在读完这本书之后，我对人生有了更深刻的理解。我们该如何结构化地写一篇读后感？请大家参考下面的读后感内容，掌握写作技巧。
课堂转型读后感篇一
翻转课堂已经“流行”很多年了，笔者对它的了解仅仅停留在使用微课和平板的层面，考虑到这种课堂（每位学生都有一个平板）很难在笔者的学校推行，也就没有去深入研究。钟启泉教授在《课堂转型》一书的第1章中专门介绍了翻转课堂。
2000年代末以来，美国的“翻转课堂”以草根的方式广泛传播，2011年开始传入我国。“翻转课堂”被解释为这样一种教学形态——把教师在课堂上讲解的教学方式改为在上课之前布置家庭作业，而在课堂教学中采取个别辅导与问题讨论来巩固知识，培育应用能力。传统的课堂流程是“预习——上课——复习”的连锁，而翻转课堂的流程却是“预习+讲解（观看教学视频）+课中复习与运用”，实现了教学流程的翻转。在这样的教学流程中，学生真正成为学习的主体，它摆脱了让学生处于“表层学习”的状态，让学生进入积极的知识建构、高阶思维的“深层学习”的境界。翻转课堂如何“翻转”？根据翻转课堂的流程我们可以从以下三个步骤开展翻转课堂。
课前教师要认真备课，明确课程目标，给学生提供丰富的课程资源进行学习，并且发布相关的预习任务。学生则完成课前任务并将结果反馈到智能课堂平台上，平台能够智能化地分析预习情况。2020年因为新冠疫情的影响，我们开展了两个多月的线上教学，仅仅是线上20分授课是很难完成教学任务的，我们通过微课的制作和编写预习任务单，把微课和预习任务单通过钉钉平台提前发给学生预习，学生通过家校本提交预习任务单，反馈预习效果。
这个环节充分体现了学生是学习的主体，同时对学生的要求也对比传统课堂有了更高的要求，学生需要课前观看微课，完成老师布置的任务单。对于自主学习能力强的学生来说，“前置预学”可能会促使他们不断进步，大大提高了学习的灵活度，给学生充分的时间和空间消化、吸收知识。对于学习能力较弱的学生来说，这种无教师监管的课前预习环节反而助长了懒惰的心理，可能存在弄虚作假的情况，直接影响课堂效率，从而造成这部分学生与自主学习能力较强的学生之间的差距越来越大。
课中教师根据预学情况明确问题，为学生推送相关资源和工具，引导学生利用智能课堂环境开展互动探究与针对性学习，促进知识内化。这个环节是在课堂上进行的，教师通过学生课前完成的学习任务单，了解了学生的疑难点，讲课就有了针对性，除了起到“精准扶贫”的作用，还可以大大提高学生学习的兴趣，让学生很有收获感。
这个环节开展的好不好对教师提出了很高的要求，虽然教师课堂讲授时间减少了，但“翻转课堂”要求教师具有较高的教学能力和信息技术能力。教师根据学生课前预习效果来组织课堂教学，使得课堂具有很强的灵活性，需要教师具有丰富的知识储备和较强的课堂掌控能力。在这个过程中增加了师生之间、生生之间的交互作用，课堂上针对学生提出的疑问展开讲解、讨论，引导学生发表自己的见解，极大提高了学生学习的兴趣。
课后师生利用智能课堂中的相关工具开展反思分享，有针对性地进行巩固提升。同时，智慧空间能够动态分析学生的学习情况，为其下一步的学习提供相关建议。教师可以从资料准备、讲课情况和学生完成任务等方面进行总结反思，学生可以从能否将理论知识进行实践应用，能否完成相应的课外作业等进行总结反思，如果遇到不明的知识可以通过再次观看微课进行复习，从而达到巩固提升的作用。
翻转课堂是顺应时代发展的产物，但是要发挥它的积极作用，我们不能只是重视形式上的翻转，更重要的是理念上的翻转。教师要摆正自己的定位，教师是课堂学习的引导者，而不是主体。学生才是课堂的主体，要从思想上摆脱对教师的依赖，从而培养自己的自主学习能力。教师要充分发挥主观能动性调动学生课前预习的积极性，这是翻转课堂开展成功的前提。开展好翻转课堂，我们应从影响教学的根源入手，从根本上发挥信息资源的优势，从而推动教学形式的整体变革。
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课堂转型读后感篇二
观察我们周围的学生，不难发现，与欧美等西方国家的学生最不一样是：我们的孩子像一台没有动力的机器。虽然我们总是告诉学生“学习是你自己的事情”，但是这个看似最私人化、最关系到自己未来的事情，学生却觉得跟自己关系不大。他们所有的动力几乎来自于外部，来自于老师、家长和考试的助推。
感悟：现在的学生厌学的很多，就是学习好的学生也不是积极主动的自己去学习，而是在家长老师和考试的催促下进行学习，因为不是从心里想学习，所以学习感觉特别累，还要和家长讲条件，所以我觉得现在的孩子首要解决的就是“为什么而学习的问题”。如果这个问题解决了，从心里想学了，也就是学习的动力有外因转为内因，就像给孩子安装一个发动机，动力有了，不学都难。所以怎样引导学生把学习的外因转变为内因，这是一个全社会都应关注的问题。改变课程设置，改变老师的教学观念，加快老师的专业成长，这都是迫在眉睫的问题。
我们发现，教育更重要的是发现和唤醒：发现学生的潜能和发展方向，来唤醒他、帮助他。
感悟：新的教学观念的出现，教育方式的转变，必然带来老师教学形式的转变。接受的是传统的教学模式，一直以来上课也离不开传统的模式，要想从根本上改变老师特别是老教师确实很难。学校很多改革都虎头蛇尾，很多的因素都来源于老师的压力，老师不改变，学校再提倡也不行。现在的教育培养出来的孩子都是一个模式，而社会却需要各种各样的人才，学校就应该根据社会和学生的需要来设置课程。教育不能只针对好孩子，不能面向全体，要开发每一个孩子的潜能和发展方向，帮助孩子，唤醒孩子，这样的教学理念必须得采用走班式的教学，现行的以班教学的模式必须要改。
艾默生这样告诉我们：“教育的秘诀在于尊重学生。不是由你来决定他该知道什么和该做什么。这是上帝所造的，是先天注定的，只有他自己掌握着开启自己秘密的钥匙。由于你的干涉、阻挠和过多管制，他可能受到阻碍，不能达到自己的目的，不能做自己的主人。”
孩子长大喜欢做什么，后天的环境和教育虽然起很大的作学生的成长中作用更大。孩子是否成功取决于自己先天的因素和后天的努力，所以真正喜欢是最重要的，只有喜欢他才心甘情愿的去做，也不感觉累，就像孩子们玩游戏，都乐此不疲，因为他们有成功的喜悦。而父母和老师干涉过多。往往会使孩子的兴致受到阻碍，反而使孩子不易成功。
课堂转型读后感篇三
