人与自然和谐共生是可持续发展的重要理念，我们应该践行绿色生活。写总结时，要注重逻辑性和条理性，使读者能够一目了然。以下是专家总结的学习方法和技巧，希望对你有所帮助。
英语在幼儿教学的应用论文篇一
关键词：类比法；对比法；数学教学；分式
例如：在学习分式这章时，关键是要用与分数类比的方法导出分式概念，分式基本性质与分式的四则运算法则，这样新知识易为学生接受与掌握，具体操作如下：
首先，复习小学学过的分数概念：两数相除，可以表示成分数的形式.如3÷4=
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
英语在幼儿教学的应用论文篇二
大学英语课作为专业知识学习的基础，在高职人才培养过程中起着非常重要的奠基作用。本文以山东经贸职业学院大学英语教学为例，从课程设置、教学模式及教学评价等方面出发分析高职英语教学的现状，在此基础上采用英文影视赏析的方式以培养学生的英语应用能力，提高教学质量。
高职;大学英语;影视赏析
1．课程设置首先从课程地位上来看，我院(山东经贸职业学院)大学英语课程的教学地位一直处于下滑的尴尬状态。部分老师认为可适当的降低或取消大学英语课，认为学生毕业后基本用不上。就拿我院最大的系部———会计系来说，很多会计系的老师认为不就大学英语吗，大学老师都是本科/研究生毕业，高职的英语还能教不了?专业课上随便讲讲就够高职这帮孩子用的，哪用得着单独开设大学英语课?不如省下时间多开几节专业课。其次是课程设置上，从2014级学生开始，大学英语的课程设置就由原来的三个学期每周4课时，调整为三个学期:一、二学期每周4课时;第三学期每周2课时。而仅仅两年的时间，从2016级学生开始调整为开设两个学期，每周4课时。这种下滑状态是否还会继续?不得而知。2．教学方法根据教学计划安排，我院大学英语课的课型基本分为听说课、读写/译课，听说读写译基本技能依旧是大学英语教学的一个重点。多数老师仍然采用教师讲授+课堂训练的方式进行授课，单班授课效果已经不佳，合堂(两到三个班一起上课)授课效果就更差了。教师课堂上组织各种语言训练，无法顾及每位同学，借助网络教学平台进行授课的也是主要由学生自主学习，但高职学生自主学习能力差，因此同样收效甚微。少部分教师采取教师适当讲解+大量的学生口语实践+书写训练/总结的授课方式，效果不错但也有部分同学不积极参与训练。3．教学评价鉴于学生的英语口语表达能力在英语听、说、读、写、译各方面能力的培养提高中为薄弱环节，这种现状严重制约了学生社会实践中的英语表达能力。为此，我院大学英语终结性考核在教材内容的基础上，增加口试环节。口试可采取学生间对话和讨论、朗读短文并回答问题、命题演讲、描述图片、英文辩论赛等形式进行考核。口语考核过程中注重难度的循序渐进，注重调动学生英语学习的兴趣和自主性。口试考核安排在每学期期末考试前一周由任课教师组织进行。笔试仍采用理论闭卷形式，考查学生的英语基础能力、阅读理解能力、翻译能力和书面分析表述能力。即便如此，部分学生仍然不愿张口表达，甚至在口试时直接放弃，因为课堂讲授过程中这部分学生根本就没有听过，更没有参与过。总之，高职大学英语教学的主要现状就是学校方面不重视，教师方面教学方法太陈旧，学生方面是基础差，学习积极性不高。
1．展现真实的交际场景及语言材料对于中国的英语学习者来讲，在汉语的语言环境中学习英语，其学习效果定会受到汉语的严重影响，所以说他们缺乏英语学习的环境和氛围。所以在当前的高职英语教学过程中，利用英文原声电影将学生置于较为真实的语言环境中，无疑是一个非常好的方法。而且英文原声电影语言环境接近真实，交际环境自然真实，从形式到内容都直观生动，能对学生产生极其强大的吸引力和感染力，有利于学生增强语感认知。2．营造轻松的学习氛围教育学家乌申斯基曾经说过:“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”而在高职英语教学中，由于学生本身英语基础差，课堂纪律散漫，英语电影赏析的运用能够使学生的注意力集中，并且能够调动其视觉和听觉，使单纯的语言讲述转变为非常直观的语言交流，从而使学生摆脱母语的羁绊，训练其对英语语言的信息综合反应，提高学生的学习兴趣。这样学生们就能够更主动的参与到语言训练中，那么我们的英语课堂学习氛围也就更加愉悦轻松。3．改进学生发音，促进听说教学在欣赏英文原声电影时，学生所接触到的是较为真实的英语语言环境，听到的是地地道道的英语，久而久之，通过不断的练习可以帮助学生提高英语听力理解水平，同时改善并丰富其口语表达能力，从而更大程度的增强学生对英语的感受能力。按照记忆的规律，存储下来的记忆必须是能够提取并重现才是有用的。英文原声电影中的对白，尤其是经典对白能够使学生在现实生活中产生类似“触景生情”的效果，这样学生就能自然的说出来。说又促进了听，循环往复，日积月累，学生的英语听说水平就会得到很大程度的提高。
1．影片的`甄选由于商业利益的驱使，英文原声电影的质量亦是良莠不齐，如不谨慎甄别，便会使学生沉溺于影片的故事情节或娱乐本身，从而使学生的学习效果与教师的预期教学目标背道而驰。因此笔者认为，在影片的选择上应注意以下几点:一是必须选择英文原声影片。原声影片发音清晰地道，语音、语调、情感、思维等更能真实反应英美国家人们的生活;二是思想内容要积极向上。可选择一些反应英美社会文化习俗，等方面的内容;三是影片语言含量要大并且贴近现实生活。这样便于学生理解，更能激发学生学习语言的主观能动性。2．授课前的准备要在授课过程中加入英文影视赏析，教师和学生都必须在课前做好充分的准备。教师和学生都应对影片的背景知识相关信息进行详细的了解，教师可以把相关信息如人物介绍等制作成ppt以文字和图案的方式展示给学生，以帮助学生更好的理解影片。3．影片播放的节点及方式笔者认为，并不是每部影片的所有内容都需要学生学握，因此在教学过程中应该有选择的进行鉴赏。可以将一部影片分在两次课中进行赏析，这样可以使学生在更好的理解影片的同时还能有充足的时间进行听说练习。在影片的鉴赏过程中，教师应起到主导作用以更好的调控整个课堂，比如应该在某个知识点的讲解时结合影片的哪个片断，是否需要隐藏字幕/声音由学生来尝试用自己的理解配音等。
实例1．影片简介“abug’slife”是一部由约翰拉塞特和安德鲁斯坦顿联合导演的喜剧动画电影，片长95分钟。曾获得第71届奥斯卡金像奖、第53届英国电影学院奖、第27届动画安妮奖等奖项。这部电影画面精致，语言风趣而有韵味，值得反复观看。2．课堂教学设计本次课采用主题式的片段播放，这种方式播放时间跨度小，处理方法较简单，而且能有效跟教材内容相结合，学生容易接受新的知识点并能有足够的时间进行练习。但为了保证教材内容的教学，每次片段播放不应超过10分钟。
将英文影视赏析融入高职大学英语课堂，使影视欣赏、英语教学及学生交际能力的培养和人文素质的提高有效结合在一起。教师通过单纯的英语语言知识结合影视作品的讲解，不仅培养了学生的学习兴趣，也提高了高职学生跨文化交际的能力和学习英语的积极性。而且能够达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的教学目标，并适应现代社会对外语人才的需求。
［1］韩远征．论原声电影在高职英语口语教学中的应用［j］．新西部(理论版)，2014(10)
［2］邱丽君．英文电影赏析在高职公共英语课堂教学中的应用与探索［j］．语文学刊?外语教育教学，2012(04)
［3］张麟，罗胜杰．英文电影在大学英语教学中的应用［j］．海外英语，2010(05)
英语在幼儿教学的应用论文篇三
摘要：自然拼读法和国际音标法是目前我国两种主流的语音教学法，哪一种更适合中国的小学生，在学术界一直备受争议。本文通过探究自然拼读法与国际音标法各自的优缺点，旨在找到更顺应中国小学生语言学习特点的语音教学法，供广大教师参考。经过对比研究发现，自然拼读法通过建立字母及字母组合与读音之间的一一对应关系，让学生见词能读，听音会写，简便易学，但它不适用于重读单词，多音节词和不符合拼读规则的单词的拼读；国际音标能够解决所有英语单词的认读，且提高了认读和识记单词的准确率，然而作为一套有别于单词书写的新的符号体系，增加了英语学习的难度，降低了学生的学习兴趣。权衡利弊得出，分阶段合理运用这两种语音教学法，就能扬长避短，有效提高小学生的英语语音水平。
关键词：国际音标法；自然拼读法；对比研究；分阶段
一、自然拼读法和国际音标法
