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小议软件人才的培养方式论文篇一
摘要：随着计算机软件全面的发展和创新，以及硬件的不断完善，未来软件工程的发展方向也将是更加高效化和规范化。目前，软件设计方案、工程管理技术、软件开发模型和工程支持技术是软件工程所研究的主要内容。21世纪以来，由于软件产业和信息产业在不断的发展，因此对软件工程技术方面也有了更高的期望。本文主要以计算机发展和软件工程的发展为切入点，并结合现在我国电子市场的发展方向对于软件工程技术的发展趋势进行了详细的分析。
关键词：软件工程技术；软件工程
引言
软件与其它产品有着很多不同之处，它是一种生产较难而且知识密度较强的产品。因为20世纪计算机刚刚兴起，成本是比较大的，所以只有很少一部分人可以使用计算机软件编写程序，其生产能力是非常有限的，并且这种现象也极大的制约了计算机软件的发展。一直到20世纪60年代，计算机软件才获得了人们的重视，同时也认识到了计算机软件的重要性，随着计算机在市场中的应用越来越广泛，计算机软件的需求量也随之增加，但是对计算机软件设计也就有了一定复杂性的要求，因此社会生产中软件工程技术需要不断的创新。本文主要目的是研究软件工程技术的发展趋势，在研究过程中，我们首先要考虑到的是计算机和软件工程在发展中的变化，由此才能有效的推测出计算机软件工程发展趋势。
1、软件工程发展过程中的变化
软件工程的发展过程中，主要发生了以下方面的变化：
(1)计算机中的中间件技术的应用，可以帮助计算机处理一些细小的事件，同时也可以有效的节省软件开发人员的时间和精力，这样软件开发人员可以将大量的时间放在业务逻辑中，精简代码行数，使软件开发的规模逐渐缩小，软件工作人员更好的完成本职工作，对其工作进行良好的定位。
(2)由于计算机能力正在向服务器端方面不断靠拢，具备较高的计算机能力和实用的中间件技术是当代发展的潮流，也是大型软件系统在开发过程中的必经之路。
(3)随着j计算机各方面能力不断的增强，使软件的使用逐渐得到了普及化。
(4)随着互联网不断的发展和普及，使原本较为分散的软件开发人员又被重新整合在了一起，只要框架与基础合适，他们就可以将软件工具有效的开发出来。
2、计算机发展的变化
从计算机模型来看，冯诺依曼理论体系中的计算机二进制码一直沿用到现在，但是从计算机能力来说，主要在发生了以下几方面的变化：
(1)随着互联网的迅速发展，云计算也得到了更高的发展。
(2)摩尔定律的出现使cpu的运算能力达到了一定的高度，其运算能力有了很大的提高，但是在单科cpu方面上，运算能力的.提升是十分困难的。
(3)多线程多核技术以及并行运算技术给服务器处理能力方面带来了很大的便利，并且这两种技术也得到了飞速的提升，冲出了服务器处理能力的瓶颈，致使许多计算机能力向着服务器端发展，c/s模式（胖客户端结构）不再受欢迎[1]。反之，b/s模式（瘦客户端结构）逐渐得到了人们的欢迎。
3、软件工程技术发展趋势
（1）软件技术得到广泛应用
软件工程领域中的一种新趋势是开放性的软件计算方式。随着全球化的协同合作不断的加强，软件本身作为一种开放性的技术。所以这种新趋势将必然成为软件工程在未来发展过程中的方向和重点。并且，开放性计算给软件技术开发人员带来了不同程度的便利，这种计算方式更加有便于开发者之间的沟通和交流，同时在后期的维护中，将更加专业和容易，对与开发者和客户来说，这是一个共赢的方式。
（2）全球化趋势
随着全球化趋势不断的加强，软件开发行业在发展过程中所面临的环境也发生了很大的变化，在此过程中，使用传统的管理方式对软件开发进行管理已经显得十分吃力了。全球化合作是未来软件在开发中的新方向，因为信息化的不断普及，使许多软件对开发的环境有了更高的要求，部分软件在国内是无法良好的进行下去的，需要在国外完成。同时，软件外包的发展在软件全球化共同协作中发展步伐逐渐变快，许多从事软件外包工作的公司也得到了全方面的发展，这些软件外包公司，通过对软件工程进行合理计划，将编程部分、设计思想、软件测试、软件维护和软件发布等各个模块分裂开来，分配给不同的国家完成。这个分配的过程便是实现信息全球化的基础，并且该过程已经逐渐成为了许多外包公司主要的发展手段。
（3）模块化思想的挑战
软件工程全球化协作在给软件开发者带来了许多机遇的时候，同时也给软件工程的发展带来了各种各样新的挑战。各软件公司在发展的过程中，竞争也越发的激烈，正是因为这种激烈的竞争，使软件开发逐渐向着模块化思想的方向发展。模块化的设计思想本质是以科学的手段，把相似和已知的软件结构进行分类，同时用一定的方式，将其模块化，这种思想主要是基于解决实际生活中传统技术不灵敏的问题提出的。这种设计思想的提出，不仅提高了企业之间的竞争力和软件开发的效率，同时对软件工程技术未来的发展有着长远的意义。
四、结论
软件工程技术是现代信息化时代发展的支柱之一，其是经历了无数次的创新与改革，才发展到了现在这个成熟的阶段，而软件工程技术未来的发展不会只停留在现在这个阶段，其将会不断的创新和发展。软件设计方案、工程管理技术、软件开发模型和工程支持技术等技术的发展已经相当成熟，致使软件不再是原来单一的面貌，而是集科学性、复杂性和有效性于一体的技术。同时在软件工程技术发展的过程中也还存在着一些问题，应着重根据其特点，努力找到相关解决办法。在发展的同时，摒弃掉原有的弊端，进而朝着良性发展目标前进。
参考文献：
[2]何金泽.软件工程技术发展分析[j].信息化建设，2015，05（09）:398.
