最热教师职称论文格式（案例23篇）

鉴于当前形势的变化，我们需要做一份全面的总结。写总结时可以借鉴他人的经验和方法，但要结合自己的实际情况进行创新和改进。在这篇总结范文中，作者通过具体实例的描述，让我们更好地理解总结的重要性。

教师职称论文格式篇一

为正确引导专业技术人员发表论文，杜绝提交非法期刊论文，根据上级要求和有关指导意见，全市自起对申报评审职称提交的论文要求如下：

一、申报职称论文，是指在公开出版发行的专业学术期刊上发表的本专业研究性学术文章。

论文须具有科学性、先进性和实用性。

论文必须发表于国家新闻出版部门认定的公开发行的杂志并标有issn和cn期刊号，或经新闻出版部门批准具有内部资料准印号的期刊。

凡在未经新闻出版部门批准认定的期刊上发表的论文，职称申报时不予受理、评审中不予认可。

二、申报职称人员提交论文须同时提供以下材料： 1、正规期刊查询结果打印页面。

上述查询打印页面以及在有内部资料准印号期刊上发表的论文，须由申报人所在单位人事部门审核人签字确认并加盖单位印章，未提供的不能作为参评依据。

3、经sci收录的文章需提交市级以上科技情报所或各大院校图书馆的检索证明，非中文版的还需同时提交论文的中文译本。

附件：正规期刊查询步骤及要求

专业技术人员管理处

【二】那么如何发表评职称的论文呢?

如何发表评职称的论文

方法/步骤

1、搜集曾经撰写的相关论文、报告或方案。

评职称的论文一般发表在国家级期刊即可，当然，若能够发表在核心期刊上会更好。

在前期，要整理自己曾经撰写的系列论文、报告或方案，选择其中价值和水平比较好的，做好发表论文的准备。

如何发表评职称的论文

2、选择正规期刊。

根据自己撰写的论文质量，可相应的选择相应的期刊。

教师职称论文格式篇二

论文发表需要注意的问题：

1.提防非法期刊 论文发表首先要注意的就是非法期刊。

因为根据规定在非法期刊上发表论文在职称评审中是无效的。

何为非法期刊?说白了就是没有自身的cn刊号的期刊。

鉴别非法期刊的官方行政机构是^v^。

^v^首页右中有个期刊检索窗口，根据^v^工作人员的答复：“凡在^v^期刊检索窗口中检索不到的期刊就是非法期刊。”也就是说正规期刊应当都能查到。

2.论文发表无效的情况

(1)发表在非法期刊 上面已经陈述不再啰嗦。

(2)发表的时间错过了职称材料上报的时间 评职称发表的论文有时效性。

早一年的，或晚过提交材料时间的，均无效。

当年的职称评选，一般要求当年发表的论文有效。

否则，那评高级职称岂不是要将评初级，中级职称发的论文直接拿来用了。

教师职称论文格式篇三

1基于产业集群的区域创新体系构建中的“瓶颈”

政府的强制意识过强

宁波经济现阶段高速发展时期，地方政府在地方中拥有特殊地位，区域创新体系的构建和培育基本模式是由政府的科委或其他部门牵头，组织一批专家学者进行理论研究，提出一个方案来构建区域创新体系。

很显然，在区域创新体系构建巾忽略了如何实现企业创新和区域创新的协同效应，忽略了创新活动巾最为重要的一个主体——企业的广泛参与。

本义认为宁波地方政府应充分认识到自身的局限性，发挥“服务政府”的职能，在企业具备了成熟的市场经验，市场和市场制度发育成熟后，逐步退出大范围的创新活动，把创新的主角让渡给企业。

否则政府的行为，包括制定的旨在促进创新的政策，有可能因为强化了创新体系的弱点，或引入了不适合体系基本逻辑的机制而阻碍创新。

区域技术发展与区域创新环境不相配比

国外研究表明，区域技术创新的发展受到区域具体的发展历史、文化、传统及其所形成的制度因素的影响。

无论是制度和技术的劣势区域还是优势区域，区域发展的关键是区域技术创新能力与该区域的制度、产业结构和历史文化的匹配关系。

如果是匹配关系，就会产生协同效应，促进区域经济发展;反之，会抑制区域经济发展。

区域技术创新能力与区域经济的互动过程，是两者的关系渐进地走向匹配的过程。

两者协同效应弱，对区域经济发展的作用不明显;协同效应强，对区域经济发展的促进作用明显，具有很强的可持续发展能力不匹配科技超前或科技滞后;协同效应差，抑制区域经济发展，资源浪费，缺乏持续创新能力和发展能力。

盲目创新的`误导性

宁波地方政府确信区域创新活动能够带来经济的高速增长，经济发达区可以维护竞争优势。

事实上，信息在某种程度上减弱了技术在经济中的绝对重要地位，技术已经不能完全保证一个地区始终处于优势地位。

各个不同区域的发展路径并不完全一致，如北欧的丹麦，在经济发展过程中始终没有高速增长时期，但经过较长时期的缓慢发展，丹麦最终还是走上了成功之路。

英国的科技投入在oecd国家中一直处于前列，但上个世纪以来，英国的技术与竞争能力却江河日下，亚洲四小龙没有令人瞩目的科技进步，却取得了令西方惊叹的经济发展。

上述事例表明，技术创新不能保证短时期内带来高速经济增长，就可能使得那些本希望通过技术创新取得快速经济增长的区域，在技术创新不能像投资某一个具体项目一样短期内见效时，丧失耐心，甚至放弃区域创新。

这显然不是一个理性的选择。

当^v^评价地方政府的指标仍然偏重于经济增长时，地方政府干预区域创新活动的现象就不可避免。

所以，建立创新体系一定要意识到区域创新的长期性。

2集群创导是构建宁波区域创新体系的可行路径

集群创导的提出

产业集群对区域经济发展和提升区域经济竞争力起着重要的促进作用。

区域创新体系的研究是一项具有现实意义的课题，探讨区域创新体系的路径依赖规律，并能应用于实践，必须从“体系”内的观念创新、制度创新、技术创新、管理创新进行综合研究，必须依据特定区域内的特殊性对区域内技术创新能力、技术创新扩散、技术创新政策和战略进行实际考察。

集群创导的实施模型

集群创导实施模型。

集群创导实施模型为理解、分析、评价集群创导提供概念框架。

该模型基于四个要素：三种驱动力(地区或冈家的社会、政治、经济环境，集群创导的目标，集群创导的过程)和集群创导的绩效，如图1所示。

运用集群创导的在实践中的思路

实施群创导，要建立企业共性技术研发和服务台，培育学习与合作竞争的集群创新文化，大力推动各具特色的产业集群、知识集群和技术集群发展，增强国际竞争力，坚定不移地把商浙区、经济开发区和大学科技园发展为区域创新基地。

3构建宁波区域创新体系的思路

在基于产业集群的基础之上的宁波区域创新体系构建中，政府制定并完善产业集群的发展政策，不断优化区域创新环境，提升区域创新能力和辐射能力。

具体的分为下面三个方面：

产、学、研、官结合的机制

区域创新体系作为一个经济区城内与技术创新的产生、扩散和应用直接相关，并具有内在村1互关系的创新主体、组织和机构的复合体系。

产业集群作为一个创造、扩散和应用知识的体系，从本质上讲就是一个区域性创新体系，是区域创新体系的重要模式。

要将产、学、研、官结合的机制发挥能动性，构建区域创新环境，形成活跃的创新创业局而。

要逐步形成以内外市场需求为导向，企业为主体，政府积极参与和引导的“产学研官”合作机制，提高企业的技术创新能力。

在这种合作机制中，政府的职能主要是制定合作发展的战略规划、用人政策，协调大合作项目等;大学和科研机构的职能是着眼高新技术的基础研发，提供最新的技术和研究成果;企业的职能是着重应用技术的研究开发和工艺创新，并将科研成果商品化。

努力消除宁波各区的地域差异、整合区域经济资源

宁波区域创新体系是区域发展的关键，在于打破原来本地创新主体间的联系阻隔，加强彼此问的交流与合作，从而能够保证整个区域持续的创新活力。

世界经济发展经验证明，新制度催生新技术，创造新产业，造就新经济。

教师职称论文格式篇四

(一)澳大利亚大学双轨制时期教师职称晋升政策变革

自1850年第一所大学创立到第二次世界大战结束，澳大利亚高等教育的发展一直比较缓慢而稳定。

到1956年，全国共有9所大学。

在随后的里，澳大利亚高等教育发展迅速，到了1976年已经拥有19所大学。

20世纪60年代，在澳大利亚高等教育未来委员会(马丁委员会)的倡议下，创建了一批高等教育学院，之后又相继成立了一批技术与继续教育学院。

这种传统综合性大学和新增高等教育学院并存的双轨制一直持续到1988年。

因此，这段时期在澳大利亚高等教育史上被称为澳大利亚大学的双轨制时期。

1.改革背景与动因

在双轨制时期，在惠特拉姆工党政府的改革下，联邦政府承担了将近所有高等教育资金拨款的责任，从而对大学的控制也开始加强。

1977年，澳大利亚政府成立联邦高等教育委员会(tertiaryeducationcommission)，进一步加强对大学的管理和控制，对大学的财政拨款也愈加仔细和慎重。

1981年，联邦高等教育委员会认为，各大学分布在高级职称类别的人数过多，如高级讲师系列从1975年的23.9%增长到1980年的29.2%。

大学管理层也意识到教师成本是大学最大的支出，教师晋升人数的增多和速度的加快都意味着更多人力资本的支出,当时教师的人工费用占到大学开支的80%。

因此，政府和大学对教师职称的晋升和聘任进行了相关改革。

2.改革内容

首先，政府对教师的聘任和晋升政策开始进行干预。

例如，大学教师实行全国统一的工资标准，改革教师学术休假制度，在休假时间长度和条件方面更加严格。

各大学在教师职称晋升政策方面做出的改革主要有两项内容：第一，在讲师和高级讲师系列增设晋升条件。

各大学对教师的教学和科研实行绩效管理，绩效评估结果与晋升评审过程相关联。

第二，对各个职称类别(特别是高级讲师和副教授系列)设置定额政策。

因此，这一时期澳大利亚大学教师职称晋升的特点是：60-70年代，教师人数随着高等教育的发展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，随着澳大利亚联邦政府对大学控制的加强和拨款的日趋严格，教师职称晋升的竞争更加激烈，教师的流动性也减弱，很多教师认为高级讲师系列已经是职业生涯的最顶端。

