优秀内科护理学教学工作计划（汇总13篇）

在日常生活中，我们需要制定计划来提高效率。要制定一个较为完美的计划，我们首先需要明确自己的目标是什么。在执行计划时，我们要时刻保持警惕，注意环境变化和可能的风险。

内科护理学教学工作计划篇一

摘要：任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用就是根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。

关键词：任务驱动教学法；会计电算化；工作任务

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号）提出，高等职业院校应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。会计电算化是一门实践性较强的专业技能课，在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。

一、任务驱动教学法的理论内涵[1]

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。任务驱动教学法最根本的特点是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动教学改变了以往教师讲学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。任务驱动教学法有利于激发学生的.学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力。

二、任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用

“会计电算化”课程的教学内容是依据现代中小企业的电算主管、电算操作员、电算审查等岗位群的典型工作任务确定的。根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。

（一）会计电算化课程任务驱动教学模式设计

本课程在教学内容的组织与安排中应注重会计电算化核算岗位的能力培养，采用任务驱动教学模式，遵循“教、学、做”一体的原则，让学生在完成职业任务的过程中，掌握相关知识和技能，养成适应中小企业会计电算化工作要求的职业素养。考虑到高职会计专业学生的就业去向主要是中小企业，经过实践专家、课程专家和教学一线老师共同研讨，我们构建了基于会计电算化工作过程的系统初始化、账务处理系统、会计报表编制、职工薪酬管理、固定资产管理、应收应付款管理和供应链管理7个学习情境，每个学习情境都设计了具体的学习型工作任务，实现了“所教即所需，所学即所做，所做即所用”的教学目标。

（二）任务驱动教学法在会计电算化课程的实施

1.采取基于行动导向的任务驱动教学模式[2]

会计电算化课程实行仿真职业环境下的理论与实践一体化教学，采取基于行动导向的任务驱动教学模式，以工学结合为有效途径，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

2.学习内容任务化课堂教学根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成工作任务的过程为中心，学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的热情，由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。

3.设计任务单元过程性考核与评价[3]

为配合基于会计电算化工作过程的行动导向教学模式，本课程的评价将过程性考核和期末考核相结合，采用教师评价、小组互评、小组学生自评等多种方式，将每一项任务的完成情况作为过程性考核的主要内容。

三、结束语

任务驱动教学法把“会计电算化”课程要求掌握的知识点穿插到各个任务中，教师引导学生带着工作任务进入学习情景，使学习更加直观和形象化。在任务驱动教学法下，学生通过实际操作发现问题，老师给予理论讲解和实际操作指导，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生积极思考，乐于实践。

【参考文献】

[1]张永华,夏明会,陈飒.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用[j].现代计算机(专业版),(6).

[2]梁平.基于任务驱动教学法的高职会计电算化教学设计[j].财会月刊,(33).

[3]邓学浩.高职会计电算化“任务驱动”法教学改革探索[j].恩施职业技术学院学报,(1).

内科护理学教学工作计划篇二

伴随着社会的不断发展，企业、社会及国家的用人要求也不断提高，而学校作为人才培养的摇篮，应当实时掌握社会动态，了解人才需求情况，进而有针对性的调整和优化专业教学。就以成本会计课程来说，在职业教育改革不断推进的情况下，成本会计课程教学存在的问题逐渐暴露出来，不能良好的教授和培养学生，满足企业、社会及国家对高技能实用型人才的需求。对此，应当利用任务驱动教学法来代替传统教学方法，转变教师和学生的主体地位，促使教师引导和学生自主完成学习任务，收获成本会计知识，相应的学生专业知识和专业能力将得到大大提升。由此看来，成本会计课程教学之中有效应用任务驱动教学法具有较高的现实意义。

一、任务驱动教学法的概述

任务驱动教学法是由教师根据当前的教学内容设计并提出“任务”，把教学内容分解成各个具体的“任务”，并给出完成“任务”的思路、方法或操作步骤等，引导学生自己思考并解答问题、边学边练，完成相应学习任务的一种教学方法。基于此概念并总结任务驱动教学法应用经验，确定它具有的基本特征是以任务为主线，教师为主导，学生为主体，那么学生在任务的驱使下能够自主探索知识，而这一过程中教师适当的指导和引导学生，让学生朝着教学目标迈进，最终学生势必能够收获知识，同时强化自身的探索能力、思考能力、自主学习能力等，促进学生全面化发展。这充分说明了任务驱动教学法的实施，主要是将学生的“学”和“做”同教师的“教”更好的融合，真正获得较高的教学效果。

