2023年英语在幼儿教学的应用论文（通用20篇）

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英语在幼儿教学的应用论文篇一

大学英语课作为专业知识学习的基础，在高职人才培养过程中起着非常重要的奠基作用。本文以山东经贸职业学院大学英语教学为例，从课程设置、教学模式及教学评价等方面出发分析高职英语教学的现状，在此基础上采用英文影视赏析的方式以培养学生的英语应用能力，提高教学质量。

高职;大学英语;影视赏析

1．课程设置首先从课程地位上来看，我院(山东经贸职业学院)大学英语课程的教学地位一直处于下滑的尴尬状态。部分老师认为可适当的降低或取消大学英语课，认为学生毕业后基本用不上。就拿我院最大的系部———会计系来说，很多会计系的老师认为不就大学英语吗，大学老师都是本科/研究生毕业，高职的英语还能教不了?专业课上随便讲讲就够高职这帮孩子用的，哪用得着单独开设大学英语课?不如省下时间多开几节专业课。其次是课程设置上，从2014级学生开始，大学英语的课程设置就由原来的三个学期每周4课时，调整为三个学期:一、二学期每周4课时;第三学期每周2课时。而仅仅两年的时间，从2016级学生开始调整为开设两个学期，每周4课时。这种下滑状态是否还会继续?不得而知。2．教学方法根据教学计划安排，我院大学英语课的课型基本分为听说课、读写/译课，听说读写译基本技能依旧是大学英语教学的一个重点。多数老师仍然采用教师讲授+课堂训练的方式进行授课，单班授课效果已经不佳，合堂(两到三个班一起上课)授课效果就更差了。教师课堂上组织各种语言训练，无法顾及每位同学，借助网络教学平台进行授课的也是主要由学生自主学习，但高职学生自主学习能力差，因此同样收效甚微。少部分教师采取教师适当讲解+大量的学生口语实践+书写训练/总结的授课方式，效果不错但也有部分同学不积极参与训练。3．教学评价鉴于学生的英语口语表达能力在英语听、说、读、写、译各方面能力的培养提高中为薄弱环节，这种现状严重制约了学生社会实践中的英语表达能力。为此，我院大学英语终结性考核在教材内容的基础上，增加口试环节。口试可采取学生间对话和讨论、朗读短文并回答问题、命题演讲、描述图片、英文辩论赛等形式进行考核。口语考核过程中注重难度的循序渐进，注重调动学生英语学习的兴趣和自主性。口试考核安排在每学期期末考试前一周由任课教师组织进行。笔试仍采用理论闭卷形式，考查学生的英语基础能力、阅读理解能力、翻译能力和书面分析表述能力。即便如此，部分学生仍然不愿张口表达，甚至在口试时直接放弃，因为课堂讲授过程中这部分学生根本就没有听过，更没有参与过。总之，高职大学英语教学的主要现状就是学校方面不重视，教师方面教学方法太陈旧，学生方面是基础差，学习积极性不高。

1．展现真实的交际场景及语言材料对于中国的英语学习者来讲，在汉语的语言环境中学习英语，其学习效果定会受到汉语的严重影响，所以说他们缺乏英语学习的环境和氛围。所以在当前的高职英语教学过程中，利用英文原声电影将学生置于较为真实的语言环境中，无疑是一个非常好的方法。而且英文原声电影语言环境接近真实，交际环境自然真实，从形式到内容都直观生动，能对学生产生极其强大的吸引力和感染力，有利于学生增强语感认知。2．营造轻松的学习氛围教育学家乌申斯基曾经说过:“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”而在高职英语教学中，由于学生本身英语基础差，课堂纪律散漫，英语电影赏析的运用能够使学生的注意力集中，并且能够调动其视觉和听觉，使单纯的语言讲述转变为非常直观的语言交流，从而使学生摆脱母语的羁绊，训练其对英语语言的信息综合反应，提高学生的学习兴趣。这样学生们就能够更主动的参与到语言训练中，那么我们的英语课堂学习氛围也就更加愉悦轻松。3．改进学生发音，促进听说教学在欣赏英文原声电影时，学生所接触到的是较为真实的英语语言环境，听到的是地地道道的英语，久而久之，通过不断的练习可以帮助学生提高英语听力理解水平，同时改善并丰富其口语表达能力，从而更大程度的增强学生对英语的感受能力。按照记忆的规律，存储下来的记忆必须是能够提取并重现才是有用的。英文原声电影中的对白，尤其是经典对白能够使学生在现实生活中产生类似“触景生情”的效果，这样学生就能自然的说出来。说又促进了听，循环往复，日积月累，学生的英语听说水平就会得到很大程度的提高。

1．影片的`甄选由于商业利益的驱使，英文原声电影的质量亦是良莠不齐，如不谨慎甄别，便会使学生沉溺于影片的故事情节或娱乐本身，从而使学生的学习效果与教师的预期教学目标背道而驰。因此笔者认为，在影片的选择上应注意以下几点:一是必须选择英文原声影片。原声影片发音清晰地道，语音、语调、情感、思维等更能真实反应英美国家人们的生活;二是思想内容要积极向上。可选择一些反应英美社会文化习俗，等方面的内容;三是影片语言含量要大并且贴近现实生活。这样便于学生理解，更能激发学生学习语言的主观能动性。2．授课前的准备要在授课过程中加入英文影视赏析，教师和学生都必须在课前做好充分的准备。教师和学生都应对影片的背景知识相关信息进行详细的了解，教师可以把相关信息如人物介绍等制作成ppt以文字和图案的方式展示给学生，以帮助学生更好的理解影片。3．影片播放的节点及方式笔者认为，并不是每部影片的所有内容都需要学生学握，因此在教学过程中应该有选择的进行鉴赏。可以将一部影片分在两次课中进行赏析，这样可以使学生在更好的理解影片的同时还能有充足的时间进行听说练习。在影片的鉴赏过程中，教师应起到主导作用以更好的调控整个课堂，比如应该在某个知识点的讲解时结合影片的哪个片断，是否需要隐藏字幕/声音由学生来尝试用自己的理解配音等。

实例1．影片简介“abug’slife”是一部由约翰拉塞特和安德鲁斯坦顿联合导演的喜剧动画电影，片长95分钟。曾获得第71届奥斯卡金像奖、第53届英国电影学院奖、第27届动画安妮奖等奖项。这部电影画面精致，语言风趣而有韵味，值得反复观看。2．课堂教学设计本次课采用主题式的片段播放，这种方式播放时间跨度小，处理方法较简单，而且能有效跟教材内容相结合，学生容易接受新的知识点并能有足够的时间进行练习。但为了保证教材内容的教学，每次片段播放不应超过10分钟。

将英文影视赏析融入高职大学英语课堂，使影视欣赏、英语教学及学生交际能力的培养和人文素质的提高有效结合在一起。教师通过单纯的英语语言知识结合影视作品的讲解，不仅培养了学生的学习兴趣，也提高了高职学生跨文化交际的能力和学习英语的积极性。而且能够达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的教学目标，并适应现代社会对外语人才的需求。

［1］韩远征．论原声电影在高职英语口语教学中的应用［j］．新西部(理论版)，2014(10)

［2］邱丽君．英文电影赏析在高职公共英语课堂教学中的应用与探索［j］．语文学刊?外语教育教学，2012(04)

［3］张麟，罗胜杰．英文电影在大学英语教学中的应用［j］．海外英语，2010(05)

英语在幼儿教学的应用论文篇二

建构主义理论认为，学习过程是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作的活动。在这个过程中知识、内容、能力等不能被训练和吸收，只能被建构，而这种建构过程是在己有的知识基础上进行的，这种学习在相当程度上依赖于与情景的联系，尤其是语言学习与情景语境不可分割。然而，在传统的语言学研宄中，语言学研宄的重点基本上是语音、词汇和语法，语义和语境被认为是不可确定的东西而置于边缘。随着现代语言学理论和语言教学理论及方法的不断发展，语境在外语教学中的位置越来越重要。语境可分为两大类：文化语境和情景语境。文化语境是指整个语言系统的语境，决定了整个语言系统中的意义系统，情景语境是指具体的语言应用的语境，是文化语境的具体体现。在外语教学中，我们通常只考虑参照语篇的情景语境，但是我们还应在情景语境中考虑文化背景的作用。语境化输入是指在教学过程中，教师根据教学内容设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供真实的实例，把要输入的语言材料放到合适的语境中，使学生既接触到要输入的语言，同时还能感受得到所输入的材料出现的语境。这种集生动性、形象性及趣味性为一体的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的求知欲和创造欲，提高学生综合应用语言的能力。对于正处于从形象思维到抽象思维发展过渡阶段的儿童来说，语境在外语教学中就更为重要。

因此，小学英语教学中教师要创造出合适的语境来向学生输入语言材料。恰当的教学语境能够使语言在具体直观的状态下体现出其特定的意义，帮助学生及时理解相关的语言意义，并促使他们逐步学会在适当的语言场合运用恰当的语言表达思想，从而提高他们的英语运用能力。而不恰当的教学语境，不仅占用了宝贵的课堂教学时间，对学生感悟和理解语言意义反而是一种干扰.

2.1语境的创设要具有真实性在实际教学过程中，教师应根据课程的总体目标结合具体的教学内容及学生的实际情况，充分利用现有的教学设施有目的地引入或创设大量形象、生动的语言情景，使学生尽可能在真实的语境中学习英语，准确地理解和掌握不同语境中语言的含义。

2.2语境的创设要考虑学生的个体差异学生的个性不同，认知特征和兴趣爱好千差万别，具体所表现在所掌握的知识和综合应用的能力，学习策略、性格、性别、表现欲望的强烈等。在创设语境时，要充分考虑学生的个体差异，兼顾各种不同语言能力水平和个性的学生，创设使优等生和差生都有机会参与的语境，使所有的学生都参与教学活动是保证教学效果的关键。

2.3利用学生已有的知识经验创设语境在创设语境时要充分利用学生己有的知识和经验，否则学生就无法利用原有的知识进行表达和理自解在教学过程中就会出现教师和学生之间，学生和学生之间无法互动的局面，使创设的语境形同虚设，达不到教学的目的。如果创设的语境把学生原有的同类知识激活，还能促进学生主动加工和处理新学知识，建立起自己的知识框架。

2.4语境的创设要具有可操作性由于我国的学校尤其是欠发达地区的学校班级人数多，学生所占的空间小，让学生分组或进行配对对话或表演的人数也太多，学生需求差异大，因此所占用的时间也多，难以照顾到所有的学生，因此难以开展模拟情景的活动，实施语境化输入面临的困难较大，这就要求教师在设计语境时要结合实际情况，设计具有可操作性的语境。

3.1利用直观教具创设语境少年儿童的思维发展正处于从形象思维到抽象思维发展的过渡阶段，教师应充分利用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具教儿童英语，不失为一种激发他们兴趣，吸引他们注意力的行之有效的方法，这可以利用学生的感知经验，给学生提供感性经验，帮助学生进行抽象思维进而理解教材中的理论知识。如在让儿童输入颜色类的词时，教师可以利用学生所穿衣服、他们所使用的文具或教室里的桌凳，墙壁等的颜色创设情景，指着某种颜色问学生：学生就会回答：it’sred(blue，black，yellow，）学生也可以通过相互问答的形式指着他们在教室里或同学身上所看到的颜色用所学过的词汇和句型进行对话练习。如口：在让学生输入年龄、职业等表达时，教师可以让学生自带家人的照片或名人、明星的图片，指着图片上的人物问：wlioisthis?学生答：thisis…教师问：how学生答：heis…当学生不知道人物的确切年龄或职业时，教师可以引导他们说：iguessheis…maybeheis…当学生不认识图片上的人物时，就让学生互相问whoisthis?让知道的学生介绍图片中人物的情况。这种练习形式是在真实的语言情景中进行的，不是让学生为了学习语言而编写的和他们的实际生活相差很远的对话，所以他们会积极参与教学活动。

nder和戴炜栋为非英语国家小学生编写的看听说（look，listenaridlearn)是一套以情景教学法为原则而编写的教材。在第一册，课文基本上是以sandy，sue，billy，tom四个人物为主线，呈现了他们学校、家庭、及户外活动等一个个生动的语言情景，为学生提供了大量的语言材料。教师可以让学生先听录音，模仿不同语言情景下的语音语调。在学生熟悉掌握了书中对话内容的基础上，创设情景进行模仿表演，然后再让学生根据所学内容进行拓展。把学生分成小组，让他们编写自己的对话，并进行表演。如在教师上“threecheersforbilly”这一课之后，在学生完全掌握了课文内容的基础上，教师就可以打听一下学生的生日，问他们希望在过生日时希望得到的礼物，并把相关的词写在黑板上，领着学生读会，然后让他们记下来。在班上为学生举行一个birthdayparty让学生把学过的句型和词汇用在对话中。再如，在学生熟悉了这一课后，教师就可以让学生把教室设计成一个超市，结合前面学过的课文进行表演.让各小组成员都参与，或扮演售货员，或扮演顾客。在自然熟悉的语言环境中学习使用语言，学生就能保持学习兴趣，有较长的注意力，积极互动，课堂气氛活跃，能很快掌握各种情景下的会话习惯用语，记忆深刻，使用得体的语言。