(二)道金斯改革至21世纪初澳大利亚大学教师职称晋升政策变革

1988年，在时任就业、教育与培训部长约翰•道金斯的倡议下，澳大利亚高等教育系统进行了一次重大改革，结束了20年的双轨制。

澳大利亚综合性大学与高等教育学院合并，形成全国统一的高等教育体系。

这就是澳大利亚教育史上著名的道金斯改革。

自1988年道金斯改革至21世纪初，澳大利亚大学教师在职称晋升政策方面经历了一系列变革。

1.改革背景与动因

自澳大利亚形成全国统一的高等教育体系后，开始实施高等教育成本分担计划，向国内学生和海外学生进行收费。

同时，联邦政府从财政到教学全面加强了对高等教育的管理和控制，如在政府拨款模式方面实行竞争型拨款模式，鼓励大学按照市场机制进行运作。

因此，各大学为获得更多竞争性拨款、吸引生源，开始关注教学质量和科研成果，并在管理制度方面进行改革，实行企业化运作模式。

商业化、企业化和管理主义成为澳大利亚高等教育管理的核心词汇。

在这样的背景下，围绕大学企业化运行模式，澳大利亚大学教师职称晋升政策也相应地进行了改革。

2.改革内容

首先，随着全国统一的高等教育体系的建立，各大学的五级职称体系正式确立起来。

到了20世纪90年代初，随着高校合并，澳大利亚接受高等教育的人数比十年前增长了64%，大学规模的日益扩张导致对教师的数量需求也在增长。

在此情形下，各大学在各个职称类型的聘用形式方面，除了终身制教师外，开始聘用合同制教师，并模仿美国大学的聘任体系，即讲师和高级讲师在经过3到5年的合同试用期后，有机会转入终身体系。

在教师晋升标准方面，与大部分西方国家相同，主要依据教师在教学、科研和社会服务方面的成绩与绩效。

一般传统的权重是：教学和科研分别占40%，社会服务占20%。

但在实践中，科研成果往往占更大的比重。

教师们也纷纷抱怨，在职称晋升过程中，缺乏对教学成果的重视，过于关注科研论文发表的数量。

到了20世纪90年代，随着大学市场化机制的运行和对科研商业化的.强调，各大学更加鼓励教师进行科学研究，争取更多的企业资金。

在职称晋升评审过程中，科研绩效的优势更加明显。

20世纪90年代，随着澳大利亚大学企业化模式的运行，各大学也和企业一样，在劳资关系方面有着更大的自主权，实施企业协议(enterpriseagreements)的方式。

企业协议通常由高等教育机构与教师工会代表协商后制定，由教职工投票表决，获得大多数人同意后方能生效。

企业协议也必须遵循国家及州的相关劳动法案。

澳大利亚大学教师工会(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在协议修订和捍卫教师权利与福利方面起着重要作用。

各大学的企业协议规定了教师聘任、职称晋升政策和教师工资待遇等条款。

企业协议一般三年修订一次。

各大学如有关于职称晋升政策的调整和变化，也会在新一轮的企业协议中进行修订。

从以上改革内容来看，道金斯改革后的20世纪90年代是澳大利亚大学职称晋升政策变化较大的阶段。

一方面，大学职称晋升在制度上更加完善，奠定了五级职称体系和职称晋升的权重标准。

另一方面，随着外部环境和政府政策的变化，大学开始实行企业化运作模式，在新管理主义思潮和市场化的驱动下，“效率”和“责任”逐渐成为各大学的核心追求。

大学在职称聘任和晋升政策方面有了更多的自主权，与教师和工会进行三方协商，进而通过企业协议来规定教师的聘任和晋升条件。

另外，这一时期的大学为节省开支、降低工资成本，打破了教师终身制，开始聘任越来越多的合同制教师，教师的流动性和竞争性得到加强。

二、21世纪澳大利亚大学教师职称晋升政策改革

进入21世纪，澳大利亚各大学的教师职称晋升政策也发生了重要变革。

教师岗位设置改革是其中的一个重要方面：除了科研型教师、教学科研型教师外，各大学出现了更多教学型岗位教师。

这一变化也引发了职称晋升政策方面的改革：澳大利亚各大学调整了相关职称晋升标准，给予教学型优秀教师更多职称晋升的机会。

(一)改革的必要性与动因分析

1.全球化背景下“教学学术观”理论对大学教学质量关注的推动

20世纪80年代中后期，西方一些发达国家相继进入高等教育大众化阶段。

大学的教学质量非但没有上升，反而出现下滑迹象，“重科研、轻教学”的现象在大学普遍出现。

在此背景下，1991年，美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特•博耶发表了一份研究报告———《学术的反思———教授工作的重点领域》，提出了“多元学术观”理论。

博耶认为大学里的学术不应仅仅指科学研究，还应包含整合的学术、应用的学术和教学的学术(scholarshipofteaching)。

博耶的学术观点特别是教学学术的思想产生了广泛的影响，激发了西方各国高等教育机构对教学的重视，促使其认可和奖励教师的优秀教学。

教师职称论文格式篇五

生本理念下初中科学课堂教学的思考与实践【1】

摘要：当前初中科学教学很多时候都存在着一些误区，就是重知识传授过程。

教师过分注重科学知识的传授，但是却忽略了对学生实践能力的培养。

有些教师甚至把化学当成是“文科当中的理科”，以为靠死记硬背就可以得出成绩，但是这与我们所推行的素质教育、生本理念是背道而驰的。

对此，本文针对初中科学课堂教学进行思考与实践，并找出相应的对策。

关键词:初中科学;课堂教学;实践

在知识爆炸的年代，教育理念得到不断发展，越累越重视以学生为主体的教学模式------生本理念，也落实到教学当中。

为了进一步培养创新型人才，教师不仅需要向学生传授更多知识，而且还要培养具备创新技能的人才，初中科学教师可谓任重而道远。

一、努力培养学生的兴趣

兴趣是学生主动学习的源动力。

当学生对某一学科产生浓厚的兴趣以后，自然而然就会主动地去探究和学习，进而慢慢培养自身的创新能力。

在教学过程中，要想激发学生的兴趣，就需要在课堂上导入激发学生兴趣的方法，比如故事性导入法、实践导入法等等，不论采用哪种形式，都可以保证导入的内容对学生有一定的吸引力。

比如科学老师在讲解二氧化碳的时候，可以讲述在北方有些地方存在着地窖，当人们点着蜡烛进入地窖的时候，突然蜡烛熄灭了。

您知道这是为什么吗?听到这个问题之后，很多学生就会非常感兴趣。

教师可以抓住学生好奇的心理，从而开展实践实验，让学生动手体会当蜡烛是否能在二氧化碳中燃烧。

这样的实验操作，不仅让学生了解到蜡烛在二氧化碳中熄灭的原因，还培养了学生实践的能力。

二、营造一个轻松的学习氛围

在传统教学过程中，教师一般是课堂中的权威，学生很多时候都无法有机会发表自己的观点和看法。

因此在这种相对比较压抑的氛围当中，学生的`创造力也会受到压制。

学生的创新能力也会慢慢地被抹杀，因此一定要创造一个相对平等师生关系，这样学生才会在学习中畅所欲言。

通常情况下，在一个相对压抑的环境中，人们的思维就会慢慢变得迟钝，但是在轻松的环境中，人们的思维就会就得更加地活跃，并且充满创造力。

教师要培养学生在科学课堂教学的创新能力，就必须为学生创造一个轻松的课堂学习氛围，使每一个学生都能够各抒己见，各展所长，这样才能更好地激发学生的主观能动性。

三、利用科学实践提高创新培养能力

科学是一门主要以实验为基础的学科，教师需要努力培养学生的动手与创新能力。

在实验过程中，教师在开展实验教学过程中应该要更加注重实验的开放性，同时，学生可以针对实验现象和实验结果进行分析。

如在教学过程中，教师为了证明铜片与盐酸之间的发生反应的区别，可以让学生根据现有的实验材料设计相应的实验方案。

经过思考，学生可以提出更多的方案，当实验成功后，学生在教师的引导之下，尝试总结成功的经验，而失败的学生则需要总结失败的教训，总结和反思为什么实验会失败。

然而，无论成功与否，都会提高学生的学习积极性。

例如教师在给学生讲授硫酸稀释的时候，就在上课之前利用谜语开启相应的教学活动，这是一个谜语性教学：我入水中较安全，水入我中有危险，我与水合多放热，实验牢记保平安。

因此，学生在猜谜的过程中，就会不知不觉得让学生进入到教师所预设好的学习情境过程中。

学生在充满兴趣的情况下，教师开展相应的学习活动，可以主观地能动地进行发挥，自然有利于学生进行创新培养。

四、培养学生大胆质疑的习惯

古人常说：学贵有疑，小疑则小时，而大疑则大进。

从无数的事例可以证明，问可以提高学生探究学习的能力，而老师则需要关注学生质疑的问题。

我们知道学习过程从“无疑”到“有疑”，然后再到“无疑”。

只有学生有了一定的疑问，那么才会有探究乐趣。

在科学教堂教学中，教师也可以借题发挥，真正引导学生提出一些疑问，同时引导学生积极参与发言，这样可以让学生在问题中找到答案。

教师在这个过程中就需要进行补充和点拨。

这与传统的教学模式显然不一样，教学效果会非常地明显。

科学，本来就是要靠大胆的想、大胆的质疑才能出现新的观点以及突破。

所以教师应该提倡学生大胆想，大胆质疑的精神。

总结言之，有效的教学是提高教学质量的一个十分重要的突破口。

这就对初中科学教师提出了更高的要求，在教学的过程当中，要科学教师时刻关注科学、研究科学，对自己实践的行为不断反思和总结，反思自己的教学实践，为学生探索出一套最适合、最能实现教学目的的教学策略、方法和措施。

同时，作为初中科学教学工作者，一定要培养学生创新能力，从而营造一个和谐的课堂氛围，设置问题情景，从而激发学生创新的欲望，形成创新能力，努力阐述化学教学过程中对学生进行创新能力的培养。

参考文献：

[1]汪澜.改革中学实验，培养学生创新意识〔j〕咸宁学院学报，(6)

[2]陈国平.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[j]中国教师报

[3]王延芳.浅谈新课程理念下的高中化学实验教学[j]迁边教育学院学报，2006(4)

[4]金桂霞.浅议高校教师的有效教学[j]思想政治教育研究，2005(3)

[5]施春余.关于初中科学教学有效性的思考[j]，

[6]浙教版初中自然科学第一册到第六册教科书

阶段性持续健康教育在骨科病房的实践探讨【2】

方法:采用历史性对照，将02月-月08月收治骨科患者520例设为对照组，阶段性持续健康教育月起应用于临床。

将2013年09月-02月收治骨科患者680例设为干预组。

对照组采用常规护理方法，干预组在常规护理的同时，实施阶段性持续健康教育，比较两组的健康教育知晓率、病人满意度。

结果:干预组患者对护理工作的满意率较对照组提高(p0.05)。

2组患者的健康教育知识掌握情况差异无统计学意义(p0.05)结论:阶段性持续健康教育在骨科病房患者应用中增加了骨科患者对疾病相关知识、治疗护理及康复的了解，提高了患者满意度，促进了护理质量的提高。

