有先进的理论基础和雄厚的历史基础，目前和世界先进水平的差距是不正常的。

c.诺贝尔奖是衡量一个国家某个学科发展水平的重要标志。

d.诺贝尔奖的评比在原则上对各人种是公平的，但实际上很难做到。

e.包括经济学在内的人文社会科学研究与各国的文化传统有非常密切的联系。

正确答案：c。

2：尽管计算机可以帮助人们进行沟通，计算机游戏却妨碍了青少年沟通能力的发展。他们把课余时间都花费在玩游戏上，而不是与人交流上。所以说，把课余时间花费在玩游戏上的青少年比其他孩子有较少的沟通能力。

以下哪项是上述议论最可能假设的?

a.一些被动的活动，如看电视和听音乐，并不会阻碍孩子们的交流能力的发展。

b.大多数孩子在玩电子游戏之外还有其他事情可做。

c.在课余时间不玩电子游戏的孩子至少有一些时候是在与人交流。

d.传统的教育体制对增强孩子们与人交流的能力没有帮助。

e.由玩电子游戏带来的思维能力的增强对孩子们的智力开发并没有实质性的益处。

正确答案：c。

3：新一年的电影节的影片评比，准备打破过去的只有一部最佳影片的限制，而按照历史片、爱情片等几种专门的类型分别评选最佳影片，这样可以使电影工作者的工作能够得到更为公平的对待，也可以使观众和电影爱好者对电影的优劣有更多的发言权。

以下哪项假设最可能是上述评比制度改革隐含的前提?

a.划分影片类型，对于规范影片拍摄有重要的引导作用。

b.每一部影片都可以按照这几种专门的类型来进行分类。

c.观众和电影爱好者在进行电影评论时喜欢进行类型的划分。

d.按照类型来进行影片的划分，不会使有些冷门题材的影片被忽视。

e.过去因为只有一部最佳影片，影响了电影工作者参加电影节评比的积极性。

正确答案：b。

4：政府应该不允许烟草公司在其营业收入中扣除广告费用。这样的话，烟草公司将会缴纳更多的税金。它们只好提高自己的产品价格，而产品价格的提高正好可以起到减少烟草购买的作用。

以下哪个选项是上述论点的前提?

a.烟草公司不可能降低其他方面的成本来抵消多缴的税金。

b.如果它们需要付高额的税金，烟草公司将不再继续做广告。

c.如果烟草公司不做广告，香烟的销售量将受到很大影响。

d.政府从烟草公司的应税收入增加所得的收入将用于宣传吸烟的害处。

e.烟草公司由此所增加的税金应该等于价格上涨所增加的盈利。

正确答案：a。

5：壳牌石油公司连续三年在全球500家最大公司净利润总额排名中位列第一，其主要原因是该公司比其他公司有更多的国际业务。

下列哪项如果为真，则最能支持上述说法?

a.与壳牌公司规模相当但国际业务少的石油公司的利润都比壳牌石油公司低。

b.历史上全球500家大公司的净利润冠军都是石油公司。

c.近三年来全球最大的500家公司都在努力走向国际化。

d.近三年来石油和成品油的价格都很稳定。

e.壳牌石油公司是英国和荷兰两国所共同拥有的。

正确答案：a。

6：全国政协、著名社会学家、法律专家钟万春教授认为：我们应当制定全国性的政策，用立法的方式规定父母每日与未成年子女共处的时间下限。这样的法律能够减少子女平日的压力。因此，这样的法律也就能够使家庭幸福。

以下各项如果为真，哪项最能够加强上述的推论?

a.父母有责任抚养好自已的孩子，这是社会对每一个公民的起码要求。

b.大部分的孩子平常都能够与父母经常地在一起。

c.这项政策的目标是降低孩子们在平日生活中的压力。

d.未成年孩子较高的压力水平是成长过程以及长大后家庭幸福很大的障碍。

e.父母现在对孩子多一分关心，就会减少日后父母很多的操心。

正确答案：d。

7：市长：在过去五年中的每一年，这个城市都削减教育经费，并且，每次学校官员都抱怨，减少教育经费可能逼迫他们减少基本服务的费用。但实际上，每次仅仅是减少了非基本服务的费用。因此，学校官员能够落实进一步的削减经费，而不会减少任何基本服务的费用。

下列哪项，如果为真，最强地支持该市长的结论?

a.该市的学校提供基本服务总是和提供非基本服务一样有效。

b.现在，充足的经费允许该市的学校提供某些非基本的服务。

c.自从最近削减学校经费以来，该市学校对提供非基本服务的价格估计实际没有增加。

d.几乎没有重要的城市管理者支持该市学校的昂贵的非基本服务。

e.该市学校官员几乎不夸大经费削减的潜在影响。

正确答案：

8.一个足球教练这样教导他的队员：“足球比赛从来是以结果论英雄。在足球比赛中，你不是赢家就是输家;在球迷的眼里，你要么是勇者，要么是懦弱者。由于所有的赢家在球迷眼里都是勇敢者，所有每个输家在球迷眼里都是懦弱者。”

为使上述足球教练的论证成立，以下哪项是必须假设的?

