最优中班幼儿教师教学论文（案例14篇）

总结是对一段时间内的经验和教训进行梳理和总结的重要手段。写总结时，我们可以适当加入自己的感悟和思考，增加文章的个人色彩。以下是小编为大家整理的一些实用技巧，供大家参考。

中班幼儿教师教学论文篇一

摘要：

随着人类的高速进步，近些年越来越重视幼儿的教育，幼儿教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重视教育观、儿童观的转变，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自由活动时间”让幼儿拥有现实的快乐生活。本文主要分析讲诉了针对幼儿时期进行科学教育的方式方法，对此进行分析探讨，从而幼儿教育对孩子人生成长的重要性意义。

关键词：

幼儿教育；关键期；人生成长；重要性

教师这一神圣的职业，它是人类文明的传递者、组织者和实施者。作为幼儿教师而言，如果自身都不具备强烈的教育责任心，那么对于学生也会产生消极影响，不利于学生的发展。作为一名教书育人的人民教师，应该要有职业精神和为教育事业献声的精神，只有这样才能体现自己的人生价值。

一、幼儿教育的含义

新中国成立以来，高校思想政治教育始终秉持教育要尊重人、关心人、发展人这一理念不断探索以人为本的教育模式。小孩的学龄前期在3到6岁，在这样的时间段是一个人正确世界观建立的基础，也是孩子身心建立的重要时期，这个时期需要进行正确的早期教育。我国古谚有：“染于苍则苍，染于黄则黄”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，人的许多基本能力是这个年龄阶段形成的，如语言表达、基本动作以及某些生活习惯等等，性格也在逐步形成[1]。

二、幼儿时期教育对人生成长的重要性

（一）幼儿时期是智力发育重要时期

幼儿在5岁之前是智力发展最迅速的时间段，幼儿在这5—6年里在不断的学习，他学会了说话、走路；认识了各种事物；懂得了各种道理；还学会了不少技能。幼儿在这段时期，求知欲特别强，学习能力也特别好，而且印象特别深。在这段时期里，品德、性格、习惯、爱好在逐渐形成，是最容易接受各种思想观念的时候，你说什么就是什么。所以对幼儿实施科学的教育非常重要，也非常必要。儿的思维多以具体形象为主，因此，教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习[2]。

（二）幼儿的诚实教育的重要性

婴幼儿是人生最重要的时期，习惯、思想、情绪、语言、态度等等都将在这一时期奠定好基础，如果基础不扎实，那就不容易为孩子建立健全的人格。诚信教育是儿童生活发展有关。不要惊慌，如果你发现孩子是不诚实的，不要责骂孩子。如果孩子说谎，而父母认为孩子很聪明，不纠正，但赞扬，孩子会加强对说谎的动机。让孩子知道，不诚实的隐藏不能隐藏任何人，让孩子自觉地说出真相，孩子们继续信任，教育和鼓励他们的孩子勇于承认自己的不诚实，让孩子明白“知错能改”是一个好孩子的真理。

三、针对幼儿人生成长的教育方法

（一）尊重幼儿的好奇心

孩子生下来对于这个世界就是陌生的，对这个世界充满了期待和好奇，他们的好奇心是帮助他们探索这个世界的一把钥匙，只有好奇能够让他们充满对知识的渴望，对未来的不断追求，好奇心是人生进步最好的老师，我们作为一名老师应该正确地去引导孩子对世界的好奇，让他们去学习，去探索，去研究问题。科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是动力，孩子在有了强烈的兴趣之后就将会去发现和提问，而且能够在研究问题的过程中产生快乐，证明自己能够依靠自我去发现问题和解决问题。教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考，有着无数个疑问，教师要给予幼儿适当的刺激，使幼儿思维活跃起来。老师可以根据周围的实际现象和物体，给孩子一些提示，引导他们去思考“为什么”，例如，井盖为什么做成圆形？天为什么会下雨？太阳到底有多远？为什么河流一直在不停的流动？等等一些孩子身边所能接触到的现象。好奇心是幼儿走向知识大海的必经途径，而其中的`兴趣是就是指路灯。

（二）随机教育是不可缺少的科学探索方法

在日常生活中，经常出现一些偶然事件，教师要抓住机会，引导孩子进行科学的引导，从而寻找问题的答案，帮助孩子找到其中的科学真理。例如，在室外活动，发现很多孩子是蜻蜓飞得很低，“为什么有那么多的蜻蜓？为什么它们飞这么低？”这些孩子都很感兴趣，所以我引导孩子们讨论这些问题，帮助孩子理解低飞蜻蜓与天气的关系。

（三）根据时代的进步和需求给予孩子最新的知识

让我们的孩子也会继续收到大量的信息，所以在选择儿童的认知发展水平，贴近孩子的生活，关注和尊重儿童的兴趣和需求，以适应孩子的发展，适当安排反映时代特征和现代科技含量的相关内容，让孩子对现代科学技术的初步认识。要知道科技正在不断发展，它会给人们更多的便利，扩大孩子的视野，满足孩子们的愿望，探索科学的奥秘。

四、总结

幼儿是一个关键时期的良好行为习惯，如何教育自己的孩子，孩子将成为什么样的人。养成良好的习惯，需要长期坚持[3]。对于孩子来说，他们这个时期里刚刚走出家庭，暂时离开父母的管辖，进入到了幼儿园里生活，这个时间段是培养幼儿养成良好生活习惯的关键所在。在这样的一个时期里，幼儿学习力强，但是也容易接受到外界的不良信息，这时候幼儿教育的重要关键就在于要善于引导孩子去筛选好的东西进行学习，剔除掉不良信息，直到当习惯成了一种自然，孩子才能自我正确的去选择和建立正确的价值观。让他们享受知识科学的海洋，创造出灿烂的明天，第二十一世纪的辉煌。幼儿教育对生命的成长非常重要。

参考文献：

[1]蓝小燕.特别的爱，给特别的你———谈对“溺爱”型孩子的教育[j].都市家教月刊，（9）：206—207.

[2]袁爱斌.幼儿教育对今后学习的重要性[j].成功：教育版，（20）.

[3]黄观菊，嵇晓珺.为孩子的人生储存一个长效的资本———谈幼儿良好行为习惯的养成教育[j].科学大众：科学教育，（2）：100—100.

中班幼儿教师教学论文篇二

在组织的活动中，孩子们在自由、轻松的氛围中学会了儿歌和字词，达到了我预定的教学目标，但在活动中也存在一些不足和需要以后在上课中需要改进的方面，下面就是我对本次活动的反思与总结：

一、活动准备方面

在本节活动开始前就出现了一些小意外，原本设计的投影仪光线不能满足本次活动的需要，本金对我自己心理上造成了一些影响，更耽误了本次活动开始的时间。究其原因，还是在活动准备不充分上，如在前一天晚上调试好所有设施也就不会临时抱佛脚。因此，在以后一定要将所有的准备工作做充分，吸取这次的教训。

二、教师语言方面

在上一次组织集体活动时我的语速就很快，因此在活动前我就在心里告诉自己：控制语速！但在本次活动中虽然稍有改进，但对于小班的孩子来说还是有些快，在以后日常教育教学活动中还要多注意，掌握好自己的语速。另外教师的回应策略及对突发状况的把握不够，在孩子回答问题时教师的表扬过于重复，没有根据其特点进行表扬鼓励。在课上出现突发状况时教师的应对策略不够机敏，如：在齐读儿歌时孩子们读的不齐，教师就可以根据情况跟孩子一起来读，或让孩子再度一遍。以后还要在该方面多积累、勤总结。

三、课堂常规方面

在活动中孩子们都能按要求正确的走线、传书、收书，但在其他细节方面很显然在平时练的就不够。如，在传书过后，有的孩子们就随意的翻书、在孩子会大完问题后，其他孩子对其表扬时随便下位等等。这不仅使得课堂常规很乱还耽误了时间，需要教师重复强调纪律。在平时上课中还要多练、教师的要求还要更具体。

以上是我对本次活动的反思和总结。希望领导能多提宝贵意见，让我更快的成长！

中班幼儿教师教学论文篇三

摘要：随着我国教育体制改革的深入和教育事业的日益发展，教师队伍的质量要求不断提高，教师专业化已提到议事日程，并有了广泛的研究。幼师生也无一例外地要高质量地完成学前教育理论课的学习，形成理论素养。本文结合幼师实际，针对学前教育理论课教学中的问题，谈谈加强幼师教育专业理论课教学的策略。

关键词：幼师生;学前教育专业;理论课;策略

一、加强认识，明确目标

专业信念与责任被看作是教师从事教育教学工作的重要精神支柱。一个不愿意从事教育工作的人，是很难成为一名合格的教师的。幼师生是未来的幼儿教师，加强学前教育理论课的学习有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界;有助于树立正确的儿童观，能够正确地看待幼儿、对待幼儿、尊重幼儿，从而做好幼儿教育工作。因此，幼师生更需要树立学生的学前教育专业的专业意识信念，充分认识专业价值。树立坚定的专业信念与责任，把教育作为内心热爱的工作，把教师作为一种专业来对待，把教书育人作为自己荣耀的职责来承担，在此基础上掌握一定的学科知识，并在教育实践中完善自身素质。

二、创新方法，因材施教

加强理论课教学，在教学方法、方式上需要创新。教学方法创新是教学内容调整需要的结果;是教育对象特点研究后“因材施教”策略的实施，即教师的“教”要去适应幼师生的“学”。

内容决定形式，结构改变功能。从综合课程看，教学中教师可能更注意实践案例的分析引导，教学过程需要教师的合作教学，共同成长。比如采用各有所长的多位教师以教学小组的方式承担教学任务，发挥集体才智进行教学。从课程结构调整看，教学可能更需要对幼师生的兴趣爱好、智力水平、学习风格的研究，做出适应学生的方法选择。总之，要不断创新方式方法，让教学内容和形式更新颖，更多样。

三、实践教学，合作探究

加强幼师理论教学实施中使理论内容与实践体验互相渗透，有机结合，加深理解，学以致用，克服理论课突出知识系统性、完整性而带来的重知识讲解、轻实际工作能力培养的现象。

首先，教学目标凸显“实践性”。幼师学前教育专业理论课既具有较强的理论性，又具有较强的实践性。这就要求师范学校教师教学时既要向师范生传授保育教育知识，又必需培养同学“保”“教”的能力，实现由学与教、师与生之间的转变。依据幼儿园教师岗位的需求，制定出培养目标体系，包括情感目标、社会目标、能力目标、学科目标等，同时制定切实可行的实施方案，采用多种形式组织同学分层次、分板块进行技能达标，并在课堂教学中分层推进，在实习、实训中强化。

其次，教学备课凸显“探究性”。备课过程中引入同学参与，通过师生相互合作，一起交流，共同探究，使教学出现出师生共同参与的探究局面。同学参与备课的主要过程为：收集教学资料——讨论资料的取舍——设计教学过程——制作教学课件——预讲课。这样，“做中学”、“学中做”，不只锻炼了同学动脑、动手、动口能力，合作中不断提出问题，解决问题，不仅提高了幼师生的学习能力，而且让他们体验、实践教师的角色，为将来成为一名幼儿教师打下了实践的基础。实现课堂“学—研—做”一体化，达到课堂师生“合作探究+实践演练”的理想实效。

四、创新思维，培养能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。幼儿师范学校是培养幼儿教师的圣地，对幼师生进行创造性思维和创新能力的培养是非常重要的。幼儿教育是对人的发展基础阶段的启蒙教育，早期教育的质量，对人的一生发展都具有深远的影响。幼儿教师是幼儿的启蒙者，而幼师生是即将成为幼儿教师，他们要针对幼儿学习情况不断钻研教材，创造性进行取舍，选择最优教学方案和最优教育手段，这要求他们具有创造性的思维，并发挥创造性能力来完成。