近年来，随着整体护理服务的不断深入，护理人员在临床工作中正积极将专业照顾、心理护理、健康教育融为一体，从患者入院伊始，至出院后，分阶段为其提供持续健康教育,以满足患者的身心健康需要。

通过实施阶段性持续健康教育，增加了骨科患者对疾病相关知识、治疗护理及康复的了解，提高了患者满意度，促进了护理质量的提高。

1.资料与方法

1.1一般资料

采用历史性对照。

将2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例，男200例，女320例，年龄在21～88岁之间，平均住院13天，设为对照组。

阶段性持续健康教育2013年09月起应用于临床。

将2013年09月-月收治骨科患者680例，男280例，女400例，年龄在23～95岁之间，平均住院12天，设为干预组。

1.2方法

两组患者均实施常规护理，干预组在常规护理的同时，实施阶段性持续健康教育，比较两组的健康教育知晓率、病人满意度。

1.3阶段性持续健康教育的方法对于干预组患者，病区主任和高年资护士针对不同疾病、手术共同建立健康教育路径表，护士人手一册，在住院期间采用健康教育记录单针对患者的不同时期并对其进行口头讲解、发放食疗方、特殊饮食处方、疾病健康教育处方、康复指导手册，并对其进行效果反馈，出院时发放满意度调查表，并进行出院指导，出院后定期回医院复诊和电话随访，评价健康教育前后患者对健康教育知识的掌握情况及对护士工作的满意度。

1.4阶段性持续健康教育的内容

1.4.1入院指导入院时，责任护士热情接待患者，使其了解病区环境、设施、住院规章制度，并向其介绍医护人员、病房病友，以尽快消除其对医院的紧张陌生感，适应医院环境。

合理安置患者卧位，根据病情采用软硬不同的床垫，存在血流障碍的患肢用软枕垫高。

入院时通过护理评估，收集患者生理、心理、社会等方面的资料，了解其健康状况和护理的需求。

制定个体化的护理计划，决定合适的教育形式、语言及方法对患者进行持续性、阶段性的健康教育。

[1]根据患者的既往病史，提供个体化的饮食指导，发放食疗方、特殊饮食处方。

询问患者疼痛情况、服止痛药史，宣传无痛观念，进行疼痛评分，采取相应的止痛措施。

1.4.2一般指导指导患者入院后及时完成检查检验项目，评估患者的病情和心理状况，向其进行疾病、手术知识教育和针对性的心理疏导，缓解紧张和焦虑情绪。

重视患者异常生命体征和异常身体指标，为治疗、手术方案和护理提供依据，发放疾病健康教育处方。

宣传吸烟危害，术前患者戒烟。

1.4.3术前指导评估患者的身体、心理准备情况，完成术前宣教，介绍手术过程、麻醉方式、护理方法，增强其配合手术治疗和康复的信心。

指导并训练患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢体活动。

宣传耳穴埋籽中医操作穴位镇痛的作用及效果，教会其按压方法。

1.4.4术后指导(1)术后当天，患者术毕返回病房，与医生共同将患者整体平移至病床，根据麻醉方式、具体手术取合理舒适体位，患肢软枕抬高15-20°。

观察患者的生命体征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血运情况，指导家属术后早期患者饮食宜清淡易消化，循序渐进，忌油腻和豆浆、牛奶等易产气食物。

给予患者用药指导，带回镇痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。

(2)术后第1天，责任护士评估患者对昨日健康教育内容的掌握情况，与患者及家属沟通，耐心听取患者主诉，给予疼痛、饮食、睡眠、用药指导，发放康复指导手册。

关心病人的个人卫生保持情况，帮助其维持良好的自我形象。

(3)术后第3天，关心患者的术后检查、检验复查情况，掌握病情的动态变化，及时采取护理干预，防治护理并发症的发生。

(5)术后第5-7天，卧床病人指导其行床上深呼吸、扩胸运动、有效咳嗽。

视患者食欲、进食量、二便情况，采取有针对性的饮食指导。

(6)术后1周至出院：日常跟踪患者康复进展情况，指导其进行力所能及的日常生活自理锻炼。

1.4.5功能锻炼指导根据不同手术制定功能锻炼计划。

锻炼应循序渐进，不宜过量，采用被动和主动、等长和等张训练相结合的方式。

[2]术后6小时麻醉消失后即可开始行患肢远端关节屈伸活动。

术后第1天，可行患肢肌肉等长性舒缩运动，促进血液回流，消除肿胀。

术后第3天，下肢手术患者可行直腿抬高运动。

如患者主动活动效果不佳时，可采取被动活动cpm机训练。

术后5-7天，护士在下肢手术患者第一次下床活动时教会其协步架使用方法及行走时的注意事项，指导患者遵循坐-站-行的顺序进行锻炼。

1.4.6出院指导向患者讲解出院办理流程并发放出院指导小条、满意度调查表，指导出院带药的用法，告知患者出院后加强饮食调养，注意患肢保护，继续适度加强患肢功能锻炼，避免负重及长时间锻炼，定时复查，如有不适，及时来院就诊。

教师职称论文格式篇六

摘要： 近些年，关于教学反思的理论研究和实践经验的介绍很多，但对一线教学人员的反响或影响均不大。作为一线教学人员，从身边的教学活动做起，瞄准几个教学环节，善于总结、分析在教育实践过程中所取得的成果以及出现的问题，就能在不断的自我反思中提高自身、完善自我，为自身专业成长奠定坚实的基础。

关键词：教学反思 一线教师 专业成长

一、课后小结

根据系统论的观点，教学本身也是一个完整的系统。就教师方面来说，上完一节课并不意味着教学环节的完成，而只有对自己所讲课的感受、得失、改进方法等诸方面进行全面的分析总结，并且把总结结果整理成文记入课后笔记，才算是完成了一个完整的系统。

写课后小结，一是要及时。课堂教学既是脑力劳动，也是体力劳动。一堂课下来，很多老师都会感到身心疲惫，马上写课后总结是不现实和不科学的要求。但经过适当的休息和调整之后，任课老师最好在当天，最迟在下一次授课前，应该静下心来，对本次课的教学实施情况进行认真的书面回顾和分析。要知道随着时间的流逝，许多宝贵的东西转瞬即逝，如不及时捕捉、总结，很多宝贵的经验、改革的灵感和教学的创意很难留存下来，失去了在反思的基础上提高教学效果的基础。一线教学人员特别是青年教师养成写课后小结的习惯，不因为一时的惰性放松对自己的要求，日积月累，课后小结定会成为教师的一笔宝贵的精神财富。鲁迅先生说：“无论什么事，如果继续收集资料，积之十年，总可以成为一个学者”，教学也不例外。

写课后小结，二是要注重效果。课后分析的角度是多方面的，本节课的整体设计是否合理，在时间的分配、内容的深浅、方法的运用、案例的选择、多媒体的效果、学生的参与等方面有哪些成功的地方，在以上环节的处理上还有哪些不足之处等都是要分析的内容，但不是次次课都要进行全方位的分析，有一点写一点，有二点写二点，可多可少，不需要全面，只要分析到点上，找到问题的原因，拿出改进的措施，就可达到课后小结的效果。在教学管理中我们发现，不少教师的课后小结千篇一律，表述过于程式化，这样于己不能提高，于人没有裨益，是课后小结的大忌。

二、课程教学总结

课程教学总结是教师在全程完成一门课程后进行的教学总结。培根说：“写作使人精确。”写作是非常有效的认知加工过程，对某个教育教学问题的认识可能是一星半点或肤浅的，但写教学总结会迫使教师对该问题作深刻、彻底的思考，从而丰富和深化认识，将教学实践经验理性化，总结出带有普遍规律性的东西。实践证明，课程教学总结是一种很好的教学反思形式，其在促进教师专业化的发展上具有重要的作用。课程教学总结的主要内容应包括：课程教学基本情况(学时分配、教材使用、课前准备和授课分工等)、课程标准完成情况、考核成绩和试卷分析、学生学习情况评价、教学组织实施中的经验体会、存在问题、改进措施和建议等。通过写课程教学总结，教师可以系统地反思自己的全程教学工作情况，对各项计划细则的落实程度及基本的教学效果进行定性分析，从本学期与下学期教学工作的衔接入手，认真思考，提出下一步的教改方向。一份好的课程教学总结应在教学经验的理性升华、教学创新举措的试验论证上有所突破，而不仅仅是为了完成制度要求和规定的任务将往年的课程教学总结略作修改的教学文书。作为教学管理部门，也要积极寻找和挖掘一线教学人员课程教学总结中的闪光点，将一线教学人员总结出的实践经验和规律性的东西，通过学校教学管理部门传递给其它的教学人员，其他教师可以从中吸取教训，实现教学工作总结经验的共享和间接迁移。

三、听课

听课是比照式反思的有效形式，教学人员特别是青年教师可以在听课的过程中反思自己，通过听课将其他教师的成功经验借鉴到自己的实际教学中，取人之长，补己之短，不断调整自己的教学设计，授课方法，使自己所讲的课更加充分和完善。听课的范围有多种选择：

一是听本学科老教师的课，这是尽快提高教学能力的一条捷径。在虚心学习老教师的教学设计、教学技巧和教学经验的同时，听课的过程中应多设几个为什么：假如我上这节课，我会怎样设计?同样的一个教学环节，我会用什么方法去教?相比较而言，上课教师的教学设计是基于怎样的理念?他使用这样的一种教学方法有怎样的依据?通过比较，反思自己的教学思路，经过认真思考之后，再比对自己的教学设计进行分析，大胆地去粗取精，扬长避短，最终形成自己的教学风格，写出符合自己特点的教案。

二是听其它学科教师的课。尽管非同一学科，教学目标、教学内容和教学要求不完全相同，但教学的基本原理是一致的，学科与学科之间往往存在许多相通之处。经常听其它学科教师的课，和自己所任教的学科特点进行比较反思，是借鉴别人的经验来提高自己教学水平的一种很好的方法。

教学过程是师生之间为实现教学目标而进行的双边活动。教与学的双方均需在相应输入与输出的基础上及时获得反馈信息。学生座谈会是教师了解学生学习情况第一手资料的最好的形式。定期和不定期地召开学生座谈会，是实时监控现行教学、不断改进教学方法、有效提升教学质量的重要环节。对任课教师来说，是了解学生、了解现状、了解自己，从而对学生进行因材施教的必不可少的途径。召开学生座谈会的时间一般有三种情况：一是学期开课之前，二是学期教学之中，三是学期考试之后。开课前座谈会的主要内容是了解学生的基本情况、前期课程的学习情况、相关课程的教学进度，以及学生对新开课程的建议和需求等，座谈会之后，任课教师要认真反思开课前的各项准备工作，对已完成的教案预案进行相应的调整修改;学期中座谈会的主要内容是倾听学生对自己授课过程中的一些看法和意见，针对普遍存在或带倾向性的问题，及时改正教学方法，根据学生不同的认知结构和学习水平来调整自己的教学设计和教学进度，使教学更贴近学生实际。学期后座谈会的主要内容是要全面了解课程衔接、教学进度、教学内容、教学方法、教学效果、实验课的组织和管理等情况，座谈会可以邀请教学管理干部和学生管理干部参加，座谈会结束之后，要认真反思本门课的整体设计和教学实施情况，总结经验，分析问题、拿出对下一轮教学改革的建设性意见。

波斯纳曾说过：“20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进。”这句话充分表明了教学反思在教师专业成长中的重要性。著名教育家叶澜也说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思却可能成为名师。”作为一线教师，只要从身边的工作做起，养成勤写教学反思的习惯，坚持在实践中反思，在反思中实践，持之以恒，就一定能在自我反省、自我矫正中奠定好职业发展的坚实基础。

参考文献：

[1] 关建国.政治课教师应注意课后总结[j].卫生职业教育，2006，(8)：133.

