历史是人民经验的总结和智慧的结晶。写总结时要注意客观评价和自我反思，发现自己的进步和不足，并制定下一步的改进计划。以下是一些专家总结的经验分享，希望能对大家的总结写作有所帮助。
少年闰土课文节选篇一
大多数同学回答喜欢。
可有两三个小家伙摇着头说：不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。
(这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。)
生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。
生2：月亮圆圆的时候最亮了。
生3：圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。
(这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。)
生齐声回答：不是
师：那它有时是怎么样的?你能说说吗?
生1：像香蕉一样的弯弯的。
生2：像我眉毛一样
师夸道：跟你眉毛一样美(孩子乐得笑眯眯的)
生3：像小船一样
师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊
生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。
师：你说得真好，说得真美。是啊，这时候的月亮我们就把它叫作月牙。我们把一、二两句连起来读读。
(生读)
师：你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢?听老师来读。你们来比比。
(教师先读“红日圆圆，月亮圆圆”;再读“红日圆圆，月牙弯弯”。)
师：听出来了吗?来说说。
生1：“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。
生2：读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。
生3：月牙弯弯读得轻轻的，很可爱的
生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。这样有变化了。
师：你们懂的可真多，说的可真好。我们好好读读，能把它的好听读出来?
(学生很投入地读)
更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗?它有时是怎样的呢?”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。更可贵的是，教师再次引领学生比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感。
少年闰土课文节选篇二
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的.红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿!闰土哥，——你来了?……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1.按原文在第(一)段文字括号内填入合适的词。
2.这两段文字通过对比手法描绘了少年闰土和中年闰土的外貌、动作、神态的不同，请用简洁的文字分别加以说明：
少年闰土：
中年闰土：
3.“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”中“欢喜”和“凄凉”的原因是：
欢喜：
凄凉：
4.闰土“动着嘴唇，却没有作声”。他想说的话是什么?请你揣摩语境、联系全文，把它补出来。
5.“我也说不出话”。“我”在当时没有说，当时“我”想说什么呢?请你联系课文写出来。
精雕细琢学习本文写法，写一个人物外貌描写的片断，注意写出人物特点。
少年闰土课文节选篇三
短暂的相识，纯真的情谊，浓浓的思念，永久的回忆。这天，我读了鲁迅先生的《少年闰土》，深有感触。
这篇文章主要讲了，一次偶然的机会，“我”与闰土相识了，闰土向我讲起自己在海边的经历，让“我”很是钦佩，但是之后，闰土要回到自己的家乡去，我们两个难舍难分。“我”与闰土在以后的几次互相托带礼物中，彼此的友谊在那里得到延续。
读罢本文，我对鲁迅和闰土之间的完美情感深深感动。同时，鲁迅对现实生活的不满和对闰土农村生活的向往也构成了鲜明的比较，本文也明确的告诉我们:既要学习书本上的知识，也要像闰土一样投身自然，获得更多的切身体验。在这篇文章中，多次体现了鲁迅的这种感受:“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空….”这句话充分写出了鲁迅的感慨。同样，也写出了我的心声。同学们整天生活在钢筋水泥的“丛林”里，每一天只来往于学校和家庭之间，生活天地如此狭小，与见多识广的闰土比起来，我们简直如井底之蛙。也许，当闰土正在雪地捕鸟时，而我却埋头无尽的作业中;也许，当闰土在看瓜刺猹时，我却早已进入梦乡;也许，当闰土在海边看跳鱼时，就应和伙伴玩耍的我却有在舞文弄墨……由此可见，我们的生活是何等单调、乏味。文中鲁迅还写道，“我素不明白天下有许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历。”这些事鲁迅都不曾遇见，让他感到无比新鲜，但在闰土眼中，确实何等平常。所有这些趣事，都使鲁迅和闰土的情谊愈加深厚，并使他们不愿分离。
少年闰土，你聪明、纯真、朴实，给了少年鲁迅无数的知识和乐趣，我也要像你那样珍惜友情，亲身实践，投身自然，用自己的实际行动迎接挑战。
少年闰土课文节选篇四
师：如果要你选择，你是向往闰土的
生活
还是向往课文中“我”的生活？咱们来争论一番。（向往闰土的生活为正方，向往课文中“我”的生活为反方。）
正方：我向往闰土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣。
反方：闰土虽然自在，但他没能受到教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”尽管不很自由，但能受到良好教育，很有教养。
反方：闰土在农村的一些事，对于一个城里孩子来说难免会有一些好奇；反过来，少爷在城里的许多事课文没有写，如果写出来，闰土不知道的.也一定很多，肯定也会羡慕不已的。
反方：我补充一下，课文中有一句：“闰土说进城后见到了许多从没有见过的东西。”
正方：请问你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
这是一场多么精彩的课堂辩论啊！辩论的结果已不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生为了占得主动，能从课文内容出发，融进自己的理解，尽情为自己个性化的观点据理力争。学生语言的能力得到了有效的锻炼。