在教学过程中，教师作为学习的组织者、参与者、指导者，要积极引导幼师生主动地参与教学活动，要尊重他们的人格，要经常与他们平等对话、双向沟通，形成民主融洽的教学氛围。教学过程中，教师要向他们传授知识，要培养创新精神，教会他们如何获取知识，培养学生勇于探索、善于创新的品质;要以幼师生为主体，围绕他们的发展科学设计教学环节，巧妙提出问题，要给他们充分思考问题的时间和空间，鼓励积极发言、大胆质疑，提供主动探索、创新的机会，在积极主动探求新知的过程中，通过质疑释疑，树立创新意识。

五、学科整合，调整结构

学前教育专业课程作为教师教育区别于其他高等教育的重要标志，是一名合格幼儿教师养成专业内涵、职业特点的知识源头。现行的理论课程结构已不能满足未来教师对各种知识的需求。因此，师范学校应调整专业课程与教学技能课程之间的比例，加大学前教育专业课程的比例，深入学习教育和教学方面的知识。不断更新内容，完善教材内容呈现方式，增加教材的可读性，提高师范生学习的积极性，使教材形式更加活泼。学前教育专业课时需要在我国现有的课程体系上加大比例，如果能达到比例占总学时的四分之一以上，就可满足对教师专业化教育课程的扩展要求。幼儿师范学校要加强课程的改革力度，研究开发适应社会经济发展需求、学生发展需要的校本课程，扬长避短，发挥幼儿师范学校的优势，增强就业竞争力，才能确保幼儿师范学校健康、可持续性发展。

总之，作为培养未来幼儿教师重要场所的师范学校，必须要与时俱进，不断创新，调整课程结构，增设实用性课程，使学前教育理论课程更加丰富多彩，激发学生学校理论课的兴趣与热情，从而加强学前教育理论课的学习。

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论(新版)，上海教育出版社出版，.

[2]杨小微.现代教学论，山西教育出版社，.11.

[3]孙玉洁.觉醒与自主：教师专业发展的基点，.8.

[4]朱新卓.教育变革的现代困境，教育研究与实验，2008.(4).

中班幼儿教师教学论文篇四

“师者，所以传到授业解惑者也”。转眼间，我走进幼儿园工作十年了，一路走来，有泪水，也有欢笑；有迷茫，也有收获。教师是幼儿的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴都是幼儿私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为幼儿的表率。我面对的是一群三、四岁的小孩子，我就是他们的榜样。孔子说得好：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

一切师德要求都是基于教师人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。我乐观向上，每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。看到家长放心的把孩子交给我，孩子在我的带领下玩的很开心，我觉的这就是我工作的价值和意义。每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。排除追逐名利拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。我个人感觉，良好的师德师毕业论文风的形成，除了在制度约束的基础上，还需要我提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不好习惯，在幼儿心中建立起良好的师德师风形象。我认为要提高自身的师德师风要从以下几个方面下手，努力提高自身的综合素质。

1、爱岗敬业。

首先，要热爱幼儿教育事业，要对幼儿教育事业尽心尽力。选择了幼儿教育事业，我对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。认真设计每一节课，甚至一个小小的动作。不求最好，但求更好。只有这样幼儿才能接受老师的教育而愿意学习，不断进取。

2、尊重每一个幼儿。

每一幼儿都渴望得到老师的爱和尊重。要与幼儿平等相待，不能把幼儿当下级随便呵斥。只有把爱传递给幼儿，把幼儿看重，幼儿得到老师的尊重，他们才会尊重老师喜欢老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。

3、努力进取。

作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好幼儿。如果自身散漫，怎能要求幼儿认真。要提高自身的素质，这要求自己不断的学习，积极探索，不断开辟新的教法。

4、以身作则。

教师的言行对幼儿的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，幼儿均喜欢模仿，这将给幼儿成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为幼儿做出好的榜样，凡要求幼儿要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。 “言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。

中班幼儿教师教学论文篇五

摘要:近几年来，随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的出台，解决幼儿教育“小学化”问题已成为教育界的热点话题之一。本文从广西民办幼儿园教育“小学化”现象入手，经观察和深入访谈，力求近距离地感受幼儿园教育的现状并了解“小学化”现象背后的原因，并提出原因分析，为解决幼儿园教育“小学化”这一问题奠定基础。

关键词:民办幼儿教师；教学行为；小学化；分析

幼儿园教育“小学化”是指，幼儿园没有依据学龄前儿童的身心发展规律实施教育，人为地拔高了学前教育的水平，将小学教育的模式（包括教育内容、教学方式、评价方式）运用到幼儿园中的一种教育现象。幼儿园教育“小学化”现象作为制约我国高质量幼儿园教育开展的制约因素之一，存在已久。近几年，政府及相关部门下发了多个文件，针对幼儿园教育“小学化”现象明确指出：坚持在小学一年级开展“零起点”教学，禁止在幼儿园提前教授小学的教育内容。由此可见，防治幼儿园教育“小学化”现象势在必行。本文主要从教师教学行为的“小学化”现象着手，分析其存在原因，为解决幼儿园教育“小学化”这一问题奠定基础。

1广西民办幼儿教师教学行为“小学化”现象

1.1教学组织小学化

学前教育小学化现象在民办幼儿园表现很突出，在幼儿园中，教师要应对家长的要求，每天都要把课程安排得很充实，甚至会出现每天上三节课，每节课四十分钟左右的现象。在教学活动组织中，为了加强幼儿的“记忆”能力，大部分教师会设计强化幼儿对课堂内容、生字词、拼音、算术等的教学环节。

1.2教学内容小学化

幼儿园在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育。在幼儿的一日生活中，除了一些常规活动外，大部分幼儿园会增加语文写字、拼音拼读、算术等内容。在教学内容的选择上，基本倾向于幼儿园的经济效益与家长需求，征订各种教学教材，《珠心算》、《金眼睛》、《阅读识字游戏》、《数元教育》等，要求每个幼儿会读、会写、会认、会背每一个字词，每一首诗歌，会算每一道题。为了巩固记忆，每天必须重复一样的动作，看书、写字。除了吃饭、休息时间，其余的时间都必须安静地看书写字。

1.3教育方法小学化

在教学活动中，完全没有游戏、活动的环节，主要的实施模式就是教师在前面讲、示范、领读，儿童在下面听、练习、跟读，基本上是“满堂灌”，没有儿童的小组活动时间；并且，在课程实施过程中，教师时常组织纪律，要求孩子们保持安静，甚至好几次都脱口而出“你们都马上要上小学了，坐这么一会儿也坐不住，到时候小学就不要你了！”“你要是再说话，我会让你写完再回家”“你要是再吵，我就再让你写一版字”等类似的话。幼儿只能在固定的地点接受固定的教育，不许说话，不许“乱蹦乱跳”，只有完成自己的作业才会得到“玩”的奖励，才可以进行户外活动。然而，可悲的是，这种教师教多少，儿童就学多少的填鸭式教学方式，以及小学化的行为规范要求，已然成为了现在多数幼儿园中的一种“常态”。

1.4评价指标小学化

由于民办幼儿园中课程目标的设置出现偏差，如要求幼儿会读、会认、会写、会算多少多少等，导致教师对幼儿的评价也随之出现了问题，如通常采用批改作业甚至试卷的方式评价幼儿对知识的掌握程度。教师每日或每段时间给孩子们布置作业，在布置作业前教师一般会将“标准”展示在黑板上，让幼儿模仿。在教师批改作业时会用“优”和“阅”或分数来评价鉴别幼儿完成的好坏程度。另一种是考试的形式，据了解教师每周会用试卷考查幼儿知识掌握的程度。从与家长的访谈和观察的结果来看，家长对幼儿园课程评价的方式十分满意，并与之配合得不亦乐乎，回到家中积极督促孩子写作业、重做考试中做错的题目。

2广西民办幼儿教师教学行为“小学化”现象原因分析

2.1教师素质底，学历不达标，不了解学前教育与小学教育质的区别

一是师资学历参差不齐。多数为高中以下学历，根本未达到国家规定的学历标准。二是师资整体素质偏低。学历不合格的民办幼儿教师职前没有经过专门的学前教育专业学习，即使是为数不多的学历合格的教师中大部分也是属于参加成人教育或短期培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力还不能适应当前学前教育教学的需要。

2.2家长“去学校就是学知识”的错误教育观念是导致“小学化”的主要原因

走访中得知，有些家长坦白跟我们说：“我们知道孩子爱玩，在幼儿园跟同伴们玩沙玩水做游戏等等非常开心，但是，现今形势不同呀，上小学还要考试，比上大学还难呀。所以，为了不让孩子输在起跑线上，只能希望孩子在幼儿园多学习一些知识，比如识字、写字、拼音算数、英语等。如果我们花了钱孩子学不到东西，我们会考虑转园。”不管是在中班还是在大班，家长每天把孩子送到幼儿园之后，总会少不了叮嘱自己的孩子：“在幼儿园要听老师的话，一定要认真读书写字，好好学习……”下午放学，家长来接孩子时也习惯会问“今天老师教了什么？”“你会写了哪几个生字？”“你会计算了没有？”等等。可见，为了迎合广大家长的需求，保住生源才是民办幼儿园的生存之道，民办幼儿园教育“小学化”现象也就愈演愈烈。这也说明，民办幼儿园的生存和发展缺乏有效的地方财政扶持这一经济保障，为了生存，必须以家长的需求为中心，不敢和家长的错误教育观念做斗争，所以才会不知不觉陷入这种两难处境。

2.3社会评价机制的错误导向，也是导致“小学化”的原因

（1）人们对幼儿的评价是以“知识”掌握的量的多少为主。通过走访发现，一个孩子如果能算出20以内的算式或能背古诗，成人会竖起大拇指夸赞“真聪明”“真棒”，幼儿父母自然也是满脸自足。（2）小学入学考试以小学读写算知识为考核内容。纵观历年小学入学考试的试卷，基本从“智”的角度进行考核，如拼音与生字联线、填上生字的声母、给生字组词、20以内的加减法、找规律、甚至还会有鸡兔同笼的抽象题目。由此可见，小学入学考试也是导致幼儿园“小学化”的原因。一些“小学化”的幼儿园如因幼儿小学入学考试考得好，入学率高，就会被社会所认可，相应的生源也会变多。教育部负责人表示小学入学考试问题屡禁不止，最终致使年幼纯真的幼儿无法得到健康快乐的成长与发展。解决此类问题的有效办法，一是地方各级教育行政主管部门务必要加大资金投入，加快推进义务教育均衡发展；二是加大整治力度，严格管理，层层落实责任制度，认真贯彻落实义务教育招生政策，规范小学招生程序，坚持按片区就近免试入学制度，杜绝任何单位或组织围绕小学招生举办的各种形式的培训、面试等选拔性考试，真正取消幼儿教育“小学化”的现象。但“上有政策，下有对策”，小学入学考试经过变脸依然存在着。

2.4相关执法及监管部门工作力度有待加强

参考文献

[1]李瑞竹.民办幼儿园课程小学化倾向及其对策研究[d].渤海大学,(6).

[2]严仲连,盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[j].东北师大学报(哲学社会科学版),(1).

[3]王燕霞.民办幼儿园小学化倾向调查与分析[j].课程教育研究,2013(23).

[4]刘晓丹.幼儿教学小学化倾向探因[j].林区教学,(2).