3.3用动作表现语境用动作表现语境是小学英语课堂教学中常采用的一种方法，这种方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反应法的具体体现。在课堂上教师尽量借助动作帮助学生理解单词句子或句型。如教师在教学生身体的某些部位时，教师可以用自己身体为示范，指着自己的身体上的某些部位说：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，学生就会跟着教师边做动作，边跟着模仿语言。在教学生方位介词时，教师也可以边说边做动作：教师边说边变换比如说一本书的位置：，under…）thedesk.由于这些句子的主语和介词宾语没有变化，学生很容易理解教师的意图，把注意力放在正在学习的介词上。在教学生现在进行时态时，教师可以对几个学生发出指令，让他们做一个动作，让其他同学回答问题。

如叫一个学生openthedoor，在这个学生做开门这个动作时，教师问："what’she^hedoing?学生就会回答：教师也可以自己做些动作如开车、游泳、看书、写字等，让学生猜测：教师可以回答：直到学生猜对为止。

3.4利用多媒体创设语境运用多媒体进行英语教学可以激活课堂。它的交互性和趣味性强，集声像于一体，切换方便，能科学、生动地我们所需的教学情景，将抽象的知识形象化、具体化，是教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，记忆深刻。多媒体教学还能把学生完全置于英语学习的情景中，把教学内容中诸多社会化因素和语言的使用清楚地展示出来，突破时间和空间的限制，图文并茂，动静结合能抓住学生的注意力，激发他们参与教学活动的兴趣。如教师在教到问路这个话题时，教师可以事先在网上下载一些漂亮的风景点的图片让学生看，然后问他们：学生肯定会回答：yes然后教师接着问不同的学生：whichplacedoyouwanttogo?当学生回答后再问：doyouknowhowtogetthere?这时候可能有些学生就不知道该怎样回答。于是教师就可以把问路的一些常用单词和句型投影到屏幕上带着学生一步步地熟悉并掌握他们。然后教师又把当地的一些学生熟悉的地点以文字或图片的方式出现在屏幕上，让学生学生对话，练习问路的英语表达。

3.5利用游戏调动语境爱玩游戏是儿童的天性，在每堂课结束时采用一些游戏巩固学生所学知识，教师可以通过游戏及时得到学生掌握语言的反馈信息，及时调整教学内容和方法.教师选择适当的时机在课堂内外开展趣味性的游戏，可以使学生处于积极主动的学习状态，使语言的输入和输出更具创造性，可以使学生寓学于乐从而延长学生注意力保持的时间。因此，教师要善于设计游戏，创设语境。创设的游戏既要合理，又要新颖，富有想象力。游戏的形式要不断翻新，以求取得最佳教学效果。

如分组组词，分组找出每组单词中含有某个音素以及构词法，谁找得多，找得对，找得快谁就是优胜者。还可以设计各种擂台赛，设计抢答和必答题等。反复让学生在轻松愉快中掌握知识，这样既鼓励了学生的学习积极性，有极大地提高了学习效力。

3.6教唱歌曲升华语境小学英语教材中编入的歌曲曲调优美简单，节奏感强，易于学生学习和掌握，深受学生喜爱。让学生在歌曲中学习语言，融音乐与英语教学于一体，为学生创造有声语言环境，可使他们全身心投入学习。教师可以在教唱学生歌曲的过程中根据歌词内容编一些动作，使学生在唱唱跳跳中学语言。教师也可以根据歌曲内容进行问答，让学生才机械、呆板、单调紧张的学习环境中解脱出来，提高学习效力。如，在学生学习字母时，可以教他们唱在学习身体的某些部位时，可以叫他们唱bodysong在教数字时，可以教他们唱numbersong等。

英语在幼儿教学的应用论文篇三

随着信息技术的飞速发展，各行各业都发生着翻天覆地的变化，教育领域也是如此。微课教学作为信息技术服务教学的途径之一，由于其具有学习形式多样、趣味性强等特点，在很多学科的教学领域中都具有独特的优势。其中高职英语阅读教学正是值得应用的一个细化领域。本文基于此开展研究，以微课应用于高职英语科技文阅读教学为对象，研究其应用策略，为更好地实施高职英语科技文阅读教学提供了参考资料。

微课;高职英语

微课是以视频作为基本的载体，针对教学中的某个知识点进行讲授和演示，形成一个全新教学模块的碎片化教学形式。微课的核心部分是课堂教学视频，除此之外还包括了相关的教学设计、素材课件以及教学反思、练习测试等与教学主题相关的几部分内容。在这样的一个过程中营造出一个主题鲜明的小环境，从而激发学生学习的积极性、主动性，进而提升教学效果。

1.学习形式灵活。微课是伴随着信息科技的发展而产生的，能够利用多种多样的信息技术辅助教学是其优势之一。它充分地利用互联网资源共享的特点，将教学视频内容上传到互联网平台上，学生就可以通过网络，在手机、电脑等多样化的终端来进行自主的学习，突破了时间和空间的限制。

2.教学耗时短。微课教学是以制作知识点的视频为主要实施途径，每个视频的时间大多在几分钟以内。因此，微课教学的过程时间紧凑，能够避免学生长时间上课而产生厌烦心理，利用较短的时间、较高的效率来提升教学效果。

3.教学过程具有较强的趣味性。与传统的教学模式相比，微课教学的趣味性较强。在生动形象的教学环境中，给予学生充分的展示空间。比如，微课在高职英语科技文阅读教学中的应用研究甘肃省有色冶金职业技术学院何艳利用声音，图片，影像资料等诱导学生对学习的内容进行口头或书面表达，彻底改变了原有的模仿教学法，让学生化被动为主动，在充分交流沟通的基础上展开教学，形成一种师生互动、生生互动的教学模式。

高职英语科技文教学中，主要的难点就在于科技文专业性强，表述规范，导致了其阅读过程较为枯燥、乏味，难以激发学生的阅读兴趣。加之大量的专业词汇，需要耗费较多的.时间帮助学生识记掌握，这在教学伊始就形成了一个很大的难题。而微课教学因其学习形式多样、耗时短、趣味性强等特点，很容易就能够调动起高职学生的学习积极性。具体的应用可以从如下几个方面做起：

1.新课的导入。高职英语教师可以在科技文阅读的教学活动之前，根据教学内容和相关知识点设计一个新颖的问题，或制作一个简短精炼的视频作为导入材料，在上课之初播放，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和学习动机。如，在信息技术类的阅读教学中，老师可以制作一些与人们生活密切相关的信息技术视频作为导入，像ps、3d打印技术等等。这些技术一方面贴近生活，另一方面也能激发学生的兴趣，从而为下一步的教学打好基础。

2.复习。复习是学习活动的归纳环节。在高职英语科技文阅读的教学中，教师针对已经学习过的内容制作复习教学视频，目的是对已经学习完的内容进行回顾。学生通过观看视频能够加深对之前所学内容的理解，特别是对一些专业性的词汇、惯用表达方式等的掌握。这样一来，利用简短的复习视频，能够达到很好的巩固、强化学习内容的效果。

3.难点教学。在高职院校，大多数学生的英语基础较为薄弱，加之英语科技文阅读中专业的词汇和表述方法，使得教学过程中的难点颇多。这些难点可以说是高职英语科技文阅读教学中的关键。解决了这些难点就能够很快地提升学生科技文的阅读能力。因此，教师应当利用微课教学进行教学难点的突破。精心制作相关难点的教学视频，在视频中详细地讲解、演示、多举一些例子，让教学内容更易懂，从而让学生高效地理解和掌握重难点。

4.拓展训练。教师还可以利用微课对所学内容进行拓展训练，从而进一步完善英语科技文阅读教学的效果。在拓展训练的视频材料中，增加一些新的习题和测试内容，让学生完成。也可以在视频中衍生和升华已经学过的要点。此举不但能够再次巩固学习内容，而且能够拓展学生的运用能力和知识面。

总之，社会的发展带来了教育形式的转变，在新时代的背景下高职英语科技文阅读教学要想实现新的突破就必须要顺应潮流。微课教学就是最佳途径之一。充分利用微课教学的特点，克服科技文教学枯燥、耗时等难点，从而达到更好的教学效果。这一过程中我们应当从新课的导入、复习、难点教学、拓展训练四个层面逐步开展。这样就能够有效地将微课应用在高职英语科技文阅读的教学中，进而提高教学的质量和效果。

［1］朱旻媛.微课在高职英语口语教学中的应用[j].科技展望,2014,（14）:51～52.

［2］张倩.微课教学在高职英语教学中的应用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.

［3］周勇祥.微课在高职英语信息化教学中的应用[j].重庆电子工程职业学院学报,2015,04:119～121.

［4］孙敏.微课在高职英语教学中的应用分析[j].疯狂英语(理论版),2016,（01）:106～108+111.

［5］吴英健.“微课”在高职英语教学中的应用探索[j].职教通讯,2016,（18）:53～54.

英语在幼儿教学的应用论文篇四

新课程标准要求开展英语教学，应当以学生为中心，开展以人为本的素质教育。提高学生英语口语表达能力，是英语教师广泛重视的热点问题。在教学实践过程中，教师应当牢记学以致用的教学原则，充分运用合作学习，提高学生语言表达能力，并激发学生自主探究兴趣。结合新课程标准要求，倡导自主合作探究式小组合作学习模式，提高学生英语口语表达能力和兴趣，促使学生能够积极踊跃地参与课堂活动。在此背景下，本文要分析合作学习在英语口语课堂教学中的应用，并提出具体的教学策略，希冀促进英语口语教学的有效延展与创新，提高学生团结协作精神与较好的英语综合素养。

合作学习；英语口语；课堂教学；新课程标准

在当前英语教学过程中，学生语言表达能力低下，教师也并未充分重视口语教学，这些都限制了学生语言表达能力的有效提升。课程标准要求开展合作学习，使学生能够积极踊跃地参与小组探讨活动，能够激发学生语言表达意识，活跃了课堂气氛，提高了英语教学效率。口语是英语学习的重要组成部分，部分研究学者表明，在英语语言使用过程中，学生的听说能力占75%，读写能力占25％，由此可以看出，学生在日常生活中语言使用最多的就是听与说。所以，这就需要教师在英语教学过程中，充分重视学生听说能力的培养，促进学生语言综合素质的有效提高。在具体教学过程中，教师应当进一步强化学生的语言表达能力培养，使学生能够用英语进行简单的交流，如购物或者是问路等。但是由于教学理念的束缚，部分英语教师忽略学生口语表达能力的培养，学生学习的是哑巴英语，不能说也听不懂，失去了英语学科核心素养的培育。

进行新课程改革已有多年，但在具体英语教学过程中，教学效果却差强人意。部分英语教师在教学过程中采用应试化教学，使得英语教学低效，与学生能力和社会要求脱轨。

（一）学生语言表达能力低下

学生语言表达能力是英语语言学习的重点，英语学习的目的是为了更好地交流使用英语。但是当前英语教学过程中，学生的表达能力极为低下，主要表现在学生不能够正确地使用发音，难以完整地表达英语语句。英语表达需要准确的发音以及准确的语境，但是学生并未掌握正确的语音，或者是发音不标准，难以根据语境表达出语调，更有甚者采用中文式英语表达方式，学生英语表达能力较低。由于学生对英语存在羞怯畏难情绪，在日常交流过程中，不好意思使用英语进行交谈，甚至有学生认为自己连普通话都说不好，更别说用英语交流了。学生并未树立英语口语表达的自信心，严重限制了英语口语能力的有效提高。

（二）教师并未重视口语教学

教师的教学目标与教学思路是决定英语教学效果与教学质量的重要内容。但是当前英语教学中，大部分教师将教学重点放在学生读写能力的培养上，由于受应试教育的影响，教师过于重视学生的英语成绩，却并未重视学生口语能力的培养。英语听说能力放在教育的次要地位，此种教学思路难以提高英语口语教学的质量与效率。部分英语口语教学只是停留在教师带领学生读英语，学生难以发表自己的想法与意见，只能机械式地跟着教师的英语语音读，并未进行实际的表达与交流，限制了学生英语口语表达能力的提高。

新课程标准要求倡导以自主合作探究为理念的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，并助推学生的学习。在当前英语教学过程中，运用合作学习模式，能够提高学生语言表达能力，促进学生自主学习。

（一）进行科学合理的分组

开展合作学习，教师应当对学生进行科学合理分组，根据全班学生，针对学生学习层次进行合理搭配。在英语口语教学中进行科学合理的分组，能够保障英语口语教学目标的有效实现。教师应当充分考虑学生的个性特点以及学习特质，能够从互补的角度分成不同的合作小组，让学生在组内能够优势互补，促进整体共同发展。例如，教师将口语表达能力较好的学生，与口语表达能力一般的学生分在一个小组，能够促进组内成员优势互补，取长补短。分组时应当秉持组间同质、组内异致的原则，使不同特质的学生进行英语合作交流。通过形成合作小组，组内成员能够互帮互助，全面提高学生的语言表达能力与口语交际能力。

（二）明确合作学习任务，开展合作情景对话

进行科学合理的分组后，教师应当明确合作学习任务，可以以情景对话的形式展开合作学习。情景对话能够促进学生语言表达能力的有效提高。在英语口语教学中，教师创设英语教学情境，使学生能够展开对话。情景内容多种多样，如购物、问路、自我介绍的都是学生日常对话内容，也可以由学生自由发挥，还可以是既定的，根据学生英语口语能力进行有效调整，以此促进学生口语表达能力的有效提高。例如，教师可以借助多媒体用大屏幕展示一个文具店的商品陈列图，并安排学生以购买文具为话题，展开情景交流。组内成员可以进行角色扮演，有的同学当售货员，有的同学当顾客，通过互动交流，激发学生语言表达热情，活跃课堂气氛，增强语言表达能力、自信心，进一步加强自主学习。

