影视剧是一种通过影像和声音来展现故事情节和人物形象的艺术形式。最后,仔细检查和修改总结文章,确保语法和拼写的准确性。看看下面的一些范文,可以帮助我们更加清楚地理解和掌握写作的要领。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇一
时间:20xx·3·15
对象:候嘉豪
观察过程:
候嘉豪在选取了纸泥制作区后显得十分的有兴趣,他先是有耐心把报纸浸湿,然后开始撕报纸,但在撕的时候不是很仔细,有些显得太大了,胶水搅拌的过程完成的较好,在放颜料的时候把衣服弄脏了,他显得有些不开心。在最终的作品制作时兴趣不大,随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了。看样貌,候嘉豪的兴趣不在作品的制作,而是对纸泥的制作流程感。
主题确定:
此活动是主题活动的延伸,由于幼儿在课堂中还尤意未尽,所以就放到区域中。
效果分析与反思:
材料的运用和游戏技能:该区典型的游戏行为:该区运用的材料是幼儿常见的报纸、胶水、颜料。最主要的要求是报纸要撕得很碎,难点就是胶水和颜料的搅拌。
创新与新颖:
制作的过程是流水式的工序,但制作好的纸泥可让幼儿根据大胆想象制作纸泥作品。
游戏常规执行:活动中常规好,幼儿能按纸泥的纸泥制作流程操作。但在颜色的搅拌中幼儿的手都弄得较脏。
效果分析:
整个观察过程逸飞表现出了平时少有的坚持性,个性对纸泥的制作流程始终都是一步一步的操作,显得很有耐性,存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。
反思:
在材料的带给上还不够周到,就应带给勺子之类的东西让幼儿搅拌,不至于弄脏衣服。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣能够在旁边放一些教师制作好的成品。
社会参与水平与同伴合作:
活动中幼儿的参与性强,较多的幼儿都选取了此活动区。活动中幼儿都是各自操作,体现不出合作行为。
活动持续状况:
幼儿的活动持续状况较好,能把整个过程都完成。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇二
观察时间:20xx年10月
观察对象:刘洵可
观察实录一:
刘洵可小朋友是个性格内向的孩子,无论什么活动都不进取、不主动,有时甚至站在一边,不敢靠近。无论提出什么问题,气氛多活跃,她一向扮演的是观众主角。在一次活动课上,我示意让她起来回答,可喊她名字三次,她都无动于衷。还有与人交流时从来不说普通话,记得一次放学时,她妈妈来接她,她用土话和我说:“教师,再见,”我故意和她说:“可可,你说什么?我没听见啊!”并亲切的恳求她,“再和教师说一遍好吗?”当时可可难为情的看了看我,什么都没说,就跑开了。
观察实录二:
每当吃点、吃饭,孩子们先洗手,已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时,孩子们一组一组轮流到洗手间洗手,可刘洵可说:“教师,我手不脏,不用洗的,不信你看,”说着伸出了手。应对这么简单的问题,我没有说话,其她孩子开口了:“细菌是看不到的,吃到肚子里会生病的,吃点以前必须要洗手的。”然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。
实施措施与效果:
针对性格有些内向,不愿参与活动,活动中不进取、不主动,从不说普通话的可可,在日常生活中,我经常和她谈话,主动和她聊天,活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她,并且让可可和性格外向的孩子搭配组合,为她的交往创造一个互补的环境,给她充足的空间表现、展示自我,并对她的点滴提高进行表扬和鼓励,使她对自我的交往充满自信,从而萌发表现的欲望。经过努力,可可参加活动的进取性提高了,活动时经常听到她大胆的发言,有时还会主动的与教师交流,平时也经常看到她和同伴一齐玩耍,一齐说笑的身影,并且在我们大家的鼓励与熏陶下,她的普通话水平有了明显的提高,性格也变得开朗多了。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇三
事件经过
在我们班上有一个叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是个聪明的孩子,不管在学习上还是做游戏上,表现都还不错。每次,他来幼儿园上课,我总会叫他一声“毛毛早”,因为我觉得这个名字很容易就能让别人记住,并且听起来也比较可爱。
只是,他的动手潜力真的不太强。比如让他搬个小椅子,请他帮教师拿一下笔筒,他总是不怎样乐意去做,走过去的时候,动作也比较缓慢。这段时间,在幼儿园,他时而将午饭吃完,时而却和教师说,教师,我吃不下了。