中班幼儿教师教学论文篇六

摘要：幼儿教师将有效提问法合理应用到语言教学活动中，能够为幼儿创造充足的语言组织和语言表达机会，这对增强幼儿语言能力和拓展幼儿思维具有非常重要的作用。基于此，本文着重探究幼儿教师在语言教学活动中进行有效提问的策略。

关键词：幼儿教师；语言教学活动；有效提问

在幼儿语言教学过程中进行有效提问，老师应该坚持以教学内容和教学目的为基础，提出具有针对性和时效性的问题，从而引导幼儿开展丰富的思维活动，促进幼儿更好地发展。

一、采取有效提问方式，激发幼儿学习热情

将有效提问法应用到幼儿语言教学活动过程中，要求老师紧密结合教学内容，准确把握教学重难点知识，并将幼儿的个性特点有效结合起来，巧妙设置课堂教学问题，从而有效激发幼儿的发散性思维，引导幼儿从不同的角度思考问题，进而有效拓宽幼儿语言的知识面，从根本上强化幼儿语言教学活动课堂的教学效果。除此之外，教师在进行提问的过程中，还应该明确提问的内容是否符合幼儿身心发展的特点，以及幼儿的知识接受能力是否有利于幼儿身心全面发展。总而言之，在幼儿语言教学活动过程中进行有效提问，要求老师必须具备下列几种心理准备：其一，全面把握幼儿的个性特定和认知能力，尽量提出答案灵活的问题；其二，具备提出和解决问题的基本思路和方法；其三，当幼儿一时难以回答出来时，需要老师及时进行引导和鼓励，让幼儿在老师的引导下总结归纳出答案内容。

二、循序渐进式提问，调动幼儿学习积极性

在幼儿语言教学活动过程中，老师提出的问题应该具有一定的层次性，坚持从易到难。当所提出的问题过难或者过于简单时，都不利于幼儿综合能力的发展，反而会制约幼儿的学习积极性。从某种意义上进行分析，幼儿对于课堂上老师所提出问题的反馈和回应能力强弱，在较大程度上决定了语言课堂教学效果的强弱。因此，老师在进行提问的过程中应该紧密结合幼儿的思维特点，严格遵循循序渐进的原则，由浅入深，从具体到抽象，合理分散课堂教学内容的重难点，从而充分调动幼儿学习的积极性。例如：讲了故事之后，老师根据故事内容直接提问“当你们听了这个故事之后有什么感受呢”、“从故事中你们又学会了什么”，这样的提问方式难免让幼儿感到压力，甚至会让幼儿恐惧课堂提问的情形。但是，当老师遵循循序渐进式原则进行提问，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要讲述了什么事？”“故事里的动物是怎么样的呢？”通过进行层层提问，步步深入，有利于帮助幼儿逐渐拓展思维，大幅度提高幼儿的语言能力。再如：在小班幼儿开展主题活动“故事啊，故事”中，老师便可以先创设良好的课堂教学情境，引导幼儿进入故事王国中。其中，老师如果开展“讲故事比赛”活动，让幼儿相互比较谁讲的故事新颖独特，小班幼儿由于自身的语言表达能力有限，便难以畅所欲言地展开活动。因此，幼儿老师便可以开展“故事周”活动，让幼儿邀请爸爸妈妈为自己讲一则有趣的故事，这样每个小班幼儿都可以听到有趣的故事。当幼儿们沉浸在故事王国的情境中时，老师便可以利用《三只小猪》这个经典的故事设计科学合理的语言活动，并让幼儿扮演“三只小猪”，亲自动手搭建属于自己的房子，充分引导幼儿发挥想象力。此外，老师再根据幼儿的实际情况，提出下列问题：三只小猪在活动中搭建的房子是什么样子的呢？为什么故事中的猪大哥和猪二哥跑到猪小弟的家中呢，他们自己家的房子怎样呢？通过合理设计上述三个问题，让幼儿紧紧围绕三只小猪搭建的房子进行深入讨论，能够促使幼儿的思维能力得到有效发展。

三、提问应具有启发性，激发幼儿创造力

在幼儿语言教学活动中应用有效提问教学法时，老师所提出的问题应该具有一定的启发性，以便充分激发幼儿的创造力。例如：老师可以通过仿编《家》的课堂活动，当幼儿难以快速说出密密的树林是谁的家时，老师便可以及时进行提示：密密的树林中住着哪些动物呢？这时幼儿的思维被充分激发，争着说“大狮子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老师组织幼儿开展的一次区角活动中，当部分幼儿利用积木在区角组建了较高的一堵墙，而后来却不知道这堵墙用来干什么，这时老师便可以使用提示性的语言，围墙可以用来关动物，也可以用来分隔不同的事物。顿时，幼儿的思维受到启发，说道：“我们这堵墙是用来关动物的。”老师再进一步提出启发性的问题：“你们用来关哪些动物呢？”这时，部分幼儿争先恐后地说道：“关猴子、孔雀、长颈鹿等。”老师说，你们回答得真好，但是如果将这些动物全部关在一起，你们不怕他们打架吗？为了避免他们打架，我们应该怎么做呢？通过设置这些启发性的问题，让幼儿在老师的引导下快速建立起了动物园，并且让幼儿的思维得到了有效拓展。

四、结语

在新课程深化改革的背景下，为了更好地满足幼儿语言教学活动的新要求，便需要不断创新教学观念，紧密结合幼儿的个性特点和认知能力，采用有效提问方式，从而有效增强幼儿的语言教学能力，从根本上提高幼儿语言课程教学效率，促进幼儿更好地发展。

参考文献：

［2］庄志玲.幼儿语言教育活动中的有效提问策略———以中班故事活动“月亮的味道”为例［j］.教育导刊月刊，（10）：7-8.

中班幼儿教师教学论文篇七

【内容摘要】幼儿教育是基础的基础，现阶段统一的幼儿教育职业道德规范缺失，评价标准滞后影响了幼儿教育的发展是应该引起关注的重要问题，所以出台统一的幼儿教育职业道德规范势在必行。新的幼儿职业道德规范制定要充分考虑到幼儿教育的特点才能适应社会发展需求。

幼儿教育是人生教育的开始，也是人生教育的重要阶段。作为我国基础教育起始阶段的幼儿教育，既在构建我国终身教育体系中占有不可替代的地位，又日益成为提高国民整体素质，增强综合国力的重要因素。办好幼儿教育，不断提高幼儿教育质量，不仅是建设有中国特色社会主义事业的强烈召唤，也是亿万人民群众的殷切心愿。

教师职业道德规范是教师从事职业活动时所应遵循的共同行为准则，是评价教师行为善恶的具体标准。在幼儿教师道德建设中，职业道德规范发挥着至关重要的作用。幼儿教师的职业道德水平也因此成为社会关注的一个重要问题。

幼儿教师的职业道德是指幼儿教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。它是一定社会对幼儿教师职业行为的基本要求的概括，是幼儿教师履行自己崇高的社会职责和顺利进行教育工作的保证。

现阶段统一的幼儿教育职业道德规范缺失是应该引起关注的重要问题，国家只发布过中小学教师职业道德规范,并没有针对幼儿园教师的职业道德规范制定相关文件。各地、各幼儿园都针对本地区、本园制定过一些类似的教师规范，但是缺乏系统的、正式的文件在本行业内颁布实施，这一现状对幼儿教育的进一步规范与发展形成了瓶颈。

首先，评价标准缺失不适应社会需求。

所谓无规矩不成方圆，无准则必然会导致混乱，任何组织或群体之间的活动都要遵循一定的“游戏规则”。按常理，市场经济的迅速发展，会促使社会分工愈来愈细，于是职业种类越来越多，职业道德分类也越来越有针对性。这就更加要求政府部门制定幼儿教师职业道德规范，这样幼儿教师才能更好的遵守职业道德，才能保证幼儿园各项工作与活动的顺利进行。现在某些时候幼儿教师职业道德的缺失让人触目惊心，往往一次小小的违反道德的行为，就会酿成严重的后果，甚至发生“连锁反应”，许多重大事件的发生就是因为一些细小的违规所造成的。为了避免悲剧再次重演，幼儿教育统一的行业标准势在必行。

其次，家长的需求污染了幼儿教师从业环境。

幼儿是父母的希望，他们作为还未成熟的生命个体放入幼儿园这个不再由父母包办的独立的大环境，家长迫切需要教师全身心地关爱与尊重幼儿，希望自己的孩子在一个安全的环境中快乐发展。家长需要教师为自己提供“特殊照顾”的利益需求催生了“潜规则”的产生，极大的破坏了教育的公平性，廉洁性，其结果必然是幼儿教师职业道德水平的滑落，甚至影响整个幼教界的整体形象。更为严重的是，幼儿受到不公正的待遇，不被尊重就无法形成健全的人格，即使将来成人后走向社会，也很难实现自我、回馈社会。

最后，职业道德评价标准滞后，素质教育流于形式。

统一的幼儿教师职业道德规范的缺位，明显滞后于现阶段幼儿教育发展的水平，由于善恶标准混乱，评价结论不一致，使作为评价对象的幼儿教师常常处于左右为难的尴尬境地，导致幼儿教育实践中存在许多困惑和矛盾。功利主义乘虚而入，幼教小学化成为大多数私立幼儿园招生、留住生源的主要方式，给幼儿造成了沉重的课业负担，有损学生的身心健康，为今后小学初中阶段的厌学情绪打下了伏笔。

关于幼儿教师的职业道德规范，依据《幼儿园教育纲要》的精神，并且针对幼儿教育的阶段特点参照《中小学教师职业道德规范》，在制定《幼儿教师职业道德规范》时，笔者认为要特别关注下面几个方面问题。

一、责任心是幼儿教师职业道德的基础

教育教学的实践告诉我们，责任心是教师职业道德的基础。作为我国基础教育起始阶段的幼儿教育，既在构建我国终身教育体系中占有不可替代的地位，又日益成为提高国民整体素质，增强综合国力的重要因素。[1]提高幼儿教育的师资，不断提高幼儿教师的社会责任感，是促使我国幼教事业不断发展的基础。幼教事业的发展取决于教育的质量，更取决于教师的认真负责精神。

教师的道德责任,是指教师在处理师生关系中,自觉履行的道德行为,为道德行为后果所承担的责任。其中对道德行为后果所承担的责任是道德责任的核心所在。任何理由都不能成为教师拒绝履行其道德责任的借口。[2]因此,幼儿教师职业道德的建设应该建立在以道德责任感为核心的基础之上,才能真正履行幼儿教师的神圣使命。

教育中的责任感意味着把满足幼儿的需求和幼儿的利益放在其他任何人的需求和利益之前。必须这样做的原因不仅仅在于这是一件正确的事,而且因为它是通往社会道德、信任、责任的唯一正确的途径。“教育需要以学生为中心的道德,如果学生的`利益不是我们注意力的焦点,那么,他们就不能接受教育,他们就不可能学习。”[3]幼儿教师只有兢兢业业地履行自己的职责,才能得到家长的认可、同时也会获得幼儿的热爱。

教育同时是一种信托的行为。教师受托于学生的父母、社会，但首先是学生。这种受托人的责任使教育充满了深刻的道德意义,使教师不仅成了知识的传播者,而且成为行为和价值的示范者和卫者。因此，教育的核心是坚决反对个人主义和居心叵测的思想。教育的真正语言是责任，而不是权利。教育寻求学生的利益,而不是教师的利益，所以必须反对一切形式的放弃幼儿教师责任损害幼儿权力的行为。

二、热爱幼儿、平等对待幼儿是幼儿教师职业道德的核心

幼儿时期不仅是智力发展的重要时期，也是个性心理品质萌芽并开始形成的时期，这个时期通过进行幼儿园早期教育要使幼儿养成好的习惯，逐步培养他们良好的个性心理品质，这对幼儿今后的成长是有利的，但是这一阶段的顺利进行离不开幼儿教师的爱心、耐心、平等的教育。

热爱幼儿是指幼儿教师在教育教学过程中，要时时处处尊重幼儿，关心幼儿，爱护幼儿。尊重幼儿、热爱幼儿是幼儿教师职业情感的集中体现。它要求幼儿教师全面了解幼儿，关心爱护幼儿;对幼儿一视同仁，公平对待;对幼儿严格要求，循循善诱;尊重幼儿的人格、个性和自尊心，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿;保护幼儿合法权益，促进幼儿全面、主动、健康发展。