[3]岳亚军.在听课评课中挖掘教师成长内核[n].中国教育报，2008-5-2(6).

[4]李建平.教学座谈会――教学管理的重要一环[j].空军雷达学院学报，2001，15(11)：

教师职称论文格式篇七

职称论文，顾名思义，就是指在一定职业范围内，用于评定一定职业职称的论文形式。为大家分享了小学教师评职称的论文，欢迎借鉴！

摘 要:小学教师的教学反思受教师和外部学校因素的影响。当前存在着反思目的存在偏颇、缺少反思技能的培训、缺少教师的集体反思、教学反思的频次不够的问题。可以通过调整教师的价值取向、加强教师培训，构建交流合作的氛围以及将教学反思纳入教研活动计划的策略来解决现存的问题。

关键词 :教学反思 ;影响因素 ;问题 ;对策。

教学反思作为促进教师专业化发展、提高教学质量的有效途径，在教学活动中发挥着重要作用。本文着重探讨小学教师在教学反思中存在的问题、原因及对策，旨在为小学教师教学反思提供一些切实可行的方法。

一、小学教师教学反思的影响因素。

（一）教师自身因素。

1. 小学教师素养。

教师的理论素养。教育理论素养高的教师比理论素养匮乏的教师更容易看到教学过程中存在的问题，并能够灵活地运用自己已有的理论技能进行反思改进，进而提高教育教学质量。

教师的人格素养。本文所说的人格素养是指教师具有高尚的道德品格和爱岗敬业的精神--教师对于教学的热爱。

2. 小学教师教龄。

“教师的教学反思是随着教师的年龄变化的，教师的教学水平也发生变化。”拥有丰富教学经验的教师相对于初任教师来说，更了解学生及教学内容，可以很快学会教学反思的技能。

3. 小学教师的人际关系。

教师和校领导的关系。学校的校领导品质及用人标准、教育理念都会影响教师对待教学的看法及积极性。如果校领导是公正严明、以身作则的表率，就会提高教师进行教学反思的主动性。反之，校领导有偏执性格，打压教师的教育教学想法与行动，助长不正之风，就会在一定程度上打击教师对教学反思的积极性。

教师和同事间的关系。良好的同事关系是进行交流的前提。如果同事之间存在隔阂，就会对教师心理产生不良影响，进而影响教师的教学活动，教学反思也会出现大量问题。

教师和学生间的关系。良好的师生关系有助于教师和学生在相当融洽的氛围中一起进步、共同学习，即教学相长。学生愿意同教师进行交流，向教师提出一些宝贵的教学意见和建议，可以为教师的教育教学反思提供值得思考的反馈信息。反之，僵硬的师生关系不但不利于教学活动的进行，对教学反思也无半点好处。

4. 小学教师的教育理念。

教育理念即教师对教学活动的认识、追求和态度。一个没有追求的教师，是不会有心思去进行教学反思的，教师对理想教学的追求应是教学反思动力来源的一个方面 ;教师对教学活动的态度，也就是教师对教学活动的一种心理倾向。心理倾向积极的教师更愿意进行教学反思，心理倾向消极的教师不愿甚至厌恶进行教学反思。

（二）外部学校因素。

1. 学校的物质资源。

丰富的物质资源可以为教师的教育教学反思提供多元化、多样化的方式，甚至可以扩展教学反思的内容 ;反之，则不利于教师教学反思。

2. 学校的组织环境。

学校教育的价值取向。如果学校追求升学率，教师就会反思怎样教学能够提高学生的成绩，怎样对教学活动改进能够提高升学率。如果学校的价值取向并不重视成绩，重视的是学生的发展，教师在教学反思时就会更加关注如何使学生身心健康发展的问题。

学校的制度环境。学校制度环境对教师的压力小，教师的教学反思就会更自如，情感态度上也更愿意去反思，制度环境若是给予教师很大压力，就不利于教学反思的有效进行。

3. 学校给予教师的时间资源。

反思的时间充裕有利于教师教学反思的深入，反之，教学任务及其他教育工作占用了教师大部分的时间，教师也就没有足够的精力和耐心进行反思，甚至会产生职业倦怠。

二、小学教师教学反思的问题。

（一）反思目的存在偏颇。

反思目的存在偏颇首先表现为教师的价值取向存在偏颇，这种偏颇主要是受学校价值取向的影响。在学校乃至整个社会“以片面追求升学率”为教育价值取向的现状下，教师进行教学反思的目的及其对内容的选择，都是以提高学生学业成绩为标准的。

（二）缺少反思技能的培训。

小学教师的综合素质影响教学反思的深度和广度。如果小学教师掌握的教学反思技能比较少，那么，在实际工作中就不能利用各种途径去获取反思的信息提高反思能力。小学教师中还存在着不知道运用何种方法进行反思、运用何种方法指导实践的问题。

（三）缺少教师的集体反思。

目前，教师的教学反思多为个人对教学的反思，反思方式单一。在学校中，教师之间存在着竞争关系，造成一些教师不愿与同事分享教育教学经验 , 在一定程度上削弱了作为教学反思方法之中强有力途径的“集体备课反思法”的`力度。

（四）教学反思的频次不够。

目前，教师进行教学反思的频次是不够的，现在学校虽在各种程度上要求教师进行教学反思，但是能够落到实处、能够有效进行教学反思的人很少。

三、小学教师教学反思问题的原因分析。

（一）培养机制不健全。

在应试教育背景下，许多学校组织安排的教育教学活动，都是以学生的学业成绩为准则，导致学校只重视教学技能的培养，缺乏对教师反思技能的培训。同时，一些很少组织教师参加培训和教研活动，教师每天的工作只是为完成教学任务，导致教师教学反思的时间不够。

（二）教师认识不足。

很多小学教师没有对教学反思的重要性产生认同感，他们没有反思意识，将教学反思当作教学活动额外的负担，自然不会在教育教学实践中开展反思活动。

（三）教师间存在竞争关系。

学校对教师的激励制度，使教师间存在竞争关系，一些教师不愿与其他教师分享自己掌握的教育教学经验，进而导致教师间缺乏沟通交流。无论是孤立的教学，还是孤立的教学反思，均会使教师的教学反思存在关注点单一、形式固定、反思内容不全面等问题。

（四）缺少反思的时间。

小学教师的教育对象是儿童。同时，要承担多个班级的教学任务。“教师不仅要成为学生学习的引导者，也要关注学生的发展，教师必须付出更多的时间与精力，工作量大。学校需要经常组织学生去参加活动，同时，学生的功课也不能落下。”很多教师尤其是初任教师或是担任管理职务的教师的时间很少是属于自己的，他们缺少时间和精力去进行教学反思。

四、小学教师教学反思问题的应对策略。

（一）调整教师的价值取向。

首先要改变学校的价值取向。学校的价值取向应该从重视学业成绩转向重视学生的发展，这种转向是为了缓解片面追求升学率的问题，并不是说不看成绩，而是将成绩作为学生综合发展的一个考查方面。学校的观念转变了，教师在教学反思时就会关注如何使学生身心健康发展的问题，从而使教学反思更加全面，更有利于学生的发展。

（二）加强教师培训。

学校可以邀请一些专家为教师作讲座，教师之间也可以进行相互辅导，并且可以利用在职培训进行反思技能的训练。“在教师培训中，应组织教师有系统地学习反思理论，教师也应有意识地学习与教学实践联系较为紧密的教育理论，以更好地认识和把握教育、教学的本质和规律。同时，还要加强教育心理学理论知识的培训。”教师的责任感不是与生俱来的，需要在教师的教育过程中加强教师的职业道德教育，并通过相对合理化的激励制度激发教师的自主反思。对教龄短的初任教师要加强教学反思理论的培训，并组织他们系统地学习教育理论。对教龄长的教师在进行教学反思理论培训的同时，还要进行职业道德教育，并辅以合理的激励制度，提高其教学反思的积极性。

（三）构建交流合作的氛围。

学校的领导可以从学校的制度上对教师的行为进行引导，创建有利于促进教师合作的氛围。可以组织一些集体培训活动和实践拓展训练，通过教师间的互帮互助、齐心协力去解决问题这一过程，增进教师对彼此的了解。同时，应该制定公平合理的奖励制度，使大家公平竞争。还可以设置集体成就的奖励制度，这样更能有效地促进教师团结，从而为教师间教学反思的交流奠定基础。

（四）将教学反思纳入教研活动计划。

“学校应该把教学反思纳入教研活动的计划，从而在时间、内容上给予保证。”同时，要对教师进行培训，教会他们如何高效地进行教学反思。

参考文献 :

[1] 邢秀茶，张红 . 论小学教师教学反思中的问题及对策[j]. 石家庄学院学报，,（2）。

[2] 熊宜勤 . 小学教师教学反思能力培养的实验研究 [j].教育探索，,（5）。

教师职称论文格式篇八

教师是辛勤的园丁，教师的职称论文怎么写呢。下面要为大家分享的就是教师的职称论文，希望你会喜欢！

教师课堂教学行为的即时修正

[摘要]教师通过学生的课堂反应或在出乎意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正自身的教学行为，以更优化的教学行为谋求更优化的教学效果，就是教师课堂教学行为的即时修正。这种修正能力是一种实践智慧，它的培养是提高课堂教学质量，助推教育教学改革，促进教师专业化发展的重要途径。