少年闰土课文节选篇五
我的理念是，能让学生学到一些东西，能初步了解鲁迅，能抓住含义深刻的语句体会人物性格，对闰土的并继续了解人物的写作方法。
当下课铃声敲响的时候，我分明感到，这节课学生没充分放开，有些压抑，和我料想的有很大的差距。反思这节课，有几点意想不到。
学生谈了对鲁迅的了解后，我竟然忘记了引出课题，这是在认读字词的时候发现的，我在想，找个什么借口能引出课题呢？抽调了课文中几个难读的句子后，知道鲁迅的'语言风格是深刻难懂，我顺势引出，这节课，我们就来品读《少年闰土》中的语言，感悟人物性格，然后板书课题，困难迎刃而解。
学生对字词非常生疏，这也是没有想到的。比如“秕谷，向我奔来，看瓜刺猹，獾猪”等，反复读了几遍，用时将近五分钟。我想，花点就花点吧，把时间用在该用的地方了。
体会了人物性格，感悟到人物形象，但怎么通过朗读，读出自己的感悟和理解。一是学生感觉读不出，二是时间总是不够用，当学生充分评价不足后，没有时间再去读了，有些遗憾，但即便读，也不一定能读出自己的感悟了。
少年闰土课文节选篇六
一种动物，像獾，喜欢吃瓜类。
【许下愿】
即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。
【祭祀】
旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。
【值年】
同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
【五行】
指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
【允许】
许可，同意。
【装弶】
弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。
【竹匾】
一种边较浅的圆形竹器。
【秕谷】
干瘪的谷子。
【素】
平素、向来。课文里的“素不知道”就是向来不晓得。
【如许】
如此，这么些，那么些。
【其间】
其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。
【无端的】
没有来由的。
【无穷无尽】
成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。
【潮汛】
一年中定期的大潮。
【仿佛】
差不多。
少年闰土课文节选篇七
教学目标：
1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考练习4。
教学过程：
1、谈话
2、板书课题，齐读课题。闰土是谁，他和我是什么关系？
3、快速默读课文，找出依据。（我是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想我和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（或儿）；畜（亠）
（2）正音
（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）
1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）
2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。
3、读他正在厨房里用圈子将他套住了一句
板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将圆脸的圆、小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将紫色的划掉，然后换上苍白的.或蜡黄的一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土健康的特点，因为他的脸是紫色的，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个忙月的儿子，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点
板书：年少健康天真活泼
少年闰土课文节选篇八
认真读了大文学家鲁迅的《少年闰土》之后，我享受着不时从字里行间中透露出来鲁迅的那份天真烂漫的感情色彩，眼前不由得出现了一幅幅令人怡神的自然美画。
我读鲁迅的这篇充满童年回忆的散文时，如同身在临其境，仿佛正在读着鲁迅爷爷心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。突然间，我仿佛看到了幼年的鲁迅，他，正在与闰土在厨房里谈天说地，聊个不停呢！那是鲁迅与闰土相遇的第一天。
闰土是个健康的少年，为什么呢？文中说“紫色的圆脸”是暗指闰土健康的肤色，经常劳作的象征。不仅仅如此，闰土还是一个见多识广的少年。他不停的把自我雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿的事告诉鲁迅。鲁迅也十分渴望有闰土那样自由自在的生活。
闰土知识丰富，我和他一比，真是羞愧，我整天呆在家中，对外边的事了解甚少。可见，我的知识很贫乏。鲁迅先生写的《少年闰土》使我收益非浅，他使我明白了自我的知识很浅薄，从此刻开始，我应当好好学习，天天向上，将来成为一个爱国的祖国栋梁。
少年闰土课文节选篇九
【猹】
一种动物，像獾，喜欢吃瓜类。
【许下愿】
即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。
【祭祀】
旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。
【值年】
同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
【五行】
指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。
【允许】
许可，同意。
【装弶】
弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。
【竹匾】
一种边较浅的圆形竹器。
【秕谷】
干瘪的'谷子。
【素】
平素、向来。课文里的素不知道就是向来不晓得。
【如许】
如此，这么些，那么些。
【其间】
其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。
【无端的】
没有来由的。
【无穷无尽】
成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。
【潮汛】
一年中定期的大潮。
【仿佛】
差不多。
少年闰土课文节选篇十
生：朋友
师：那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好
生：老师好