做一名好老师，首要条件就是要有平等意识，消除偏爱，这样才能使教师平等地对待每一个孩子，从而让每一个孩子受到平等的爱，促进孩子健康成长。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。“爱”意味着无私的奉献，“爱”源于高尚的师德。幼儿园老师教育对象是3-6岁的孩子，他们天真可爱但自理能力差;他们聪明活泼，但鲜有经验需要老师的耐心引导。幼儿教师在培养幼儿积极的或消极的学习态度上也起着决定性的作用。幼儿教师应激发学生的好奇心,培养学生的自主能力,鼓励学生思考,并为正规学校教育的成功创造必要的条件。幼儿教师作为变革的重要因素,在促进相互师生理解和宽容方面,其作用的重要性从未像今日这样毋庸置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。这一变革的迫切需要赋予教师以巨大的职责,他们要为培养新一代人的性格和精神做出贡献。

三、幼儿教师的师德应该与从业资格挂钩是提高幼儿教师职业道德必由之路

在幼儿园教育的问题中，笔者认为最为重要的应是幼儿教师道德教育问题，而道德教育的关键是幼儿教师自身道德水平提高的问题，全面提高中小学教师的道德水准，特别是道德人格乃是全社会进行公民道德建设的重要环节，这也是最难判断和评价的问题。

“幼儿教师违背师德”如何处理?是否还能留在教是队伍，如果触犯了法律，当然可以依法作出相应的处罚;但是一般性违反道德并不违法的行为如何处罚，是摆在幼儿教育良性发展道路上的一个难题。试想，如果对未被师德行为的幼儿教师不加以处罚或仅仅作形式上的批评和教育无疑是对这些行为的纵容和包庇，而幼儿教师伤害幼儿身心的行为对幼儿所造成的影响是长期的、不可逆的、甚至是终生的，这也会影响到整个幼教事业的前景。所以将一般性违背道德的行为和从业资格挂钩是杜绝侵害的最佳选择。将幼儿教师的师德等级进行评定，进而划分等级增加幼儿教师的从业危机感，从而使幼儿教师更加重视自己的师德修养。对于评定为不合格的教师或者有严重违背教师职业道德行为的教师幼儿园或家长可以采用一票否决制，剥夺这类教师的任职资格，用强有力的措施加强整个幼儿教师队伍的道德水平势在必行。

“学高为师，身正为范”，教育者本身具备良好的职业道德素质直接影响他本身的生活及工作。幼儿园教师更要做好这一点，才能让幼儿的生活和学习充满健康和乐趣，让幼教事业蒸蒸日上，让我们的社会更加和谐、美好。

参考文献：

[1]中国成人教育[j].(2).

[2]《课程教材教学研究(教育研究版)，(2).

[3]j,jr.和harold1.现代教师与学生必备的素质[m].北京：中国轻工业出版社,(1).

[4]雅克德洛尔等1教育――财富蕴藏其中[m].北京:教育科学出版社,(1).

中班幼儿教师教学论文篇八

(一)儿童发展阶段的“抽象地图”难现真实儿童的全貌

当前，主流专家学者对于幼儿教育“小学化”展开批判时所持的利器主要是发展心理学中关于儿童身心发展的阶段性理论，这一理论认为尽管儿童身心发展是连续的，但处于不同发展阶段的儿童则倾向于表现出某些稳定的、共同的典型特点，这些典型特点被称之为儿童发展的年龄特征，意即“儿童身心发展的规律”。然而，这样一些“年龄特征”是否客观真实地存在呢？埃里卡·伯尔曼(ericaburman)就认为，发展心理学是基于人们对于分类、测量和控制的关注而产生的。在批判教育理论家看来，发展心理学以其“发展阶段”的隐喻，勾勒了一幅儿童发展阶段的抽象地图，帮助我们建构儿童形象、理解儿童需要。然而这样的努力却使我们陷入幻觉之中，以为抽象地图就是领域本身，或者就是全景，事物名称与被命名的事物是同样的。其结果就是我们对儿童丰富鲜活的生活和复杂具体的经验视而不见，我们所知道的仅仅是这个孩子或那个孩子在多大程度上符合我们所使用的“抽象地图”所设定的标准。我们不是对儿童的行为和思想、儿童关于世界的假设和理论进行具体的描述和反思，而是轻易地止于对儿童生活的简单描摹，对儿童进行一般性的分类，说“这个年龄的儿童应该是这样的”，而真实的儿童却远比我们所绘制的图像、我们所做的描述和我们所使用的范畴更加复杂，更与背景相连，呈现更多的视角。诚然，我们不能否认发展心理学对于儿童教育的意义和价值，但不能将教育学变成心理学的同义词，使教育教学背离其社会性和基本的价值导向。同样，发展阶段理论也应该是教育儿童所参考的重要依据，但不能成为教育者所奉行的唯一圭臬，使他们对真实的儿童及其生活置之不理。

(二)儿童发展的社会文化属性不容忽视

从生物学的角度来讲，与其他生物不同，人类的基因编码系统具有很大的开放性，需要通过后天与环境的相互作用才能最终完成编码。正如奥托·弗里德里希·博尔诺夫(ottofriedrichbollnow)指出的那样，人生来是“有缺陷的生物”，只能在某种文化中，通过学习才能获得生活能力。而人类的学习则兼具生理属性与社会属性，从生理方面来看，经历了近百万年的进化，中枢神经系统和以前额叶为特征的脑的出现，使人类具备了某些非常特殊的其他物种所没有的学习潜能。但这还远远不够，人类的学习还必须依赖于社会环境，即依赖于时间和空间，许多发生于今天工业社会中的学习在千百年前是不可想象的，但今天我们的大脑结构和心理特征几乎和几千年前以采集和狩猎为生的祖先没有什么不同。这似乎意味着只要具备一个健全的大脑，人类的学习就拥有无限的可能性，而我们学习什么、通过什么样的途径来学习则很大程度上取决于我们所处的社会文化背景。现在认知神经科学普遍将学习视为大脑中神经元之间彼此建立连接的过程，已有研究显示，就大脑皮层而言，儿童4岁时其脑神经元之间就已经建立了广泛的联系，在结构上为神经网络的组建作好了准备，同时其一系列复杂心理认知功能，如注意、记忆、语言、表达、认知、思维等也在这一时期出现并增强。这无疑表明儿童在这一年龄阶段已经初步具备了学习各类知识的能力。现在的一些心理学研究也表明儿童有着自己的朴素理论，能进行抽象概念的学习，并像成人一样，运用概念进行归纳推理，扩大认识范围。因此，在幼儿园适当地教授儿童一些如汉字、拼音、算数等小学低年级的基础学科知识似乎也并非不可。心理学家杰罗姆·s.布鲁纳(jeromes.bruner)也曾说过，任何一个学科的基础知识都可能以某种形式教给任何年龄阶段的任何人。

知识，作为科学探究的结果通常被人们理解为客观真理，而在批判教育学家眼中这些所谓的“客观真理”却无不在历史和社会的影响下被内置于错综复杂的权力关系之中，知识作为权力作用的结果无法与权力相分离。正如米歇尔·福柯(michelfoucault)所言，根本不存在基本或绝对意义上的“知识”或“真理”，而只存在被定义或被接受的“知识”或“真理”。权力主体往往从书本或具体实例中，挑选其所强调的、褒扬的及所贬斥的，从而达成他们所期待的目的。因此，就幼儿教育去“小学化”这一主流话语，我们无须去评判它是真理抑或是谬误，在某种绝对和客观意义上是对还是错，我们只需要理解当前语境中不同权力主体，如学术界、政府以及市场，在其话语表达中所意涵的利益诉求，继而思考在具体情境中我们应该如何予以恰当的回应。

(一)学术话语对去“小学化”异口同声

长期以来，我国的学前教育都显得势单力薄，并深受小学的影响。幼儿园的始业、假期基本上比照小学学历；幼儿园的各类教养活动也同小学各科目较为一致；幼儿教师的职务职称也未单独设置，而是和小学一并设置。与此同时，由于受到诸多条件的限制，我国幼儿园的发展相对滞后，一直无法满足人们对于学前教育的需求，在很长的一段历史时期内附设于小学的学前班便占据了学前教育的半壁江山。“作为幼儿教师，用着和小学相同的教学方法，教着与小学相似的教学内容，我们的地位和价值何在”，这样的言论应该表达了很多幼教人士的心声。因此，随着学前教育的不断发展，学前教育界也在试图摆脱小学乃至基础教育长期以来对它的影响。20xx年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，对幼儿园教育内容称谓由传统的体育、语言、图画、音乐、计算等科目变成了健康、语言、社会、科学、艺术等领域，并明确指出幼儿园要以游戏为基本活动。悄然间，幼儿园中“上课”被代之以“教学活动”，而一切活动都需要被“游戏化”。这看似仅仅是措辞和话语上的转变，但从批判教育学的视角来看，话语传播并产生权力，语言在建构世界中往往起到决定性的作用，而不是简单地表达或复制现实世界。由此可见，学前教育学界借助去“小学化”这一话语就是试图努力争取自身的独立地位，获得存在感，在学术界求得话语权，在教育实践领域划分出自己的势力范围。

(二)行政话语对去“小学化”明确支持

近年来，随着我国学前教育规模不断扩大，对学前教育的监管就显得尤为重要了。但从现实经历中我们可以明显地察觉到，学前教育的管理权责始终不如其他各级各类教育那么明确，义务教育和高等教育有法律的保证，管理都比较顺畅和到位，而学前教育则存在较多问题。从中央集中管理、教育部门与其他部门齐抓共管到地方负责、分级管理，随着管理责权的不断下放，对学前教育的监管也较为混乱。对于大多数地区来讲，不同类型的幼儿园其审批单位不同，绝大部分的幼儿园由教育部门进行审批，其中教育部门办园由市/区(县)教育局基教科审批，而民办幼儿园则由教育局民教科审批。与此同时，民政部门、街道、企事业单位和部队等多个单位也在审批幼儿园。而本着“谁审批、谁管理、谁负责”的原则，作为幼儿园业务管理部门的普教科，其只管理教育部门办园和部分政府及集体办园，而对于民教科审批的民办幼儿园以及其他非教育部门审批的幼儿园则很难涉及。除此之外，一些未注册的幼儿园由于相关法律依据的缺失无法对其进行取缔或规范。因此，加强相关教育行政部门对幼儿园的领导，规范和完善业务主管部门对幼儿园的监管便成了当务之急。但仅凭抽象的要求加强领导、规范监管，教育行政主管部门的职权则很难落实。而这时“小学化”则成了一个重要的切入点，相对于难以具体衡量的幼儿园保育教育质量，所谓的幼儿教育“小学化”现象则更为清晰可见，在这样的语境下，纠正幼儿园“小学化”现象成了规范幼儿园管理、提高教育质量的代名词。在一些地区，教育行政主管部门开展专项检查，规范幼儿园办园行为，甚至实行一票否决制，取消那些“小学化”严重并屡教不改的幼儿园的办园资质。正是在这样的背景下，20xx年教育部印发了《规范通知》，其目的无疑在于借助幼儿教育去“小学化”的话语，通过运动化的形式，加强并落实各级教育行政主管部门对幼儿园的有效监管。

(三)商业话语对去“小学化”态度暧昧

在我国，学前教育算得上是社会化、市场化程度最高的学段。当前我国已经形成了以民办幼儿园为主体的办园格局，《20xx年全国教育事业发展统计公报》显示，截至20xx年民办幼儿园的比例达66.36%。长期以来，我国幼儿园在课程的选择方面都拥有较大的自主权，但由于我国幼儿园师资队伍比较薄弱，幼儿园教师专业素养普遍不高，缺乏课程编制及实施方面的专业知识与能力，对于现成的教材及与之配套的教师指导用书具有很强的依赖性。因此，形成了一个巨大的学前教育课程资源市场。加之学前教育阶段教育内容灵活性强、弹性大，各类相关教育机构便凭借其所研发的各具特色的课程资源，在其中竞相角逐。去“小学化”话语在学前教育领域的流行，使这些商家嗅到了巨大的商机，在各方压力下，幼儿园那些被贴上“小学化”标签的课程资源陆续被摒弃，急需新的课程资源进行补充，这就意味着原先已经形成的幼儿园课程资源市场格局被打破，因此整个市场重新变得活跃，各种机构迅速研发和推广，符合主流话语的幼儿园课程资源开始抢占重新开放的资源市场。

