读后感是读完一本书或者一篇文章后对作者思想的理解和个人感受的一种抒发方式,它可以帮助我们更好地消化和吸收所读内容,我想我应该写一篇读后感了吧。写读后感时,要注意避免太过情绪化和主观片面的评价,要尽可能客观中立地表达自己的看法。接下来是一些经典的读后感例文,希望对大家的写作有所启发和指导。
学前儿童游戏论读后感篇一
这几天,我阅读了《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教育实施中的评价”这一节。对如何在幼儿游戏中进行评价有了进一步的感受和认识。学前儿童游戏的评价在学前儿童教育实施工作中具有重要意义。一方面它是学前教育实施游戏的教育管理工作的重要内容,为检验、评价教师指导组织游戏的能力和效果、乃至全部教育活动的质量,提供科学依据,另一方面,它能够推动学前教育中游戏的科学实施和开展。只有在评价了解儿童的身心发展及游戏发展的特点和水平的情况下,学前儿童游戏的评价对儿童的教育和游戏的实施及教师指导才更加具有针对性和科学性。
在以往老师组织游戏评价,常常是以老师为主体的游戏评价,是将幼儿强行的拉入老师的思维中来,老师通过对游戏目标的把握、对游戏过程的指导去抓住符合教育目标的游戏内容或突发事件来展开游戏评价。而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了。实际上老师也知道:游戏的主体是幼儿,游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。但在以幼儿为主体的游戏评价中,老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈:分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么,怎么玩的,有什么高兴或成功的事,解决了什么矛盾等问题来展开。久而久之,这种游戏评价也会失去魅力,幼儿也会对这样的游戏评价漫不经心。评价也就失去了它的真正价值和意义。
我联系自己的角色游戏教学经验,总结了几种不同类型的评价方法,和大家一起分享学习。
1、开门见山型:在游戏后的讲评中直接点题。当老师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动,以游戏者的身份丰富该游戏中幼儿的经验,这样在介绍时幼儿就会显得不紧张,也会乐意分享介绍。然后在点评时直接点题,采用“渲染”的方式开头:“今天呀,xx和平时不一样了,你们看,xx多了些什么呢?”从而引起幼儿的关注并急于聆听不一样的地方。
2、情感宣泄型:让孩子表达自己在游戏中的感受,引发经验交流。当大家都热衷于自己的游戏情节时,可以用:“今天你有什么事想告诉大家呀?”在这样的过程中可以帮助幼儿进行游戏的回忆,不管是开心事和不开心的事情,在聆听幼儿的介绍中,及时捕捉到“闪光点”,通过和孩子的互动,让幼儿发现问题,自主讨论,自主得出结果。
3、经验回放型:让孩子回忆平时的生活经验,解决游戏中的问题。在讨论某一个游戏情节时,帮助幼儿对已有经验进行回顾,引起幼儿产生认知冲突,从而让幼儿自主意识到某一游戏该如何正确进行。例如:针对小吃店服务员服务不周的情形,在点评时,抛出一个问题:“你们去饭店吃饭就是站着的么?”针对小吃点没有点菜单的情况,点评时又会以“你们平时去饭店吃饭,爸爸妈妈是怎么样点菜的呢”,从而让幼儿乐于说、急于说,在诉说中进行自主创设。
4、及时干预型:在游戏的过程中,直接用语言引导与儿的游戏。当发现孩子游戏中的问题时,老师直接用语言进行针对性的指导。如:看到超市的物品未放整齐时,老师会说:“今天的超市怎么这样乱呀?”帮助幼儿回忆参观超市的情景,将已有的经验运用到游戏中。又如:当警察在随意奔跑时,老师会问:“警察叔叔,你在忙什么呀?”通过询问帮助孩子审视自己的行为,回归游戏的思维。
5、情境再现法:对幼儿的游戏情境再现,共同总结经验。
让孩子对于游戏的情节进行再表演,可以通过录像的方式,让幼儿在具体形象的视觉感知中,自己去欣赏同伴的模仿过程,自己做出判断,通过相互的交流发现问题,解决问题,共同积累游戏的经验,从而增强对游戏的兴趣。
不同的评价方法,帮助老师以合适的身份评价游戏,有更多的时间和耐心去关注幼儿的游戏,倾听孩子的需求,这样就让孩子获得了更多的自主空间,在这样的空间中,推动游戏发展的进程,孩子可以更多地满足自己游戏的需要,玩得更快乐。当老师改变了游戏的评价方法,让孩子投入到评价中来时,他们已经成为了游戏主人,此时他们的角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏,孩子也就是在这样的快乐游戏中前进着,同时推动着游戏发展的进程。
学前儿童游戏论读后感篇二
飞跃发展的时代注定了我们每一个人必须有终身学习的思想。俗话说的好“书籍是全世界的营养品”。近期我们和集中心幼儿园举行了教师读书活动。我选择了《学前儿童游戏》一书。这本书向我们全面介绍了儿童游戏的发展历程,游戏指导策略思想。书中的思想和理念就像一盏指明灯,指引着幼儿教师在儿童游戏教学的道路上更轻松有效的前行,着实让我受益匪浅,也让我对儿童游戏的开展有了更清晰的认识。
著名的教育学家福禄贝尔曾说过:“游戏是在儿童阶段最纯洁最神圣的活动”。说到做游戏相信没有哪个孩子不喜欢,或者不愿意参加。游戏是幼儿自愿自主选择参加的活动,一个幼儿不喜欢的游戏是不可能很好的进行的。因此我们在组织和指导游戏时,应该以幼儿为主体,充分发挥幼儿的想象力,创造力,遵循“整体性原则、开放性原则、整合性原则”,让幼儿游戏成为具“自然性和教育学”的活动。
玩游戏是幼儿的天性,孩子的成长离不开游戏活动。无论走在世界的哪一个角落,你总会发现只要有孩子的地方,就一定会看到一群群游戏的孩童,听到一片片欢声笑语。
游戏是快乐的。而快乐的游戏真的是任性自由,为所欲为的放飞自我吗?相信很多老师也会困惑。其实毫无原则的放任自由导致的结果是儿童没有一点规矩,缺乏行为规范,最终也没有玩出什么“花样”,那怎样才能教会孩子“会玩”有意义的游戏呢?通过这次读书学习后我认识到:让儿童的自主游戏绝对不是不需要规矩,俗话说“无规矩不成方圆”。我曾做过一次观察实验,在一次户外游戏活动中,我将幼儿分成两组,分别为每组准备了同样的圆环,一组幼儿自由玩耍,只见孩子们拿到圈后随便滚两次,跳两下几分钟后就变得无精打采了。而另一组我们设置了游戏规则一个圈单脚跳两个圈才能双脚跳,踩到空地就算失败。第二组孩子积极性很高,互相比拼,挑战比赛,遵守规则。事实证明有了规则的游戏反而让孩子们增添了更多具有挑战自我的那种快乐。
至于自主性游戏,教师是不是需要指导呢?读书学习后我理解到,幼儿游戏发挥幼儿的主体性的同时,教师的引导作用同样非常重要,而如何有效的指导幼儿游戏,那就要考验教师的教学水平了。在本书游戏指导方面我学到:积极鼓励幼儿勇于探索尝试,自己发现问题寻求解决方案,或者同伴团结合作意识。在适当的机会给予科学的引导,不包办孩子的任务。及时对幼儿的成功给予鼓励,让幼儿体验成功的喜悦,并增加游戏热情和游戏积极性。