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小议软件人才的培养方式论文篇二
一、产业与课程相结合的课程体制
1、产业标准为课程体系提供结构依据
当前市场环境下平面设计所涉及的产业也逐渐丰富，从报纸到杂志、从电视到网络、从品牌到包装、从广告到形象设计，平面设计作为产业链条的重要的一环，虽然必不可少，但也决不能独立存在。为了能够更好的发挥平面设计在整个产业链条的价值和作用，对整个链条的运行环境的研究和重要环节的标准把控就尤为重要。
2、产品规范为课程内容提供明确要求
在完善课程体系基础上，各个课程根据体系需求确定课程内容，并结合最终“产品”的规范为课程内容提出具体要求，进而实现课程体系的闭合。
3、项目教学的实战模式
在明确课程体系结构和课程内容标准的同时，以市场真实项目为载体开展教学，学生边学边做，学生的作业就是真实的产品能够进入市场进行交易，提高学生学习兴趣的同时实现学习成果向商品的转化。
二、企业与学校定制培养的就业模式
1、合作企业选择原则
“定制培养企业选择是整个应用型人才培养体系最终端的环节，定制企业的选择成功与否直接决定着体系培养的质量。”因此，合作企业的选择必须遵循严格的选择标准和合作原则。
1）企业规模原则。为保证合作的稳定性、成功率和学生就业的质量，在合作企业选择时，尽量选择注册资金在1000万以上的企业作为合作目标。
2）行业对口原则。合作企业必须与定制专业有较高的对口率，以保证知识转换技能的成功率，进而保证学以致用。
3）共同目标原则。定制培养阶段是就业准备阶段，学校与企业在学生培养目标方面要达成共识，双方具有童工意向、亿元和共同的价值观。
4）优势互补原则。校企合作不应该仅仅存在力量相加的基本合作层面，而应该在基本合作基础上争取实现优势互补，取长补短。
5）信誉至上原则。行业信誉是评估合作风险的最直接参考，好的信誉能够最大化的减少风险，提高校企双方合作的成功率。
6）校企共赢原则。合作的目的是共赢，对校企合作也不例外。
2、合作企业选择流程
1）搭建校企合作伙伴平台，在定制原则的.基础上，校企双方有一定的认可，学校专业领域与企业业务范围有交集，在宏观上建立合作意向。
2）拟定合作关系，通过对具体专业特色和企业特点明确合作方向和范围，拟定合作类型。
3）项目确定合作关系，根据具体的项目明确定制合作内容，签订合作合同，确定合作关系。
4）合作互评，参照合作协议建立对企业和学校的评价系统，运用科学的统筹、计算方法对合作过程的表现进行评价归档，为以后合作提供参考依据。
3、合作企业资源库建立与动态管理
定制培养的最终目的就是实现就业，除了学校与企业双方的宏观意向外，学生个体与企业之间具体选择更重要，将是能否成功定制和定制效果的关键点。鉴于平面专业的兼容性和学生个体的较大差异，要求合作企业选择和类型上都要达到量的积累，这要求对合作企业建立大量资源库为学生和企业提供足够的选择空间。根据就业市场变化、生源调整、企业的发展、合作评价等因素，对现有资源库进行实施更新和维护。
小议软件人才的培养方式论文篇三
专本一体化的改革模式试图打破高等职业教育体系与普通高等教育体系之间的藩篱，但依旧存在着培养目标不明确、体系不健全、课程重复以及评价机制矛盾等问题。
在坚持工程实践能力培养与创新发展原则的基础上，应该采用协同创新的方式，实现合作院校双方的深度合作，深度融合，资源共享，取长补短，互相学习，共同发展，构建起符合社会发展和需求的现代高等职业教育体系。
一体化;培养模式;职业教育;高等教育
《国家中长期教育发展规划纲要》颁布，各类教育进入快速发展期。
纲要旗帜鲜明地指出要大力发展职业教育，针对我国社会经济发展的新形势和新业态建立现代职业教育体系。
随后，国务院又在《关于加快发展现代职业教育的决定》进一步将纲要内容细化，确立了职业教育需要以培养技术技能人才为目标，形成较为完备的现代职业教育体系。
一直被忽视的职业教育也将进入发展的快车道，在培养大量高素质技术技能人才，推动社会与经济发展方面做出应有的贡献。
由于我国现阶段高等职业教育体系与普通高等教育体系之间的藩篱还未打破，因此众多省份推出了包括“3+2”专本一体化改革的各种职业教育改革措施[1]，以期填补职业教育与普通高等教育之间的鸿沟，但依旧面临着很多急需解决的问题。
一、当前高职教育与普通本科教育衔接存在的主要问题
高职教育与本科教育衔接，为接受职业教育的学生开辟了进一步深造的空间，有利于优化人力资源，满足社会的需求。