[关键词]教师教学行为即时修正

[作者简介]李玉龙(1968-)，男，吉林梅河口人，朝阳师范高等专科学校科研处处长，副教授，硕士，研究方向为高等教育;王丽新(1966-)，女，吉林大安人，朝阳师范高等专科学校，副教授，硕士，研究方向为学前教育。(辽宁朝阳12)

教学实践的常规之外存在着诸多不确定性。教学情境是预设的，但不是也不可能是一成不变的。课堂教学中，教师要以规定的课程去达到一定的教学目标，教学行为的对象是学生群体，因而，不可避免地导致教师在教学实践中，经常要遇到出乎意料的事件，还要通过不间断地感知、分析学生在教学活动中的状态、表情等课堂反馈信息来判断当前教学行为的效果，这都需要教师迅速思考并即时调整、修正自己的教学行为。这种思考活动可能发生在突发事件之前、之间或之后。事件发生之前教师所进行的思考活动，体现的是教师思维的预测性品质;之中发生的思考活动，体现的是教师的实践智慧;之后的思考活动，可称之为“教学的反思”，体现的是教师思维的批判性。本文所探讨的是课堂上教师通过当下学生的反应，或在出乎意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正自己的教学行为，不研究事件发生之前的预知和事后进行的反思。

一、对教师即时修正能力的理解

教师课堂教学行为的即时修正，即在教学过程中，教师以自身教学行为本身作为思考对象，在对行为的过程和结果进行审视和分析的基础上，即时调整、修正教学行为，优化教学效果。这是教师提高自我省察水平，优化行为体系，实现自我超越，促进专业化发展的重要途径和方法。

致使教师必须即时修正课堂教学行为的因素是多方面的，可能是教师自身的原因，如教学设计上存在缺欠、教学环节把握失当等;也可能是学生个人或集体的主客观原因，如个别学生对某一问题存在认知错误、心理迷茫、故意给老师出难题等;更多情况是突发性的或未可预知的情境因素等原因造成的，如雷电、身体的突然不适等。上述三个方面的主客观因素导致课堂教学运行轨迹偏离预设的教学方案，教师就必须做出恰当且及时的反应，调整和修正教学行为。因而，教师课堂教学行为的修正，应该是即时的，也是经常性的、必然性的。它是联结教育理论与实践的桥梁，教师只有身临其境，直接面对复杂多变的教育实践情境，正确处理不可预测的因素和情境因素，才能在教学活动过程中谋求教学实践与情境的动态平衡。

主导、指导教师即时修正课堂教学行为的，是一种“实践性的知识”。这种知识不是由公共理论、原理提供的，而是基于教学实践情境对原来理论、原理的重新解读，是个体对教学实践过程的认识、省察和对实践结果的反思、批判中形成的隐性知识。例如，当一位数学教师听着一个孩子的问题时，他发觉自己思维混乱，同时有了点直觉的理解，却又没有现成的答案。因为这一问题“在书本中”无法找到，如果他想顺利解决这一问题，就必须采用一种即兴的办法，在情境中发现并检验自己的设计策略。

“实践性的知识”是隐性知识，因而具有不确定性和简约性，它来源于实践，应用于实践。既不同于人们认识世界和自我属性过程中形成的理论知识，也不同于某种技艺，有时甚至是一种不可学、不可复制的知识，因为在不同的教学情境中对待同一个问题的行为表现及实践结果都是不同的。不过，实践性知识最终要通过某种知识形式表现出来，因而在日常教研活动中，可以抓住特定教学情境中的一些细节问题，指导教师对教学实践中某一特定行为的一切可能性逐一列举出来，并进行适宜的选择，从而引导教师通过对自我教学实践的省察、反思，促进教师教学行为的修正与优化，例如，运用微格教学提供教学情境进行“片断化”行为训练，就是很有效的手段。

教师对课堂教学行为的修正是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期三个阶段。起点是自我实践中自我意识的觉醒，其中间环节是自我实践中自我省察、自我分析和自我批判，其终结是个体实践中的自我更新，其表征是教师对自己行为方式的修正与优化。如此循环往复，伴随老师教学实践的全过程，其结果是教师的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即时修正能力培养的必要性

“教然后知困……知困，然后能自反也。”课堂教学中，教师通过“教”而产生困惑，通过把困惑作为问题来研究，进而产生相应的对策，据此不断调整、修正、优化课堂教学行为，创新教育教学方法，助推自身的专业化发展，这符合当下“课堂研究”理论与实践视阈下对教师角色的界定：教师既是实践者，又是研究者。教师课堂教学行为的即时修正，是实践视角下的课堂研究。教师不仅要根据教学内容和学生实际，通过自己的教育理念，预先设计教学方案，还要在传授知识、培养技能的同时，不断认识自我、更新自我，把自己的教育理念具体化。因此，教师课堂教学行为的即时修正，就是借助于行动研究不断探索、解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题，努力提升教学理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个过程中，教师以自身的职业活动作为思考对象，对职业中的行为以及由此产生的结果进行审视、分析与矫正。

教师对自身课堂教学行为的'即时修正，不仅有利于提高课堂教学质量，而且对于教师的专业化发展和教育教学改革的深入都具有积极意义。可以说，教师课堂教学行为的即时修正，本身就是教学方式、方法创新的过程。教师主动参与学校教学改革，在真实的课堂教学情境中，整体把握自身的思维和行为，以更优化的行为催生更优化的课堂教学效果，是教师专业化成长过程中的关键环节。教师对课堂教学行为进行即时修正，能够强化教师的职业角色认知。一般认为，促进教师的专业化发展，重点是培养和发展教师的专业能力：熟练运用现代教育技术的能力、协调人际关系与沟通表达能力、创新思维与实践能力、分析和解决问题的能力、批判性反思能力、(教育)科学研究能力、自我发展能力等。从上述能力的关系上看，教师的自我发展能力是核心环节。教师要通过自我发展实现自我价值，就要不间断地、自觉地对自身教学行为、教学理念进行积极主动的省察、反馈、评价、控制、调节与修正，从而实现课堂教学行为与效果的更优化。为此，教师要具备下列角色特征：

1.学习者。教师要学习学科知识、教育理论知识、发展心理学知识以及他人的教育教学实践经验等，使自己的学习活动与教学实践活动有机统一起来。

2.省察者。教师要善于对日常教学活动中的各种教学经历和内心体验、对课堂任何突发事件的处理，予以解释、分析和研究，并使之成为一种工作、生活方式。

3.协作者。教师是学生发展的协作者、促进者而不是控制者，是课程教学计划的积极实施者而不是被动执行者。教师要积极与学生、家长、同事、领导、专家、学者之间进行沟通，成为平等合作者和交流者。

4.研究者。教师课堂教学行为的即时修正本身就是自我行为研究。教师要积极开展(教育)科学研究活动，这是教师专业化发展和新课程改革背景下对教师的基本要求。科研活动使教师更加富有创新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教学活动更富于个性化。

三、即时修正能力的培养和提高

社会生活及科学知识的多样性，决定了课堂上教师教学方式方法的多样性。随着经济一体化导致的文化趋同，加之当下信息化时代背景，一些传统的教学形式正在弱化并走向消亡。课堂教学方式方法创新与传承，是教师群体共同的紧迫任务。传承人类祖先探索“传道授业解惑”过程中所积淀的教学艺术瑰宝，创新具有时代特征的课堂教学方式方法，根本路径就是广泛地学习，学习教育领域内先贤的思想精髓，同时也要学习其他领域内的元素，不断丰富自身的内涵。因而，要大胆地学习、消化、吸收其他国家、民族、地区的教学艺术，这样一来，教师探讨教育教学理论与实践创新中失败的风险就会降低，教师专业化程度就会迅速提高，在课堂上创新教学方式方法，即时修正自身的课堂教学行为，也就更自信了。学习积淀之外，还要在日常的教育教学活动中，加强以下四个方面的工作：

1.社会、学校要积极营造一个创新型、学习型的教师工作环境。外部环境是提高教师对课堂教学行为即时修正能力发展的平台，教师对课堂教学行为即时修正更多地表现为一种个体行为，但这绝不是教师一个人的私事，它需要外部环境条件的支持和引领。新课程的实施为教师的专业化成长提供了良好的大环境，学校要有意识地培养教师的创新精神，构建一种重学习、重交流、重反思的校园文化氛围。

2.教师要学会省察自己的教学行为。个性化的教学风格是教师在教学实践中逐步形成的，是教师职业成熟的标志。教师要善于省察自己的思想方法、知识结构、能力倾向、教学方法特征、教学技巧水平以及个人的思维特点、个性特征，从而进一步优化自己的教学行为，提高课堂教学效果，逐渐摸索并形成与自己人格特征相吻合的教学行为体系，最终浓缩成为自己的教学风格，实现教学相长。

3.教师要善于在教研活动中实现协同发展。不同的教育理念、思维特点、工作经历、人格特征等因素，决定了教师群体教学风格表现形式上的差异，这正是开展教研活动、协同创新教学方式方法的宝贵资源。教师间互相听、评课，共同探讨教学实际问题，互相提供参照物，从而反观自己的教学行为，“相观而善”，扬长补短，为教师优化教学行为、创新教学思路和方法提供了可能性。要使教研活动不流于形式，关键取决于教师的心态。教师必须打破自我封闭，要以平等、开放、积极、坦诚的心态主动与同事交流合作，才可能使集体教研活动富有成效，使教师群体在建设性的发展共同体同成长。

4.教师要努力提高教学反思的自觉性。教学反思有助于教师重新审视自己的教学经验、教学行为和教学理念，对于创新教学方式方法，修正今后课堂教学行为具有重要意义。因此，教师不仅要掌握教学反思的基本策略，更要注意提高教学反思的自觉性。在教学实践中，教师通过经验积累，必然要形成一定的教学理念和方法体系，由于职业倦怠等原因，更容易导致教师凭借一种“以不变应万变”的简单化行为模式，将富于创新挑战的教学行为禁锢于思维定式之中，影响教学的质量效果。提高教师教学反思的自觉性，就要引导教师对自己的教学行为具有批判意识、修正与优化意识，“行有不得，反求诸己”。要引导教师对教学过程具有问题意识，善于运用各种机会发现自身教学中的不足，反对故步自封，通过不断反问、追问来激发反思意识，创新教学理念，修正教学行为，创新教学方式方法。

[参考文献]

[1]陈瑶，王艳玲，李玲.教学反思途径与方法[m].北京：科学出版社，.

[2](美)唐纳德a.舍恩.培养反映的实践者[m].郝彩虹，张玉荣，雷月梅，等，译.北京：教育科学出版社，.

[3]魏景.教师教育中的反思实践[j].首都师范大学学报：社会科学版，(1).