（三）创新合作方式，加强学生口语训练

合作讨论是在教师的`正确引导下，进行自主学习，能够给学生较大的学习空间。合作讨论与讲授式教学方式相比，能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的英语知识面，提高英语学习的主动性与积极性。课堂是学生进行口语表达的重要战场，对于学习困难的学生，由于他们胆子较小，缺乏学习自信心，害怕说错，在课堂上不敢积极踊跃的发言，所以英语口语表达能力较差。教师应当充分重视这一部分学生，防止他们成为哑巴学生，并针对学生这一心理特点，开展英语听说读写为一体的综合教学，贴合现实生活中的交际用语，展开合作交流，采用合作式探讨方式加强学生英语口语训练。例如，教师可以在讲授新句型时，让学生加强句型操练，采用同桌合作式学习模式。由教师抛出固定的句式操练内容，引导学生进行句型模仿，学生都有一次口语练习机会，对于难度较高的对话，则需要小组合作共同完成。小组分组时，应当采用不同层次学生互相搭配的原则，指定小组长，并分配组内成员角色。英语口语表达能力较好的学生，承担英语表达较难的部分，而较容易的部分由学习成绩一般的学生负责。在口语表演过程中，不同学习层次的学生都能够得到口语锻炼。通过开展讨论问题式教学，教师引导学生围绕某一主题的解决方法进行探讨。例如，“mary的父亲病了，可是mary工作很忙，难以回家乡看望照顾父亲”，以此展开话题，使学习小组共同探讨，并为他出主意，要求学生使用情态动词并在课堂上展开试验探讨。

（四）充分发挥教师主导作用，强化引导功能

大部分教师认为，开展小组合作学习能够发挥学生的主体地位，但在教学过程中，教师也并不是无所事事的，应当发挥主导作用，监督并管理学生，积极踊跃地参与小组合作学习，与学生进行对话交流，使学生掌握合作学习方向。在进行情景对话时，对于难以把握的语音语调，教师要做出正确的引导和示范，准确引导学生进行口语表达，进而提高学生的语言表达能力。在开展英语口语合作学习中，教师发挥主导作用，对学生进行科学合理的引导，能够对学生存在的疑难问题进行有效帮助和指导，使学生能够自主发现问题原因，合作交谈不脱离学习主题。

综上所述，我们能够看出，开展英语口语教学，教师应当全面树立以学生为中心的教学理念，根据新课程标准要求的平等合作、互助式教学，促进学生英语口语表达能力的有效提高。通过开展小组讨论等多种方式，提高学生语言表达能力的自信心。在教学过程中，教师应当充分活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围下更好地融入教学情境，展开对话，提高口语表达技能，全面提高英语综合素养。

[1]谷苗.合作学习在高职高专英语口语教学中的应用探究[j].辽宁师专学报(社会科学版),2013,(06).

[2]张莹莹.合作学习理论在成人商务英语口语教学中的应用[j].成功(教育),2012,(20).

英语在幼儿教学的应用论文篇五

一、英语在幼儿兴趣培养方面的作用

英语教学的加入，可以促进幼儿对英语学习的兴趣，还可以培养幼儿多方面的兴趣，这是对幼儿素质发展的有效促进。

1.培养英语学习兴趣

在幼儿英语教学中，我们应该以培养幼儿对英语的认识，激发幼儿对英语学习的兴趣为主，在幼儿英语教学中，通过愉悦的小活动、小游戏、电教媒体等方式，让幼儿在愉悦的环境中学习英语，不但让孩子们玩得开心，还能在玩中增加对英语的兴趣。

2.培养幼儿多方面兴趣

每个人都有自己的个性，都有自己喜欢的和不喜欢的事物，幼儿也不例外。在幼儿园时期增加英语教学，对于培养幼儿的多方面兴趣有着深远的意义。有的孩子喜欢算数，有的孩子喜欢唱歌，而英语的加入，则给他们提供了更多的选择。所以，英语的加入，对促进幼儿兴趣的多元发展是非常有意义的。

二、英语在幼儿情感培养方面的作用

英语在幼儿情感培养方面有着积极的促进作用。在实施英语教学时，注意培养幼儿在礼仪、自信、勇敢等方面的意识，加强这方面情感意识的锻炼，可以有效促进幼儿的情感发展。

1.礼仪

礼仪教育是幼儿园教育的一个重要内容。在英语教学中包含礼仪教育，是对礼仪教学的有效促进，是提高幼儿对礼仪认识，知道使用礼仪的有效途径。例如，初次见面，中国的礼仪是“你好”“您好”之类，那么英语中的初次见面该如何说呢？这样先引起孩子的注意，然后教会他们英语初次见面的问候语。进而组织小游戏，让大家来说问候语。在整个过程中，孩子们的兴趣是高涨的，对问候语的记忆也是比较深刻的，既达到了学习的目的，也让孩子们了解了礼仪知识。

2.自信

英语在培养幼儿自信方面也有积极的促进作用。我们知道，从小对孩子进行自信培养，能帮助他们建立自信心，对做任何事都满怀自信，从而能更好地适应未来的学习和生活。英语帮助孩子们树立自信，首先要从教师做起，教师的鼓励和肯定，是对孩子心灵的呵护，是帮助他们树立自信的首要因素。另外，家长的鼓励和肯定也是促进幼儿建立自信的因素，家长的夸奖，是对孩子最好的鼓励。

3.勇敢

在幼儿园实施英语教育，可以锻炼幼儿的胆量，让他们变得更加勇敢。在汉语为母语的背景下，学习英语对幼儿来说，是有一定的难度的，尤其是口语方面，更让一些性格相对内向的孩子感到困苦和畏惧。在这种情况下，教师加以鼓励和引导，让他们从不敢开口到乐于开口说英语，这极大地增强了他们的自信心，让他们在困难面前变得更有勇气去尝试。

三、英语在幼儿身体发展方面的.作用

幼儿身体协调性比较差，而英语的肢体语言可以有效地帮助幼儿锻炼这方面的能力。英语以其丰富的肢体语言，从面部表情，到全身的动作，都是锻炼学生身体协调性的有效方式。在进行这方面教学时，应当充分发挥孩子喜欢模仿的天性，通过教师的示范，或者播放视频等方式来诱导孩子进行肢体语言的学习，从而达到锻炼学生身体协调性的目的。例如，我们可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教师可以利用这些美妙的歌曲，让幼儿边看边学边表演，这样既能活跃课堂气氛，增加他们对英语的喜爱，还能锻炼孩子们的身体协调能力。

四、以培养兴趣为主，不强求成绩

幼儿学英语的主要目的，不是让他们记住多少英语字母，学会多少个英文单词，而是要注重培养幼儿对英语的兴趣，让他们可以形成良好的语感，在听说能力等方面得到良好的发展。如果幼儿园过分以孩子记住了多少单词，会说多少句英语为教学成绩，而忽视了对幼儿学习英语的兴趣的培养，那就会走到英语教学的误区，效果是不会理想的。“兴趣是最好的老师。”当幼儿对英语有了一定的认识，产生了兴趣，他们自然会在学习和以后的小学学习中喜欢学习英语。听说是关键，让孩子能听懂英语，会说英语，那就是教育的成功。

总之，英语对促进幼儿各方面能力的发展有着积极的促进作用，能有效地培养幼儿的兴趣，丰富他们的情感，锻炼他们身体的协调性等。当然，我们不可能要求幼儿将英语学到什么程度，我们应当以培养幼儿对英语学习的兴趣为主，锻炼他们的听说能力，让他们在以后的学习中能以良好的心态去学习英语。

英语在幼儿教学的应用论文篇六

病原生物与免疫学作为一门基础学科，需要很强的理论联系实际能力，但是中职生的特点是学习兴趣不浓厚，课堂上容易开小差，很难将所有的注意力都放在课堂上，再加上逻辑思维能力较差，这就导致课堂教学质量不高，学生主动探索知识的意识不强。教师应该明确：学生能否主动探索知识，关键在于教师有没有给学生创设一种生动有趣的情境[3]。基于上述情况，找出可行性强的教学方法势在必行。当然适合中职生的教学方法很多，笔者从事病原生物与免疫学教学工作已近，觉得创设情境法能够很好地激发学生的兴趣和求知欲，所以笔者将自己在教学中应用过的几种创设情境法介绍给大家，供同仁探讨。

2在病原生物与免疫学教学中应用的创设情境法

2.1利用临床实例创设情境

在讲授破伤风梭菌时，教师可以利用粉笔代替钉子，让学生分组模拟被钉子刺破脚掌的情境，演示完毕后提出问题：脚被扎伤时可能感染哪种细菌？你作为护理人员应该对患者如何处理，在操作中应该注意什么？从而引出本堂课所要学习的内容：厌氧性细菌——破伤风梭菌，再详细讲授其生物学特性、致病条件及防治原则等。学生知道了此次学习内容关系到人的生命，不可小觑，激发了学生的学习兴趣和求知欲，培养了学生发现、分析、解决问题的能力，产生了继续学习的欲望。同时也为今后临床护理课程的学习做好了铺垫。

2.2应用图片创设情境

在讲授肝炎病毒一课时，笔者在医院检验科收集了临床常见的急慢性乙型肝炎的抗原抗体检测化验单，上课之前发给学生传阅，并让学生针对化验单提出问题。有的学生提出，化验单上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每个化验单上的指标阴、阳性都不一样，为什么？为什么要检测上述指标？带着这些疑问，导入新课，学生都会专心听课，注意力集中，从而提高了教学质量。2.3根据中职生特点创设情境此种方法就是考虑到中职学生的实际情况，即注意力不集中、逻辑能力较差等特点，创设生活情境，如在讲授微生物绪论部分时，可以提问饭前便后不洗手，吃不洁的食物容易拉肚子，这句话有没有道理呢？这个问题是生活中比较常见的，会激发学生的求知欲，从而促使学生主动学习。

2.4用比喻的方式创设情境

在讲授免疫基础知识时，可以把人体比作一台缜密的机器，或者把机体的免疫系统比作国家军队，免疫器官比作各个军区司令部，免疫细胞比作士兵，它们之间互相配合，肩负着保卫机体的任务，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以随时清除体内衰老的、突变的细胞等，从而使身体保持良好的健康状态。这样，较为抽象的免疫学知识就生动形象地展示在学生面前，使学生的兴趣被激发出来，也就提高了学习的主动性。

2.5多媒体教学创设情境

随着信息化社会的不断发展，多媒体教学手段被更多应用到课堂教学中，在讲授人类免疫缺陷病毒一课时，笔者就以hiv的视频来导入新课，视频中用黑色的魔爪来比喻hiv病毒，此病毒在世界范围内导致了近两千多万人死亡，超过三千万人感染，成为严重威胁世界人民健康的公共卫生问题。提问学生，有没有兴趣了解hiv的相关知识呢？激发学生的求知欲，增强学生学习的主动性。利用多媒体创设情境，可以培养学生兴趣，同时调动学习积极性。还可以在课堂上进行德育渗透，使学生关爱艾滋病病人，不歧视。

3结语

虽然病原生物与免疫学基础这门学科的学习很有难度，中职学生的学习能力较差，但是笔者相信在教师的努力下，转变思想，及时更新教学方法，注重课堂教学效率及质量的提升，病原生物与免疫学基础课会有较大的突破。最后希望笔者所总结的创设情境法能帮到病原生物与免疫学的专业教师。

英语在幼儿教学的应用论文篇七

摘要：本文主要阐述了类比法的含义及特点;探讨了类比法在高中物理复习教学中的意义;讨论了类比法在高中物理电磁学复习中的应用。

关键词：类比法 高中物理 电磁学复习应用

类比法在实际教学中，尤其是理科教学中发挥了极其重要的作用。

高中物理复习时间紧、任务重，而电磁学又是高中物理复习的重点和难点，因此运用类比法进行复习，不仅可以帮助学生建立电磁学知识体系，还可以极大地提高学习效率。

一、类比法的含义及特点

类比是一种根据两个或两类对象的相同或相似方面来判断它们在其他方面也可能相同或相似的一种推理方法。

由概念可知，类比法的基本特点就是“比较”和“推理”。

所谓“比较”是指通过想象、联系、分析等思维方式在具有某种相似关系的两个对象之间建立联系;而“推理”则是需要根据这种联系，运用实验等实践方式进一步判断这种联系的准确性与可靠性，进而达到从已知对象性质推断未知对象性质的目的。

二、类比法在高中物理知识复习中应用的意义

(一)有利于降低物理知识复习的难度

进入高中阶段，物理课程无论是从知识量上，还是从知识难度上都有了一个较大的提升，而在复习中，一些学生由于一时无法建立完善的知识体系，从而出现了学习障碍，因此，教师可以引导学生从旧知识出发，在教学言语、讲授方法、物理思维等方面进行类比，使学生在相对简单的旧知识中找到与新知识的内在联系与差异，进而完成复习内容的迁移。

(二)有利于改善物理复习教学的效果

高中物理相较于初中物理而言，逻辑性和抽象性更为明显，因此，一些学生在复习中，常常会出现掌握了基础知识却不能灵活运用的情况，从而影响了复习教学的效果。

而究其原因，就是学生还没有形成系统的知识体系，没有形成对物理规律的深刻认识，因此，高中物理教师在复习教学中应该根据基本的物理规律，对教学内容进行整合，以深化学生的理解，进而提高学生运用知识的能力。

