最优课堂转型读后感（通用17篇）

读后感可以帮助我们更好地理解书中的人物形象、故事情节以及文化内涵。写读后感要注意语法和标点的正确使用，以提升文章的书面表达能力。下面是一些优秀读者写的读后感，希望能给大家提供一些启发和思路。

课堂转型读后感篇一

香港中文大学（深圳）校长徐扬生院士，在谈及什么是好的教育时，他说“教学是一种心灵的感动，而非灌输知识的手段，学生是教育者试图点亮的一盏灯，而不是去注满水的一只杯子。”李希贵校长在此书中也说“教育的另一种诠释是发现和唤醒”，无怪乎他在书中的第一章就谈了“教育的价值选择：让每一位学生成为自主发展的主体”的话题。

育人理念陈旧模糊，学校就不可能真正转型。从书中随处可见的“育人目标”、“学生提案”、“学生自我负责教育机制”、“校园机会榜”、“校长奖学金”、“咖啡厅董事长”等可知，学校是真正属于学生的大舞台。经过几年时间的努力，北京十一学校已初步形成了相互作用、和谐共生的校园生态。

有了适切的育人理念，才能制定出准确的育人目标，由此才会选择最优的育人策略，最终产生良好的育人效果。那么学校转型，应从理念转型起始，吸收、沉淀、论证、归纳，扎扎实实走好第一步。

十一中学构建分层、分类、综合、特需相结合的课程体系，满足全部学生的发展需求，让学生成为自己，做最好的自己。课程的构建，又以课程的校本化实施为重中之重，通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略对课程进行适当的处理，使之更加适合学生学习，也更契合学校的育人目标。

崔永元曾说：“让孩子们觉得学校是他们的，我认为这件事太重要了。因为教育的最终目的就是这样，当孩子们在学校时认为学校是他们的，当他们走上社会时，他们才会觉得国家是他们的，才会真正做到‘匹夫有责’，否则他们永远只是旁观者。”人之所以喜欢一件事情，其中一个很重要的因素是源自于自我的认同和选择。

十一学校努力让课程成为学生最喜欢的活动之一：仅数学就有九个层面的课程可供不同需求的学生选择，围绕学校育人目标“志远意诚、行圆思方”设置的综合实践课程充满自主性和选择性，真正能够启动学生发展的内动力。正如李希贵所说：“所有的选择，都因为我们的立场。没有学生立场，选择就不会是真正的教育。”

书中有句话令我印象深刻：“致力于统一目标，而不必奢望统一思想。”我们应该清楚并坚守课程改革的重点和重心，把气力用在最要劲的地方。

十一中学对资源的配置、优化、运用令人艳羡，这也是学校能够成功转型的有效助力。首先，要挖掘学校的文化资源。课程核心必须体现学校文化的传承与提升，与学校的培养目标结合起来。其次，要挖掘育人资源。整合区域特色，将学生参与的学科活动、劳动技能、社区服务等综合实践活动统一规划，协调安排。三是应挖掘优势资源。学生家长所从事的行业几乎涵盖社会所有的层面，其中不乏行业精英和草根英雄。

学校可以邀请部分代表，就某些内容开设讲座、组织活动，帮助学生了解社会，拓宽视野；社会上藏有很多长项的能人，学校可聘为专项辅导员；另外，高校、专家也是极为重要的资源，学校可以寻求专业支撑，邀请更多的资深专家参与到学校的教育教学活动中，指导学校均衡持续发展转型。

课堂转型读后感篇二

变革受到阻碍的原因之一，恐怕是利益的再分配问题。改革前，各位组织成员的既得利益，每个人是很清楚的，但改革就意味着利益的重新分配。重新分配的结果就是，有的人分到了利益，有的人不但没分到利益，还失去了原有的利益，这样，改革必然会受到不小的阻力。联想到历史上很多改革难以推行，心有同感，大多来自原有集团利益的失去。所以，必须在改革的过程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，关乎有多少人，能得到多大的蛋糕。

多年前，本地学校曾实行绩效制度：从每位老师的工资中扣除一部分，用于奖励，有的老师能得到远多于扣除的部分，也有的老师得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老师一分得不到，工资被白白的扣了，发到那些成绩好的老师身上了。在权势之下，虽然老师们表面没什么，但私下里就很有看法，你想奖励，你想绩效考评，为什么教育部门不自己拿出这部分资金，而非得从老师们的工资中扣除呢？当然这项绩效制度最终实行了一段时间后流产了。所以，改革，必须做大蛋糕，研究切法。

如何做大蛋糕？第一，要发现资源和需求。有些资源在有些人的手里是垃圾，放到别人手上就是宝贝。比如，我曾经好几次上阅览室淘那些学校发剩下的教育类杂志，图书室的老师很诚恳，告诉我说这些书他们也不看，该发的也都发完了，放在那里可惜了，尽管来拿了看，而淘到的那些书籍杂志对我来说是一种需要、宝贝。

有些资源过去长期闲置，今日可以把它激活。比如，原来，学校为了应付上级对学校图书的检查而购置的书籍，就这样闲闲的呆在图书室，只为上级检查而用。而现在，学校为班级在走廊里做了书架，把那些闲置的图书全部搬到了各班门前的书架上，学生和老师们可以随时阅读了。今年的中考理化生实验已经结束，考试前的那一周，学校里忙坏了，忙着给学生们安排练习实验操作，因为实验考试部分占中考成绩的20分，相信各个学校亦是如此。平时的理化生课堂实验，因为器材准备什么的非常麻烦，都是老师在讲台上做实验，学生在下面看。如果能把实验器材随时放在学生身边，那该多好。我想，就现在我们学校的这种上课方式，最好的办法就是能否把理化生的课堂搬到实验室来上。因为我们还不能、也很难实现选课走班、建设学科教室，折中的办法就是理化生课堂放到实验室上。即便如此，阻力依然很多。

还有，我本身作为初中数学学科教师，我用的整套6册教材，还是我带过一届学生之后才攒齐的，别人孩子想借还不敢借，生怕回不来了。我曾经上图书室找，但没能找齐；我还希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材内容，但学校里没有这块储备，因为都会想这是初中学校嘛，要高中教材干嘛？所以，这就是我的需求。

第二，将资源的使用权、调配权与使用者对接。这条我深有感触，多年前，曾经在上课中因为没有“教学用三角板”，跑到校长室找分管前勤业务的副校长开条，结果在校长室被校长盘问半天，一怒之下，转身就走，……。还好，虽被打击，但教学热情依然。试想，有多少老师会在这种制度下被抹杀？现在，学校好多了，各种教学用品，只要老师想用，随时可到库房登记取用，比较方便。

以上是在看书过程中触动内心，从而产生的一点看法。

课堂转型读后感篇三

近期读了《学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索》这本书，受益很多。教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。北京十一学校创新育人模式改革，全面诠释了该校创新育人模式的真谛，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，读后令人振奋，令人鼓舞，令人深思。

北京十一学校的教育教学改革独树一帜，抓住了教育的核心、教育的本质，定位于育人层面的改革，着力于人的成长和发展，尊重个性发展、尊重生命成长，创设适合每一个学生发展的教育，追求并回归了教育的本真。