首先，学生的思想教育需要课堂教学。党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，这说明学生的思想教育是当下教育的重中之重。教育不仅教会学生知识，更重要的是教会学生做人，做什么样的人，怎样做人。学生学习的知识是静态的，它无法引起学生的共鸣和共情，但是学校课堂中的教师、学生，学校里发生的一切事情是动态的。教师的一言一行，同伴的一颦一笑，学校事件的处理方式等都会对学生产生不可估量的影响。正所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，课堂教学中的人、事、物都对学生的思想起着潜移默化的影响。
其次，学生的多变性需要课堂教学。学生的多变性决定了学生不能依靠自身的自觉完成学习任务。青少年处于特殊的生理、心理发展时期，很容易受到外界的不良影响。网络技术的发达，导致越来越多的青少年都沉迷于网络电子游戏，甚至有的混淆真实世界和虚拟世界。最好的例子便是新冠肺炎期间的线上学习。教师在网络的一端卖力地教学，学生在网络的另一端卖力地“玩耍”。有的学生一遍开着直播，一边聊着天；有的学生甚至连直播都不开，直接约上三五个学生打游戏。可见，学生在网络面前毫无招架之力。学生的多变性说明了学生的成长轨迹是多样的，这也造就了学生之间的差异性。“差异”是课堂教学的原动力。学生是知识的发现者与建构者。学生越是多样，差异性越是明显，集体思维越是活跃。学生的差异性和多样性不是一朝一夕就能被察觉的，它需要教师与学生的深入了解和沟通。而这一点是网络教学或是其他学习软件、平台无法达到和比拟的。
第三，学生的思维能力需要课堂教学。课堂教学的优劣与否与每一个学生习得学科内容的“认知过程”，与学生之间相互交际的“集体过程”息息相关。从“认知过程”的角度来说，学习取决于学生的内驱力。同一个班级，同一教材，同一个授课老师，不同的学生，他们的学习成绩是不一样的。在办公室，在饭桌上经常听到教师们的抱怨声“不想学习的学生怎么拉都拉不动，学习还是要靠自己”。从“集体过程”的角度来说，学习取决于学生之间思维的碰撞。生生或师生之间的交互和沟通是思维火花产生的根源。“认知过程”或许不需要课堂教学能顺利进行，然而“集体过程”是没法通过自身一人获得的。它必须是一群人，一群有着相同目标的人。萧伯纳说，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。学校课堂聚集了各色各样的学生，充斥着各种各样的想法，当同学们齐聚在课堂上展开激烈的讨论时，思维在不断地涌现，教学中的“妙花”便在不断地产生。佐藤学先生认为学习是与物的对话，与他者对话，与自己对话。缺乏“对话”的教学不能称之为真正的教学，亦不能实现真正的有意义的学习。
文中有句话说得非常贴切，课堂教学中的每一个人都作为各具个性的、独特的存在，时时刻刻在感悟着、思考着、坚守着、互动着，并且发生变化。正是这些无形的东西推动着学生进步，引导着学生前进。所以，课堂教学不会像实体店铺一样受到信息技术的冲击而消亡，相反它还会一如既往地走向未来。
课堂转型读后感篇四
第一段：引入背景
近年来，随着信息技术的快速发展，传统的教学模式逐渐暴露出一系列的不足。为了适应时代的发展需求和学生的个性化需求，课堂转型成为教育改革的一项重要任务。而作为一名教育工作者，我也深感到这一改革给我们带来的机遇和挑战。
第二段：课堂转型的意义
课堂转型，简单理解就是以学生为中心的教学模式的转变。传统的教学模式，教师是知识的灌输者，而学生被动接受。而课堂转型则以学生为主体，注重培养学生的创造思维、合作能力和实践能力。这样的转型对学生的个性发展和综合素质提高有着重要的促进作用。同时，课堂转型还能激发学生的学习兴趣和好奇心，提高教学效果。
第三段：课堂转型的实践
在课堂转型的实践中，我意识到了教学方式的变革对教师的改变多么重要。教师不能只是知识的传播者，更要成为学生的指导者和引领者。在课堂上，我希望能忘掉教师的身份，与学生进行平等的互动。我不再以单向的方式讲授知识，而是引导学生通过合作讨论、实践活动等方式主动参与学习。通过这种方式，学生的学习兴趣被有效激发，他们变得更加积极主动，参与度和学习效果也有了明显的提高。
第四段：课堂转型的挑战与解决方案
然而，课堂转型也面临着一些挑战。首先，传统的教学模式已经深入人心，许多学生和家长仍然习惯于被动接受的学习方式。这就需要我们教师做好思想工作，引导学生和家长理解并接受改革的必要性。其次，课堂转型需要大量的教学资源和教学工具的支持，这对学校和教育部门提出了更高的要求。最后，教师的专业素养也是促进课堂转型的关键。教师需要不断提升自己的教学能力，注重批判性思维和创新思维的培养，以更好地适应课堂转型的需求。
第五段：展望和总结
课堂转型是教育改革的必然趋势，也是适应时代发展要求的需要。通过课堂转型，我们将不断挖掘学生的潜力，培养学生的创新能力和实践能力，打造更加活力、富有创造力的教育环境。虽然课堂转型面临挑战，但只要我们认真对待，善于解决问题，相信我们必能取得良好的效果。作为一名教育工作者，我将继续努力学习和探索，为课堂转型贡献自己的力量。
通过以上五段的连贯写作，我对《课堂转型》的心得体会得以全面而有序地表达。在这一过程中，我深刻认识到了课堂转型对教育的意义，了解了在实践中课堂转型的重要性与困难，并且对课堂转型的未来发展提出了自己的建议和展望。希望我的体会能对其他教育工作者有所帮助，共同推动教育改革的进程。
课堂转型读后感篇五
第一段：引言（约200字）
最近我读了一本名为《课堂转型》的书籍，书中深入探讨了有关课堂教学的重要议题。书中以独特的视角和观点揭示了如何将传统的课堂教学转型为更具活力、创新和互动性的教学模式。通过阅读此书，我对课堂转型这个话题有了更深的认识，并且从中获得了许多深刻的体会和感悟。下面我将与大家分享我对《课堂转型》这本书的心得体会。
第二段：认识到传统课堂的问题（约300字）
在书中，作者深入剖析了传统课堂教学模式的问题。传统课堂教学往往采用单向传授知识的方式，学生缺乏参与感，缺乏主动学习的机会，容易产生厌学情绪。此外，传统教学模式注重死记硬背，忽视了学生的创新能力和思维培养。通过书中的实例分析和数据统计，我深刻认识到传统课堂的弊端和不足之处，这也促使我对课堂转型有了更高的期望。
第三段：理解课堂转型的重要性和意义（约300字）