a.在球迷们看来，球场上勇敢者必胜。

b.球迷具有区分勇敢和懦弱的准确判断力。

c.球迷眼中的勇敢者，不一定是真正的勇敢者。

d.即使在球场上，输赢也不是区别勇敢这和懦弱者的唯一标准。

e.在足球比赛中，赢家一定是勇敢者。

正确答案：

9：提高教师应聘标准并不是引起目前中小学师资短缺的主要原因。引起中小学师资短缺的主要原因，是近年来中小学教学条件的改进缓慢，以及教师的工资的增长未能与其他行业同步。

以下哪项，如果为真，最能加强上述断定?

a.虽然还有别的原因，但收入低是许多教师离开教育岗位的理由。

b.许多教师把应聘标准的提高视为师资短缺的理由。

c.有些能胜任教师的人，把应聘标准的提高作为自已不愿执教的理由。

d.许多在岗但不胜任的教师，把低工资作为自已不努力进取的理由。

e.决策部门强调提高应聘标准是师资短缺的主要原因，以此作为不给教师加工资的理由。

正确答案是a。

学批判性思维的心得体会篇七

作为一名教师，我一直在探索改进我的教学方法，以提高学生的学习动力和学术水平。近期，我开始尝试批判性教学的方法，并取得了一些令人鼓舞的结果。在这里，我想分享我对批判性教学的一些心得体会。

首先，批判性教学强调培养学生的批判思维能力。在传统的教学中，学生被要求记忆大量事实和概念，但往往缺乏思考和分析问题的能力。而批判性教学则鼓励学生从不同的角度思考问题，并提出自己的观点。通过与学生进行讨论和辩论，我发现他们的思维能力得到了提高。他们开始更加主动地思考问题，不再满足于表面的答案，而是追求深入的理解。

其次，批判性教学注重培养学生的合作精神。在传统的教学中，学生多是被动接受知识的，很少有机会与他人合作。而批判性教学鼓励学生在小组中合作，共同解决问题。通过小组合作，学生可以相互交流和学习，从中获得不同的观点和思路。我发现，学生在合作中不仅提高了解决问题的能力，还培养了彼此倾听和尊重的态度。他们学会了欣赏不同观点的价值，从而变得更加开放和包容。

第三，批判性教学强调培养学生的独立思考能力。在传统的教学中，学生很少有机会独立思考，而是依赖老师的指导和答案。而批判性教学鼓励学生独立思考和自主学习，给予他们更多的自由，让他们主动探索和发现。我发现，学生在独立思考中激发了他们的创造力和想象力，他们开始提出更多的问题并主动寻找答案。这种独立思考的能力不仅对学术上的成长有帮助，也有助于他们在生活中更好地解决问题和适应变化。

第四，批判性教学注重培养学生的批判意识。在传统的教学中，学生常常接受信息的盲目，很少对所学的知识进行质疑和批判。而批判性教学鼓励学生对所学的知识进行批判性思考，并提出自己的见解。通过与学生的互动和讨论，我发现他们对知识的批判意识得到了提高。他们开始质疑和透视所学的知识，从中发现其中的逻辑和漏洞，从而形成自己的观点。

最后，批判性教学强调培养学生的综合能力。在传统的教学中，教师往往只重视学生的学术成绩，而忽视了他们的综合能力的培养。而批判性教学注重培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力。通过学生的小组合作和课堂讨论，我发现他们的综合能力得到了提高。他们学会了与他人合作，沟通交流并解决问题，这些都是他们在将来的职业生涯中必不可少的能力。

总而言之，批判性教学为学生的学习和发展提供了全新的启示。它不仅培养了学生的批判思维能力和合作精神，还注重培养学生的独立思考能力和批判意识，以及综合能力的培养。我相信通过批判性教学的方法，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，使他们成为具有创造力和批判性思维的杰出人才。

学批判性思维的心得体会篇八

读了美国理查德·保罗的《批判性思维》一书，对批判性思维有了更加深刻的认识。现结合历史学科对学生批判性思维的培养谈谈自己的一些感受。

一、在初中历史教学中培养学生批判性思维的可能性

批判性思维是与生俱来的一种特质，任何正常思维的人都有或多或少批判性思维的意识，因为人类具有自我中心、群体中心、自相矛盾的天性，必须进行批判性思考，通过批判性思考，人类是可以进行理性思维的，即达到对事物本质的认知和掌握，任何人或事情自有一套内在逻辑，能够进行批判性思考，只不过他的成熟度不同罢了。这就要求我们历史教师抓住学生的特点，选择一些有助于培养学生批判性思维的资料，锻炼学生的思维，为批判性思维的培养奠定基础。

二、在初中历史教学中培养学生批判性思维的必要性

无论一个人的知识层次高低，每个人的思想都有自己的局限性。这是以“自我为中心”的意识决定的，“处处有个我在”，“人的社会存在决定人的社会意识”，任何人都摆脱不了其所处的时代的局限，即任何人都受到其所处时代的政治、经济、文化、技术等条件的约束，思想难免受到限制，不可能超越时代，所以需要与时俱进；另外，任何人的思想观点，都带有价值判断，都从一定的利益出发，当然这个“利益”既可以是个人的，也可以是某一团体、阶层的，也可以是全社会、全人类的。因此，作为历史教师，一定要认识到培养学生批判性思维是非常必要的。作为知识较少、各方面需要完善的初中生，一定要让他们清楚地认识到以上的观点，只有让他们明白了这些，才能使他们有自己的独立判断能力，从而不盲目相信、盲目否定某些观点，才会尽可能全面的看问题。