以前专科层次的学生要想获得更高的学历，大多只能参加国家的专升本考试，从而由高职院校进入普通本科院校继续深造以期获得相应的学历和文凭。
目前很多省份又推出了“3+2”专本一体化政策，专科院校与某些本科院校进行对接，3年专科成绩满足一定的要求后，不通过专升本考试，可以直接进入本科院校，继续接受2年左右的课程学习后，可以获得本科文凭[2]。
这些做法在原有的专升本考试的政策之外，开辟了一种新的学历教育途径，为广大接受职业教育的学生提供了好的深造机会，但由于下列问题的存在，也使得高职教育与普通本科教育的衔接出现了部分偏差。
(一)培养目标不明确
高等职业教育的培养目标是为特定行业培养掌握工程实践技能的技术型人才，也即高职教育主要是培养行业内的高级技术工人;而目前绝大多数普通本科院校的人才培养定位一般都要突出学生必须要掌握一定的理论基础知识，偏应用型的高校在突出理论能力的同时，会提及学生对实践技能和应用能力的掌握。
但在实际操作过程中，部分高校培养目标定位不明确或定位模糊[3]。
例如，部分高职院校的培养目标定位不太合理，要求毕业生不仅具有某一领域内的实际操作能力，还需要具有设计与开发能力，更有甚者还加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于专科层次的基本要求。
此外，高职专科和本科培养目标如何较好地衔接，如何在分段培养的过程中实现最终的本科层次培养目标也经常受到忽视。
(二)职业教育体系不健全
部分高职院校为了满足“专升本”的需求，课程体系建设上受到普通高等教育的影响，诸多课程偏重理论，弱化了学生专业技能的培养。
并且通过专升本进入本科学校学习后，转向了普通高等教育大部分学生想走的考研、读研之路，但专升本的学生大多缺乏较为坚实的专业理论基础，与普通本科学生相比，处在弱势地位，即使考研成功，后续的研究工作也是困难重重，不仅对自身的发展产生诸多不利影响，而且也脱离了职业教育本身的发展预期[4]。
这与目前我国职业教育体系不健全有直接关系。
高职教育形成从专科到本科再到硕士、博士教育的完整教育体系，还需艰苦的努力。
(三)课程体系的重复性问题
高职高专和普通本科的人才培养目标是有差异的，一个是培养高素质高技能的技术工人，另一个应该是以培养高素质的工程师为主要目标，因此两类学校的课程体系也应该具有明显的差异性，但现实情况是，高职高专和普通本科在课程设置上有较高的重复率。
普通本科和高职高专的课程体系建设和人才培养方案均是由各学校自己单独制订和实施，院校之间缺乏交流沟通机制，缺乏整体性的课程体系建设，造成了院校之间许多课程设置的重复。
(四)人才选拔出现的问题
由于高中教育受中国高考指挥棒的影响，致使高职人才的选拔及培养也受到了很大的限制，产生了许多的负面效应，使得当前高职院校的教育目的，大多是以提升教学层次为主。
高职院校为了提升学生的实际动手能力，课程改革大多围绕着项目化教学进行，突出实际应用能力，但如果片面追求教学层次的提升，势必会严重影响这类课程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回归到以前注重理论教学的老路，直接导致高等职业教育教学水平退化，并偏离职业教育的正确轨道。
因此，高职高专和普通本科院校为了更好地实现专本一体化的人才培养目标，进行学生筛选时方式一定要有科学性和合理性，接受专本一体化培养的学生不仅需要具备一定的专业理论基础，在工程实践能力等方面更应该优势突出，特色鲜明[5]。
只有遵循这种原则，才能保证专本一体化进程中的高职院校保持自己的特色和优势，更好地培养出符合经济社会发展的优秀技术人才。
(五)不同的评价体系导致矛盾突出
普通本科高校与高职高专在课程的评价方面具有较大的差异性[6]。
双方评价的目标和标准是不一样的。
高等职业教育重点强调的是学生的技能性和实践性，因此其课程评价侧重于对实施过程进行评价，一般都是以一个工程项目或实训的效果等方面对学生做出评价。
在这种评价体系下开设的课程会导致学生进入本科阶段后，由于高职阶段并未强调专业理论知识的掌握，因此学生在深入学习本科阶段部分课程的时候会发现自己在理论基础方面欠缺极多，很难满足本科课程对学生的基本要求，使得很多学生不被本科院校认可。
由此可见，由于不同的评价体系，使得专本一体化的进程并未按照政策设计者的初衷进行[7]。
对于专本一体化下的普通高校，如果依旧按照正常情况下对课程的评价标准进行教学实践活动，势必会影响到高职阶段人才培养的方向，从而使职业教育最终走向学历教育的老路。