(三)有利于培养学生的类比思维和创新能力

类比不仅是一种教学方法，还是一种思维方式，高中物理教师在复习教学中，一方面可以利用概念类比、因果类比等方式帮助学生进行知识梳理;另一方面还应该引导学生掌握类比这种思维模式，并通过对物理规律的探究，以及对物理知识的迁移实现学习方法的创新。

英语在幼儿教学的应用论文篇八

摘 要：随着新课程标准的发布，越来越多的教育者意识到改革教学方法对于当下教育的重要性，英语作为一门语言学科，传统教学模式的改革创新对于英语教学质量的提高、对于学生英文水平和综合素养的提升都起着至关重要的作用，本文就一种新的学习模式元认知策略在高中英语阅读理解中的应用做出浅析，以期对同行有一定的参考作用。

关键词：元认知策略；学习策略；高中英语；阅读理解；应用

阅读理解在高中英语中占据着重要的地位，因为英语阅读理解就是英语在实际应用中的一个缩影，高中生通过阅读理解的学习，一方面可以拓展学生的词汇量，从而通过阅读的练习增强他们应用英语语言知识的机会和能力，另一方面可以增强学生对于英语语篇的分析能力、理解能力以及信息获取的能力，最终还能增加他们对于国外优秀英文的欣赏能力；总之，高中英语阅读理解的学好对于学生学好英语这门学科起着决定性的作用。然而传统的学习方式，比如教师“填鸭式”教学、学生不求理解只管不停的读文章或者已经理解清楚了还继续不停的阅读文章等等，都无法满足现代的英语教育，因此教师及学生应该及时的改变传统的教育方法，学习习惯，寻找或者创新新的教学模式和学习策略，来真正提升高中英语的教学质量和学习成绩的提高，元认知就是一种经过论证对于学习英语等语言学科更加有效的学习策略，元认知就是在事物本身上认知的认知，也就是说元认知是一个人关于自身认知过程的知识和产物，或一切与之相关的东西，因此，它对于高中生英语阅读理解的学习起着至关重要的促进作用。

（一）在精读前做好充分的预读

元认知策略中重要的一个元素就是在阅读过程中，能对阅读的内容进行进一步的思考和理解，因此需要高中英语教师积极的应用元认知策略中的预读，在课前或者正式学习课本内容之前，让学生自己先对本节课将要学习的阅读文章部分进行一定的预习，让他们对于所学的文章在脑海中有一定认知，也就是了解了这节课中文章的大致意思和结构框架，也可以同时让学生熟悉文章中的一些语境，获取到里面包含的关键知识信息，在接下来的精度过程中，学生本身脑海中就已经对于文章的大致语义有了一定的认知，学生可以在之前的认知上进行再认知，让学生在精度过程中直接找到所需要的有用信息并记忆下来，这样运用元认知策略中预读的方法，可以让英语的阅读理解教育事半功倍，也可以积极提升学生学习英语阅读的积极性、主动性和兴趣，也可以非常直观的提升高中英语的教学质量，可以说是一举两得的好方法。比如在人教版高三必修五英语书中的一节课“unit 3 life in the future”，高中英语教师不应该直接上来就按照传统的教学模式，领着学生就读这篇文章，这样的教学方式只会让摸不着头脑的学生对于英语的学习望而却步，从而造成跟不上教师的上课节奏，厌恶英语阅读课的学习，教师应该直接将学习的主角交给学生，给足他们自学的时间，让他们自己先对本节课中的阅读部分“first impressions”进行预读，这样学生可以大体了解到文章的意思，让学生自己先理解到这是主人公李强写给父母的一封信，主要内容就是自己坐着可以穿越到未来的太空舱进行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所见都一一告诉了父母，这样学习在阅读到一些关键词的时候，可以对自己已经形成的记忆、理解等认知进行再记忆、再理解；可见运用元认知策略中预读学习策略，让高中生在英语阅读理解的学习过程中，对自己所认知的内容进行再认知，增加学习的效率，提升了教学的质量。

（二）在阅读中做好自我提问和监控

元认知策略中另一个重要的元素就是在英语阅读过程中的自我提问和自我监控，自我提问这种学习策略应用到高中英语阅读理解中，可以有效的帮助学生更加清晰的了解到文章的内容和写作目的，让学生带着问题在阅读过程中，更加集中注意力，去寻找关键的信息来解答心中的疑问，而自我监控这种学习策略则可以有效地检测自身的阅读是否达到既定的目标，一方面是在阅读过程中监控自己的阅读进程，看自己先前预测的文章中心思想是否偏离实际文章的本质内容，如果有一定的偏离应该根据所读到的文章内容进行及时的修正，另一方面是在阅读整个文章后进行自我检验，看自己读完整个文章所收获的信息是否達到最初定的目标。比如在人教版高二英语必修三中的一节课“unit 2 healthy eating”，在这节课中的阅读文章“come and eat here”中，学生可以通过题目意思就可以设置一些问题，快到这里来用餐，在阅读这篇文章之前，学生可以设置如下自我提问，文章中会有哪些食物名称，会不会有一些食物的组成或者做法，会不会提到一些食物对于身体健康状况的影响等等，让学生在实际阅读到这篇文章中，一边理解文章的实际表达意思，一边寻找自己设置问题的答案，然后再对自己的阅读思路进行实时监控，及时修正阅读思考方向，最终准确的达到理解这篇文章的目的。因此，在高中英语阅读中及时的运用自我提问和监控策略，可以有效的提升学生学习英语阅读的效果。

通过应用元认知这种高效的学习方法，可以让高中生将英语阅读的学习变得更加有趣，让学生可以更加主动、积极的去学习这门语言学科，也可以让学生学会利用元认知策略这种有效的学习方法来学习其它日常生活中遇到的问题。

[1]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[j].英语教师，2016（08）.

[2]唐静.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[j].信息化建设，2016（01）：177.

[3]徐飘萍.高中英语阅读中元认知策略运用现状的研究[d].华中师范大学，2016.

英语在幼儿教学的应用论文篇九

关键词：类比法；对比法；数学教学；分式

例如：在学习分式这章时，关键是要用与分数类比的方法导出分式概念，分式基本性质与分式的四则运算法则，这样新知识易为学生接受与掌握，具体操作如下：

首先，复习小学学过的分数概念：两数相除，可以表示成分数的形式.如3÷4=

[1] [2] [3] [4] [5] [6]

英语在幼儿教学的应用论文篇十

幼儿自我控制能力差，在学习知识的过程中很容易分心，为做好幼儿教育，游戏教学法成为幼儿教育中常用的手段，它的应用可以将幼儿的目光吸引过来，所以，借助游戏教学法提高幼儿教育效果已经成为当前值得思考的问题。

一、做好沟通，让幼儿配合游戏

尽管幼儿年龄较小，但需要注意的是他们是可以听懂大人的话的，为保证游戏教学法可以在幼儿园教学中发挥应有作用，教师在游戏开始以前一定要与幼儿做好沟通，让他们了解游戏规则，并要求幼儿在游戏中遵守规则，但不要刻意要求，只要顺其自然即可，这样不仅可以提高教学质量，还能保证游戏顺利进行。如有些幼儿不合群，且比较调皮，这时教师就需要与他们讲清游戏规则，并以奖励的方式引导他们遵守规则，相信他们也会按照老师的要求进行游戏，这也是提升幼儿教学效果的关键所在。此外，教师也要请家长帮忙，让家长告诉孩子到幼儿园上学并不是为了玩，而是要学知识，这样可以避免幼儿产生错觉，教师在开展游戏教学时也会进行的更加顺利。

二、联系幼儿实际应用游戏教学法

为实现游戏教学法价值，提升幼儿教学效果，在利用游戏教学法的过程中，教师应加强与幼儿实际情况的联系，众所周知，幼儿的个性千差万别，有些幼儿天生好动活泼，而有些幼儿则比较内向，不善与小朋友交际，这时教师就可以根据他们的个性分配游戏任务。对于比较内向的幼儿，教师应让幼儿敞开心扉，多与其他小朋友交流，那么教师可以让他们参与到集体游戏中，如在老鹰抓小鸡的游戏中，教师可以让内向的幼儿扮演老鹰，由于幼儿年龄较小，教师只要多鼓励，他们的'思想会逐渐改变，内向的幼儿也会变得开朗。在幼儿园中还有些幼儿能力较差，在游戏中不能很好的理解游戏规则，这时教师可以为他们做示范，增强他们的理解能力，也可以让其他小朋友帮助他们，这样不仅可以拉近他们之间的情感距离，还能有效提升教学质量。此外，在幼儿教学中，很多幼儿都比较喜欢带有竞争性的游戏，那么在实际教学中，教师可以将此类游戏应用进来，如拔河比赛等，由于幼儿的参与积极性较高，在管理上也比较省时间与精力。

三、融入民间游戏

为让幼儿园游戏更加多样化，在利用游戏教学法的过程中，教师最好将民间游戏引用进来，这样不仅可以丰富幼儿游戏内容，还能让幼儿获得不一样的感受。为增强不同年龄段幼儿之间的合作能力，教师可以将不同年龄段的幼儿编排在一个游戏中，让大班的幼儿带着小班与中班的幼儿一同游戏，如在抬轿子的游戏中，教师可以让大班幼儿与中班幼儿扮演抬轿子的人物，小班幼儿为坐轿子的人物，由于他们的年龄差距不是很大，幼儿之间的话题较多，理解能力也比较相似，他们在游戏中通常会玩得很开心。同时，为增强游戏对所学知识的理解能力，教师可以将教学内容与游戏教学法结合在一起，如在开展以丰收的季节活动中，教师可以让幼儿扮演丰收时农民的样子，并让幼儿戴上事先准备好的道具，在游戏中还要将自己所学的儿歌应用进来，这样不仅可以调动幼儿的学习积极性，还能让幼儿更好的投入到学习中。此外，每个幼儿园都有幼儿活动场地，在幼儿园教学中教师不能将幼儿始终圈在室内，还要让幼儿进行室外游戏，给予他们一定的自我展示空间，让他们在室外游戏中成长，这时教师也可以将民间游戏引入进来。

四、注重角色扮演游戏的运用

角色扮演游戏是幼儿园常用的游戏方式，它可以充分调动幼儿的参与积极性。通过长期的教学实践可以发现，很多幼儿在角色扮演游戏中都比较活跃，尤其是扮演动画人物时，几乎所有幼儿都会参与进来，这时教师可以利用角色扮演游戏开展幼儿教育工作。如在讲文明讲礼貌的知识传授中，教师可以让幼儿扮演成喜羊羊、村长等角色，让他们了解在生活中要懂得尊老爱幼，只有做一个讲文明讲礼貌的孩子才会受到大家的喜爱，经常将这样的活动与角色扮演联系在一起，可以有效提升幼儿素质，实现幼儿园教育目标。同样，很多幼儿都对某些职业有向往，为丰富幼儿游戏内容，教师可以让幼儿扮演自己喜欢的职业，如有些幼儿希望自己长大后成名一名警察，那么教师可以为喜欢当警察的幼儿创设情境，让他们模仿警察的样子审坏人，由于没有幼儿愿意扮演坏人，教师可以扮演坏人，通过一问一答的方式引起幼儿的兴趣，同时也可以让幼儿对警察的职业有进一步的了解，教师也可以借此机会告诉幼儿有困难要找警察叔叔帮忙，并让幼儿了解遇到问题应如何解决，这也是做好幼儿教学的关键。

五、结束语

通过以上研究得知，现代幼儿园教学中还存在不少问题，很容易影响教学质量提升，因此，文章分析了将游戏教学法应用到幼儿园教学中的意义，且阐述了游戏教学法做好幼儿教学的措施，希望幼儿教师能够合理运用这些措施，不断提升幼儿教学质量，为幼儿发展奠定基础。

参考文献：

[1]甘倩.游戏教学法在幼儿教育中的应用[j].读与写(教育教学刊),2017,14(07):231.

[2]黄晓莉.浅析幼儿英语课堂游戏教学法[j].中国校外教育,2010(03):107.

[3]孟清.用游戏教学法创新中职幼师英语教学[j].学周刊,2014(06):15.