师：不对，怎么叫老师好呢，我再来一次：六六班的四十位小朋友你们好
生：朋友好
师：哎，这回就对了，知道我来自哪里吗？
生：江西
师：知道朋友见面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，
生：想
师用江西话打招呼说：你会吗
生用江西话说你好
师：不错。你们能用太原话问您好吗
生说您好
师：恩？这不是标准普通话吗，有谁会用太原话说您好吗？
生摇头
有什么样的了解，谁来说说？好，你先--
师：你抓住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢
众笑鼓掌
师：哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗
交你这个朋友
众笑
生：老师，第一次见您我觉得您很文静，如果再加上个眼镜就更文静，文质彬彬了。
众笑
生：好
想认识他。
生：想
出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中。.。.。.逃走了）
生鼓掌
师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象
生：我觉得他非常勇敢
师：还有吗？好，那位男同学
生：我觉得他非常的机智
师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！
生读课题。
师：想不想全面了解这个少年
生：想
后又写了什么。开始吧
生浏览课文师巡视
师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么
生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土
师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆）
生：是
师：继续，接着又写了什么
生：接着写了作者和闰土相识相处的过程
师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧
生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事
师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）好，请坐
师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了
生：分别
师：也就是离别（板书
师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说
生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分
师：为什么
生：这里体现出了闰土的勇敢
师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说
生：我还喜欢雪地捕鸟
师：为什么
生：因为我觉得很有趣
师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗
兴趣
师：因为奇怪所以喜欢，还有没有
生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富
师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢
生：我会捡一些好看的贝壳
生：相处
部分。开始吧，可以放声读。
生读师指导
师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说
生：我先读出了雪地捕鸟这件事。
师：你来读读。
生读捕鸟那段
谁还读出了有意思的事
生：我读出海边拾贝（读拾贝那段）
师：谁还读出了什么，那位男同学
生：我看到了看瓜刺猹（读这段）
底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么
生：嫦娥奔月
师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下
生读。
师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？
生：我读出的是跳鱼（读这段）
事是什么事
生：希奇事
师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。（板书：希奇事）
师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
师：为什么呀
生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办
师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？
生：我想看跳鱼儿。
师：为什么
师：没事，呆会儿就让你看。还有什么
生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念
师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？
生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。
件事吗？你说
生：我觉得你是想看瓜刺猹
师：这么肯定啊，为什么
生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。
众笑
少年闰土课文节选篇十一
【教学目标】
1、自主学习本文的生字、词语。
2、通过感情朗读，理解文章的内容，感悟闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农家少年，体会我与闰土间真诚的友谊。
3、品评、理解、积累课文第一自然段。
4、理解含义深刻的句子，感悟农村的美好，培养向往农村的思想。
【教学流程】
一、课前准备
掌握收集、处理信息的能力。
上课以前，老师布置学生预习课文，并且查找有关作者、贝壳、跳鱼等与学生有些距离的又和课文密切相关的资料。
二、自读质疑，寻求探究切入点
1、教师谈话、感情朗诵第一自然段引入情境，让学生感受第一自然段画面，之后出示课题。
2、自读课文，思考：
你认为留给鲁迅先生深刻印象的还有那些画面?
指名交流留给我深刻印象的画面。
3、根据学生的回答，教师把问题整合到4件稀奇事，让学生板书这4件事。
三、合作探究性学习，突破课文的重点
1、选取4件事中最感兴趣的一件事，以小组为单位进行学习，选择你们认为最可行的方法(读、说、演、画)来学习，体会闰土到底是怎样一个人，等一下以小组为单位进行汇报。
2、小组汇报学习成果：
课上的主要问题：
为什么这件事你最感兴趣?