目标是一切行为的指南，教育的目标是立德树人。在北十一学校行动纲要中明确了北十一学校的育人目标是着力于培养志远意诚、思方行圆，即志存高远、诚信笃志、言行规范、思想活跃的社会栋梁和民族脊梁，这是何等的胆略和气魄呀！我想，谁看到都会热血沸腾、激情迸发，必当引发男儿当自强、巾帼须奋进的豪情壮志。学校育人目标的具体内容是通过引导学生进行职业与人生规划，确立远大目标，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才；诚信做人，让每一位学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主管理能力，鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。从奋斗目标、做人之本和生存之道三个层面概述了学校培育人的方向和宗旨，阐释了教育的真实内涵和真正目的，以尊重学生主体、对学生未来负责的以人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。

李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一，学校的教育教学始终要把学生放在第一位。以一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。这是北京十一学校教改的精髓，也是其改革的灵魂所在。一切为了学生的健康发展，以学生个性化和发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的思想转变。具体来说，课程根据学生的需要进行分类分层开发开设；课堂根据学生的实际进行教室分区、任务分层、课型分设；课外给学生以足够的时间和空间，开展丰富的社团活动、实践活动和自修活动让学生扬长补短；在硬件方面，充分考虑学生的兴趣，建设了“三室合一”即图书室、实验室、教室融合一体的功能教室，同时普及并引导学生正确使用移动互联终端设备，充分发挥教育信息化功能，让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一。

教育的目的不是工业产品的生产也不是统一模型的塑造，而是尊重个性发展，让一个个鲜活的生命绽放各自最美的光芒。其关键是给学生以自主的空间和时间，让学生自主成长、成才。自主的前提是实施师生关系的平等，将教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出来，变管教为疏导、变说教为沟通、变强制为自主。因此，北十一学校采取了打破行政班、取消班主任，改变班级授课制状态、实行走课选班制，充分给学生以选择的机会和权利，构建真正的师生平等关系，让学生拥有独立人格和独立思想去激发潜能、激扬生命、自主成长。

学生的基础不同、喜爱和兴趣不同、将来的发展规划也不同，一样的课程根本满足不了学生的个性需要和发展，因此北十一学校基于学生的需要和实际对课程进行了系统开发，几年下来共开发了269门学科课程、34门综合课程、70个职业课程和60个管理课程，组建了268个社团，对数学、物理、化学和生物课程进行分层开设，对语文、英语、历史、地理、政治、体育和技术等课程进行分类开设，并且对艺术类学科进行整合开设了综合课程，针对特别学生开设了一对一的特需课程，利用小学段针对部分学生实际开设了援助课程。丰富的课程就像超市货物，学生可以根据自己的喜好、需要和特长进行自主选择、自主规划。在这里，4000多名学生，每人都有自己独一无二的课程表，做值日、社团、游学、职业考察随处都有课程，学生的个性化需求得到了充分的尊重和彰显。在这里，课程价值不再是盯分数、做题，而是重在培养学生思维和能力，注重观察能力、分析能力、表达能力、探索精神、好奇心等的培养，着眼点并不止于“提高学生的综合素质”，而是在不断选择的过程中，让学生自己发现兴趣、才能和需求，将学习与自己的人生方向联系在一起。

学生的自主还体现在课堂学习方式的选择上，课堂学习分为自研、合作以及导学三种主要形式，学生可根据自己的实际以及爱好进行自主选择。在学生管理方面学校也给予了学生充分的自主，比如期末评语，学生愿意让哪个老师写，就可以选哪个老师；小学段自习，学生可以提前在网上选择自己信任的老师，请他负责指导规划等等。

因为选择所以热爱、因为心动才会行动，自主必然培养起学生自律、自觉的习惯，自主必然能培养学生的责任和担当意识，自主能焕发学生的斗志，自主能挖掘学生的潜能，自主能让学生在青春成长的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是学生成长的内动力。

在学生自主成长的过程中，科学的评价和激励是必要的保障。尤其是打破行政班级、取消班主任后，开放的、个别化的、多样化的课程开设更需要标准化、专业化的评价。北十一学校变过去单一化的评价为多元评价，变过去终结性为主的评价为过程性评价和终结性评价有机结合，研究制定了评价标准和实施方案，细化了评价项目、突出过程性评价，充分利用信息化手段、强化评价的过程管理和结果诊断，充分发挥评价的诊断功能，引导学生不断进步，为学生自主导航、为学生成长把脉。在北十一学校，学生做什么都会反映在评价上，一堂课的表现如何，教师会在课后进行过程性评价；小学段自习，学校会根据学生自主规划的落实情况进行评价；一个学期结束，学生拿到手的不再是几个枯燥的分数，而是一份包含了历次测验分数走势、所处分数段、文字分析、综合实践评价以及下一步改进建议的诊断报告。

同时，利用各种契机、寻找各种机会鼓励学生、表彰先进，树立校园正气、传播正能量。在校园的廊道、橱窗到处是先进、优秀以及进步学生的表彰图片和事迹介绍，真正做到了让每一扇墙壁说话、让每一副图文育人，为学生的自主成长营造浓郁、积极的氛围。

只有把教师引向研究的生命状态，教师才会走向真正的专业幸福生活。根据学校学生第一的办学理念，一切工作都服务于学生的需要和成长，由此出发必然带来了许多问题，怎样开发课程？怎样制定课程标准？开发什么样的课程才是学生的需要？什么样的教学方式才是学生所喜欢的？打破行政班、取消班主任后怎样管理？怎样制定科学的评价方案？等等一系列的问题倒逼着教师和管理干部们不断进行思考和研究，这是管理者的智慧，这是消除教师职业倦怠的良药、更是教师成长的催化剂。为了创设适合每一位学生发展的教育，李希贵校长提出了“在工作状态下研究，在研究状态下工作”的观点，引导老师们个个做研究、人人爱研究，设置了备课组、工作坊、工作室、研究院等许多非行政的研究机构，为教师们构筑丰富的研究和交流平台。通过研究他们解决了改革途中一个一个的难题，通过研究他们走出了一条康庄大道，通过研究成功了学生、更成就了老师。这次聆听了多位教师的精彩报告，颇为他们的理论见解折服，他们自信饱满、汩汩而谈，他们都成为了教育行家，也正成长为教育专家。

全面实施素质教育是现代教育的历史使命和时代课题，是我国教育事业的一场深刻变革。北京十一学校是我国基础教育领域教改的一面旗帜，也是全面推进实施素质教育的典范，该校以坚持不懈而丰富生动的实践探索，让教育真正回归其本质、本真、本色，让教育真正回归到其本源、规律上来，这正是其重大的典型意义所在。

课堂转型读后感篇四

说实在，这本书非消闲类、亦非故事类书，我以为会像往常随便翻翻，看看其中的感兴趣的章节之后，就会撂下的。我的看书都是随性而读，这次板板整整的拿出笔记本，边做笔记、边想、边回顾、边读。