《课堂转型》这本书强调了课堂转型的重要性和意义。课堂转型可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与到教学活动中来。同时，课堂转型能够培养学生的创新能力、思维能力和解决问题的能力。改变传统的教学方法，让学生能够更好地理解知识和运用知识，对于他们的综合素质提升有着至关重要的作用。通过阅读此书，我对课堂转型的重要性有了更深入的认识。
第四段：探讨课堂转型的实践与策略（约300字）
书中作者还提出了许多课堂转型实践的策略和方法。例如，引入互动式的教学工具和教学模式，让学生能够更加主动地参与到课堂中。同时，探讨以问题为导向的教学方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。此外，利用现代科技手段，如网络教学、多媒体教学等，提升课堂教学的效果和吸引力。通过实践和尝试这些策略，可以有效地推动课堂转型的进程，提高教学质量。
第五段：总结与展望（约200字）
通过阅读《课堂转型》这本书，我意识到课堂转型不仅是一种教学方法的变革，更是对教育理念的创新。传统的课堂教学模式固然有其局限，但我们可以通过转型来改变和提升教学效果。只有不断学习、实践和改进，才能让课堂更加生动活泼，让学生更加积极主动地投入到学习中。未来，我将进一步探索和实践课堂转型的策略和方法，努力将这些理念融入到我的教学实践中，为学生的发展贡献自己的力量。
通过这本书的阅读，我深刻认识到了传统课堂的问题，理解了课堂转型的重要性和意义。同时，书中的课堂转型策略和方法也为我提供了许多宝贵的指导和启发。未来，我将不断学习和尝试，将这些理念付诸实践，为学生提供更好的教育环境和教学效果。通过课堂转型，我们可以重新定义教育，培养出更有创新能力和素质的新一代。
课堂转型读后感篇六
变革受到阻碍的原因之一，恐怕是利益的再分配问题。改革前，各位组织成员的既得利益，每个人是很清楚的，但改革就意味着利益的重新分配。重新分配的结果就是，有的人分到了利益，有的人不但没分到利益，还失去了原有的利益，这样，改革必然会受到不小的阻力。联想到历史上很多改革难以推行，心有同感，大多来自原有集团利益的失去。所以，必须在改革的过程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，关乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地学校曾实行绩效制度：从每位老师的工资中扣除一部分，用于奖励，有的老师能得到远多于扣除的部分，也有的老师得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老师一分得不到，工资被白白的扣了，发到那些成绩好的老师身上了。在权势之下，虽然老师们表面没什么，但私下里就很有看法，你想奖励，你想绩效考评，为什么教育部门不自己拿出这部分资金，而非得从老师们的工资中扣除呢？当然这项绩效制度最终实行了一段时间后流产了。所以，改革，必须做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要发现资源和需求。有些资源在有些人的手里是垃圾，放到别人手上就是宝贝。比如，我曾经好几次上阅览室淘那些学校发剩下的教育类杂志，图书室的老师很诚恳，告诉我说这些书他们也不看，该发的也都发完了，放在那里可惜了，尽管来拿了看，而淘到的那些书籍杂志对我来说是一种需要、宝贝。
有些资源过去长期闲置，今日可以把它激活。比如，原来，学校为了应付上级对学校图书的检查而购置的书籍，就这样闲闲的呆在图书室，只为上级检查而用。而现在，学校为班级在走廊里做了书架，把那些闲置的图书全部搬到了各班门前的书架上，学生和老师们可以随时阅读了。今年的中考理化生实验已经结束，考试前的那一周，学校里忙坏了，忙着给学生们安排练习实验操作，因为实验考试部分占中考成绩的20分，相信各个学校亦是如此。平时的理化生课堂实验，因为器材准备什么的非常麻烦，都是老师在讲台上做实验，学生在下面看。如果能把实验器材随时放在学生身边，那该多好。我想，就现在我们学校的这种上课方式，最好的办法就是能否把理化生的课堂搬到实验室来上。因为我们还不能、也很难实现选课走班、建设学科教室，折中的办法就是理化生课堂放到实验室上。即便如此，阻力依然很多。
还有，我本身作为初中数学学科教师，我用的整套6册教材，还是我带过一届学生之后才攒齐的，别人孩子想借还不敢借，生怕回不来了。我曾经上图书室找，但没能找齐；我还希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材内容，但学校里没有这块储备，因为都会想这是初中学校嘛，要高中教材干嘛？所以，这就是我的需求。
第二，将资源的使用权、调配权与使用者对接。这条我深有感触，多年前，曾经在上课中因为没有“教学用三角板”，跑到校长室找分管前勤业务的副校长开条，结果在校长室被校长盘问半天，一怒之下，转身就走，……。还好，虽被打击，但教学热情依然。试想，有多少老师会在这种制度下被抹杀？现在，学校好多了，各种教学用品，只要老师想用，随时可到库房登记取用，比较方便。
以上是在看书过程中触动内心，从而产生的一点看法。
课堂转型读后感篇七
开学前的中层会议上，学校为我们赠送了两本书，《学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索》、《未来简史》。如果是在暑假，我肯定会静下心来好好阅读。一开学，从九月到十月，一直处于异常忙碌的状态。读《学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索》这本书，还是在前段时间，学校要进行三年规划论证，为了查找一些有关的内容，我进行了粗略的翻阅。
但对于中国大多学校来说，这还只能是一个教育梦。
首先小班化教学不是每个学校都能做到的，就拿小学来说，国家有明确规定，一个班学生人数不超过45人。但实际上呢？一些中心城区的学校，班容量远远超标，老师上课时大多时间都用来维持课堂秩序、管理学生行为，对学生关注的深度、广度不够，根本就不能够做到与一个一个学生展开对话，课堂基本上被几个思维活跃、发言积极的学生“占领”，大多学生被边缘化，仅仅处于被动参与的地位。所以，要实现让每一个学生最大的发展是不可能的。
真正的课程改革，不仅是一个理念的问题，更多的涉及到课程顶层设计、教学评价、组织管理、教师专业成长等一系列内容。没有先进的理念、没有科学的方法、没有专家的引领，许多学校是无法做到的。