自然拼读法又称phonics，是根据字母及字母组合的自然发音规律归纳而成的一种发音学习方法，通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合的音和形之间的对应关系，从而达到见其形而知其音，听其音而知其形的效果（王满莉，）。自然拼读法是直接、系统地教授儿童辨认字母及字母组合与其发音之间的对应关系，让学生根据音形的对应关系拼读、拼写单词的语音教学法（高明兰，）。
音标，顾名思义就是“声音的标注”，即标注发音的系统。国际音标，特指英语国际音标，是英语国际音标的简称，它是字母或字母组合的语音被符号化以后形成的一套独立于单词之外的全新的符号，由48个音素组成。国际音标类似于汉语拼音，借助它可以将陌生的英语单词准确地拼读出来（王满莉，2006）。可以说国际音标是专门为非本族语学习者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。国际音标法是教授国际音标，让学生在掌握了国际音标的基础上拼读单词的语音教学法（王满莉，2006）。
长期的教学实践证明，语音教学是小学英语教学的重中之重，从启蒙阶段就打好语音基础，将使孩子终身受益。然而自然拼读法和国际音标法究竟哪一种更符合二语习得的规律，更适用于中国小学生这个特定的学习群体呢？为此，笔者将二者的优劣势进行对比研究，供广大教师参考选择。
二、自然拼读法的优越性与局限性
自然拼读法是目前国际主流的少儿英语教学法，被普遍认为是初学者学习英语语音的最佳方法。其原理是脱离国际音标的束缚，直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，探索字母及字母组合的形与音之间的对应关系，培养学生达到“见词能读，听音能写，见词明义”的能力目标。自然拼读法的主要优势有以下几种。
（1）简单高效。教学实践证明，自然拼读法是最符合语言学习规律的语音教学法，是任何年龄、任何学生学习单词最简单高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼读法的基本原理是让学生利用英语音形一致的规律来拼读和拼写单词。学生只要学习了字母和字母组合的发音，就可以做到见词能读，再也不用靠模仿来记住单词的读音；掌握了单词的音和形的对应关系，就可以由发音逆向推导出单词的书写，做到听音会写，不必再按照字母在单词里的出场顺序死记硬背单词的书写，从而达到减小词汇记忆负担、提高记忆效率的目的（黄慧，）。
（2）减轻学习负担。自然拼读法通过学习26个字母和字母组合所代表的44个音素，以实现“见词能读，听音能写”的能力目标。这种语音教学法学习者只需要学一套表音系统，避开了另一套表音系统--国际音标的干扰，是更直接、快捷的语音教学法（高明兰，2012），尤其适合刚接触英语不久的小学低年级学生（王满莉，2006）。
（3）培养英语初学者的学习兴趣和自信心。克拉申的情感过滤假说认为，第二语言的习得受情感因素的影响。情感因素包括一个人的兴趣、动机、信心和焦虑等情绪因素。情感因素对语言的学习起着消极的阻碍或积极的促进作用。学习兴趣强，学习动机明确，自信，焦虑感较弱，情感屏障低的学生在学习中进步快；反之，则学习效果差。为了能更好地习得语言，必须降低心理障碍，创造积极的情感氛围（阎永鹏，2010）。对于低龄初学者而言，传统的单词学习方法依靠机械模仿和死记硬背，枯燥乏味，容易遗忘，容易让学生产生挫败感，使之丧失对学习的信心。而自然拼读法是让学生利用英语音形一致的规律直接拼读和拼写单词，学生只要学习了字母和字母组合的发音，就能“见词能读，听音会写”。这种方法简单易学，学生容易拾起对英语的兴趣和信心。再者，自然拼读的课堂生动有趣，极富趣味性，更加符合儿童的学习规律和认知心理。为了激发孩子的英语学习兴趣，自然拼读的课堂设计丰富多彩，除了整合不同的媒介，包括纸质、音频、视频等，包揽不同题材、不同体裁、不同风格的内容，还要实现教学方法的多样化，即将游戏、图画、儿歌、竞赛、书籍制作、图片、讲故事、肢体语言、词汇接龙、猜词、句子习读、佳句背诵等有机融合，以保持孩子对学习的新鲜感和兴趣。在小学阶段采用自然拼读法也符合小学英语课程教学的基本要求。《小学英语课程教学基本要求》（试行稿）中明确提出小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
（4）促进学生听说读写能力的全面发展。运用自然拼读法教授语音，能帮助学生意识到单词是由一些单元（字母或字母组合）组成，以及认识到字母的音与形的一致性。学生在学习了这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读和拼写。而拼读、拼写能力又是阅读能力的基础，当学习者达到见词能读，听音能写的程度，就可以逐步开展阅读教学，通过大量的阅读来拓展词汇量，培养语感，熟悉语法，进而促进听说能力的发展。简言之，拼读、拼写能力是听说读写能力全面发展的基础。汪昆（2015）也认为，phonics能培养小孩子的听说能力。在起始阶段，教师在教授少儿字母和字母组合的拼读时是在进行一种有效的“输入”，久而久之，当少儿能准确记住单词的发音和书写后，其口语和听力水平也相应地提高了。
对于储备了大量听力和口语词汇的本族语儿童而言，自然拼读法有它独特的优势，而对于缺乏母语背景的中国儿童来说，自然拼读法存在一定的局限性，其局限性表现有以下两种。
（1）自然拼读的规则不能实现所有单词的全面覆盖。研究显示超过四分之三的英文单词符合音形对应的规则（吴雪妃，），还有一小部分单词是不规则的读音，且实际的语音现象是变化多端的，还存在着双音节词多音节词，重读非重读音节等情况，若完全依赖于自然拼读法，拼读的准确率会比较低。
（2）无法帮助缺乏听力和口语词汇积累的中国儿童提高他们的阅读能力。笔者通过大量的教学实践发现，大多数接受过自然拼读训练的中国儿童都能正确拼读出阅读文章中的单词，却不知道单词的意思，影响对文章的理解。其根本原因在于中国儿童缺乏母语背景，不具备大量的听力和口语词汇积累。自然拼读法的核心是音形对应规则，前提是“知音”而“未知形”，掌握其规则就能实现二者的匹配。然而，对于中国孩子而言，这两项全部为未知。那么正确的方式应该是先练习听与说的能力，再进行技能延伸，学习用自然拼读规则辅助阅读。可以说，听说领先是中国小学生学习自然拼读法的先决条件。因而，在中国的小学实施自然拼读法之前应先进行大量的听说训练，使孩子未真正开始规则前头脑中已经储备了一定量的英文词汇和情景对话，使自然拼读接近母语习得规律。否则，自然拼读法对中国儿童英语阅读的辅助作用将无从谈起。
三、国际音标法的优越性与局限性
音标是学习英语的基础，掌握音标对于英语学习可谓是事半功倍。张小燕认为音标教学是小学生学好英语的关键，是小学生识记单词，口语交流的金拐杖（张小燕，）。长期的教学实践证明，国际音标法具有许多优势。
（1）是认读和识记单词的拐杖。中国学生在未学习国际音标之前，为方便认读和识记单词，习惯用谐音汉字为英语单词注音。这种方法是不可取的，不利于培养学生正确的英语语音意识。中国学生之所以会用谐音汉字注音，是因为他们缺乏一个可以依赖的认读、识记单词的工具（王满莉，2006）。国际音标的出现解决了这个难题，借助它可以将陌生的单词准确地拼读出来。国际音标法凭借英语国际音标来规范英语语音教学，通过学习标准的发音，学生可以自己准确地拼读单词，并根据单词的读音联想记忆单词的书写，单词的学习事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）辅助学生自学英语。国际音标是查阅词典的工具。学生可以借助词典自学生词的发音和用法，还可以借助词典扫清课外阅读中遇到的障碍，丰富英语课外阅读。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也认为：“掌握了国际音标以后，学生不仅可以利用音标正确地认读和识记单词，而且还可以自学生词，是独立预习和复习时的好帮手”。
（3）国际音标系统的完备性使单词认读的准确率提高。不论一个单词是单音节词还是多音节词，是否包含重读音节，是否符合自然拼读规律，都可以通过国际音标正确拼读出来，这是由国际音标系统的相对完备性所决定的（王满莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也对此做过研究，她们认为国际音标的整个系统比较完整，对非母语学习者学习英语发音和识记单词确实有很大的帮助。