主要回归：
你们小组能把这件事情的有趣表达出来吗?
主要着眼点：
闰土是怎样的'人?
四、课中感悟，探究课文的难点
2、小组合作，读课文，比较闰土与我身份、生活环境、经历、体验等的不同，再一次感受闰土其人。
随机出示重点句子：
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。
朗读理解句子。
五、品评作品文字，提高欣赏能力
1、引入：
2、品读第一自然段，谈体会。
六、总结延伸，实现语文课的拓展性
推荐学生去读小说《故乡》：
三十年后的闰土又是怎样一个人?
(让学生带着问题走出课堂，真正实现主题的延伸。)
少年闰土课文节选篇十二
生：《少年闰土》是从大作家鲁迅先生的《故乡》中节选的。鲁迅先生在《故乡》中写了三个“故乡”——回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡。今天我们读的《少年闰土》就是“回忆中的故乡”的一部分。
〔评析〕明确课文出处，有利于学生课外拓展阅读，架起课内课外阅读桥梁。点出本文是“回忆”中的故乡，非“现实”“理想”中的故乡，为学生理解课文做好了铺垫。
师：开篇就写了故乡景色，非常之美丽。谁给大家读一读？
（生读课文第一段）
师：读得绘声绘色。考考你们的基本功，三句话，每句话用一个字来概括。
（生读书，师巡视点拨）
师：好，谁来汇报一下。
生：第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。
师：真棒！现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。
生：我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。
师：真棒！这就概括出来了。把第1句话再读一遍，想一想美在哪？要读出节奏来。（师指导朗读，生齐读）
师：美在哪？
生：深蓝、金黄、碧绿。
师：好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？拿笔圈出来。
师：谁知道？
生：尽力
生：“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。
师：你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。注意动词，读——
师：好，看猹的伶俐，靠什么写出来的？圈出来。
生：“扭”和“逃”。
师：谁能背一背，来试一试。（出示图）看着图背一背。你来。（生背）
师：好，这是教给你们背书的方法。把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。
师：（出示月夜刺猹图）看着这幅图想问什么问题。
生：我想问这个少年是谁？
[评析]阅读目的就是要建构意义、积累语言。对于段落意义的理解分为两个步骤：第一步先概括主要内容，学生用三个字概括了三句话所写事物，用三个词语概括了事物的特征；第二步抓住每句话描写事物的主要词语，想象其情境状态，丰富语言意义。通过这两步，学生既把握了段落的结构与主要内容，又理解了关键词语与句子的意思，自然就能背诵了。
师：那这少年是谁呢？是干什么的呢？认真读2、3段。这里交代了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。边读边画一画。
（师点拨：六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。）
师：谁来汇报？你说。
生：“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。
生：闰土是一个忙月的儿子。闰土的父亲让他来帮着管祭器。
师：谁最高兴？
生：“我”最欢迎闰土，最高兴。“我的父亲允许了，我也很高兴……”
师：“我”何以如此高兴？
生：（齐）他是能装弶捉小鸟雀的。
[评析]了解闰土与“我”的身份，有利于课文的理解。训练学生运用默读的方法，迅速提取信息。
师：对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗？所以写文章，前后要顾及一下。
师：那他们相见后发生了哪些故事呢？默读课文，划分段落。
出示幻灯片，请学生按提示内容划分：
第一次见面
谈乡间趣事
分别与友谊
[评析]结构是理解的基础。层次的划分取决于划分的目的、意图，教师给出标题，学生有了划分的依据，既降低了概括的难度，又有利于明白课文的主要内容。
师：指名读“第一次见面”段落。（生读）
师：好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么？
生：他长什么样子。
生：想看看他是怎么穿着打扮的。
生：他的性格怎样。
师：其实“我”也是一样。谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么？
生读：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
生：先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日晒，脸都是“紫色的”，比城里的孩子健康。
生：最显眼的是“头戴一顶小毡帽”，一看就是从农村来的。
生：他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。
生：显得更机灵。
生：还看出他的父亲十分爱他。
师：我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗的意义的，所以作者多写了一笔，请同学读一读。
生读：……颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
师：想想看，作者为什么仅写了三个细节？