儿童游戏中如何为幼儿选择或者提供材料的问题这时候就特别重要了。这次的读书学习后,我发现其实自主性游戏材料的提供并非越多越好,材料太多会使幼儿出现无从选择,或喜新厌旧。在一次游戏观察过程中我发现,当孩子面前有很多材料时候孩子的整个游戏几乎都是独自在那完成,根本就没有和同伴讨论交流的意识,当然结果往往也很一般,没什么创意。其间教师的启发引导也很重要,记得那是在一次拼图游戏活动中,乐乐小朋友兴致勃勃的要拼一个机器人,他发现自己需要一个梯形做帽子。而正好此时已经没有梯形了?乐乐说:“老师能不能再给我找个梯形?”我看了看他,蹲下身笑着对孩子说:“梯形没有了,那你看这现有的图形宝宝能不能拼一个梯形呢?”孩子恍然大悟,几分钟后我发现乐乐已经用两个三角形和一个正方形平成的一个梯形帽子。所以教师的教育引导要让儿童在与环境和材料的相互磨合中,学会发现问题并尝试自己解决问题。
本次读书学习后,我摒弃了过去对儿童游戏不正确的的认识,将更科学的儿童游戏理念运用的现实教学中。比如建构区游戏指导。建构区游戏在幼儿教育中有不可替代的作用,它操作性强,具有广阔的想象空间和可创造性,有利于幼儿积极动手动脑,促进幼儿解决实际问题能力,提高幼儿创造潜能充分开发的有效途径与手段。在开展建构区游戏之前:我会和幼儿一同讨论,确定好今天要玩的游戏主题。提醒幼儿进区规则。材料的`提供方面我会尽可能提供各种材料,为幼儿提供想象创造空间,在游戏过程中遇到困难,我会引导幼儿和同伴讨论商量,尝试改正。自己想办法而不是老师先说出解决问题方法,游戏过程后,我会和幼儿对今天的游戏成果进行分享,并及时给予鼓励。我的实践结果是:班级里的游戏活动越来好,孩子的参与热情高涨。真正做到了在“玩中学”“玩中获”。所以,建构区中的自主性游戏的开展,既尊重了幼儿的游戏意愿,又发挥了幼儿游戏的主观能动性,真正让幼儿在快乐中进步成长。
没有学习就没有进步,终身学习才能不被飞速发展的社会所淘汰,这次的读书学习让我学到了很多,我相信在儿童游戏指导活动中我一定会做的更好。
学前儿童游戏论读后感篇三
原因不能和孩子一起跑,作为年轻的我们,喜欢和她们一起跑跑跳跳,做游戏。他们也越来越喜欢和我在一起。实习期到了,我要回到学校,孩子们都说:“老师你还回来吗?”“有时间我一定会来看你们,你们可别把我忘了呀”。转眼间几年过去了,他们也都成了小学生,路上遇见了也会高兴的和我打招呼。
在幼儿园里能出现多少个“实习老师”呢?让我们一起来当孩子们的“实习老师”,和他们一起游戏,认真倾听每个孩子的每一句话。
学前儿童游戏论读后感篇四
读了《幼儿环境教育》这本书,加深了我对校本环境教育课程的认识。初步学会了如何开展幼儿环境教育,了解了香港、澳门及内地幼儿环境教育的一些状况。特别是圣贞德小学暨幼儿园、天平天主教幼儿园、圣伯多禄小学暨幼儿园、天主教圣多默幼儿园,它们分别以“动物”、“植物”、“食物”、“绿色小天使”为主题,开展的一系列活动,以及教师在实际推行得层面上遇到的一些困难和实施过程中掌握环境教育的一些经验,让我受益匪浅。
为了让下一代认识到文明对环境的依赖和环境对文明的制约,明白环境的衰落可能会导致文明的衰落的道理,有目的地培养孩子的环境意识。因此,环境教育的培养显得什么重要。
其意义有三:
《幼儿环境教育》协助了幼儿探讨人与环境的关系,通过认识人和动物、生物和非生物等相互关系,使幼儿理解为何要和如何爱护和珍惜环境,初步培养他们对环境的相关价值观,如对生命的关心和爱心、平等对待生物的态度等,并尝试进一步诱导孩子对环境友善的价值观转化为个人及社会活动。最终目的是促使孩子毕业都关注环境,而且具有远见,并为他们做好准备,使能就环境保护做出有识见、合理和实际可行的决定,同时身体力行,致力缔造一个安居乐业,可持续发展的环境。
随着自然环境的不断恶化,环境教育的推行亦逐渐由大学向中小学及幼儿园延伸。环境教育已成为当今全球教育界倍加关注的问题。幼儿是祖国的未来,人类的希望,把环保教育的着眼点放在幼儿身上是有现实的和深远的`意义的。通过幼儿向社会、向家长进行宣传教育,促使大家知道“保护环境,人人有责”,懂得“地球只有一个,人类要保护好它”的道理。所以环境教育必须从小抓起,而在幼儿园开展环境教育,更是势在必行。
充分挖掘一切能让幼儿感化与内化的德育资源,让环境不再是没有生命的完全物化的东西,而成为一种富有人格魅力的教育力量,潜移默化地发挥着它特殊的、潜在的教育作用,而爱国主义教育的过程是受教育者通过个体不断内隐的漫长的过程,积极地为幼儿创设良好的环境并合理而有效地利用教育环境进行爱国主义教育,真正让幼儿积极地与环境交互作用,萌发爱国主义的情感,培养造就健康向上,积极进取的个性。
阅读了《幼儿环境教育》之后,我觉得环境教育的课程模式大致可分为两类:
一类是单独授课模式。
选取与环境教育有关的内容,组合在一起,发展成为一门独立的课程。采用独立设课模式进行环境教育,可以较为集中地探索环境问题,涉及广泛,讨论深入,比较容易、有效地达到环境教育的目标。
一类是多学科渗透模式。
根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求,幼儿园环境教育一方面可以采用综合主题活动的教学形式,围绕不同的环境教育主题,有计划地组织系列活动。另一方面必须在各领域、各学科的教学过程中,积极调整教学内容,充分挖掘与环境教育目标相关的因素,并且及时剥离有背于环境教育目标的教学内容,努力实现环境教育在幼儿园各领域、各学科教学中的有效渗透,使综合性的环境教育主题活动与各领域、各学科的渗透教育相辅相成、相得益彰。
总之,幼儿园环境教育必须以幼儿的生活实践为基础,以幼儿看得见、听得到、摸得着的水、空气、土壤、树木花草、鸟兽虫鱼等环境要素以及幼儿周围现实存在、正在发生着的环境问题作为基本内容。考虑到幼儿身心发展的特点,为了避免使幼儿对环境问题产生恐惧感和悲观情绪,幼儿园环境教育内容的组织必须以正面引导为主,强调环境中美的事物与现象,使幼儿在自然之美的熏陶下和愉快的参与中,充分体验自己是大地的孩子,是生态系统的一员。在介绍周边的环境问题时,必须侧重介绍有效的解决办法,特别是人们的良好行为习惯在改善环境中的重要作用,让幼儿懂得自己的行为对环境的影响。激发他们保护环境的责任感和紧迫感,帮助他们初步形成良好的环境道德观、价值观和行为方式,并以自己的情感和行为去关心他人、关心生命、关心自然,最终使儿童的个性得到发展,人格得以完善,成为真正的人。
在以后的工作当中,我会将环境教育与家庭教育、社会教育相结合,除了采取“主题”方式外,多采用一些多元化的课程,如:“环保周”、“环保日”、“美好的学校环境”、“理想的生活环境”推行“绿色消费”(使用低污染产品,经量少用污染产品)等。充分利用在教学过程和校园生活里,蕴含着环境教育的契机。将教育理念化作甘霖,更好地服务于教育,服务于社会。保护人类赖以生存的地球。
学前儿童游戏论读后感篇五
—《入园何时不再难:学前教育困惑与抉择》读后感