前段时间他生病了,胃口一向不好,所以我们会允许他少吃一点。在他和我们说吃不下的时候,也谅解他,在我们的允许下,他就将剩下的饭菜倒掉了。可是,时间一久,他的这种状况依旧存在,还是和教师说吃不下,我们劝他再多吃一点,他就说要吐了。
对策
傍晚,他奶奶来接他回家了,我和他奶奶聊起了这件事情。他奶奶说,在家里他也是这样的,只要菜合他的口味,他就立刻能够吃完,并且还能吃很多饭。可是,如果碰到他不要吃的菜,那么他就立马说不要吃了,还说要吐了,哪怕让他再多吃一口,他就吐给你们看,真的要把吃下去的都吐出来才甘心。
原先,他在家里的状况也是这样的,其实,他根本没有生病,只是,他碰到不喜欢吃的食物,只要一用这招,大人就会同意,所以,他已经慢慢地习惯了这种方式来对付我们。
在我们和毛楚晗谈话之后,他也明白自我的方式不对,有点难为情,所以在教师让他改正时,他立刻就点头同意了,我们告诉他,吃了饭才能更健康,这样才能去做自我喜欢的事情,才能够去玩滑滑梯,才能够去和大家一齐做游戏,如果没有吃饭的话,是经常会生病的,这样的话,就不能经常和大家做游戏了。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇四
20xx年4月22日
户外
张博雯
李娜
今天下午离园时间,正正从书包里掏出从家带来的果冻,很炫耀的说要分给小朋友吃,一看手里拿的是果冻,雯雯很想吃,我说:“小孩不能吃果冻,容易卡到”雯雯灵机一动说:“我是大人”
雯雯乖巧且聪明,总能用她的一颦一笑博得老师的欢心,遇事也总能很快想出办法。
1、果冻是零食,幼儿不宜吃且年龄小,容易卡到,引导幼儿不要乱吃零食
2、正确理解有些东西不能吃的原因
幼儿观察记录与分析的培训心得篇五
幼儿进入午餐时间,小朋友们都在低头吃饭,有的小朋友爱吃肉,所以把肉先吃完了,然后又和老师要肉,而有的小朋友不爱吃肉,便把菜都吃了。大壮壮最爱吃今天的鸡腿了,一会就吃完了,然后眼睛一直盯着老师看,可能还想吃,但他并没有向其他小朋友一样去向老师要,我用眼神暗示了好几次让他表发他的想法,可是他依然瞪着眼睛注视着老师,我走进去问他怎么了,他只是简单的说了句“要肉”。
大壮壮的父母因都忙着自己的事业,平时很少照顾孩子,更没有时间来接送孩子上幼儿园。他从小由爷爷奶奶带大,爷爷奶奶都不会说普通话,带孩子的方法只是让孩子吃饱穿暖别生病就是了,导致孩子平时很少和其他小朋友交流、游戏,总是一个人独来独往,在同伴眼里是一个被冷落的人,而他偶尔说一句话就会引起其他小朋友的嘲笑,时间一长,他便更加难以启齿了。
1、利用多种资源,缩短他与老师的距离
首先,我们向他介绍了班里的三位老师,多给他创造与老师接近的机会,并让老师有意的多和他聊天,慢慢走进他的内心世界。
2、创造条件,让他多开口说话
大壮壮有时冒出一句话,都会引来小朋友的笑料,有的小朋友觉得有意思还会模仿他,但经过一段时间在小朋友面前表扬、鼓励以及情感渗透,孩子们的笑声少了。平日,老师抓住与他多接触的任何机会和他多说话:“大壮壮,你会自己穿衣服吗?”“会自己挽袖子吗?还想再吃点......?”“大壮壮,拉上小朋友的手我们一起做游戏吧!”渐渐地,大壮壮勇敢多了,并且也交到了几个自己要好的朋友。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇六
杰杰是个上学期才转来的小男孩,刚来的时候,挺规规矩矩的,有时还显得很沉默,一付心事重重的样貌。可是没过多久,他便开始显现出“本性”:课上课下时不时去招惹旁边的同伴,惹得大家怨声载道;喜欢不顾时间地点地玩自我的玩具,往往大家都整队好了,他还在慢吞吞地弄他的小玩意;喜欢在小椅子上不停地扭动身子,摸摸这碰碰那的,一副懒散迷蒙的样貌……这样的一个孩子,严重影响了班级的常规秩序,我和小魏教师以前教育过多次,奈何收效甚微,当面一副痛改前非的样貌,一转身却故态重萌。
目标与措施:
目标1:具有良好地规则意识,能够遵守班级的各项规则。
措施:
1.透过群众谈话和个别谈话活动,帮忙其了解班级的各项规则,在脑海中初步建立起规则意识。
2.随时发现随时教育,即根据孩子出现的违反规则现象,及时进行制止与教育。
3.赋予任务。在孩子担任小组长期间,多多鼓励多多支持,使其享受到遵守规则带来的欢乐。
4.与家长联系,让其在家中多多做些力所能及的事,参与家中的一些任务之中。
目标2:明白如何与同伴友好地玩,学会友爱谦让、团结合作。
措施:
1.勇于交朋友。鼓励孩子多多与同伴交朋友,一齐游戏。
2.善于交朋友。在与同伴游戏中,引导幼儿遵守同伴间游戏的规则,明白友爱谦让的小朋友才能交到更多的朋友。
3.与家长联系,请家长平时不要太宠爱孩子,遇事多与孩子讲道理,使孩子能够明事理,不无理取闹。
目标3:能够用心参加学习活动,养成良好的学习习惯,为入小学做好准备。
措施:
1.在学习活动中,透过眼神、身体动作等暗示手段,随时随地地提醒孩子集中注意力,认真听讲,用心开动小脑筋。