（4）能有效利用汉语拼音的正迁移作用。研究表明，汉语拼音与英语语音有一些共同或相似之处，如部分汉语拼音的韵母与英语的元音音素相同或相似，比如，单韵母（a）（e）（i）（u），复韵母（ai）（ei）（ao）（ou）分别与英语音标/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的发音舌位和口形相近（颜碧洪，）；大部分汉语拼音的声母与英语的辅音音素相同或相似，比如，声母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）与英语音标/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的发音方式相同或相似（张梅，2010）。在音标教学时，教师可采用比较教学法，比对两者，去异存同，借力汉语拼音对音素教学的正迁移作用，使英语语音教学事半功倍。
（5）有利于英语高阶者打下扎实的语音语调基础。自然拼读法能解决大多数初级词汇的拼读，而到了高级阶段，学生会碰到一些不符合自然拼读规律、无法使用自然拼读法拼读的单词，未学过音标的学生就读不出这些单词或者读出来的单词变了味儿，对未来的英语学习很不利。因而在英语语音教学的合适时机植入国际音标的知识，让学生能够正确认读单词，对英语语音知其然知其所以然，为今后的英语学习奠定扎实的语音语调基础。
国际音标法也有一定的局限性。
（1）严重影响阅读的流畅性。除开英语词典外，其它英语读物（书籍，画册，读本等）很少会标注音标，当遇到生单词时过分地依赖音标去拼读单词，边阅读边查字典，无疑会破坏阅读的流畅性，不利于培养良好的阅读习惯（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成单词的音形脱节，使学生混淆单词的音形。国际音标是有别于英语单词书写体系的一套全新的符号体系，利用国际音标学习英语语音就跟借助汉语拼音学习汉字读音的原理一样。学生通过国际音标学会单词的发音，还要逐个字母地去记忆单词的书写形式。在实际教学中，如果教学不当，学生很容易混淆单词的音标和书写形式，听写单词时写的是单词的音标符号而不是单词本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）过分强调单个词的音准，使学生无法适应实际英语交际中的发音。国际音标是为二语学习者量身打造的。国际音标的课堂过分强调标准、清晰的发音，而在实际英语情景交际中，本族语者并不是严格按照国际音标来发音的。这样反而导致了实际交际中的困难，例如二语学习者难以听懂本族语者的发音，或者难以习得标准地道的英语口语等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也论证过这一点，中国人在与英美人交谈或者看英语电影时很多话语都听不清楚，原因在于音标教学过度强调单个词的音准，所以存在于学生脑海中的听觉印象是错误的。
四、讨论
自然拼读法与传统音标教学各有优势，两者可以相互补充，相互依存。自然拼读法是学习英语语音和词汇的有效途径，能解决符合音形对应规则的单词的拼读和拼写问题。小学低年级阶段接触到的初级词汇大多数都符合拼读规则。对于低龄初学者而言，自然拼读法更加简单直接，自然拼读的课堂更加生动有趣，因而是最理想的选择。国际音标是查阅词典的工具，是认读和识记单词的拐杖，能解决所有单词的拼读问题，尤其是长音节词和不符合拼读规则的单词。国际音标的完备性决定了它能够解决高级阶段会接触到的一些复杂词汇，同时也决定了它更适用于认知水平更高，学习能力更强的小学高年级学生。根据它们各自的特点，分阶段运用这两种教学法，在小学低年级引入简单易学的自然拼读法，到小学高年级再进行国际音标的系统学习，让二者相辅相成，相得益彰，将使孩子获得最科学的英语教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、结语
语音教学在小学英语教学中占据着重要的位置。自然拼读法和国际音标法这两种主流的语音教学法各有其优势和局限性。教师不能过分强调某一种教法，应结合学生的具体学情分阶段合理运用，才能达到最佳的效果。此外，教师应不断地提升自身的英语水平和教学能力，充分发挥自己的创造性，设计丰富有趣的教学活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语语音。
参考文献
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[4]汪昆.浅谈少儿英语教学---自然拼读法[j].幼儿教育，2015：22
[9]张梅.汉语拼音对英语语音的迁移作用[j].湖北经济学院学报，2010.
[10]张小燕.音标，小学生英语学习的金拐杖——浅谈小学英语音标教学j］.新课程教研版，2009（8）
英语在幼儿教学的应用论文篇四
摘要：本文主要阐述了类比法的含义及特点;探讨了类比法在高中物理复习教学中的意义;讨论了类比法在高中物理电磁学复习中的应用。
关键词：类比法 高中物理 电磁学复习应用
类比法在实际教学中，尤其是理科教学中发挥了极其重要的作用。
高中物理复习时间紧、任务重，而电磁学又是高中物理复习的重点和难点，因此运用类比法进行复习，不仅可以帮助学生建立电磁学知识体系，还可以极大地提高学习效率。
一、类比法的含义及特点
类比是一种根据两个或两类对象的相同或相似方面来判断它们在其他方面也可能相同或相似的一种推理方法。
由概念可知，类比法的基本特点就是“比较”和“推理”。
所谓“比较”是指通过想象、联系、分析等思维方式在具有某种相似关系的两个对象之间建立联系;而“推理”则是需要根据这种联系，运用实验等实践方式进一步判断这种联系的准确性与可靠性，进而达到从已知对象性质推断未知对象性质的目的。
二、类比法在高中物理知识复习中应用的意义
(一)有利于降低物理知识复习的难度
进入高中阶段，物理课程无论是从知识量上，还是从知识难度上都有了一个较大的提升，而在复习中，一些学生由于一时无法建立完善的知识体系，从而出现了学习障碍，因此，教师可以引导学生从旧知识出发，在教学言语、讲授方法、物理思维等方面进行类比，使学生在相对简单的旧知识中找到与新知识的内在联系与差异，进而完成复习内容的迁移。
(二)有利于改善物理复习教学的效果
高中物理相较于初中物理而言，逻辑性和抽象性更为明显，因此，一些学生在复习中，常常会出现掌握了基础知识却不能灵活运用的情况，从而影响了复习教学的效果。
而究其原因，就是学生还没有形成系统的知识体系，没有形成对物理规律的深刻认识，因此，高中物理教师在复习教学中应该根据基本的物理规律，对教学内容进行整合，以深化学生的理解，进而提高学生运用知识的能力。
(三)有利于培养学生的类比思维和创新能力
类比不仅是一种教学方法，还是一种思维方式，高中物理教师在复习教学中，一方面可以利用概念类比、因果类比等方式帮助学生进行知识梳理;另一方面还应该引导学生掌握类比这种思维模式，并通过对物理规律的探究，以及对物理知识的迁移实现学习方法的创新。
英语在幼儿教学的应用论文篇五
随着信息技术的飞速发展，各行各业都发生着翻天覆地的变化，教育领域也是如此。微课教学作为信息技术服务教学的途径之一，由于其具有学习形式多样、趣味性强等特点，在很多学科的教学领域中都具有独特的优势。其中高职英语阅读教学正是值得应用的一个细化领域。本文基于此开展研究，以微课应用于高职英语科技文阅读教学为对象，研究其应用策略，为更好地实施高职英语科技文阅读教学提供了参考资料。
微课;高职英语
微课是以视频作为基本的载体，针对教学中的某个知识点进行讲授和演示，形成一个全新教学模块的碎片化教学形式。微课的核心部分是课堂教学视频，除此之外还包括了相关的教学设计、素材课件以及教学反思、练习测试等与教学主题相关的几部分内容。在这样的一个过程中营造出一个主题鲜明的小环境，从而激发学生学习的积极性、主动性，进而提升教学效果。
1.学习形式灵活。微课是伴随着信息科技的发展而产生的，能够利用多种多样的信息技术辅助教学是其优势之一。它充分地利用互联网资源共享的特点，将教学视频内容上传到互联网平台上，学生就可以通过网络，在手机、电脑等多样化的终端来进行自主的学习，突破了时间和空间的限制。
2.教学耗时短。微课教学是以制作知识点的视频为主要实施途径，每个视频的时间大多在几分钟以内。因此，微课教学的过程时间紧凑，能够避免学生长时间上课而产生厌烦心理，利用较短的时间、较高的效率来提升教学效果。