[4]王鉴，宋生涛.课堂研究的理论与方法[j].教育研究，(11).

[5]熊川武.论反思性教学[j].教育研究，(7).

[6]朱晓蔓.教育的问题与挑战[m].南京：南京师范大学出版社，2000.

教师职称论文格式篇九

申报一级教师任职资格人员，须具备下列条件：

(一) 学校教师

(二) 教研人员

申报高级教师任职资格人员具备条件：

(一)学校教师

(三)教研人员

1、省教研员在教育教学类cn学术期刊上独立发表本学科教科研论文3篇(其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上)，市、县教研员在教育教学类cn学术期刊上独立发表本学科教科研论文2篇，乡镇中心学校从事教研工作的人员在教育教学类cn学术期刊上独立发表本学科教科研论文1篇。

申报正高级教师任职资格人员，须具备下列条件：

(一) 学校教师

1、 在教育教学类cn学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科学术论文3篇(其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上);或者正式出版学术著作1部(本人撰写6万字以上)，或参编过经国家、省中小学教材委员会审定通过的教科书或3万字以上的教师指导用书，同时在全国中文核心期刊上发表本学科学术论文1篇。

(二) 校(园)长

1、 在教育教学类cn学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科学术论文3篇(其中至少2篇发表在全国中文核心期刊上);或者正式出版学术著作1部(本人撰写6万字以上)，或参编过经国家、省中小学教材审定委员会审定通过的教科书或3万字以上的教师指导用书，同时在全国中文核心期刊上发表本学科学术论文2篇。

(三) 教研人员

1、 在教育教学类cn学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科学术论文5篇(其中至少3篇发表在全国中文核心期刊上);或者正式出版学术著作1部(本人撰写10万字以上)、参编过经国家中小学教材审定委员会审定通过的教科书，同时在全国中文核心期刊上独立发表高水平、有创见的本学科学术论文3篇。

教师职称论文格式篇十

根据江苏省人社厅关于职称评审的职称论文部分的要求，著作论文要求，可简单概括为：

(一)出版本专业著作1部(本人撰写5万字以上)以上。

二、职称论文必要性

(1)职称论文是工作水平、工作业绩的证明文件之一;

(2)晋升职称、加薪的必要文件之一;

(3)评审中、高级系列职称的硬性指标之一;

(4)对外宣传单位、个人、进行学术科研交流的必要途径;

(5)对于大学生、研究生和科研机构等评定学位、职称评审等具有重要意义。

是现代学术发展的趋势。

三、职称论文发表流程

主要有2种方式：

一、投稿——交版面费——发录用通知——收样刊

论文发表流程图

论文发表流程图

二、投稿——发录用通知——收样刊——寄稿费

四、职称论文写作与发表

1、高质量快速写作完成

2、提供文章查重报告

3、发表当年的职称论文

4、提供录用通知

5、提供数据库收录

6、保证评职称使用无障碍

7、部分特殊情况也可以处理

教师职称论文格式篇十一

1 高层建筑电气设计的特点

对于高层建筑来讲，其电气关联的用电设备不仅复杂而且品种繁多。主要是包括了：电器照明方面的所有设备;货梯、客梯等电梯设备;生活水泵和消防泵等给排水设备;冷却塔风机以及水机组等制冷设备;引风机和鼓风机等锅炉房设备;排风机、电冰箱等厨房用电;送风机、回风机、风机管盘在内的空调系统送电设备;以及正压风机、排烟风机等在内的消防设备。另外，不同用处的高层建筑在用电量上也存在差别，不过总的来说耗电量比较大，再加上高层建筑的消防用电、客梯电力、应急照明等还要有分别独立的电源。

2 高层建筑电气设计的主要内容

电量负荷的计算

电力负荷是多少，是高层建筑供电设计的重要参数依据，其计算的准确程度对选择合理设备并确保电力安全可靠的运行，都能起到重要作用，并发挥节能功效。一般电量负荷的计算方式主要采取负荷密度法与需要系数法。

低压配电系统

低压配电系统的主接线应满足以下要求：

荷操作的总开关;

2)当建筑物由邻近变电所的低压侧供电时，在该建筑物进线处宜设置能带负荷操作的总开关，这种开关并有明显可见的断开点。

为了防止电气故障时，引起电气设备或线路的损坏，变压器低压侧配电线路要装设短路保护、过负荷保护用以切断供电电源。

供电电源以及电压的选择

教师职称论文格式篇十二

摘要：教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。夸美纽斯曾说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。所以说，教师的教学语言技能水平，是影响学生学习的重要因素，在引导学生学习，启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用，因而要慎之又慎。

关键词：教学语言;类型特征;技巧风格

一、什么是教学语言。教学语言是一种机智，一种才华，一种素养。教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”也就是说，教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语言。充满激情、充满幽默、富有启迪性而又准确鲜明流利的讲话，是有效教学的一个重要前提。

二、教学语言的类型。通常，我们根据课堂教学中教学语言的功能性质，将教学语言分成叙述性语言、论证性语言、评价性语言和演示性语言。叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言。它高频地在课堂中运用。如语文教学中介绍文章的情节结构，内容大意，时代背景等。在理科教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等。教师在使用叙述性语言时要做到条理清楚，脉络分明，同时也要尽量做到生动优美。论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言。教师在运用论证性语言时，要注意做到论题鲜明，论据充分，论述过程要有条不紊，层层深入，语言要简明清晰，口气平缓严肃，要以理服人，符合逻辑规律的要求。评价性语言是反映教师对客观事物，对学生学习状况、思想状况进行评定的语言。教师对学生的评价语对学生有着重要的影响。信任激励的评价语会让学生铭记终生，不断进步;反之，挖苦讽刺，伤害自尊的评价语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。因此，教师在使用评价性语言时，要注意把握尺度，不能伤害学生的自尊心。演示性语言主要运用于利用实物、标本、道具、图表或实验显示事物的本来面目、发展和演变的过程的教学中。在演示教学中，教师担当着“讲解员”的角色，教师必须将描绘和语言讲述，将实物、实验的演示与语言介绍有机地结合起来。

三、教学语言的特征

1.教育性。教师应具有高尚的道德品质，为人师表，做好学生的表率。我国古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师要培养学生的优良品质，首先自己要做到言行一致、表里如一，克己奉公、诚实勇敢。

2.学科性。教学语言所传递的是某个学科的教学信息，必须运用本学科的专门术语来进行。因为专业术语是一定学科范围内的共同语，运用它们进行教学，一说就懂有利于交流。否则，不但语言不严密，甚至可能出现错误。

3.启发性。教师教学的重点在于开启学生心智，激发学生思维，引导学生探究问题。因此，教学语言必须具有启发性。《学记》里讲：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引导他走路而不必硬牵着他，鼓励他前进而不必强制他，启发他去思考而不必把一切都告诉他。由此看来，教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”。

5.口语化。教学语言不同于电影、电视、话剧、演讲的语言。后者有精心加工过的底稿，表述时是书面语的翻版。而课堂教学语言基本上是没有底稿的、临场的口头语言。课堂教学只可能在内容、环节等上做备课，但不可能把课堂上要讲的每一句话都“备”和“背”下来。教师应加强语言表达的训练，使自己的教学语言在通俗易懂口语化的同时又幽默有趣，生动形象。

四、教学语言的技巧。在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相当，学历相同，专业知识水平相近，同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功，课堂气氛生动活跃，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般，课堂气氛呆板低沉，教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。为何会有这样的情况呢?我看关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同。因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，在教学这门艺术面前，没有语言技巧的教学则是失败的教学。

如何能达到如此的教学语言技能呢?关键是要把握教学语言的魅力所在。流畅准确是教学语言的基本要求。要达到这一点，就要掌握科学的发音方法和吐字纳音的技巧。掌握适宜的语速、音量，做到轻重缓急、抑扬顿挫且表达准确。饱含真情是教学语言的魅力之源。教学语言应充满真情，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感的才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣。生动形象是教学语言魅力的生命。教学语言的生动形象在教学活动中是教师通过语言的立体表达，创设出既有节奏，又生动形象的教学情境，刺激感染学生，产生美感效应。幽默风趣是教学语言富有魅力的更高要求。在教学活动过程中，教师语言不时表现出幽默风趣的风采，可以极大的对学生产生吸引力，使学生有趣，精神振奋，而且能创造出一个活跃且和谐的课堂氛围。启智导学是教学语言充满魅力的重要因素。美国心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”中，要求教师运用教学语言“创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门户。”启智导学的教学语言能启迪学生智慧，疏通思路，指引导向，“用语言把人们的心灵点亮”，使学生的思维处于一种积极的兴奋状态。

总之，教师应在教学实践中逐渐把握教学语言的技巧，形成适合自己教育教学的语言风格，从而充分发挥教学语言在课堂教学中的作用。

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教师职称论文格式篇十三

1. 题目 (宋体，小二，居中)

3. 英文摘要，关键词;

4. 目录

5. 正文;字体：宋体、小四号，字符间距：标准;行距：20磅

6. 参考文献。期刊内容包括：作者 题名，刊名，年，卷(期)：起始页码-结束页码。著作内容包括：作者、编者，文献题名，出版社，出版年份，起止页码。

教师职称论文格式篇十四

(一)需报送全文，文稿请用word录入排版。字数不超过5000字。

(二)应完整扼要，涉及主要观点的图片、曲线和表格不能缺少，正文要有“结论”部分。如稿件内容不清或文章篇幅超长等原因，编辑有权删改。

(三)论文结构请按下列顺序排列： 1.大标题(第一行)：三黑字体，居中排。

2.姓名(第二行)：小三楷字体，居中排。

3.作者单位或通信地址(第三行)：按省名、城市名、邮编顺序排列，用小三楷字体。

5.正文。小四号宋体。文中所用计量单位，一律按国际通用标准或国家标准，并用英文书写，如km2，kg等。文中年代、年月日、数字一律用阿拉伯数字表示。

一级标题三号标宋居中题目

二级标题四号黑体左空2字，单占行汉字加顿号，如“一、”

三级标题四号仿宋体左空2字，单占行汉字加括号，如“(一)”

四级标题小四号黑体左空2字，单占行阿拉伯数字加下圆点，如“1。”

图、表、注释及参考文献体例

教师职称论文格式篇十五

摘要是在职研究生论文内容不加注释和评论的简单陈述，应概括地反映出本论文的主要内容，包括工作目的、研究方法、研究成果和结论，要突出本论文的创造性成果。中文摘要力求语言精炼准确，硕士学位论文建议1000字以内，博士学位论文建议3000字以内。摘要中不要出现图片、图表、表格或其他插图材料。

