精选教师职称论文格式范文（21篇）

年末将至，我们不禁要思考过去一年的成绩和不足。在写总结时，我们应该注意评价的公正性，避免过多地使用主观情感词汇，以免影响读者的判断。为了帮助大家写作总结，小编搜集整理了一些范文，供大家参考和借鉴。

教师职称论文格式篇一

摘要： 近些年，关于教学反思的理论研究和实践经验的介绍很多，但对一线教学人员的反响或影响均不大。作为一线教学人员，从身边的教学活动做起，瞄准几个教学环节，善于总结、分析在教育实践过程中所取得的成果以及出现的问题，就能在不断的自我反思中提高自身、完善自我，为自身专业成长奠定坚实的基础。

关键词：教学反思 一线教师 专业成长

一、课后小结

根据系统论的观点，教学本身也是一个完整的系统。就教师方面来说，上完一节课并不意味着教学环节的完成，而只有对自己所讲课的感受、得失、改进方法等诸方面进行全面的分析总结，并且把总结结果整理成文记入课后笔记，才算是完成了一个完整的系统。

写课后小结，一是要及时。课堂教学既是脑力劳动，也是体力劳动。一堂课下来，很多老师都会感到身心疲惫，马上写课后总结是不现实和不科学的要求。但经过适当的休息和调整之后，任课老师最好在当天，最迟在下一次授课前，应该静下心来，对本次课的教学实施情况进行认真的书面回顾和分析。要知道随着时间的流逝，许多宝贵的东西转瞬即逝，如不及时捕捉、总结，很多宝贵的经验、改革的灵感和教学的创意很难留存下来，失去了在反思的基础上提高教学效果的基础。一线教学人员特别是青年教师养成写课后小结的习惯，不因为一时的惰性放松对自己的要求，日积月累，课后小结定会成为教师的一笔宝贵的精神财富。鲁迅先生说：“无论什么事，如果继续收集资料，积之十年，总可以成为一个学者”，教学也不例外。

写课后小结，二是要注重效果。课后分析的角度是多方面的，本节课的整体设计是否合理，在时间的分配、内容的深浅、方法的运用、案例的选择、多媒体的效果、学生的参与等方面有哪些成功的地方，在以上环节的处理上还有哪些不足之处等都是要分析的内容，但不是次次课都要进行全方位的分析，有一点写一点，有二点写二点，可多可少，不需要全面，只要分析到点上，找到问题的原因，拿出改进的措施，就可达到课后小结的效果。在教学管理中我们发现，不少教师的课后小结千篇一律，表述过于程式化，这样于己不能提高，于人没有裨益，是课后小结的大忌。

二、课程教学总结

课程教学总结是教师在全程完成一门课程后进行的教学总结。培根说：“写作使人精确。”写作是非常有效的认知加工过程，对某个教育教学问题的认识可能是一星半点或肤浅的，但写教学总结会迫使教师对该问题作深刻、彻底的思考，从而丰富和深化认识，将教学实践经验理性化，总结出带有普遍规律性的东西。实践证明，课程教学总结是一种很好的教学反思形式，其在促进教师专业化的发展上具有重要的作用。课程教学总结的主要内容应包括：课程教学基本情况(学时分配、教材使用、课前准备和授课分工等)、课程标准完成情况、考核成绩和试卷分析、学生学习情况评价、教学组织实施中的经验体会、存在问题、改进措施和建议等。通过写课程教学总结，教师可以系统地反思自己的全程教学工作情况，对各项计划细则的落实程度及基本的教学效果进行定性分析，从本学期与下学期教学工作的衔接入手，认真思考，提出下一步的教改方向。一份好的课程教学总结应在教学经验的理性升华、教学创新举措的试验论证上有所突破，而不仅仅是为了完成制度要求和规定的任务将往年的课程教学总结略作修改的教学文书。作为教学管理部门，也要积极寻找和挖掘一线教学人员课程教学总结中的闪光点，将一线教学人员总结出的实践经验和规律性的东西，通过学校教学管理部门传递给其它的教学人员，其他教师可以从中吸取教训，实现教学工作总结经验的共享和间接迁移。

三、听课

听课是比照式反思的有效形式，教学人员特别是青年教师可以在听课的过程中反思自己，通过听课将其他教师的成功经验借鉴到自己的实际教学中，取人之长，补己之短，不断调整自己的教学设计，授课方法，使自己所讲的课更加充分和完善。听课的范围有多种选择：

一是听本学科老教师的课，这是尽快提高教学能力的一条捷径。在虚心学习老教师的教学设计、教学技巧和教学经验的同时，听课的过程中应多设几个为什么：假如我上这节课，我会怎样设计?同样的一个教学环节，我会用什么方法去教?相比较而言，上课教师的教学设计是基于怎样的理念?他使用这样的一种教学方法有怎样的依据?通过比较，反思自己的教学思路，经过认真思考之后，再比对自己的教学设计进行分析，大胆地去粗取精，扬长避短，最终形成自己的教学风格，写出符合自己特点的教案。

二是听其它学科教师的课。尽管非同一学科，教学目标、教学内容和教学要求不完全相同，但教学的基本原理是一致的，学科与学科之间往往存在许多相通之处。经常听其它学科教师的课，和自己所任教的学科特点进行比较反思，是借鉴别人的经验来提高自己教学水平的一种很好的方法。

教学过程是师生之间为实现教学目标而进行的双边活动。教与学的双方均需在相应输入与输出的基础上及时获得反馈信息。学生座谈会是教师了解学生学习情况第一手资料的最好的形式。定期和不定期地召开学生座谈会，是实时监控现行教学、不断改进教学方法、有效提升教学质量的重要环节。对任课教师来说，是了解学生、了解现状、了解自己，从而对学生进行因材施教的必不可少的途径。召开学生座谈会的时间一般有三种情况：一是学期开课之前，二是学期教学之中，三是学期考试之后。开课前座谈会的主要内容是了解学生的基本情况、前期课程的学习情况、相关课程的教学进度，以及学生对新开课程的建议和需求等，座谈会之后，任课教师要认真反思开课前的各项准备工作，对已完成的教案预案进行相应的调整修改;学期中座谈会的主要内容是倾听学生对自己授课过程中的一些看法和意见，针对普遍存在或带倾向性的问题，及时改正教学方法，根据学生不同的认知结构和学习水平来调整自己的教学设计和教学进度，使教学更贴近学生实际。学期后座谈会的主要内容是要全面了解课程衔接、教学进度、教学内容、教学方法、教学效果、实验课的组织和管理等情况，座谈会可以邀请教学管理干部和学生管理干部参加，座谈会结束之后，要认真反思本门课的整体设计和教学实施情况，总结经验，分析问题、拿出对下一轮教学改革的建设性意见。

波斯纳曾说过：“20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进。”这句话充分表明了教学反思在教师专业成长中的重要性。著名教育家叶澜也说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思却可能成为名师。”作为一线教师，只要从身边的工作做起，养成勤写教学反思的习惯，坚持在实践中反思，在反思中实践，持之以恒，就一定能在自我反省、自我矫正中奠定好职业发展的坚实基础。

参考文献：

[1] 关建国.政治课教师应注意课后总结[j].卫生职业教育，2006，(8)：133.

[3]岳亚军.在听课评课中挖掘教师成长内核[n].中国教育报，2008-5-2(6).