二、成本会计课程教学现状的分析

成本会计课程具有专业性强、系统性强、操作性强、理论性强及实践联系密切等特点，为此教师应当根据成本会计课程特点及学生实际情况，采取适合的、有效的教学方法，以便系统地教授学生理论知识的同时，组织学生进行实践训练，不断提高学生知识综合运用能力，为将学生培养成为一名优秀的会计人才而努力。当回顾分析近些年我国职业院校成本会计课程教学实际情况，发现成本会计教学之中存在理论与实践脱轨、知识与能力转化滞后等不足，致使成本会计教学效果大打折扣，不利于将学生培养成优秀的会计人才。

（一）成本会计内容体系相互割裂

对成本会计课程教学进行深入的了解，确定成本会计课程涵盖了诸多公式、计算、方法及表格，并且各种成本计算过程衔接非常密切，这无形之中加剧了成本会计课程学习的难度，同时需要学生经过系统性的学习，将知识转化为能力，如此学生才能灵活且准确的计算各种会计成本。而为了能够让学生真正做到这一点，建立完善的、相互促进的成本会计内容体系是非常必要的，也就是按照成本会计呈树状的非线性结构来规划和开展课程内容，如在组织学生学习产品成本核算课程的过程中首先要向学生说明产品成本项目的构成，即直接材料、直接人工、制造费用。在此基础上对不同成本项目的内容进行归集、分配及结转，以便得到不同受益者应承担的费用，并且准确计算出完成产品的成本。这是一个非常复杂的成本会计核算过程，需要学生将各个成本会计核算过程紧密联系，参透各个成本数据之间存在的前后勾稽关系，如此势必更加有效的计算成本。但立足于现实层面，对成本会计课程教学实际情况一一分析，确定因为传统教学方法、教学手段，加之教学条件的限制，导致成本会计课程内容体系相互割裂，致使学生未能将产品成本核算与费用分配联系在一起，而是单独的计算，致使学生成本会计知识学习不佳。

（二）实践教学相对薄弱

但对我国职业院校成本会计课程教学实际情况予以分析，发现此项教学依旧坚持传统的教学理念及教学方法，致使教学活动的展开，不利于将学生培养成为高技能实用型人才。也就是说，现阶段依旧有诸多职业院校成本会计课程教学侧重于理论知识的传授，忽略实践教学环节，致使学生知识的掌握仅能“纸上谈兵”。通常情况下，为了能够准确的说明成本会计核算，在教学之中往往会以产品制造过程中成本核算为例来进行专业知识的讲授，但因为学生仅能在教师的描述之中对产品生产过程予以了解，很浅显的理解“广义的产品”、“狭义的产品”、“半成本”、“产成品”等名词，不能系统的了解产品生产各个环节的实际情况，相应的学生仅对教师所传授的理论知识有所了解，而不能感知各种核算方法在实际中运用的区别，那么未来学生难以适应岗位工作，灵活且有效的运用各种成本核算方法来处理产品生产之中所涉及的各种成本核算问题。

（三）教学过程中忽略知识与能力的转化

伴随着职业教育改革，越来越多的学生认识到会计职业资格证书获得的重要性，纷纷加入到会计职业资格考试当中。而从学生会计知识学习与运用实际情况来看，无论是在校学生还是已经参加工作的从业者，都过于重视理论知识的学习，忽略了专业能力的提升，这就在一定程度上促成了成本会计课程逐渐向应试教育方向发展的局面。但事实上，企业、社会及国家迫切的渴求高技能实用型人才，所以现阶段的成本会计课程教学是不科学的、不合理的，需要推进此项教学改革。

三、任务驱动教学法在成本会计课程中的有效运用

面对当前成本会计课程教学不科学、不合理的局面，应当探究适合的、有效的、可行的'教学方法来代替传统教学方法，推动成本会计课程教学改革。而要想真正做到这一点，将任务驱动教学法应用到成本会计课程教学之中是非常适合的，能够促进学生的“学”和“做”同教师的“教”更好的融合，良好的教授和培养学生，逐渐将学生培养成为高技能实用型人才。

（一）充分把握成本会计课程的特点

为了使任务驱动教学法的作用能够在成本会计课程教学之中充分发挥作用，首先就要保证此项教学方法真正适用于成本会计课程教学之中，所以充分了解成本会计课程的特点是非常重要的。参考相关资料并总结以往成本会计课程教学实际情况，确定成本会计课程具有的特点是：（1）理论性强。也就是成本会计课程是以研究成本为对象的专业会计学科，其中涉及到成本会计工作规律、成本会计核算方法等，具有完整的会计理论知识体系；（2）实践性强。也就是成本会计课程虽然强调理论知识学习的必要性，但其毕竟是服务于实际生产的，用于处理企业运营过程之中所产生一些成本费用的会计事项，所以与现实生产联系非常密切，要想使学生能够灵活且有效的处理会计事项，组织学生进行实践教学是必不可少的。在此基础上，结合学生的实际情况，科学合理的规划与实施任务驱动教学法，势必能够提高成本会计课程教学质量。