二、专本一体化的解决思路
新形势下的专本一体化，不应该继续延续传统的“专升本”、“选修本科”或者“自考本科”等人才培养模式，而是应以全局的、协同创新的方式进行专本一体化的培养模式改革。
协同创新主要是通过将创新资源和创新要素进行有效聚合，打破各创新主体之间的壁垒，将合作方的人才、资本、信息、技术等创新要素进行充分释放，最终实现深度融合深度合作的一种创新组织方式[8]。
对于参与到专本一体化进程中的各高校而言，需要进行人才培养模式、专业建设等方面的创新，利用合作方各自的优势资源进行深度融合深度合作，实现高职高专和普通高等本科院校“1+12”的合作目标。
各高校之间进行专本一体化协同创新，应该做到以下几点：
(一)坚持工程实践能力的培养
高职教育，强调学生的技术技能培养。
专本一体化下的普通高等教育，是建立在高职教育的基础之上的，因此普通高等教育的定位和培养目标决定了其课程体系建设和衔接必须围绕工程实践能力的培养进行。
高职教育是为某一行业培养高素质的高级技工;专本一体化下的普通高等教育在高职基础上为特定行业培养具有较好的理论基础和较强的工程实践能力的高素质技术技能型人才。
高职教育的本质特征决定了需要加强学生动手能力的培养，因此专本一体化下的高职高专和普通本科的课程体系均需要突出应用能力的培养。
(二)依托自身特色，坚持创新发展
目前专本一体化下的课程建设和衔接还未形成固定的模式和标准，各高校所处区域的经济发展不同，产业结构以及优势产业也不相同，导致各高校自身特色也不尽相同，因此高职院校和普通本科院校的课程体系建设和衔接应该依托院校自身所处的地方经济发展状况以及产业结构特点进行课程体系建设。
专本一体化下的各高校均是为行业培养高级应用型人才，由于现在科技的快速发展，社会对行业人才的要求变得越来越高。
为适应社会经济的发展，高职高专与普通本科高校的课程体系建设必须紧密跟踪社会行业发展变化，进行课程体系建设和改革。
三、专本一体化的解决方法
协同创新要求高职院校和普通本科院校应该以需求为导向，深度合作，深度融合。
专本一体化进程下的各高校主要是培养高技能应用型本科人才，而非理论型和研究型，合作双方需要将高职高专的“高技能技术工人”和本科院校的“高素质工程师”的特点融合起来，而不是本专科院校各自确定自己的人才培养目标，各自单独执行。
协同创新的过程是一个深度合作的过程。
在高考时需要进行一次性招生，合作院校共同培养，应该与普通专升本的那种高考时招收专科生，三年后进行考试选拔，进入本科阶段相区别。
在培养过程中，专本一体化下的合作高校的培养方案应该是共同制定，统一使用，不能走向传统的专升本的老路。
协同创新也一个合作高校之间深度融合的过程，能够极大促进各高校之间的优势互补。
高职院校的优势是学生的实际动手操作能力比较强，对特定行业的基本技能了解深入，而普通本科高校的特点是学生专业理论基础较为扎实，可以从事设计开发以及分析等较高层次的工作。
协同创新强化了合作双方的培养特色，实现特色互补外，例如，高职院校一般情况下，与企业合作比较密切，这一方面本科院校稍显薄弱，因此，通过专本一体化协同创新，在校企联合培养方面有可能获得更好的效果。
协同创新需要管理体制和评价方式来保驾护航。
合作双方需要共同组建管理机构，对接受专本一体化培养模式的学生进行统一管理。
由于该模式特别突出学生工程实践能力的培养，因此部分课程可以采用企业、行业导师、授课教师三方联合评价机制。
例如，企业根据学生的出勤情况、实践态度以及实践结果进行评定，占一定的分数额;企业导师主要对学生承担的工程项目任务、实际完成情况、项目过程中体现出的创新能力和团队合作能力、项目报告撰写情况等个人素质和专业技能进行考核评定;根据需要可以加入试卷成绩，该成绩由授课教师评定。
协同创新过程中还需要加强合作方的相互监督。
普通高等学校和高职高专由于办学定位和办学层次的不同，势必会有不同的办学理念和侧重点，因此在一体化过程中不可避免地会产生一定的分歧。
为了更加明确高职业教育人才培养的办学思路及理念，要确保职业类型教育发展的方向不能够发生偏移，不要再走上传统专升本的老路。
专本一体化下的合作监督机制中，政府、学生代表、家长代表和院校双方都应该是监督体系中的重要组成部分。
为了更好地进行协同创新，督导中的每一方都可以对合作院校的教学资源和教学过程做出评估，以便对合作过程中出现的问题及时整改，把学历教育与职业教育相结合，通过完善不同层次的监督机制来确保该项改革顺利进行，从而让专本一体化下的职业教育培养目标得到更好的实现，并不断提高人才培养质量。