[4]李建平.教学座谈会――教学管理的重要一环[j].空军雷达学院学报，2001，15(11)：

教师职称论文格式篇二

为正确引导专业技术人员发表论文，杜绝提交非法期刊论文，根据上级要求和有关指导意见，全市自起对申报评审职称提交的论文要求如下：

一、申报职称论文，是指在公开出版发行的专业学术期刊上发表的本专业研究性学术文章。

论文须具有科学性、先进性和实用性。

论文必须发表于国家新闻出版部门认定的公开发行的杂志并标有issn和cn期刊号，或经新闻出版部门批准具有内部资料准印号的期刊。

凡在未经新闻出版部门批准认定的期刊上发表的论文，职称申报时不予受理、评审中不予认可。

二、申报职称人员提交论文须同时提供以下材料： 1、正规期刊查询结果打印页面。

上述查询打印页面以及在有内部资料准印号期刊上发表的论文，须由申报人所在单位人事部门审核人签字确认并加盖单位印章，未提供的不能作为参评依据。

3、经sci收录的文章需提交市级以上科技情报所或各大院校图书馆的检索证明，非中文版的还需同时提交论文的中文译本。

附件：正规期刊查询步骤及要求

专业技术人员管理处

【二】那么如何发表评职称的论文呢?

如何发表评职称的论文

方法/步骤

1、搜集曾经撰写的相关论文、报告或方案。

评职称的论文一般发表在国家级期刊即可，当然，若能够发表在核心期刊上会更好。

在前期，要整理自己曾经撰写的系列论文、报告或方案，选择其中价值和水平比较好的，做好发表论文的准备。

如何发表评职称的论文

2、选择正规期刊。

根据自己撰写的论文质量，可相应的选择相应的期刊。

教师职称论文格式篇三

职称论文，顾名思义，就是指在一定职业范围内，用于评定一定职业职称的论文形式。下面为大家分享了幼师进职称论文，欢迎借鉴！

摘要：随着时代的发展，社会对于艺术教育也逐渐重视，作为艺术教育的美术教育必须要紧跟时代的潮流，才能达到教学的目的。但是一些中专学校美术教育因为不太关注社会的发展，教学秉承一贯的过往教育方式，特别是幼师手工教学方面更是有不少局限性[1]。本文通过分析这一问题，浅析在幼师美术教育中手工教学与课程改革如何保持与时俱进。

关键词：幼师手工教学;教学策略;幼师美术教育

一、制定与时俱进的幼师美术手工教学课程目标

随着时代的发展，除了社会上更加注重艺术教育之外，家长也开始重视孩子的艺术素养的培养，而美术课程里面的手工教学则是体验这一素养的途径之一，随着幼儿园的发展，家长和学校也逐渐重视美术手工教学。而要带领幼儿做好手工，对老师的要求首先就是要有明确的并且与时俱进的`教学目标。第一，能有效的开展幼儿园手工课程第二，根据课堂需要制作教具和玩具。第三，适当的布置教室。第四，培养幼儿的审美。幼师在进行手工教育的时候要明白这四个最基础的要求，并且多关注社会动态，结合社会上流行的元素进行手工教育，而不是一味的用老一套的教学方法。

二、在手工教学中加入民族元素

新课改将对艺术的学习看成是文化的培养，而不单单是掌握一样技巧。说到文化就难免会提起中国的传统文化，五十六个民族，每个民族都有每个民族的手工艺，甚至每个地区都有每个地区特有的手工艺，将民族元素融入幼儿美术手工教学中，不仅能提高幼儿的兴趣，也传承了民族文化，更有可能培养出民族文化的继承人。但是在真正融入课堂的时候还需要注意方法。第一，民族手工艺非常多，幼师在带进课堂的时候需要选一些简单的，适合幼儿学习的，并且自己也能把控的手工艺，这些手工艺最好还能代表此所属民族的风格[2]。第二，也可以结合当地的手工艺。每个地区都有不同的手工艺，比如剪纸、扎风筝、陶艺等等，幼师可以根据自己所属地区收集一些当地的手工艺，比如说四川地区糖人这一手工艺就非常著名，糖人具有的各种各样的团以及能吃的特性非常受幼儿欢迎。随着时代的发展，人们对于民间手工艺已经越来越重视，在幼儿美术手工艺教育中加入民族元素已经是必然趋势，而民间手工艺也非常贴近生活，在其背后不仅有非常丰富的故事可以吸引幼儿的兴趣，也能激起学生的动手欲望。

三、在幼儿美术手工教学中有意识的使用新材料、加入新理念

与时俱进是幼儿美术手工教学必须要具备的特点，与时俱进不仅仅体现在理念上，也体现在使用新材料上。从理念上来说，现在的diy，也就是doityourself，提倡的不仅仅是自己动手的理念，更多的是培养学生自己设计制作的行为。虽说现在的幼儿园已经逐渐重视学生动手能力，但是更多时候也是简单的让学生折纸、捏泥人这些简单的手工，而自己动手设计并制作出来可以说是非常罕见。但是diy这一理念确实非常先进的理念，因此在手工教学的时候不如尝试往这上面引导。而从新材料上来说，则是要用更加新型的材料来进行手工教学，很多幼儿园都喜欢用橡皮泥教孩子手工，但是现在的泥塑材料种类非常多，颜色也很丰富，在教学手工的同时还能教育孩子颜色方面的知识，另外像是沙子、乐高、拼图等等种类丰富的手工层出不穷，可以适当的应用在教学里，增加教学的趣味性。

四、调动中专幼师专业学生学习的积极性以及创作性

只有中专幼师专业学生学习的积极性以及创作性被调动，才能有心思关注社会的发展，时刻保持与时俱进。但是中专学生对学习的积极性不够，一方面是因为中专学生在学习幼师专业之前大多没有美术基础，因此也不可能马上钻研美术手工专业，还有一方面则是因为幼师专业的课程虽然比较新鲜，但是总归是老一套的东西，比如剪纸，只会用红色的纸教学，但是现在的社会发展非常迅速，能用来剪纸的纸张种类也非常丰富，因此，学校也可以从这些方面加以改进，激起学生的兴趣[3]。在调动学生的积极性之后，才能谈所谓的创作性，作为未来幼师，在带领孩子做手工的时候如果有自己的创作性肯定会让课程更加的丰富多彩。在学习过程中学生可以多钻研，比如要教幼儿学习小动物的时候就可以通过多种方法，比如用太空沙捏出来，或者用剪纸剪出来教孩子辨认，另外还可以让孩子动起来，将他们知道的小动物画出来，同时培养他们的绘画能力和色彩知识。

五、结束语

综上所述，幼师专业的学生毕业后将直接面对幼儿，掌握一定的手工是必要的，而在此基础上，拥有与时俱进的理念，将手工教育和社会发展联系到一起，不仅能培养幼儿的艺术素养，也能使得幼儿不至于与时代脱节。

参考文献：

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教师职称论文格式篇四

(一)澳大利亚大学双轨制时期教师职称晋升政策变革

自1850年第一所大学创立到第二次世界大战结束，澳大利亚高等教育的发展一直比较缓慢而稳定。

到1956年，全国共有9所大学。

在随后的里，澳大利亚高等教育发展迅速，到了1976年已经拥有19所大学。

20世纪60年代，在澳大利亚高等教育未来委员会(马丁委员会)的倡议下，创建了一批高等教育学院，之后又相继成立了一批技术与继续教育学院。

这种传统综合性大学和新增高等教育学院并存的双轨制一直持续到1988年。

因此，这段时期在澳大利亚高等教育史上被称为澳大利亚大学的双轨制时期。

1.改革背景与动因

在双轨制时期，在惠特拉姆工党政府的改革下，联邦政府承担了将近所有高等教育资金拨款的责任，从而对大学的控制也开始加强。

1977年，澳大利亚政府成立联邦高等教育委员会(tertiaryeducationcommission)，进一步加强对大学的管理和控制，对大学的财政拨款也愈加仔细和慎重。