英语在幼儿教学的应用论文篇十一

一、象形记忆法

象形记忆法是专用于幼儿语言教学的一种教学方法，即在教学过程当中利用一些与文字较为接近的实物，让幼儿进行充分的想象与联想，将文字与实物之间建立起充分的联系的教学方法。例如我们在教授幼儿“花朵”的“朵”字的时候，教师可以让幼儿对花朵进行观察，让幼儿记下花朵的形象，接着将“朵”字上方的“几”字联想为未开放的花骨朵，而“朵”字下方的“木”字则联想为花朵的枝叶，于是未开放的花朵的形象与汉字“朵”就在幼儿的头脑当中建立起来了一个稳固的联系。这样的教学方法，简单轻松易于操作，有助于幼儿轻松接受并记忆所学内容，并学会如何运用类似的方式对其他的汉字进行合理的联想与想象。长期来看，这样的教学方式有助于将来幼儿对于文字的接受与理解，能够帮助幼儿进行形象与抽象的思维转换，有助于提高幼儿的创造力。

二、特例计算法

快乐教学法不仅可以应用于幼儿语言的教学活动，同样可以应用于幼儿的数学教学活动当中。在这里，我们提出一种幼儿数学教学方法，叫做“特例计算法”，也就是在幼儿的数学教学当中，通过一些特殊的例子来帮助幼儿理解和记忆数学计算的教学方法。举例来说，在我们教授幼儿加减法的时候，可以将幼儿分为三到五个人为单位的'小组，让幼儿计算某几个小组合并之后的人数，或者从某小组分离出一定数量的人数之后的小组人数，通过这样形象又直接的方式来帮助幼儿直观地理解加减法的结果和意义。幼儿可以通过对小组人数的变化的观察来进行数学计算的思考，也就是在亲身参与到活动的过程当中，学习到数学计算的方式。这样的教学方式，能够让幼儿迅速理解数学计算的思维方式，并找到自己的方式将数学计算与生活实例联系起来，形成一定的数学逻辑思维，有助于让幼儿更加快速有效地理解并记忆数学计算的基本原理。

三、游戏教学法

幼儿的快乐教学当中，至关重要的一个环节就是“游戏教学法”。所谓游戏教学法，简单来说，就是在幼儿教育的过程当中，通过游戏的方式，让幼儿在亲身参与到游戏的过程当中，在教师的提点和游戏的潜移默化之下学习到一定的知识。具体来说，教师可以在课堂当中引进游戏来帮助幼儿学习数数、引进表演来帮助幼儿吸收新的语言和文字、引进竞赛来帮助幼儿更熟练使用计算、引进室外教学来帮助幼儿学会专注等等。在幼儿教育当中采用游戏教学的方式可以是多种多样的，重点在于抓住幼儿的心理特征，保证游戏对幼儿所产生的趣味效果。在这样大量的游戏与活动当中，幼儿将会在一个非常愉快的氛围当中无意吸收到大量的知识，并且通过游戏本身对幼儿的感官刺激，让幼儿更加深刻地理解到这些知识的用法与意义。

四、结语

综上所述，快乐教学法在幼儿教育当中的设计可以归结为以下三个方面：象形记忆法、特例计算法、游戏教学法。快乐教学法的目的是要让幼儿在轻松愉快的教学活动当中最大化吸收所学知识，并学会如何运用[3]。将快乐教学法运用与幼儿教育，能够从根本上建立起幼儿的学习兴趣，让他们学会利用更加高效、有趣的方式进行学习，与此同时，通过这些特殊的学习方式建立起幼儿的自信心，让幼儿学会合理面对困难与压力[4]。这样的学习方法，对于幼儿的学习能力和个人品质都有着非常重大的积极意义。

英语在幼儿教学的应用论文篇十二

摘要：情境教学是一种符合实践特点的、提高教学效益的教学方式，在基础会计的教学中采用情境教学的方法不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，还能提高教师的教学效率，为此，结合多年的教学实践和经验来谈谈在基础会计教学中采用情境教学的理论依据及情境教学在基础会计教学中的应用策略。

关键词：情境教学；基础会计；理论依据；应用策略

基础会计是学生在上大学以后第一次接触的一门涉及专业知识的学科，为了更好地搞好教育教学工作，笔者认为应采用情境教学的方式来激发学生学习专业课的兴趣，其理论依据有以下几点：

一、基础会计中情境教学的理论依据

1.思维科学相似原理

情境教学的理论基础就是相似性，思维科学的相似性原理反映了事物之间的统一性。在教学中，我们所选用的形象应该符合实际情况，还应该和教学内容相似，因为形象才是情境教学中的主体，只有我们选择的形象比较真实才能激发学生的迁移能力，才能使学生将平时所见内容运用于实际的学习中。这有助于培养学生的相似性思维，还能在一定程度上激发学生的灵感。2.情知对称原理情知对称原理是情境教学的心理依据。在实际教学过程中，我们只有把情知对称原理有效地运用在教学过程中才能发挥学生的主体地位，真正实现学生是学习主人的这一教学理念。作为执教者，我们要将认知和情境有效地结合起来，这样在教学中二者才能相互渗透、相互促进，达到相得益彰的良好教学效果。

3.直观教学原理

“一切知识都是从感官开始的。”这句话是著名教育学家夸美纽斯说的，他从教学实践出发得出了符合人类学习规律的结论。直观教学就是把生活中常见的直观形象运用于教学中，把抽象的事物通过直观情境形象地展示出来。这样的直观情境教学方式可以把复杂的知识变得简单，从而降低基础会计学习的难度，提高学生学习的积极性。

4.寓教于乐原理

情境教学的最高境界就是寓教于乐，寓教于乐的原理运用于基础会计教学中既符合学科的特点，又适应学生学习的需要。寓教于乐的学习理论把学习变成一种“境界”，这个“境界”就是乐学情境。在这个情境中学生既接近实际生活，又体验到了学习的快乐，这样的教学方式在无形中提高了学生学习的主动性。因此，要在寓教于乐思想的指引下恰当实施情境教学。

二、情境教学在基础会计教学中的应用策略

1.创设生活情境

会计专业是一门贴近生活且具有实践性与操作性的学科，会计专业开设的目的就是为社会培养出更专业的人才。所以，在基础会计教学中，我们应该根据学科的特点创设符合实际生活的情境，即创设真实的生活情境。为了让学生感受会计工作的原则性，我们可以组织学生“谈谈的危害”，当学生讨论完以后，我们再播放相应的教学视频，观看以后应得到的法律制裁，这样让学生从实践案例中学习会计人应有的职业操守，为学生以后从事会计行业打下坚实的思想基础。为了让学生更好地体验会计的实用性，教师还可以找一些企业中常用的凭证、账簿、报表等给学生进行展示，讲解会计核算的组织形式。总之，在设计生活情境的时候，我们要根据基础会计的特点和学生认知的特点去设计符合教学需要的情境，从而激发学生学习的兴趣，提高教学效益。

2.创设问题情境

问题是教学的核心，问题是一堂课中的主线，为了更好地促进基础会计的教学，我们教师应该善于创设问题情境。爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题要比解决一个问题更有价值。所以，为了提高学生的.探究能力与创新能力，教师要努力组织学生去提出问题，让学生在分析问题与解决问题中快速成长，从而培养学生的基本业务。在新授课时，学生对基础会计还是不太了解，我们的教师可以提出一些有价值的问题，让学生去讨论分析。比如，当学生学习完填制会计凭证时，我们可以设置这样的问题：如何设置会计账簿才能满足企业对外编制会计报表的需求呢？当问题提出以后，学生才能在思考和讨论的过程中激发自己的思辨潜力，才能激发学生的探究能力。所以说，恰当的问题情境才是驱使学生提出问题、分析问题、解决问题的原动力，才是促使学生快速成长的“催化剂”。

3.创设虚拟情境

对于刚接触基础会计的学生来说，去企业进行真实的实践是不太可能的，但是我们也应该为其提供一定的情境让学生感受基础会计在生活中的作用与实践效果，因此，在课堂上，我们要为学生创设一种虚拟的情境，让学生在仿真情境中学习和进步。在创设虚拟的教学情境时，我们要注意，这样的情境必须是源于生活的，且有益于学生学习的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以让学生分角色扮演财务主管、经办人、客户等，让他们在虚拟的情境中体会会计工作的操作流程和各个人员的具体职责，这样学生才能更好地理解和运用会计知识，才能在潜移默化的过程中成为一个有实践经验的会计专业人员。

作者:刘君单位:东北电力大学经济管理学院

参考文献：

［1］周美容.浅谈基础会计情境教学法［j］.武汉科技学院学报，2008（01）.

［2］谭若宁.情境教学法在会计教学中的应用［j］.科技风，2012（03）.

英语在幼儿教学的应用论文篇十三

在历史教学中，有选择地挖掘和利用乡土历史资源，不仅是课程改革的需要，而且是丰富学生历史知识、培养学生历史思维能力的要求和弘扬乡土文化的要求。江苏省常州市历史悠久，文化积淀丰厚，可以发掘常州乡土历史知识，将其作为历史学科课堂教学内容的重要补充。结合教学实践，笔者将乡土历史的开发与研究总结为三个步骤：“一调”“二研”“三展”。

1．一调

“一调”，就是调查研究。对照课程标准和一些已有的乡土历史材料，在梳理中调查，查证其真实性和可用性，归纳与课程标准所要求掌握的历史知识最密切的常州乡土史。调查的过程，既是教师总结的过程，又是学生参与的过程。所以，这里的调查研究是指教师带领学生调查研究。乡土历史更加贴近学生，它有大量的内容可以进行实地调查。教师可通过各种有目的、有组织的活动，如考察名胜古迹、历史传说、民俗民风，走访革命前辈，查阅档案史料等，来培养学生的调查实践能力。这既是一个学习知识的过程，又是一个运用知识的过程，而且在调查和实践的过程中，离不开说、读、写等基本功的训练，学生说、读、写的能力也会得到相应的提高。

2．二研

“二研”，就是研究教学策略，探索如何将乡土史融入历史教学，研究哪些内容适合在初中历史课堂上展开，如何穿插乡土史教学。因为不是所有的乡土历史材料都适合课堂，所以乡土历史在教学中的运用，不是指完全以常州地方历史内容取代课本所出示的历史事件，而是将常州地方历史，作为课本的一种补充，而且必须符合课程标准的'要求，且有利于学生对于课本知识的理解，同时又能加深学生对于常州历史的兴趣和感情。历史教科书中有许多内容与常州的历史是息息相关的，详见表1。在教学中可根据初中生的认知水平和心理特点，有选择地进行穿插教学。在历史教师上的几节不同层次的公开课中，都见到了常州地方历史的身影。例如，在讲述明朝的抗倭历史事件时，有教师让学生说说常州的抗倭英雄，但是大部分学生并不知道这段常州的历史，也没有人知道唐荆川的英勇事迹，所以如果贸然地让学生在课堂上讲显然就会冷场。当然，即使课前有所准备，像这样冷僻的话题，学生查找资料还是很困难的。笔者课前让学生做了调查的准备，但是课堂上仍然没有学生能说出相关的人或事。然而在讲述中国共产党成立初期和红军长征的时候，为学生讲常州三杰（瞿秋白、张太雷、恽代英）脍炙人口的故事，学生一下子在情感上产生了共鸣。

3．三展

“三展”，是指个体展示、组织开展研究性学习、集中开展乡土史专题学习，然后让学生展示研究成果。从探索地方历史的运用开始，教师就思考历史教学不能局限于课堂，应该积极地组织学生进行历史的研究性学习，而地方历史为开展研究性学习提供了充实的研究对象。历史教师可充分挖掘常州丰厚的人文历史资源，利用综合社会实践活动时间，相对集中地成立研究性学习小组，按历史人物和事件设立研究专题，指导学生开展对本地区历史人物、名胜古迹、风土人情、传说谚语等各类乡土历史的研究性学习。例如，在寻访老常州的社会实践活动中，教师给学生设置了以下一些研究主题：“常州三杰”的家乡印记、青果巷的名人轶事、盛宣怀与中国近代化等。虽然学生写出的调查报告还比较稚嫩，但是从学生所收集到的资料、发现的疑问和最后的结果报告来看，其效果是明显的。这大大提高了学生的参与度，使他们真正能够在历史的研究型学习过程中，走进地方史，掌握一定的探索历史并发出质疑的方式。

4．运用地方史进行教学要注意的问题

（1）不能以偏概全。不能以地方史完全替代课本知识的教学，必须围绕课程标准教学。还要避免过分美化家乡，在选取资料的时候要有意识地培养学生全面看待历史的能力，要让学生认识到家乡是中国的一部分，没有中国的发展也就没有家乡的发展。

（2）要选择符合学生认知特点的课题。乡土史资源开发与利用的内容是很广泛的，作为学习历史知识的一种途径，其选题必须是典型的。教师应帮助学生从本地实际和本人实际出发，选择一些群众有所了解、有原始依据的、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究，以增强针对性和实效性。

英语在幼儿教学的应用论文篇十四

摘要：在新课程改革的背景下，对于教育水平有很大的提升，要求我国小学英语教育进行全方面的课堂改革，但现阶段大部分地区在英语课堂实际教学过程中，并没有充分运用新型的教育模式，依旧是传统教学方法，使小学生对于英语学习的兴趣降低，因此直接影响到小学英语课堂的教学结果，所以对于小学英语课堂教学模式要进行改革，在课堂上要以小学生为主体，调动小学生对于英语学习的积极性，增强课堂上教师与小学生之间的互动，同时也要使学生与学生之间相互探讨，建立互动式教学，不仅适应教育改革的要求，还使小学生对于英语学习产生热情，有效提升的课堂英语教学质量，从而提升我国整体的小学英语教育水平。

关键词：小学英语；互动；应用策略

小学英语教育在小学生的未来学习生活中占有重要地位，因此对于小学英语教学改革刻不容缓，新型的互动式教学模式对于教学改革有积极作用，因此现阶段我国各大小学都进行互动式教学的实施，对于传统教学模式取其优点进行与新型教育模式相融合，提升小学生对于英语学习的热情，英语教师以提升小学生的英语水平为主要教学目标，进行一系列的课堂改革，尊重小学生在课堂上的主体地位，从中进行引导，开展有关于英语学习的活动，使其不断的提升英语成绩。本文首先对于互动式教学对小学英语教育的重要性进行描述，其次阐述现阶段小学英语教育课堂现状，最后总结小学英语教学互动式教学模式的应用策略[1]。

一、互动式教学对小学英语教育的重要性

互动式教学是一种新型的教学模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活动看成师生进行知识与知识的交往和沟通，把英语教学过程看成一种动态的相互影响相互活动的过程，在此过程中通过优化互动英语教学模式，即调节师生关系及其作用，以此来形成和谐的师生互动、学生与学生的互动、小学生个体与英语教学的互动，强化小学生与英语课堂的交互影响，以此产生英语教学共鸣，来提高英语教学效果，互动式教学在小学英语教学中不仅能够提升师生之间的情感，还提高英语教学的效率，从而提升我国小学英语的教育水平，为人才全面发展奠定坚实的基础[2]。