四、结论
通过专本一体化下高职高专和普通高等院校的协同创新，充分发挥各自的办学特色和办学优势，统一制定人才培养方案，实现本科学历教育和高职高专职业教育的深度融合，通过合作双方展开多层次合作交流，加强校际沟通与资源共享，取长补短，互相学习，共同发展，构建起符合社会发展和需求的现代高等职业教育体系。
作者：侯振杰杨长春林逸峰王晖单位：常州大学信息科学与工程学院
参考文献：
[1]王妤夜.高职与应用型本科人才培养衔接体系的研究[j].吉林省教育学院院报,(33)
小议软件人才的培养方式论文篇四
计算机应用型软件人才的培养要面向市场、面向应用，培养的人才应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
目前，国内高校的计算机教学体系通识化，目的是为了弥补专业教育的缺陷和不足，多数的二、三线高校都在效仿国内几所知名高校的教学模式，教学内容“生涩”，偏向于科研型，培养出来的学生缺乏特色，更缺少职业化个性，加之地域、学校层次、生源等方面的差别，导致大多数二、二线高校培养的学生不受用人单位的欢迎。
笔者认为，应用型软件人才的培养目标应包括知识目标、能力目标和素质目标(见表1)。知识在培养目标中处于基础地位，而能力和素质位于其上;知识可以转化为素质和能力;能力对知识具有反作用，能够促进知识的学习。因此，高校应通过与企业的合作，了解最新的业界动态、政策、技术和用人需求等信息，通过分析这些信息制订教学计划。
应用型软件人才培养的目标定位:创建以工作室方式为主的虚拟企业，培养学生的基本技能和工程能力，以便于学生工作时能够快速融入企业团队，当条件成熟时也可自主创业。
二、科学合理设置课程
1.知识类课程知识类课程主要包括专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程。
(1)专业基础课程
包括软件设计导论、高级语言程序设计、网页设计、离散数学、概率与数理统计、操作系统原理与应用、微机原理、linux程序设计、需求工程、物联网技术等课程。通过对这些课程的学习，学生能较系统地了解和掌握计算机的基本知识，提高获取新知识的能力，为今后进一步学习打下良好的基础。
(2)专业核心课程
专业核心课程包括高等数学、线性代数、数据结构、ja-va面向对象程序设计、算法设计与分析、数据库原理与应用、软件工程概论、uml统一建模、网络基础、it项目管理等。这些课程的考核成绩若不合格，则会影响学生取得学位。
(3)专业选修课程
专业选修课设有两个专业方向课程模块:软件系统构架和软件测试。对学生的要求是，必须修读其中一个课程模块。专业选修课程是根据企业对人才的需求设置的课程。
软件系统构架方向课程包括javaweb应用开发、ssh框架开发技术、软件测试基础、基于ejb的web开发、webser-vice和soa架构、j2ee技术整合、java与中间件、高级框架技术实践等。
软件测试方向课程包括c++程序设计、j2ee技术整合、javaweb程序设计、软件测试基础、ssh框架开发技术、软件测试工具与应用、国际化软件测试、高级测试平台应用、测试技术工程实践等。
2.实践类课程
软件产业具有知识更新快、发展变化快的特点。因此，高校应以市场需求为导向、以满足人才市场需求为目标设置实践课程。
专业实习实训:第一学年度和第二学年度各一次，时间为6周，计6学分。第一学年度2周，进行软件企业参观、软件行业了解和java程序设计实训;第二学年度4周，进行ja-vaweb设计的实习实训。
学年设计:第6学期进行，根据教学内容，由教师指定题目，进行设计，计2学分。
毕业实习实训:在第7学期和第8学期的前8周进行，完成相应教学模块的实训实习，并进行相应的学分置换，计4学分。
毕业设计:在第8学期的第8周之后进行，根据在企业实习或实训的内容撰写毕业论文，计4学分。
3.素质类课程
为培养优秀的软件开发人员，使其具有较好的沟通技巧和团队协作能力，应开设行业素质修养、交流与表达、项目团队与项目集成管理等课程;为了使学生具备良好的阅读、理解和撰写外语资料的能力以及进行国际化交流的能力，以适应跨国企业的需求，应在大一、大二开设大学英语，大三开设专业英语，大四开设科技外语(如科技日语等)课程。
三、改革教学方式和教学手段