1981年，联邦高等教育委员会认为，各大学分布在高级职称类别的人数过多，如高级讲师系列从1975年的23.9%增长到1980年的29.2%。

大学管理层也意识到教师成本是大学最大的支出，教师晋升人数的增多和速度的加快都意味着更多人力资本的支出,当时教师的人工费用占到大学开支的80%。

因此，政府和大学对教师职称的晋升和聘任进行了相关改革。

2.改革内容

首先，政府对教师的聘任和晋升政策开始进行干预。

例如，大学教师实行全国统一的工资标准，改革教师学术休假制度，在休假时间长度和条件方面更加严格。

各大学在教师职称晋升政策方面做出的改革主要有两项内容：第一，在讲师和高级讲师系列增设晋升条件。

各大学对教师的教学和科研实行绩效管理，绩效评估结果与晋升评审过程相关联。

第二，对各个职称类别(特别是高级讲师和副教授系列)设置定额政策。

因此，这一时期澳大利亚大学教师职称晋升的特点是：60-70年代，教师人数随着高等教育的发展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，随着澳大利亚联邦政府对大学控制的加强和拨款的日趋严格，教师职称晋升的竞争更加激烈，教师的流动性也减弱，很多教师认为高级讲师系列已经是职业生涯的最顶端。

(二)道金斯改革至21世纪初澳大利亚大学教师职称晋升政策变革

1988年，在时任就业、教育与培训部长约翰•道金斯的倡议下，澳大利亚高等教育系统进行了一次重大改革，结束了20年的双轨制。

澳大利亚综合性大学与高等教育学院合并，形成全国统一的高等教育体系。

这就是澳大利亚教育史上著名的道金斯改革。

自1988年道金斯改革至21世纪初，澳大利亚大学教师在职称晋升政策方面经历了一系列变革。

1.改革背景与动因

自澳大利亚形成全国统一的高等教育体系后，开始实施高等教育成本分担计划，向国内学生和海外学生进行收费。

同时，联邦政府从财政到教学全面加强了对高等教育的管理和控制，如在政府拨款模式方面实行竞争型拨款模式，鼓励大学按照市场机制进行运作。

因此，各大学为获得更多竞争性拨款、吸引生源，开始关注教学质量和科研成果，并在管理制度方面进行改革，实行企业化运作模式。

商业化、企业化和管理主义成为澳大利亚高等教育管理的核心词汇。

在这样的背景下，围绕大学企业化运行模式，澳大利亚大学教师职称晋升政策也相应地进行了改革。

2.改革内容

首先，随着全国统一的高等教育体系的建立，各大学的五级职称体系正式确立起来。

到了20世纪90年代初，随着高校合并，澳大利亚接受高等教育的人数比十年前增长了64%，大学规模的日益扩张导致对教师的数量需求也在增长。

在此情形下，各大学在各个职称类型的聘用形式方面，除了终身制教师外，开始聘用合同制教师，并模仿美国大学的聘任体系，即讲师和高级讲师在经过3到5年的合同试用期后，有机会转入终身体系。

在教师晋升标准方面，与大部分西方国家相同，主要依据教师在教学、科研和社会服务方面的成绩与绩效。

一般传统的权重是：教学和科研分别占40%，社会服务占20%。

但在实践中，科研成果往往占更大的比重。

教师们也纷纷抱怨，在职称晋升过程中，缺乏对教学成果的重视，过于关注科研论文发表的数量。

到了20世纪90年代，随着大学市场化机制的运行和对科研商业化的.强调，各大学更加鼓励教师进行科学研究，争取更多的企业资金。

在职称晋升评审过程中，科研绩效的优势更加明显。

20世纪90年代，随着澳大利亚大学企业化模式的运行，各大学也和企业一样，在劳资关系方面有着更大的自主权，实施企业协议(enterpriseagreements)的方式。

企业协议通常由高等教育机构与教师工会代表协商后制定，由教职工投票表决，获得大多数人同意后方能生效。

企业协议也必须遵循国家及州的相关劳动法案。

澳大利亚大学教师工会(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在协议修订和捍卫教师权利与福利方面起着重要作用。

各大学的企业协议规定了教师聘任、职称晋升政策和教师工资待遇等条款。

企业协议一般三年修订一次。

各大学如有关于职称晋升政策的调整和变化，也会在新一轮的企业协议中进行修订。

从以上改革内容来看，道金斯改革后的20世纪90年代是澳大利亚大学职称晋升政策变化较大的阶段。

一方面，大学职称晋升在制度上更加完善，奠定了五级职称体系和职称晋升的权重标准。

另一方面，随着外部环境和政府政策的变化，大学开始实行企业化运作模式，在新管理主义思潮和市场化的驱动下，“效率”和“责任”逐渐成为各大学的核心追求。

大学在职称聘任和晋升政策方面有了更多的自主权，与教师和工会进行三方协商，进而通过企业协议来规定教师的聘任和晋升条件。

另外，这一时期的大学为节省开支、降低工资成本，打破了教师终身制，开始聘任越来越多的合同制教师，教师的流动性和竞争性得到加强。

二、21世纪澳大利亚大学教师职称晋升政策改革

进入21世纪，澳大利亚各大学的教师职称晋升政策也发生了重要变革。

教师岗位设置改革是其中的一个重要方面：除了科研型教师、教学科研型教师外，各大学出现了更多教学型岗位教师。

这一变化也引发了职称晋升政策方面的改革：澳大利亚各大学调整了相关职称晋升标准，给予教学型优秀教师更多职称晋升的机会。

(一)改革的必要性与动因分析

1.全球化背景下“教学学术观”理论对大学教学质量关注的推动

20世纪80年代中后期，西方一些发达国家相继进入高等教育大众化阶段。

大学的教学质量非但没有上升，反而出现下滑迹象，“重科研、轻教学”的现象在大学普遍出现。

在此背景下，1991年，美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特•博耶发表了一份研究报告———《学术的反思———教授工作的重点领域》，提出了“多元学术观”理论。

博耶认为大学里的学术不应仅仅指科学研究，还应包含整合的学术、应用的学术和教学的学术(scholarshipofteaching)。

博耶的学术观点特别是教学学术的思想产生了广泛的影响，激发了西方各国高等教育机构对教学的重视，促使其认可和奖励教师的优秀教学。

教师职称论文格式篇五

根据江苏省人社厅关于职称评审的职称论文部分的要求，著作论文要求，可简单概括为：

(一)出版本专业著作1部(本人撰写5万字以上)以上。

二、职称论文必要性

(1)职称论文是工作水平、工作业绩的证明文件之一;

(2)晋升职称、加薪的必要文件之一;

(3)评审中、高级系列职称的硬性指标之一;

(4)对外宣传单位、个人、进行学术科研交流的必要途径;

(5)对于大学生、研究生和科研机构等评定学位、职称评审等具有重要意义。

是现代学术发展的趋势。

三、职称论文发表流程

主要有2种方式：

一、投稿——交版面费——发录用通知——收样刊

论文发表流程图

论文发表流程图

二、投稿——发录用通知——收样刊——寄稿费

四、职称论文写作与发表

1、高质量快速写作完成

2、提供文章查重报告

3、发表当年的职称论文

4、提供录用通知

5、提供数据库收录

6、保证评职称使用无障碍

7、部分特殊情况也可以处理

教师职称论文格式篇六

部分乃至大多数中小学教师写教育教学科研论文难，难写论文，尤其是难写高质量的论文，是一个普遍存在的问题，对于有的教师来说，仿佛“难于上青天”。

那么用什么方法来破解这道难题呢?俗话说：“会了不难，难了不会”，也有古人云：“授人之鱼不如授人之渔”，当然，笔者也没有“授人之渔”之术，在这里仅是谈一些自己浅显的感悟和看法，与大家共同探讨，期望对破解难题有所益处。

写作方法如下：

1、要端正写作目的

我们如果询问部分中小学教师，平时也经常听到这样的议论，看到这样的现象，您写作论文的目的是什么呢?回答肯定是“用作评职称呀!”于是，到评职称时，临时抱佛脚，着急了，他们会暂时的用各种“写作方式”来写，正规专业报刊发表不了的，就掏钱在以赢利为目地的一些小型报刊上刊发。