再次，我们现在的教学现状、现有的教学评价机制，无法做到“为了每一个学生的发展”。真正意义上的.以学生为本，要以每一个学生为本。我们的教育要具体地感受每个学生需求的多样性，尽力以自己的教育服务满足他们的多样化需求，从而使他们每个人感受各自不同的愉悦。而我们现有的教育大多是以一部分学生为本的，也就是一部分更适应教育制度和教师个人价值取向的学生，他们受到了更好的教育服务。而另外一部分或许是小部分人，他们被置于视野之外。同时，教育要以每一个学生作为人的权利为本，学生作为公民、未成年人、受教育者、教育消费者的权利受到充分的尊重，我们的教育才有可能成为平等的、自由的、科学的、富有人性关怀和人文精神的教育。而我们现有的教育，更多地以学生的分数为本，学生都沦为了考试的工具。
十一学校的成功做法，为我们勾画出了一幅美好的教育蓝图：弄清教育本质，关注每一位学生的终身发展，形成和谐的校园生态。虽然目前这样的场景对于大多学校来说，还只能是理想，但我们可以为着理想勇敢前进，积极投身于育人模式的变革中，不断增强我们的主动意识和课程开发能力，同时也在这样的变革中找到了自己更深层次的责任和更崇高的使命。
课堂转型读后感篇八
香港中文大学（深圳）校长徐扬生院士，在谈及什么是好的教育时，他说“教学是一种心灵的感动，而非灌输知识的手段，学生是教育者试图点亮的一盏灯，而不是去注满水的一只杯子。”李希贵校长在此书中也说“教育的另一种诠释是发现和唤醒”，无怪乎他在书中的第一章就谈了“教育的价值选择：让每一位学生成为自主发展的主体”的话题。
育人理念陈旧模糊，学校就不可能真正转型。从书中随处可见的“育人目标”、“学生提案”、“学生自我负责教育机制”、“校园机会榜”、“校长奖学金”、“咖啡厅董事长”等可知，学校是真正属于学生的大舞台。经过几年时间的努力，北京十一学校已初步形成了相互作用、和谐共生的校园生态。
有了适切的育人理念，才能制定出准确的育人目标，由此才会选择最优的育人策略，最终产生良好的育人效果。那么学校转型，应从理念转型起始，吸收、沉淀、论证、归纳，扎扎实实走好第一步。
十一中学构建分层、分类、综合、特需相结合的课程体系，满足全部学生的发展需求，让学生成为自己，做最好的自己。课程的构建，又以课程的校本化实施为重中之重，通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略对课程进行适当的处理，使之更加适合学生学习，也更契合学校的育人目标。
崔永元曾说：“让孩子们觉得学校是他们的，我认为这件事太重要了。因为教育的最终目的就是这样，当孩子们在学校时认为学校是他们的，当他们走上社会时，他们才会觉得国家是他们的，才会真正做到‘匹夫有责’，否则他们永远只是旁观者。”人之所以喜欢一件事情，其中一个很重要的因素是源自于自我的认同和选择。
十一学校努力让课程成为学生最喜欢的活动之一：仅数学就有九个层面的课程可供不同需求的学生选择，围绕学校育人目标“志远意诚、行圆思方”设置的综合实践课程充满自主性和选择性，真正能够启动学生发展的内动力。正如李希贵所说：“所有的选择，都因为我们的立场。没有学生立场，选择就不会是真正的教育。”
书中有句话令我印象深刻：“致力于统一目标，而不必奢望统一思想。”我们应该清楚并坚守课程改革的重点和重心，把气力用在最要劲的地方。
十一中学对资源的配置、优化、运用令人艳羡，这也是学校能够成功转型的有效助力。首先，要挖掘学校的文化资源。课程核心必须体现学校文化的传承与提升，与学校的培养目标结合起来。其次，要挖掘育人资源。整合区域特色，将学生参与的学科活动、劳动技能、社区服务等综合实践活动统一规划，协调安排。三是应挖掘优势资源。学生家长所从事的行业几乎涵盖社会所有的层面，其中不乏行业精英和草根英雄。
学校可以邀请部分代表，就某些内容开设讲座、组织活动，帮助学生了解社会，拓宽视野；社会上藏有很多长项的能人，学校可聘为专项辅导员；另外，高校、专家也是极为重要的资源，学校可以寻求专业支撑，邀请更多的资深专家参与到学校的教育教学活动中，指导学校均衡持续发展转型。
课堂转型读后感篇九
课堂转型作为当今教育领域的热门话题，旨在将传统教学模式转变为一种更加灵活多样的教学方式。在我多年的从教经验中，我深刻地认识到课堂转型对于学生的学习效果和兴趣激发有着积极的影响。在这篇文章中，我将分享我的心得体会，探讨课堂转型对于学生学习的重要性以及如何有效地实施课堂转型。
首先，课堂转型能够激发学生的学习兴趣和积极性。在传统教学模式下，以教师为中心的授课方式使得学生的参与度和主动性较低，他们往往是被动地接受知识。然而，课堂转型将学生置于学习的中心，注重培养学生的能动性，激发他们的兴趣和求知欲。我曾在一次课上尝试采用小组合作的形式进行讨论，结果令我惊讶的是，学生们在这种合作氛围中能够更积极地表达自己的想法，并且主动地互相学习和帮助。这种积极性的改变让我更加坚定了课堂转型的重要性。
此外，课堂转型有助于培养学生的创新思维和综合能力。如今，社会对于创新型人才的需求越来越大，因而培养学生的创新思维成为教育的一项重要任务。传统教学模式往往过于强调知识的传授和背诵，而课堂转型则注重培养学生的综合能力和创造力。我曾经设计一次小组项目，在其中学生需要在规定的时间内通过自主学习和思考，以解决实际问题为目标，最终他们用自己的创新方法找到了解决方案。这样的教学模式有助于培养学生的创新能力和问题解决能力，并且增强了他们的自信心。
然而，要想有效地实施课堂转型，我们需要教师的指导和支持。首先，教师需要具备良好的教育理念和教学意识，明确课堂转型的目标和方法。其次，教师需要不断学习和更新自己的教学知识和教育技巧，以适应不同的教学场景和需求。最后，教师应该为学生提供更多发展的机会和空间，鼓励他们勇于尝试和创新。在我的教学实践中，我积极参加各种教师培训和研讨会，与同行进行交流，不断提升自己的教学水平。我发现，只有不断追求进步，并持续学习，才能更好地引导学生，实施课堂转型。
最后，学校和家长的支持也是实施课堂转型的关键。学校应该为教师提供必要的资源和支持，例如教育技术设备和培训机会。此外，学校还应该与家长充分沟通，让他们明白课堂转型对于孩子的教育发展的积极意义，积极参与到教育的过程中。而家长也应该积极配合学校的工作，关注孩子的学习情况，与教师保持紧密的联系。只有形成家校合作的局面，才能更好地实施课堂转型，帮助学生取得更好的学习效果。