生：城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土“紫色的圆脸”特明显。
生：城里的孩子不戴“小毡帽”，见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。
生：明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。
生：还有特殊的含义——套住他怕他跑了。
师：理解得好。这叫做抓住特点描写人物外貌。
生：看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。
师：读读这一句。
生读：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
生：他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。他关心的是：他“不怕我”“和我说话”，尽快与他“熟识”，然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。
师：是这样。从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。
〔评析〕放在一个初次见面的情境中，让学生先想象应该写些什么内容，然后再看作者写了什么内容。对作者写的内容置于初次见面的情境，从“我”与闰土的身份以及儿童的心理去体验理解。学的是阅读，但指向了学生的表达，巧妙地实现了阅读与表达完美结合。
师：谈农村趣事，你看谈了几件事情。读课文，勾画出来并写出小标题。
生：我觉得是四件事情。
生：第一件事是“雪地捕鸟”。
生：“雪天捕鸟”更好些。
师：好！更有文采。
生：第二件事是拾贝壳。然后是刺猹、看跳鱼。
师：概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。
生：海边拾贝。
师：不错。
生：瓜地刺猹。
生：月夜刺猹。
师：“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。下一个呢。
生：沙地跳鱼。
生：改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。
〔评析〕教师给出了概括小标题的方法，学生运用方法很容易地给四件事概括出最合适的小标题。通过概括小标题，学生迅速把握了四件事的内容要点，概括能力也提升了。过程方法与知识能力目标自然融合在一起。
师：欣赏“雪天捕鸟”。（课件出示课文）谁给大家读读？
生：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
师：好，请坐。读读下面的问题。
生：第一个是捕鸟的步骤。
第二个是圈出动词。
第三个是讲出每一步的特点。
（生读书圈画）
生：分四步，动词有：扫、支、撒、拉。
师：两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点？
师：第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是时间的“吃时”。
生：强调的是鸟来吃食物的时候。
生：因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。
师：你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。
生：只一拉，他只是拉，就不干别的了。
生：只一拉，说明很容易。
生：说明只能拉一次，拉两次就飞了。
生：拉时要果断、迅速。拉第一次没拉倒，就给鸟报警了，没等拉第二次，鸟早就飞走了。
师：写得多棒啊，雪天照此法捕鸟，定能捕到。谁给大家读一遍？得读出趣味来。（生读“谈捕鸟”。）
师：教给我们写动作时要注意什么？
生：分清步骤、用准动词、写出特点。
师：课后你就可以按此法写逮什么东
西，或是吃什么东西了。按照这几个要求来写，好吗？
师：第一个趣事读完了。下面的趣事怎样读，谁给大家读一读要求？
生：分角色读闰土与“我”的对话。品评一下，谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。
（师巡视：一遍读完了以后两个同学换一下。）
师：好了，这个故事有两个小孩，一个是农村的，一个是城市的。现在先休息一下，稍后我们一起来讨论，好吗？好，下课。
〔评析〕立足于学生表达，以问题的形式启发他们赏评“雪天捕鸟”的写法特点。教师对关键字词的提问，既引导学生品味语言运用之妙，又引发学生在生活中要多观察、多思考。
第二课时
（师请学生分角色读）
师：谁的语言更生动？
生齐：闰土。
生：海边拾贝。
师：谁给大家读一下。（幻灯片）
生：我看到了两种颜色的贝壳。
生：第一种是红色的，第二种是绿色的。
生：好几种。
师：你解释一下。
生：难见的红的绿的都有，常见的白的黄的就更有了。
师：对。连最稀有的红色、绿色的贝壳都有，那一般的颜色就更有了。再读，突出“都有”，想象贝壳的色彩怎样美。
生：看见了五颜六色的贝壳。
生：看到了色彩缤纷的贝壳。
师：看到了多少样子的贝壳？
生：各种各样。
师：可以，谁能说得更有文采？千——
生：千姿百态、千奇百怪。
师：哎，这就是学问。六年级了嘛。
师：（出示“鬼见怕”“观音手”图片）（生，惊讶）。
师：（出示句子）一起读。
生读：鬼见怕也有，观音手也有。
师：谁能变个方式读一读这句话？“也”会与前面的那个词呼应，想想看，加上它读一读。
生：连鬼见怕也有，连观音手也有。
生：连……也有……连千奇百怪的也有，那一般的就更有了。
师：对，你看闰土多么了不起，用省略式，写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。
[评析]引导学生从朴实的语言中读出丰富的意义，体会闰土怎么用简练的话语描绘出贝壳样子多样、颜色丰富。学生用四字词语表达贝壳颜色、样子的多样，既在头脑中想象了贝壳的多样性，又拓展积累了词语。