待职称被评上了，就不再“费劲”写作了。

我们认为，这种带有严重功利目的写作发表论文的思想与行为是不正确的，要加以克服和纠正。

2、要加强阅读学习

校本研修强调教师要经常地上网专业查阅、浏览专业报刊、阅读教育专著、聆听专家讲座、钻研本体知识等。

教师在阅读学习其它知识的同时，不妨学学有关如何写作教科研论文的内容。

阅读学习能够拓展教师的知识视野，增强教师对问题敏锐的判断能力，引发教师对问题的深入思考。

3、要善于发现问题

这就需要教师启动校本研修的内驱力，有创新的意识，用发展的眼光，善于发现问题，加以研究分析，提出解决的对策，伴有行动研究。

发现和提出的问题即要体现个体性，又要具有普适性。

这样做就能够增加工作的乐趣，创造性地工作，既提高了工作的质效，又积累了写作论文的素材，一举多得。

4要多做写作练习

“只读不写，眼高手低”，故此，我们平常在工作中，要多进行写作的实践练习，比如：写教育教学自我反思，写教育叙事，写课堂教学随笔，写读书、报刊的笔记等，从中体悟写作的方法，提升写作的技巧，确定好主题，合理地布局谋篇，讲究语言的表达艺术。

要善于管理和运用好自己的知识。

要写自己真实的想法，写自己具体的做法，写自己想说的话语;避免写套话，写空话，不能胡编乱造叙事情节。

一次写不好，发表不了，那就来第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不气馁，不退缩，如此坚持做下去，不出一、二年，写作技巧肯定会大有长进，肯定会有惊喜万分的收获!

5要结合自己的工作来写

要想写课堂教学类的论文，您就选择研究写作自己所任教学科的课堂教学的情形;您要想教育管理类的论文，您就选择研究写作自己学生转变发展的情况;您要想写教师专业成长其它方面的论文，您就选择研究写作自己的经验与感悟。

总之，写论文要结合自己的工作，写自己所熟悉的情况，这样就容易把问题写深写透，感觉到有内容可写了。

有的教师在写论文的时候往往忽视了这一点，写自己工作以外的话题，就必然感到无话可写，写的肤浅杂乱，因而也是失败的多。

6要严禁抄袭假写

有许多教师的职称论文，或是把别人的文章或掐头去尾，或改换标题，或略加改动文中的文字，或是请人代笔写作，然后再署上自己的名字，就算是自己写作的论文了，随后掏钱设法在以赢利为目的的小报小刊上发表，不论质量如何，不论能否起到教科研的作用。

如此做法实际上是一种学术不端的行为，于写作水平的提高无丝毫益处，今后要自觉自律地禁止和改正。

教师职称论文格式篇七

论文发表需要注意的问题：

1.提防非法期刊 论文发表首先要注意的就是非法期刊。

因为根据规定在非法期刊上发表论文在职称评审中是无效的。

何为非法期刊?说白了就是没有自身的cn刊号的期刊。

鉴别非法期刊的官方行政机构是^v^。

^v^首页右中有个期刊检索窗口，根据^v^工作人员的答复：“凡在^v^期刊检索窗口中检索不到的期刊就是非法期刊。”也就是说正规期刊应当都能查到。

2.论文发表无效的情况

(1)发表在非法期刊 上面已经陈述不再啰嗦。

(2)发表的时间错过了职称材料上报的时间 评职称发表的论文有时效性。

早一年的，或晚过提交材料时间的，均无效。

当年的职称评选，一般要求当年发表的论文有效。

否则，那评高级职称岂不是要将评初级，中级职称发的论文直接拿来用了。

教师职称论文格式篇八

1 高层建筑电气设计的特点

对于高层建筑来讲，其电气关联的用电设备不仅复杂而且品种繁多。主要是包括了：电器照明方面的所有设备;货梯、客梯等电梯设备;生活水泵和消防泵等给排水设备;冷却塔风机以及水机组等制冷设备;引风机和鼓风机等锅炉房设备;排风机、电冰箱等厨房用电;送风机、回风机、风机管盘在内的空调系统送电设备;以及正压风机、排烟风机等在内的消防设备。另外，不同用处的高层建筑在用电量上也存在差别，不过总的来说耗电量比较大，再加上高层建筑的消防用电、客梯电力、应急照明等还要有分别独立的电源。

2 高层建筑电气设计的主要内容

电量负荷的计算

电力负荷是多少，是高层建筑供电设计的重要参数依据，其计算的准确程度对选择合理设备并确保电力安全可靠的运行，都能起到重要作用，并发挥节能功效。一般电量负荷的计算方式主要采取负荷密度法与需要系数法。

低压配电系统

低压配电系统的主接线应满足以下要求：

荷操作的总开关;

2)当建筑物由邻近变电所的低压侧供电时，在该建筑物进线处宜设置能带负荷操作的总开关，这种开关并有明显可见的断开点。

为了防止电气故障时，引起电气设备或线路的损坏，变压器低压侧配电线路要装设短路保护、过负荷保护用以切断供电电源。

供电电源以及电压的选择

教师职称论文格式篇九

小学教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同属于高等教育范畴，但其类型特征是职业技术教育。它与普通高等教育在培养目标、教学模式、服务方向、生源质量等各方面都有着本质的区别，因而对作为小学教育教学实施者和小学教育特色体现者的小学语文教师的素质也有着与普通高校教师不同的要求。但是，作为主要评价手段的职称评定，却套用普通高校的标准和办法，显然与小学教育的性质不相适应，在一定程度上影响了教师积极性、创造性和奉献精神的发挥，影响了小学语文教师队伍建设乃至小学院校的发展。

一、小学语文教师职务评定过程中的问题

1、小学语文教师职称评定套用普通高校教师职称评审机制，忽视了小学教育的特殊性。

高等职业教育在培养目标、教学模式、办学层次、生源质量等很多方面具有与普通高等教育不同的特点。在培养目标上，小学教育的目标是培养生产、建设、管理、服务一线的应用型人才，普通高校的目标是培养研究型、知识型人才;在教学要求上，小学教学突出实践性教学环节，注重操作技能的培养，普通本科教育注重理论知识传授的系统性与完整性;在专业设置上，小学教育以社会需求为导向，以市场发展变化为信号，其实用性、针对性明显强于普通高校;在培养目标的实现途径上，产学结合是是小学教育发展的必由之路;在学历层次和学制上，小学教育学历层次从整体上低于普通高等教育学，小学教育的主体是专科层次，学制一般2～3年，普通高校的主体是本科层次，学制4～5年;在生源质量上，小学生源的文化基础低于普通高校。小学教育与普通高等教育的差别，决定小学语文教师的知识结构、能力结构及采用的教学方法等与普通高校教师也有差别，其职称评定的标准和方法也应有差别。可是，目前小学语文教师的职称评定却与普通高校一起进行，同一标准，忽视了小学教育的特殊性，没有突出小学教育的办学理念，也不利于形成正确的办学导向。

2、缺乏小学语文教师职称评定的单独标准，不能客观公正地体现小学语文教师的能力和水平，不利于充分发挥小学语文教师的积极性、主动性和才智。

小学教育的人才培养过程，是以职业岗位要求为主导、以应用技术和职业技能为核心、以产学研相结合为途径的教学过程。突出实践性教学环节，强化操作技能培训，在小学人才培养目标实现中起着关键作用。小学教育要求小学语文教师具备“双师”素质，尤其是专业课教师既要具有教师资格证书，又要具有职业技能证书。这就是说，作为教学组织者、指导者、实施者的小学语文教师，既要储备厚实的理论知识、宽泛的专业常识，更要有很强的操作技能，有解决技术问题和开发完成项目的能力。如果小学语文教师职称评定完全套用普通高校教师评定标准，忽视技能等级，显然不能整体地反映小学语文教师的能力和水平，起码没有承认他们的实践操作能力，甚至是人为地加重了小学语文教师的负担，拔高了小学语文教师的评定标准。小学语文教师的技术能力在关系到他们切身利益的职称评定中被忽视，就是其劳动付出和劳动成果得不到承认，不利于小学语文教师工作积极性和才智的发挥，特别是会挫伤他们提高业务水平尤其是实践水平的积极性。