2.在操作活动中,多多帮忙孩子,使其感受到成功的喜悦。
3.与家长联系,请家长配合在家中多与孩子做些有关学习的游戏,帮忙幼儿养成爱学习的好习惯。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇七
1.尝试大胆举手发言,不害怕。
2.主动清楚地表达自我的想法,增强自信心。
片段:在这天的语言活动《看云去》开展之前,我把小静请到了身边,拉着她的小手,亲切的与其交谈。我问:“小静,喜欢上管教师的课吗”她微笑着点点头,“管教师可喜欢小静上课时认真的样貌呢,管教师一向期望能看到你举手发言,好想听小静回答问题,你愿不愿意呀?”她说:“愿意。”“恩,管教师最喜欢在课上用心动脑,大胆举手发言的孩子了,你认真听清问题,想到了什么就能够举手说,大声的告诉大家,即使说错了也没关系,只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子,懂吗?”她点点头。
在活动中,当问及:“你刚才看到的云是什么样的?像什么?”和“如果请你把云朵画下来,你准备怎样画?”时,小静也用心举手,最终能大胆的表达出自我的想法,这是一个大大的突破,我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她,她的笑容更甜美了。
小静是个自理潜力较强的幼儿,平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就一副害羞的样貌,站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终。
1.我为她的提高感到欣慰,当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静,帮忙她构成用心动脑,大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立,教师要密切关注孩子的不一样发展、表现、需要,给予适时、适当的引导支持,才能促进孩子的有效发展。
2借助这个实例,鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要用心勇敢,参加各项活动,增强自信心。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇八
该幼儿是否在小朋友和老师面前大胆、完整地表达自己的想法。
寒假结束了,孩子们又开心地来到幼儿园上学了。
今天做完游戏后,我和孩子们一起聊天,聊聊自己寒假里去了哪里游玩,看见了什么有趣的事情,吃到了什么好吃的美味佳肴。韩韩说:“我到了阜宁老家,我在家里吃到了很多好吃的东西。我还吃到了阜宁大糕,很香很甜的,非常好吃。”依依说:“我们在家里过的年,放了很多烟花,有红的有绿的有黄的'有紫的,漂亮极了。”婷婷一边听一边和旁边的淇淇小声说了几句。我问:“婷婷,你去了哪里?”婷婷在座位上忸怩地笑了笑,我示意她到中间来讲给大家听。她还是在自己的座位上坐着,等了一会儿,她半站半立地说:“我回了老家。”我说:“有没有吃什么好吃的呀?”她说:“就吃了饭。”然后她坐了下去,头也半低着。
从以上的情况中可以看出,我班的很多孩子能够积极主动地表达自己的寒假趣闻,而且表述得非常详细,但是婷婷似乎不太愿意主动表述,表述的时候也比较简单不够完整详细。其实她回老家过年应该有很多有意思的事情,但是她说出来只有一、两句话,实在太简单了。
1.与该幼儿的家长沟通交流,平时多陪陪孩子说说话,慢慢养成完整、详细的语言表达习惯。
2.引导该幼儿多参加语言区的游戏活动,教师加强对她的个别引导,让她喜欢说,会说。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇九
在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落,因此,他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪,原因是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力,在得不到同伴的友情时,也不会表达自己的想法和情感,以至于产生了不良的情绪和行为。
游戏中出现这种情况,我觉得老师首先要正确看待孩子的行为,不能马上否定孩子,然后进行引导,学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感,让他们在游戏中提高交往能力,建立融洽的伙伴关系。我觉得孩子遇到在游戏中的问题,老师要引导孩子自己去试着解决问题,而不能包办代替,或者帮助孩子出谋划策,这样,能提高孩子处理问题、解决问题的能力。
这段时间,发现可可明显多了许多朋友,也变得健谈多了!老师和小朋友都为他高兴!