原本我在网络上一番搜索之后准备写一本经典读物的读后感。当我和朋友说明了我的寒假作业之后,朋友推荐了我《窗边的小豆豆》,并说这是一本非常适合你们这些教育类专业学生看的书。当我第一次听到书名的时候,我不敢相信一本严谨的教育书籍会起这种名字。在网上收集信息之后,我认识到,这书是相当好的。这是一本由日本作家撰写被众多知名教育家推荐的儿童教育类丛书,事不迟疑,我便火速感到了图书馆想去借这本书来完成此次的寒假作业,事不迟疑在查询了图书管理系统之后,我兴冲冲的跑到了四楼儿童文献馆,我蛮惊讶图书馆居然把这本书放在了儿童文献馆。几分钟之后我看到的却是书架上的空位—书,被借走了...我只能感叹现在爱看书的人真心不少。我垂头丧气的转过身想要离开,却瞥见身后的教育类书架上赫然立着一本《学前教育困惑与抉择》,它是那样的显眼,因为它周围的书都被借走了,只有它孤零零的立在原地等待读者,既然是学前教育的相关书籍,我想就借这本书了,毕竟我也没有其他的选择了。于是,就这样,我把这本书带回家了。
这样的一本书,虽然它列出了博大精深的理论体系,枚举了生动活泼的新鲜案例,提出了简略扼要的观点,带来了高瞻远瞩的视野,运用了风趣幽默的语言,但是由于话题的枯燥我相信任何一个正常人都无法定下心来看这本书。吐槽完了还是得承认,教育方面的问题在社会中凸显已久,这些问题迫切的待解决,很实际也很难。每次电视或网络新闻一曝出便会引发全民讨论,热度久久不降。各阶段的教育凸显出的问题都很多,但是这本书主讲“幼儿园的入学难问题”。粗略看了一下目录,发现幼儿园入学难问题由价值观,供需矛盾,财政选择,劳动力市场,教育质量,政府监管。在书的最后一个章节—“未来的可能”,还阐述了幼儿园的责任边界,不同的发展战略以及人事制度改革。现在翻到首页,书的开篇运用了各种事例来说明学前教育问题的重要性以及受关注度。比如教育部《纲要》征求广大人民的意见的时候,针对学前教育提交的意见几乎占了半壁江山。工作小组对这些意见进行整理了之后,发现这些意见有较为明确的指向性,多针对入园难,收费高,政府投入少,课程设置,幼儿园教师的地位和待遇,农村学前教育,公办园数量少,学前教育纳入义务教育体系等问题。改革问题提出了,下一步就是怎么去解决这些问题。而解决问题的第一步就是财政。在1993年之前,曾经有两次中央财政向地方财政借钱不还的情况。于是1993年发生的财税制度改革对中国是影响深远的,可政策制定者并未想到的是,“企业留利”的学前教育体制首先被打破了。许多企业事实上已经停止或减少对学前教育的资金投入了。在14大报告中提出的建立社会主义市场经济体制就是解决办法,通过民间办学和多渠道多形式的社会集资办学来减轻政府的负担。
财政问题解决了,代表学前教育体制站得住脚了,也有余力进行改革。中国目前正处于社会转型期,恰恰是一个价值观多元的时代,因此,学前教育的改革也不可避免的体现了时代特征—在公平与效率之间摇摆不定。在这种情况下,如果政策制定者不能清楚地判断当前学前教育的价值观究竟是应当更注重公平还是更注重效率,学前教育改革就将始终无法界定出一个清晰明确的政策目标。这本书出版于2011年末,可惜,书上表示书出版的时候,政策制定者还迷思于价值观的制定,所以这个看似学前教育改革中最重要的问题还处于争论状态,还未有一个明确的结果到底是倾向公平还是更倾向于效率,那关于这个所谓的“价值观的迷思”章节的描述只好作罢。
在中国,有一种说法广为人知:高考,无异于千军万马过独木桥。近年来随着经济发展水平的提高,社会对受过良好教育的人才的需求迅速上升,非熟练工人的岗位一再被压缩,再加上我国人口基数过于庞大—这一系列因素共同促成了我国高考的惨烈与壮观。于是“高考”成了“高难度”的代名词。可是在进入21世纪之后,国人却骇然发现还有比高考更难的事情—幼儿园入园。咋一听好似天方夜谭,不过是教育体系中的最初阶段,不涉及升学也不和就业挂钩。但这的确就是这个行业的现状。家长们花招百出的为孩子们争取入园名额的同时,也感叹:入园难,难过高考。不信?那么请看上海《新民晚报》2009年5月刊登的新闻:为缓解入园压力,平衡优质教育资源的受益面,同时体现幼儿园录取中的公开,公平,公正原则,上海市幼儿园招生将采取填报志愿的录取程序,家长需为子女填报一志愿,二志愿,三志愿,投档录取,退档不录取。而上海市的下属各区县由自己额外出台了符合本区特色的其他要求。如此繁琐的入园程序,显示出了供不应求的学前教育环境。为什么会出现这种供不应求的局面?首先就是城市化进程带来的需求波动,其次则是不同社会阶层的不同学前教育需求。那么供需平衡离学前教育有多远?对与供给不足和一些民办园乘机加价的行为,政府实行了两条策略:增加公办园和限价措施。这两条对策实施到现在发现对于解决入园难问题还只是杯水车薪。
“如何解决学前教育入园难问题”这个问题涉及到的面很大,一本书、一篇读后感还真不足以解释完,也不足以讨论出什么解决方案。以上对于造成入园难问题的深层原因的讨论,相信这么个短短篇幅就能让大家体会到解决这个问题是多么的不容易了。希望大家可以理解政府,支持政府。我相信在供需市场自己的调控下,终有一日能够达到平衡,每个人不再会为入园问题而为难的。
以上就是用于完成作业凑足两千字且文字毫无感情的读后感。但这绝对不是我想上交的作业—为了完成作业而敷衍对待。说实话,看着书中那些描述学前教育的困境以及解读相关政策的语句我完全没有想法。在写完了常规的读后感之后,我想说说看完这本书后我真正有所被触动的感想。
这本书中给幼儿教师的劳动力市场留了小小篇幅来讲解,美丽的幼儿教师职业所面对的现实非常残酷。我不想再抄用大量书中的事例来说明现实有多残酷,师范专业并不优良的生源、学前教育是教育局最不被重视的教育阶段、幼儿教师几近全市最低工资的工薪,这所有的情况相信大家都有目共睹,不必说什么中国在学前教育方面的改革才刚开始之类的话,如果有兴趣网上查找一下资料就会发现,几乎所有欧洲国家,甚至我们眼中劳动人民工资至高的美国,也不怎么重视学前教育。我从小就觉得,上班应该西装革履,做受人尊敬,工作节奏快的工作,就目前以及预估这个专业的发展来看,这完全不是我所想要的工作。此时此刻我能感受到的只有恐惧。但是从目前情况来看这对我总是好的,因为我在进入大学初就了解了我即将会经历的事情也能预料到我未来从事这行业的感受,我相信自己能够在接下来的大学时光内,扬长避短,为自己找到合适的出路的。这才是真正的读后感。谢谢您耐心的看到这里。(手写稿是通过电子稿誊上去的,我一边誊写一边加字,所以手写稿篇幅更长,读后感分享起来更有劲道。)
学前儿童游戏论读后感篇六
天阅读了《学前教育》里的三篇有关于节约教育的文章,感触颇多。
随着时代的发展,节约富含了更多的内容,节约是一种美德,从大的方面说,节约表现在对他人、对社会的尊重,有利于增进人与人之间、人与社会之间的和谐。地球资源总量是有限的,我们现在必须依赖的煤炭石油等均是不可再生资源;因此,就必须合理地节俭的使用。在资源日渐紧张的情况下,节约就意味着把有限的东西让给别人用、留给后代用,因而是一种克己利人的高尚品德。
在我们现在所处的这样一个消费时代,现在的孩子大多数是独生子女,父母对孩子的要求大多都是有求必应。孩子要什么,都会尽量满足。他们很容易就会得到想要的东西,因而不太懂得珍惜。如何正确理解节约,如何培养孩子养成良好的消费习惯是一个重要的课题。节约在我们生活中是无处不在的,所以要从一点一滴的小事做起。譬如教育孩子节约用水用电,节约粮食,爱惜图书玩具。同时老师也要做榜样,给孩子进行潜移默化的教育。这样孩子就不会理解吃力,同时也是孩子喜闻乐见的方式方法,寓教于乐,才能使孩子真正养成好习惯。
自古以来,我们一直以崇尚节俭作为值得弘扬的美德。我们应该让孩子知道节约各种宝贵的资源,避免奢侈浪费是一种良好的生活方式,能够让孩子在节约的同时感到快乐,感到有成就。