（二）做好任务分类，便于吸收知识点

四、基于任务驱动教学法的成本会计课程教学实践

为了能够具体说明任务驱动教学法在成本会计课程的运用，笔者以辅助生产费用为例，具体说明基于任务驱动教学法的成本会计课程教学实践。

（一）教学任务设计

在具体设计任务时，教师应当对辅助生产费用这部分内容吃透，明确其中涵盖的知识点及重点、难点，进而对学生实际情况予以了解，如兴趣爱好、学习能力、学习状态等，从而将这部分知识与技能螺旋式的融入到教学任务之中，即：设置的知识学习目标是学生系统地掌握辅助生产费用内容、核算特点及费用归集和分配；设置的技能学习目标是学生扎实的掌握辅助生产费用归集和分配的方法。

（二）案例导入

为了使学生能够通过一系列的实践行动而提升自身知识综合运用能力的考虑，再次引入案例，也就是学校附修理修配厂内车间辅助生产费用的核算，提出的相关问题有车间内会发生那些费用，其中辅助生产费用有哪些，如何对辅助生产费用进行账务处理。结束语基于本文一系列分析，确定现阶段诸多职业院校所开展的成本会计课程教学或多或少均存在一些问题，应当将任务驱动教学法有效的应用于成本会计课程教学之中，即充分把握成本会计课程的特点、做好任务分类，便于吸收知识点、对教师角色进行转变等，促使学生自主学习和实践成本会计知识，势必能够提高学生成本会计知识水平。

参考文献:

[1]刘晓丹.任务驱动教学法在职高计算机教学中的应用[j].新教育时代电子杂志（教师版）,,(10):274.

[4]蓝秀婷.任务驱动教学法在成本会计课程教学中的运用[j].现代经济信息,,(7):396.

内科护理学教学工作计划篇三

信息技术课与“任务驱动”教学法[文章作者]郭善渡[文章来源]网络科技时代教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的任务。

一、何谓“任务驱动”教学法

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：

1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。

电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的'“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就可以了。“任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。

“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。

2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法

电脑软、硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：

（1）要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不“适”，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。

（2）要求学生敢于动手，勤于实践。电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。

（3）要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。

总之，教师不仅要向学生讲明采用任务驱动学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。

二、“任务驱动”型教材的特点

为了便于老师和同学采用“任务驱动”的方式进行教和学，我主编或参与编写的计算机教材逐步形成了“任务驱动”的编写体例或风格。这些教材的主要特点有：

1.兼顾两个结构

教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构，而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如，先以大量篇幅全面介绍计算机的发展、特点与应用，再以一章甚至两章讲解某个操作系统。这样一来，十几个课时过去了，学生还不能在计算机上做一件具体的事情，完成一个具体的“任务”。难怪学生反映计算机难学，枯燥乏味。应该看到，人的思维过程和认识过程未必都是线性的，而常常是跳跃式的和“超链接”式的。按“任务驱动”思想编写的中小学计算机教材较好的克服了这一弊端。学生使用这样的教材，学习伊始就可以上机操作，很快就能看到自己的学习成果。当然，教学效果也就大不相同了。

2.适当“留白”

所谓留白，就是教材不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件都有帮助功能，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。同时，应启发他们通过尝试和探究去发现，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。教材编排的风格与体例应该能为重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。

3.前后呼应，循序渐进

为了适应探究式教学模式的需要，以任务驱动方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍。例如，信息与计算机的基础知识，可能在第一章做初步介绍，在最后一章再做较深入的讲解；操作系统的知识与使用在讲应用软件前做一点铺垫，在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习。这样就基本做到了前后呼应，循序渐进。这里的“序”，一般不单纯是知识的线性展开，而含有部分“超链接”的“序”，这种循序渐进才是真正符合学生认知规律的循序渐进。

内科护理学教学工作计划篇四

20xx年是积极上进的一年，也是评审二级甲等医院的一年，在这一段时间里，神经内科将严格遵守临床医疗管理制度，加强医疗质量安全管理，努力进步医护职员质量，以安全，优良，高效的全层服务，打造一流品牌人性化的临床科室。现将工作计划列表以下：