首先，追求分数以外的更重要的东西。我的理解是教育的价值取向不应该只看分数。在这部分里，有三点：1、给学生们装上自主发展的发动机。文章剖析了传统的学校教育存在的制约学生内驱力的两点问题，之一是现有学校课程不适合学生个体，学生没有选择性；之二是学生们没有未来方向的引领，缺乏前进的动力。2、注重责任意识的培养。3、注重独立人格和独立思考能力的培养。比如：志存高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范，其中言行规范我感觉是必须的、首要的。要想让这种想法付诸实施，必须让老师们认同这种价值取向，并且通行过课程改革，将这种价值观转化为教育行为。

其次，教育的价值追求：让学生成为他自己。1、给学生提供最大限度的选择性，让每一位学生拥有自己的课程。课程的解释为：为不同的学生设计不同的跑道，并奔跑起来。尊重某一特定孩子的需求和不一样的成长方式。为此，11学校开发的课程达到数百，其中百分之九十八是选修课程，必修课程也仅占百分之二。这么多课程，可谓眼花缭乱，学生们怎么选？中考高考的成绩怎么办？学生怎么才能在众多的课程与取得好的考试成绩之间找到平衡？不为考试而赢得考试的想法真能实现？2、通过不同的实施方式，让每一门课程发挥其独特的价值；3、帮助每一位学生在集体之外成长，我理解为尊重学生的个性。传统的学校教育注重了集体主义精神的培养，即所谓的“只见森林，不见树木”，忽视了学生个性的发展。确实如此，无论跑操、集会，还是……都要求整齐划一，一旦出现不同的即被视为另类。我们需要一个胸怀包容学生、尤其富有个性的另类。

再次，教育的另一种诠释：发现和唤醒。1、要有一双慧眼，识别每一位学生身上的隐藏的潜质。这符合多元智能理论，每位学生都有擅长的地方。2、在机会里发现。在不同领域积极寻找机会开发学生的天赋，给学生最大的选择权就是给学生机会。3、在志趣相投的伙伴中发现；4、宽容并尊重不同个性的学生。学生迸发出的个性，需要在尊重的滋养下才能茁壮成长；5、发现教育的真正力量。教育不是控制，而是心灵与心灵的影响。首先要把教师身上的警察、保姆的成分脱去，其次，让校园处处都留着学生的印记。

最后，让育人目标落地，理性思考——全校职工参与——课程支撑——与学校各项工作密切联系。1、明确育人目标；2、让目标深入人心，通过活动、平台落实到每一位学生身上；3、育人目标与学校整个课程体系和评价体系相互支撑。例如（目标）培养有想法的学生（课程）狂欢节、泼水节、戏剧节……（评价）学分、荣誉称号、奖学金。4、育人目标与学校的哥哥关键领域联系起来，形成有机的系统。

课堂转型读后感篇五

课堂转型是指在教育教学过程中，传统的教学模式逐渐向灵活多样化的教学方式转变的现象。近年来，随着教育理念的更新和技术的发展，课堂转型成为教育界的热点话题。在我个人的学习和实践中，我深切感受到了课堂转型给教育带来的改变和影响。下面我将从理论与实践相结合的角度，分别阐述课堂转型对学生学习积极性的提升、教师角色的转变、课堂氛围的改善、信息获取和交流方式的丰富以及培养学生的实践能力等方面进行论述。

首先，课堂转型可以激发学生的学习积极性。在传统的教学方式中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动性。而在课堂转型中，教师通过采用问题导向的教学方法，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。例如，在一堂数学课中，教师可以提出一个实际的问题，让学生通过探究和合作解决，从而提高他们的学习积极性。这样的教学方式让学生成为课堂的主体，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

其次，课堂转型促使教师角色发生转变。在传统的教学模式中，教师是知识的传授者和分发者，而在课堂转型中，教师的角色更像是学习的引导者和指导者。他们需要关注学生的学习需要，制定合理的教学目标，通过合适的教学方法和资源，引导学生进行自主学习和合作学习。此外，教师还需做好学习的评价和反馈，帮助学生发现和纠正错误，提高他们的学习效果。通过转变角色，教师能更好地适应学生的需求，提高教学效果。

再次，课堂转型改善了课堂氛围。传统的教学方式常常以教师为中心，教室里充斥着教师的讲解声。而在课堂转型中，学生更多地参与到教学过程中，课堂变得更加活跃和有趣。学生们可以通过小组讨论、角色扮演等方式进行互动交流，增强彼此之间的合作与沟通能力。在这样积极的课堂氛围中，学生不再只是被动地接受知识，他们也能够更好地理解和应用所学的知识。

此外，课堂转型拓宽了信息获取和交流方式。随着互联网技术的发展，学生们可以通过网络获得更多的学习资源和资料。与传统的翻阅书籍相比，互联网不仅内容丰富多样，而且更新速度更快。学生可以通过搜索引擎、在线课程等方式进行学习，了解最新的知识和动态。同时，学生也可以通过电子邮件、微信等工具与教师进行沟通和交流，及时获得学习指导和解答疑惑。这种信息获取和交流的方式不仅提高了学生的学习效果，也培养了他们的信息处理和交流能力。

最后，课堂转型强调培养学生的实践能力。随着社会的变化，传统的纸上谈兵的学习方式已经不能满足学生的需求。课堂转型注重培养学生的实践能力，使他们能够将所学的知识应用于实践中。例如，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究或社会实践等活动，通过亲身实践，学生能更好地理解和应用所学的知识。这样的教学方式不仅提高了学生的实践能力，也培养了他们的创新思维和问题解决能力。

总之，课堂转型给传统的教学方式带来了全面的改变和提升。它激发了学生的学习积极性，改变了教师的角色，改善了课堂氛围，丰富了信息获取和交流的方式，并培养了学生的实践能力。在未来的教育发展中，课堂转型将继续发挥重要作用，为教育教学带来更大的改变和创新。我们应当积极探索和实践，把握时代的发展机遇，不断提升教育教学的质量和效果。

课堂转型读后感篇六

加入教研论文写作组是2020年最开心的事情之一。而阅读专业类书籍是20年来最艰难的事情之一。老师开出了书单，一看这些题目，我脑海里就浮现出几个字“最熟悉的陌生人”。我在单位负责推动教师阅读，专业类书籍是我的短板，所以我从来不推这类书籍，这就留给有能力的教科研行政们了。我在艺术、传记、小说等等领域发挥我的作用。

老师开出的12本书，貌似钟启泉教授的《课堂转型》比较有“亲和力”，于是从这本开始。其中几段话给我留下较深的印象。

文中提出“核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。所谓核心素养指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。”线上教学阶段，我也聆听了教育部美术课程标准研制（修订组）组长尹少淳教授的线上讲座，尹教授说的核心素养是“在现实情境中，发现问题，提出问题，运用和调动个体资源和社会资源解决问题的综合能力。”两者表述不同，其精髓是一致的。核心素养的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。