二、现阶段小学英语教育课堂现状

（一）小学课堂上呈现应试教育

应试教育是为应付考试的教育模式，在此教育模式下，首先小学生、家长和教师对于英语成绩十分看重，而教师对于小学生则进行差别对待，对成绩优异的学生关爱有加，对成绩较差的学生不理不睬，其次大部分教师教学过程中受应试教育模式的影响，在英语教学时依旧运用传统的教学方法，照本宣读，为了教育进行教育，只对教材内容进行讲解，未曾进行创新，对于学习效果只一味的注重成绩，对小学生不注重培养自主学习能力，进行“保姆式”教学，从单词到英语作文，怎么学习一切由教师进行教育，对于小学生未进行自主思维模式的建立，使小学生对于英语逐渐失去兴趣。

（二）小学英语教学过程中师生缺乏互动

现阶段我国小学英语课堂教学上，英语教师往往进行传统教学模式，对学生进行“填鸭式”教学，在课堂教学过程中以自我为主体，忽略小学生由于年纪小不能跟上教师进度，把小学生当成教授对象，在教学过程中进行自我讲述，未曾对小学生进行英语学习积极引导，只是将小学生当成学生对待，未曾真正了解小学生对于英语真正的需求，师生之间缺乏互动，仅仅是课堂时间进行英语教学，因此使小学生对于英语逐渐失去兴趣，从而对以后的英语学习失去信心，违背了我国人才全面发展的理论[3]。

三、小学英语教学互动式教学在英语课堂中应用策略

（一）建立良好英语课堂教学模式，改善师生关系

目前各大小学校园积极响应国家号召，实施新型的教学模式，互动式教学在小学英语课堂上逐渐被应用，改变以往的英语课堂教学模式，将学生看为课堂主体，不再将小学生看为教授对象，将其当作自身的服务对象，对于英语教学内容进行积极引导，将小学生看做是平等的交流对象，与其进行互动，使小学生对于英语学习产生自己的思维模式，英语教师从旁进行引导，使师生围绕小学英语知识进行交流互动，将英语课堂建立成人人平等的学习环境，从而使小学生对于英语学习产生足够的热情，在英语学习过程中爱上英语，从而更加积极的.去延伸课外英语知识，既锻炼自主学习能力，又提升英语成绩，从而导致我国互动式教学在小学英语教育中产生良好反应。

（二）利用多媒体技术，更好的进行师生互动

随着社会的不断发展，先进的科学技术对于教育影响深刻，将先进的科学技术运用到英语课堂教学中，不仅是教育模式上新的突破，还能在课堂教学中增强小学生的好奇心，从而对于英语学习更加感兴趣，在小学英语互动式教学中引用多媒体技术，使课堂气氛活跃，营造出轻松愉快的教学环境，其中多媒体动画英语教学更加详细的记录英语知识，对于教材中的英语情景进行完美演示，使小学生在观看动画中学习，不仅提升小学生英语水平，还促进师生间有效的互动，拉近师生间的距离，从而进一步提升互动式教学的教学质量[4]。

四、结语

综上所述，互动式教学作为新型教学模式，不仅能提升师生之间的情感交流，还能使小学生对于英语学习产生积极性，因此现代小学英语教育应当广泛应用互动式教学模式，使英语教师改变应试教育带来的落后观念，从而对小学生进行更好的英语知识传播，要求英语教师要建立良好的互动式教学课堂模式，改善师生关系，利用多媒体技术，进行更好的互动，从而全面引导小学生进行自主英语学习，以此提升我国英语教学的整体水平。

参考文献

“互联网+”

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英语在幼儿教学的应用论文篇十五

摘要：网络时代的到来,社会对人才的要求越来越高,英语作为一种国际性语言,能否熟练的运用已经成为提升社会竞争力的重要因素。网络环境的发展,社会将给高职毕业生提供更多的外企就业机会,因此具有较高的英语阅读能力是应对快速发展的信息时代人才培养的基本需求,通过对高职院校的学生进行英语技能训练是提高高职人才培养素质的重要环节。结合高职英语的教学目标,提出提高高职英语教学水平,着重训练高职学生的英语阅读水平和语言应用水平。通过以学生为中心,设立课堂内容、制定教学课件,阐述建构教学理论的学习观和学生观,从实际应用上提高高职英语语言技能的训练和实际应用能力,就显得尤为重要。本文就根据互联网+的思想教育如何提高高职英语教学方法展开讨论。

关键词：互联网+;高职英语教学;教学课程改革;全面发展;

在传统教育课堂中,学生专业知识的学习需要专业导师大费精力的培养,效果却不尽如人意。而互联网+模式却能让学生在课堂上发生很快的转变,成为一个积极主动、有创新意识的学习者。探究在互联网+模式下高职英语课堂教学改革,让学生在学习外语的过程中,提高学习效率和效果。

1.互联网+理念下对英语课堂渗透的重要性

高职英语教学是我国高等教育阶段的公共基础课程,作为高等教育改革的先行者和基奠者。高职英语课堂质量对其他学科学习都有一定的影响。所以高职英语课程已经成为新时代高职生,在学好专业知识,提升国际化视野和自身竞争力的关键,所以将英语学习进行改革势在必行。翻转课堂通过学生在课下时间通过视频学习自主学习新的课程,实现信息传递,学生根据在线自主完成在线测试,对新知识进行内化,正好符合互联网+对学习者自主承担学习责任,解决学习问题的标准。互联网+教学中要求学生诸多能力的培养如自主学习能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力等,这些能力的培养顺应了改革趋势,又实现了教育改革的目标,提高了英语学习质量。

2.在高职英语教学中引入互联网+的优势

2.1不受时间、地点限制,接受先进的课程学习

随着时代的发展,各种短视频的出现,互联网视频教学时间短、内容覆盖面高、不受时间和地点的限制的优势,成功的跻身于高职教学课程中去。网络时代的发展,互联网+资源也在网上传播,学生获取知识的途径变得越来越多,这就极大的方便了学生学习。教师在教学过程中,可以通过网上先进的资源,提高自身的教学素质,把互联网+资源融入到日常的教学过程中去,教学内容摆脱以往受教材限制的情况,让学生能够足不出户体验到最新型的英语课程,形成教学与国际相接轨趋势,为社会培养实用性的复合人才。在教学中引入新的教学模式,利用互联网技术和信息科技,发展英语教学的`新模式,从而达到提高教学效率的结果。

2.2改变以往的教学模式

在高职英语教学中引入互联网+,能够明显的提高教学质量和教学水平。在教学过程中,学生遇到一些新颖的教学内容,在心理接受上难免会产生一种抵触情绪。所以,教师在教学过程中引入互联网+,通过这种新型的教学手法帮助学生学习新的课程知识回顾以往的知识,让学生改变以往的学习情趣,引发对英语课程的兴趣,融恰课堂氛围,为课程的开展提供动力。所以在信息课程教学中,合理的运用互联网+资源帮助学生对于知识的理解和把握是非常有必要的。这对一些基础较为薄弱的学生来说,可以在课下时间利用互联网+程资源对课上一些难以理解的知识进行消化,真正的做到帮助每一个学生,让大部分学生能够跟上教师的教课节奏,做到不抛弃、不放弃。

2.3创新教学模式,转变教学观念

互联网+资源在互联网上非常多,教师和学生对于网络英语教学视频内容的选择上可以根据网上课程的点击量来判断,一些点击量较高的课程,一般在教学内容和制作上较为精良,能够切实地满足学生的需求,也可以根据在课程下方的评论区来了解课程内容的优劣。互联网+资源内容在很大方面受到个人喜好的影响,所以教师可以通过网上观看引导学生对课程选择,或者是通过自己的理解对网上的视频进行更正提高,让内容跟教学课程相一致。互联网课程在时间和空间上不受限制,就增强了学生的自主学习性,学生的学习效率也会提高。

3.在互联网+模式下发展高职英语教学模式

3.1利用在线资源,实现翻转课堂

在信息化技术的传播和网络教学平台的不断的发展下,教师开始利用慕课(mooc),微课等教育平台,将教学内容放到网上供学生课下学习使用,这些资源逐渐形成教学课件等内容。随后出现了将视频教学与课堂学习相结合,力图最大化的利用在线资源的新方式。通过将基础知识自测供学生课前自习,课堂通过各种活动将知识进行内化。随着移动设备的不断完善,学生可以随时随地进行英语学习,教师可以提倡学生将微视频逐渐变为翻转教学的主要课外学习材料。翻转课堂和传统课堂的区别不仅仅是课堂时间教授和课外练习时间的空间交换,其更主要通过在课堂上合理的教学活动,将知识的输入变成高职英语和课外学习的辅助独立自主完成,把课堂变成用于学术交流和人与人之间交流的输出场所。

3.2培养学生交流能力,将知识系统化输出

英语学习过程通常是一个由输入到输出的过程,“输出驱动--输入促成”是语言学习的动力和目标。学生在完成教师布置的产出任务时,认真的学习输入才能按照要求完成输出,从而使得教育技术的发展成为学生课内外学习英语的可能。所以,培养学生的对外输出交流能力是互联网英语教学的重点培养目标之一。英语的交流能力是否成功取决于多种因素,首先,语言学习存在文化上的差异,学生个体不同也是不可忽视的因素,一些学生在英语学习上语法基础虽然良好,并且具备一定的词汇量,但是在交流时却让对方感到困惑和不解。这一现象主要是因为文化的不同,从而在表达上达不到预期效果。所以利用互联网络教学培养一个好的外语交流者,首先是利用网络课程学习语言环境文化知识,调整自己的观点,让自身学习达到一个新的水平。学生在英语课程学习过程中利用网络课程中创建英语场景,让学生对角色或者场景设定,根据网络课程提供的语言内容,让自己站在不同的文化背景立场上去体会另一种文化价值,从而更好的锻炼学生的文化交流能力,培养出能够走向世界、参与国际竞争的佼佼者。

3.3培养学生的团队合作精神

团队合作精神的培养是互联网+培养的重要准则,在网络英语课堂的影响下,教师着力培养学生英语学习的灵活性和交流能力以及高层次的思维能力,为了达成这一目标,团队协作就会发挥重要作用。不仅仅是在英语课堂,包括在其他方面,尽可能的多加一些集体性合作的教学内容也是非常必要的。高职英语课程应该利用网络课堂引导学生进行自主学习、协作交流。首先,教师可以根据教学内容和教学计划以及学生特点等方面安排学生的学习活动。例如,可以安排两个人或者小组之间的合作,分配学习任务,成员之间相互协调完成的办法,让学习过程变成一个积极参与和富有创造性的探索过程,学生一方面可以分享集体的智慧,将不同的思维发生碰撞激发学生的发散思维,与此同时,轻松愉快的学习过程也给学生创造出发挥想象力和创造力的空间。

3.4实施一体化教学模式

基于互联网+教学模式,采取一体化教学模式。在专业英语课堂教学中,着重培养学生能够将各学科之间相互支撑,明确学生的基本能力,人际交流。把英语基础知识和个人能力通过课堂教学和谐统一,将互联网学习中培养的能力,通过各级细化的方式表达出来,让翻转课堂英语教育更具有方向性和系统性,在培养学生的多方面能力上更具有针对性。高职英语课堂教学在教学过程中,应该将各学科的进行统一协调,而不是将英语课堂作为一个独立的个体存在。教师在教学应该运用各个学科的长处,融入到高职英语课堂教学中去,积极整合学生多方面的能力,系统性学习英语知识。让学生能够更好地把握学科之间的差异,做到综合系统性学习。一体化的英语教学模式,不仅利于其他学科的学习,在英语学科在各方面的延伸上也提供了良好的空间,充分发挥了英语学科的广泛性,为学生的英语学习提高注入新的教学题材。

互联网英语教学课堂作为信息时代全新的教学模式,通过与微课等教学模式相结合,给教师教学和学生的学习提供指导方向。互联网课堂教学,是英语教学信息化的迈进,为英语学习提供了新的教学平台,为学科以后的发展奠定良好的基础。但所有能力的培养不是一朝一夕的,它都具有自身的延续性和惯性,所以尽可能的在各个学科的学习上研究使用互联网+教育模式,在其所能触及的范围教学方法模式上进行调整和改革,让互联网+模式能够在各学科中能够相互渗透。此外,互联网+的教学理念顺应了我国教育信息化的改革浪潮,为当下教育步入信息化注入了新的活力。

参考文献

[1]曹欢.基于互联网思维的英语教学模式创新[j].课程教育研究.(36):97

英语在幼儿教学的应用论文篇十六

伴随着知识化信息化全球化的发展，现在的教学价值取向也发生了很大的改变，其不再满足于让学生获取知识和技能.更为重要的是让学生在学习的过程中，能够正确认识数学的价值，增加学生对数学的应用意识，了解数学的基本思想和解决问题的过程.在数学课堂中采用反思教学，不仅能够扩大学生的认知范围，还提高了学生的知识储备，更为重要的是其提高了学生解决问题的能力.教学中运用反思就是老师和学生互动，共同探讨的教学.而反思就是一个能够增强学生的认识能力，培养学生的思维品质和创新能力的方法.