关键词是为了便于

作文

abstract内容与中文摘要相对应。

目录既是论文的提纲，也是读者阅读论文的指南。目录应将文内的章节标题依次排列。目录中必须标明页码，目录页不需加页号。

目录标题和正文标题要严格一致。

正文

正文是学位论文的主体和核心部分，学位论文必须有相当的信息量，博士学位论文一般应达到10万字，硕士学位论文应不少于2万字(因学科特点，学院有特别要求除外，但需经过可行性论证，并将写作规范在学位办备案)。根据学科专业特点和选题情况，可以有不同的写作方式。但必须言之成理，论据可靠，严格遵守本学科国际通行的学术规范。一般包括以下几个方面：

(1)引言(第1章)：又称导论或绪论，并非必要。一般包括研究工作的目的、范围和意义，问题的提出，选题的背景，文献综述，研究方法，论文结构安排等。应言简意赅，不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。

(2)各具体章节：本部分是论文作者的研究内容，是论文的核心。各章之间互相关联，符合逻辑顺序。由于学科专业不同，论文的选题不同，可以有不同的写作方式。

在职研究生论文的作者应当树立良好的学风和职业道德，引用的文献、资料及其他人的观点必须注明出处。

(3)结论(最后1章)：是学位论文最终和总体的结论，应明确、精练、完整、准确。着重阐述作者的创造性工作及所取得的研究成果在本学术领域的地位、作用和意义，还可进一步提出需要讨论的问题和建议。

教师职称论文格式篇十六

古典文学中常见论文这个词，当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称为论文。以下就是由编为您提供的。

1. (小标题)(小四号宋体)…………………………………………页码(小四号宋体)

(1)(下级标题)(小四号宋体)……………………………………页码(小四号宋体)

1.(小标题)(小四号宋体)……………………………………………页码(小四号宋体)

(1)(下级标题)(小四号宋体)………………………………………页码(小四号宋体)

教师职称论文格式篇十七

论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细内容请看下文。

题目应当简明、具体、确切地反映出本文的特定内容，一般不宜超过20字，如果题目语意未尽，用副题补充说明。

2.作者：

署名的作者只限于那些选定研究课题和制订研究方案、直接参加全部或主要研究工作、做出主要贡献，并了解论文报告的全部内容，能对全部内容负责解答的人。其他参加工作的人员，可列入附注或致谢部分。

教师职称论文格式篇十八

论文题目十分重要，必须用心斟酌选定。有人描述其重要性，用了下面的一句话："论文题目是文章的一半"。 详细内容请看下文。

(1).准确得体 --要求论文题目能准确表达论文内容，恰当反映所研究的范围和深度。

(2).简短精炼--力求题目的字数要少，用词需要精选。至于多少字算是合乎要求，并无统一的"硬性"规定，一般希望一篇论文题目不要超出20个字.参加医学论文发表相关栏目文章。

(3).外延和内涵要恰如其分--"外延"和"内涵"属于形式逻辑中的概念。所谓外延，是指一个概念所反映的每一个对象;而所谓内涵，则是指对每一个概念对象特有属性的反映。例如：如何快速发表论文。

职称论文格式要求正文篇幅一般在2017--8000字不等，包括简短引言、论述分析、结果和结论等内容。文中出现的外文缩写除公知公用的首次出现一律应标有中文翻译或外文全称。 文中图、表应有自明性，且随文出现，并要有相应的英文名。文中图的数量一般不超过6幅。图中文字、符号、坐标中的标值和标值线必须写清，所有出现的数值都应标有明确的量与单位。文中表格一律采用"三线表"。 文中有关量与单位必须符合国家标准和国际标准。用单个斜体外文字母表示(国家标准中专门规定的有关特征值除外;如要表示量的状态、序位、条件等，可对该单个字母加上下角标、阿拉伯数字以及"′""^"等)，避免用中文表示。 正文章节编号采用三级标题顶格排序。一级标题形如1，2，3，…排序;二级标题形如1.1，1.2，1.3，…排序;三级标题形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，排序;引言不排序。

教师职称论文格式篇十九

毕业设计(论文)一般由11部分组成，依次为：封面(中英文)，任务书(中文)，

开题报告

采用学校教务处统一印制的封面。

包括：设计(论文)题目、论文的原始数据、设计(论文)内容和要求、主要参考资料、设计(论文)计划进度表等。其中，“检查人签名”一栏和“指导教师批准日期”一栏由教师填写，其余均要求打印。论文题目分别用英文，中文写出。要求醒目，简短，符合论文内容，严格控制在25字(含25)以内，用三号字、加黑、英文用times new roman，中文用宋体;任务书封面除题目外，均用三号字、加黑、宋体字;其它页用小四号宋体字打印;日期采用阿拉伯数字。

开题报告不少于1500字。要求如下：

课题名称、院系名称、专业名称、学生姓名、指导教师都用中文，四号宋体。

正文用中文撰写，内容包括：课题的意义，所属领域的发展状况，本课题的研究内容、研究方法、研究手段和研究步骤以及参考书目等。采用小四号宋体。

教师职称论文格式篇二十

随着能源紧缺和环保意识的逐步加强，使得人们对传统汽车产生了质疑，因此，清洁环保的新能源汽车受到全世界的广泛关注和认可。从新能源汽车的面世以来，逐渐得到越来越多的国民的认可。在日益成熟的新能源汽车市场上，诸多车企在这个新领域进行竞争。本文以比亚迪旗下的新能源汽车为例，对其杭州地区营销现状进行具体分析，发现其在营销中存在的问题，最后提出其杭州地区市场营销提升建议与对策，希望本文研究能为其它新能源汽车企业提供经验借鉴。

新能源汽车；比亚迪；营销对策

一、新能源汽车的市场概况

（一）国外市场现状

美国和日本是世界上较早接触新能源汽车的国家，在新能源汽车的认识发展方面，比国内提前几十年。在降低石油的使用和维护能源的基础上，美国逐渐开始着重发展新能源汽车事业。在不同阶段美国提出发展战略，第一阶段主要是提高汽油的使用率，具体表现在混合动力汽车。第二阶段是减少燃油排放，以期达到零排放的目的，以燃料电池汽车为主，第三阶段是把混合动力汽车的商业化作为短期的目标，把燃料电池汽车的发展作为长远目标。日本由于自然资源匮乏，石油等资源都依赖于进口。因此，它把发展新能源汽车作为节省能源的重中之重。日本政府更是针对新能源汽车制定了一系列的优惠政策。目前，在日本已经有数十家的汽车制造商着手于新能源汽车领域。日产、丰田和本田等日本比较大型的生产企业都开始了新能源汽车的研究，并且在技术不断成熟的背景下，这些汽车企业已经实现了产业化。

（二）国内市场现状

国内新能源汽车在近几年的发展中，其发展速度不断的加快，民众对于新能源汽车的了解和购买使用量也在不断的增加。在刚过去的.20xx年是新能源汽车高速发展的一年，据最新数据显示，20xx年，新能源汽车产销分别达到79.4万辆和77.7万辆，同比分别增长53.8%和53.3%。20xx年，纯电动乘用车产销分别为47.8万辆和46.8万辆，同比分别增长81.7%和82.1%。20xx年，纯电动商用车产销分别为18.8万辆和18.4万辆，同比分别增长22.2%和21.5%。20xx年，在增量的推动下，20xx年新能源汽车市场占比2.7%，比上年提高了0.9%。

二、比亚迪新能源汽车简介及营销现状分析

（一）公司简介

1995年，比亚迪股份有限公司正式成立，属于民营性质的技术企业。比亚迪的业务包含it技术和汽车产业两方面。短短十年时间由20多人的规模迅速成长为it及电子配件的世界级制造企业。20xx年比亚迪成为全球排名第二的生产充电型电池的品牌，并在同一年成立同名汽车公司，紧接着收购秦川汽车公司，在这些准备工作完成后，正式向汽车领域进军，也是民族汽车品牌意识的觉醒。迄今为止，比亚迪汽车在很多方面都走在世界前沿，比如高新技术、汽车外形的构造等，同时，它旗下有不同档次的汽车和不同类型的电动汽车。

（二）营销现状分析

20xx年4月29日，比亚迪掌门王传福与杭州市政府正式签订协议。根据协议杭州市将优先采购西湖比亚迪生产的电动车辆。在协议签订之后不久，比亚迪的纯电动巴士和纯电动出租车就已经批量登陆杭州市场。目前杭州市运营的比亚迪纯电动大巴和电动出租车的总数量超过20xx辆。在杭州地区比亚迪新能源电动汽车的消费群体比较局限，以政府机关和出租车公司等为主，而大多数国民缺乏这方面的认识，消费者几乎对电动汽车不了解。杭州限牌政策将新能源小客车排除在外——消费者购买新能源小轿车可直接上牌。杭州限牌政策出来后，前来店里咨询比亚迪电动汽车的购车者确实多了不少，但真正成交的并不多。主要是因为杭州市的补贴政策没有出台，地方补贴力度不明确，而且停车充电资源稀缺，充电共享也还没达成。消费者有顾虑。

三、比亚迪新能源汽车市场营销存在的问题

（一）消费者认知度不高

与传统汽车而言，新能源汽车是一个新生事物。在杭州地区比亚迪新能源电动汽车的消费群体比较局限，以政府机关和出租车公司等为主，而大多数国民缺乏这方面的认识，对于广大消费者而言，对其的了解知之甚少。如此以来，难免会有一部分客户对此持观望甚至质疑的态度，无法真正了解新能源汽车的便利之处。

（二）配套设施薄弱

目前，可以清楚的看到，新能源汽车缺乏合理有效的配套设施，就杭州市来说，需要尽快解决的问题包括充电桩的建设和充电桩的标准两方面。据悉，杭州目前已建成公共充电桩3000个，其中快充桩1000多个，然而充电桩的密集程度还远远不能和加油站相比，充电共享也还没达成，此外，不少地区尚未制定相关的解决方案目前杭州市对于新能源汽车的充电桩还没有得到有效普及，因此，不利于新能源汽车的健康发展。就充电站的建设而言，会通过多家电力公司共同完成，现阶段杭州市尚未完成充电站建设的统一化，在这种情况下，难免会遇到充电站之间不兼容的棘手之事。长此以往，难免不利于比亚迪新能源电动汽车的健康销售。

（三）技术问题

混合动力和纯电动汽车最核心的技术涉及到以下三个方面：驱动电池、电机、和驱动系统控制与集成。目前比亚迪已经研发出世界上最先进的磷酸铁铿电池。但是在某些关键技术方面比亚迪还没能有创造性地突破。磷酸铁铿电池是正面和负面材料，膜和电解质。其中，隔膜成本占电池总成本的30％。平坦薄膜的性能直接关系到电池的放电容量，循环寿命和安全性。目前，中国的动力电池隔膜依靠进口，包括比亚迪在内。生产动力电池膜的技术和设备在西方出口限制列表中，现在我们想要购买这种设备，技术，没有人向我们出售。在电子控制系统中，最大的问题是电流的整合元器件，而这类器件也取决于进口，成本相当高，因此比亚迪面临两个技术瓶颈。