幼儿观察记录与分析的培训心得篇十
记录人:赵xx
区域活动的时间到了,李xx慢慢走到益智区,看看柜子里的各种材料,又走到正玩得快乐的小朋友跟前看看,被小朋友推开后又走到图书角,对着琳琅满目的书籍左看看,右看看,又面无表情的走开了。这时他又来到生活区,似乎还是没有寻到自己同意玩的,此时他来到我的跟前,拽拽我的衣服,我弯下腰对他说:“孩子,选一个你喜爱的坐下来玩好吗?”他对着我摇了摇头,于是我拉着他来到美劳区,对他说:“你要不要画画?”他还是对我摇了摇头,我带着他走过了几个区域,可是都没有得到他的回应,于是我问他:“孩子,你今天想不想进行区域活动呢?”他看着我点了点头,我又问他:“那你想玩什么呢?”他又对我摇了摇头,于是我带着他再一次来到了益智区,让他选择一种材料来玩,可是他在益智区转了半天也没有选好,我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩,他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。
1.对材料的选择与使用情况:
从观看中我发觉,他刚开始面对各个区域的工作时,总是处于游离状态,似乎不知道该选择什么,也不知道自己喜爱什么。他很想参与区域活动,却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作,他也没有表现出喜爱或不喜爱的态度,仅仅很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰,仅仅被动的在成人的关心下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的,有些是需要老师从旁辅助的。
2.活动时专注水准与探究能力:
该幼儿在后面活动时相对专注,对于成人为他选择的材料,能很认真的完成它。但是,他在操作时遇到困难,刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师,却没有任何求救性的动作、语言,甚至没有遇到困难时渴望他人关心的表情。在观看完周围的人之后,他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如,在使用夹的工作时,他刚开始不知道捏夹子的哪头,也因为手的劲比较小,在尝试了两边都没有捏动后,他也仅仅在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现,也没有放弃工作的表现,仅仅在独自尝试。在遇到老师对他的关心时,也能认真听取,重新尝试,但是没有与老师进行语言上的沟通。
3.教师指导情况:
(1)在通过对他的认真观看后,尝试与他交流,询问他的意愿。在没有结果的情况下,我带领他一个区一个区的帮他寻寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能寻到自己感兴趣的工作后,我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流,帮他寻到问题的原因,并寻寻方法解决困难。
(2)在通过初步了解幼儿的情况下,以直接建议的方式,让幼儿进入到区域活动的氛围中,在旁边适当的鼓励并关心幼儿,让他完成操作。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇十一
观察目的:1.尝试大胆举手发言,不害怕。
2.主动清楚地表达自己的想法,增强自信心。
观察情况记录与分析
片段:在今天的语言活动《看云去》开展之前,我把小静请到了身边,拉着她的小手,亲切的与其交谈。我问:“小静,喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头,“管老师可喜欢小静上课时认真的样子呢,管老师一直希望能看到你举手发言,好想听小静回答问题,你愿不愿意呀?”她说:“愿意。”“恩,管老师最喜欢在课上积极动脑,大胆举手发言的孩子了,你认真听清问题,想到了什么就可以举手说,大声的告诉大家,即使说错了也没关系,只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子,懂吗?”她点点头。
在活动中,当问及:“你刚才看到的云是什么样的?像什么?”和“如果请你把云朵画下来,你准备怎么画?”时,小静也积极举手,终于能大胆的表达出自己的想法,这是一个大大的突破,我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她,她的笑容更甜美了。
分析:小静是个自理能力较强的幼儿,平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就一副害羞的样子,站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终。
指导策略
1.我为她的进步感到欣慰,当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静,帮助她形成积极动脑,大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立,教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要,给予适时、适当的引导支持,才能促进孩子的有效发展。
2.借助这个实例,鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢,参加各项活动,增强自信心。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇十二
【导语】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为,能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息,进而采取行之有效的引导策略,帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么,教师应该怎样做好观察记录呢?今天东星资源网为您推荐了大班幼儿观察分析记录,欢迎大家的参考借鉴。