—、继续强化本科室医疗质量安全管理，不断进步医疗队伍的素质。认真落实总住院医师制度，把三级医师查房制度落实到实处。切实抓好医疗安全工作，进步安全意识，从医疗活动的每一个具体环节上，防范医疗风险。加大科室感染控制力度。严格遵守消毒隔离执行，作好病区环境卫生学监测工作，结果应达标。同时，作好随时消毒、终末消毒、平常消毒工作。使用后的物品按处理原则进行消毒，一次性物品按要求管理、使用、处理。每个月进行严格的消毒隔离培训，加强无菌观念，护士长等人做好监督工作。

二、继续进步神经内科职员医疗技术水平和素质，继续展开优良护理服务，进一步充实整体护理的内涵，推出我科护理理念：一切以病人为中心，以病人满意为条件。定期进行考核，通过目标管理促使医护职员观念转变，增强奉献意识，主动服务意识，质量意识，安全意识，从而促使医疗质量进步。

三、坚持业务学习每周1次，每个月在科室内举行医护新知识、新业务、新技术培训。计划派出1—2名医师外出进修学习新技术，新疗法，不断进步全科医疗水平。做好医疗文件书写，杜尽医疗过失出现。

四、继续抓好职业道德和行业作风建设，增进医疗质量的进步。医疗质量及服务意识的进步，关键在于全体医务职员的职业道德水平的进步，而职业道德意识的进步，必须有赖于常常性的、规范性的思想教育。大力宏扬白求恩精神，加强职业道德和行业作风建设，严格贯彻卫生部关于加强卫生行业作风建设的八个“不准”，建立良好的医风医德，发扬治病救人，治病救人的良好传统。这是我们的基本要求。

五、继续展开新技术新项目，在神经参与方面争取更好的成绩，进步神经参与诊治水平，建立初步的康复医治体系，增加康复医治项目，增进脑血管病医治水平提升。

六、加强学科科研建设，申请高水平科研项目，进步省级论文、国家级论文发表的数目与质量。

以上是20xx年神经内科的主要工作计划，希看得到全体神内四科医护职员的大力支持与全面的配合，同心协力的完成工作，在所有科室职员的共同努力下，20xx年再创辉煌！

案例教学法在护理本科神经内科课堂教学中的应用论文

【精选】小学教学工作计划范文六篇

内科护理学教学工作计划篇五

1、通过这次考试，发现交给小组长的任务只是简单完成，并没有达到预期的效果。

3、同时发现任务型阅读仍然是同学们比较头疼的问题，有的同学能理解文章，但是答题格式不规范，失分严重。

解决办法：

1、仍然要有效监控，坚持课前听写，持之以恒，让偷懒的学生无机可乘。

2、培训小组长，做到有奖有罚，使同学们能够互帮互助。

3、坚持每天一篇阅读，建立阅读笔记和错题本。

内科护理学教学工作计划篇六

[文章来源]厦门市瑞景小学

在当今信息时代，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育（－雪风网络xfhttp教育网）是否能够早日实现教育（－雪风网络xfhttp教育网）的信息化。如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱影而出。它受到了许多信息技术教师的喜爱，但事实上还有许多教师并不是十分了解“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。

1．什么才是“任务驱动”教学？

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。

2．“任务”怎样设计才科学合理？

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。

任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的'时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

3．“任务驱动教学”的实施环节有哪些？

[1][2]

内科护理学教学工作计划篇七

摘要：血液学检验是检验专业的一门重要专业课程，其中骨髓细胞形态学是该课程的重点和难点。针对该部分内容特点，在血液学检验教学中应用任务驱动式教学法，调动学生学习积极性，提高学习兴趣。

关键词：任务驱动式教学法；血液学检验；骨髓细胞形态学

血液学检验是检验专业的一门重要专业课程[1]，其教学难点是细胞形态学，尤其是骨髓细胞形态种类繁多。大部分高职学生对血液学检验课程不感兴趣，认为其理论知识抽象，难以理解，学习难度较大。为了提高教学质量及学生满意度，调动学生学习积极性，我们在血液学检验教学中引入新的教学方法———任务驱动式教学法，与传统教学方法相结合，使教学效果更加理想。