3、在职称评定上，用普通高校的科研标准要求小学语文教师，会形成错误导向，既不利于小学院校科研特色的形成，也不利于小学院校师资队伍结构的优化和优良学术风气的形成。

首先，小学院校的科研具有地方性、应用性等特点，侧重于应用技术研究和技术成果的推广，而普通高等教育的科研重点是基础理论研究，如科学发现研究、应用理论研究等，它们的成果和产出形式有很大的不同，存在诸多不可比因素，如果在职称评定上，用普通高校的科研标准来要求小学语文教师，势必形成误导，迫使小学语文教师把目光放在“理论研究”上，会迷失小学科研的方向，丧失服务社会的功能。二是普通高校特别是科研型高校和科研教学型高校的工作重心在科研，而小学院校属于教学型高校，教师用于科研的时间和精力相对有限。如果用普通高校教师的科研标准要求小学语文教师，会引导小学语文教师放松本职，或只是应付当前的教学任务，腾出时间去拼凑论文，以凑足晋级所需的论文数量(这些论文很可能与教学无关)，以便能顺利评上职称，也难免使一些教师在物欲名利驱动下，无视道德和责任，降低教学质量跑“项目”、买“成果”，甚至用抄袭、剽窃等手段来达到目的，危害校园清正的学术风气。目前小学院校师资队伍职称结构很不乐观，副高以上职称太少，有的学校存在无正小学称的状况，形势非常严峻，离教育部《小学高专人才培养水平评估指标体系》中有关师资队伍的达标条件相差甚远，一个重要原因是科研瓶颈。小学院校教师在自身科研素质、科研课题申报机会、科研工作条件等方面和普通高校存在着较大差距，因而在开展科研工作、取得科研业绩、发表科研论文方面存在着相当大的难度。而现行的职称评定办法与标准导致转型类小学院校教师在职称过渡中，因缺少论文论著等理论成果不能平稳实现职称过渡。在正常晋职中，科研更是小学院校教师职称提升的主要制约因素。

4、现行职称评定政策不注重育人标准，与小学院校的培养目标和培养体系脱节。

职业生活只是人生的一部分。在学生进行技术准备的过程中，同时构建起丰富的精神世界，培养热爱生活、承担责任、文明知礼、和谐发展的人也是高等职业教育的使命。学校要从这一目标出发，既重教书又重育人，要为育人目标的实现设置理想的职业培养环境，建立职业知识、能力、素质培养体系，并将其贯穿于整个理论教学与实践教学的过程中。在日常学生管理中，也要体现职业培养特色。这就要求小学语文教师以身作则，身体力行，在教书育人特别是在指导学生实训的过程中培养学生的职业理想、职业责任感、劳动态度和敬业精神、法纪意识、职业道德情操、团队意识和吃苦耐劳精神。现行职称评定政策对教师的任职年限、学历学位、外语水平及学识水平、业务能力、工作业绩等都有具体的规定或明细的量化标准，但在小学语文教师的育人要求及其标准上，只笼统体现在政治条件或师德表现中，不明确，不具体，比较弱化。会导致小学语文教师对培养对象的品德素养和综合素质的忽视，不利于小学人才培养目标的全面实现。

二、小学语文教师职称评定的对策

应该高兴地看到，人们已经逐渐认识到了单独设立小学语文教师职称评定标准的必要性、重要性和紧迫性，但到目前为止，我国仍然没有出台小学院校教师评定的统一政策和指导意见。在评定过程中，虽有口头安排，但没有执行标准。政策和制度是重要的指挥棒，它引导社会资源的流向和人们的价值取向。因此，加快改革步伐，建立客观、合理、公正、公开的小学语文教师职称评定机制，发挥职称评定的正导向作用，促进小学语文教师队伍的建设和小学教育的发展。

1、改革小学语文教师职称评定机制，实行小学语文教师与普通高校教师职称分开评定。

一是要切实解决好转型类院校教师职称由中职系列到高校系列的转评问题。从中职升格为小学的转型类学校，其教师的职称都有一个转系列的职称过渡问题，可是，在突如其来的转评面前，很多教师因缺少高教系列标准中的论文、论著等“硬件”而搁浅。事实上，这批教师因技术娴熟和经验丰富，在目前和今后一个长时期里，在小学院校都是挑大梁、当骨干的中坚力量。要从实际出发，尊重历史，尊重事实，理顺关系，采取单设标准、单独开评的办法，解决一大批“转型”类学校教师职称转评搁浅的现实问题，以使他们安心本职工作，逐步实现自身知识结构的优化，专业技能和教学水平的提高。二是独立设置小学语文教师职称评定系列。我国现有三十八个职称评定系列，划分不同系列的依据是行业职业的不同工作性质和特点。其中教师这个称谓的职称评定就按层次、类型分成了六个不同评定系列，并有不同的评定标准和办法。目前初、中级教育均按类别分开评定职称，唯独高等教育合并开评，且适用相同标准，很不合理，改革势在必行。三是改革职称评定的办法，实行集中学术评审与现场操作考核相结合，既将小学语文教师参评职称的学术水平材料集中上报到相应职称评审机构，由专家统一评审，以保证小学语文教师作为高等教育施教者应有的学识水平;对小学语文教师的操作技能采取现场实地操作的方法，组织行业专家评定，更能反映小学语文教师实践技能的真实水平。还可以探索评定小学语文教师职称评定的量化考核办法，使职称评定更具针对性、实效性，更加客观公正。四是要进一步完善小学语文教师职称评定的监管机制，如建立评委库前公示制度、评委承诺制度、评委考核制度，同时坚持评委随机抽签制度和评定复审制度等。

2、尽快出台小学语文教师职称评定的`标准和条件。这是小学院校教师职称改革的核心问题。

小学语文教师的职称评定标准，除在任职年限、外语水平、计算机能力、普通话等常规性要求上执行国家有关政策外，在论文、论著、科研成果、表彰奖励上要体现小学教育的特色。小学院校教师评聘制度要破除论资排辈观念，革除只重科研，轻视教学的思想，在参评资格上，要兼顾教师资格和职业技能资格;在教学能力上，要坚持理论教学与实践教学并重，从课堂教学与实训指导两方面综合评价教师的教学水平和能力;在科研上，不能只以论文数量、级别论短长，不能只以有无论著作取舍，小学语文教师根据区域经济特色和教学需要开发的校本教材能贴近实际，有效提高人才培养的质量，同样予以承认;小学语文教师服务经济、进行技术成果的应用和推广，产生了良好的经济效益，也是成果。对于双师型教师，特别是能工巧匠，在学历学位上应适当降低条件，对实绩突出的“双师”型教师要设立破格评定标准。笔者认为，高校教师资格证书只是进入小学教育领域从业的“门票”，并不能代表其学识水平、业务能力和贡献;将小学语文教师的专业技术职务名称变更为行业技术资格证书的主张也是有失偏颇的，这不仅会降低小学语文教师作为高等教育工作者应有的条件和水准，而且会丢弃教师传道、授业、解惑的特定职业性。