(一)社会过度竞争造成幼儿教育“小学化”真问题

反观这场声势浩大的去“小学化”运动，尽管表面上轰轰烈烈，现实中其推动却是步履维艰。对于很多幼儿园来说其应对策略往往是“新瓶装旧酒”，只做表面文章。究其原因，人们常常将其归咎于家长急功近利的教育观念、教师相对低下的教育素质等因素。然而稍加思考便不难发现，所谓的幼儿教育“小学化”其实并非教育领域中出现的新问题，而是当前应试教育背景下，学生学业负担过重问题的向下自然延伸。在项贤明教授看来，尽管上述现象在现实的教育场域中真实存在，其所反映的却并不是简单的教育问题，而是社会问题，引起问题的根源并不在于教育政策或教育教学方法的失误，而是教育领域以外一系列公共政策的失当。社会资源分布不均衡、社会流动渠道单一、社会保障机制不健全等一系列错综复杂的社会问题促使整个社会过度竞争，继而导致教育的升迁功能被不断放大、学习被异化，由此产生了被我们所诟病的以应试为取向的教育文化。而在亨利·a.吉鲁(henrya.giroux)看来，文化是社会团体所经历的生活及其对生活中各种情况与条件的理解，其中包含了对不平等关系的挑战与维系。由此可见，社会上“不输在起跑线上”的口号和“读书无用论”的弥漫都不应被视为人们所谓陈腐落后的观念，因为这些“应景式”的抉择都是人们在经过反复的理性博弈后所最终找到的纳什均衡点(nashequilibrium)。因此，我们要寄希望于这些问题的解决，就不得不考虑整个社会环境，因为一些教育问题的解决必须以另一些社会问题的解决为前提。

(二)运动式改革引发学前教育新困境

幼儿学习负担被再加剧。对于当下这场去“小学化”运动而言，其所缺乏的正是对此清醒的认识，仅仅将视野局限在教育领域内部，试图通过自上而下的行政手段刻板地推动，其结果很有可能背离改革的初衷，甚至滑向改革的对立面，继而牺牲儿童及其家庭的根本利益。“不输在起跑线上”既然是一种人们在面对过度竞争情形时理性博弈后的抉择，便意味着人们并不会因为一项缺乏社会环境支撑的改革而轻易放弃自己的抉择，往往只是作出理性的妥协。那些被贴上“小学化”标签的内容退出了幼儿园却进入了家庭和培训机构，一些家长选择自己在家教孩子学习这些知识，更多的家长则选择了各种幼小衔接班和学前班。课外培训市场的繁荣不仅加重了家庭的经济负担，更加重了孩子的学习负担，孩子们不得不牺牲原本放学后自主游戏、玩乐的时间而再度投入紧张的学习，这样的童年对孩子们来说似乎更加的苦不堪言。处境不利的儿童入学准备难做好。学前教育除了为儿童提供保育以及促进其发展之外，还承担着另一项非常重要的职能——为处境不利的儿童提供补偿教育，弥补他们成长环境中的缺失，帮助他们作好入学准备。究竟采用何种课程模式最为有效呢？美国的早期教育学家对此进行了长期的追踪研究，其结论是不同的早期教育课程模式在有效性上并不存在显著差异，早期教育成功的关键在于课程实施质量，而不在于课程模式所蕴含的特定哲学思想，更值得一提的是教师普遍认为学业取向的早期教育课程最便于实施。当下我国幼儿园教师队伍的素质普遍低下，很多教师并未经过系统的学前教育专业培训，还有一部分教师来自撤点并校后中小学的转岗教师。学业取向的课程，也就是我们所谓的“小学化”课程是他们较为擅长的，而那些理念先进的课程如高瞻、蒙台梭利、瑞吉欧等他们则难以驾驭，加之我国普遍存在的大班额现象更使这些课程无法保证其教学质量。如此情形下，强行在农村地区及城市中相对弱势的幼儿园推行去“小学化”，从某种程度上来说无疑剥夺了这些处境不利儿童作好入学准备，继而融入主流社会的权利。

学前教育多元化发展的萌芽被扼杀。“千校一面”一直是我国从小学到大学整个学校教育系统难以跨越的障碍。幼儿园则由于长期徘徊于体制之外，在市场的调控下呈现出一些多元化发展的势头，尽管有大量所谓“小学化”的幼儿园，但依然有一批幼儿园具有自己的办园特色，如有些幼儿园主打蒙氏教学，有些以高瞻课程的区域活动为主，更有一些幼儿园将各类不同的课程模式融于一体以探求自身特色。然而在这场去“小学化”运动下，为了使改革更彻底地推动，一些省市开始着手构建统一的课程体系来取代幼儿园“小学化”的课程，这无疑会摧毁学前教育刚刚萌发的多元化萌芽，促使学前教育最终陷入“千园一面”的泥沼。

基于此我们必须深刻地反思这场去“小学化”运动。正如批判教育学所告诉我们的那样，教育中充满了复杂的事、矛盾、多重现实和变化，我们必须时刻挑战那些根深蒂固的假设，让实践来指导理论并通过建立理论来指引我们的实践。我们必须习惯于将“理论中心主义”的视角转换到“事例中心主义”，在居于特殊性的当下情境中，去检视自身行动所依据的准则。我们必须以一种更加包容的姿态，将新思想与我们的现实生活联系起来，充分地理解并尊重那些内在于社团之中“地方知识”的合法性，而不是以一种对立的姿态、生硬的方式对其加以改造。唯有此我们才能真正保障所有儿童及其家庭的正当权益。

中班幼儿教师教学论文篇九

评语

1. 潘煜超：你是个健康宝宝，因为你从不挑食;你是伙伴们的好朋友，因为你听话懂事;你有一双小巧手，画的画很漂亮。看到你的进步，为你感到骄傲。希望宝宝升入中班后，能更大胆地发言，我们都期待听到你用响亮的声音回答问题，同时能提高做事的效率。相信自己，你能行!

2. 颖颖，你是个文静，秀气的小姑娘，踏实自觉是你的特点。课堂上你能认真地听老师讲课，然后细声细气的回答问题。你的脸上总是带着微笑，对人是那么有礼貌。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。也很喜欢上台表演，老师总忘不了"六·一"庆祝会上你精彩的表演。如果你能表现得再活泼些，大胆些，就更好了!

3. 姚磊： 老师看着你的大脑袋和有神的大眼睛，就觉得你是一个聪明可爱的男孩，老师小朋友都喜欢听你讲故事，你讲得故事多么动听，每个小朋友都拍手叫好，你还是一个有礼貌的好孩子，现在的你学会了很多本领：画画、下棋、做手工……..假如你能和小朋友友好相处，小朋友和老师会更加喜欢你的，努力吧!

4. 聂庆媛 ：你见到老师总是主动问好，甚至还有说不完的心里话，你性格开朗，喜欢唱歌，跳舞。这是你的优点，假如你能多看一些书、多举手回答问题……其实你也是一个聪明的孩子，只要再努力一点，可能你就会超过其他小朋友呢!你相信吗?一起来试试吧，加油!

5. 周杰 ：在你还没有做好学习的准备，就已经迈进了幼儿园的大门，因此，事事就似乎慢了半拍。现在你已经开始有所起色了，这是由于你的努力，老师为你的进步感到高兴。老师希望你在学习中不但更加努力，更要充满自信，凡事相信“我能行”，你就会有更大的进步，老师对你充满了信心。努力吧，成功会向你展开美丽的笑脸!

6. 戴凯 ：你的聪明让老师欢喜，你的调皮让老师发愁，你总是让我欢喜又让我忧。在学习上，你思维敏捷，领悟力较强，你精彩的发言常常博得阵阵掌声，也给小朋友们留下了很好的印象。但有时你却做事情马马虎虎，老师希望你快快成长起来，做一个听话、爱学习的好孩子。

7. 姚卜： 你是个人见人爱的小女孩，懂礼貌，讲卫生。你总是带着甜甜的笑容，能与小朋友友好相处。你性格开朗，大家都愿意和你一起玩。从你天真的目光中，老师感到了你的可爱。好孩子，和“认真”交朋友吧，你会有更大的进步的，加油吧!

8. 史习骅 ：我总觉得你是一个有些内向的孩子，不过，你这学期表现真的很不错。活动时总能看到你举起的小手。看着你神气的样儿，我真高兴!老师希望你能多吃点饭，多运动，这样身体就会更结实了。

9. 王欣怡 ：你是位聪明又懂事的女孩，别看你平时话不多，但活动时却非常认真，老师喜欢你那一股认真、细心的学习劲，欣赏你那爱帮助人的好习惯。继续努力吧，只要你继续认真的学习本领，我相信，有一天，你会登上顶峰的!

10. 雯雯，你知道吗?你的进步让老师和小朋友感到吃惊。课堂上你不但专心听讲，还经常发表自己的观点。批改你的作业，觉得是一种享受。更让老师高兴的是你变得勇敢、活泼了，在生活上也不再让老师为你操心了，特别让程老师吃惊的是，那次在宿舍睡觉前，你把衣服整整齐齐地叠好放在床头，让老师对你刮目相看。老师坚信，雯雯的路一定会走得更精彩!顽皮机灵的你充满阳光般的朝气与热情。你关心集体，热心班级的各项活动，是十分讨人喜欢的小姑娘。课堂上，老师惊喜地发现了你高高举起的小手，更为你的大胆发言感到高兴。你的拼音书写得特别漂亮。你应该明白，只要肯下功夫，任何学习上的困难都是可以克服的。寒假里，程老师希望你好好地补补数学，做一个门门优秀的好幼儿。

11. 你是一个热情、聪明、活泼的帅小伙，你是老师的小助手，小伙伴们学习的好榜样。记得刚开学的时候，你总是一个人在默默地流泪，老师经常找你谈心，陪你游戏，你很快就适应了集体生活，还能帮助老师打扫班级。尤其是你的作业做得棒极了，圣诞晚会上的舞姿更是优美，给老师和小朋友留下了深刻的印象。老师和小朋友会记着你，更期盼着你取得更大的进步。

12. 宏宏，你是个活泼好动，顽皮又爱说话的小朋友。课堂上常能听到你宏亮清脆的发言。通过你自己的努力，这学期你进步了很多。但你有时上课还要开小差，那可不好啊!你平时能尊敬老师，与小朋友们能友好相处。每当小朋友们有困难时，也总能热情地提供帮助。你的身体健康而结实，是个可爱的健康宝宝!老师希望你能慢慢的学会控制自己，争取更大的进步!好吗!

13. 捷捷，你是一个聪明、机灵还带点调皮的孩子。课堂上常能听到你响亮清脆的发言。老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现，但你若是能改掉随便说话的毛病，就更好啦!你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。也能对别人提供帮助。老师希望你能学会控制自己，让自己变得更勇敢、成为一名棒棒的小男孩，好吗!

14. 瑶瑶，你是个文静、不爱讲话，做事认真的孩子。课堂上能较认真思考老师提出的问题。能在课堂上听到你正确的发言，令我们很开心。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。这学期在各方面均取得了很大的进步。但你还欠活泼些，老师希望你多与小朋友交流，多听听别人的意见，争取更大的进步，好吗!