师：你再看，（出示幻灯片）。这是月夜看瓜。谁来读？
师：你步入到怎样的环境中，心情如何？
生：夜晚的瓜地是静谧的。
师：从哪看出是“静谧”了？
生：啦啦地响了，猹在咬瓜了。
师：那不就有声音了吗？为什么是“静谧”呢？
生：连猹在咬瓜的声音都听得见，能说不寂静吗？
师：好，以声衬静。心情如何？
生：很紧张。
师：你从哪感觉出来的？
生：“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”。加上“你听……”就让你跟着紧张。
师：好接着。
生：“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”让你身临其境，仿佛你真的捏了胡叉去刺，心情不由得紧张起来。
师：讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情绪紧张把听故事的人也带入故事中了，“你听……你……”让听者也身临其境而紧张起来。让“我”三十年后仍清晰记得那情境，背开头一段……（生背）
[评析]教师用“从哪看出是‘静谧’了”“你从哪感觉出来的”等追问学生的感受，把学生的感受与文本串联了起来，培养学生感悟思考能力。教师的追问也把学生与学生串联了起来，一个学生的思考在启发着其他学生的思考。
师：继续读月夜刺猹：你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗？认真读一读。（出示幻灯片）
生：皮毛很滑。
师：皮毛滑是天生的，能算谋略吗？
生：“倒向你奔来，反从跨下窜了”。你刺猹，猹本应向前跑，它“倒”向你奔来，“反”从胯下窜了，让你的胡叉无法回转过来。
师：分析得清楚，猹用的什么谋略。
生：以卵击石。
师：猹是那个卵，“我”手中的胡叉是石头。
生：猹用自己的身体去击胡叉，这是自投罗网。（生笑）
师：这里的“倒”字要读懂。查查字典。
生：倒——表示跟意料相反。
生：你本以为猹向前逃，举着胡叉向前追，它却跟你的意料相反，掉转身从你的胯下逃窜了。猹真伶俐。
师：“猹”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计——
生：出其不意，攻其不备。
〔评析〕抓住一个容易被学生忽略的字“倒”，让学生充分体会猹的“伶俐”。
师：该品“潮汛跳鱼”了。（出示幻灯
片）
师：读一读，让你想起哪个“词”可形容此景？
生读：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……
师：谁能用一个词？真——
生：真奇异。
生：真稀奇。
师：为什么？
生：鱼竟有了两只脚。
师：对，这是一奇。二奇是？
生：鱼在沙滩上跳。
师：闰土抓住了跳鱼的两个特点。一个是鱼有脚，一是鱼会跳。给你看看跳鱼。（出示图片）
〔评析〕从跳鱼儿的奇异中，体会出闰土童年的乐趣。
师：听了闰土讲的“希奇”事，于是“我”就惊叹，读——
生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：注意这里的“希奇”的“希”。
生：错了。
师：在鲁迅那个年代“希奇”就这样写，现在鲁迅的作品中不改。这是鲁迅的特权，你得写“稀奇”。
师：闰土心里有无穷无尽的希奇的事，“我”都不知道，读读看课文中写了多少不知道？
生：我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
生：第一个是“并不知道”。
生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
生：这是第二个“素不知道”。第三个是“所不知道”——
生接读：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
生读幻灯片：并不知道、素不知道、所不知道。
师：你知道吗？“并”“素”“所”当什么讲？
师：第一个“并”是什么意思？猜猜看。
生：根本不知道。
生：一点也不知道。
师：哪个说的更准确一些。就要靠字典，查查。我查了：“犹言完全。”
生：完全不知道。他说的这些“我”全不知道。
师：换个口语。
生：一点也不知道。
师：好，看下一个。“素不知道”是什么意思？
生：从来不知道。
生：向来不知道。
师：换成口语。
生：长这么大也不知道。
师：刚才是“一点也不知道”数量之少。这个是“向来也不知道”时间之长。
师：好了，“所不知道”，猜猜。
生：都不知道。
师：我在《辞海》里找到了。“所：约计之词。”
生：意思是“估计也不知道”，口语是“差不多也不知道”
师：现在这几个“不知道”都明白了吧，读读：
〔评析〕引导学生注意文中作者自述的关键词语“不知道”，把前后几个“不知道”联系起来看，发现文章背后的深层意义。让学生重点关注“不知道”前的修饰语“并”、“素”、“所”，这三个学生不易注意到的字则将两个阶层、两种身份孩子的不同生活完全展现了出来，背后隐藏着“我”对闰土他们生活的向往。
师：现在有结论了。闰土与“我”的对话。谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。
生：闰土的语言生动、有趣。
生：“我”的语言文绉绉的不好懂。
生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
生：闰土生活在农村，知道无穷无尽稀奇的事情。（板书：无穷无尽）
师：对。开头就写了闰土在海边的，那是个广阔的天地，哪个词告诉我们的——
生：“一望无际”。（板书）
师：对，闰土生活在一望无际的海边。那么“我”呢？
生：“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：对，也变成4个字。
生：四角天空。（板书）
师：闰土生活在一望无际的海边，所以他知道无穷无尽的稀奇的事。“我”呢？
读（出示幻灯片）。
生读：看见……天空。生感：一望无际
生读：看见……院子里的天空。
生感：狭小了。
生读：看见院子里高墙上……的天空。
生感：更小了。
生：看见院子里高墙上的四角的天空。