学前儿童游戏论读后感篇七
——懂孩子才能教孩子
哈尔滨市建新幼儿园
路文琦
儿童是社会的希望、人类的明天。在社会急剧变革、文明加速发展的现代,儿童成为每个国家的宝贵财富。而本书则恰恰体现了这一点。书里不仅体现了学前教育的宏观与微观领域,在理论与实践方面,也系统阐明学前教育的基本原理、原则和实施要领与细则。
儿童是未成熟的人,儿童长大成熟要经历学龄前期和学龄期这两个关键阶段。而学龄前期是学龄期的前奏和准备,是人生的重要阶段。本书现代教育的新观念认为,教育学要从学龄前儿童开始,继而接受学校教育,培养他们成为国家的有用之才。
本书还体现教育学龄前儿童是一门科学。这门科学历经了对儿童的研究与发现,经历了教育儿童经验的积累,更经历了对学前儿童生理、心理与教育的科学实验研究,在此基础上逐渐建立与发展。这让我有很深的感悟。
在物质生活急剧上升的今天,很多家庭会过于溺爱孩子,或者不懂得该如何了解孩子,那在此基础上就需要我们幼儿教师对家长的帮助,而在帮助的同时也需要一定的方法与方式,并且要求我们以细节描述和细节透视来对孩子进行正确引导,书中曾说过:教育就是需要日积月累、点滴成型的,细节在所有领域都是重要的。教育是对人的活动,马虎不得。这句话很值得我们深思,在幼儿面前,除了细心则还是细心,只有这样才能更好的去根据每个幼儿的个性特点进行引导,并做到尽可量的去其小缺点,鼓励大优点。爱的付出并不一定要太多回报,无私的爱真诚的爱才是最可贵的。在人生的舞台上,老师很清平,但都没有懊悔,而是在教育这富有前程的领域中寻找自己的价值。
我曾经对小班孩子吃饭慢、喜欢碰翻玩具等问题,进行个别引导,我不再对他们看似不好的举动加以简单的批评,而是细心观察研究每一个孩子的心里活动,观察期间,我发现孩子们的潜质和闪光点,这同时也对我自身有很大的引导和反思。去懂孩子是一门学问,只有读懂了这门学问,我相信,能在这条教育路走的很长远、宽阔。
书中后记说到:教育是太阳底下最光辉的职业。而我读完此书,更坚信了我的幼教道路,并深切体会到如果我们教师都具有爱心、责任心、耐心、进取心、信心,我们不仅仅会收获成果,我们的国家也会收获崭新的未来。
学前儿童游戏论读后感篇八
回想我刚进入社会时,总是跟在班主任老师后面辅助,而那些比较调皮的都会被领到前边,排在后边的是一些平时话比较少,比较内向的,其实他们并不是不喜欢说话,只要你耐心的听她们说,时间长了他们也会主动和你说话。做游戏的时候,其他老师可能因为年龄的原因不能和孩子一起跑,作为年轻的我们,喜欢和她们一起跑跑跳跳,做游戏。他们也越来越喜欢和我在一起。实习期到了,我要回到学校,孩子们都说:老师你还回来吗?有时间我一定会来看你们,你们可别把我忘了呀。转眼间几年过去了,他们也都成了小学生,路上遇见了也会高兴的和我打招呼。
在幼儿园里能出现多少个实习老师呢?让我们一起来当孩子们的实习老师,和他们一起游戏,认真倾听每个孩子的每一句话。
学前儿童游戏论读后感篇九
从我加入幼儿教育行业中才几年中,我一直对幼儿游戏不是很了解,特别有老师说到规则游戏、自主性游戏、创造性游戏等等,我就是弄不清它到底是什么游戏。正好幼儿园里有一本《学前儿童游戏》,我拿来认真地学习了一次。
邱学青编写的《学前儿童游戏》中第四章是对游戏分类问题的论述。游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展,因此,对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。
通过阅读学习后,我总算弄清了什么是自主性游戏、什么是规则游戏、什么是创造性游戏,原来创作性游戏就是需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品,以表达其创作力的游戏。自主性游戏是教师在了解儿童已有经验的基础上,引导儿童共同参与游戏环境的创设,为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会;让儿童按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏;在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。
了解了这些对我在安排幼儿游戏时有所帮助,能合理地设计组织各种游戏,以便丰富幼儿的游戏时间。我会继续学习《学前儿童游戏》,让自己对儿童游戏有更深的了解。
学前儿童游戏论读后感篇十
1.练习头顶跑球技能,发展动作的协调性、平衡性和耐性。
2.在与同伴分组游戏的活动中体验合作的重要性。
3.初步培养幼儿体育活动的兴趣。
4.幼儿能自主结队进行游戏,学会与他人协作,提高团结协作能力。
1.球每人一个。
2.在场地中间画好三条直线(起点和终点)。
一、准备活动。
教师带领幼儿玩球。在玩的时候鼓励幼儿用不同的形式进行玩球活动,并将幼儿觉得好玩的、新奇的玩法告诉其他幼儿。
二、学习新内容:头顶跑球。
1.教师示范头顶跑球,要求幼儿能用头顶稳住球,可以利用小跑的动作将球稳住保持不掉落。
2.幼儿自由练习头顶跑球,教师巡视并指导。
三、游戏活动。
1.将幼儿分成三组,要求每组幼儿按次序沿着线依次从起点到终点头顶跑球。
2.要求前一个幼儿到达终点后下一位幼儿才可以进行,球中途掉落时可以快速捡起继续进行游戏,直到终点为止。
3.最新完成任务的一组获胜。
四、放松活动。
1.教师总结,点评,给予每一位幼儿的肯定,体验成功的快热。
2.幼儿相互给对方捶背,揉肩做各种按摩动作,体验团结友爱。
3.整理场地,退场。
本次活动的主要特点是从幼儿的兴趣爱好出发,突出了以幼主体活动为中心,教师引导为辅的教学理念。教学过程活跃有序,取得了良好的效果,教师在活动中为幼儿创设了比较宽松的环境,鼓励幼儿主动与同伴合作,促进了幼儿快跑的基本动作,进一步加强了幼儿的灵活性和协调性,培养了幼儿的合作意识,充分发挥了幼儿的自觉性和主动性。但是对于个别能力较差的幼儿,教师还得通过不断鼓励来增强其信心。
学前儿童游戏论读后感篇十一
《幼儿园工作规程》中明确指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿园指导纲要》中同时指出:“玩是幼儿的天性”,“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”,“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分,它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展,培养良好品行,而且能增长幼儿的知识,发展智力。
游戏是最好的思维训练
游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣,集中注意力,充分发挥想象力和创造力,使幼儿在轻松愉快的气氛中学习,促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念,从认知活动而言,游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多,他们智力会发展更好一些。