三、在初中历史教学中培养学生批判性思维的重要性

清华大学校长顾秉林说：“为什么我们的某些研究生在遇到一些实际问题时，比较缺乏分析问题、解决问题的能力？……其中一个很重要的方面是我们没有很好地把握批判性思维这一理念”。试想如果我们的孩子从小就能接受批判性思维的训练，到上大学时还会出现这些问题吗？而历史学科是培养批判性思维的最佳阵地，在美国历史学科之所以最受重视就是因为它对培养一个人的思维尤其是批判性思维起着至关重要的决定作用。在科技迅猛发展的今天，批判性思维更加重要，因为它能决定一个国家的创新能力，创新是一个民族的灵魂，没有创新，这个国家就无法屹立于世界民族之林！历史教师一定要清楚自己肩负的重任，意识到在初中历史教学中培养学生批判性思维的重要性，时刻牢记自己的使命，为祖国的强大尽一份微薄之力。

四、培养和训练学生的正确思维

正确的思维是一种能力、一种习惯、一种技艺，需要长期通过科学的办法来培养和训练，这就要求教师的正确引导，不断强化。如在教学中提出关键、清晰的问题，与学生一起搜集客观信息，不要因为主观的因素而对材料的选取有所偏颇，带着学生进行合理的推导，不要让个人的好恶、利益、和坏习惯影响推导的走向和严密性，当遇到棘手的问题时，不妨换一种思维框架试试，鼓励学生与他人交流，借鉴别人的想法，发现自己思维过程的不足，这样既培养了学生的思维，又让他们认识到的合作的重要性。经过不断的潜移默化，让学生的思维得到锻炼。

五、做一个终生不倦的学习者

许多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的认同，便对自己也无法认同，要克服这一点，教师就要时常鼓励学生对于自己的信念、价值观、和思维方式拥有理性的自我原创性，不依赖于他人思想上的指引和控制。而要做到这一点，必须做一个终生不倦的学习者，吾生也有涯，吾知也无涯，随着知识的不断完善，看问题的角度也会与众不同，就会更为理性地对待自己的信念，从而个人的思想水平也会得到提高。

只有不断的学习，才能在学科教学中更好地完成培养学生批判性思维的重任。

学批判性思维的心得体会篇九

马克思是全世界无产阶级和劳动人民的革命导师，是马克思主义的主要创始人，是马克思主义政党的缔造者和国际共产主义的开创者，是近代以来最伟大的思想家。

两个世纪过去了，人类社会发生了巨大而深刻的变化，但马克思的名字依然在世界各地受到人们的尊敬，马克思的学说依然闪烁着耀眼的真理光芒！

在纪念马克思诞辰200周年大会上，习近平总书记从“三个方面”概括了马克思的伟大一生。

马克思的一生，是胸怀崇高理想、为人类解放不懈奋斗的一生。

“如果我们选择了最能为人类而工作的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家作出的牺牲；那时我们所享受的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将悄然无声地存在下去，但是它会永远发挥作用，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”

这是在1835年，17岁的马克思立下的宏志。

马克思的一生，是不畏艰难险阻、为追求真理而勇攀思想高峰的一生。

马克思曾经写道：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”

马克思为创立科学理论体系，付出了常人难以想象的艰辛，最终达到了光辉的顶点。

马克思的一生，是为推翻旧世界、建立新世界而不息战斗的一生。

“马克思首先是一个革命家”，“斗争是他的生命要素。很少有人像他那样满腔热情、坚韧不拔和卓有成效地进行斗争”。

这是恩格斯对他的赞誉。

（二）马克思主义

马克思有一句名言：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。”

马克思主义主要由哲学、政治经济学、科学社会主义三大组成部分构成。

在纪念马克思诞辰200周年大会上，习近平总书记从“四个方面”高度评价了马克思主义。

马克思主义是科学的理论，创造性地揭示了人类社会发展规律。

马克思主义是人民的理论，第一次创立了人民实现自身解放的思想体系。

马克思主义是实践的理论，指引着人民改造世界的行动。

马克思主义是不断发展的开放的理论，始终站在时代前沿。

注意四个关键词：科学的、人民的、实践的、不断发展的开放的。

马克思的思想理论源于那个时代又超越了那个时代，既是那个时代精神的精华又是整个人类精神的精华。

（三）学习学习再学习

恩格斯说过：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”

中华民族要实现伟大复兴，也同样一刻不能没有理论思维。马克思主义始终是我们党和国家的指导思想，是我们认识世界、把握规律、追求真理、改造世界的强大思想武器。

在纪念马克思诞辰200周年大会上，习近平总书记从“九个方面”指导我们学习好运用好马克思主义。

学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于人类社会发展规律的思想。

学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于坚守人民立场的思想。

学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于生产力和生产关系的思想。

学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于人民民主的思想。

学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于文化建设的思想。

学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于社会建设的思想。

学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于人与自然关系的思想。

学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于世界历史的思想。

学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于马克思主义政党建设的思想。

马克思主义是一座思想宝库，博大精深、常学常新。

1938年，毛泽东同志指出：“如果我们党有一百个至二百个系统地而不是零碎地、实际地而不是空洞地学会了马克思列宁主义的同志，就会大大地提高我们党的战斗力量。”