总结起来，课堂转型对于学生学习的重要性不可忽视。它能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新思维能力和综合能力。然而，实施课堂转型需要教师、学校和家长的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正实现教育的转型和创新，为孩子们提供更好的教育环境和学习机会。
课堂转型读后感篇十
经过学习高效课堂学习材料，我深深地明确了高效课堂的真谛，下头从以下几个方面谈谈我对高效课堂的理解：
顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的根底上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效有个根本的要点，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果能够从以下两个方面来表达：一是效率的最大化：也就是在单位时间内学生的受益量，主要表此刻课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化：也就是学生受教育教学影响的进取程度。主要表此刻兴趣培养、习惯养成、学习本领、思维本领与品质等诸多方面。
在课堂教学中，我决定采取以下模式：20+20我可支配时间为20分钟，学生自主学习时间为20分钟。
三大板块：预习——展示——反响
预习——明确学习目标、生本钱课题的'重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反响——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体〞，让他们说、谈、演、写。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插稳固、达标测评。
明确目标——强调本节课的学习目标；
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；
展示提升——各小组根据组内讨论情景，对本组的学习任务进行讲解、分析；
穿插稳固——各小组结合组别展示情景，对本组未能展现的学习任务进行稳固练习；
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情景。
我相信经过自己的努力，我必须能取得优异的成绩。
课堂转型读后感篇十一
我校的课程改革工作在教育局、进修学校的指导下，认真组织教师学习相关理论，更新观念，把课程改革作为教育教学工作的重中之重，精心组织，扎实工作，现将实施以来课改工作总结如下：
通过到课改区的学习，看到龙源小学的课堂变化，充分的认识到课改的重要性和迫切性，感受到课改势在必行。回来后在教育局的统一部署下，我校全面实施课程改革。
为了保证课改顺利实施，学校根据改革的实验要求，成立了学校课程改革领导小组，全面负责课程改革工作的规划、组织和实施，确保课程改革扎实、有效的开展。
学习回来后学校领导深入班级，深入到教师中，了解课堂实际情况，从中发现我们与龙源学校差别太大了，一味的在课堂中老师包办代替，学生被动的接受，使学生失去了各种创造和创新的能力。为了改变这种现状，必须解放学生，调动学生的自主性。为此我校依据学校的办学理念、将教学理念确定为“育人为本”以“自主合作”为灵魂发展学生的主体作用。本着这一基本宗旨，依据龙源小学“四段一评”的教学模式，初步拟定我校的教学模式为：阳光课堂“五环节一提高”，“五环节”情景构建——认知导航——解惑质疑——智慧共享——盘点收获；“一提高”巩固提高，并提出了“一年定模式、二年成名师、三年创名校”的目标。
新学期，我校全面实施新课改，由于1年和6年本学期开始进行分科教学，重点实验放在2——5年段；在人员的安排上重点向试验年级倾斜，重新调整主抓年级的领导，教导处领导分别抓课改的主要年段及主要学科，其他领导全力配合协助抓课改。
根据教育局下发的《实施中小学课堂教学改革的指导意见》，我们先后多次有针对性地收集了课堂教学转型的相关资料，结合我校实际制定了《阳光课堂教学改革工作实施方案》，为了使课堂改革有效实施，我们又初步构建了“两大管理保障体系”。
制定了《作业检查制度》、《集体备课制度》、《教案检查制度》。
制定了《阳光课堂教学评价细则》、《阳光课堂教案评价细则》、《阳光作业评价细则》《阳光课堂小组合作评价细则》等。
前期工作准备充分后，在学期末召开了全校实施课改动员大会，会上宣布了学校课程改革实施方案，并要求全体教师积极、主动自觉参加课堂教学改革，同时也正式开启了我校全面实施课程改革步伐。
1、学习龙源小学的教改经验
一是组织专题报告会初步介绍龙源小学教学经验；
二是上介绍龙源小学教改经验的资料；
三是学习研究龙源小学的学科教案；
四是观看龙源小学部分优秀示范课实况录像；
2、各学科开展了学习龙源学校专题交流研讨活动
围绕以下四个专题，先组织教师以学科教研组或备课组为单位进行研讨，随后学校组织全校性的研讨会，交流学习认识、心得、体会、感想，达到统一思想认识的目的。
一是充分认识和理解龙源小学学生观、教师观、教学观等教育理念的先进性；
二是全面、深刻地理解和把握龙源小学“四段一评”的课堂教学模式内涵和实质精神；
三是让教师模仿“四段一评”的教学模式案例设计本学科教学教案。
3、查找问题，明确课堂教学转型标准
新学期开学，我们先组织各班对小组进行分配，又及时深入到课堂听常规课，目的就是要查找问题，逐科查找制约课堂教学转型的因素和问题，我们发现存在如下几个问题：
一是课堂中老师对“五环节一提高”操作繁琐，没有“四段一评”中板块清晰，老师好操作
二是老师方面：不能较好地提出找有价值的问题让学生自主、合作、探究学习；小组合作还流于形式，不知如何指导学生自主、合作、探究学习的方法；不知道怎样点拨、指导和调控课堂。
三是学生方面：学生不会“自主学习”的方法，不知道如何探究、预习、质疑、表达、倾听、合作、评价等，学困生仍然是小组中的观望者。
在实验的基础上，针对一系列的问题，我们课改小组的成员征求老师们的意见，对模式进行了进一步的完善，制定了更详细各类评价标准。
一是调整教学模式