1.改革教学方式传统的`授课方式往往以教师讲授为主，这对于编程类课程而言显得非常枯燥。为此，我们实施了“讲授+实践”的教学方式:1)由教师讲解相关知识点。2)通过案例分析，引导学生用所学的知识点解决实际问题。3)通过对相似的案例的模仿练习巩固学习成果。4)以软件工程的思想对学生的分析思路、解决方案进行评价。另外，在最后一个学年我们还会安排学生到企业进行顶岗实习，使学生能够将所学专业知识与生产实际结合起来，实现在学期间与企业、与岗位的零距离接触，使学生树立牢固的职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养的质量。
2.改革教学手段
为了适应应用型软件人才培养的需要，我们改革了教学手段。具体措施如下:1)开展多媒体教学，充分利用多媒体进行直观教学，从而给学生多方位的感官刺激，让学生在互动的环境中获取知识。2)实施双语教学，即教材讲授、课件和考试都使用英语，而教师在讲授时则应根据学生的实际英语水平，确定英语教学所占的比重，培养学生的英语思维能力，提高学生的口语水平和听力水平。3)实施机房教学，即将学生的上课地点由传统的教室移至机房，并实施小班化教学，确保一人一机，使教师在授课的过程中能关注到每个学生。同时，使学生在课堂上能够及时验证老师讲授的知识点，通过上网查阅相关资料动手编写程序。
四、加强实验室与实验基地的建设
1.实验室建设实验室建设应坚持软硬件同步建设的原则。首先，应更新硬件设备，稳步改善实验和教学的条件，使其更好地发挥实验实训功能，为应用型软件人才的培养提供硬件支持。
其次，编程软件也应及时安装调试，机房应随时开放，满足师生编程和调试的需求。第三，应进一步对实验室资源进行整合，提高资源的利用率。第四，应利用现有资源增加开放性实验项目，建设新的开发性实验室，鼓励学生“自选项目、自选导师、自主设计、自己动手、自由探索”，在教师的指导下进行以实际工程项目为背景的项目开发，为学生进行毕业设计创造条件。
2.实习基地建设
在校内实习基地建设方面，应充分利用现代高新技术手段，建立模拟仿真实习室，使学生在模拟的岗位环境中，在可控状态下完成实训课程。仿真教学解决了长期困扰本科教学中生产实习难的问题。由于许多著名的it企业推出了本企业的it认证，学校可与it公司合作建立校内实习基地，由it公司提供主要设备和软件，双方共同开展围绕it公司产品的实习实训工作。这样学校可免费使用到先进的软硬件设备，比学校独立购买it公司产品建立实习实验室成本要低得多。
在校外实习基地建设方面，学院已经与科瑞尔斯建立了常年的实习伙伴关系，学生每年两次去科瑞尔斯实习，在实践中拓宽了学生的知识面，提高了实践能力。另外，我院还与东软等国内外知名企业建立了合作关系，并从企业外聘专职技术讲师来授课。由于他们具有丰富的开发经验，能够为学生带来前沿的开发技术。在此基础上，学院还会在2、4、6、7、8几个学期组织学生到企业实训，使学生在真实的环境中，得到实际操作方面的综合训练。
五、改革评价方式
当前大多数高校仍然采用传统的考试方式，这种考试方式主要是考查学生对理论知识的掌握和理解，用分数来衡量学生水平，不能真实全面地反映出学生的能力。因此，应进行评价方式改革。首先，评价主体应多元化，重视自评的作用。一方面可以使评价结果更为客观公正，有利于激发学生的学习积极性;另一方面，可以培养学生的反思意识、自我监控能力以及对学习负责任的态度等。在新的评价体系中，学生是主动的自我评价者———通过主动参与评价活动，更清楚地认识自我，促进自我的发展。其次，评价方式应多样化。对于基础性程序设计课程(高级语言程序设计、java面向对象程序设计等)，应通过笔试和机试相结合的方式进行考核，而且应增加机试所占比例(笔试30%，机试70%)。对于可视化的主流开发工具课程，应采取课程设计和项目开发相结合的方式进行考核，对于一些综合设计课程(数据库原理与应用、uml统一建模、it项目管理等课程)，应对其设计成果进行考核。同时，应加大实践考核比例。考核时，按照it项目管理的实际要求，与学生“公司”签订“项目合同”，最后按照需求进行验收，结合传统考试方式的卷面成绩，给出学生在该科目考核中的最终成绩。
参考文献:
[1]张顺利，李卫斌.高校软件人才培养模式的改革与探讨[j].教育与职业，(7).
[2]王琦.优化人才培养模式———提高计算机专业学生就业竞争力[j].计算机教育，(2).
[3]顾可民.计算机专业实用型人才培养模式的研究与实践[j].辽宁教育研究，2007(10).
[4]柯胜男，黄明和.基于项目驱动的教学研究和探索[j].计算机教育，2007(7).
小议软件人才的培养方式论文篇五
目前的人才培养质量与社会需求还存在较大差距，在人才培养模式方面尚需进一步完善.