【篇一】大班幼儿观察分析记录
观察时间:**月
观察地点:室内益智区
观察对象:高xx、李xx
魔尺一直是孩子非常喜欢的益智玩具,几乎百玩不厌,而且玩出了越来越多的花样,小小的魔尺在几个小男孩手中不断翻新,像魔术师一样每天都探索出不同的玩法,一会儿是“手枪大战”一会变化“小船”还有各种各样的图形宝宝。
行为与解读:
1、大班小朋友已经具备一定的思考力和创造力,已经能够独立完成一件作品。
2、老师在这一活动中不会再过多的干预。大班幼儿已经有一定的独立思考力和创造力。
情景再现:而“魔尺球”是高瑞浩小朋友最近探索出的新花样,玩法比较复杂。这引起了其他几个小朋友的兴趣,纷纷想要学习。
随着后面步数越来越难,有的小朋友直接将魔尺拆开,自行变其他造型了,只有李宗骏还在拿着魔尺执着的摆弄着,后面遇到了难处,这时他用央求的目光跟高瑞浩说:“这一步我不会了你可以教教我吗?”。高瑞浩看到后,二话没说快速帮李宗骏变好了,可这时李宗骏拿着手里的魔球并不死心,小声嘀咕道:“我一定要学会怎么变。”继续跟高瑞浩说道:“你能再教我一遍吗?”高瑞浩说:“好吧。”于是俩人一步步变了起来......李宗骏直到能独立完成一个魔尺球了,才长舒一口气,脸上露出了满意的笑容。
回应策略:
1、在整个过程当中,老师没有过多干预,而是让孩子自行解决交往过程中遇到的问题。
2、分享魔尺的新玩法,新造型为其他幼儿提供参考经验。在益智区主题墙上张贴多种魔尺玩法的图片供幼儿参考,创设一块“挑战擂台赛”区域,激发幼儿进一步挑战的愿望。
3、在一日活动中表扬和鼓励其他表现突出的幼儿,增加幼儿自信心,激发幼儿探索愿望。
【篇二】大班幼儿观察分析记录
观察记录:
午休自由活动了,孩子们拿着各自的玩具玩开了,有围在一起看书的,同伴们一起玩彩泥的,女孩子们过起了娃娃家……只见一群男孩子拿着奥特曼的玩具当起了奥特曼和怪兽,瞧“卿卿”奥特曼正在消灭“峰峰”怪兽呢。加入的孩子也越来越多,都在投入地在玩,而我发现有一个孩子一直在旁边观望,望着他们的行动,看着他们的“表演”,显露出羡慕,当“奥特曼”与“怪兽”对打时,他也露出了惊恐的神情,心情时高时低,随着他们改变,当奥特曼最终“胜利”时伟福的脸上也露出了甜甜的微笑。
分析与思考:
从孩子的表情可以看出,其实柯伟福是也很想能加入他们,因为在男孩子心中奥特曼是勇敢无畏的,是他们崇拜的对象,是心目中的神,孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了他,可是他不知道自己该用何种方式参加,也没有孩子们的主动邀请,他也不确定同伴们是否会接纳和喜欢他,所以他选择了观望。
【篇三】大班幼儿观察分析记录
观察记录:
幼儿园里每个星期二、四的下午都会消毒幼儿床垫。大班的老师们一般会请幼儿动手将自己的被褥卷起来后再离开寝室。洋洋今天第一个穿戴好离开寝室。他得意地走到午点筐前,准备给小朋友分午点。这时,我抬头看了一眼他的床,他的被褥还平展展的铺着呢,显然,他为了想要发午点,当第一个穿戴好的小朋友,却忘记卷被子的事儿了。我正寻思着怎么跟洋洋说的时候,班里的锐锐就已经愤愤不平地来向老师汇报了:“钱老师,洋洋没有卷床就出去了,他偷懒!”旁边的小朋友一听纷纷大声喊道:“洋洋,你没有卷被子,还不快去卷好!”别的几名常常急老师之所急的孩子还走到活动室去叫洋洋。
洋洋这时已经发完午点了。只见他表现得很生气,朝迎面而来的同伴斩钉截铁地说了一句:“不是我!”随后就倔强地坐在小凳子上,纹丝不动,眼里充满了焦虑和恐慌。任凭多少孩子跑来叫他,他都不理会。事情此刻僵持住了。
分析:洋洋是一个自尊心非常强的孩子。他聪明、动手能力强,但却敏感、害羞、谨慎、力求完美。他的妈妈曾经告诉我,洋洋不愿意做的事情,无论怎样劝说,哪怕是他错了,他也常常执拗地不肯认错。
洋洋在幼儿园度过的中小班时光是略显孤单的。
因为他的孤僻、执拗,常常错失一些集体表演的机会。在往常的一些亲子活动中,家长、老师“连哄带骗”也无法令洋洋很好地合作。
洋洋的父母在教育孩子过程中存在诸多不当之处。孩子在公开场合的过分害羞常常让家长觉得“丢面子”,事后会对孩子的行为大声指责,甚至说反话冷嘲热讽。此外,孩子的妈妈是典型的完美主义性格,孩子行为稍有不对,妈妈就直接干涉,或者用犀利的眼神审视孩子。这使孩子的性格变得更加内敛而倔强。
今天,他肯定不是故意不卷被褥,大概是为了成为最先穿好衣服的人,想得到发午点的机会,才急匆匆地出了寝室,却忘记了今天要卷被褥的事儿。
采取措施:
1、对于洋洋这种自尊心过强的孩子,需要更多的教育机智。如果简单处理,孩子可能只会木讷地站在一旁,担心着老师的批评和同伴的嘲笑。不仅不能解决问题,反而令孩子更加抗拒。
2、对完美主义,非常害怕犯错误,有时为了避免惩罚还会否认自己的错误的洋洋来说,要假装忽略他的对抗,让他不知不觉放下防卫。对他的错误多加包容,对他的优点多些表扬,让孩子以平常心看待生活中的“失误”。
3、和孩子家长共同协商,在家里,家长避免对孩子的要求过于苛求,对孩子的错误多谢包容,对孩子的成绩及时肯定。不要伤害孩子自尊心,不强求孩子当众表现。在班上,从安排洋洋做值日生、老师的小助手入手,每天分派许多具体的任务给他,经常以小奖状的形式表扬他。请洋洋父母把孩子做过的有进步的事情拍成录像在班级播放,客服孩子惧怕在集体面前表现的心理,以此帮助洋洋重新建立起在集体中的“形象”,敞开心扉、快乐成长。
获取成效:
片刻后,我站在寝室门口,摇手招呼他道:“洋洋,来,给钱老师帮个忙吧,你平时最爱帮老师干活了,是不是?”果然,他半信半疑地跑来,问我要他帮什么忙。我悄悄地凑到他的耳边说:“帮我把那张铺着红毛毯的床铺卷一下,老师知道那个小朋友忘卷了,不过没关系,知错就改还是好孩子,你去帮帮他吧!”他看着我不好意思地笑了笑,就立即跑去把床铺卷好了。
经过一段时间的家园努力,洋洋逐渐开朗起来。面对别的小朋友的小失误,比如打翻水杯,弄坏美术作品等,他还会学着老师的口气说:“没事儿,老师不会怪你的。”可以看到,洋洋对待错误的评价也在渐渐变得积极起来。
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幼儿观察记录与分析的培训心得篇十三
观察目的:1.尝试大胆举手发言,不害怕。
2、主动清楚地表达自己的想法,增强自信心。
观察情况记录与分析