3.教学过程具有较强的趣味性。与传统的教学模式相比，微课教学的趣味性较强。在生动形象的教学环境中，给予学生充分的展示空间。比如，微课在高职英语科技文阅读教学中的应用研究甘肃省有色冶金职业技术学院何艳利用声音，图片，影像资料等诱导学生对学习的内容进行口头或书面表达，彻底改变了原有的模仿教学法，让学生化被动为主动，在充分交流沟通的基础上展开教学，形成一种师生互动、生生互动的教学模式。
高职英语科技文教学中，主要的难点就在于科技文专业性强，表述规范，导致了其阅读过程较为枯燥、乏味，难以激发学生的阅读兴趣。加之大量的专业词汇，需要耗费较多的.时间帮助学生识记掌握，这在教学伊始就形成了一个很大的难题。而微课教学因其学习形式多样、耗时短、趣味性强等特点，很容易就能够调动起高职学生的学习积极性。具体的应用可以从如下几个方面做起：
1.新课的导入。高职英语教师可以在科技文阅读的教学活动之前，根据教学内容和相关知识点设计一个新颖的问题，或制作一个简短精炼的视频作为导入材料，在上课之初播放，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和学习动机。如，在信息技术类的阅读教学中，老师可以制作一些与人们生活密切相关的信息技术视频作为导入，像ps、3d打印技术等等。这些技术一方面贴近生活，另一方面也能激发学生的兴趣，从而为下一步的教学打好基础。
2.复习。复习是学习活动的归纳环节。在高职英语科技文阅读的教学中，教师针对已经学习过的内容制作复习教学视频，目的是对已经学习完的内容进行回顾。学生通过观看视频能够加深对之前所学内容的理解，特别是对一些专业性的词汇、惯用表达方式等的掌握。这样一来，利用简短的复习视频，能够达到很好的巩固、强化学习内容的效果。
3.难点教学。在高职院校，大多数学生的英语基础较为薄弱，加之英语科技文阅读中专业的词汇和表述方法，使得教学过程中的难点颇多。这些难点可以说是高职英语科技文阅读教学中的关键。解决了这些难点就能够很快地提升学生科技文的阅读能力。因此，教师应当利用微课教学进行教学难点的突破。精心制作相关难点的教学视频，在视频中详细地讲解、演示、多举一些例子，让教学内容更易懂，从而让学生高效地理解和掌握重难点。
4.拓展训练。教师还可以利用微课对所学内容进行拓展训练，从而进一步完善英语科技文阅读教学的效果。在拓展训练的视频材料中，增加一些新的习题和测试内容，让学生完成。也可以在视频中衍生和升华已经学过的要点。此举不但能够再次巩固学习内容，而且能够拓展学生的运用能力和知识面。
总之，社会的发展带来了教育形式的转变，在新时代的背景下高职英语科技文阅读教学要想实现新的突破就必须要顺应潮流。微课教学就是最佳途径之一。充分利用微课教学的特点，克服科技文教学枯燥、耗时等难点，从而达到更好的教学效果。这一过程中我们应当从新课的导入、复习、难点教学、拓展训练四个层面逐步开展。这样就能够有效地将微课应用在高职英语科技文阅读的教学中，进而提高教学的质量和效果。
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［5］吴英健.“微课”在高职英语教学中的应用探索[j].职教通讯,2016,（18）:53～54.
英语在幼儿教学的应用论文篇六
小学英语作为小学教育的重要组成部分，承载着教授学生基础英语知识，培养学生英语语言能力和英语语言思维的重要教育职能。音标教学是英语教学的基础环节，也是学生学习英语、熟悉掌握英语语言的重要渠道。但由于英语音标教学涉及的内容较为烦琐，音标学习较为枯燥，在实际学习过程中，学生较难保持长期的学习热情，知识学习掌握较为缓慢。在小学英语音标教学引入游戏教学，可最大限度地迎合小学生的心理特征，满足其贪玩的心理需求，从而在轻松、欢乐的学习氛围中，提高学生的基础知识掌握水平，为学生未来的英语学习奠定扎实的基础。
小学英语音标教学中引入游戏教学的具体作用分析
1。激发学生的英语学习兴趣
传统模式下，小学英语音标教学侧重于学生音标发音的掌握情况和正确性要求，对于学生主观上的学习需求和学习偏好，缺乏应有的重视和关注。由于音标教学相对单一、枯燥，学生很难保持长时间的学习热情，多是依靠“死记硬背”的方式，强制性记忆音标的发音，因此很难形成学生自己的能力，并且不利于学生英语学习兴趣和主观能动性的激发和调动。游戏教学方法的引入和应用，实现了英语音标教学和游戏的有机融合，学生可以在游戏的同时进行音标学习，学生不再处于被动学习地位，而是在游戏过程中主动地汲取音标知识，故而更有利于学生学习兴趣的激发和学生个人英语能力的提高。
2。促进学生多种智能和思维的全面发展
新课程教学改革背景下，学生在小学英语教学中的主体地位得到了广泛的认可和关注，学生个人能力和思维能力的培养和提高，成为小学英语教育重点关注的课题。游戏教学方法的引入重点突出了学生的教学主体地位，学生参与游戏的过程，也是学生参与教学、自主探究的过程，并且在游戏的氛围中，学生的学习思维、创造思维更加活跃，故而游戏教学更有利于学生多种智能和思维的全面培养和提高。
小学英语音标教学中游戏教学的应用实例分析
1。“萝卜蹲”
游戏在小学英语音标教学中的应用分析“萝卜蹲”是一种简单的娱乐游戏，便于操作、游戏性强，应用于小学英语音标教学，可以在满足学生娱乐需求的同时，强化学生对于音标知识的理解和记忆，从而帮助学生奠定扎实的英语音标基础。“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，首先，游戏组织者（教师）需对游戏参与者（学生）进行分组，每组的人数不固定，可以是多人也可以是单人；其次，游戏组织者需要向游戏参与者发放代表自己的游戏代号，就小学英语音标教学而言，教师可直接使用音标作为游戏代号；最后，游戏参与者围成一个圈（方便游戏参与者之间互相观察）开始游戏，并以“x萝卜蹲，x萝卜蹲，x萝卜蹲完y萝卜蹲”为指令，进行游戏。应用“萝卜蹲”游戏开展小学英语音标教学主要具有以下几点优势：
（1）趣味性强，便于操作。由以上游戏规则介绍，我们可以发现“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，且对于游戏道具、场地的要求较低，可在教室、操场等多种场合进行。同时，“萝卜蹲”也是一种多次出现在电视综艺节目中的游戏，可以更好地激发学生的参与兴趣，保障学生积极地参与到游戏学习中。
（2）强化学生理解记忆。“萝卜蹲”游戏具有较为突出的重复性和循环性特征，由于在小学英语音标教学中教师直接使用音标作为游戏代号，学生进行游戏的同时，就会自然地重复音标的学习过程，随着游戏的持续进行，学生对于音标的认识和理解程度也会随之加深。
（3）突显音标发音差异。“萝卜蹲”游戏的游戏节奏较快，对于游戏参与者的音标发音准确度有着较高的标准要求，如［i：］和［i］就需要表现出长元音与短元音之间的差别。随着游戏的持续进行和游戏节奏不断加快，学生对于这种音标的发音差异也会产生越来越清晰的认识和感受。
2。“拼读练习”
游戏在小学英语音标教学中的应用分析与“萝卜蹲”游戏相比，“拼读练习”游戏更加复杂，难度也更大，需要学生掌握一定的音标基础才能开展。“拼读练习”游戏的游戏形式较为灵活，教师可通过制作游戏课件或游戏flash动画的方式，借助多媒体教学设备，向学生展示游戏内容，同时要求学生根据课件展示内容进行拼读，以学生的拼读速度和拼读准确率作为游戏的评分标准开展游戏。“拼读练习”游戏重点突出了对于学生音标掌握情况和使用情况的训练，教师可通过调节游戏节奏的方式，逐渐提高游戏难度。如在游戏初始阶段每组音标组合可以显示15s，随后逐渐减少到10s、5s，从而不断提高对学生的拼读要求，帮助学生快速掌握音标知识，提高自身的英语学习能力。综上所述，英语音标教学作为小学英语教学的基础环节，直接影响着学生未来的英语学习和英语口语应用。因此，相关教师应全面提高对小学英语音标教学的重视，充分认识并尊重学生的教学主体地位，通过游戏教学方法的引入和应用，提高学生的课堂参与度，从而在丰富的课堂活动中，促进学生个人能力和思维能力的全面发展和提高。
英语在幼儿教学的应用论文篇七