第一章第三节，主要讲述“翻转课堂:国际课堂转型的实践”，“翻转课堂”是某段时间曾在我们身边颇有热度的一个词，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻转课堂的实质是什么？1.教学理念的翻转；2.教学流程的翻转；3.教学关系的翻转；4.教学效果的翻转。之所以推动这种模式有难度，因其前提条件是“心态、方法与时间”。“心态”是对学习思考方式与心情的一种表述，诸如学习动机、锲而不舍的努力或是集中力与好奇心，乃至忘我的状态。确立学习的成果取决于“努力”的信念，不至于因为一时的失败而气馁。这里的学习力不是作为学习结果的能力，而是主动积极的学习能力。心态是一个重要因素，与其说追求学习的结果，不如说是聚精会神于学习的过程。翻转课堂的实施首先意味着教师教学观念的翻转。不能一味追求教学技术的模仿。真正实施翻转课堂是一件颇有挑战的事情。

第三章的第一段话也是我非常喜欢的。“课堂教学”是学习伙伴之间见解交流、协同地开展的，课堂教学的使命并不是有效地传递知识，而是借助协同学习，促进知识构建，所谓课堂转型从根本上说，是从知识传递转向知识构建。而协同学习的教学范式改变了过去以个体为单位的学习观，同时也印证了草根革命——从课堂出发的变革——的潜在能量。

每次写类似的文章，结尾都会用“受益匪浅”，这次我不用这个词，说实话一遍看下来，留在脑海里的东西少之又少，竹篮打水后篮子湿了水不见了。二刷是肯定有必要的，加强过程性笔记，努力将知识转化成能力。

课堂转型读后感篇七

第一段：引言（约200字）

最近我读了一本名为《课堂转型》的书籍，书中深入探讨了有关课堂教学的重要议题。书中以独特的视角和观点揭示了如何将传统的课堂教学转型为更具活力、创新和互动性的教学模式。通过阅读此书，我对课堂转型这个话题有了更深的认识，并且从中获得了许多深刻的体会和感悟。下面我将与大家分享我对《课堂转型》这本书的心得体会。

第二段：认识到传统课堂的问题（约300字）

在书中，作者深入剖析了传统课堂教学模式的问题。传统课堂教学往往采用单向传授知识的方式，学生缺乏参与感，缺乏主动学习的机会，容易产生厌学情绪。此外，传统教学模式注重死记硬背，忽视了学生的创新能力和思维培养。通过书中的实例分析和数据统计，我深刻认识到传统课堂的弊端和不足之处，这也促使我对课堂转型有了更高的期望。

第三段：理解课堂转型的重要性和意义（约300字）

《课堂转型》这本书强调了课堂转型的重要性和意义。课堂转型可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与到教学活动中来。同时，课堂转型能够培养学生的创新能力、思维能力和解决问题的能力。改变传统的教学方法，让学生能够更好地理解知识和运用知识，对于他们的综合素质提升有着至关重要的作用。通过阅读此书，我对课堂转型的重要性有了更深入的认识。

第四段：探讨课堂转型的实践与策略（约300字）

书中作者还提出了许多课堂转型实践的策略和方法。例如，引入互动式的教学工具和教学模式，让学生能够更加主动地参与到课堂中。同时，探讨以问题为导向的教学方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。此外，利用现代科技手段，如网络教学、多媒体教学等，提升课堂教学的效果和吸引力。通过实践和尝试这些策略，可以有效地推动课堂转型的进程，提高教学质量。

第五段：总结与展望（约200字）

通过阅读《课堂转型》这本书，我意识到课堂转型不仅是一种教学方法的变革，更是对教育理念的创新。传统的课堂教学模式固然有其局限，但我们可以通过转型来改变和提升教学效果。只有不断学习、实践和改进，才能让课堂更加生动活泼，让学生更加积极主动地投入到学习中。未来，我将进一步探索和实践课堂转型的策略和方法，努力将这些理念融入到我的教学实践中，为学生的发展贡献自己的力量。

通过这本书的阅读，我深刻认识到了传统课堂的问题，理解了课堂转型的重要性和意义。同时，书中的课堂转型策略和方法也为我提供了许多宝贵的指导和启发。未来，我将不断学习和尝试，将这些理念付诸实践，为学生提供更好的教育环境和教学效果。通过课堂转型，我们可以重新定义教育，培养出更有创新能力和素质的新一代。

课堂转型读后感篇八

今年，我带了两个中产阶级，一个是我以前的第一班，另一个是第二班。一开学，二班的孩子们就会叫我“阿姨早”和“阿姨好”。不知道什么时候，我发现他们喜欢叫我“小万阿姨早”和“小万阿姨好”，就像一班的孩子一样。这个名字似乎有一种亲切的感觉，不知不觉地缩短了我和二班孩子之间的距离。

一个多月来，我和孩子们也有了感情。早上，我看到孩子们礼貌地迎接我，脸上带着甜蜜的微笑，这让我感到非常充实。通常，孩子们遇到困难时喜欢告诉我他们的事情。我是孩子们的一员。我喜欢和孩子们在一起。

中午，我进教室吃饭的时候，孩子们喜欢听我告诉他们今天吃什么，然后老师告诉他们今天吃的食物对我的健康有什么好处。孩子们会很高兴地吃完所有的食物。每次看到孩子们大口大口地吃饭，我心里也有个性快乐。对于一些孩子偏食的现象，我会耐心地让他尝一尝，然后问他：“好吃吗？他也会努力慢慢吃完饭。一个新来的孩子吃午饭时会呕吐，但换一碗，他会把所有的食物都吃光，吃得很快。针对这一现象，老师问家长，他妈妈说他在家从来没有这种习惯。为了解决这个问题，我和老师观察了他的饮食情况。原来，他一坐下来吃饭，就把所有的.饭都塞进嘴里，塞满了，喉咙咽不下去，都吐出来了。经过了解，我意识到他原来的幼儿园阿姨和老师总是让他吃得快，吃得慢，但也受到批评，所以他刚来这里，害怕吃得慢也受到批评，所以吃得很快。发现了问题，每次吃饭前，我和老师都会告诉他慢慢吃，克服他饭前紧张的心理。这一天，我惊喜地发现他没有呕吐，也不会紧张地一口接一口地吃。

无论你今天扮演什么主角，在孩子们的眼中，你的言行在孩子们的眼中都起着难以察觉的作用。我和孩子们是朋友，他们在一起，我觉得我又回到了童年。

课堂转型读后感篇九

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的`积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

课堂转型读后感篇十

随着新一轮课改的不断深入，各校已打响了“以学论教，转型课堂”的响亮口号。关注学生在课堂教学中的表现成为了课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等；了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等。通过关注“生”态来激“活”课堂。但在实际教学中，常常出现上课提问无人回答；课堂氛围死气沉沉。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习英语的动力，从而使学生产生厌学的倾向，两极分化现象日益严重。瑞士著名教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性：浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。因此，激发与培养学生学习英语的兴趣，是当下教育教学中迫切需要解决的问题。在此，笔者浅谈几点激趣策略。

一教学内容激趣策略

课堂转型读后感篇十一

今天中午在学校的四楼的会议室里，聚集了课改班的全体老师、课改领导小组成员、校名师工作室成员，约25名教师，就我校进行课改二周以来的情况进行诊断、总结、破解课改中遇到的问题。