学批判性思维的心得体会篇十

面对美国时代周刊宣称的“中国不能创造任何事物”让我们很气愤，也让我们深深地感到无力，确实，我们中国人缺乏创新性思维，这成为我们心中之痛。但是我们不能因此而放弃努力，要看到我们已经勇敢地面对了这个问题，我们的教育在呼唤批判性思维，我们的教师在努力培养学生的创新意识，我们的课堂在营造着学生们的批判性思维的氛围。我相信，即使再根深的思维，也会随着我们不断的努力而改变。

培养学生创新意识首先就是让学生有批判性思维，而这就要求我们教师要树立批判性思维。俗话说：“什么样的教师带出什么样的学生。”如果教师不具备批判性思维，又怎能要求我们的学生具有批判性思维呢？所以，教师要改变传统的观念，努力培养自己的批判性思维，敢于质疑我们的教学方法、教学内容，从而在实践中整合出适用于我们学生的教学内容，在教学过程中根据自己的经验培养学生的.批判性思维，也许我们的内容不是那么恰当，方法不是那么成熟，但是我们具有批判性思维，经过不断的质疑、反思、实践、再反思、再探索，我们总会有那么一点点进步。

要培养学生批判性思维还要改变我们的教学观念，在教学过程中不能再是教师的“一言堂”，而是要营造和谐、平等的学习氛围，让学生敢于质疑、敢于表达自己的观点，充分发挥学生学习的主体性。教师在教学过程中要适时鼓励学生，给学生表达自己的观点的勇气和机会，对于学生回答偏差的地方我们不能“一棍子”打死，要努力寻找学生言辞中的合理地方给予适当的鼓励，并采用合理的语言、肢体技巧给学生提出建议，使其保持敢于表达、敢于质疑的勇气。

要培养学生批判性思维就要教会学生批判的技巧。董毓教授在长期的观察和教学实践中发现：“中国学生在批判性思维能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不严密，既不宽广也不细致。既不自主又不客观，缺乏求真、认真和反思精神。学习过程类似于盲从过程，因而不能融会贯通，举一反三。推理能力训练不足，思考是直觉和直观的……”这就说明中国学生没有掌握批判性思维的技巧，所以我们在教学中要努力培养学生形成批判性思维的技巧。即培养学生深入挖掘问题的能力、独立思考问题的能力、冷静分析问题的能力、寻找解决问题的能力、谨慎验证解决问题方法的能力……这需要我们在平时的教育教学中一点点地渗透、反思、改进、实践。

以上是我对于培养学生批判性思维的一点不成熟的看法和建议，真正培养学生批判性思维的道路还任重道远，就像文章中所说的：“开展批判性思维教学并不容易，它对教师知识视野和思维能力等方面提出了很高的要求。”“它代表着对教师的个人挑战，需要教育者自己改变知识观、思维模式、行为方式等，它要求自我反思、自我开放、自我批评。”

学批判性思维的心得体会篇十一

即使大家公认的傻子、低能儿，他们的大脑里面都会有思维，那到底思维是啥？借用百度百科的解读：思维是人用头脑进行逻辑推导的属性、能力和过程。

思维，是一个人最与众不同的地方，大到对世界的认识、也谓之世界观，价值取向，另一个时尚的名字叫做价值观，对生活的态度及对未来的期冀，也可以称之为人生观，小到对具体某一现象的看法（饭菜香不香）、对人与物的情感（例如：之前很多人穷追不舍的《花千骨》、一直有人追的“跑男”）、对某一问题的建议（千古不明缘由涨停、跌停的奇观）、乃至随后的行动、行为，都与思维有着密不可分的联系。一条条或严谨、或粗犷的思维意识在每一根神经中间来回传递、快速行走，溯本逐源，每一个动作，每一个表情都不是上天给定的，而是大脑、神经元经过思维而做出的符合你自身思维方式的结果。在某种程度上，思维决定了我们的生命（自杀、激情杀人、过失杀人等），决定我们的工作或事业的成本（铤而走险、稳扎稳打等）。

本书作者认为，思维方式决定着行为方式，思维决定行为、感受和需求。如果思维方式不现实，你将会因此身陷沮丧和挫折之中。如果思维方式过于悲观，你就会错失生活中很多快乐的事情。

何谓批判性思维？简单的理解就是自己对事物怀疑批判的看法。批判强调的是敢于提出不同于常理但又有道理的见解，并坚持自己的观点不断探索出真理。

学批判性思维的心得体会篇十二

摘要：

培养学生的创新思维能力，是政治教学的主要目标和重要任务。教学中，我们教师必须重视政治教学的基本原则，研究政治教学方法，并使之有机地结合起来，提高恰当运用政治教学方法的实际操作能力，达到培养学生创新思维能力的目的。

关键词：政治教学；创新思维；目标；途径

长期以来，由于受传统教学模式的限制，政治教学一直以来忽视对学生创新思维能力的培养。教学中，教师常常习惯于把现成的结论告诉学生，学生被看成是储存知识的机器，只能被动地接受知识，毫无主动性，更无创造性可言。在这样的情形下，学生的理解能力、分析能力、解题能力每况愈下。改变这种灌输性的教学模式，鼓励学生积极主动地参与课堂教学，把课堂变成培养学生创新思维能力的重要场所已经刻不容缓。