片段:在今天的语言活动《看云去》开展之前,我把小静请到了身边,拉着她的小手,亲切的与其交谈。我问:“小静,喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头,“管老师可喜欢小静上课时认真的样子呢,管老师一直希望能看到你举手发言,好想听小静回答问题,你愿不愿意呀?”她说:“愿意。”“恩,管老师最喜欢在课上积极动脑,大胆举手发言的孩子了,你认真听清问题,想到了什么就可以举手说,大声的告诉大家,即使说错了也没关系,只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子,懂吗?”她点点头。
在活动中,当问及:“你刚才看到的云是什么样的?像什么?”和“如果请你把云朵画下来,你准备怎么画?”时,小静也积极举手,终于能大胆的表达出自己的想法,这是一个大大的突破,我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她,她的笑容更甜美了。
分析:小静是个自理能力较强的幼儿,平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就一副害羞的样子,站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终。
指导策略
1、我为她的进步感到欣慰,当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静,帮助她形成积极动脑,大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立,教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要,给予适时、适当的引导支持,才能促进孩子的有效发展。
2、借助这个实例,鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢,参加各项活动,增强自信心。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇十四
观察时间:20_.3.24
观察目的:了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录:幼儿一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩,幼儿就把有关联的图片一下拼了出来,剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来,左试试,右比比都不对,急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来:“这块应该放在这,你看这不是吗!”边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图,他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方,于是他翻到卡片后面,看看标记,很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候,小羽看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处。
分析:对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化,比较喜欢数量较多,有困难的拼图,但在拼图过程中,幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动,拼几下就放弃了的种。种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻,目标过高,导致幼儿跳起来也没有摘到苹果,从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题,我们改变了材料,投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法,降低了拼图的难度,使不同能力的幼儿都得到了发展:中等能力的幼儿通过观察,操作,互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后,又根据拼图标记拼摆了一半多,这说明两种方法达到的效果都不错。
措施:
1、根据幼儿的兴趣和能力,从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料,分块数量在20件左右,适合幼儿的年龄特点和能力水平。在大型数量的拼图上作相应的标记符号,引导幼儿观察,判断,并根据中班幼儿年龄和已有水平,在拼图小卡上标记数量或图形符号,使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图,使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时,可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导,帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法,能根据事物之间的颜色,图案等进行判断,使其学会学习。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇十五
观察地点:大班图书区
观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现
观察对象:刘松源
观察记录一:
刘松源小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量,基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书,从不翻阅图书。今天早上,他来的很早,书包放好之后自己搬了凳子,来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书,他翻到第一页看了看,又翻到第二页,翻到最后自言自语的说:“看完了。”接着又翻了几页后把书合上,放到书架中,又拿了另一本书同样随意翻了一下。