第一，人机交互是一种重要的多媒体手段，它可以将课程以一种全新的方式表现出来。这种方式有别于传统教学模式中“教师———黑板———学生”的互动过程，它是一种形象的、富有感染力的人机交互模式，可以使教、学双方得到最大程度的体验和互动，并及时反馈教学质量。这种教学模式可以激发学生的学习积极性和主动性，让学生成为教学活动中的主体。人机互动为随堂训练增加了趣味性。传统教学中，课堂训练是学生到黑板上做习题，老师进行批改和讲解。人机互动的多媒体教学，在教师提前备好习题并做成课件后，学生进行计算和演练，若答案和过程正确，计算机窗口则显示“你真棒！”来激励学生；若答案错误，则显示“别灰心，请再答一遍！”如果学生尝试三次答题仍然不能正确解题，则由计算机显示答题过程。这样一种教学模式，可以增加学生的学习兴趣，提高互动效率和互动水平，进而提高教学效率。
第二，人机互动模式可以充分体现学生主体地位，促进学生自主学习。传统教学模式中，老师是主体，学生是客体。在一切教学活动中，学生只是按照老师的课堂要求，被动地参与教学活动。建立在人机互动模式中的多媒体课件，设计初衷是扭转这种反客为主的教学模式，充分体现学生主体作用，学生可以依据自身的学生体验和学习水平，自主选择适合自己的习题进行练习。在习题课中，人机交互环境可以实现从课后复习、习题精练、纠错反馈为一体的复习过程。在每个环节中，学生都可以依据自身的情况，选择合适的习题，有目的、分阶段地练习，充分体现以学生为本的教学理念。
现代信息技术是一种强烈的感官体验，它可以借助人的感觉、听觉、触觉，释放出多种刺激，增加学生学习的多种感官体验，从不同体验中，强化记忆和信息的获得，有利于学习水平的提高。
第一，化有形到无形。初中数学知识理性知识成分较多，传统教学模式中，教师过于强调逻辑思维和逻辑训练的作用，缺乏有力的形象思维支撑。因此，这种教学模式，教师讲课显得枯燥无味，学生学习显得无精打采。而利用现代信息技术，就可以讲很多无形的东西，展示在学生面前，增加学生形象思维的能力。例如，在讲授“轨迹”时，学生们只能认识到轨迹不过是一些直线或者射线，但具体是什么样子，很难想象。但是，利用几何画板就能轻松地将有形的东西化作无形的东西，将“点”的轨迹动态的呈现在学生面前，既形象，又生动。
第二，化抽象为具体。初中数学中公理和概念教学是教学的难点。概念的习得，是教师不厌其烦地一遍遍重复和学生反复的背诵。初中函数概念是最难理解的一点，学生对于x与y的对应问题很难有一个形象的考量。在多媒体教学中，可以用形象、动态的图像，显示x与y的对应关系，降低学生学习的难度。
第三，化静为动。传统教学中，学生对数学公式和概念的理解都是一个静态的直观感受，很难有效地将实际中的动态特质表现出来。例如在学习“圆”这一章时，可以充分利用几何画板，将圆的特性以及圆的切线定理、割线定理及垂线定理等运用动态的画面展示给学生，以形象图形辅助学生逻辑思维。第四，利用信息技术的多种资源，培养学生创新思维。信息技术是现代社会的标志，它具有丰富多样的资源和传播方式，能够综合利用声音、图画、文字等多种手段，实现信息的交流与传播。因此，它能有效提高学生获取资源、学习新知的能力和水平，同时还能开阔学生视野，培养学生创新思维能力。
例如在探究性课题：镶嵌的学习过程中，教师可以利用三个阶段：进入问题情境、实践体验阶段、表达交流阶段，进行教学活动。根据学生在每个阶段的实际情况，设计创新性习题，开发学生创新思维能力，让学生主动学习、乐于学习。
英语在幼儿教学的应用论文篇八
思想品德教育教学离不开生活，它本就是从生活中来并且服务于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中课堂的思想品德教育也要紧密结合生活，让学生爱生活，积极生活，并且从生活中提高思想品德修养。下面笔者将结合自身的教学实践，谈一谈自己对思想品德教学生活化的应用与看法。
1生活化教学理念的内涵
生活化教学理念，就是将生活渗透到教学中，让其贯穿在每个教学步骤中，将生活与教学相结合。教育从生活中总结，所以要回归于生活。首先，教师要转变教学理念，自己去挖掘和生活有关的资源并运用到教学中；其次，把学到的知识回归生活，是提高学生生活质量的良方。生活化教学理念的核心是生活，这种理念为我们新课改下的教学模式转变提出了很好的方向。而初中思想品德教育也应该渗透生活化的教学理念，关注学生生活状态，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下学习成长。
2生活化理念在初中思想品德教学中的渗透
初中思想品德教学要根据新课改的要求将生活化理念融入课堂中，让学生们走进生活，亲自去体验知识和技能并且运用在生活中。所以在教学的许多方面就要求教师能够准确把握，进行改革，更加关注学生的成长。下面，笔者将从以下四个方面来叙述生活化理念应如何渗透在思想品德教育中。
2.1教学内容贴近生活
新课改明确指出，思想品德教学内容要贴近学生生活，在学生认知能力范围内。从学生的生活经历中选择有实践意义的教学内容拿来开展思想品德教育，这要求初中教师要有较高的观察搜寻能力。贴近生活的教学内容有利于学生更好地接受，内容更容易理解。例如，在对关于集体主义和团结的教学内容时，教师不可空泛地讲大道理，而是应该将讲道理变成提问，如：你觉得我们的班集体是怎样的班集体？你有为我们的班集体做过什么？你和同学们在其他同学受到欺负时是怎样做的？是逃避还是帮助？在回答这些问题时，学生肯定都愿意结合自己的经历去回答，在平常的同学关心和班级整体中体会到集体意识，在平淡的生活中懂得集体的含义。初中生在这时能树立正确世界观、人生观和价值观，形成积极的人生态度，这些都是生活化教学理念下能做到的思想品德教育内容。
2.2师生感情回归生活
师生关系是否良好是思想品德教育能否进行的前提。初中生处于身心发育的关键阶段，他们的性格还没有成型，对善恶也没有明确的分界，因此，教师对其的引导教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教师需要与学生保持良好的.师生关系，这样才能更好地开展生活化理念思想品德教育。教师应该以学生为本，包容他们，学会从学生的角度思考。教师的角色不再是单纯的老师，更多地是演变成一种朋友关系。如可以开展一些兴趣爱好分享的活动，了解学生喜欢的事物，并在课堂中与其讨论，让学生充分信任自己，与其成为无话不谈的好友。在一段时间后，可以向他们询问喜欢的课堂形式，虚心接受他们提出的意见，形成一种良性交流。这种亦师亦友的师生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于学生形成良好的人际关系。
2.3活动开展融入生活
初中的新课程标准中提到，思想品德课程要结合学生的生活和实际，学生不只是照读课本，而是积极参与，提高思想觉悟从而形成正确的思想观念，思想品德教育最终还是要服务于生活和实践。让学生从课堂回归生活就需要教师带领其进行实践活动，在实践中学会自我提升。活动的提出有助于学生提升自己的实践能力和技能，在思想品德教育中开展实践活动，更好的提升思想觉悟，不是泛泛而谈。初三思想品德课中有一课是培养学生自觉服务社会的品质，其内容就十分适合开展实践活动，回归于生活。例如，教师可以联系社区敬老院，组织学生去打扫卫生、给老人们表演节目以及陪老人们聊天等等活动，让学生自愿服务于社会。实践活动结束，学生收获的绝对比只在课堂上要多得多。他们在实践中知道自己付出换来的是让这些老人更舒适的生活，是值得去做好的，并使其在活动后懂得更多。
2.4课堂评价渗透生活
课堂评价是教学的一部分，用带有评价的眼光去观察学生，能更好地帮助他们认识不足，张扬优点。生活化的评价是指不仅限于课堂，而是要拓展到学生的生活中，所以教师的评价考虑到教学的方方面面。要把评价的过程看成是生活，而且是由师生共同完成的。在教学中，评价学生包括认知与精神，要注意结果也要留心过程。教师可以将评价分为师生评价、生生评价等形式，使其成为一种开放式的反馈模式，尊重每一个学生的评价。教师还可以制作思想品德教育成长袋，将学生们的变化一一记录下来，当学生进步的时候要表扬他，当他犯错时记录下来警示，同时也可以作为思想品德课成绩的参考。这种评价的课堂让生活中的课堂有了规则和秩序，能帮助学生构建正确的价值观，懂得对错明辨是非，这是单独进行思想品德课教育换不来的。
3结语
综上，生活化教学理念将会越来越广泛地应用在思想品德教学中，这也是新课改的必然要求。作为思想品德教育的教师，要担起不断推进生活化理念的责任，让思想品德教育融入生活，促进学生成长为一个有思想，有认知、热爱生活的优秀人才。
参考文献：
[1]李赵军。浅谈初中思想品德课的生活化教学[j].中学时代，2014（22）。
[3]罗新红。让思想品德课堂生活化[j].师道·教研，2013（2）：114.