一、老师在反思教学中的要求

1.提高数学教师自身反思性教学能力

名师出高徒，老师对学生的反思培养是以自己进行反思为基础的，老师在课堂中能够进行灵活的反思，从某种角度说这越是好老师.现实是，现在很多老师的教学依然依赖的是以往的教学经验，对在教学过程中发现的问题和漏洞没有改正意识或者没有抓住改正的要点，缺乏对数学课程的诊断、创新和改正的能力，数学课没有新意，学生不能积极参与，这很难适应现在教育的发展.

反思教学就是要把教师从“经验授课型”转向了“学者型”.让老师学会了教学，对老师实施新课程具有重要意义.比如，在数学有理数那一课堂上，可以让学生做一个折纸的游戏，并提问他们，一张1mm的纸片对折一次变成多厚？对折两次？如果这一张1mm的纸片有足够的大那么对折24次有多厚？让学生们自己动手做做，探索这其中的规律.教师对学生进行引导，并大声的告诉同学们，一张1mm的纸片，对折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗玛峰还要高.

2.数学教学不能只凭经验

学习经验是每一个人都应该做的事情，但是我们也应该清楚的认识到经验本身有时是有局限性的.就拿数学教学来说，依赖以前的教学经验进行授课其实就是把教学当成了一个操作性的活动，也就是老师凭借以前的教学经验或教学理论重复的进行教学活动，这种依据经验教学的活动把教学当做了一个程序，参照已有的练习使之自动化.这就使得老师的教学决策是反应而不是反思，直觉的而不是自觉的.像这样从事教学活动的老师，就是典型的经验型，他们在授课的过程中还自认为学生领会的意义和自己传授的信息相同，但是结果却不是这样，因为老师和学生之间在对知识、经验活动、阅历等方面存在很大的差异.

二、教学中反思法的应用

1.培养学生反思习惯，引导学生探究性学习

在教学活动中，学生是教学活动中的主体，是受教的对象.新课程改革之后，教学就注重了对学生学习方式的改变，改革主要是改变学生以前那种被动、单一的学习方式，让学生在教学中能够和老师合作、自主和探索问题.在对数学讲课中，学生参加的行为表现是参加集体活动和解决数学问题的钻研程度的一个反映. 对学生进行题后反思能力的培养，在课堂上对学生给予指导，预留时间让学生进行反思，让他们在课下进行反思活动交流，相互学习，相互借鉴，这样能够逐渐提高他们的反思能力.慢慢地学生就会在做完习题后进行习惯性的反思，增加了学生进行主动性的反思.当学生有了一定的反思习惯，那么其他好的习惯也会慢慢的养成.例如，学生独立思考的能力，探索性学习方法和解题技巧也会得到提高，学生也会对学习数学课程充满自信.

数学解题后反思，就是对数学问题重新进行一次分析，将特殊的思维变成一般的思维，层层剖析问题，思维层层深入.从题后进行反思，到一组数学题型进行反思，再到章节后进行反思，要从中发现规律，掌握其方法.通过培养学生的反思习惯，学生的探究性学习效果非常明显.而探究性教学又是反思教学的基本特征，就是在解题结束后重新的思考解题的过程和答案，给自己一个重新的理解，激发自己的智慧，并且在重新思考的过程中经过多方面的作用，会产生已有信息之外的信息.老师在教学中对学生进行反思性学习具有很多的优势，其有利于学生从做题的公式中解救出来，有利于学生学会数学学习方式，有利于学生在数学学习中养成主动学习的习惯.

2.要求做好课堂简要摘记

现在，教学活动中最常用的方式就是老师在上面讲课学生在下面听讲.但是要想学生对数学进行反思，单纯的凭借听课是远远不够的.要让学生反思，就必须要有反思的东西，反思的内容.因此，老师应要求学生在教学的过程中做好课堂简要摘记，这样课堂简要摘记就成为了学生们进行反思的主要内容.学生还可以通过课堂简要摘记重新温习课堂中的教学内容，进行不间断的反思，这样学生的学习也就有了一个目标，变成了一个有策略的主体行为了.这样也更能促使学生和老师在教学活动中更好的协作，进行问题探讨和研究.进而也提高了学生自己的创造力和获得了丰富的个人体验.

3.帮助学生提高反思效果，指导学生掌握反思的方法

教学活动基本是在课堂中进行的，因此课堂也是学生进行反思活动最主要的地方.老师在授课过程中应该有意识地让学生从多方位、多角度的进行反思学习.学生在实践中进行反思，可以从自己的认识开始，例如，在日常活动过程中或教学的过程中，都可以引导学生进行思考；也可以用他人的实践，引起自己的思考反省.老师应该更多的去引导学生进行同类事物的比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的地步.

老师在引导学生反思的过程中，如果只是单纯的简单的做做，学生们也会很厌烦这种情况，这就需要老师在对学生进行引导反思的过程中给予其鼓励、评价，让学生感觉到这样做会得到的好处，使他们在这样做的过程中得到激励和启示，且能够在以后的数学学习中取得成功.例如，在平时引导学生反思时，对那些思考认真的学生要给予其精神上的奖励，对那些在反思问题的基础上又提出了新问题的，老师应该引导学生向他学习.对数学学习来说，反思显得更加重要，老师应加强学生反思能力的培养，使学生能够在数学学习中不受时间、空间的约束，随时都能够进行反思，这样学生也就养成了一种自我反思的行为、习惯.

英语在幼儿教学的应用论文篇十七

思想品德教育教学离不开生活，它本就是从生活中来并且服务于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中课堂的思想品德教育也要紧密结合生活，让学生爱生活，积极生活，并且从生活中提高思想品德修养。下面笔者将结合自身的教学实践，谈一谈自己对思想品德教学生活化的应用与看法。

1生活化教学理念的内涵

生活化教学理念，就是将生活渗透到教学中，让其贯穿在每个教学步骤中，将生活与教学相结合。教育从生活中总结，所以要回归于生活。首先，教师要转变教学理念，自己去挖掘和生活有关的资源并运用到教学中；其次，把学到的知识回归生活，是提高学生生活质量的良方。生活化教学理念的核心是生活，这种理念为我们新课改下的教学模式转变提出了很好的方向。而初中思想品德教育也应该渗透生活化的教学理念，关注学生生活状态，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下学习成长。

2生活化理念在初中思想品德教学中的渗透

初中思想品德教学要根据新课改的要求将生活化理念融入课堂中，让学生们走进生活，亲自去体验知识和技能并且运用在生活中。所以在教学的许多方面就要求教师能够准确把握，进行改革，更加关注学生的成长。下面，笔者将从以下四个方面来叙述生活化理念应如何渗透在思想品德教育中。

2.1教学内容贴近生活

新课改明确指出，思想品德教学内容要贴近学生生活，在学生认知能力范围内。从学生的生活经历中选择有实践意义的教学内容拿来开展思想品德教育，这要求初中教师要有较高的观察搜寻能力。贴近生活的教学内容有利于学生更好地接受，内容更容易理解。例如，在对关于集体主义和团结的教学内容时，教师不可空泛地讲大道理，而是应该将讲道理变成提问，如：你觉得我们的班集体是怎样的班集体？你有为我们的班集体做过什么？你和同学们在其他同学受到欺负时是怎样做的？是逃避还是帮助？在回答这些问题时，学生肯定都愿意结合自己的经历去回答，在平常的同学关心和班级整体中体会到集体意识，在平淡的生活中懂得集体的含义。初中生在这时能树立正确世界观、人生观和价值观，形成积极的人生态度，这些都是生活化教学理念下能做到的思想品德教育内容。

2.2师生感情回归生活

师生关系是否良好是思想品德教育能否进行的前提。初中生处于身心发育的关键阶段，他们的性格还没有成型，对善恶也没有明确的分界，因此，教师对其的引导教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教师需要与学生保持良好的.师生关系，这样才能更好地开展生活化理念思想品德教育。教师应该以学生为本，包容他们，学会从学生的角度思考。教师的角色不再是单纯的老师，更多地是演变成一种朋友关系。如可以开展一些兴趣爱好分享的活动，了解学生喜欢的事物，并在课堂中与其讨论，让学生充分信任自己，与其成为无话不谈的好友。在一段时间后，可以向他们询问喜欢的课堂形式，虚心接受他们提出的意见，形成一种良性交流。这种亦师亦友的师生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于学生形成良好的人际关系。

2.3活动开展融入生活

初中的新课程标准中提到，思想品德课程要结合学生的生活和实际，学生不只是照读课本，而是积极参与，提高思想觉悟从而形成正确的思想观念，思想品德教育最终还是要服务于生活和实践。让学生从课堂回归生活就需要教师带领其进行实践活动，在实践中学会自我提升。活动的提出有助于学生提升自己的实践能力和技能，在思想品德教育中开展实践活动，更好的提升思想觉悟，不是泛泛而谈。初三思想品德课中有一课是培养学生自觉服务社会的品质，其内容就十分适合开展实践活动，回归于生活。例如，教师可以联系社区敬老院，组织学生去打扫卫生、给老人们表演节目以及陪老人们聊天等等活动，让学生自愿服务于社会。实践活动结束，学生收获的绝对比只在课堂上要多得多。他们在实践中知道自己付出换来的是让这些老人更舒适的生活，是值得去做好的，并使其在活动后懂得更多。

2.4课堂评价渗透生活

课堂评价是教学的一部分，用带有评价的眼光去观察学生，能更好地帮助他们认识不足，张扬优点。生活化的评价是指不仅限于课堂，而是要拓展到学生的生活中，所以教师的评价考虑到教学的方方面面。要把评价的过程看成是生活，而且是由师生共同完成的。在教学中，评价学生包括认知与精神，要注意结果也要留心过程。教师可以将评价分为师生评价、生生评价等形式，使其成为一种开放式的反馈模式，尊重每一个学生的评价。教师还可以制作思想品德教育成长袋，将学生们的变化一一记录下来，当学生进步的时候要表扬他，当他犯错时记录下来警示，同时也可以作为思想品德课成绩的参考。这种评价的课堂让生活中的课堂有了规则和秩序，能帮助学生构建正确的价值观，懂得对错明辨是非，这是单独进行思想品德课教育换不来的。

3结语

综上，生活化教学理念将会越来越广泛地应用在思想品德教学中，这也是新课改的必然要求。作为思想品德教育的教师，要担起不断推进生活化理念的责任，让思想品德教育融入生活，促进学生成长为一个有思想，有认知、热爱生活的优秀人才。

参考文献：

[1]李赵军。浅谈初中思想品德课的生活化教学[j].中学时代，2014（22）。

[3]罗新红。让思想品德课堂生活化[j].师道·教研，2013（2）：114.

英语在幼儿教学的应用论文篇十八

故事

教学

什么是故事教学法故事教学法是教师在教学过程中，利用对故事的讲解，引起幼儿的学习兴趣，帮助幼儿掌握教学内容，完成教学目标的一种教学方法。幼儿英语故事教学是指通过让幼儿接触有完整意义的英语故事语言素材，在听力理解的过程中逐步自觉地意识到某一英语语言结构规则，然后通过游戏、表演等师生互动形式共同建构这一特定的语言形式及其意义的过程。

幼儿英语故事教学的意义一能够激发幼儿的学习兴趣和学习动机。心理学研究表明，爱听故事，爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。

能够提供良好的语言输入，帮助幼儿提高对语言的理解力和应用力。幼儿园英语故事教学活动是教师针对一定的教学目标，在相应的教学策略指导下根据教学内容而设计组织的英语教学活动。在实施幼儿园英语故事教学活动的过程中，教师利用故事材料，用听故事、讲故事、表演故事等方式来完成英语语言教学目标，将英语语言内容如词汇、句型、简单的语法项目等，隐含于故事活动之中，通过参与听故事、讲故事、表演故事等让幼儿学会组织英语语言材料，提高其英语语言表达能力。

能够发展幼儿的思维，帮助幼儿掌握知识、培养多方面的能力。随着幼儿自我认知能力的逐步增强，他们通过阅读或聆听故事能更好地理解别人的思想、情感，发展对人与人之间的各种社会关系的认知，并培养他们的人际交往能力。

幼儿英语故事的特点一)题材广泛、主题单一。幼儿英语故事的题材范围比较广。幼儿的日常生活经历、探险、童话故事、寓言故事、动物故事、自然知识等等都可以作为故事的题材。幼儿年龄小，理解和接受能力有限，加上理解故事主要依靠于听觉，所以幼儿英语故事往往内容浅显、篇幅短小、主题单一，幼儿能够比较迅速地理解故事的主题。

主题。幼儿英语故事的结构也比较紧凑，对事件的叙述，大都是开门见山，直接入题;线索单纯，层次分明，易于表演。

以叙事为主、语言口语化，重点词句反复强调。幼儿英语故事一般以叙述为主要表达方式，语言以生活口语为主，多使用短句，并且句型重复性强，使得故事通俗易懂，明白晓畅，这些特点适合较低年龄阶段幼儿的接受水平。

如何选择幼儿英语故事一)选择故事时应考虑故事的可读、可听、可看性。教师在选择幼儿英语故事时应该选择内容浅显、篇幅短小、逻—87—辑清晰、情节生动、有趣味性的故事。选择的故事还应该易于配合图片、体态语言等手段直观地展示给幼儿，帮助幼儿更好地理解故事内容。选择和教学主题相关的故事。教学主题是教师选择故事的一个重要依据。选择和教学主题相关的故事可以降低学习难度，帮助幼儿掌握学习内容，扩大知识面。