一、角色定位与环境创设中学生创新思维能力的培养。

1、合理定位教师角色，允许学生标新立异。

政治课堂之上，学生是学习的主体，教师是学生的朋友，此时的教师必须充分尊重学生、信任学生、保护学生的自尊心，善于听取和采纳学生正确的意见和主张，使学生坚信我能成功的基本信念，让学生在轻松的氛围中体会积极思维的乐趣，成功的愉悦。教学中，教师要鼓励学生敢于对教师质疑，敢于向权威挑战，甚至对教师说“不”。常此以往，学生在政治学习过程中就肯定会敢说自己所思所想，思维放开了，潜能就容易得到充分的挖掘。诚然，政治教学中，学生的胆子大了，可能“问题”也就多了，在这种背景下，我们教师要容得下学生的不同意见。

毋庸讳言，教学中，我们有些教师往往不喜欢所谓另类的学生，因为他们不太听话，爱提问题，喜欢质疑，无论是做事，还是交友都有自己的主张。对此，如果我们教师采用讽刺、挖苦，甚至刁难、打击等做法，必然会浇灭学生智慧的火花和思维的亮点。作为教师，我们应该设身处地为学生思考，力争把政治课堂变成思想交流的重要场所，对于那些爱提问，有明显个性的学生决不能讽刺、打击，而应及时肯定和鼓励。否则，学生一旦不敢表达自己的想法，不再爱独立思考，创新思维就会受到抑制。

2、创设和谐教学环境，鼓励学生积极讨论。

政治课中创设和谐教学环境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动淋漓尽致地表现。在和谐的教学环境中，学生能产生思维碰撞，思路开拓之效果。无疑，这些都有利于学生创新思维能力的培养。政治教学中，创设和谐的教学环境方法众多。

1、科学设置教学问题，要求学生多方思考。

思维活动通常是由疑难问题产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们的思维火花。中学生正处于思维活跃的心理发展阶段，这时他们思想活跃，勤于思考，有强烈的求知欲望。作为政治教师应充分利用他们的这一优势，教学中，恰当地给他们设疑置难激发他们去积极思考，培养他们的创新思维能力。例如，在教学构建和谐社会内容中，我们可以提问：我们国家为什么要提出建设资源节约型、环境友好型社会；如何构建资源节约型、环境友好型社会等问题，要求学生合理运用所学知识解决这一系列问题，这样学生的思维就容易被立即调动起来。同时，人的创造力主要依靠发散思维。

由此可见，培养学生的发散思维能力是培养学生创新思维能力的重要手段。培养学生的发散思维能力，要求我们教师沿着各种不同的方向引导学生思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，寻求多面性。例如：在分析有些材料时，可要求学生多从哲学、经济、政治几个角度着眼进行；也可引导学生运用地理、历史、政治知识来思考等。这样不仅有利于提高学生学习的兴趣，而且有利于促使学生思维自由地驰骋。

2、精心设计学生练习，促使学生活用知识。

学科教学中，通过精选习题，加强针对性练习，有利于引导学生灵活运用所学知识，进行各种层次的思维活动。同样，政治教学中，练习是消化、巩固、深化知识，提高学生思维敏捷性，培养创新思维能力的重要环节，所以政治练习题的编排要符合学生的学习基础和认识规律，要给学生创造灵活运用基础知识完成练习的情境，教给学生正确的思维方法，引导学生正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度认识事物的本领。练习形式也要进行不断的变化，确保练习中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。

教师要引导学生通过积极的思维方式探求所设计练习的最优答案。同时，要求学生在完成练习过程中防止思维定势，即完成练习时，不要死盯着一处入手，一处不通另找一处，这方面不行另找一方面，否则习惯于从单一方向完成练习就会导致思想僵化，丧失变通的机敏性。练习中，教师要努力通过材料的设置创造活跃思维的条件，因为材料是训练思维能力的必要条件，能引发学生思考的程度。同时，练习要有阶梯性，不能只单纯的停留在一个水平上进行重复练习，而应步步加深有所提高。

三、结束语。

课堂教学是激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，启发学生思维，培养学生创新思维能力的重要途径。政治教学中我们应结合实际，适时加强对学生思维方法的渗透，科学探索学生创新思维能力的培养途径。

参考文献：

[1]毛献文。建构多维互动的思想政治课评价平台。政治课教学，20xx。

[2]教育部。关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知。20xx。

[3]扈中平。现代教育理论。高等教育出版社，20xx。

学批判性思维的心得体会篇十三

摘要:

课堂教学是提高学生思维能力的主渠道，教学活动中我们进行了思维教育的探索，首先引导学生明确思维目的，营造良好的思维情境，激发学生的思维兴趣，促进学生积极思考；其次教给学生科学的思维方法，优化学生的思维结构，培养良好的思维品质，注意指导学生反省思维过程，并自觉养成良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。

随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的；做实验必须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平；自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。

1．引导学生明确思维目的

根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引、激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简、化整为零，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列，从而缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。

明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。教师要让学生知道，思维能力不仅仅是各学科考查的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。我们常常告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。知识的有效性是短暂的，而思想的有效性是长存的。因此，教师要有意识地引导学生学会明确思维的目的，调动其学习的主动性，激发思维的活力，提高思维的效率。

2．创设条件营造良好的思维情境

在课堂教学中，我们不把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力达到思维的目的。

2.1通过课堂提问启迪思维

思维是由问题开始的,并在解决问题的过程中发展,但实际上并不是所有的提问过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏提问的方式等，都不能引起学生的思维。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，要实现这个目的，除了具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生等基本要求外，还应特别具有以下三个方面的要求。