分析:
刘松源小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识,能够从第一页开始看书,知道看书的简单顺序,幼儿的角色意识加强了,能够自由安排角色进行阅读活动,可是幼儿对书中画面的理解还很单一,只局限看单页画面内容,不能把整本书的内容结合起来看;再有,幼儿有看书的兴趣,但不能持续的完整的看完一本书。
教育策略:
通过这个幼儿的看书习惯,作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友,取得幼儿的信任。
观察记录二
今天早上刘松源小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来,看了四五页之后,停了下来,好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着,然后拿着书去找顾益诚说:“这本书是你带来的,能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗?他是世界上最大的海洋动物吗?这么大的动物他吃人么?”顾益诚把自己的书收了起来,连忙坐到刘松源的旁边给他一页一页的讲解起来,这两个小朋友边讲边交谈:“哦,我想起来了,我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人,他是鲸”“没错,他是蓝鲸,是世界上最大的海洋动物。他身长30米,体重150斤,相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里,但是他可不是鱼类,他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物,他不吃人,吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味,整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。这是刘松源小朋友唯一一次看这么久的图书。
分析:
通过这两个小朋友的对话,我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园,因为家里的图书他更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施:
1、继续丰富图书区的数量,扩大图书的数量及范围。
2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3、家园合作将这种好的方法坚持下来。
效果:
经过一学期的观察,我发现刘松源小朋友有了很大的进步,从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了。萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。
幼儿的年龄特点,决定了幼儿的兴趣爱好,在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容(幼儿自带),收集幼儿喜欢看的图书,请幼儿讲一讲书中的内容,并请同伴进行补充,在此基础上,请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事,而有的幼儿讲不出故事呢?”幼儿说出自己的看法后,我告诉幼儿看书要把书看完整,前面和后面是连在一起的,少了哪一页都不能讲出好听的故事来。幼儿似乎理解了,看书时,不是走马观花,而是一页一页认真的看了起来。
阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。所以从小对幼儿进行早期阅读的培养,让幼儿养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
幼儿观察记录与分析的培训心得篇十六
201*.10.12
班级教室
今天天气十分不好,下着大雨,不能像平时一样到户外活动了。课后孩子们去喝水,上厕所。就是李明聪一个人没有去,他一个人在走廊不知道做什么,一直往栏杆外面望去。我走过去,他好像被我惊吓到了一样,一直对我说:“老师我再也不敢了!”我奇怪了,问他是不是做了什么坏事啦,他又不肯说。我往楼下望了望,这一看不得了了,下面有几个书包躺在地上,雨水哗啦啦的往上面流。我赶紧跑到楼下把书包捡起来,由于跑的太匆忙,雨伞没记得拿淋了一身湿。看到今天发生的事情我想到了上个礼拜发生的.一个未解之谜。想想现在应该可以解释上个礼拜发生的事情了。
上个礼拜三下午,我让孩子们去拿书包准备回家时,李宣达的书包不见了。奇怪了,早上书包还在呢,下午就不见了呢?我们几个老师到处都没找到,后来还是李宣达的妈妈在楼下找到了他的书包。正好那天也下着大雨,书包拿回来以后里面的书本衣服都湿透了,多方打听都没得到答案。今天又来一个仍书包事件,我们问李明聪,为什么要把别的小朋友的书包扔下楼?刚开始时他一句话都不肯说,后来在我们老师的耐心引导下,他终于开口了,因为小朋友都不肯跟他玩,他不开心。他觉得扔书包是一件很好玩的事情。上个礼拜李宣达的书包也是他扔,原因也很简单,那就是他们俩闹矛盾了。
面对他这种情况我们老师采取了以下措施来帮助他
1、提高幼儿的认识。我在幼儿园经常与他单独谈话,让他明白什么是对的是么是错的,一个好孩子什么该做什么不该做,并抓住有利时机,积极鼓励他做一些事情,并适时地表扬他。
2、与家长取得共识,对幼儿的教育要靠家庭、社会的支持幼儿才能健康地成长,我经常与他的妈妈交换意见,让他们了解幼儿在学校的情况,并请他们积极配合老师,在家中也要多多引导幼儿,让他知道什么事情是对的,什么事情是不对的,什么应该做,什么不应该做,加强他这些方面的培养,有什么不明白或不开心的事情可以跟老师说,不要通过这种偏激的行为来得到快乐或是发泄不满。
3、通过与幼儿交谈、鼓励、讲道理等方法,在家园双方的共同努力下,李明聪知道自己错了,还主动提出要跟老师说对不起,他明白自己错了,当天晚上还在妈妈的帮助下打电话跟老师说他知道错了,下次一定改正,要做个好孩子,好学生。看到这样子的他,我们老师都很开心,期待他更好的表现!