谈校企合作双主体人才培养的就业弊端
摘要：校企合作“双主体”办学作为国外先进经验与中国现实教育相结合的产物，具有“前瞻性、科学性、可操作性”。
在这一办学模式中，学校和企业均为办学的主体，均参与到职业教育人才培养的全过程。
但是，目前我国职业教育教学理念和企业之间的合作机制不完善，使得在人才培养模式中存在许多的问题，最终导致培养出的人才就业优势不明显等。
本文从校企合作“双主体”的办学理念出发，剖析我国校企合作中存在的问题和所培养人才存在的就业弊端，具体见下文。
关键词：校企合作;人才培养;就业弊端
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中明确指出校企合作“双主体”办学是我国高等教育发展的战略目标，是我国高职教育改革和发展的方向，是保证我国应用型高等教育质量的新举措。
新世纪以来，这种以服务为宗旨、就业为导向的教育目标形成了多种多样的校企合作模式，近几十年来在我国取得了相应的成就，对社会经济也起到了巨大的推动作用。
但是从总体发展模式上看，我国的校企合作“双主体”的办学模式仍存在一定的弊端，使得培养的人才不能更好地适应企业发展方向等。
1校企合作“双主体”人才培养模式内涵
为了使职业教育能培养出更多的高素质人才以适应经济社会的发展，校企合作的发展模式最早源于德国的“双元制”、美国的“合作教育”和英国的“三明治制度”。
校企合作“双主体”的办学模式则是由我国学者总结出来的，它主要是指在校企合作办学中，有两个主体，一为学校，二为企业。
也可以将其比喻为太极中的阴阳两部分，即你中有我，我中有你。
可见，在整体的校企合作“双主体”的人才培养模式中，学校和企业都是主人，均参与人才培养的全过程，双方是通力合作、相互依存、相互促进、互利互惠的关系。
从而培养合格的技能型人才以适应市场的需求。
在这一人才培养过程中，既体现了学校与企业之间在教学和生产实践上的合作，又体现了学校与企业在人才培养方式的制定和培养全过程中的合作。
[1，2]可见，校企合作“双主体”的人才培养模式，既能使职业教育的教育资源合理配置，又能为企业培养需要的人才，达到了促进职业教育和企业双重发展的目的，但是双方在培养过程中的作用是完全不一样的，均需发挥各自的优势。
2校企合作“双主体”人才培养模式下的就业弊端
2.1学校与企业的合作机制不完善使培养的人才缺乏远见纵观各职业学校与企业的合作模式，可以发现大多数企业与学校的合作模式仅停留在企业对学校教学设备的捐助、为学生提供实习培训等方面。
这不是真正意义上的校企合作，对学校与企业来说，意义不大。
二是职业教育办学体制陈旧，在人才培养方案的制定、教学计划的确立，教材的选择、学生成绩和技能的评定由学校统一负责，当学生涉及实训和实习时才会想到企业，这大大降低了校企合作的深度。
[3]这种不健全的合作机制，使得学校与企业的管理层均没有认识到校企合作对培养学生的重要性。
企业管理层不积极与学校合作，学校管理层对企业不够了解，在人才培养方案的制定上存在局限性，导致制定的人才培养方案目光短浅，培养的人才也缺乏远见，很难适应企业的发展需求。
2.2学校与企业的利益诉求不一致使培养的人才质量不高学校与企业的利益诉求不一致使得培养的人才质量不高，如企业是社会经济活动的主体，以盈利为目的;学校是社会的办学主体，以培养人才为目的。
两者的目标不一致，使得在高素质的人才培养上存在一定的障碍。
因此，在企业与学校利益诉求不一致的基础上，仅局限在表面的校企合作“双主体”的人才培养模式，学校只想着把自己的学生送到企业去实践、锻炼，并未从企业真正的需求出发，培养的人才质量不高，难以适应日后的企业和社会的发展。
[2，3，4]使企业的利益、经济利益和人才储备与学校的利益、提供人才培养的质量达到统一平衡，使得学校的发展可以促进企业的发展很重要。
如先让学生学习一年的理论知识，第二年、第三年把学生派到企业学习1年或2年的实践知识，表面上做到了理论与实际相结合。
但是，在这一教学模式中，实习专业不对口，大部分学生的实习企业并不涉及自己所学专业的领域，使得这一教学模式实际上就是一个幌子。
据调查，深圳某一职业高校的会计专业，90%的学生在实习期间去了电子厂进行生产零件的加工实习，学校对这一现象的解释为培养学生吃苦耐劳的精神。
深圳某高职院校实习专业不对口的做法实际上在各大高校中普遍存在，理论知识不能与实际相联系已经毋庸置疑，同时还会使得学生在前一年的理论学习因为在后一年没有被运用导致搁置甚至放弃。
这种工学的形式化，用“苍白”二字形容学生对于之前的知识绝不为过。
久而久之，为学生日后的就业埋下了深度隐患。
3结语
将校内资源与校外资源合理利用起来，不能仅仅从学校的利益出发，还要考虑到企业深远发展的利益，更要考虑到主角学生的受益程度。
因此，实现学校与企业“双主体”的互利互赢，是全社会需要给予持续关注的焦点。
参考文献：
[4]…赵秋兰，郝源，张华.职业教育校企合作“双主体”办学的切入点思考[j].价值工程，(30)：8-9.