生感：一个豆腐块似的天空。
师：“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是——（师手势自下向上）
生：坐井观天。
师：谁来写？
生：写“坐井观天”。
师：再读下面的，读——
生：只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：“我”成什么了？
生：井底之蛙。
生：写“井底之蛙”
师：是什么造成的？
生：高墙。
师：对，是“高墙”。（板书）
师：除了实际的墙，你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗？
生：闰土生活在农村，“我”生活在城里。
生：闰土是农民的孩子，“我”是一个少爷。
师：这才是关键，他们的地位不同。
〔评析〕抓住闰土与我生活的空间，学生在有层次的朗读中，进一步体会到二人生
活的不同，也品味出作者自己的思想感情。这种生活方式的不同，根源在身份的不同，身份是深层次理解这篇课文的关键所在，教师始终没有忘记这一线索。
师：造成他们不一样的是两堵墙。你再看，到了他们分别的时候了。你认真读一读，分别时哭得都不一样。“我”怎么哭，闰土怎么哭。
生：我急得大哭，闰土，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
师：为什么？
生：因为我们友谊很深。
师：友谊深，就得分开哭？
女生：因为“我”是少爷，想怎么哭就怎么哭。
师：对，就像你们在家里似的，是姑奶奶，我管你什么过年不过年呢。那闰土呢？
生：因为他是仆人，过年哭怕破坏主人家的气氛，所以躲起来哭。
生：他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
师：这一别，二十年后才相见。（出示幻灯片）大家读——
生读：二十年后再相见是怎样的情景呢？
师：请读《故乡》。
作业：模仿“捕鸟”那段写动作的方法，写一动作的片段。那方法还记得吧？
生：分清步骤、用准动词、写出特点。
师：下课。
[评析]不同身份的两个孩子童年生活各异，连分别的“哭”都打着身份的烙印。身份的不同铸就了他们未来生活的不同，教师进一步激发学生关心二人分别后的命运，引导学生阅读作者的小说《故乡》。
少年闰土课文节选篇十三
《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。在第一课时教学中，我让学生在初读课文的基础上，重点理解闰土的“知识丰富”。教学过程概述如下：
一、初读课文，认识特点
(略)
二、直入重点，理解“知识丰富”
（一）找“事情”，理解“知识丰富”之一--知道得“多”
1.师述：读了课文，我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“知识丰富”。）
2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”？（找出6－16自然段）
（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”）（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）
4.“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“知识丰富”。）
5.小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。
（二）品词句，理解“知识丰富”之二--知道得“详细”
1.再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。
2.讨论汇报。
“看瓜刺猹”。绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑……
（闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得十分详细，这“详细”是他知识丰富的第二个方面。）
（三）体会“三个不知道”，理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”
1.快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？（我和闰土的对话）
2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用“”画出来。自由地轻声读读，读后交流。
3.因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）
4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？
（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）
5.请大家朗读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
6.再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。
出示：“我并不知道”的是什么？
“我素不知道”的是什么？
“我所不知道”的是什么？
（在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。）
7.师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)
8.小结并引入下课时。
评析
本课时教学，有以下几个特点：
通过学生反复的读、仔细的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。
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