幼儿观察记录与分析的培训心得篇十七
今天,我们吃的是面条。王超小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用勺子舀起一勺面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去,对他轻轻地说:“我们要使劲吃饭,吃的多身体好,长的高的。”听完后,他说:“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说:“对!我们王超小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!”听完,他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:“我要自己吃。”我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:“老师,我都吃完了。”我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,非常高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。
行为分析:从今天观察的情况看来,王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性,这与他长期由奶奶喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候,他非常高兴,说明奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。
一、幼儿情况分析
聂理硕活泼好动,性格开朗,平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时,他总是不肯认错,而且还很不高兴。聂理硕在班上属于各个方面发展都很好的孩子,在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感,从未觉得自己有什么不对的地方。另外,他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护,宠爱聂理硕第一次来幼儿园时,,到现在一直都要哭。老师接过来一会他就好了,老师问他明天来了就不要哭了,他回答得很快,说:“好,明天来了我不哭。”可是第二天会照常哭。他刚来园的时候自理能力表现得很差,属于衣来伸手饭来张口的类型。还经常告状,他告状时你不理他,他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报复平,直到有小朋友帮他为止,他就会满意的笑。
二、成因分析
面对这样一个孩子,我该怎么办呢?我先了解造成她这种情况的原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。潜意识中为自己不在受伤害,内心很自然产生的一种保护性反应;有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。
三、具体实施
(1)家长工作
向家长了解幼儿在家的情况,并把教育思想说给家长听,希望得到家长的支持与配合。
(2)对策
行为1聂理硕:玩玩具的时候喜欢一个人玩,不和同伴进行交流。
措施:我们在平常聂理硕创设轻松愉快的生活环境。比如,我们利用早晨活动时间,让孩子进行分组自由交流,尽量让小朋友的情绪愉快,制造一种良好的生活环境,在这样的环境中,孩子敢于发表自己的意见和小朋友和睦相处,回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。
成效:经过一个月左右的培养,他在班里基本能够和同伴进行交流,并且开心地与同伴进行游戏。
行为2:当我们出去户外活动时,聂理硕在活动中和小朋友发生争执时老师及时帮助他分析情况。
措施:增强聂理硕交往的机会,并请家长配合有空时多带她到外面接触其他人。例如,公园、小区楼下……在交流中产生和发展的,要增加孩子的交往的机会,创设情感交流的机会。孩子只有在广泛的交往中,感到有很多东西,他活动中才会积极起来。尤其是孩子之间的交往更是重要,因为他们身心发展有相同特点,也有共同语言。渐渐地他在自理能力,自我服务意识也强了许多。
成效:经过一段时间的配合与实施措施,聂理硕的性格有了大的变化,变得敢开朗多了。
3、在日常生活中我观察到聂理硕在自我服务意识方面的情况。
措施:我们三位老师共同商量,先结合家长及时沟通好情况,在园里我们就邀请聂理硕做小值日生,要他融入我们幼儿园的大家庭。
成效:经过一段时间的配合与实施措施,聂理硕开始愿意上幼儿园了,也不会哭闹了。这时聂理硕和聂理硕的家人的脸上都露出了笑脸,此时我们三位老师也觉得很欣慰。
四、效果记录
将近半个学期的努力,聂理硕会积极主动与同伴交往,上课老师提问也爱回答,性格比以前开朗多了,自理能力强得多了,也爱上幼儿园了,看见聂理硕来幼儿园都高高兴兴的我们三位老师也觉得很欣慰。
幼儿观察记录分析
幼儿观察记录分析表
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