英语在幼儿教学的应用论文篇九
高中阶段是学生的思维、性格、人生观、价值观形成的重要阶段，对学生未来的人生发展方向有着重要的指引作用。高中生面临着繁重的升学压力，大部分学生根本没有空余时间参加其他的课外实践活动，学生的身心得不到有效的调节，导致学习的兴趣和效率明显下降。高中数学教学中实施情感教学显得尤为重要。情感教学作为新型的教学模式，打破了传统的教学观念，摈弃传统的以智力和知识作为衡量学生学习数学的关键要素，用充满热情和真诚友善的教学方式去发掘学生学习数学的潜力，形成良好的课堂互动，使学生对数学知识学习充满兴趣，帮助学生更好地进行数学习的同时不断提高数学教学课堂的效率，促进学生全面发展。情感教学还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，为社会培养更多高素质的人才奠定基础，引领学生走向正确的人生发展道路。
1.情感教育提高了教师的专业素养
数学教学由于逻辑性和推理性较强，一般的学生很难做到快速高效地掌握数学学习的知识，容易对数学学习失去信心。要想激发起学生对于数学学习的兴趣，就必须让学生喜欢这门功课。在进行数学教学时，老师会注意自身的言谈举止是否符合教师的形象，积极带领学生并热情地展开教学活动，共同探讨数学世界的奥秘，形成积极的课堂互动，给学生留下良好的印象。情感教学还促进了数学老师不断加强自身的专业知识学习，形成结构清晰思维严谨的教学思路，引领学生积极高效地进行数学学习，赢得学生的敬佩和尊敬。
2.情感教育注重数学教材的发掘
高中数学教学通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式运算和逻辑思维的运用，很难吸引学生的学习兴趣。情感教学的成功运用，充分地发掘了数学教材中的情感因素，在此基础上展开更好的教学活动。在进行对称图形的教学过程中，老师可以用提问的形式展开教学，调动起学生发现和探索知识的欲望，提高课堂的教学效率。数学教材中还包括大量的美学知识、趣味故事、动手操作环节，老师在教学的过程中应注意教材的开发和利用，积极开展趣味的实践环节，体验数学学习的奥秘和乐趣，为枯燥的数学学习增添乐趣。
3.情感教育提高数学教学课堂的互动性
相比较传统的数学学习模式，情感教育模式下的数学教学不仅在教学方法上打破了传统的填鸭式教学，而且更注重建立和谐平等的师生关系，增加数学课堂教学的互动性，形成积极有效的学习氛围。在课堂上，老师应积极地加以引导，激发学生的学习兴趣，形成活跃积极的学习氛围，鼓励学生养成主动学习的良好习惯。出现不懂的知识要及时地向老师请教，让老师了解自己的真实学习情况；老师在进行教学时，应及时对学生不懂的问题进行重点教学，确保每位学生都完全掌握数学学习的内容，实现优质教学的`最终教学目的。
学生是祖国的未来，在进行教学时应该积极地加以正确引导和呵护，帮助他们形成正确的学习观念从而实现高效的学习。高中数学情感教学的实施不仅帮助学生形成正确的人生观价和价值观，应注意自身专业素质和高尚人格的提高，成为学生学习的榜样；同时还应注重教材内容的充分挖掘，激发学生学习的兴趣，提高课堂上师生之间的互动性，为社会培养高素质、高质量的全方位人才不断努力。
英语在幼儿教学的应用论文篇十
目前，探究教学模式在我国职业教育中还属于理论阶段，真正运用到实践中并且取得一定成效的较少，因此，在对探究教学模式进行研究之前，就必须对探究模式在目前我国数学教学中的发展现状有一个基本的认识。
（一）课时原因使探究教学无法实施到位
数学虽从小学开始就是学校的“主科”，但课时还是较紧，教师的情况下，很难抽出时间进行探究教学。大部分学校的学生还是处于传统教学模式中。
（二）学生积极性较低
探究教学模式属于开放式的教学模式，它要求学生在教师的引导下，对知识进行探索，提出自己的观点，从而掌握知识的目标，但是，由于学生的基础等原因，这类半开放式的课堂往往会导致课堂纪律变差，课后的归纳总结不到位等原因影响教学效果。
（三）教师引导不到位
探究教学模式中如果教师的引导不恰当，会导致学生听课的积极性下降，获得知识的效率也会降低，达不到预期效果。现阶段大部分的数学教师缺乏开展探究教学模式的经验，对于自身在该模式中需要扮演的角色认识不足，造成教师引导不到位。
传统教学已经不能满足现代素质教育的发展需要了，引导探究教学模式进数学课堂，是极其必要的，探究教学模式的必要性主要表现在以下几个方面。
（一）提高教学质量
探究教学模式能使学生共同参与，在老师的引导下，对课程提出问题、寻求解决方法，共同完成所学的课程，大大提高教学质量。
（二）增进了师生的感情
随着年级的增长，学生的在心理与生理上都发生了显著的变化，普遍呈现出多元化的倾向，与教师的交流的主动性也出现较大的差异性，探究教学模式可以增加学生与教师的沟通，增进师生的感情，同时小组合作有助于提高学生的团队意识与合作能力。
（三）培养学生发现与解决问题的能力
运用探究教学模式，能够增强学生发现问题，自主探究的能力，也是学生未来学习所必须具备的能力。
（一）创设教学情境
创设情境的作用就在于能使学生对问题有一个直接的感悟，同时还可以激发学生对数学的学习兴趣，促进学生知识的吸收，以现有的数学现实为基础，展开情境的创设，情境可以是前面所学到的知识，也可以是小故事或是ppt的演示。例如，在三角函数的学习中，教师可以引用类似于这样的数学问题来创设情境“：怎样求sin(-30毅)的值？”那么，在此问题提出后，学生就会展开联想，其结果必然跟sin30毅有关系，那么到底是怎样的一种关系，学生便会根据问题展开探究，从而简化成一般的关系，即琢与-琢三角函数的关系。
（二）设计问题
问题必须具有可操作性与实效性以及可接受性，问题在创设之时也要考虑到其答案不可以是显而易见的，需要给学生寻求答案的过程。探究性问题的设计应当具有趣味性、整体性、导向性等。
（三）给学生独立思考与合作的空间
探究的过程是学生独立思考又是与小组合作的过程，教师可在事先分好组，在问题提出后给学生独立思考的时间，避免过早的将知识一股脑地塞给学生，其效果不如学生自己思考所获得的多，给学生一定的思考空间之后，让学生分组讨论进行，最后进行交流，找出问题的解决方法。
（四）注重启发和引导
教师在探究教学的教学中起到的作用是引导和启发。不同的学生对问题的理解不同，适当的引导与启发是极其必要的。如果教师缺乏启发的“耐心”，或是直接主观地牵着学生的思维去解决问题，对于探究教学来说是失败的。因此，在教学设计时，一定要对启发的策略有一个准确的估计，一方面避免将解决方法一股脑地丢给学生，一方面又要尽量引导学生去思考。例如，在任意角三角函数的教学中，可借鉴运用以下的方式带领学生进入问题。可首先提问；“三角函数是什么？”，学生便会回答“；是个函数。”教师可继续提问“：函数是什么？有什么性质？怎么表示？”，在学生回答出自变量后，教师可继续发问“，自变量又是什么？”，可想而知，自变量是角，教师顺藤摸瓜，可引导学生回忆之前上过的课程，引导学生390毅的角是如何得到的，从而启发学生研究锐角三角函数。此类启发不仅能够让学生对旧知识进行回顾，还能在新旧知识之间产生联系，激发学生兴趣。
（五）探究结果展示
在探究性学习之后，各小组需上交一份学习情况汇总表，表中的信息应有探究目的、探究问题、探究过程及心得体会，并派代表上台进行总结。
探究教学是未来必将大加推广的一种教学模式，教师在引用探究教学模式时，要注重与传统的教学模式相结合，推陈出新，引导学生自主探究，提高学习积极性及学习能力。
英语在幼儿教学的应用论文篇十一
【摘要】自从1978实行改革开放以来，我国各个行业的发展就同全球其他国家的经济紧紧联系到了一起。
英语作为一门在世界范围内应用最广泛的语言，在我国教育体系中的地位日益增高。
本文首先介绍了一下教学模式的定义，然后分析了传统和新型教学模式的特点，最后论述了如何将创新的教学模式应用到英语教学中。
英语在幼儿教学的应用论文篇十二
[摘要]随着我国加入wto,实施对外开放的方针,以及对外开放形势的迅猛发展，国际间的交往日益增多，外语的重要性愈加突出，使国人开始意识到英语教学的重要性，并进行不断的探索。科学研究表明：幼儿阶段是语言发展的敏感期，及时对幼儿进行第二语言信息的刺激有助于大脑语言中枢系统的发展，有助于促进其今后语言学习能力特别是第二语言学习能力的提高。今天，“幼儿学英语”已从认识走向实践。但由于各地的英语教材不同，人文环境也有所区别，所以在实施教学方案时是各有千秋，缺少统一的理论指导。