15. 伟伟，你是一个聪明机灵，的男子。喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现。你尊师爱师，平时乐意帮老师的忙。每当小朋友们有困难是，你总能热情地伸出友谊之手。钢琴也学的很好，还经常给大家表演。老师希望你能发挥自己的聪明才智，更专心地听讲，争取更大的进步，好吗!

16. 善良、诚实的小男孩，你的出现给老师带来了惊喜，给同学们带来了快乐，大家都很喜欢你。记得刚入园的你胆小、内向，可是不到一学期，你变了，变得坚强、活泼、爱学习，和小朋友快活地交往，老师觉得你好棒。相信明天的你会带给大家更多的惊喜。

17. 赖明辉：你是个活泼、可爱又有点内向的小男孩，进入幼儿园后，老师发现你一天比一天进步、能干了：学会了独立地吃完自己的一份饭菜;学会了自己穿脱衣服;学会了与同伴开心地游戏、玩玩具;学会了念儿歌、唱歌，看着你快乐地长大，老师感到很欣慰!新年快到了，老师想对你说句悄悄话：要是小明辉学本领时能更加认真、相信你的进步肯定会更大!加油哦!老师相信你会更棒的!

18. 吴家琪：你是个讨人喜欢的小男孩，小朋友喜欢你，因为你善良，愿意帮助别人;老师喜欢你，因为你聪明、懂事，上课时，能专注地学本领，积极的回答老师的提问。更让老师欣赏你的是你会唱好听的歌曲;你的图画整洁又漂亮;你数学方面的本领学得得既快又正确。这学期，你还评到了幼儿园好孩子呢，真棒!新年快到了，老师想对你说句悄悄话：希望长大一岁的家琪更大胆地表现自己，融入我们幼儿园的大家庭里，争取更大的进步!加油哦!相信你会更出色的!

19. 邓景鸿：你真是个小小男子汉!因为你能每天高高兴兴地来幼儿园，会自己吃饭，从不挑食，所以你的个子长得高高的，成为小伙伴学习的榜样。每天看到你开心地和小朋友游戏、玩耍，认真地画画、捏泥，努力地穿鞋、叠衣，老师为你的成长而高兴!老师希望新的一年里在集中活动中注意力再集中些，游戏时能增强自我的约束，那你一定会学到更多的本领!加油哦!

20. 赖诗琪：天真可爱的小诗琪，对每一位小朋友都是那么的友善，有礼貌的你每天总能亲切地问候老师。在你的努力下，一学期下来进步可真大：自己穿鞋、叠衣服，自己独立吃饭，有良好的生活习惯，新年快到了，老师希望你在新的一年能大胆一点，勇敢点，多和老师、同伴交流你的想法，你会在幼儿园过得更开心!

21. 谢海燕：你是个活泼、可爱又有点内向的小女孩，进入幼儿园后，老师发现你一天比一天进步、能干了：学会了独立地吃完自己的一份饭菜;学会了自己穿脱衣服;学会了与同伴开心地游戏、玩玩具;学会了念儿歌、唱歌，看着你快乐地长大，老师感到很欣慰!新年快到了，老师想对你说句悄悄话：要是小海燕学本领时能更加认真、相信你的进步肯定会更大!加油哦!老师相信你会更棒的!

22. 钟腾飞：活泼好动的腾飞，每天清脆响亮的一声“老师早”为老师翻开了开心地晨页，你可爱的笑容让你因此拥有了许多朋友。当你努力的学着自己穿衣服;当你在老师的鼓励下大口大口的吃着香甜可口的饭菜;当你认真专注地摆弄游戏材料时，老师知道，调皮的嘉成长大了，越来越能干了!但老师告诉你：如果学本领时，你能认真听、仔细看、专心学，本领肯定会更大!

23. 胡鹏：你长得虎头虎脑，一见就是一个很聪明的男孩。是一个很有个性的小男孩，一口流利的普通话伴随着你那甜美的笑容。每当你犯了小小的错误，总是把头低到桌子下面。我相信，要求上进不甘落后的你会更加严格要求自己，成为我们班最棒的孩子!

24. 邵彬洁：你是一位听话，懂事的，你对老师有礼貌，与同伴能和睦相处。你上课有时能举手发言。喜欢唱歌跳舞折纸。老师希望你能和别人多加交流，平时多动手，这样你就会更能干的。

27. 范晨晖：活泼可爱，真挚热诚使你成为阳光般快乐的孩子。这学期，你好像一下子长大了许多。上课比以前认真了，能用流利的普通话回答老师的提问，可你总喜欢和同伴们打闹。请记住：同学之间相互谦让，你会拥有更多的朋友。

28. 季俊羽： 你是个聪明懂事的孩子，能坚持上幼儿园，上课认真听讲，并且 能在 老师的引导下开动脑筋，积极参加幼儿园的各项活动。通过一年的集体生活，各方面进步都很大，特别是在本学期的体育比赛中，你两次都获得了金牌，赢得了阵阵掌声。祝你在新的学期继续努力，健康快乐成长!

29. 贡雅雯： 你是个脾气倔强有点任性的小姑娘，热心帮助每一个小朋友，平时也能主动帮老师做一些力所能及的事，你的舞姿真的很优美，早操时能带领小伙伴一起跳舞、做操，加油啊雯雯，你通过自己聪明好学，将来一定能成为一个小小舞蹈家的。希望在新的学期有事多与老师交流，改掉哭鼻子的现象，老师相信你一定能做到!

30. 季雨成： 你是个活泼好动又聪明的小男孩，上课能积极开动脑筋回答问题，平时也很乐意帮助其他小朋友，喜欢帮老师做事，儿歌学的特别好，敢于在集体面前大胆回答问题。希望在新的学期你能在游戏玩耍时和小伙伴互相谦让，那你就更棒了!

2. 乔嘉鹏：你的乖巧、恬静让老师十分高兴，你对小伙伴的关心、帮助让老师十分感动。你在游戏中和小伙伴相处得非常融洽，懂得谦让、合作和分享，在游戏结束后总能主动收拾游戏材料，真棒。但是一定要认真倾听、积极动脑哦，期待你在中班有更出色的表现。

3. 任一鸣：可爱的一鸣，你是个聪明、讨人喜欢的小男孩。特别喜欢看你上课时那专注的大眼睛，捕捉老师的每一个信息。你念的儿歌很好听，画的画也很美。你独立、能干，自己的事自己做，还乐意帮助别的小朋友。祝你在新的一年里开心每一天，精彩每一天!

4. 马彦彬：你像只快乐的鸟儿，你的大眼睛里盛着聪明、机灵、乖巧老师是那么的喜欢你。你是个天真活泼、漂亮可爱的小精灵。人虽小，本领却很大，自己的事儿自己做，要如果上课能认真听讲，老师相信你会更棒!

5. 金熠雨：雨雨短短一学期你的进步真大。现在的你能积极参与每个活动，并大胆表述自己的观点，和老师分享你的小秘密。泥工比赛中你的作品获得啧啧称赞。老师真为你感到高兴!愿我们的雨雨永远快乐!

6. 邱一菲：你是一个活泼可爱，热情勇敢的宝宝。游戏中总能听到爽朗的笑声，在朋友遇到困难的时候，我们也能看到仗义的宽宽出手相助。如果你能更遵守纪律，活动中大胆发言，不急躁，就更好了。

8. 潘阳：你在这个学期渐渐开朗、活泼了。活动时间，你愿意与同伴一起谈话、互动了;放学时，你会主动与老师、阿姨说再见了。每天都能看到你开心的笑容，老师心里甜甜的。希望你下学期做事再专注一点，这样才会学到更多的本领哦。

1. 胡栩豪：你活泼可爱，教室里总回荡着你的笑声;你待人热情有礼貌，总是主动地和老师、伙伴打招呼;你积极负责，会主动整理玩具了。在集体活动中比以前认真了。希望升入中班后，注意保护自己不做危险动作;同时学习要保持专注，这样肯定会越来越棒!

2. 尤浩毅：你比上学期更活泼开朗了，集体活动中也能勇敢地举起小手，回答老师提出的问题;休息时，能与愉快地游戏;在游戏活动中，你能遵守常规要求，看着你一天天进步，老师真高兴!如果你进餐时能吃得稍快一点就更好了。加油，老师相信你一定能做到。

3. 张情悦：刚来幼儿园的时候，你是那么倔强害羞。经过一年的集体生活，明显感受到了你的变化：爱笑了，爱和一起玩了;爱动脑筋，愿意发言了;做起事来也耐心、细心，制作的手工总能给我们带来惊喜……看到你一天天的成长，一点点的进步，真为你自豪。期待你在中班有更棒的表现。

4. 徐嘉铭：你是个可爱的小淘气，在建构活动中，你总能用各种材料变出不同的玩法;在游戏中你能和伙伴一起友好地玩。如果你休息时能注意安全，不追追跑跑，那就更好了。马上要升中班了，希望你在集体活动中能认真倾听，倾听能让你会学到更多的本领哦。

6. 金鸿杰：你像一只闪烁着奇光异彩的小鸟，活泼大方。从你天真的目光中，教师感到了你的可爱。这学期上课比以前认真了，能用流利的普通话回答老师的提问，老师希望你在以后的日子里能更好的发挥你的长处，认识并改正自己的短处，使自己做得更好，更出色!朱怡雯：你是一个很有个性的小女孩，一口流利的普通话伴随着你那甜美的笑容，你能力很强，常常能帮老师做很多事情。上课能够认真听讲，积极发言，你是一个很优秀的孩子，可为什么不敢向大家展露自己的才华呢?勇敢些吧!孩子,自信是迈向成功的第一步。梁烨奇：你活泼可爱聪明懂事。待人热情有礼貌，爱帮老师做事情，积极参加幼儿园组织的各项活动。每次活动都能积极举手发言，大胆发表自己的见解。老师希望你在以后的生活中，能快乐地学习快乐地成长!

7. 沈雨楠：你是一个很有个性的小女孩，一口流利的普通话伴随着你那甜美的笑容，你能力很强，常常能帮老师做很多事情。文文静静的楠楠如能更大声大胆大方，老师就会更喜欢你!勇敢些吧!孩子,自信是迈向成功的第一步。

8. 许勇杰：这学期你进步真不小，集体活动中能看到你专注的眼神、端正的身姿，只是你的小手总是不太愿意举起来，下次要积极一点好吗?在日常生活方面，你能认真地洗手、独立地进餐，也不挑食，非常棒，到了中班，我们都期待你有更棒的表现哦。

中班幼儿教师教学论文篇十

摘要：幼儿园教师道德建设与教育实践是针对社会上幼儿教师部分不良甚至恶劣言行屡屡曝光而提出的。加强师德建设，重塑幼师形象是广大幼教人任重道远的使命与职责。本文从“师德”概念入手，对师德建设的前提、基础与保障进行了阐述与分析，并将丰富多彩的教育实践引入命题。

关键词：道德师德幼儿教师师德

“师德”是什么?是教师的职业道德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

师德是幼儿园教师的职业素养，“爱”是师德的草根。教育根植于爱，幼儿教育需要教师发自内心的爱。

我们主张只有喜欢孩子的人才能从事幼儿教育工作。但是，在我们的年轻教师队伍中，有相当一部分老师是很无奈的从事了幼儿教育工作，如果教师的道德自律很脆弱，就有可能出现职业道德败坏的现象。

他律到自律的教师职业道德培养过程，规范管理是前提，养成良好的工作习惯是基础，形成教师道德自律是关键，在活动中培植“爱”是保障。

一、幼儿园的规范管理是前提

没有堤岸无以成江河，有了堤岸，江河才能自由的奔腾，对幼儿园来说，这个堤岸就是规则，就是严格的规章制度和作业指导书。教师之所以任性随便而为，甚至作出违背教师师德的行为，通常有三种情况：一是：是非不明，不知道应该怎样做，不应该怎样做;二是：没有自律意识。三是：主观上有约束意识但行动上仍然不能很好的控制自己。(举例)因此：建立规则意识，进行规范管理，实施“他律”，这是师德建设的第一步。