“现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多,他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识,这几乎是所有老师都面临的困境。”北师大刘焱教授认为,幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础,“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的,但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”
寓教育于游戏活动中
游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
游戏在幼儿园教育实践中的运用,不仅可作为教育教学的基本内容,也可作为组织教学活动的有效手段,更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中,幼儿的动机是“我要玩”“我要学”,因此幼儿身心总处于积极主动状态,只有这样,才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”,而是幼儿主体性的体现与发挥,幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中,游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律,使幼儿的学习游戏化,培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感,使幼儿对学习的兴趣日有长进,让幼儿在愉快的游戏中增长知识,就好象春风化雨般使草木生机盎然。
精心创设游戏活动环境
保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间,时间在半小时左右,如果时间太短幼儿游戏不能尽兴,时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具,在游戏中为幼儿提供多种材料,有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想象,在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料,有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封),白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽,可以折各种小动物,也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒),可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具,木制玩具,美工材料(笔、油泥、剪刀等),可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。
营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要,为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围,它符合幼儿的年龄特点,满足身心发展的需要,给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等,此时,幼儿可以自由自在的玩耍,气氛宽松愉悦,从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳,在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围,让幼儿产生愉快的情感体验,提高兴趣,从而激发幼儿的独立自主性,形成积极的自我意识,增强自信心。
教师在游戏中的角色扮演
做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料,创造游戏主题时,教师应该沉默,不主动发表建议,要相信孩子们的创造潜能,让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为,在孩子们心理,教师总是对的,教师的话总是应该听的,教师的发言会打断孩子们的游戏思路,扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目,教师就是应该放手,让孩子们去体验快乐、体验失败,教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色,安排任务时,教师应作为游戏中的一员,服从游戏组织者的分配,教师是作为幼儿的游戏合作伙伴,是以平等的身份与幼儿共同游戏,共享快乐。就如陶行知先生说的:教师要“变成孩子”,与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽,从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿,更有目的地施加教育影响。
做游戏活动的引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一时无法解决的问题时,教师应该以幼儿平等身份,发表一些参考性的建议,供他们参考,不发表决定性的意见;当个别幼儿游戏碰到困难了,教师应象同伴一样,问问原因,谈谈自己的看法,不强行劝说,但教师的意见、建议必须是一种正确的引导,有助于幼儿受到启发,找到解决问题的思路。
学前儿童游戏心得感悟范文5
最近阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏,系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系,深有感触。
我们经常说的,幼儿园以游戏为基本活动,就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题:难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?如果是这样的话,那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方,想干什么就干什么,没有了起码的行为规则和要求,培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度:一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利,有明确的目标,坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区,比如给任何活动都冠以游戏的名称,追求游戏活动的热闹场面,以单一的游戏形式贯穿一日活动,这也是我自己经常会走的误区。