2．1．1提问要难易适度

在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提问要按能级从低到高，由易到难逐层展开，其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去兴趣，而是“跳起来摘果子”，做到伸手不得，跳而可获。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不艺术又不新颖，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被引起较强的注意，如果变换一下提问的方式和角度，学生自然会产生兴趣，被新奇之感所吸引，也会积极开动脑筋去思考。

2．1．3提问要有启发性

课堂教学中教师的主导作用发挥提如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须富有启发性，达到激发思维，诱导思维的目的。教师提出问题后，要注意留给学生思考问题的时间，以期调动全体学生积极思维的目的，同时注意设计展现思维过程的提问，根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。

2.2通过思路教学激发思维

所谓思路教学,就是教师在研究教材思路和学生思路的基础上,根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征,设计一条适合学生已有的知识水平,并有目的地促进其发展的科学思路,让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的教学过程。思路教学的本质是以思维活动的显示来激发学生思维的。教师在教学根据教材思路，联系自己的领悟，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果，这样就可以激发学生的思维，培养学生探索科学的兴趣和能力。在思路教学中我们坚持“三思”（教材思路、教师思路、学生思路）相结合，以教师思路引导学生思维，就可以使学生学会科学的思维方法，获得巩固的、灵活的科学知识，提高科学素质，促进全面发展。

2.3通过生物实验活跃思维

生物学是一门实验性学科，生物实验作为生物教学的重要组成部分，在发展学生思维方面有其独特的地位和作用。一方面，生物实验以其丰富的生物对象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使学生精神振奋，思维活跃；另一方面，学生通过对实验现象的深入细致观察，获得大量的感性知识后，在教师的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，无疑可提高学生的抽象思维能力。实践证明，围绕这一教学目标，在课堂教学中适时地引入生物实验，努力改进、增补演示实验，是培养学生思维能力的重要途径和方法。

3帮助学生掌握科学的思维方法

培养学生的思维能力，不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。

3.1分析与综合

分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事物分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。例如结构和功能的分析，物质与能量的分析，生物与环境的关系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学习的基础上把整体的各个部分联系成有机整体来认识学习的一种思维方法。细胞的结构和功能，生物的新陈代谢，生态系统的结构功能等内容的学习都离不开分析和综合。

3.2归纳和演绎

归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经验事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。演绎是从一般性原理出发，按照一定规则得出个别具体事物的结论的逻辑思维方法。在科学证明、科学预见和构建理论体系方面有着显著的作用。例如遗传的基本规律是在大量的实验基础上得出的，教学中可以用一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后应用理论知识去解决实际中的更多现象，从而更深入地掌握遗传的基本规律。

3.3比较、分类和类比

比较是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。它可以帮助学生更好地掌握生物的本质特点和相互联系。分类是在比较的基础上按照事物的异同程度进行分门别类的思维方法。分类的实质，是为了认识事物之间种与属的关系和联系，它可以使大量繁杂的生物知识条理化、系统化，为有序地学习生物创造条件。类比是在比较的基础上，根据两个或两类对象在某些方面相似或相同，推知它们在其它方面也相似或相同，把其中的某一对象的有关知识或结论推广到另一对象的逻辑方法。运用类比，陌生的事物可以”转化为熟悉的事物，通过类比能使已有的知识进一步得到巩固，并向更深层次或更广泛的领域迁移发展，使原有的知识得到提炼和升华，因此它在生物学学习的应用上十分广泛。例如学习细胞的结构知识中，植物和动物的细胞结构进行比较和类比可以认识到生物细胞的结构和功能的统一性，使对细胞知识有一个深入全面的了解；学习生物的新陈代谢、生殖发育等知识也可以通过动、植物的相同与不同进行比较、分类、类比，使知识得到深入和升华。

4帮助学生提高思维品质

思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现了个体思维活动中的智力特征，这就是思维品质。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等等。在生物教学中，训练提高思维品质是我们培养学生生物思维能力的一个重大突破口。

敏捷性是指思维过程的迅速程度，它反映了智力的敏锐程度。表现在思考问题时反应灵敏，推理过程简捷、快速。这种思维品质我们可以在生物学习的训练中得到提高，比如辨析概念，归纳类比，遗传计算等。

灵活性是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的“迁移”，是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方案、思考的程序、实施的途径，求得更新更快更科学的解决问题的方法，而不是违背客观规律地钻“死胡同”。这种思维训练能培养学生的缜密的思维习惯，启迪学生的心智，从而灵活地解决问题。在教学中让学生做一些遗传推断题，能够达到“举一反三”的效果。

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。这种品质使学生从简单的或复杂纷纭的现象中揭示事物的本质，发现事物的客观规律，是思维的升华，属高层次的思维，是创造性思维的必备素质。比如在学习生物与环境关系时，从保护色、警戒色、拟态等不同现象中归纳出都是适应现象，“冬季，松树常绿；梧桐落叶”也都是适应，从而更有利于认识生物适应的普遍性是自然选择的结果。

独创性是指思维活动的创新精神，也称创造性思维。这种品质能使学生不满足于现有的方法和途径，而是独僻蹊径，寻求解决问题的新途径、新方案，具有强烈的独创意识。比如鼓励学生“独思”、“善辨”，调动学生积极性；开设创造性思维的氛围，让学生进行“一题多用”的训练，即教师借题发挥，给学生创造较多的自由发表见解的机会。