关键词：兴趣
游戏
英语环境
生活环境
“新纲要”的颁发，要求教师在教学过程中要尊重孩子，理解孩子，成为孩子的引导者。因此教师在英语教学中也应结合“新纲要”的精神，为孩子尽可能的创设一个舒适自然的英语学习环境，运用多元化的教学方式，和孩子一起寻找英语教学的有趣之处激发幼儿学习英语的兴趣，并且关注幼儿的遗忘规律，制定详细的学习进度表，让孩子快乐学习，乐意开口。
一、幼儿英语学习的可行性
3—6岁的孩子随着各种感官和大脑的进一步完善，开始进入有意识吸收性心智。他们开始对语言产生强烈的兴趣，会寻找声音的来源，进而产生探索、体验、认知。同时这个时期是幼儿的语言爆发期，他们开始通过创造语言进而创造行动的能力，可以从无能力到有能力的行动。在0—3岁，我们称这个阶段的孩子为无意识吸收性心智。婴幼儿表达是简单的，而到了3—6岁，对语言的兴趣更加浓厚。幼儿的沟通能力的发展更好，可以借由故事、阅读、念儿歌来建构孩子的沟通能力。所以这个时期是孩子学习多种语言的黄金期。科学家证明在这个时期可以进行两种语言的教学，但必须保证这两种语言必须每天都能听到并有练习的机会。
二、幼儿英语教学的现状
各个幼儿园的英语教材基本不统一，所以在选用教学方法上有所差异。因此对幼儿的要求也就不同。例如：
1、有的幼儿园英语教学的重点是让幼儿了解英语是一门有趣的英语，让他们产生学习的兴趣。但这样的做法，很容易让幼儿产生“误差”，认为游戏才是最重要的，他们在学习过程中看中的是游戏好玩不好玩。如果这节课的游戏不能让孩子产生兴趣，孩子特别是大班的孩子会产生反抗的心理。
2、有的幼儿园英语教学的特点是让孩子认识英语字母并且要求他们会拼读，就象幼儿学习汉语拼音一样，而英语单词的拼读的难度更甚于汉语拼音。因为英语的拼读并不是完全依照一定的规律（语言的规律对于孩子来说还是一种比较抽象的事物）。因为他们进入了有意识吸收性心智，所以会有所选择。因此当孩子认为教学内容让他们感觉负担过重，不再只是一种开心的学习时，他们会选择拒绝。
3、有的幼儿园的教学重点在于口语的练习上，通过游戏的方式教孩子儿歌、歌曲等。但是教育的重点只放在孩子是否学会儿歌、歌曲，而不注重他们对儿歌、歌曲的理解，甚至发音是否正确。那么我想孩子对于英语的表达可能只会比没学过英语的孩子稍微好一点，好在他们能唱歌，能讲儿歌。
三、幼儿英语教学的分析
学习语言有很多的相似性。如果我们把中国的幼儿放在英国，那么孩子就会很自然的接受英语。相对的，我们把英国的孩子放在中国成长，那么他接受的就是中国的文化和中国的语言。在幼儿阶段，母语学习目标没有拼写的要求。因此，我们认为幼儿学习英语应象学习母语一样，首先要满足交往、交流、表达、理解的需要。所以：幼儿园英语教学的特点应该是以口语为主，围绕幼儿生活来进行。
1、创设舒适自然的英语环境，寓教于乐
幼儿学习母语的速度如此惊人，是因为在他们的周围有着这么一个稳定的语言环境。在这个环境里，他们感觉到熟悉，所以产生安全感，于是放心大胆的接受。但是对于英语，他们感觉到的是陌生，因为目前多数幼儿园并不具备自然的英语环境，无法让孩子很快的适应、溶入。因此教师必须根据现有的条件为幼儿创设一个舒适的英语环境，寓教于乐。从物理环境和精神环境着手：（1）先从外观上的改变引起幼儿探索的欲望，并且这也是一种预示——环境的变化，代表语言的改变。这是物理环境。在班级环境布置上结合英语，让孩子有种“哦，原来我现在在外国的教室里上课”的感觉。这样可以防止孩子因为产生突然的感觉而采取排斥的心理，让他们意识到我在这里学习是不一样的。教师在布置环境时还要注意的是，应充分利用幼儿熟悉的实物教具等，使幼儿消除陌生感，增加教学的直观性。例如：教幼儿学习“light”，“take on the light”,“”,教师站在灯前，通过演示开灯、关灯的动作，帮助幼儿理解light是灯，take on the light是开灯，take off the light是关灯。然后请幼儿自己边操作，边模仿学习。通过观察、倾听、感受、体会、理解，最后达到掌握和运用的目的。
（2）除了物理环境的准备还需要精神环境的提供。教师是精神环境的直接创建人。因为幼儿在日常生活中能否进行简单的英语交流需要教师的引导。这就要求教师在固定的时间里必须用同一种语言——英语，与孩子交流。只有教师先做到了，再通过引导，建立一个舒适自然的英语环境，孩子才会放心地尝试着用陌生的语言进行交流。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就应尽可能地运用。
语言的诞生离不开交流，特别是口语与交流的关系如此密切。幼儿英语口语的教与学都要通过口语的形式表达，所以就要培养幼儿的英语交流习惯。因此，在环境中体现的不仅仅是教学内容，更多的应该是英语的文化。比如：每个国家的交流习惯和风土人情。让孩子了解这门语言的一些交流习惯后，孩子们语言交往的积极性也就提高。
2、激发培养学习兴趣
从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征。兴趣是人的一种内驱力。这种内驱力是人学习的动力，也是事业成功的源泉。对于幼儿来讲，学习活动的选择和对活动的注意程度以及持续时间的长短，主要由兴趣决定。从某种意义上讲，幼儿的学习是一种兴趣性的学习，因此，在教学过程中培养幼儿学习的兴趣是很重要的。所以英语教学应以游戏活动为主，少说教，多活动，让大家动起来，让课堂气氛活起来，利用游戏吸引强的特性，向幼儿有效地传授知识。游戏活动是一种最有效，也是幼儿最乐意接受的教学手段。通过游戏让幼儿克服畏惧、害羞的心理障碍，积极参与到课堂上来，张大嘴巴说英语，从而听说能力、动手操作能力、观察能力等得到进一步培养，有效的帮助记忆语言材料，更重要的是它能帮助幼儿集中精力，延长兴趣的时间。据心理学家分析，幼儿（大班的，年龄越小持续的时间越短）有意注意一次只能维持15分钟左右，游戏可以调节幼儿的思维，进行有效学习。同时游戏可以满足幼儿享受快乐的心理需要。具体做法如下：
（1）.游戏为课前导入拉开序幕。设计英文歌曲，童谣，游戏是幼儿英语课前教学的好帮手。把孩子的情绪逐渐安定下来，并逐步引入到英语课上，也为更好地练习口语表达能力，培养良好的语言、语调打下基础。
（2）.利用游戏复习旧知识，可运用“听一做”游戏，由教师发令，幼儿做；或由一名幼儿发指令，其余幼儿做动作。如：
t：show me your pencil /eraser /eye /mouth|--------幼儿就一一指给教师看。
（3）.利用游戏展示新知识。通过实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段展示新知识。
（4）.利用游戏练习以巩固新知识。经过展示、操练新知识，幼儿对课文的内容已有了一定的了解，可采用猜谜语，知识抢答，找朋友等游戏。
除了游戏之外，我们还可以利用图示功能，尽量避免文字直接阐述，以满足幼儿寻求知识的心理需要。
根据心理学家的研究，与形象识记材料相比，文字识记材料的记忆效果差的多。美国图学记者哈拉曾强调说：“千言万语不及一张图，简笔画具有简练概括，生动有趣，形象直观等特点。幼儿容易记住知识点，学起来生动活泼。让幼儿体会到学习也是一种享受。
首先，图示可以使抽象的语言文字形象化，弥补文字表达的不足，起到图文互补的作用。凡是生动、具体、形象的事物，很容易引起幼儿的兴趣及注意。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。如：在幼儿英语生词 smile laugh sad anger等，我们可以画四张表情图，让幼儿一目了然。幼儿学习动机的引发也正是依靠这些事物的具体表象。事实上，图示可以使幼儿获得近似于电视节目“现场直播”的逼真感。
其次，.幼儿在学习过程中，图示可以使其从形象的感观事物入手，逐步形成抽象的，理性的科学知识。与此同时，他们的智力得到了发展，看图、识图的能力得到培养。如：向幼儿展示“chocolate”的图片，利用有关句型进行交流。