从课改第一周的情况存在的问题来看，经过全体老师的破解与不断努力，有很多问题得到了解决，也总结也了一些好的经验出来。在这二周中有我们想有的与不想的情况出现，正是这些想要的与不想要的情况的出现才给了我们老师有更多的思考与总结，总结经验，保留好的方面，及时调整与修改不好的东西才能让我们的课改与成功的距离越来越短。

课改二周半存在的问题与学生与教师的收获：

一、课堂中

1、学生课堂积极性、主动性、思考问题明显在增强中。

2、班级的评分制度与奖励制度对学生有明显的激励作用。

二、预习情况

还不能达到真正的预习效果，这与学科特点、课时难度有一定的关系。

原因：

2、预习的时间不足。因为学生以前没有预习的习惯，所有开始无从下手，导致老师规定的时间内无法完成预习任务。

3、学习预习不到位，这有二方面的原因，一是教师前期的指导还不是很到位，二是学生预习惯与能力还有逐步的养成中。

三、小展示情况

1、有些组表现为学科组长报答案，组员对答案的形式。

2、小展示结束后，在黑板写大展示内容的时候，没任务的其它组员比较散乱，无事可做，从而导致纪律上也不太好。

3、小展示时学科组长对任务落实的情况也不好。

四、大展示情况

1、学生讲解时思路比较乱，以及不到位。这说明这个小组在审题上不足，讨论也不足，所以解题思路、重难点解读、题中关键字的理解上出比较多的问题。

2、组员的倾听情况不佳。有的同学在本组成员讲解时，不仔细倾听、不思考、不懂得补充。而其它组员较多的只是为听而听，或者因为离展示者的距离较远根本不听，做自已的事，与学习无关的事，甚至在悄悄的讲闲话。

3、点评的关注点不明。表现为二个方面：

a、点评时，在思维碰撞的过程中点评内容离题越来越远，不把握题干的内含。

b、为获得加分，一时兴起而点评，自己并没有进行较深的思考。

五、课堂总结情况

1、几乎所有课堂教学中都存在时间不足的问题，教学任务不能在课堂内完成。所以，在课堂上学生与教师都不能进行及时的总结，学生的总结只能放在课外。但有一个问题，学生课外的总结结果往往得不到老师的指点，学生很少会对自己的总成果让老师点评。

2、课外总结。虽然对学生来说时间上是充足多了，也会有一点的效果。但很多学生往往不够自觉，意识不是很强，所以有时就根本不总结，只有老师有导学案二次检查时才总结的也比较匆忙，燎潦草草的补上。

六、课后作业

原本按我们期初提出的课改想法，学生课外的的作业量会很少，甚至可以没有。但由于我们还在摸索阶段，有些老师总是放心不下，所以在作业量的把握上、质量上都不是很到位，这无形中又增加了学生的负担。课后的作业量与质的把握情况在一定程度上会影响到学生的预习时间与学生的课后的学习总结时间及效果。

七、教师的收获与困惑收获：

1、在导学案编制方面有了一定的思路，对不同学科的特点，有了一定的想法与模糊的观点，部分教师教学上逐渐形成自己的思路。

2、在自主学习、预习批阅、大展示打分等都能基本操作到位。

困惑：

1、无法按课时完成教学任务，导致学生课堂总结、反馈环节没有，课堂上为赶进度而教学。

2、小展示时如何把握时间，如何将大展示题分配到位，而又不影响课堂教学时间。

3、大展示时，对展示人的点评人、点评人的收、放的精准度的把握问题。

八、小组情况

1、部分组集中在几个人身上发言。

2、小展示时学生应该做什么，怎么做，怎么落实到位不是很明确。

3、出现个别小组整体学习状态、纪行不是很好，与其它组明差异较明显。

4、由于现在圆桌型的坐法，导致学生讲话、闲聊方便起来了，所以班级纪律监管难度增大，而引起纪行上有些退步。

“提升课堂教学转型，提升学生学习效能”是本次会议的主题。四位校长高瞻远瞩的解读与引领，让每一位与会者如醍醐灌顶，进一步明确了课改中肩负的使命与责任。经过与各名师、领导的不断探讨与总结，我们相信，只要我们脚踏实地地去做，实现课堂转型将不会仅仅是一句口号，减轻学生课业负担，提升学习效能将指日可待。

课堂转型读后感篇十二

近年来，随着信息技术和教育理念的不断发展，越来越多的教师开始尝试课堂转型，从传统的“教师主导型”模式转变为以学生为主导、注重合作与探究的教学方式。这种课堂转型在一定程度上改变了传统的教育模式，为学生的兴趣、创造力和综合素质的培养提供了更多的机会。在我的教学实践中，我意识到课堂转型带给学生和我自己的改变是非常深刻的。以下是我的一些心得体会。

首先，课堂转型使学生的学习更加主动和积极。传统的教育模式，教师通常是“灌输”知识给学生，学生的角色相对被动。而课堂转型中，学生成为学习的主体，他们可以自主选择学习内容、组织合作学习、参与探究等。这种方式使学生的学习变得更加积极主动，他们通过互动、合作与探究，更深入地理解和掌握知识。在我的课堂上，我引入了合作学习和项目制学习的方式，让学生通过小组合作共同解决问题和完成任务，他们的学习热情和动力明显增加了。

其次，课堂转型培养了学生的创新能力和综合素质。在传统的教育模式中，很多学科知识的学习往往是孤立的、机械的，学生的创新能力和综合素质得不到真正的发展。而通过课堂转型，学生可以在合作学习和项目制学习中锻炼解决问题的能力和团队合作的能力。他们需要思考、探究、解决实际问题，并将学科知识与实际情境相结合。这种综合素质的培养对于学生的未来发展具有重要意义。在我的实践中，我鼓励学生参与课外活动和社区服务，通过实际行动培养他们的创新思维和社会责任感。

再次，课堂转型促进了教师的专业发展和教育观念的更新。在传统的教师主导型模式中，教师通常是知识的传授者和学生的评价者，但这种角色定位不利于教师专业发展和教育观念的更新。而通过课堂转型，教师要成为学生学习的指导者和学习环境的设计者，需要关注学生的兴趣和需求，注重课堂管理和师生互动。这样的转变要求教师不断更新自己的教学理念和教育技能，提高创造性和灵活性。在我个人的实践中，我参加了很多教学培训和研讨会，不断学习新的教学方法和教学理念，并将其运用到我的课堂实践中。

最后，课堂转型带来了课堂文化的转变。在传统的教育模式中，课堂往往是单一的、教师为主导的，学生很少表达自己的观点和思考。而通过课堂转型，学生的主动参与和互动成为了课堂的重要组成部分。学生可以分享自己的想法和观点，与教师和同学进行积极的讨论和交流。这样的课堂氛围极大地激发了学生的思维和创造力，使他们积极参与到学习中来。在我的课堂上，我鼓励学生多角度思考问题，让他们敢于表达自己的观点，建立了一个相互尊重、开放包容的学习环境。