心中装着规则的老师，做事比较严谨，工作认真、负责，用心对待家长和孩子，久而久之就会养成良好的工作习惯。

二、养成良好的工作习惯是基础

我们中国还有一句老话，叫做“习惯成自然”，如果我们养成了良好的工作习惯，那么幼儿园的工作就是一件自然，轻松、愉快的事情，这是师德建设的第二步。

1、每位教师要认真执行幼儿园各项规章制度和作业指导书中的职责、标准、流程、要求，这些职责、标准、流程、要求，一定要写下来并加以规定，保证在一个时期内相对稳定不变，每天都按照所写的内容去做，对所做的事情进行详细的记录，并对此负责任。

2、做到有计划、有实施、有检查、有改进，确保各项工作不出问题，即使有问题，可循着这条线路追溯过去，查找原因，总结经验。

3、园领导班子有目的、有计划的对职工督促、检查。孩子养成一个好习惯约22天，对成人来说养成一个好习惯因人而异。

三、形成教师道德自律是关键

自律，就是自我约束能力。纵观师德缺失的幼儿教师，都是缺少自律的人，她们很容易受到各种各样主、客观因素的影响和干扰，带着不良情绪上岗，关注培养教师的自律精神，这是师德建设的第三步。

培养教师的自律精神，从整洁、有序的习惯养成和读书习惯的养成做起。

1、整洁、有序的习惯养成

整洁通常和有序连在一起，做到了整洁，便是有序。把事物都放在正确的位置，这就是有序，整洁的幼儿园培养出有秩序的教师。

一是：还原意识的培养，各种物品都要注意还原，如抹布、拖把用完是否放回原处;

二是：环境保持干净请洁，教师的衣着、鞋子，桌面等是否干净清洁;

三是：工作是否条理性，即使是一张纸，一支笔也要看到有管理;

四是：拿到公共场所去的东西要完美，如贴出去的文字性的东西，不能有错别字，页面要干干净净等等。

2、读书习惯的养成

我们一直在积极地引导教师追求一种平和的心态，因此，我们鼓励教师们不管在工作中还是生活中多读书，“人读百家书，故能养其气”，通过读书，养成沉稳的性格，避免偏激性格的养成，对自律精神的培养有着促进作用。

四、在活动中培植“爱”是保障。

教育就是爱，爱就是教育。这是教育的本真，是教育的灵魂和真谛!“疼爱自己的孩子是本能，而爱别人的孩子是神圣!”这种神圣的大爱，是我们幼儿教师之魂。无条件地爱每一位幼儿，应该成为我们幼儿老师们教育教学的灵魂，坚持“活动育人”的理念，搭建活动平台、培植教师们的“爱”。

我们积极开展主题鲜明、形式多样、丰富多彩的培植“爱”的师德师风建设活动。

1、“妈妈老师”评选活动;由全园家长参与评选，以不计名投票的形式，公平、公正的评选出孩子心目中，家长心目中的“妈妈老师”。为大家树立了更好的教师形象。

2、“师爱无限”演讲活动;宣传一批爱岗敬业、深受幼儿、家长、同事欢迎的优秀教师典型，教育、引导和激励全体教师以先进典型为楷模，强化师德意识，立足本职岗位，明确责任使命!

3、“付出我的爱”研讨活动;老、中、青三代教师从自己的亲身经历中谈怎样为孩子付出爱心，怎样赢得孩子的爱。

4、“身边的榜样”活动;这个活动分为三步：寻找榜样――发现周围人身上的闪光点，反省自己的内心;学习榜样――取人之长，补己之短，不断完善自己;成为榜样――不断进取，发挥带头作用。

多种形式的师德师风建设活动使教师提升了职业素养，陶冶了高尚情操，增强了团队向心力。

师德建设是一项长期、系统的工程，锻造一支师德高尚的员工队伍不是一蹴而就的，需要我们付出更多的艰辛劳动，但是我们相信：只要确定目标，形成机制，落实措施，我们幼儿园的师德建设一定会提高到一个新的高度。

心系孩子的健康成长，心系幼儿园的发展壮大，弘扬高尚的师德之风，为孩子和幼儿园的未来发展不懈努力!

中班幼儿教师教学论文篇十一

提高教学反思能力是幼儿教师不断更新自身知识、提高专业化水平的重要途径。本文提出了提高幼儿园教师教学反思能力的策略，具有指导意义，以供参考。

幼儿教师；教学；反思能力

幼儿园阶段是学生学习历程中的关键时期。一名优秀的幼儿教师，应当不断提升自身综合素质，学会采用多种形式实现教学目的。经过研究分析，提高教学反思能力是幼儿教师不断更新自身知识，提高专业化水平的重要途径。

幼儿教师应当顺应时代发展潮流，不断学习最新的学前教育理论，从而开拓思维，提高反思能力，掌握反思方法。幼儿教师要充分利用自身优势，抓住反思的契机，通过实践经验的积累，不断提高反思的水平。要向经验丰富的老教师学习，加强自身分析问题、处理问题的能力，从而实现在反思中成长。

每个教师都渴望成长与理解，都需要有同伴与之真诚交流。然而在大部分幼儿园，管理层习惯对教师进行命令式的指导，这样的方式容易使教师情绪受到影响，不利于教师进行自我反思。因此，在与教师研讨教学方案的过程中，幼儿园相关部门应当学会尊重并聆听教师的心声，引导教师说出自身的想法，鼓励其挖掘自身潜能。指导者应当学会转变观念与角色，努力营造一种愉悦轻松的探讨氛围，帮助教师缓解情绪，对自身行为进行反思和改进。

发现问题、收集问题、解决问题是反思的全过程。通过反思教育教学行为，从而制订科学合理的教育计划达成教育目的。对教育活动进行记录有助于教师快速地发现问题并探索解决问题的方法。若记录不详细，反思就没有事实依据，无法指导实践。因此，幼儿教师必须重视教育记录工作。在幼儿园中，应当让教师定期做教育记录，使其对幼儿的状况有一个清晰的了解，以便于日后研究。

教师能力有高有低，对反思的认识程度也不一致。通常情况下，只有少数的教师愿意进行自我反思。因此，幼儿园可以成立教学小组，定期进行研讨，针对问题深入分析，提出解决策略并及时付诸行动。这种方式能够对教师的内部动机形成冲击，激发其自我成长的意愿，帮助其认识到反思对提高专业能力的作用，从而促使他们主动反思。

通过以上几个步骤，教师逐步完成对一个失败的教育活动的探讨。这些内容可以让教师认识到反思的重要性。当教师真正认识到反思是一种提高自身教学能力的重要方法时，就能够对教学活动中存在的问题有一个深入的分析。遇到问题就要解决问题。当教育理论转化为教育实践时，幼儿园应当加大对教师的指导力度，协助教师解决难题。在日常指导工作中，幼儿园应引导教师对教学活动进行反思，对存在的.教学问题提出可操作性建议。另外，应当鼓励教师认真撰写教学成果分析，并根据分析结果将幼儿的日常状况与发展水平相结合，提高工作实效。

幼儿园管理层应当创建合作式的情境，为培养教师的合作能力搭建平台。要不断提升教师的合作意识，提高教师的反思能力，通过合作研讨等方式增进教师之间的了解；鼓励教师说出自己的想法，并将其作为教学研讨及反思的主题。在每周教研活动中，教师都可以对自己的见解进行充分阐述，并通过与其他教师的交流获得新的收获。

总之，教师是学生学习的引导者，是教学的研究者，这就决定了教师应当不断提高自身综合素质，提高自身教学水平。在教育教学改革的潮流中，教师教学观念的转变与更新取决于教师教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取决于反思与实践的开展情况。作为幼儿园管理者，应当带领教师学会反思，使其不断提高自主反思的能力，成为研究型及反思型的教师，进而增强自身的专业技能。

[2]蔡秋美.幼儿园备课审阅工作的调研与优化[j].新校园（理论版），2011（4）.

中班幼儿教师教学论文篇十二

摘要:近几年来，随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的出台，解决幼儿教育“小学化”问题已成为教育界的热点话题之一。本文从广西民办幼儿园教育“小学化”现象入手，经观察和深入访谈，力求近距离地感受幼儿园教育的现状并了解“小学化”现象背后的原因，并提出原因分析，为解决幼儿园教育“小学化”这一问题奠定基础。

关键词:民办幼儿教师；教学行为；小学化；分析

幼儿园教育“小学化”是指，幼儿园没有依据学龄前儿童的身心发展规律实施教育，人为地拔高了学前教育的水平，将小学教育的模式（包括教育内容、教学方式、评价方式）运用到幼儿园中的一种教育现象。幼儿园教育“小学化”现象作为制约我国高质量幼儿园教育开展的制约因素之一，存在已久。近几年，政府及相关部门下发了多个文件，针对幼儿园教育“小学化”现象明确指出：坚持在小学一年级开展“零起点”教学，禁止在幼儿园提前教授小学的教育内容。由此可见，防治幼儿园教育“小学化”现象势在必行。本文主要从教师教学行为的“小学化”现象着手，分析其存在原因，为解决幼儿园教育“小学化”这一问题奠定基础。

1广西民办幼儿教师教学行为“小学化”现象

1.1教学组织小学化

学前教育小学化现象在民办幼儿园表现很突出，在幼儿园中，教师要应对家长的要求，每天都要把课程安排得很充实，甚至会出现每天上三节课，每节课四十分钟左右的现象。在教学活动组织中，为了加强幼儿的“记忆”能力，大部分教师会设计强化幼儿对课堂内容、生字词、拼音、算术等的教学环节。

1.2教学内容小学化

幼儿园在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育。在幼儿的一日生活中，除了一些常规活动外，大部分幼儿园会增加语文写字、拼音拼读、算术等内容。在教学内容的选择上，基本倾向于幼儿园的经济效益与家长需求，征订各种教学教材，《珠心算》、《金眼睛》、《阅读识字游戏》、《数元教育》等，要求每个幼儿会读、会写、会认、会背每一个字词，每一首诗歌，会算每一道题。为了巩固记忆，每天必须重复一样的动作，看书、写字。除了吃饭、休息时间，其余的时间都必须安静地看书写字。

1.3教育方法小学化

在教学活动中，完全没有游戏、活动的环节，主要的实施模式就是教师在前面讲、示范、领读，儿童在下面听、练习、跟读，基本上是“满堂灌”，没有儿童的小组活动时间；并且，在课程实施过程中，教师时常组织纪律，要求孩子们保持安静，甚至好几次都脱口而出“你们都马上要上小学了，坐这么一会儿也坐不住，到时候小学就不要你了！”“你要是再说话，我会让你写完再回家”“你要是再吵，我就再让你写一版字”等类似的'话。幼儿只能在固定的地点接受固定的教育，不许说话，不许“乱蹦乱跳”，只有完成自己的作业才会得到“玩”的奖励，才可以进行户外活动。然而，可悲的是，这种教师教多少，儿童就学多少的填鸭式教学方式，以及小学化的行为规范要求，已然成为了现在多数幼儿园中的一种“常态”。

1.4评价指标小学化

由于民办幼儿园中课程目标的设置出现偏差，如要求幼儿会读、会认、会写、会算多少多少等，导致教师对幼儿的评价也随之出现了问题，如通常采用批改作业甚至试卷的方式评价幼儿对知识的掌握程度。教师每日或每段时间给孩子们布置作业，在布置作业前教师一般会将“标准”展示在黑板上，让幼儿模仿。在教师批改作业时会用“优”和“阅”或分数来评价鉴别幼儿完成的好坏程度。另一种是考试的形式，据了解教师每周会用试卷考查幼儿知识掌握的程度。从与家长的访谈和观察的结果来看，家长对幼儿园课程评价的方式十分满意，并与之配合得不亦乐乎，回到家中积极督促孩子写作业、重做考试中做错的题目。