我校学习引用龙源小学“四段一评”快乐课堂教学模式，将我校的“五环节一提高”教学模式，细化为：阳光课堂“四段一评”教学模式，其基本策略：学、研、展、练，课堂教学的主要环节和基本流程：学：认知导航---自主学习；研：解惑质疑---互动探究；展：智慧共享---成果展示；练：巩固提升——多元评价现解析如下：
二是针对学生不会预习的现象，我们设计了阳光课堂导学练作业本；（在实施过程中我们现在也发现还有需要调整的地方）
三是调整和细化了小组合作细则，并有针对性的对小组合作进行了培训，（小组长职责、组员职责等）我们先培训班主任老师，再由班主任培训班级小组长和组员。在培训中我们把小组活动开展好的班主任现身说法，如张艳、胡开凤、张莉、陈海荣几位老师她们分别介绍了自己班级小组合作方法。
推行教育教学改革必然要走规范管理、精细管理的道路，因此我校加大了常规管理力度。
加强备课组的集体备课活动，切实提高备课的实效。在听课中我们发现老师不能较好地提出找有价值的问题让学生自主、合作、探究学习；小组合作还流于形式，不知如何指导学生自主、合作、探究学习的方法；不知道怎样点拨、指导和调控课堂；这些都与老师的精心备课有很大关系，因此我们要求教师在自备时一定先研读教材；把握好教材的重难点，把学、研、展、练这四个环节先做到心中有数（学生要学什么，要研什么，怎么展怎么练），然后再选择具体的策略突出重点，分散难点。为此，在每周集体备课时，我们分管领导深入到所抓年段，由执教老师做中心发言，以一课为例，把每课环节说细，学科指导组要认真倾听，并在各自事先钻研教材的基础上出谋划策，提出解决的办法。
上课教师认真交流，肯定成绩，指出不足，（在开学初我们把课堂评价发给每位教师，依据课堂评价我们一项一项和老师分析老师和学生优点和需要改进的地方），这样老师对课堂环节有了时效性的改进。
为了能适应课改教学模式，我校对作业布置加以细化，在常规作业要求教师作业布置要“讲科学、重实效，做到内容精选。针对教研员在常规指导对作业布置给我们的建议，我们对作业的布置又有了新的调整，作业一定要有梯度；每次一定要有保底性的作业，让3号和4好能够吃得好，又要给1号和2号留吃得饱的作业；同时为了培养学生的预习能力，我们又设计了预习性的作业，由老师根据第二天要讲的内容设计预习作业。在作业的批改上，设了小组查批（如、老师留的听写、计算、作文等均可由小组长或同组先查批）然后再由老师验收；另外就是教师批；我们还通过召开学生座谈会了解教师的作业布置情况及批改情况。每次检查我们都有考核打分，并及时向教师公布打分的情况，切实保证了该项工作更好地实施。
1、典型引路。教学模式初步成型后，在3月12日我校及时让到龙源小学外出学习的王健老师为全校老师做了一节数学引路课，为了把握好方向，我们又请来了数学教研员，课后大家在一起研讨交流，教研员的把脉诊断，给我们在数学模式课上明确了方向。骨干教师典型引路课，为教师提供探讨、验证教学新模式的舞台。
2.年组教研课在引路课后，我们又按学科举行了教研课，正好赶上初教常规指导来我校听课，课后教研员具有实效的精彩点评，老师的参与研讨，让许多老师们在课堂中的困惑得到了解决。
3.骨干观摩课。在模式课的研究中，我们发现一些骨干教师领会得快，运用得好，课堂效果特别明显，学校在常规课和教研课中推选出三位优秀教师为大家上了一节观摩研讨课，这三位教师向全校教师传达他们对四段一评教学模式的理解，使得有疑问的教师有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。
4、开展调研，不断推进。为了使“四段一评”课堂教学模式工作顺利推进，不断解决教学模式中遇到的新问题。在教科局和进修校的部署下，我校组织全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节，从而推动“四段一评”课堂教学模式活动在全校范围内更好地开展。
5、积极组织参加上级部门的教研活动。
学校积极组织教师参加进修校、及上级部门的教研活动，课改两个学期，在开学初，五大学科教研员对本学科教师进行课改理论上的培训，我校要求任课教师全员参与，做好笔记，回来后以学科组为单位研讨，并写出心得。在课改模式课研讨中，我校教导处及数学组、语文组成员与教研员一起研课、议课，为全区数学科教师提供了研讨的课例，语文科及思品学科为上级推送了参加市优质课大赛的选手。
1．教师教学方式发生了变化教学方式的转变是开展“四段一评”教学模式活动以来发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，教师力图想办法、创造机会让学生自主学，给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间多了。真正发挥学生的自主性；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范；优生、弱生互助，学习效率较高；这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。
2.学生学习方式发生了变化在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，尤其体现在学困生上，以前很少被关注的学生现在变得积极起来，学习方式的变化体现了学习的自主过程，在过程中体验感知，进而提高了学习能力和效益。
3.师生关系发生了变化新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。
4.学校教研氛围发生了变化以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不够高，参与面不够广，现在学校教师参与程度有了较大的改观。无论老少，无论学科只要有研讨课、观摩课，都能看到教师积极参与的身影。
5、课改给我们带来了喜人的成果，在本学期全市举办的学科课堂教学大赛中，我校老师代表我区参赛，赛课中她不负众望，进入前五名被推荐到国家参赛；老师代表我区参加了思品学科的优质课展示活动，他的《家乡的美食》一课受到做课老师及与会领导的一致好评。
两位教师的教学课，利用四段一评的教学模式，将课堂还给了学生，充分发挥了学生的主体作用，给评委和听课老师留下了深刻的印象，也充分展示了我区课堂教学改革带来的成果。
目前，我们在课改路上还面临着一些困难与问题。