（四）销售渠道不稳定

当前比亚迪的销售渠道网已分布于杭州市所有区域，由此可见新能源汽车的主要销售范围在经济发达地区，且为直销模式。一般情况下，各个地区的公交车、环卫车、邮政车的所在地是用来销售宣传新能源汽车的重要区域，在私家车方面缺乏销售渠道。当前比亚迪在杭州地区销售渠道单一和不稳定，其中，有待解决的是私家车的销售渠道问题，以往的销售模式不适用于现阶段的销售需要，如果找到合理且稳定的销售渠道，将十分有利于新能源汽车的应用。

四、营销策略与建议

（一）提高消费者认知度

现阶段，广大国民无法有效的了解新能源汽车的知识，为了提高新能源汽车知识的普及，增加广大消费者对此的认识和信任程度，在新能源汽车的销售过程中，需要在新能源汽车的销售过程中，采取行之有效的销售模式，打破传统，推陈出新，正确的引导消费者的观点。在广告宣传方面，不再局限于单一的传统媒体，学会借助新兴媒体，其中包括（1）网络媒体，可以在现有成熟的电商销售平台增加以新能源汽车为主的节目，在这个电商平台上新能源汽车产品的具体型号、价格以及基本特点，除此之外，合理设立在线客服，及时解决消费者的疑问，提供良好的服务；（2）利用自媒体，常见的有微信公众号，寻找与汽车行业相关的自媒体人进行宣传。（3）比亚迪可以较多的参加杭州市大型的展会，增加其曝光度。其次，营业推广方面。针对于最终用户来说，建议一下几种方式（1）服务促销，在这方面可以为消费者提供二手车置换、24小时救援等。（2）对于新能源汽车产品来说，还可以采用汽车租赁手段，相对用户而言，既可以解决日常代步问题，又不用自己保养汽车。在公共关系方面。由于比亚迪新能源汽车，属于绿色产品，可以减少对环境的污染。（1）比亚迪每年的世界环境日举行一个名为“绿色出行，首选byd”的车队巡游活动，不仅倡导大家积极投身于环保事业，也宣传了比亚迪新能源汽车品牌。（2）举办“比亚迪，爱心之家”公益活动，比亚迪新能源汽车每卖出一辆就为偏远地区儿童捐赠物资，以此来帮助山区儿童能有一个良好的学习环境。

（二）完善配套设施

比亚迪新能源汽车在市场营销中还面临配套设施不完善的问题，因此，我国政府部门需要施以援手，完善基础设施的建设，进而推动标准化充电设施方面的进程，同时应调动社会资源，鼓励社会资金投入，最初可以把充电设施分别设立在公交站、商场、社区等人口密集地区，最大程度的方便汽车充电。另外还要合理布局充电桩，使一部分充电桩有大量用户排队等待充电，一部分充电桩长期处于闲置状态的问题得到解决。

（三）价格策略

在制定价格策略时，要对杭州市客户的普遍价格需求予以系统的预估，从客户的角度出发，了解客户的消费能力，从而形成价格优势。在过去，常见的现象是汽车和动力电池一同售卖，此举在无形之中造成价格居不下，目前，为了降低客户的消费成本，推出裸车销售的政策，也就是说，把汽车和电池分开售卖，不仅如此，电池还可以用于租借，在一定程度上降低了成本，在价格上具有相对优势。且杭州市地势崎岖，不同的电池不同价格可以满足不同出行需求。如：需求为去周边旅游的可以选择我们续航时间长的电池；需求为办理急事，可以选择输出功率大的电池。这种方法属于具体问题具体分析，不仅提高产品销售量，而且能满足客户的实际需要，符合国民的消费习惯。

（四）渠道策略

首先，杭州比亚迪新能源市场尚未形成一定的规模，应建立起严格的评估体系，对销售部门提供的实时信息予以重视，并在此基础上为其制定合理的销售方针，不仅吸引了经销商的回扣，还依靠培训，建设支持，广告和其他支持来吸引经销商。应对从事汽车售后服务的工作人员定期进行合理的培训，从而为客户提供良好的售后体验。其次，比亚迪应加强与各类车辆的合作和专业媒体，建立一个销售平台，及时和有效地对新能源汽车的相关重要信息进行公布，包括技术进步，产品更新等表现，突破消费者的关注信息。除此之外还要和客户保持良好的联系，消费者可在销售平台上对于自己所喜欢的车型配置进行下单，从而实现销售直通化。

参考文献：

[1]桑杨,张健明.新能源汽车的市场营销策略探究[j].中国商贸,20xx(31).

[2]邢晓娟.新能源汽车市场营销策略研究[j].科技资讯,20xx,12(30).

[3]谭娟.新能源汽车消费热点研究[j].消费经济,20xx,31(01).

[4]孙卫健.电商时代——新能源汽车营销模式之探索[j].时代汽车,20xx(11).

[5]韩卫群.新能源汽车教育营销[j].科技创业月刊,20xx,28(04).

[6]王晓明.从媒体整合角度看新能源汽车市场营销策略[j].中国报业,20xx（06）.

教师职称论文格式篇二十一

(一)、题目：能概括整个论文最重要的内容，恰当、简明、引人注目;严格控制在20字以内。

(二)、摘要(中外文):论文第一页为中文摘要(500字左右)，应说明本论文的目的、研究方法、成果或结论，要突出论文的创造性成果和新见解，语言力求精炼。为便于文献检索，在摘要的最后另起一行，相应注明本文的关键词3至8个。外文摘要另起一页打印。

(三)、目录：应是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应将文内的章节标题依次排列，标题应简明扼要。所标页码应与正文一致。

(四)、正文：是论文的核心和主体。要求论点正确，论据可靠，观点明确。一般包括：文献综述、理论分析、观点论证、计算方法、实验原理和方法、结果及数据处理、结论与讨论等。

(五)、参考文献：学位论文中列出的参考文献必须是与论文有密切关系的重要文献，一般要求硕士生30个以上，其中要有一定的外文文献。参考文献按在正文中出现的先后次序列表于文后;表上以 “参考文献：”(左顶格)或 “[参考文献]” (居中)作为标识;参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如[1]、[2]、…，以与正文中的指示序号格式一致 。参照iso 690及iso 690-2，每一参考文献条目的最后均以“.”结束。

教师职称论文格式篇二十二

论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细内容请看下文。

三级标题采用 1. ，四级标题采用 ( l ) ，如果标题少于四级，二级标题可直接用 1. ，二级以下标题字体、字符同正文：宋体，小四。

[序号] [原作者国别]主要责任者. 文献题名[文献类型标识]. 中文译者. 中文本的出版地：中文出版者或中文报刊名，出版年. 或年卷期号. 或出版年月日(版次).

[序号] 析出文献主要责任者. 析出文献名[a]. 论文集主要责任者. 论文集题名[c]. 出版地：出版者，出版年.

[序号] 主要责任者. 电子文献题名[电子文献及载体类型标识]. 电子文献的出处或可获得地址，发表或更新的年月日/引用日期(任选).

(l)中文专著、论文集、学位论文、报告

[序号] 主要责任者. 文献题名[文献类型标识]. 出版地：出版者，出版年.

(2)中文期刊文章

[序号] 主要责任者. 文献题名 [j]. 刊名，年，卷，期(号).

(3)中文报纸文章

[序号] 主要责任者. 文献题名 [n]. 报名，出版年月日(版次).

(4)外文译著、译文

教师职称论文格式篇二十三

论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细内容请看下文。

题目是科技论文的必要组成部分。它要求用简洁、恰当的词组反映文章的特定内容，论文的主题明白无误地告诉读者，并且使之具有画龙点睛，启迪读者兴趣的功能。一般情况下，题目中应包括文章的主要关键词。题名像一条标签，切忌用较长的主、谓、宾语结构的完整语句逐点描述论文的内容，以保证达到“简洁”的要求;而“恰当”的要求应反映在用词的中肯、醒目、好读好记上。当然，也要避免过分笼统或哗众取宠的所谓简洁，缺乏可检索性，以至于名实不符或无法反映出每篇文章应有的特色。题名应简短，不应很长，一般不宜超过20个汉字。

著者署名是科技论文的必要组成部分。著者系指在论文主题内容的构思、具体研究工作的执行及撰稿执笔等方面的全部或局部上作出的主要贡献的人员，能够对论文的主要内容负责答辩的人员，是论文的法定权人和责任者。署名人数不该太多，对论文涉及的部分内容作过咨询、给过某种帮助或参与常规劳务的人员不宜按著者身份署名，但可以注明他们曾参与了哪一部分具体工作，或通过文末致谢的方式对他们的贡献和劳动表示谢意。合写 论文的著者应按论文工作贡献的多少顺序排列。著者的姓名应给全名，一般用真实姓名。同时还应给出著者完成研究工作的单位或著者所在的工作单位或通信地址。

文摘是现代科技论文的必要附加部分，只有极短的文章才能省略。文摘是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明确切地记述文献重要内容的短文，应包括目的、方法、结果、结论。文摘有两种写法:报道性文摘—指明一次文献的主题范围及内容梗概的简明文摘也称简介;指示性文摘—指示一次文献的陈述主题及取得的成果性质和水平的简明文摘。介乎其间的是报道、指示性文摘—以报道性文摘形式表述一次文献中信息价值较高的部分，而以指示性文摘形式表述其余部分的文摘。一般的科技论文都应尽量写成报道性文摘，而对综述性、资料性或评论性的文章可写成指示性或报道、指示性文摘。文摘可作者自己写，也可由编者写。编写时要客观、如实地反映一次文献;要着重反映文稿中的新观点;不要重复本学科领域已成常识的内容;不要简单地重复题名中已有的信息;书写要合乎语法，尽量同文稿的文体保持一致;结构要严谨，表达要简明，语义要确切;要用第三人称的写法。摘要字数一般在300字左右。

为了便于读者从浩如烟海的书刊中寻找文献，特别是适应计算机自动检索的需要，应在文摘后给出3-8个关键词。选能反映文献特征内容，通用性比较强的关键词。首先要选列人似语主题词一劫的规范性词。

引言(前言、序言、概述)经常作为科技论文的开端，主要回答“为什么”(why)这个问题。它简明介绍科技论文的背景、相关领域的前人研究历史与现状(有时亦称这部分为文献综述)，以及著者的意图与分析依据，包括科技论文的追求目标、研究范围和理论、技术方案的选取等。引言应言简意赅，不要等同于文摘，或成为文摘的注释。

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