2广西民办幼儿教师教学行为“小学化”现象原因分析

2.1教师素质底，学历不达标，不了解学前教育与小学教育质的区别

一是师资学历参差不齐。多数为高中以下学历，根本未达到国家规定的学历标准。二是师资整体素质偏低。学历不合格的民办幼儿教师职前没有经过专门的学前教育专业学习，即使是为数不多的学历合格的教师中大部分也是属于参加成人教育或短期培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力还不能适应当前学前教育教学的需要。

2.2家长“去学校就是学知识”的错误教育观念是导致“小学化”的主要原因

走访中得知，有些家长坦白跟我们说：“我们知道孩子爱玩，在幼儿园跟同伴们玩沙玩水做游戏等等非常开心，但是，现今形势不同呀，上小学还要考试，比上大学还难呀。所以，为了不让孩子输在起跑线上，只能希望孩子在幼儿园多学习一些知识，比如识字、写字、拼音算数、英语等。如果我们花了钱孩子学不到东西，我们会考虑转园。”不管是在中班还是在大班，家长每天把孩子送到幼儿园之后，总会少不了叮嘱自己的孩子：“在幼儿园要听老师的话，一定要认真读书写字，好好学习……”下午放学，家长来接孩子时也习惯会问“今天老师教了什么？”“你会写了哪几个生字？”“你会计算了没有？”等等。可见，为了迎合广大家长的需求，保住生源才是民办幼儿园的生存之道，民办幼儿园教育“小学化”现象也就愈演愈烈。这也说明，民办幼儿园的生存和发展缺乏有效的地方财政扶持这一经济保障，为了生存，必须以家长的需求为中心，不敢和家长的错误教育观念做斗争，所以才会不知不觉陷入这种两难处境。

2.3社会评价机制的错误导向，也是导致“小学化”的原因

（1）人们对幼儿的评价是以“知识”掌握的量的多少为主。通过走访发现，一个孩子如果能算出20以内的算式或能背古诗，成人会竖起大拇指夸赞“真聪明”“真棒”，幼儿父母自然也是满脸自足。（2）小学入学考试以小学读写算知识为考核内容。纵观历年小学入学考试的试卷，基本从“智”的角度进行考核，如拼音与生字联线、填上生字的声母、给生字组词、20以内的加减法、找规律、甚至还会有鸡兔同笼的抽象题目。由此可见，小学入学考试也是导致幼儿园“小学化”的原因。一些“小学化”的幼儿园如因幼儿小学入学考试考得好，入学率高，就会被社会所认可，相应的生源也会变多。教育部负责人表示小学入学考试问题屡禁不止，最终致使年幼纯真的幼儿无法得到健康快乐的成长与发展。解决此类问题的有效办法，一是地方各级教育行政主管部门务必要加大资金投入，加快推进义务教育均衡发展；二是加大整治力度，严格管理，层层落实责任制度，认真贯彻落实义务教育招生政策，规范小学招生程序，坚持按片区就近免试入学制度，杜绝任何单位或组织围绕小学招生举办的各种形式的培训、面试等选拔性考试，真正取消幼儿教育“小学化”的现象。但“上有政策，下有对策”，小学入学考试经过变脸依然存在着。

2.4相关执法及监管部门工作力度有待加强

参考文献

[1]李瑞竹.民办幼儿园课程小学化倾向及其对策研究[d].渤海大学,2016(6).

[2]严仲连,盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[j].东北师大学报(哲学社会科学版),2014(1).

[3]王燕霞.民办幼儿园小学化倾向调查与分析[j].课程教育研究,2013(23).

[4]刘晓丹.幼儿教学小学化倾向探因[j].林区教学,2011(2).

中班幼儿教师教学论文篇十三

：游戏在幼儿园生活中占有重要位置。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”。但在幼儿教育过程中，幼儿教师由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，出现“重轻失调”现象。反思幼儿游戏活动，幼儿教师的责任重大。幼儿教师应树立幼儿是游戏主人的观念，遵循幼儿园游戏活动原则，为幼儿游戏创造良好物质和精神环境，在游戏中积极加以引导。

：幼儿教师;游戏;游戏观

孩子们的幼儿时期，正是他们探索未知事物、思维活跃、想象力丰富、大脑处于感知、创造、发展最为有利的时机。如果我们还用传统的教育方法教育孩子的话，反而阻碍了孩子的发展，幼儿的思维能力受到限制，行为能力按部就班。这样大大降低了孩子去感知外部事物的积极性。应给孩子的脑发育创造好条件，培养儿童的独立性、思维性、理解力、创造力等。

“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”游戏使孩子创设了很多不同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这为孩子创设了解决问题的情景，提高了孩子解决问题的能力;提高了孩子思维的速度、灵活程度，促使孩子思维智力品质的发展。孩子热衷游戏，使其他在游戏中能够学习新知识、练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。”这句话值得我们去深思。幼儿生性爱玩好玩，而游戏正是一种集自由兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，幼儿可以从游戏中认识环境、了解物性、强健身体、活泼动作、锻炼思想、学习做人，获得更多的有益经验。因此，游戏在幼儿教育中尤为重要。

1.尊重幼儿的游戏。教师要尊重幼儿游戏的倾向。幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地、愉快地参加游戏，促进他们个性的发展。

2.支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持。一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能持续下去。另一方面，教师还要满足幼儿充分游戏的心理需要。此外，教师还要关心幼儿游戏的意愿和过程。教师应善于察言观色，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿的游戏心态。

3.参与幼儿的'游戏。教师应是一位幼儿游戏的参与者。要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师就必须具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏。当幼儿在玩游戏时，教师也来到他们的身边，和他们玩同样的玩具。这不仅会使幼儿感到游戏是一种很重要的活动，而且还能延长幼儿游戏的时间，此外还能帮助幼儿学习、掌握许多操作游戏材料的新方法。

1.通过游戏引导幼儿的行为规范。教师应通过指导游戏，引导幼儿认识社会知识和行为规范，如游戏中自立行为的规范、与人交往的规范等等，并促使幼儿在游戏中反复实践，逐步形成习惯，以内化为自身较稳定的行为特征，从而促进幼儿的健康发展。

最近，孩子们迷上了五子棋。有空就结伴下棋。这天，成成和龙龙一起下棋，走了几个回合，总是成成赢。龙龙急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说自己连起来是五个棋子赢了。成成不同意，两人争了起来，成成说：“你赖皮，刚才这粒棋明明是放在这儿的，不可以再移过去的!”龙龙争辩说：“我刚才放错了，我是想放在这儿的呀。”成成说：“放好了就不可以动来动去，不能后悔的!”龙龙说：“你刚才又没说不可以动!”成成生气地说：“不和你玩了，我告诉老师，你输不起。”

其实，我一直在旁边看着他们，见成成来搬救兵了，我就问龙龙：“你们刚才有没有说过下好的棋子不能动?”他摇摇头，又连忙说：“昂昂上次说的，下好的棋可以再动。”我又问：“那是昂昂在你们下棋前就说好的，对吗?”龙龙点点头。“今天在你们下棋前说过吗?”龙龙摇摇头，我又问：“如果成成下好的棋也动来动去，你同意吗?”龙龙想了想又摇摇头，“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，成成说：“那我们说好，谁也不能动，怎么样?”龙龙点头答应：“好的。”两人又高兴地下起棋来，边下边说：“我们重新来过，刚才那次不算。”

2.通过游戏，提高幼儿活动质量。幼儿教师还需通过引导，促进幼儿活动质量的提高，使游戏得以深入开展，并促使幼儿在游戏中身心不断发展。

有的幼儿游戏无目的，不知道玩什么，活动中常常无所事事，或是频繁变换活动类型及材料;有的幼儿在游戏中常常无意识地摆弄材料、旁观等。幼儿教师就可以通过提问、建议、提示玩法、提出行为要求、提供范例或是与之共同游戏等指导方式，引导其学习自选游戏，自定游戏内容主题，逐步增强行为的目的性，并激发幼儿不断尝试、探索，提高其参与活动的积极性。

总之，游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。幼儿老师只有把目标记在心里，并掌握幼儿一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏才会更生动、更受欢迎、更有价值。只有把游戏真正交付给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人，这才是幼儿园老师最伟大的举动。

中班幼儿教师教学论文篇十四

（一）降低难度的要求

幼师专业的舞蹈教学可以不必按照传统舞蹈教学模式来进行技能训练。应将舞蹈训练中的软开度和控制能力等训练适当地减少，难度也要适当降低，而应更加重视锻炼学生的动作和协调能力，从简单的单一动作到一整套的动作训练，以此来达到使学生肢体灵活和动作协调的目的。

（二）提高学生的素质

由于初中阶段的教学在舞蹈方面没有过多的要求，所以幼师专业的学生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加强对学生的素质培养，才能更好地保证他们步入社会以后能有更好的发展，这也同样是市场竞争的需要。

（一）基本教学能力的培养

首先要注重口语表达能力的培养。口语能力是教师必备的能力，在教学中要让学生清楚地表达出自己对舞蹈语汇的理解，在练习舞蹈动作的同时也让学生的口语能力得到了锻炼。在舞蹈课上教师提问学生的内容可以是舞蹈的作用、动作要领等。此外，可以将学生分为几个小组，由小组成员进行相互的讲解和指导，让学生在这样的过程中对所学内容印象更加深刻。在找到难点的突破口的同时，也能培养学生的从教能力，让学生在组织管理上也得到一定的锻炼。

（二）舞蹈创作能力的培养

1.进行模仿训练。作为幼儿园教师，一定要有舞蹈编排的能力。幼儿师范专业的学生在编创能力培养过程中，首先应做的是模仿训练。从模仿开始，逐渐再向创作的方向发展。幼师专业学生中不乏一些舞蹈能力较差的学生，对于这部分学生，教师可以采用留作业的形式，将固定的歌曲分配给学生，由学生自主查找相关视频，并进行模仿，培养学生对音乐节奏的感知能力。在教学中一定要循序渐进，开始时尽量降低舞蹈创作的难度，使学生能够萌发创造的意识，通过对舞蹈模仿的总结来产生联想，从而创造出新的舞蹈。

2.动作重组。动作重组指的是将原有的动作进行变化，做出其他的动作来。变化可以分为：节奏变化、改变部分动作、改变顺序等。教师可以用简单动作引导学生进行变换，可以从方向、顺序各个方面进行变换，然后再由教师进行动作的点评，最后选出一组合适的动作再由学生进行练习。

3.了解幼儿。作为幼儿园教师一定要了解幼儿的心理和生理特点，例如：可以在幼儿卫生学当中了解到幼儿期是生长发育的.重要阶段，骨骼比较软，容易变形。通过对幼儿的了解才能更好地为幼儿选择舞蹈，使他们能够在舞蹈练习中避免伤害。在动作的设计上，应充分考虑到幼儿的身体发育规律及特点，且动作的设计可以具有一定的童话色彩。

4.提高专业素养。舞蹈是一门以人为基础的综合性艺术表演形式，在舞蹈的表演中除了人体的动作之外，背景音乐、画面以及灯光等都对舞蹈有着一定的影响。因此在对学生进行舞蹈教育能力培养的过程中，也要重视对音乐的理解能力以及对灯光和服饰等方面的了解。只有做到全方位的了解才能有效提高舞蹈创作的能力。

5.实践与练习。教师可以采取个人与集体结合的方式，将学生分为几个小组，将所选定的歌曲分配给每个小组，安排各小组根据指定的歌曲编排舞蹈，并在下一次的课堂上进行表演。表演完毕后，由学生之间进行互相点评，在锻炼学生的舞蹈编排能力的同时，也锻炼了学生的观察力和表达能力。此外，教师可以安排学生进行实习，在幼儿园中让学生进行舞蹈的编排，等舞蹈成型之后由学生带领幼儿进行表演，并由教师验收实习成果。

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