课堂转型读后感篇十二
近年来，随着信息技术和教育理念的不断发展，越来越多的教师开始尝试课堂转型，从传统的“教师主导型”模式转变为以学生为主导、注重合作与探究的教学方式。这种课堂转型在一定程度上改变了传统的教育模式，为学生的兴趣、创造力和综合素质的培养提供了更多的机会。在我的教学实践中，我意识到课堂转型带给学生和我自己的改变是非常深刻的。以下是我的一些心得体会。
首先，课堂转型使学生的学习更加主动和积极。传统的教育模式，教师通常是“灌输”知识给学生，学生的角色相对被动。而课堂转型中，学生成为学习的主体，他们可以自主选择学习内容、组织合作学习、参与探究等。这种方式使学生的学习变得更加积极主动，他们通过互动、合作与探究，更深入地理解和掌握知识。在我的课堂上，我引入了合作学习和项目制学习的方式，让学生通过小组合作共同解决问题和完成任务，他们的学习热情和动力明显增加了。
其次，课堂转型培养了学生的创新能力和综合素质。在传统的教育模式中，很多学科知识的学习往往是孤立的、机械的，学生的创新能力和综合素质得不到真正的发展。而通过课堂转型，学生可以在合作学习和项目制学习中锻炼解决问题的能力和团队合作的能力。他们需要思考、探究、解决实际问题，并将学科知识与实际情境相结合。这种综合素质的培养对于学生的未来发展具有重要意义。在我的实践中，我鼓励学生参与课外活动和社区服务，通过实际行动培养他们的创新思维和社会责任感。
再次，课堂转型促进了教师的专业发展和教育观念的更新。在传统的教师主导型模式中，教师通常是知识的传授者和学生的评价者，但这种角色定位不利于教师专业发展和教育观念的更新。而通过课堂转型，教师要成为学生学习的指导者和学习环境的设计者，需要关注学生的兴趣和需求，注重课堂管理和师生互动。这样的转变要求教师不断更新自己的教学理念和教育技能，提高创造性和灵活性。在我个人的实践中，我参加了很多教学培训和研讨会，不断学习新的教学方法和教学理念，并将其运用到我的课堂实践中。
最后，课堂转型带来了课堂文化的转变。在传统的教育模式中，课堂往往是单一的、教师为主导的，学生很少表达自己的观点和思考。而通过课堂转型，学生的主动参与和互动成为了课堂的重要组成部分。学生可以分享自己的想法和观点，与教师和同学进行积极的讨论和交流。这样的课堂氛围极大地激发了学生的思维和创造力，使他们积极参与到学习中来。在我的课堂上，我鼓励学生多角度思考问题，让他们敢于表达自己的观点，建立了一个相互尊重、开放包容的学习环境。
总之，课堂转型对学生和教师带来了深刻的改变。学生通过课堂转型变得更加主动和积极，培养了创新能力和综合素质；而教师也得到了专业发展和教育观念的更新。在今后的教育实践中，我将继续坚持课堂转型的理念，不断探索适合学生发展的教学方法和模式，努力提高教学质量，为学生的全面发展做出更大的贡献。
课堂转型读后感篇十三
课堂转型是指将传统的教学模式转变为更加现代化和探究性的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和创造力。课堂转型的实施离不开教师的积极探索和不断学习的精神，下面将从教师的角度，谈谈我对课堂转型的心得体会。
首先，课堂转型需要教师积极参与和引领。传统的教学模式中，教师通常是知识的传播者和学生活动的监管者，而在课堂转型中，教师应成为学生学习的指导者和合作伙伴。因此，教师要积极参与到学生的学习中去，与学生进行探究性的讨论和合作，引导学生以问题为导向进行学习，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
其次，课堂转型需要教师持续学习和更新知识。由于课堂转型是一种新的教学模式，教师需要不断学习和更新自己的知识，不断提升自己的教学能力。教师应了解最新的教育理论和教学方法，学习如何引导学生进行合作学习和研究性学习，如何设计开放性的问题和任务，如何评估学生的学习成果等。只有不断学习和更新知识，教师才能更好地引领学生进行课堂转型，提高学生的学习效果。
然后，课堂转型需要教师与学生建立良好的互动关系。在传统的教学模式中，教师往往是高高在上，学生被动听讲，而在课堂转型中，教师与学生应当建立平等和谐的互动关系。教师要关注学生的需求和兴趣，理解学生的思维方式和学习方式，尊重学生的个性差异，积极鼓励和引导学生的发言和思考。通过与学生的良好互动关系，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
最后，课堂转型需要教师树立正确的评价观。在传统的教学模式中，评价通常以考试和分数为导向，侧重于记忆和应试能力，而在课堂转型中，教师应当更加注重对学生能力和素质的全面评价。教师要注重培养学生的创造力、团队合作能力和问题解决能力，注重评价学生的思维过程和思考能力，注重发现和激发学生的潜能。通过正确的评价观，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的终身学习能力。
总之，课堂转型是教育的发展趋势，对于教师来说，要积极参与和引领课堂转型，持续学习和更新知识，与学生建立良好的互动关系，树立正确的评价观。只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的学习效果。课堂转型是一个长期而持续的过程，但只要我们不断努力和探索，相信我们必将取得可喜的成果。
课堂转型读后感篇十四
通过读《学校转型》一书，对李校长诠释的教育价值有了新的认识和深入的理解。
首先，教育的价值取向不应该只看分数，应追求分数以外的更重要的东西。
应注重学生独立人格和独立思考能力的培养，注重责任意识的培养。如：志存高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范。要想让这种想法付诸实施，要让老师们认同这种价值取向，并且通行过课程改革，将这种价值观转化为教育行为。
第二，教育的价值追求让学生成为他自己。
给学生们装上自主发展的发动机。观察我们周围的学生，不难发现，现在的学生厌学的很多，就是学习好的学生也不是积极主动的自己去学习，而是在家长老师和考试的催促下进行学习，因为不是从心里想学习，所以学习感觉特别累，所以现在的孩子首要解决的就是“为什么而学习的问题”，如果这个问题解决了，从心里想学了，也就是学习的动力由外因转为内因，就像给孩子安装一个发动机，动力有了，不学都难。所以怎样引导学生把学习的外因转变为内因，这是一个全社会都应关注的问题。改变课程设置，改变老师的教学观念，加快老师的专业成长，这都是面临的问题。在学习过程中给学生提供最大限度的选择性，通过不同的实施方式，尊重学生的个性，胸怀包容学生、尤其富有个性的另类，让每一门课程发挥其独特的价值。