3、改变重能轻德观念，注重实训环节的育人功能，强化育人标准。

一是要克服小学语文教师职称评定中重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，强化和细化小学语文教师的政治要求和师德表现，使有关条件和标准更加具体，更具操作性和可比性。二是在评定标准的制定和评审过程中，强化实训育人的功能和标准。小学教育的实训教学环节在育才和育人方面有着特殊重要的作用，实训不仅给学生传授技术，而且是培养学生坚定的职业理想、高度的职业责任感、勤奋的劳动态度和敬业精神、严谨的法纪意识、恪尽职守的职业道德情操、友好协作的团队意识和吃苦耐劳的意志的最好手段。三是要把教师培养人才及其效果的状况作为职称评定的主要依据，对专业理论课教师和专业技术课教师尤其要把科研成果转化、技术改革、操作创新和指导学生实践的效果放在第一位，真正体现公开、公正与公平。要把学生满意率、组织学生参与技术创新和获得发明专利、指导学生参加各项技能大赛成绩、为企业和社区服务的成效等作为教师专业技术职务评定的重要条件，要将用人单位对学生的评价列为教师职称评定的参考依据，从而促使小学院校教师殚心竭力、专注本职，为社会培养大批品行优秀、理论够用、技术娴熟、敬业有为的职业人。

教师职称论文格式篇十

职称论文发表的要求

在职称评审认定时，专业技术资格申报论文是专家评审组对申报人员进行评价的重要参考之一。

申报人员提交的论文应能体现对专业技术理论和专业技术方法的理解和应用情况，在一定程度上反映实际工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

为了使专家评审组更加全面、准确的了解申报人员的专业技术水平，申报人员在撰写论文时应注意以下写作要求：

一、基本要求

1、独立撰写

申报人员可以提交为申报专业技术资格评审专门撰写的论文，也可以使用在技术业务刊物上发表过的论文，但必须是由申报人员本人独立撰写，不能是与他人合作撰写，更不能抄袭、拼凑，甚至请他人代笔。

宣传报道、会议发言稿、简报、资料介绍、考察报告、项目报告、教材、毕业论文、译文，参与编写的工作计划、章程、办法以及事务性、操作性的具体工作方案等材料均不属申报论文范畴。

论文要论述完整、独立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章节。

2、专业一致

申报人员提交论文的专业内容必须与本人申报的专业类别一致，也必须和本人现任工作岗位的专业相一致。

3、内容以阐述个人工作成果为主题

撰写论文时要理论联系实际，有一定的独到见解，应有具体详实的材料基础，论文应体现申报人员工作中积累的经验、分析解决问题的能力，具有一定的理论素养和技术水平。

重点阐述本人在其中发现、分析、解决较复杂问题或新技术应用、创新的过程。

4、时限要求

申报人员提交的论文要反映出近几年取得的专业技术工作的成绩，论文必须是参加工作以后且应该是取得上一技术职称之后撰写的。

二、编写要求

1、论文正文字数在3000字左右，摘要字数在400至500字之间;

教师职称论文格式篇十一

浅析小学教师专业发展

摘要：小学教师的专业发展是一个动态过程，是一个持续发展过程。它既有职前、职后时间上的连贯和持续，又有小学教师多个维度教育素养的横向区隔。小学教师专业化发展的核心内容就是教师教育理念和教育思想发展，我们需要让即将或已经从事小学教育工作的人有一个开放的视域和长远的规划。

关键词：小学教师、专业发展、教师教育、职业道德

一、小学教师专业发展的理论综述

60年代末，美国学者福勒(fuller)以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师教育发展理论研究的序幕。她提出了教师教学关注阶段论。她认为，师范生在成为专业化教师的过程中，关注事项可分以下四阶段来说明。(1)任教前关注阶段。此阶段是专业养成时期，师范生仍是扮演学生角色，没有教学经验，只关注自己。(2)早期生存关注阶段。此阶段初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。在此阶段具有相当的压力。(3)教学情境关注阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们不同的教学要求。在此阶段，较重视自己的教学，关注自己教学表现，而不是学生的学习。(4)关注学生阶段。虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但直到亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，这从一个侧面反映了教师专业发展过程中所呈现的规律，开创了教师发展阶段理论这一新的研究领域，为后继研究奠定了基础。

70年代末，伯顿(boton)提出了教师生涯发展三阶段的理论。(1)生存阶段，指教学的第一年。在此阶段，教师刚进入一个新环境，再加上没有实际教学经验，所面临的各种事物都在适应之中。教师所关心的是班级管理经验，学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解教学内容，做好课程和单元计划及组织好教材，做好教学工作。(2)适应阶段，指教学第二至四年。教师开始了解到儿童的复杂性，并寻求新的技能以适合教学的各种需要。(3)成熟阶段。指教学的第五年。这时教师对教学驾轻就熟，对教学环境了如指掌，能从容地处理教学工作，并不断地尝试新的教学方法，这使其科学性增强了，但他理论的缺点与凯兹一样，把教师任教后五年归为成熟期，而教师的专业生涯可能长达30～40年，忽略了在漫长的生涯发展过程，教师可能也会遭受挫折、产生倦怠，而需要加以调适的特点。

80年代，费斯勒(fessler)提出动态的教师生涯循环论，整体探讨了教师生涯发展，对教师专业成长的了解提供了一个非常有用的参考架构。

20世纪80年代以来，各国都在追求新的教师学习和专业发展模式，形成教师发展多元化的格局。教师教育也从只重视职前，到既从事职前，又重视人职和在职教育相结合的一体化方向发展。

二、我国教师专业化的现状

我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》教育部颁布《教师资格条例实施办法》教师资格制度在全国开始全面实施。20，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类.4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。但至今，对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。

我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大教师中教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。

三、小学教师专业发展的现实意义

自20世纪80年代以来，教师成长、教师发展、教师专业化已经成为国际教育改革的重要趋势。从专门职业的特征来看，“教师职业是一个行程中的专业”，教师专业发展是一个不断深化的过程。小学教师专业发展是将教师有职业变为专业，确立专业标准，取得专业地位的发展过程，是增加教师专业知识、提高专业技能和形式专业情意的过程活动。小学教师专业发展是职业特性对小学教师的必然要求，她能够激发和坚定小学教师的职业道德和专业精神，有助于实现小学教师的生命价值。小学教师专业发展的本质特征是自主发展，即教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它强调教师是专业发展的主人，并对自己的专业发展负责。

四、小学教师专业发展的有效途径

(一)加强职业认同感与遵守职业道德

1.职业认同感

“职业认同感”在很大程度上决定着教师的教学方式、成长方式和对待教育的态度。教师对自己所从事的职业认识、对自己承担工作的意义的理解，能使自己产生光荣感、责任感，同时也促使自己思考以什么样的素质来完成好工作，怎样完善自己的专业素养，加快自己的成长等问题。

2.遵守职业道德

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学法知识;学生及其特点知识;教育脉络知识;教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。

(三)提升专业能力

专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：

1.教学设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化，包括分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。

2.教学语言能力，教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍不可替代，是讲究教学语言能力的真谛所在。一般而言，教学语言可分为口头言(有声语言)表达、书面语言表达(板书板画)和身体语言(无声语言)表达三种类型。

3.教育教学交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投人社区精神文明建设所必需。

4.组织和调控课堂的能力，这是保证教学过程顺利、有效进行的重要条件。在课堂教学的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件是保证，而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。

5.教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。

6.创新能力，指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提升教师专业能力的追求与归宿。

(四)建构专业人格

人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。专业人格的建构，是教师在教育教学过程中随着对教育的本质与价值、对学生生命与特征、对自我生命与生活的深切感悟理解的基础上而逐步形成的，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。

(五)形成专业思想

专业思想是教师在深人理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。所以，每位教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实践而形成自己的教育专业理念、专业思想，而且还必须使其不断更新、不断发展，并永远走在时代的前沿。21世纪教育对于人类社会的发展，具有更加普遍、持久、深刻的基础性价值，因此尤其需要教师具有正确而明晰的专业理想。

(六)专业自我发展

教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式，以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。教师专业自我的形成过程，是在教师与外界环境的相互作用过程中教育教学素养不断提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意的就是必须充分认识和感悟教师工作的创造性特征及其对社会发展与自我生存的价值和意义。

结语

教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。

小学教师的专业发展是一个动态过程，是一个持续发展过程。小学教师专业发展的本质是自主发展，自主发展才是教师专业发展的本质所在，也是小学教师专业发展的必由之路。加强专业理念和师德教育、拓展专业知识、提升专业能力是师范生成长为优秀小学教师的必要途经。