1正常骨髓细胞形态教学

正常骨髓细胞形态特点是血液学诊断的基础，只有熟练掌握正常细胞的形态，在后续血液疾病学习中学生才能理解异常细胞的特点。以往我们采取的是多媒体教学，教师讲解各种细胞特点，分析细胞形态，学生被动听讲，很难有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在这一阶段授课中，我们将骨髓细胞各个系统分解为若干个任务，将全班分为多个小组，每个小组分配一个任务，任务内容包括：将各系统细胞形态特点配图片制作成ppt，在课堂上详细讲解，并且引导其他组学生在镜下找到相关细胞。这一任务驱动式教学法在前期教学中存在一些不足，如部分学生敷衍了事、照本宣科，或者完全讲解错误，起不到引导作用，反而对其他学生造成误导。针对这一情况，教师预先指导学生，讲清楚各系统细胞各期发育阶段的要点，列出其最突出、最易于辨认的特点，再让学生查阅资料，寻找细胞图片，结合课本制作ppt。每个小组推选一位学生多次试讲合格后为其他同学授课，并拍下视频作为教学资料。待学生在大脑中对细胞形态有初步印象后，立即发放骨髓片，让学生趁热打铁在镜下找到已讲解的细胞。在实验课总结阶段[3]，教师可以从图库中选取细胞图片对学生进行提问，了解学生知识掌握程度。对于学生不易掌握的形态特点再次讲述，加深学生印象。这种学生主导、任务驱动、教师总结的教学模式，调动了学生获取知识的自觉性，锻炼了阅读资料、归纳总结、口头表述、团结协作和组织实施等能力[4]。通过初步教学应用，发现学生对细胞的认知能力、辨认准确度均有很大提高。

2病理骨髓细胞形态教学

病理骨髓细胞形态教学在血液学检验教学中包括很多内容，如红细胞系统疾病（缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血、溶血性贫血等），白细胞系统疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系统疾病。细胞形态变化大而奇特，同一种疾病的不同个体间或疾病不同发展阶段，其细胞形态也不尽相同。要在短短的实验课时内了解各种疾病的特点，对于学生而言难度太大。因此，我们在讲解这部分内容时也引入了任务驱动式教学法。理论课上，教师对某一类型血液病的某一具体病例做全面而简单的介绍，包括病史、症状、体征、临床表现、相关检查及结果分析[5]，并在此基础上重点讲解骨髓涂片检查，特别是病理骨髓片在诊断这类血液病中的重要作用。理论课后，教师将提前准备好的相应疾病病例资料和显微镜系统拍摄的外周血及骨髓图谱分发给学生，让学生通过小组讨论、上网查找资料等方式，对骨髓象进行分析并出具诊断意见，提出相关检查。在下一次实验课上各小组分别进行汇报讲解，再与教师和其他组讨论，得出自己的实验结果。之后，在图谱引导下，学生再利用显微镜观察骨髓涂片，了解各种细胞形态，这样学生不会觉得无所适从，其效果比理论课后直接让学生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

为了准确了解学生辨认细胞的水平，提高学生学习兴趣，提高其对骨髓细胞形态学的重视程度，我们在教学中实行了严格的考核措施，将细胞形态考核+卷面考试形式改为过程性考核+卷面考试形式，将卷面成绩由占总成绩的.80%降至50%。改革后的过程性考核包括考勤、个人作业、团队作业、技能考核、课堂讨论等。

3.1个人作业

（1）看图认细胞[6]：针对课堂内容，从骨髓细胞资源库中选取相关细胞图片让学生辨认，学生将结果交给教师批改，教师以此了解学生理解程度[7]。我们用这种方法取代了传统依葫芦画瓢的用红蓝铅笔画出镜下细胞的方法，发挥了学生主观能动性。（2）骨髓报告书写：在以往的教学中，教师往往将注意力集中在让学生辨认细胞形态，容易忽视与理论的联系。我们通过考核方式改革，让学生书写骨髓检验报告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，学会分析骨髓象，掌握相关骨髓检验技术，并为常见病下准确诊断，为将来实习、就业打下良好基础。

3.2团队作业

包括分组讲解正常骨髓细胞形态和分析诊断常见血液病骨髓片。高职学生普遍主动学习能力差，缺少学习动力。通过团队作业考核形式创建良好的学习环境，使学生在从众心理驱使下主动参与学习活动，使不爱学习的学生迫于环境压力参与学习，从而优化学习氛围。

3.3技能考核

（1）正常细胞形态考核[8]：在要考核的内容（包括各期粒、红、单、淋、浆、巨核细胞，还有肥大细胞、成骨细胞、破骨细胞、退化细胞等其他细胞）中选取20个细胞，以ppt形式自动播放，让学生在规定时间内写出正确名称。（2）常见血液病骨髓片考核：选择形态典型的常见疾病骨髓片（正常骨髓片、缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血、再生障碍性贫血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），让每位学生随机抽取一张，要求在90分钟内完成对骨髓片的检验，包括填写骨髓细胞学检验报告单。任务驱动式教学法是指整个教学过程以完成某个具体任务为线索，在完成任务的同时培养学生自主学习习惯，提高其自学能力、合作能力及创新能力[9]。这种教学法将理论教学和实训教学有机融合，以学生为主导、工作任务为主线，注重技能培训，不仅能使学生提高学习兴趣，明确学习目的，增强学习欲望，培养团结协作能力，还能提高教师教学水平[10]。

参考文献：

[1]侯振江，杨晓斌.血液学检验[m].4版.北京：人民卫生出版社，.