批判性是思维活动中独立分析和批判的程度。是循规蹈矩，人云亦云，还是独立思考，善于发问？这是思维过程中的一个很重要的品质。比如教师在指导学生如何使用生物参考书时，要让学生明白：尽信书不如无书，有的参考书中的确存在这样或那样的问题，甚至个别地方有错误，要鼓励学生去发现问题并求新求异，培养学生思维的批判性。

以上五种思维品质是相互联系密不可分的，我们不可能用一个问题去训练学生某一种思维品质，同时学生思维品质的优化提高也需要学生本身具有一定的智力层次。

5帮助学生养成良好的思维习惯

在生物教学中培养学生的思维能力，不仅需要教师充分体现在指导系统中的主体作用，而且需要学生充分发挥在学生中的主体作用。现代教育强调把人作为发展中心，因此我们应积极帮助学生自觉养成良好的思维习惯，善于质疑，勤思好问，注重反馈，学会反思，提高思维质量，为终身教育自主学习打好基础。

5.1善于质疑，勤思好问

疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，让学生养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。问题是思考的开始，又是思考的结果，它可以激发学生的思维活动，使学生主动学习。我们一方面教给学生质疑的基本方法和途径，如从对面发现问题，在反思考中发现问题，在探索因果中发现问题，在归类判断中发现问题，通过类比、比较发现问题，从实际中发现问题等等，同时对提不出问题，或提不出好问题的学生进行帮助，鼓励他们积极思考，并创造让这一部分学生发问的机会，并善于抓住他们思维过程中的闪光点进行充分肯定，以增强他们的意志，提高学习生物的兴趣。课堂教学是以学生为中心，我们注重充分调动学生自主学习的积极性，改变传统的满堂灌的局面，通过质疑不断把思维引向深入。

5.2注重反馈，学会反思

教学实践证明，学生对自己思维活动的监控，是培养学生思维能力的一个关键点，通过控制、调节自己的思维活动，能提高思维活动的自觉性、独立性和效益。我们的具体做法有：第一、培养学生深思反省的习惯，指导学生学会思维。第二、鼓励学生经常性地用自己的思维方法与老师的、同学的及教参上介绍的思维方法进行对照比较，并加以修订。第三、在课堂教学中注重反馈，充分暴露学生的思维过程，并准确地加以点评，及时纠正错误，越过思维障碍。

以上介绍了我们在高中生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思路，要将以上思路付诸实施，首先必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系。注重与学生非智力因素的培养相结合，探索生物思维教学的新模式。

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学批判性思维的心得体会篇十四

（文张天孝）

数学思维的批判性是一种思维品质，它指学生在思维活动中善于估计思维材料、检查思维过程，不盲从、不轻信。思维的批判性来自学生对思维活动各环节、各方面的调整、校正，即自我意识。这种自我意识的“调整”“校正”又来自学生对问题本质的认识。只有深刻的认识、周密的思考，才能全面正确地作出判断。因此，思维的批判性是在深刻性基础上发展起来的思维品质。

小学数学思维的批判性，在概括过程中表现为善于精细地估计数学材料，准确选择推理条件；善于从正反两方面思考推理过程，并能及时调整和校正。在推理过程中表现为善于从不同角度、正反两方面去理解概念，区分相近概念；善于区别不同的运算法则、定律、性质及其适用的条件；善于发现并指出理解过程中可能出现的错误倾向，排除错误的干扰。在运算过程中表现为解决数学问题时善于排除无关因素的影响；善于进行辩证地思索与分析，自觉检查思维过程，自我控制和调整思维方向，对解答结果能自觉作出估计和检验。在维理效果上表现为推断、估计、自学以及对结论与推理过程进行评价的能力较强。

怎样培养和训练学生科学思维的批判性？

在掌握知识的过程中，教师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性。为克服学生的盲从心理，教师有时可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。如教学三角形面积，出示左图，要求学生根据图中数据用两种方法求图形面积（单位：厘米）。学生计算后发现，两组相对应的底和高求出的面积不相等。这是为什么？教师便引导学生讨论，找原因，从而发现，两条直角边长度之和等于另一条边，就不可能组成一个三角形。这样设计，在审题时即对题目条件的可靠性进行论证，无疑培养了学生思维的批判性。同时还向学生渗透了“三角形两边之和必大于第三边”的知识。

（附图{图}）

在运用知识解决数学问题的过程中，教师应着力培养学生“自我反省”的习惯。由于学生自我意识的发展还不成熟，往往忽视自己的内部心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意。因此，在组织练习的.过程中，要经常引导学生反省自己的思维，自觉地表述思维过程，自觉地加以检验。另外，进行多项选择题的训练，也有利于思维批判性的发展。多项选择题和其它类型相比，问题提法改变了，题目虽然不大，涉及内容却很广，有很多的陷井，要想选出正确的答案，必须用批判的态度去思考。

数学思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急的情况，迅速作出正确判断。在数学学习中，具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程，“直接”得到结果。克鲁捷茨基的研究表明，推理的缩短取决于概括，“能‘立即’进行概括的学生，也能‘立即’进行推理的缩短。”

小学生数学思维的敏捷

[1][2][3]

学批判性思维的心得体会篇十五

广义上的批判是法学研究领域不可缺少的重要环节，它能推动作品的接受、传播及创造，同时也是法学活动中具有建设性、引导性以及动力性的关键因素，对文学理论及思想的发展起到重要作用。建立在广义上的批判思想也涵盖着诸多内容，尤其是西方法学作品。而狭义的批判更注重文艺学范畴的批评，是文学和法学领域最普遍、最经常、最活跃的形态。从某种意义上讲，狭义的批判思想是以理论为指导，以鉴赏为基础的，对所属学派、思潮、文学运动等批判的现象，以及文学接受、创作等作家作品进行评论。