总之，课堂转型对学生和教师带来了深刻的改变。学生通过课堂转型变得更加主动和积极，培养了创新能力和综合素质；而教师也得到了专业发展和教育观念的更新。在今后的教育实践中，我将继续坚持课堂转型的理念，不断探索适合学生发展的教学方法和模式，努力提高教学质量，为学生的全面发展做出更大的贡献。

课堂转型读后感篇十三

我校的课程改革工作在教育局、进修学校的指导下，认真组织教师学习相关理论，更新观念，把课程改革作为教育教学工作的重中之重，精心组织，扎实工作，现将实施以来课改工作总结如下：

通过到课改区的学习，看到龙源小学的课堂变化，充分的认识到课改的重要性和迫切性，感受到课改势在必行。回来后在教育局的统一部署下，我校全面实施课程改革。

为了保证课改顺利实施，学校根据改革的实验要求，成立了学校课程改革领导小组，全面负责课程改革工作的规划、组织和实施，确保课程改革扎实、有效的开展。

学习回来后学校领导深入班级，深入到教师中，了解课堂实际情况，从中发现我们与龙源学校差别太大了，一味的在课堂中老师包办代替，学生被动的接受，使学生失去了各种创造和创新的能力。为了改变这种现状，必须解放学生，调动学生的自主性。为此我校依据学校的办学理念、将教学理念确定为“育人为本”以“自主合作”为灵魂发展学生的主体作用。本着这一基本宗旨，依据龙源小学“四段一评”的教学模式，初步拟定我校的教学模式为：阳光课堂“五环节一提高”，“五环节”情景构建——认知导航——解惑质疑——智慧共享——盘点收获；“一提高”巩固提高，并提出了“一年定模式、二年成名师、三年创名校”的目标。

新学期，我校全面实施新课改，由于1年和6年本学期开始进行分科教学，重点实验放在2——5年段；在人员的安排上重点向试验年级倾斜，重新调整主抓年级的领导，教导处领导分别抓课改的主要年段及主要学科，其他领导全力配合协助抓课改。

根据教育局下发的《实施中小学课堂教学改革的指导意见》，我们先后多次有针对性地收集了课堂教学转型的相关资料，结合我校实际制定了《阳光课堂教学改革工作实施方案》，为了使课堂改革有效实施，我们又初步构建了“两大管理保障体系”。

制定了《作业检查制度》、《集体备课制度》、《教案检查制度》。

制定了《阳光课堂教学评价细则》、《阳光课堂教案评价细则》、《阳光作业评价细则》《阳光课堂小组合作评价细则》等。

前期工作准备充分后，在学期末召开了全校实施课改动员大会，会上宣布了学校课程改革实施方案，并要求全体教师积极、主动自觉参加课堂教学改革，同时也正式开启了我校全面实施课程改革步伐。

1、学习龙源小学的教改经验

一是组织专题报告会初步介绍龙源小学教学经验；

二是上介绍龙源小学教改经验的资料；

三是学习研究龙源小学的学科教案；

四是观看龙源小学部分优秀示范课实况录像；

2、各学科开展了学习龙源学校专题交流研讨活动

围绕以下四个专题，先组织教师以学科教研组或备课组为单位进行研讨，随后学校组织全校性的研讨会，交流学习认识、心得、体会、感想，达到统一思想认识的目的。

一是充分认识和理解龙源小学学生观、教师观、教学观等教育理念的先进性；

二是全面、深刻地理解和把握龙源小学“四段一评”的课堂教学模式内涵和实质精神；

三是让教师模仿“四段一评”的教学模式案例设计本学科教学教案。

3、查找问题，明确课堂教学转型标准

新学期开学，我们先组织各班对小组进行分配，又及时深入到课堂听常规课，目的就是要查找问题，逐科查找制约课堂教学转型的因素和问题，我们发现存在如下几个问题：

一是课堂中老师对“五环节一提高”操作繁琐，没有“四段一评”中板块清晰，老师好操作

二是老师方面：不能较好地提出找有价值的问题让学生自主、合作、探究学习；小组合作还流于形式，不知如何指导学生自主、合作、探究学习的方法；不知道怎样点拨、指导和调控课堂。

三是学生方面：学生不会“自主学习”的方法，不知道如何探究、预习、质疑、表达、倾听、合作、评价等，学困生仍然是小组中的观望者。

在实验的基础上，针对一系列的问题，我们课改小组的成员征求老师们的意见，对模式进行了进一步的完善，制定了更详细各类评价标准。

一是调整教学模式

我校学习引用龙源小学“四段一评”快乐课堂教学模式，将我校的“五环节一提高”教学模式，细化为：阳光课堂“四段一评”教学模式，其基本策略：学、研、展、练，课堂教学的主要环节和基本流程：学：认知导航---自主学习；研：解惑质疑---互动探究；展：智慧共享---成果展示；练：巩固提升——多元评价现解析如下：

二是针对学生不会预习的现象，我们设计了阳光课堂导学练作业本；（在实施过程中我们现在也发现还有需要调整的地方）

三是调整和细化了小组合作细则，并有针对性的对小组合作进行了培训，（小组长职责、组员职责等）我们先培训班主任老师，再由班主任培训班级小组长和组员。在培训中我们把小组活动开展好的班主任现身说法，如张艳、胡开凤、张莉、陈海荣几位老师她们分别介绍了自己班级小组合作方法。

推行教育教学改革必然要走规范管理、精细管理的道路，因此我校加大了常规管理力度。

加强备课组的集体备课活动，切实提高备课的实效。在听课中我们发现老师不能较好地提出找有价值的问题让学生自主、合作、探究学习；小组合作还流于形式，不知如何指导学生自主、合作、探究学习的方法；不知道怎样点拨、指导和调控课堂；这些都与老师的精心备课有很大关系，因此我们要求教师在自备时一定先研读教材；把握好教材的重难点，把学、研、展、练这四个环节先做到心中有数（学生要学什么，要研什么，怎么展怎么练），然后再选择具体的策略突出重点，分散难点。为此，在每周集体备课时，我们分管领导深入到所抓年段，由执教老师做中心发言，以一课为例，把每课环节说细，学科指导组要认真倾听，并在各自事先钻研教材的基础上出谋划策，提出解决的办法。

上课教师认真交流，肯定成绩，指出不足，（在开学初我们把课堂评价发给每位教师，依据课堂评价我们一项一项和老师分析老师和学生优点和需要改进的地方），这样老师对课堂环节有了时效性的改进。

为了能适应课改教学模式，我校对作业布置加以细化，在常规作业要求教师作业布置要“讲科学、重实效，做到内容精选。针对教研员在常规指导对作业布置给我们的建议，我们对作业的布置又有了新的调整，作业一定要有梯度；每次一定要有保底性的作业，让3号和4好能够吃得好，又要给1号和2号留吃得饱的作业；同时为了培养学生的预习能力，我们又设计了预习性的作业，由老师根据第二天要讲的内容设计预习作业。在作业的批改上，设了小组查批（如、老师留的听写、计算、作文等均可由小组长或同组先查批）然后再由老师验收；另外就是教师批；我们还通过召开学生座谈会了解教师的作业布置情况及批改情况。每次检查我们都有考核打分，并及时向教师公布打分的情况，切实保证了该项工作更好地实施。