[7]牟凤林，王静，邓晶荣.血液学检验实践教学改革成效分析[j].网友世界，2013（z2）：94.

内科护理学教学工作计划篇八

适合实施任务驱动教学的内容根据学生的已有经验和教学内容的难易程度分为3类，根据各类型内容的特点，有针对性地实施任务驱动教学。针对内科护理课程特点与学情，在遵循任务驱动教学主要特征的基础上，按照“五部曲”教学流程进行教学设计，增加课前自学环节，促进自立学习型教育的转变。教师、学生、任务三者互动，体现以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。

3.1基于经验型任务驱动教学

基于经验型任务驱动教学是指提出任务后，借用来自生活中的知识和已学过课程中的相关知识来完成任务。适用基于经验型任务驱动教学的内容特点：首先，适用于日常生活中较常见的内科疾病护理，学生对这些疾病有一定了解。其次，在其他课程中学过相关知识和技能。适用教学内容类别：日常生活中常见的内科疾病护理。适用教学内容：急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。例如，儿科护理课程学过肺炎患儿的护理，其与成年肺炎病人的护理有共同之处；糖尿病病人的护理中，需要皮下注射胰岛素，护理学基础学过皮下注射的技能。因此，在学习这些内容时，学生可以借用已有的经验来完成任务。

3.2学做结合型任务驱动教学

学做结合型任务驱动教学是指：提出任务后，教师讲解疾病相关知识、护理评估和护理措施要点，学生根据学到的新知识和新技能完成任务。适用学做结合型任务驱动教学的内容特点：适用于内科常见但日常生活中较少见的疾病护理，对学生而言是新内容，需要教师讲解，学生应用学到的新知识和新技能完成任务。适用教学内容类别：医院内科常见但日常生活中较少见的疾病护理。适用教学内容：支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的`护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。例如，教师讲解癫痫的病因、临床表现及治疗要点后，引导学生利用所学知识分析典型病例，收集健康史、身体状况等方面的资料，完成护理评估任务。学做结合型任务驱动教学设计见图2。

3.3迁移升华型任务驱动教学

迁移升华型任务驱动教学是指：提出任务后，需要将之前学过的常见病相关知识进行学习迁移，然后针对目前病情进展补充护理计划，以完成任务。适用迁移升华型任务驱动教学的内容特点：适用于由各系统疾病导致的严重综合征，病人病情重，护理评估、护理措施也较多。学习这些内容前，需要具备该系统常见病的相关知识，进而根据病人新出现的症状、体征，制订有针对性的护理计划。适用教学内容类别：医院内科重症疾病的护理。适用教学内容：呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理、慢性肾衰竭病人的护理。建构主义教学观认为，教师是学生意义建构的帮助者和促进者。

在内科护理实施任务驱动教学的过程中，教师不仅是知识的传授者，而且是贯穿始终的引导者。建构主义学习观认为，学习是学习者在自己已有知识经验的基础上主动建构新知识的过程。因此，学习过程不是被动接受的过程，而是学习者主动探究、加工并内化的过程。在内科护理教学中运用任务驱动教学法，学生参与课堂的机会增多，逐步由“学会”变为“会学”。在注重发挥学生主体性的同时，不可忽视教师的主导作用，要及时加以正确引导，真正做到教师主导性与学生主体性有机统一。

内科护理学教学工作计划篇九

[文章来源]网络科技时代

教育（－雪风网络xfhttp教育网）部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作者面前的亟待解决的任务。

一、何谓“任务驱动”教学法

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：

1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的'输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。

[1][2][3]

内科护理学教学工作计划篇十

只有二者默契配合、积极联系，才能达到预期教学目标。在这个过程中，可以锻炼教师的职业技能，培养学生综合素质的全面发展，不仅可在相关专业方面熟练应用，同时自身的思想道德水平也有所提高，护理学教育也不例外。通过对护理学专业学生的调查发现，很多学生对老师的教学方法并不是非常满意。一方面，大多数人觉得教师的讲课方式过于枯燥，教师对专业的专有名词解释不够形象，导致学生对概念模糊;另一方面老师讲课时的资料和做的笔记过于单调，与现代教学理念不符，并且在学习过程中对实践动手能力的锻炼非常少。在对教师的调查中发现，使用传统教学方式的教师占了调查总量的70%，在实践动手能力的培养上应用的时间仅占课堂总时间的100%，很多教师并没有意识到实践教学的重要性。从这些数据中可以看出很多的问题。