其实这样是与理论相违背的,因为从自主性游戏的特征来说,它又具有游戏计划的生成性;游戏环境的多样性;教师角色的多重性;游戏机会的均等性。而实践中不少教师认为:自主性游戏教师是不能指导的,当儿童有了问题教师不敢去介入,惟恐别人指责又在“导演”,无法把握教师指导的“度”,这样势必就会削减游戏的教育作用。对于我们心中的很多困惑,在这一章节中也有明确的解说,在自主游戏的几对关系中指出,在游戏中,儿童是游戏的主人,教师是指导游戏的主人。许多研究表明:有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点,对周围事物的认识和理解都有一定的局限性,在游戏中常常会出现各种各样的问题,需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下,给儿童以适当的帮助是非常重要的,这样不仅能促进游戏继续延伸下去,而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。
最后我想用书中的一段话来总结我的感想:幼儿是游戏的主人,幼儿对游戏活动能自主地选择、支配,在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性,为幼儿创设良好的游戏环境,为幼儿自发、自愿的活动提供条件,同时也将教育目标、要求渗透进去,以促进幼儿的发展。
孩子是今天的花朵,更是明天的太阳,作为我们来说,为了他们,我们做什么都值得,虽然这条路很漫长又迷茫,还看不到边,但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行,这就是我们的专业,我们的责任。
学前儿童游戏心得感悟范文
学前儿童游戏论读后感篇十二
1、加幼儿有关旅游知识的了解,促进幼儿对旅游经历的回忆。
2、培养幼儿快速整理、创设环境的能力。
服装、帽子、票子、红旗、食品、包等。
一、引出主题:
2、师:春天快到了,旅游的好时机又来了。娃娃家、单位里的人都会组织去旅游。今天我们就增加旅游团的游戏。
二、帮助幼儿增加对旅游知识的了解。
1、旅游前要做些什么准备?(去旅行社报名,买好旅游时所需要的物品,准备好背包……)
2、旅行社要为游客安排好司机、导游以及旅游时的路线等。
三、分配角色:
旅行社接待员两名,导游一名,司机一名。
其余游戏组自选负责人,自由组合进行游戏。
四、幼儿游戏:
2、帮助导游进行自身形象的包装。(如:戴上鸭舌帽、随身带红旗、包等)
3、指导娃娃家把家中的环境整理干净,要去旅游的一定要带好物品,做好准备。
五、游戏评价:
1、重点评价旅行社的开展情况:
接待员的接待情况?导游的介绍?游客的参与情况……
2、幼儿分组快速整理游戏材料。
识字游戏:蹦蹦床上的字宝宝
目的:1.复习有关汉字;
2.锻炼幼儿的'弹跳力。
准备:将要复习的汉字字卡若干。
玩法:将字卡字朝下放在蹦蹦床中间,幼儿站在字卡周围。老师发出预备跳的口令后,幼儿便使劲儿弹跳,直到字卡字朝上,这时幼儿停下认读上面的汉字,认错了,老师帮助纠正,幼儿继续玩。
提示:1.如幼儿过多,可将幼儿分组。由于字卡在剧烈的振动下,时而字朝上,时而字朝下,幼儿弹跳效果不可能所有字卡最后都字朝上。所以各组宜交替玩,时间3-5分钟,达到认读的效果即可。
2.蹦蹦床是大型玩具,所以玩时老师要注意幼儿的安全。
学前儿童游戏论读后感篇十三
20zz年8月8日—22日,我非常有幸地参加了《幼儿教育国家级培训计划—xx幼儿园骨干教师短期培训集中培训项目》,这次国培收获最大的是前辈们对我思想上的冲击,聆听每一位专家对现在教育的看法,对新教材的解读,每天都有不同的收获,听完课有和其他的老师讨论,讨论自己是如何教的以及他们的教学经验,每一天都能感受到思想火花的冲击,使自己在专业道路上不断成长,要要在实践中不断的学习与创新。面对不断更新的教育观念,面对变化的孩子及高素质的家长,只有不断研究教育教学的问题,才能提高工作效益,提升自身教育教学素养。
人生有涯,而学无涯,学习是一件愉快的事情,也是人生崇高的精神享受。在培训中,解决了一些教育教学活动中的困惑与经验,在听完李教授的《幼儿园游戏的开展与指导》的讲座,知道了游戏的含义,并且众所周知“幼儿期是游戏期”,学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他(她)熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在游戏中抓住幼儿的年龄特点。并予以指导教育这便是最重要的任务。
下面我就谈谈幼儿园游戏开展过程中的一些体会。我们都承认“孩子是游戏中的主体”,那么孩子在游戏中的主体地位体现在什么地方呢;我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”,游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的,他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时,他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师,他们需要老师成为他们共同游戏的朋友。
总之,这十五天的国培学习,是我的一笔宝贵的精神财富。通过这次的研修学习,为自己的专业发展汲取了更多的营养,为自己的生活纳入了更多的知心朋友,为自己的人生增添更多丰富经历。是我在今后更加重视这份工作,同时也感受到了压力,我要将压力变成动力,在今后工作中不断学习提高自身的素质、理论水平、课堂教学能力等。及时反思工作中的不足,每天回到家以后都想一下今天的教学有效吗,孩子的一日生活安排合理吗,家长工作处理的得当吗?不断总结自己的工作得失,不断修正自己的策略,把学到的知识运用到日常教学工作中,使自己在原有的水平上更上一层楼。通过这次的研修学习,为自己的专业发展汲取了更多的营养,为自己的生活纳入了更多的知心朋友,为自己的人生增添更多丰富经历。
学前儿童游戏论读后感篇十四
游戏是幼儿掌握知识的最佳途径,是教师引导幼儿学习的最有效方法。
从孩子从一出生到上早教中心、幼儿园,小到手指游戏、大到需要与人合作的游戏,在生活中、课堂上,游戏无处不在。下面我就以游戏的几种形式,谈谈自己对游戏的粗浅认识:
我班的幼儿均处在2岁半至3岁左右,根据其年龄的发展特征,幼儿动作已经慢慢稳健,他们需要尝试自己的力量,扩大自己的视野,加强与同伴的交往。安排自由分散的户外游戏可以充分满足幼儿的需要和愿望。如:让幼儿一人一个花皮球在户外自由的拍打、玩耍。给幼儿每人一个沙包,让他们自由的嬉戏;在这里幼儿的童心得到了充分的显露,他们毫无拘束,毫无顾忌,自由自在。充分满足幼儿户外活动的需要,为了保证幼儿的安全,使体力小、体质弱的幼儿有充分的休息时间。教师在游戏开始前要交代游戏的规则和注意事项。在游戏进行中,都要来会走动,不断巡视,随时制止幼儿的危险举动,保证幼儿的安全。同时还要指导不会玩的幼儿,带领胆小的幼儿。经过教师的教育、帮助和锻炼,使幼儿的动作、胆量、能力、彼此间的关系都得到不同程度的提高,将纠纷和事故减少到最低限度。