选择的故事应符合儿童的年龄层次和学习特点。选择故事时要充分考虑到儿童的年龄和语言学习的水平。

对于低龄儿童应该选择词语、句子重复率高，故事人物较少、情节简单的故事。根据维果茨基的“最近发展区”理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输入假设，故事的整体难易程度要控制在略高于幼儿现有水平的语言输入范围内。

幼儿英语故事的种类一)按照英语语言教学目标来分类，幼儿英语故事可以分为字词故事、句型故事、一般故事三大类字词故事是进入英语故事教学的第一步，其焦点放在让幼儿学会表达简单的句子或单词上。字词故事通常有重复的片语，在每一重复的过程中，都会换上一个新单词。

句型故事在内容上比字词故事更丰富，在简单的语言句型架构中，带入一个问题、陆续发生的事件，然后问题得以解决，从而帮助幼儿发展连贯的语言叙述能力。在句型故事中，每段叙述所用的句子可能较多，但却重复性很强。一般故事的遣词用字较为自由、更有弹性，其焦点并不完全放在学习语言上，而是同时包含了更深的教育意义，有利于发挥幼儿的想象力。

按照主题内容来分类，幼儿园阶段常用的英语故事主要包括生活故事、童话故事、动物故事三大类生活故事是直接源于现实生活的故事，大都取材现实幼儿生活或与幼儿生活有关的社会内容，旨在对幼儿进行某种教育和引导，使他们从中学习经验、美德或看到自己的缺点不足，从而加以克服。

童话是文学中比较特殊的艺术形式。童话故事题材源自于现实生活，在现实生活的基础上，通过幻想，用假想或拟人等艺术表现形式让动、植、矿物等等披上了人类的外衣，非常符合幼儿的心理需求。

动物故事是以动物为主人公的故事，其篇幅短小，在幼儿英语教学中应用比较多，也深受幼儿的喜爱。

根据幼儿英语故事表现形式的不同可以分成三种类型单口故事。单口故事指由一个人独立完成讲述或者表演的英语故事。对话。对话指由两个或两个以上的人，在一定的情境下共同完成的语言项目。儿童剧。儿童剧指以儿童为主要受众的动画片、电影、电视剧、广播剧、舞台剧等。幼儿英语故事教学的步骤一)准备活动。选择好故事后，在实施故事教学活动之前，教师要做好文字准备、语音准备以及相关教具等的准备活动。

于幼儿了解故事背景知识，减少学习障碍。

整体感知故事内容。做好准备工作后，教师开始讲述故事。第一次讲述故事时，教师可以采用录音、录像或口述等方式，让幼儿初步理解故事内容，接触语言知识。为了帮助幼儿理解故事，教师可以利用语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使孩子对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导孩子思考，并激发孩子去想象。

学习故事、扫除语言障碍。这一步骤的目的是让幼儿在教师的指导下进一步理解故事内容、掌握语言知识。

教师要采用多种教学方式帮助幼儿解决故事中出现的新单词、新句子。

设计各种活动让幼儿理解故事、掌握语言点。故事的延伸与扩展。在幼儿熟悉并能够表演故事之后，教师还应该将故事活动加以延伸与扩展，以加深幼儿对故事的理解以及通过英语语言的运用培养学生的创造力。

实施幼儿英语故事教学过程中应注意的问题一)正确面对干扰。教师在故事教学过程中会面对各种突发的问题和干扰，可以通过提问，或走近不专心听故事的儿童等方式帮助幼儿集中注意力，而不应该中断故事，以免影响其他幼儿的情绪。

注意自己的语速、声音和节奏。教师在讲故事时应该注意用正确的语音、语调、语速、音量要适中，并应该根据故事角色的需要进行有戏剧化效果的声音模仿。充分运用面部表情和肢体语言辅助故事教学。注意保持和幼儿的眼神交流，了解幼儿对故事的理解程度。在英语故事教学的过程中，教师应遵循幼儿英语教学原则，依据幼儿年龄特征和心理、生理特点把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让幼儿在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语。故事中动人的情节吸引了幼儿，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，真正做到把教学内容与幼儿的兴趣点结合起来，让幼儿因教学内容的吸引而兴奋，从而最终学会使用英语。

情境教学法在英语教学中应用

愉快教学法在初中英语教学应用

浅谈云教学平台在小学英语教学中应用

“输出理论”在高中英语教学中的应用

思维导图在英语教学中应用心得体会

英语在幼儿教学的应用论文篇十九

第一，人机交互是一种重要的多媒体手段，它可以将课程以一种全新的方式表现出来。这种方式有别于传统教学模式中“教师———黑板———学生”的互动过程，它是一种形象的、富有感染力的人机交互模式，可以使教、学双方得到最大程度的体验和互动，并及时反馈教学质量。这种教学模式可以激发学生的学习积极性和主动性，让学生成为教学活动中的主体。人机互动为随堂训练增加了趣味性。传统教学中，课堂训练是学生到黑板上做习题，老师进行批改和讲解。人机互动的多媒体教学，在教师提前备好习题并做成课件后，学生进行计算和演练，若答案和过程正确，计算机窗口则显示“你真棒！”来激励学生；若答案错误，则显示“别灰心，请再答一遍！”如果学生尝试三次答题仍然不能正确解题，则由计算机显示答题过程。这样一种教学模式，可以增加学生的学习兴趣，提高互动效率和互动水平，进而提高教学效率。

第二，人机互动模式可以充分体现学生主体地位，促进学生自主学习。传统教学模式中，老师是主体，学生是客体。在一切教学活动中，学生只是按照老师的课堂要求，被动地参与教学活动。建立在人机互动模式中的多媒体课件，设计初衷是扭转这种反客为主的教学模式，充分体现学生主体作用，学生可以依据自身的学生体验和学习水平，自主选择适合自己的习题进行练习。在习题课中，人机交互环境可以实现从课后复习、习题精练、纠错反馈为一体的复习过程。在每个环节中，学生都可以依据自身的情况，选择合适的习题，有目的、分阶段地练习，充分体现以学生为本的教学理念。

现代信息技术是一种强烈的感官体验，它可以借助人的感觉、听觉、触觉，释放出多种刺激，增加学生学习的多种感官体验，从不同体验中，强化记忆和信息的获得，有利于学习水平的提高。

第一，化有形到无形。初中数学知识理性知识成分较多，传统教学模式中，教师过于强调逻辑思维和逻辑训练的作用，缺乏有力的形象思维支撑。因此，这种教学模式，教师讲课显得枯燥无味，学生学习显得无精打采。而利用现代信息技术，就可以讲很多无形的东西，展示在学生面前，增加学生形象思维的能力。例如，在讲授“轨迹”时，学生们只能认识到轨迹不过是一些直线或者射线，但具体是什么样子，很难想象。但是，利用几何画板就能轻松地将有形的东西化作无形的东西，将“点”的轨迹动态的呈现在学生面前，既形象，又生动。

第二，化抽象为具体。初中数学中公理和概念教学是教学的难点。概念的习得，是教师不厌其烦地一遍遍重复和学生反复的背诵。初中函数概念是最难理解的一点，学生对于x与y的对应问题很难有一个形象的考量。在多媒体教学中，可以用形象、动态的图像，显示x与y的对应关系，降低学生学习的难度。

第三，化静为动。传统教学中，学生对数学公式和概念的理解都是一个静态的直观感受，很难有效地将实际中的动态特质表现出来。例如在学习“圆”这一章时，可以充分利用几何画板，将圆的特性以及圆的切线定理、割线定理及垂线定理等运用动态的画面展示给学生，以形象图形辅助学生逻辑思维。第四，利用信息技术的多种资源，培养学生创新思维。信息技术是现代社会的标志，它具有丰富多样的资源和传播方式，能够综合利用声音、图画、文字等多种手段，实现信息的交流与传播。因此，它能有效提高学生获取资源、学习新知的能力和水平，同时还能开阔学生视野，培养学生创新思维能力。

例如在探究性课题：镶嵌的学习过程中，教师可以利用三个阶段：进入问题情境、实践体验阶段、表达交流阶段，进行教学活动。根据学生在每个阶段的实际情况，设计创新性习题，开发学生创新思维能力，让学生主动学习、乐于学习。

英语在幼儿教学的应用论文篇二十

论文摘要：图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，笔者从图示教学法的科学性和直观性、图式教学法的形象性和启发性、图示教学法的易记性和生动性几方面对图示教学法作用及使用方法进行了论述。

论文关键词：图示教学法,科学性,直观性,形象性,启发性,易记性,生动性

所谓图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，因此在教学过程中，学生对这些内容的理解也就是更容易、更透彻、更深刻了。

下面我就在语文教学中所遇到的能很好运用图示教学法的课文及片断，谈谈自己对图示教学法的理解。

一、图示教学法的科学性和直观性

说明文较强的知识性和客观性决定了它语言的科学性和准确性，而图示教学法则具备科学性、直观性。因此，我们在教学说明类文章中可根据具体课文内容，巧妙地运用图示教学法，使学生对被说明的事物或事理有个更加明晰、系统、科学、直观的了解和认识，从而增长有关知识。

语文课本中《爱莲说》是一篇托物言志的文言文，对于莲的各种形象的寓意，一部分初中学生难于理解，此时若将莲的各部分用简笔画的形式呈现在黑板上，然后再用其各个部分形象上的特点与君子的高洁品质一一对应讲解，使原本抽象的事理直观地展示给学生，学生不但很快领会了其中寓意，而且还加深了对托物言志的写法的理解，并且对学生理解记诵默写这篇文章有帮助，加深印象，便于记忆。

二、图示教学法的形象性和启发性

记叙类文章语言极具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代记叙类散文则体现得尤其鲜明。如果我们在教学中只停留在字词句的翻译工作上，而不让学生感悟作者在用词造句上的精湛艺术，自然就难以领悟作者在文中所抒发的情感，也难以接受我国古代宝贵文化遗产的艺术熏陶，更不用说学而用之了。

北宋著名的文学家范仲淹的《岳阳楼记》，确实是一篇脍灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳阳楼、洞庭湖之自然美，抒发崇高的人生情怀方面，确实有独到之处，文中众多的字、词、句都极具形象性、概括性，一般的.学生是很难从字面上理解其中的精妙。在教学中，我们通过语言讲述，配以图示教学法，可起到意想不到的教学效果。

《岳阳楼记》的第二小节是这样描写岳阳楼之大观的：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阳，气象万千。”作者用十分精炼的语言刻画了洞庭湖的壮丽景色。句中“衔”、“吞”两字极写了岳阳楼前洞庭湖何等壮阔的气势，何等雄伟的景观。

我们在教学中对于“衔”、“吞”两字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”这样的文字注释层面上。这实际上只是一种把原来形象的语言作模糊解释的做法。对此，我们可以采用图示教学法作更形象和更有启发性的教学。

对于“衔”字，首先让学生体会“用嘴含”的动作要领。这里的“衔”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次让学生明白此处“嘴”指的是“浩浩汤汤，横无际涯”的洞庭湖，“嘴”衔的对象是指远山，那么远山怎会一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？这里就体现了作者极度的夸张和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是远处的山，而在“嘴”里的则是倒映在湖水中的远山的影，期间我们配以“衔”字的图示，这样，学生可说是真正见到了作者笔下的景了。

“吞”字的理解，教师可让学生明白洞庭湖湖形，长江的巫峡至洞庭湖段就象胃的进食管，而洞庭湖至武汉段不也正像排泄系统的肠吗？整个教学图示就是一个巨人完整的进食、消化、排泄示意图。对“吞吐”的理解，也就豁然开朗了。

至此，我想学生会由衷地钦佩作者在文字上的非凡功夫，也顿时感觉到洞庭湖的雄壮、辽阔的气势，自然生发无尽的感叹，学生的心与文中的景和情真正地融合在一起。学生对作者下文所抒发的能容纳一切是非荣辱的博大情怀，自然不难理解。

三、图示教学法的易记性和生动性

在语文课教学中巧妙运用图示法教学，不仅有增强学生理解、记忆课文内容的作用，而且常能起到活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，激发学生探索欲望的效果。

语文教材魏学伊《核舟记》一文的第二小节，介绍了核舟的体积和船舱。教学中，首先画出“八分有奇”长、“二黍许”高的船的示意图，并标出船中间的舱及用料，船舱旁的小窗数量及颜色。然后，让学生明白“启窗”看到什么，“闭之”时右边见到什么，左边又见到什么，窗又是什么颜色。如此，学生口里念，手中画，兴趣盎然，记忆效果十分明显。

在教学中，我们常常可将文章的语言文字以图示的形式进行教学，反之也可利用课文中一些优秀的插图指导学生更深刻地理解、熟记课文的内容。鲁迅先生的《百草园》，有关于“我”雪地捕鸟的插图。教师可在学生学完第三节课文后出示插图，要求学生依照图示并配以动作讲述捕鸟过程中几个关键的动作。学生结合着自己的生活经历，肯定情绪高涨，跃跃欲试。此时，鲁迅笔下百草园捕鸟的乐趣，学生也就得到了更深切，更真实的体验了。

由于图示教学法具有以上诸多优点，因此它是我们语文教学中一种不可多得的教学手段。只要我们细心地去研究课文，就不难发现其中一些采用象征或托物言志笔法而晦涩难懂的部分，例如课文《爱莲说》、《海燕》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》、《在山的那一边》、《狼》等为数不少篇目中，相当一部分内容都可以运用图示教学法深入浅出地把它们变成形象生动，或浅显易懂，或直接可感的图示语言，同时在板绘简笔画的过程中又展示了教者扎实的教学基本功，令学生信服。从而使我们的教学闪现出迷人的光彩，增添意想不到的教学魅力。

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