教师职称论文格式篇十二

【摘要】本文主要针对浙江大学创新师资队伍开展他们对学校现有职称评价体制的满意度调查，并对现有的评价体制提出一定的建议。

【关键词】职称评价 满意度 教师

一、前言

一直以来，高校职称评审都是高校人事管理中一项非常重要的工作。

能对教师的教学科研工作起到一定的激励作用，充分调动教师们的积极性，通过职称评审中的标准设置，起到一定的引导作用，推动学校综合实力发展，最终推动我国高等教育事业的发展。

近年来，浙江大学在职称评审工作中一直在积极探索最适应学校建设世界一流高校发展目标的职称评价体制。

我们希望通过调研广大教师群体对学校现行的职称评价机制的满意度，分析当前形势下学校职称评价体制的合理性，分析收集教师群体对职称评价体制的意见建议，借以提出改善现有职称评价体制的可行性建议。

二、调查设计

调查对象：浙江大学现有创新师资队伍3500多人，其中副高及以下职称教师约2000人，占比，其中工学部及信息学部约有专任教师1400人，是本次调查的主要研究对象。

调查目的：本文通过对职称评审的主要参与者，即待晋升职称的讲师、副高以及新近晋升职称的正高展开调研，了解他们对现有职称评价的评价和建议。

调查方法：本文所采取的调查方法为调查研究中最常用的问卷法，以书面的形式提出35个研究问题，在掌握大量材料后，进行分析得出结果。

三、学校职称评审基本情况

经过多年发展探索，浙江大学分别于2012年及2015年出台了《浙江大学专业技术职务评聘工作实施办法》、《浙江大学专业技术职务评聘政策调整事项》，基本形成了岗位设置明确，评审程序清晰的一套评审体系。

学校实行定岗策略，每年给予每个学科一定的教授、副教授岗位。

学校申请职称晋升的基本条件分为六个部分：(1)资格条件;(2)教学要求;(3)科研成果及奖励要求;(4)科研项目要求;(5)社会服务要求;(6)院系/学部自定义要求。

四、调查内容分析

人员现状分布：本次调查共收回有效问卷29份，全部参与调研教师均拥有博士学位。

其中男女比为：，职称分布情况为正高：副高：中级=：69：。

五、满意度分析

(1)透明度、公开性。

的老师表示对学校的职称评价体系非常了解或比较了解，证明学校职称晋升相关政策的透明度较高，相关政策宣传比较到位。

在所有接受调查的教师中，没一位认为学校职称评价体制在公开性、透明度方面做得较差，的认为非常好或比较好。

(2)程序合理性。

学校现有的职称评审程序为：1.准备工作。

主要包括：任职条件修订、学院中评委调整以及通讯评审专家库更新。

2.申报工作。

由申请人提交申请表，并提供教学、论文、专利、项目、获奖、资格审核等相应证明。

3.通讯评审。

由学校或学部负责将申请者材料送给国内外相关领域专家进行学术水平评价，然后，由学校或学部收集评价意见，并隐名返回给院系。

4.会议评审。

学院中评委参照通讯评审意见，并根据学院当年度的定岗额度确定推荐人选，由学部高评委确定副高晋升人选及正高晋升推荐人选，最终由学校职称评审领导小组评审确定通过人选。

5.公示发文。

在参与调查的教师中，对与评审程序的评价情况如图(1)所示。

在所有的程序中，最需修订的环节如图2，任职条件修订、送审及个人申报环节排名前三。

(3)评价指标合理性。

在参与调查的教师中，的教师认为现有的评价体系比较合理，的人认为评审专家组的成员组成比较合理或很合理。

其中，对于一些资格审核类项目，大部分人认为要求比较合理或很合理，具体如图(3)。

而对于具体的评价指标，反馈如下图所示，其中对于教学以及科研成果要求，各有的教师认为目标过高，很难达到;而对于科研项目要求，近80%的教师认为虽然要求很高，但经过努力仍旧可以达到;而对于社会服务要求，则有超过50%的教师认为能达到或容易达到，具体如图(4)。

总结：在参与调查的教师中，有69%的教师认为，现有的制度对个人的职业发展有较大或极大的促进作用，同时有人认为现有的制度对他们来说具有较大或很大的压力，我们认为，浙江大学现有的职称评价机制在教师队伍中拥有较高的认可度，但是如果能通过一定的信息化手段简化教师在个人申报环节的信息填报工作，并将任职条件做一定固化，而不是每年可以修改，同时适当的对教学及科研成果要求作一定修订，整个评价体制将更为合理。

教师职称论文格式篇十三

论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细内容请看下文。

题目是科技论文的必要组成部分。它要求用简洁、恰当的词组反映文章的特定内容，论文的主题明白无误地告诉读者，并且使之具有画龙点睛，启迪读者兴趣的功能。一般情况下，题目中应包括文章的主要关键词。题名像一条标签，切忌用较长的主、谓、宾语结构的完整语句逐点描述论文的内容，以保证达到“简洁”的要求;而“恰当”的要求应反映在用词的中肯、醒目、好读好记上。当然，也要避免过分笼统或哗众取宠的所谓简洁，缺乏可检索性，以至于名实不符或无法反映出每篇文章应有的特色。题名应简短，不应很长，一般不宜超过20个汉字。

著者署名是科技论文的必要组成部分。著者系指在论文主题内容的构思、具体研究工作的执行及撰稿执笔等方面的全部或局部上作出的主要贡献的人员，能够对论文的主要内容负责答辩的人员，是论文的法定权人和责任者。署名人数不该太多，对论文涉及的部分内容作过咨询、给过某种帮助或参与常规劳务的人员不宜按著者身份署名，但可以注明他们曾参与了哪一部分具体工作，或通过文末致谢的方式对他们的贡献和劳动表示谢意。合写 论文的著者应按论文工作贡献的多少顺序排列。著者的姓名应给全名，一般用真实姓名。同时还应给出著者完成研究工作的单位或著者所在的工作单位或通信地址。

文摘是现代科技论文的必要附加部分，只有极短的文章才能省略。文摘是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明确切地记述文献重要内容的短文，应包括目的、方法、结果、结论。文摘有两种写法:报道性文摘—指明一次文献的主题范围及内容梗概的简明文摘也称简介;指示性文摘—指示一次文献的陈述主题及取得的成果性质和水平的简明文摘。介乎其间的是报道、指示性文摘—以报道性文摘形式表述一次文献中信息价值较高的部分，而以指示性文摘形式表述其余部分的文摘。一般的科技论文都应尽量写成报道性文摘，而对综述性、资料性或评论性的文章可写成指示性或报道、指示性文摘。文摘可作者自己写，也可由编者写。编写时要客观、如实地反映一次文献;要着重反映文稿中的新观点;不要重复本学科领域已成常识的内容;不要简单地重复题名中已有的信息;书写要合乎语法，尽量同文稿的文体保持一致;结构要严谨，表达要简明，语义要确切;要用第三人称的写法。摘要字数一般在300字左右。

为了便于读者从浩如烟海的书刊中寻找文献，特别是适应计算机自动检索的需要，应在文摘后给出3-8个关键词。选能反映文献特征内容，通用性比较强的关键词。首先要选列人似语主题词一劫的规范性词。

引言(前言、序言、概述)经常作为科技论文的开端，主要回答“为什么”(why)这个问题。它简明介绍科技论文的背景、相关领域的前人研究历史与现状(有时亦称这部分为文献综述)，以及著者的意图与分析依据，包括科技论文的追求目标、研究范围和理论、技术方案的选取等。引言应言简意赅，不要等同于文摘，或成为文摘的注释。

教师职称论文格式篇十四

参考文献中只列出作者直接阅读过或在正文中被引用过的文献资料。中外文分别排列，中文在前，外文在后。中文按第一作者姓氏的汉语拼音顺序排列，在姓名后面须标注拼音并加上逗号，外文按姓氏的字母顺序排列。参考文献要另起一页，一律放在正文后，不得放在各章之后。

根据《中

国学

[序号]作者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.起止页码(任选).