what is this ?---it is a cady
what is that ?---it is a chocolatecady
教师在课堂教学中可围绕图示，不断提出问题来启迪幼儿，加强思维训练，把这些零散的知识归纳为系统的知识，让幼儿通过问题，质疑，加深对知识的理解和完成思维的扩散，从而达到良好的教学效果。
英语教学如果只是让幼儿干巴巴地坐在座位上学习，他们根本无法领会词义，更难以掌握和运用。所以教师要学会如何把一门单调的语言课变的丰富。例如：“再见”这个意思，在英语中就有很多的体现方式。可以说“ bye-bye”、“see you tommorrow”又或者“see-you”。让幼儿明白其实英语很有趣，它的国家里有很多象这样的“兄弟”哦。而且在英语课堂上，可以尝试改变幼儿的座位模式，打破传统的“横排竖行“的分布，让幼儿成为课堂的主角，可布置成圆形或半圆，这样幼儿能面对面交流，一方面开口练习的机会多增了，另一方面也培养幼儿的自信心，使教学气氛跟加融洽。并且教师的参与会提高幼儿参与学习的积极性。
3、英语学习与形象思维相结合
教师在教学过程中，要注重“no chinese”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文的意思，而是用形象的动作，用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文，这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，让孩子摆脱对母语的依赖性，更能刺激孩子的语言表达能力。举例说明：我们的英语老师在教“apple tree”歌曲时，他用实物“树”和教具——“苹果”挂图的结合，通过一些孩子理解的动作，还有学过的一些单词让孩子明白他想转达的意思，进而达到教学的目的。
4、循序渐进，不断积累
知识的积累、认识的提高往往是一种螺旋式的上升。即后面的认知要建立在前面的认知的基础上。逻辑推理表现比较强的学科如此，但逻辑推理表现不太强的学科（如语言）也是如此。艾宾浩斯的遗忘规律有力的证明了这一点。经过调查研究发现，语言能力的提高，不仅是词句的增加，而且是原有词、句运用整合能力的提高。在实际的教学中，我们发现儿童学习英语学得快、忘得快，这是由于幼儿正处在语言学习的敏感期，语言模仿能力强。尤其体现在语音的学习上，对语音的把握极为纯正，但由于幼儿的无意记忆、短时记忆占优势，幼儿所获得知识经验大多数是在日常生活和游戏活动中无意识地自然而然地记住的。如果学习材料与幼儿的生活联系密切，就不会遗忘，如果关系不大，则很容易遗忘。若学习材料在生活实践中能够不断得到强化，则可以防止遗忘。因此，在幼儿英语教学内容的安排上，我们应注意系统性，做到环环相扣。像滚雪球一样越滚越大，积少成多，如第一次教学活动，安排学习新内容，练习新内容，第二次活动复习上一次的内容，同时学习新内容。
以“color”这节课为例，先是复习以前学习过的一些简单的单词，唤起幼儿对颜色的一些简单认识。然后教授新的教学内容（write、gray、orange、blue„„），通过游戏的方式加深孩子对这些新内容的印象。第二节课通过歌曲的形式，帮助孩子记住这些颜色单词，并学会了新的单词（the ringble song），丰富幼儿的词汇。第三节课通过故事的形式把以前学过的这些单词串联起来，帮助幼儿复习。到了第四节课就采用比赛的方式，更进一步地巩固并不断拓展，循序渐进，不断积累，形成一种螺旋式的上升，提高幼儿英语教学的效果。
四、总结
随着“新纲要”的颁发，要求教师在教学过程中要尊重孩子，理解孩子，成为孩子的引导者。因此教师在英语教学中也应结合“新纲要”的精神，为孩子尽可能的创设一个舒适自然的英语学习环境，运用多元化的教学方式，和孩子一起寻找英语教学的有趣之处激发幼儿学习英语的兴趣，并且关注幼儿的遗忘规律，制定详细的学习进度表，让孩子快乐学习，乐意开口。
英语，作为一门外语，幼儿缺少语言环境，因此教师应多设计不同的活动来启发和促使幼儿创造性地应用所学的语言材料，让他们的英语知识不断强化，并提供一个充分展示的机会。例如，教室可以开辟“英语园地”专栏，即能展示幼儿的成果，也可以摘入一些英语小常识，给幼儿创造一个相互了解，交流学习的空间。这些活动，既可为幼儿营造学习英语的良好环境，又为学习增添了情趣；既培养了幼儿的创新精神，又提高了他们的实践能力。
为满足幼儿学习英语的心理需要，教师就应根据幼儿的特点采用多种教法，激发他们的学习兴趣，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，推动幼儿主动投入到各种活动中去。只有满足了幼儿的心理需求，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼。
方月炅
英语在幼儿教学的应用论文篇十三
对于幼儿英语现状，唐文杰和罗依娜在《多元智能与幼儿英语教学》中写到英语教育低龄化趋势日益明显，很多幼儿园存在定位不准、目标不明的问题，他们的英语教学只是中小学英语教学的“幼儿化”，教育理念、原则、手段等方面有特更新，与幼儿教育整体培养目标尚有一定差距。葛虹宇和曹颖在《浅析幼儿英语教学》中对齐齐哈尔地区当前幼儿英语教学现状进行了分析。虽然当前齐齐哈尔市区内大多数幼儿园都开设了各类幼儿英语课程，但在幼儿英语教学中存在着如幼儿英语课程的教材却纷繁杂乱，教学效果不明显，幼儿英语教师素质良荞不齐等问题。综上所述，虽然幼儿英语获得了蓬勃的发展，但还是存在诸多的问题，需要教育工作者不断的解决。
二、幼儿英语教学的方法
关于幼儿英语教学的方法，相关的研究比较多。其中有具体某种方法的研究，有多种方法的探讨，有几种方法的比较。
(一)具体某种方法的研究
有关具体某种方法的研究。唐文杰和罗依娜主张用多元智能来指导，实施智能开发和兴趣培养一体化的教学。例举了玩游戏；巧用歌谣；举办party；组织郊游、参观动物园和植物园；讲故事等方法。张莉在《浅谈幼儿英语教学中情境创设的方法》中阐述到，要从不同的方面创设英语教学情境。具体有用全英教学创设情境；用园内布置创设情境；用游戏教学创设情境；用故事教学创设情境；用情节表演创设情境；用歌曲韵律创设情境；用肢体语言创设情境；在一日常规中创设情境；用多媒体创设情境。刘晓晖和代敏从游戏的角度分析英语教学。他们认为英语游戏教学的形式和设计有语音游戏、词汇游戏、句型游戏、听(读)游戏四类。宋娇和王晓玲在《全身反应法在幼儿英语教学中的应用》中详细的分析了全身反应法在幼儿英语教学中的运用。张玉梅主张用兴趣性方法来组织幼儿学习英语。黄颖则提出在幼儿英语教学中运用礼貌策略实施素质教育。
(二)多种方法的研究
关于多种方法的探讨。在《关于幼儿英语教学的思考》兰金仁提到，要保持幼儿对陌生语言的新鲜感和兴奋，最好采用听的途径；不要急于要求孩子们很快地掌握一些东西；有好的环境；教学目标要有连续和阶段性。而杨敏在《浅论幼儿英语教学方法》中就讲英语教学方法分为了两类。即环境法和游戏法类。其中环境包括物质环境与人文环境。游戏法类分六类:体育游戏、数字游戏、美术游戏、音乐游戏、情境对话和娱乐游戏。
(三)几种方法的比较研究
有关几种方法的比较。常笑在《三种幼儿英语教学方法的比较分析》中认为当前在英语教学中，常见的教学方法主要有:tpr教学法，奥尔夫教学法和基于多媒体的教学法。而李贵希在《三种幼儿英语教学模式目标的比较》中则认为当前流行的三种幼儿英语教学模式：基于汉语的英语教学、全英语教学和浸入式英语教学。他们从不同方面进行了比较分析。发现每种方法都有其特点，都能够有效地提高幼儿的英语学习兴趣和学习效果。
研究者从不同的角度对幼儿英语教学进行了探讨，分析总结了许多有效地提高幼儿的英语学习兴趣和学习效果的方法策略。分析比较了三种常见的幼儿英语教学方法，发现它们都能够提高幼儿英语学习的兴趣和效果。然而，因为每种方法的要求不一样，教师应根据实际情况选择适合自己和幼儿的教学方法。
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