集体参加的教学游戏是根据教养大纲,有目的、有组织、有计划地对幼儿进行教育的一种手段,教学游戏是和发展幼儿语言、认识、动作等紧密相连的,它的内容非常广泛。通过集体参加教学游戏的组织,使每个幼儿都有锻炼的机会,从而培养他们对集体活动与学习的兴趣。集体游戏是多门类,多角度,多方位进行的,有利于幼儿体、智、德、美全面发展。集体游戏又是有一定的。规则和要求的,有利于幼儿良好行为习惯的培养和交往能力的发展。
学前儿童游戏论读后感篇十五
《幼儿园工作规程》中明确指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿园指导纲要》中同时指出:“玩是幼儿的天性”,“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”,“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分,它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展,培养良好品行,而且能增长幼儿的知识,发展智力。
游戏是最好的思维训练
游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣,集中注意力,充分发挥想象力和创造力,使幼儿在轻松愉快的气氛中学习,促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念,从认知活动而言,游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多,他们智力会发展更好一些。
“现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多,他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识,这几乎是所有老师都面临的困境。”北师大刘焱教授认为,幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础,“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的,但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”
寓教育于游戏活动中
游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
游戏在幼儿园教育实践中的运用,不仅可作为教育教学的基本内容,也可作为组织教学活动的有效手段,更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中,幼儿的动机是“我要玩”“我要学”,因此幼儿身心总处于积极主动状态,只有这样,才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”,而是幼儿主体性的体现与发挥,幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中,游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律,使幼儿的学习游戏化,培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感,使幼儿对学习的兴趣日有长进,让幼儿在愉快的游戏中增长知识,就好象春风化雨般使草木生机盎然。
精心创设游戏活动环境
保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间,时间在半小时左右,如果时间太短幼儿游戏不能尽兴,时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具,在游戏中为幼儿提供多种材料,有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想象,在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料,有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封),白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽,可以折各种小动物,也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒),可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具,木制玩具,美工材料(笔、油泥、剪刀等),可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。
营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要,为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围,它符合幼儿的年龄特点,满足身心发展的需要,给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等,此时,幼儿可以自由自在的玩耍,气氛宽松愉悦,从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳,在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围,让幼儿产生愉快的情感体验,提高兴趣,从而激发幼儿的独立自主性,形成积极的自我意识,增强自信心。
教师在游戏中的角色扮演
做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料,创造游戏主题时,教师应该沉默,不主动发表建议,要相信孩子们的创造潜能,让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为,在孩子们心理,教师总是对的,教师的话总是应该听的,教师的发言会打断孩子们的游戏思路,扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目,教师就是应该放手,让孩子们去体验快乐、体验失败,教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色,安排任务时,教师应作为游戏中的一员,服从游戏组织者的分配,教师是作为幼儿的游戏合作伙伴,是以平等的身份与幼儿共同游戏,共享快乐。就如陶行知先生说的:教师要“变成孩子”,与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽,从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿,更有目的地施加教育影响。