法学的批判性思想是反作用于法学实践的，同时又从现实的情况出发。通过对作品的评论、分析，能够影响作品创作的发展，还能影响作家对文学的理解。从另外一个角度，法学作品的批判思想直接影响着法学社会功能的发挥。优秀的文学批判思想能够对同时代作家群体的艺术倾向和创作思维产生影响，同时，还能够指导、鼓励和支持个别同时代作家的创作。

因此，合理的运用和解读法学作品批判性思维，能够促进时代、社会的审美，还能提高读者对作品艺术趣味的品读和接受能力。

学批判性思维的心得体会篇十六

使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面；另一个方面，就是思考问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间，因为它没有实际意义；思考问题合乎情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。

培养思维敏捷性的方法，主要有下列两种：

（一）设情境

所谓“设情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须与与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的'，积极的，因而也是敏捷的。

例如，《七根火柴》一文的教学过程中有这样一个环节，当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着“一，二，三，四……”时，教师对学生说：“无名战士为什么小心翼翼地、一根一根地拨弄着火柴，口里还要小声数着‘一，二，三，四……’呢？因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命中的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时他已经没有气力把这些话说出来了。他只能通过小心翼翼地一根一根地拨弄火柴这个动作和慢慢地数火柴的微弱声音表达自己的心愿。此时，他有多少话语要对战友说啊，可是他已经不能说出这些话了。同学们，假如你就是这位无名战士，此时此刻，你对战友说些什么呢？请你把要说的话都说出来。”

教师的这一番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们积极而迅速地思考着，并且一个接一个地站起来发言。学生的发言主要有下列几种说法：

（1）这七根火柴非常重要，它关系到整个部队的安危，千万不要小看它呀。

（2）这七根火柴能够保存下来非常不容易，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀。

（3）请看清楚，这一共是七根火柴，一根也不能少了呀。

（4）我已经不行了，把这七根火柴交给部队，这任务就拜托您啦。

（5）在前进的路上，不管多和艰难，多么困苦，您可一定要完成任务啊！

学生为什么能在短时间内对这样一个并非浅易的问题获得如此的认识呢？这是因为他们迅速地开动了脑筋。学生为什么能够迅速地开动脑筋呢？这是因为教师给学生设置的情境，既促使学生迅速地思考，而又便于学生思考。这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。

（二）求速度

所谓“求速度”，就是教师安排学生的思维活动，要有时间要求，使学生的

[1][2]

学批判性思维的心得体会篇十七

批判性思维是一种基于充分的理性和客观(批判性思维基于充分的理性和事实、而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。)事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。

批判性思维的培养方法

1、问基础的问题

一些问题最惊人的解决方案令人震惊的不是因为它们的复杂性，而是因为它们的简洁性。所以，先去寻找简单的解决方式。

2、对基本假设进行质疑

人类历史上最伟大的发明家是那些想知道别人论证的假设是否错误的人，从牛顿到爱因斯坦，对假设进行质疑是创新的条件。

所有这些事情都可以成为现实，如果你谨慎、适当地质疑你的假设或批判性地评估你的信息。

3、注意你的心理过程

人的思维是非凡的，但我们思维的速度和自动性，在我们试图进行批判性思考的时候会成为阻碍。我们的大脑会自然解释我们周围发生的事情，当我们进行狩猎和抵抗野生动物时，这是有利的。但当我们需要决定投票给谁的时候，它会是灾难性的。

一个具备批判性思维的人是能意识到自己的认知偏见和个人偏见的，并且知道它们是如何影响那些看似“客观”的决定和解决方案的。

在思维中，我们都有偏见——意识到这点十分重要。

4、学会推翻事物

解决难题的重要方式是扭转它——看起来是x导致了y，那如果是y导致了x呢?

诚然，这样说起来有点令人混淆，但它确实证明了推翻事情能帮助你质疑你的假设。

5、对证据进行评估

当你试图解决一个问题时，看看这个领域内的其他问题总是有帮助的。

例如，一项研究显示含糖谷类食品对人的健康有益处。在报纸上看起来很有说服力，但是你可能会发现，这项研究是由一家生产问题谷物的公司主持的。

你不能自动推论这个研究结果是无效的，但你应该可以肯定，他们之中是明显有利益问题的。

6、记得反思自己

不要因为深陷研究和阅读而忘了要偶尔进行反思，这可能是你最强大的工具。

不要过于自信，但是要明白进行自我反省对思考困难的问题是十分重要的。当我写文章时就发现了这一点，如果没有自己的观点，那就很容易迷失自己。所以，不要犯这种错误。

批判性思维在生活中的重要性

第一，它使你在毕业之后还能保持智慧。学习不应该在毕业之后就停止——你应该活到老学到老。当你接触到了新的信息，批判性思维将帮助你对它们进行分析、考量，以及让你知道如何运用它们。

第二，它能使你学会做困难的决定。批判性思维使你能够对你的选择进行比较，分析它们的优劣。当你认真去思考的时候，说不定你还能发现更多的选择。

第三，它将使你更容易找到工作，拿到更高的薪水。最好的员工不是那些能解决眼前问题的人，而是那些能解决突发问题的人。

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