1、典型引路。教学模式初步成型后，在3月12日我校及时让到龙源小学外出学习的王健老师为全校老师做了一节数学引路课，为了把握好方向，我们又请来了数学教研员，课后大家在一起研讨交流，教研员的把脉诊断，给我们在数学模式课上明确了方向。骨干教师典型引路课，为教师提供探讨、验证教学新模式的舞台。

2.年组教研课在引路课后，我们又按学科举行了教研课，正好赶上初教常规指导来我校听课，课后教研员具有实效的精彩点评，老师的参与研讨，让许多老师们在课堂中的困惑得到了解决。

3.骨干观摩课。在模式课的研究中，我们发现一些骨干教师领会得快，运用得好，课堂效果特别明显，学校在常规课和教研课中推选出三位优秀教师为大家上了一节观摩研讨课，这三位教师向全校教师传达他们对四段一评教学模式的理解，使得有疑问的教师有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。

4、开展调研，不断推进。为了使“四段一评”课堂教学模式工作顺利推进，不断解决教学模式中遇到的新问题。在教科局和进修校的部署下，我校组织全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节，从而推动“四段一评”课堂教学模式活动在全校范围内更好地开展。

5、积极组织参加上级部门的教研活动。

学校积极组织教师参加进修校、及上级部门的教研活动，课改两个学期，在开学初，五大学科教研员对本学科教师进行课改理论上的培训，我校要求任课教师全员参与，做好笔记，回来后以学科组为单位研讨，并写出心得。在课改模式课研讨中，我校教导处及数学组、语文组成员与教研员一起研课、议课，为全区数学科教师提供了研讨的课例，语文科及思品学科为上级推送了参加市优质课大赛的选手。

1．教师教学方式发生了变化教学方式的转变是开展“四段一评”教学模式活动以来发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，教师力图想办法、创造机会让学生自主学，给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间多了。真正发挥学生的自主性；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范；优生、弱生互助，学习效率较高；这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。

2.学生学习方式发生了变化在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，尤其体现在学困生上，以前很少被关注的学生现在变得积极起来，学习方式的变化体现了学习的自主过程，在过程中体验感知，进而提高了学习能力和效益。

3.师生关系发生了变化新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4.学校教研氛围发生了变化以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不够高，参与面不够广，现在学校教师参与程度有了较大的改观。无论老少，无论学科只要有研讨课、观摩课，都能看到教师积极参与的身影。

5、课改给我们带来了喜人的成果，在本学期全市举办的学科课堂教学大赛中，我校老师代表我区参赛，赛课中她不负众望，进入前五名被推荐到国家参赛；老师代表我区参加了思品学科的优质课展示活动，他的《家乡的美食》一课受到做课老师及与会领导的一致好评。

两位教师的教学课，利用四段一评的教学模式，将课堂还给了学生，充分发挥了学生的主体作用，给评委和听课老师留下了深刻的印象，也充分展示了我区课堂教学改革带来的成果。

目前，我们在课改路上还面临着一些困难与问题。

课堂转型读后感篇十四

根据学校教学工作计划，我校开展了“推进课堂教学转型”大型专题教研活动，本次活动历时三周多，共计授课19多节，听评50多人次。顺利完成了工作任务，达到了预期的效果。

这次活动的主题是围绕课堂转型，以“有效教学”为切入点，抓住“备课、授课、评课”三个环节，而进行的专题教研活动。本次授课总体看教学重点突出，目标全面，具体。教材组织处理,知识传授准确科学，教学程序纵向思路清晰，横向结构安排合理。教学方法比较灵活多样，教法选择突出重点，突破难点。教师基本功过硬，这次活动开展得很成功，具有实效性，真正实现了学校教研活动的目的。

一、独特教学风格，张扬个性

刘慧老师的《秋天来了》一节作文课教学语言亲切、自然、凝练，可见底蕴深厚，值得学习。李敏老师《圆周角》教学思路清晰，知识条理性强，以简驾繁，给我们留下了深刻的印象。王树鹏老师讲授的《串并联电路中电压规律》一课，教学中注重联系学生生活实际，符合课标要求。

二、倡导主体合作，求同存异

其中刘爱平老师《moudle6》一课让学生讲单词，给学生提供锻炼的机会，展示的平台，宋丹老师《等腰三角型》一课让学生讲题，注重学生能力培养，王晓婷教师的课堂教学环节完整，通过导、看、练让学生学的轻松，这些都是对发挥学生主体地位的最好诠释，赵乃荣老师的物理实验教学，学生思维火花碰撞，最大限度的实现了小组合作学习的意义。

三、展示教学亮点，异彩纷呈

张大芳老师的课深入浅出，注重学生的顺向、逆向、发散思维的培养。杨文斌老师充分挖掘教材、补充教材，张红霞老师复习课习题分析细致，专题训练针对性强。李新军老师对每一个知识结束后的总结再现，让我们看到了教学的细致实用，足见教师下的一翻功夫。赵楠楠老师教学课件的视频链接，最大限度的发挥了现代化教学手段的直观形象的作用。周琳老师拓展自己教学的广度，课堂教学如一股清泉润入学生心田。于婷婷老师课堂组织有序，选择实验演示教学，充分激发学生学习兴趣，关注了学生非智力因素的培养。

四、发现教学困惑，成长共勉

我们的教师认真听课，评课，也提出了自己教学中的困惑和宝贵意见。

（一）关注学生的学情

1．基础的知识要当堂强化，学科的特色活动，当堂的检测要坚持常态话。

2．合作学习强调学生全员参与，研究小组成员的互补性，发挥小组合作学习的实效性的作用，互批、互测。

3．学生的朗读水平有待提高，课堂教学注重学生的听说读写的训练，考试落实到笔上。

4．注重学生的检测，专项训练。

（二）加强学法的指导

1．学生自主参与学习的意识不强，自学能力和习惯还有待培养，一定要加强学习方法的指导，注重知识点梳理。

（三）提高课堂的效率

1．教学时间分配不合理，前松后紧，教学内容、环节的设计上要有预设性，不存在试讲的。

2．课堂教学精讲精练，最简单的方式、最轻松的学会就是最好的。能让学生读的，讲的、能读书看懂的教师不要重复，给学生机会，培养他们的能力，相信学生是有潜力的。

3．看效率、效果、效益。

（四）培养学生的兴趣

1．教学方法、活动的设计上下功夫，引入一些竞争、游戏、比赛充分调动学生学习的积极性。

2．课堂教学多联系学生生活实际，让学生感兴趣。

通过本次教学轮听课活动，第三十六中学各位教师充分展现了自己的教学风采和能力，教育是门艺术，永远没有明确的答案、永恒的标准，就让我们全体教师加倍努力，扬帆起航，让第三十六中学的课堂教学永远涌动着生命的活力。