做游戏活动的引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一时无法解决的问题时,教师应该以幼儿平等身份,发表一些参考性的建议,供他们参考,不发表决定性的意见;当个别幼儿游戏碰到困难了,教师应象同伴一样,问问原因,谈谈自己的看法,不强行劝说,但教师的意见、建议必须是一种正确的引导,有助于幼儿受到启发,找到解决问题的思路。
学前儿童游戏心得体会范文5
最近阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏,系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系,深有感触。
我们经常说的,幼儿园以游戏为基本活动,就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题:难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?如果是这样的话,那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方,想干什么就干什么,没有了起码的行为规则和要求,培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度:一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利,有明确的目标,坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区,比如给任何活动都冠以游戏的名称,追求游戏活动的热闹场面,以单一的游戏形式贯穿一日活动,这也是我自己经常会走的误区。
其实这样是与理论相违背的,因为从自主性游戏的特征来说,它又具有游戏计划的生成性;游戏环境的多样性;教师角色的多重性;游戏机会的均等性。而实践中不少教师认为:自主性游戏教师是不能指导的,当儿童有了问题教师不敢去介入,惟恐别人指责又在“导演”,无法把握教师指导的“度”,这样势必就会削减游戏的教育作用。对于我们心中的很多困惑,在这一章节中也有明确的解说,在自主游戏的几对关系中指出,在游戏中,儿童是游戏的主人,教师是指导游戏的主人。许多研究表明:有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点,对周围事物的认识和理解都有一定的局限性,在游戏中常常会出现各种各样的问题,需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下,给儿童以适当的帮助是非常重要的,这样不仅能促进游戏继续延伸下去,而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。
最后我想用书中的一段话来总结我的感想:幼儿是游戏的主人,幼儿对游戏活动能自主地选择、支配,在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性,为幼儿创设良好的游戏环境,为幼儿自发、自愿的活动提供条件,同时也将教育目标、要求渗透进去,以促进幼儿的发展。
孩子是今天的花朵,更是明天的太阳,作为我们来说,为了他们,我们做什么都值得,虽然这条路很漫长又迷茫,还看不到边,但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行,这就是我们的专业,我们的责任。
学前儿童游戏心得体会范文
学前儿童游戏论读后感篇十六
1、发展平衡能力和上下肢动作的协调性。
2、能持物走高30厘米、宽20厘米的平衡木。
3、培养幼儿的团队意识。
布置场地,在场地两端画起跑线,相距50米,中间摆放平衡木。小型饼干盒两个。
1、谈话:我们要去给小班的小朋友送饼干吃,大家在路上要走过一座小桥
才能到达目的地。你们敢过小桥吗?
教师提醒幼儿,人或饼干不能从平衡木上掉下来,违反规则要重新走。师幼一起练习,教师示范讲解平衡木的动作要求,幼儿依次练习,教师指导。
2、游戏:过小桥,送饼干。
玩法:幼儿分成人数相等的两队,每队分成两组,分别站在场地两端的起跑线上,
游戏开始,两队第一组的排头手体饼干盒,跑到小桥前,走过小桥,跑到本队另一方,将饼干盒交给第二组的排头,站到队尾。第二组排头按上述方法过小桥送饼干,依次进行。先完成任务的队为胜。
规则:一是在小桥上只能走,不许跑。如果人或饼干盒从平衡木上掉下来,要从掉下之处重走。二是等待跑的幼儿不能跑出起跑线接饼干盒。
4、游戏结束。
收拾物品,归放到原来的地方。带领幼儿一起走出游戏场地。
通过此游戏充分锻炼了幼儿身体机能,增强了幼儿之间的合作能力,体验到集体合作的快乐和满足,并能自主参与到游戏中,体验游戏的乐趣,尝试游戏合作的技巧,感受运动带来的乐趣。
学前儿童游戏论读后感篇十七
我始终认为育人不是抽象空洞的说教,一个有广博知识的教师才会有道德感召力。这段时间,我看了《学前教育学》,我学到了许多学前教育的相关知识,颇有感受。
通过学习,我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点,学前教育理论发展的过程,知道幼儿教师应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观,对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解,明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求,也学到了怎样去实现这些目标的方法,知道怎样进行幼儿园的教育活动、怎样做好幼儿园的环境创设,还学会了学前教育评价的基本原理和实施。
通过对我班孩子的观察,让我对孩子更多了一些了解和认识:中大班的'孩子比小班的孩子更加活泼好动,对周围生活的环境也更熟悉了,能积极积累经验。在活动中坚持的时间也长了,他们不但爱玩,而且会玩了,会自己玩,也会和几个小朋友一起玩,在游戏中会出主意,玩出花样,玩得更有兴致了。中大班的孩子有具体形象思维,所以在活动中要多引导他们认识多种事物。中大班的孩子可以听进成人向他提出的要求,听懂一些道理,能完成成人交给的一些任务了,有意性行为开始发展了,他们能有意的注意,有意的记忆,有意的想象了。
针对中大班幼儿的这些特点,我在日常的教育教学时就能采用相应的更加有效的方法来培养和发展幼儿的各种能力了。如:春天到,带孩子观察大自然说说春天的特征,小草绿了、花儿红了,冰雪融化了、笋芽冒出来了、人们的衣服穿得少了,孩子们出来放风筝了……感受春天的美丽,万物复苏那种不可阻挡的生命力;再如观察周围环境的变化,如家乡新修了水泥路、街上新开的店面等等,说说自己的感受,说说这些变化给我们的生活带来了怎么样的便利,想想这些变化都需要我们大家付出怎么样的努力,培养他们爱家乡的感情和长大后建设家乡的好品质等。
总之,通过这次学习,我受益匪浅,掌握了许多学前教育的理论知识,我一定在工作中不断实践,利用空余时间继续学习,不断提高自己的业务水平,为幼儿教育事业贡献自己的全部力量!
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