第一，护理学教师在课堂教学时间，多数是遵循古老的讲课方式，以教师为主导，在课堂的大部分时间都是教师在说、学生在听这种被动地接受知识的方式，削弱了其自主性和创造性。

第二，教师在备课时的准备并不充足，对课堂多样环节的建设不够重视。教师讲课时，只是按部就班地将课本上的知识原封不动地讲出来，导致学生在听课过程中，仍旧对专业名词不熟悉，甚至混淆。

第三，在护理学教学基础上，没有进行相关的实践活动，致使学生动手能力被削弱，从而导致对知识理解的欠缺。

针对发现的诸多问题，对症下药，进行改革和完善，是提高护理学教学水平的重要任务。只有摒除缺点和问题，才能掌握更合理的方法与手段。首先，要加强学生对护理学知识的掌握程度。我们不能不承认常规的授课方式对知识的传播有着不可替代的地位，但是如果只是一味地进行常规教育，不在此基础上创新，护理学就会面临严峻的考验，所以应该充实现代教学的方法。

不仅进行简单的课堂教育，还要结合现代社会发展的需要以及了解特殊性与普遍性的关系，随不同知识类型和不同实例分析的变化来采用灵活的教学方式。在讲解时，可以不用在黑板上一针一眼地写出来，而是可以通过给同学的手机发送资料，或者在幻灯片上将教学内容有趣生动地展现出来，这样不仅可以提高学生对护理学的兴趣，还可以丰富课堂内容，吸引学生眼球。其次，要提高护理学教师的教学水平和综合素质。在教师的选拔时不仅要检测教师的教育水平和对专业知识的掌握，同时还要关注教师的综合素质。

内科护理学教学工作计划篇十一

初一教学应注重“首因效应”

怎样才能做好这一点呢？

第一、在首次与学生见面或接触时给学生留下一个良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一节序言课

通过这些讲述，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和数学意识．

第三、努力处理好每章的第一节课

第四、认真对待每位学生的第一次提问

课堂提问作为教学过程中的重要手段，是不容忽视的，它能够及时地反馈学生的学习信息，教师则可以及时根据学习的具体情况来调整教学过程、方法和内容，以便提高教学效果．同样第一次回答数学课上的提问，对学生来讲也是十分重要的`，教师如果处理得不当，将起不到提问本来的作用，并会对今后的学习产生负作用．因此，进行提问要注意以下几点：

1．设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平．

2．要特别注意明确问题的重点，问题内容要集中．

3．提问问题的答案要明确、简洁．

第五、从内容，难度等方面设计好第一次数学考试

除了上面的五点，在数学教学中还有许多其他的“第一次”，细细的琢磨将会有更多的心得．总之，在初中数学教学过程中，要重视“首因效应”，创造出好的首因效应，避免学生提前分化，为今后的学习打好基础．好的首因效应是提高教学效果的必要条件，但并不是充要条件．我们在重视“首因效应”的同时，还要一环紧扣一环地搞好教学的每一环节，这样才能真正提高初中数学教学效果。

内科护理学教学工作计划篇十二

目的在内科护理学教学中应用项目教学法并评价其教学效果,探索护理教育新方法.方法在级护理专业4个教学班中随机抽取2个班为实验组,2个班为对照组,其中1、2班为实验组(n=102),3、4班为对照组(n=93).实验组在传统教学法基础上实施项目教学法完成内科护理学课程的'全部课堂教学,对照组使用传统教学法完成内科护理学课程的全部课堂教学,比较2组学生考试成绩,并调查学生对教学的评价.结果2组学生考试成绩和对教学效果的评价经统计学分析均具有显著性差异(p0.05).结论项目教学法在内科护理学教学中应用能够取得很好的教学效果,并提高学生的综合能力,值得推广.