课堂转型读后感篇十五

课堂转型作为当今教育领域的热门话题，旨在将传统教学模式转变为一种更加灵活多样的教学方式。在我多年的从教经验中，我深刻地认识到课堂转型对于学生的学习效果和兴趣激发有着积极的影响。在这篇文章中，我将分享我的心得体会，探讨课堂转型对于学生学习的重要性以及如何有效地实施课堂转型。

首先，课堂转型能够激发学生的学习兴趣和积极性。在传统教学模式下，以教师为中心的授课方式使得学生的参与度和主动性较低，他们往往是被动地接受知识。然而，课堂转型将学生置于学习的中心，注重培养学生的能动性，激发他们的兴趣和求知欲。我曾在一次课上尝试采用小组合作的形式进行讨论，结果令我惊讶的是，学生们在这种合作氛围中能够更积极地表达自己的想法，并且主动地互相学习和帮助。这种积极性的改变让我更加坚定了课堂转型的重要性。

此外，课堂转型有助于培养学生的创新思维和综合能力。如今，社会对于创新型人才的需求越来越大，因而培养学生的创新思维成为教育的一项重要任务。传统教学模式往往过于强调知识的传授和背诵，而课堂转型则注重培养学生的综合能力和创造力。我曾经设计一次小组项目，在其中学生需要在规定的时间内通过自主学习和思考，以解决实际问题为目标，最终他们用自己的创新方法找到了解决方案。这样的教学模式有助于培养学生的创新能力和问题解决能力，并且增强了他们的自信心。

然而，要想有效地实施课堂转型，我们需要教师的指导和支持。首先，教师需要具备良好的教育理念和教学意识，明确课堂转型的目标和方法。其次，教师需要不断学习和更新自己的教学知识和教育技巧，以适应不同的教学场景和需求。最后，教师应该为学生提供更多发展的机会和空间，鼓励他们勇于尝试和创新。在我的教学实践中，我积极参加各种教师培训和研讨会，与同行进行交流，不断提升自己的教学水平。我发现，只有不断追求进步，并持续学习，才能更好地引导学生，实施课堂转型。

最后，学校和家长的支持也是实施课堂转型的关键。学校应该为教师提供必要的资源和支持，例如教育技术设备和培训机会。此外，学校还应该与家长充分沟通，让他们明白课堂转型对于孩子的教育发展的积极意义，积极参与到教育的过程中。而家长也应该积极配合学校的工作，关注孩子的学习情况，与教师保持紧密的联系。只有形成家校合作的局面，才能更好地实施课堂转型，帮助学生取得更好的学习效果。

总结起来，课堂转型对于学生学习的重要性不可忽视。它能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新思维能力和综合能力。然而，实施课堂转型需要教师、学校和家长的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正实现教育的转型和创新，为孩子们提供更好的教育环境和学习机会。

课堂转型读后感篇十六

课堂转型是教育领域里备受关注和推崇的教学模式，旨在培养学生的创造力、合作精神和问题解决能力。在我过去的几年教学实践中，我深感课堂转型的积极影响和实效。通过改变教学方式，学生的学习热情和参与度大大提升，他们展现出了更强的自主学习能力和团队合作精神。以下是我在课堂转型实践中的体会和心得。

第一段：引言

课堂转型不再是老师单向传授知识，而是以学生为中心，注重培养他们的创新思维和合作能力。在我进行课堂转型改革后，学生的学习态度发生了巨大转变。他们不再是被动地坐在课桌前接受老师的灌输，而是积极主动地参与讨论、解决问题。这种变化不仅提升了他们的学习水平，也激发了他们的学习乐趣和动力。

第二段：培养合作精神

在传统教学中，学生是独立完成任务的，互相之间缺乏合作和交流。而在课堂转型中，我注重培养学生的合作精神。我鼓励学生在小组中合作完成任务，通过互相合作、讨论和分享彼此的想法和见解，全面提升团队成员的能力。通过小组讨论和合作，学生更好地理解了知识，也增强了他们的沟通表达能力和自信心。

第三段：激发创造力

传统教学注重的是学生的死记硬背和拼凑能力，忽略了培养学生的创造力。而课堂转型则注重激发学生的创造力。我鼓励学生提出自己的观点、思考和解决问题的方法。在我进行课堂讨论时，我会鼓励学生提出自己的创新想法和见解，并给予他们更多的空间去实践和尝试。通过这样的方式，学生的创造力得到了极大的发展，他们也变得更加主动、积极和有创造性。

第四段：引导问题解决

传统教学中，老师通常会主导课堂，学生只是被动地听从老师的安排和指令。而课堂转型则通过引导学生解决问题，提升他们的问题解决能力。在我的课堂上，我经常布置一些开放性的问题，鼓励学生思考和探索解决方法。通过这样的方式，学生既能够独立思考，也能够团队合作解决问题。这样的教学方式培养了学生的批判性思维和判断力，让他们成为具有问题解决能力的人才。

第五段：总结

课堂转型是一种注重培养学生创造力和合作能力的教学模式。通过改变教学方式，学生的学习态度和参与度得到了极大的提升。课堂转型培养了学生的合作精神、激发了创造力、引导问题解决，让他们不再是被动接受知识，而是积极主动地获取和运用知识。作为教师，我们应当不断探索和实践课堂转型，为学生创造更有创造力和积极参与的学习环境。

课堂转型读后感篇十七

通过读《学校转型》一书，对李校长诠释的教育价值有了新的认识和深入的理解。

首先，教育的价值取向不应该只看分数，应追求分数以外的更重要的东西。

应注重学生独立人格和独立思考能力的培养，注重责任意识的培养。如：志存高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范。要想让这种想法付诸实施，要让老师们认同这种价值取向，并且通行过课程改革，将这种价值观转化为教育行为。

第二，教育的价值追求让学生成为他自己。

给学生们装上自主发展的发动机。观察我们周围的学生，不难发现，现在的学生厌学的很多，就是学习好的学生也不是积极主动的自己去学习，而是在家长老师和考试的催促下进行学习，因为不是从心里想学习，所以学习感觉特别累，所以现在的孩子首要解决的就是“为什么而学习的问题”，如果这个问题解决了，从心里想学了，也就是学习的动力由外因转为内因，就像给孩子安装一个发动机，动力有了，不学都难。所以怎样引导学生把学习的外因转变为内因，这是一个全社会都应关注的问题。改变课程设置，改变老师的教学观念，加快老师的专业成长，这都是面临的问题。在学习过程中给学生提供最大限度的选择性，通过不同的实施方式，尊重学生的个性，胸怀包容学生、尤其富有个性的另类，让每一门课程发挥其独特的价值。

第三，教育的价值趋向是发现和唤醒。

教师要有一双慧眼，识别每一位学生身上的隐藏的潜质，在机会里发现，在不同领域积极寻找机会，开发学生的潜能，宽容并尊重不同个性的学生，让他们的个性在尊重的滋养下茁壮成长。教育不是控制，而是心灵与心灵的影响，关注学生全面而个性发展，让校园处处都留着学生的印记，让育人目标落地，实现教育的真正力量。

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