[序号]作者.文献题名[j]。刊名，年，卷号(期号)：起止页码.

[序号]写出文献作者。写出文献题名[a1.原文献作者(任选).原文献题名[c).

出版地：出版者，出版年。写出文献起止页码.

[序号]主要责任者.文献题名[n]。报纸名，出版日期(版次).

教师职称论文格式篇十五

论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细内容请看下文。

三级标题采用 1. ，四级标题采用 ( l ) ，如果标题少于四级，二级标题可直接用 1. ，二级以下标题字体、字符同正文：宋体，小四。

[序号] [原作者国别]主要责任者. 文献题名[文献类型标识]. 中文译者. 中文本的出版地：中文出版者或中文报刊名，出版年. 或年卷期号. 或出版年月日(版次).

[序号] 析出文献主要责任者. 析出文献名[a]. 论文集主要责任者. 论文集题名[c]. 出版地：出版者，出版年.

[序号] 主要责任者. 电子文献题名[电子文献及载体类型标识]. 电子文献的出处或可获得地址，发表或更新的年月日/引用日期(任选).

(l)中文专著、论文集、学位论文、报告

[序号] 主要责任者. 文献题名[文献类型标识]. 出版地：出版者，出版年.

(2)中文期刊文章

[序号] 主要责任者. 文献题名 [j]. 刊名，年，卷，期(号).

(3)中文报纸文章

[序号] 主要责任者. 文献题名 [n]. 报名，出版年月日(版次).

(4)外文译著、译文

教师职称论文格式篇十六

使用学校统一格式。论文题目宜小不宜大，题目要对论文的内容有高度的概括性，简明、易读。

列出论文正文的一、二级标题名称及对应页码，附录、参考文献、后记等的对应页码。

摘要应简要说明

毕业论文

关键词：关键词是从论文标题、内容摘要或正文中提取的、能表现论文主题的、具有实质意义的词语，一般为3-6个。

正文是论文的主体部分，通常由引论(引言)、本论、结论三部分组成。这三部分在行文上可以不明确标示。正文的各个章节或部分应以若干层级标题来标识。

引论(引言)：简要说明本项研究课题的提出及研究意义，本项研究的前人研究基础，及其深入研究方向、技术手段。

正文要符合一般学术论文的写作规范，毕业论文字数不得少于3000字。论文应文字流畅，语言准确，层次清晰，论点清楚，论据准确，论证完整、严密，有独立的观点和见解。

论文内容要理论联系实际，涉及到他人的观点、统计数据或计算公式的要有出处(引注)，涉及到计算内容的数据要求准确。

数字标题从大到小的顺序写法应为：一、(一)1、(1)①……。(可根据具体学科要求而定)

参考文献是作者在写作过程中使用过的文章、著作名录。参考文献要写明作者、书名(或文章题目及报刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：页码。序号使用[1]，[2]，[3]……。中译本前要加国别。

示例：[序码]作者。书名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄页。

(1)结构：提出问题——分析问题——解决问题(结论)三段式的逻辑结构为论文的基本构成原则。

(2)论点：是作者对题纲研究后产生的见解、主张和思想。论点要有鲜明的立场和思想性，必须符合马克思主义的唯物主义哲学观，一般要有一定的新意和针对性。

(3)论据：是作者用来证明观点真实性的根据，为此，要求所用论据要真实充分、典型。用社会实践获取的第一手资料和数据。语言类论文原则上要以原文的语料为论据。

(4)论证：是作者用证据证明论点的过程，要求论证准确、适当，论文过程应有符合逻辑，科学、严密、有力、表述严谨，准确。

(5)毕业论文说明方法：应用简洁准确的语言揭示事物的特征、本质及其规律性，可采用分类、举例、描写、比喻、对比数字数据等方法。

(1)打印纸张

论文(设计)采用a4规格的纸张打印。边距规定：左边距2、5cm，右边距及上下边距2cm.

(2)字体、字号

论文题目……………………………黑体二号

“摘要”字样………………………黑体小四加粗

摘要正文……………………………华文楷体五号

“关键词”字样……………………黑体小四加粗

关键词………………………………宋体五号

第一层次的题序和标题……………黑体小三号

第二层次的题序和标题……………黑体四号

第三层次的题序和标题……………黑体小四号

第四层次正文………………………宋体小四

页码…………………………………小五号居中

参考文献……………………………黑体四号

参考文献内容………………………小四号仿宋体

教师职称论文格式篇十七

作为一名研究者，应该尊重为形成学术论文所进行的研究所提供帮助的单位、个人表达，肯定他们在形成学术论文过程中所起的作用。

应该对以下方面致谢：

横向课题

合同

协助完成研究工作或提供便利条件的组织或个人;

在研究工作中提出建议或提供帮助的人员;

给予转载和引用权的资料、图片、文献、研究思想和设想的所有者;

其他应感谢的组织或个人。

但致谢不等同于参考文献和注释。

教师职称论文格式篇十八

(一)、题目：能概括整个论文最重要的内容，恰当、简明、引人注目;严格控制在20字以内。

(二)、摘要(中外文):论文第一页为中文摘要(500字左右)，应说明本论文的目的、研究方法、成果或结论，要突出论文的创造性成果和新见解，语言力求精炼。为便于文献检索，在摘要的最后另起一行，相应注明本文的关键词3至8个。外文摘要另起一页打印。

(三)、目录：应是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应将文内的章节标题依次排列，标题应简明扼要。所标页码应与正文一致。

(四)、正文：是论文的核心和主体。要求论点正确，论据可靠，观点明确。一般包括：文献综述、理论分析、观点论证、计算方法、实验原理和方法、结果及数据处理、结论与讨论等。

(五)、参考文献：学位论文中列出的参考文献必须是与论文有密切关系的重要文献，一般要求硕士生30个以上，其中要有一定的外文文献。参考文献按在正文中出现的先后次序列表于文后;表上以 “参考文献：”(左顶格)或 “[参考文献]” (居中)作为标识;参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如[1]、[2]、…，以与正文中的指示序号格式一致 。参照iso 690及iso 690-2，每一参考文献条目的最后均以“.”结束。

教师职称论文格式篇十九

论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细内容请看下文。

题目应当简明、具体、确切地反映出本文的特定内容，一般不宜超过20字，如果题目语意未尽，用副题补充说明。

2.作者：

署名的作者只限于那些选定研究课题和制订研究方案、直接参加全部或主要研究工作、做出主要贡献，并了解论文报告的全部内容，能对全部内容负责解答的人。其他参加工作的人员，可列入附注或致谢部分。

教师职称论文格式篇二十

[1]刘万英。对专业技术职务评聘工作的思考[j]。经济技术协作信息，2009。

[2]杨咏梅。张东。关于专业技术职务评聘分开工作的探讨[j]。管理观察，2009。

[3]谢村。兰华荣。夏卧武。浅谈高校教师职务评聘工作存在的问题与对策[j]。中南民族大学学报，2003。

[4]许衡。汪进生。关于职称改革评聘分开问题的思考[j]。新疆石油学院学报，1999。

[5]张开祝。傅志明。专业技术职务评聘分离制的构建及其功能的理性探讨[j]。中国煤炭经济学院学报，1998。

教师职称论文格式篇二十一

1. 题目 (宋体，小二，居中)

3. 英文摘要，关键词;

4. 目录

5. 正文;字体：宋体、小四号，字符间距：标准;行距：20磅

6. 参考文献。期刊内容包括：作者 题名，刊名，年，卷(期)：起始页码-结束页码。著作内容包括：作者、编者，文献题名，出版社，出版年份，起止页码。

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