内科护理学教学工作计划篇十三

摘要：知识可以传授，技能无法传授。对中职学生的学习，教师不能光顾传授知识，而应把重点放在学生技能的培养上。这就要求“教师拿做来教，学生拿做来学”,所以在《办公自动化》教学中，我们要提倡“任务驱动”教学法，让学生在操作过程中获得能力。采用这样的教学方法，教师教得轻松，学生学得轻松，而且教学效果好。

关键词：中职教育；任务驱动；计算机课程；技能

一、采用“任务驱动”教学法的原因

由于高中扩招，中职的生源素质下滑。中职学生的现状是不太爱学习，尤其不喜欢学习理论，倒是喜欢动手操作，对这一点，教师要充分加以利用。中职计算机课多数都在机房上，机房上课有优势，那就是直观，因为，多数计算机课程具有操作性强、实用性强的特点。因此，在中职的计算机课程教学中，教师可以用一个个的任务来驱动学生，让学生动起来，不仅动手，而且动脑，这就是“任务驱动”的思想。

二、“任务驱动”教学法的内涵

“任务驱动”教学法，就是先由老师或者学生根据教学要求提出“一个总任务”,教师把教学内容巧妙地隐含在“总任务”下的每个“子任务”之中，然后学生通过逐步完成具体的“子任务”,找到解决问题的思路和方法，从而在边学边做中完成最终的任务，最后进行任务成果的展示的一种教学方法。“任务驱动”教学法的主要结构是：呈现任务―任务分析与分解―任务探究与实施―任务评价―总结归纳―任务拓展。在完成任务的'过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，这充分体现了“以任务为主线、教师为主导，学生为主体”的基本教学特征。

三、“任务”的设计与分解

《办公自动化》是中职的一门必修课，这门课程具有中职计算机课程的特点，那就是实用性强、操作性强，学生学好了非常有用。这门课程学生主要学习两大块内容，word和excel,当然，学习了word和excel,学生有了一定基础，就可以自学另外一块内容powerpoint.下面，我就讲讲，在excel的教学中，所设计的任务。

如，在讲授excel的函数时，我设计的任务是一张学生成绩表，包含sum、average（）、rank（）三个函数的应用，rank（）函数又涉及绝对地址的引用。在任务分解时，我们要将这个大任务分解成三个小任务，分别是三个函数求和函数sum（）、平均值函数average（）和排序函数rank（），个个击破，给学生讲解三个函数的功能和用法，还要讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。

四、“任务”的探究与实施

为了培养学生的合作意识与团队精神，将学生分成小组，每组民主选出一名小组长。小组长负责小组的任务讨论。教师将任务呈现给学生，让学生以小组为单位展开讨论，如何才能完成任务。经过小组讨论，让学生说出解决问题的方法，表达出自己的想法。这时，教师可以将新知识点呈现给学生，求和函数sum（）、平均值函数average（）、排序函数rank（），可以用这三个函数来达到目的。给学生演示操作过程，边操作边讲解三个函数的功能和用法，难点是排序函数rank（），这个函数引用了绝对地址，给学生讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。接下来，让学生独立完成任务。在完成任务的过程中，如果有学生不懂，可以请教小组成员，小组成员不能解决的问题，可以请教老师。这样，可以加强学生的团队合作。

五、“任务”评价

任务评价包含两个方面，一方面是任务完成的效果评价，一方面是任务完成的过程评价。效果评价由三个评价组成：一个是学生自我评价，占30%;一个是小组评价，占30%;一个是教师评价，占40%.这样，让学生参与评价，自己给自己打分，可以增加学生的自信心。过程评价由小组和教师给出，各占一半，过程评价，主要是评价学生的学习主动性和积极性，看学生遇到问题，是独立思考来解决问题（给50分），还是求助于同学和教师来解决问题（给40分），或者是遇到问题就知难而退，不努力解决问题（看问题的难度适当扣分）。教师也可以让学生互评，让学生去发现学生的优点和长处。总之，中职学生年龄小，自信心缺乏，这对他们今后走上工作岗位很不利，所以中职教师要多多鼓励学生，提升学生的自信心，所以在评价学生时，应以鼓励为主，当然，该批评时还得批评。

六、“任务”总结

任务总结，要求学生说出自己在完成任务过程中遇到的问题，

是如何来解决问题的。每个学生遇到的问题肯定不一样，如果时间允许，可以让多个学生说说自己遇到的问题。这个过程既训练了学生的口头表达能力，也加深了学生对所学知识的理解，更进一步理解了操作要点。

七、“任务”拓展

教师提出与当前任务相近的任务，分小组讨论，然后让学生以小组为单位完成任务，进一步巩固知识，熟悉操作。任务拓展的任务，是要达到举一反三的目的，教师不再分解任务和演示，要求学生独立完成，可以小组合作。

在《办公自动化》教学中，我常常采用“任务驱动”教学法，效果相当不错。“任务驱动”教学法“以任务主线，教师为主导，学生为主体”,适合《办公自动化》教学，是一种高效的教学方法，在今后的教学中，我们要大力推广此教学方法。

参考文献：

王振友。计算机及应用专业教学法。高等教育出版社，-01.

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