第三，教育的价值趋向是发现和唤醒。
教师要有一双慧眼，识别每一位学生身上的隐藏的潜质，在机会里发现，在不同领域积极寻找机会，开发学生的潜能，宽容并尊重不同个性的学生，让他们的个性在尊重的滋养下茁壮成长。教育不是控制，而是心灵与心灵的影响，关注学生全面而个性发展，让校园处处都留着学生的印记，让育人目标落地，实现教育的真正力量。
课堂转型读后感篇十五
杜郎口中学的课堂是互动的课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演的角色，只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。这非常有助于把学生的'发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序进行。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自己。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。
课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新，就一定会有大跨步。
初中数学组
课堂转型读后感篇十六
在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的`积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
课堂转型读后感篇十七
今年，我带了两个中产阶级，一个是我以前的第一班，另一个是第二班。一开学，二班的孩子们就会叫我“阿姨早”和“阿姨好”。不知道什么时候，我发现他们喜欢叫我“小万阿姨早”和“小万阿姨好”，就像一班的孩子一样。这个名字似乎有一种亲切的感觉，不知不觉地缩短了我和二班孩子之间的距离。
一个多月来，我和孩子们也有了感情。早上，我看到孩子们礼貌地迎接我，脸上带着甜蜜的微笑，这让我感到非常充实。通常，孩子们遇到困难时喜欢告诉我他们的事情。我是孩子们的一员。我喜欢和孩子们在一起。
中午，我进教室吃饭的时候，孩子们喜欢听我告诉他们今天吃什么，然后老师告诉他们今天吃的食物对我的健康有什么好处。孩子们会很高兴地吃完所有的食物。每次看到孩子们大口大口地吃饭，我心里也有个性快乐。对于一些孩子偏食的现象，我会耐心地让他尝一尝，然后问他：“好吃吗？他也会努力慢慢吃完饭。一个新来的孩子吃午饭时会呕吐，但换一碗，他会把所有的食物都吃光，吃得很快。针对这一现象，老师问家长，他妈妈说他在家从来没有这种习惯。为了解决这个问题，我和老师观察了他的饮食情况。原来，他一坐下来吃饭，就把所有的.饭都塞进嘴里，塞满了，喉咙咽不下去，都吐出来了。经过了解，我意识到他原来的幼儿园阿姨和老师总是让他吃得快，吃得慢，但也受到批评，所以他刚来这里，害怕吃得慢也受到批评，所以吃得很快。发现了问题，每次吃饭前，我和老师都会告诉他慢慢吃，克服他饭前紧张的心理。这一天，我惊喜地发现他没有呕吐，也不会紧张地一口接一口地吃。
无论你今天扮演什么主角，在孩子们的眼中，你的言行在孩子们的眼中都起着难以察觉的作用。我和孩子们是朋友，他们在一起，我觉得我又回到了童年。
课堂转型读后感篇十八
近年来，课堂转型成为教育领域的热门话题，对于学生和教师而言，这不仅仅是一种教育形式上的变革，更是一种思维模式上的更新。在我自己的学习过程中，我深切感受到了这种转型所带来的积极影响。以下是我对于课堂转型的心得体会。
首先，课堂转型注重学生的主动参与。传统的课堂模式往往是教师站在讲台上不停地灌输知识，学生则只能做被动的接受者。然而，课堂转型打破了这种结构，将学生置于教学的核心位置。在新的课堂中，学生有机会与教师和同学们进行互动，提出问题，表达意见，参与讨论和合作项目。这种主动参与的学习方式不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的思辨能力和解决问题的能力。
其次，在课堂转型的过程中，学生的学习方式得到了多元化的拓展。以前的课堂模式主要注重知识的传授和记忆，而现在的课堂更加注重学生的综合能力培养。学生不仅仅是接受知识，还要运用知识进行实践和创新。例如，老师可以组织学生参加实验、观察、调查等活动，让学生亲身体验和实践。同时，课堂内容也更加贴近学生的生活和实际应用，更容易引起学生的兴趣和好奇心。我曾经参加过一堂以实践为主的物理课，老师让我们通过自己动手实验来验证物理原理，这让我对物理理论有了更加深刻的理解。
此外，课堂转型也促进了学生的合作与交流能力的培养。在传统的课堂模式中，学生们往往是各自为战，缺乏交流和合作的机会。而在新的课堂中，学生们被鼓励和引导着相互交流、合作，形成团队。在团队合作中，学生们可以互相支持、分享彼此的经验、共同解决问题。这样的合作学习模式培养了学生的团队合作精神和沟通能力，同时也增加了学生们在学习中的自信心。
另一方面，课堂转型也给予了学生更多的自主学习的空间和机会。在传统的课堂模式中，学生主要依赖于教师的指导和布置的任务。而在新的课堂中，学生可以更加自主地规划和安排自己的学习过程。例如，在一堂开展自主研究的课程中，老师提供了一系列的学习材料和资源供学生选择，然后学生根据自己的兴趣和学习需求进行研究，最后自己总结和分享。这样的自主学习模式可以有效激发学生的学习动力和创造力，培养他们主动探索和解决问题的能力。
总之，课堂转型是一种积极的教育形式，给予了学生更多的学习自主性、合作性和创造性。通过主动参与、多元化学习、合作交流和自主学习的方式，学生们可以更好地发展自己的综合能力，提高学习成效。对于教师而言，也需要不断更新和提升自己的教育理念和教学方法，适应这种转型的需求。相信在不久的将来，课堂转型将会更加普及和深入，为学生和教师们带来更多的机会和挑战。
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