“4+1”人才培养模式两阶段教学条件衔接问题
作者提出改变办学思想、拓宽建设途径、增加联教联训的对策建议，以期不断增加两阶段有效衔接，提高人才培养质量。
关键词：学历教育;任职教育;教学条件;衔接
0引言
“4+1”人才培养模式，开创性地走出了一条军事专业人才分段式培养的新路子，而不同阶段的衔接问题直接关系着人才培养质量。
研究其培养过程中普通本科教育阶段和军事任职培训阶段的边界衔接问题，是我军现代化军事教育领域所面临的一项崭新课题。
查阅大量资料显示，针对普通学历教育和任职教育的衔接问题，在学科专业衔接、课程衔接、教员衔接等方面都已经有了较为全面的研究，但对于教学条件的衔接问题鲜有论述，结合多年教学经验，对此予以分析和论述。
小议软件人才的培养方式论文篇六
摘要：复合型大型主机软件人才培养模式是一种全新的人才培养模式，大连交通大学软件学院(下称“软件学院”)经过几年的探索与实践，积累了丰富的人才培养经验并取得了诸多成果。本文主要论述了构建复合型大型主机软件人才培养模式的主要依据以及制定人才培养方案的指导原则，说明了开展复合型大型主机软件人才工作的运行体制，最后介绍了软件学院复合型人才培养模式的特色。
关键词：复合型；大型主机；人才培养
20xx年，软件学院成为ibm大型主机系统大学合作项目(ibmeserverzseriesuniversityprogram)的成员，与ibm公司共建大型主机教育的环境。软件学院结合自身复合型软件人才培养的优势，启动了复合型大型主机专业方向软件人才培养项目，目的是培养具有两个专业基本知识和能力，掌握现代化信息技术，综合素质高、知识结构新、适应能力强、创新空间大的复合型大型主机软件人才，以适应国家经济结构调整，服务区域经济，满足社会对人才的需求。
1构建复合型人才培养模式的依据
1.1政策基础
近年来，国家各级政府对复合型人才培养提出新的要求，给予新的政策。如：
20xx年，国务院《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》中指出：“鼓励有条件的高等院校设立软件学院，理工科院校的非计算机专业应设置软件应用课程，培养复合型人才”。
20xx年，国务院在《关于实施东北地区老工业基地振兴战略的若干意见》中指出：要大力开展多种形式和多层次的教育，“培养适应老工业基地优化升级需要的复合型人才和实用型人才”。
20xx年，信息产业部《信息产业“十一五”规划》中指出：“加强信息技术人才、管理人才、复合型人才的引进、培养”，通过高等学校等机构加强工程实用人才的培养。
20xx年，《辽宁省教育事业发展“十一五”规划》中指出：要“加强紧缺型本科人才培养基地、艺术类人才培养基地、复合型软件人才培养基地和国际商务型人才培养基地的建设”。
20xx年，《大连市人才开发“十一五”规划》中指出：大力“吸引大批高层次、高技能、复合型人才”是一项重大而紧迫的任务。
1.2社会需求
20xx年起，我国企业信息化开始进入攻坚阶段。企业信息化的成功实施，需要一大批既懂专业知识又掌握信息技术的复合型人才。据统计，目前我国信息化复合型人才缺口正以每年100万以上的速度增长，复合型人才成为推动企业信息化发展的根本动力。同时，随着我国现代化建设的不断发展和改革开放的进一步深入，特别是在中国加入wto以后，复合型人才的供需矛盾越发突出，像金融业、制造业和软件外包行业对既有行业背景知识又懂软件的复合型主机软件人才的需求迫切。
1.3良好的.基础
为了适应信息时代各行业对软件人才的需求，软件学院贯彻落实国家、辽宁省和大连市“振兴东北老工业基地”、以信息化带动工业化、走新型工业化道路、发展软件产业等一系列指导方针，充分发挥在计算机学科及相关学科的优势，于20xx年在全国首创了“传统专业+软件工程”的五年制双专业复合型人才培养模式，现在已有包括机械工程及自动化+软件工程在内的13个专业进行了专业复合。
经过近五年的探索与实践，软件学院合理设置了复合专业所需要的通识基础教育平台；按照两个专业主干学科知识的相关性找准复合点，确定学科主干课程链，搭建双专业的学科基础平台，加强学科基础课程的相互支撑和合理渗透，促进课程内容的合理衔接；精心设计专业方向课程模块，力求使信息技术与传统专业的教学内容和教学过程有机融合。
软件学院五年制双专业复合型创新人才培养模式得到了教育部、国家外国专家局、辽宁省、大连市主要领导的充分肯定和大力支持。教育部部长周济、辽宁省副省长鲁昕、全国人大财经委副部长闻世震、大连市市长夏德仁、国家外国专家局副局长李兵、教育部评估专家等先后视察软件学院，对学院的办学理念、办学模式及办学特色给予高度评价。
以上这些说明了在软件学院实施复合型大型主机软件人才的培养是有需求的，是切实可行的，同时也有坚实的保障。
2对复合型人才培养规律的认识
目前，对于复合型人才的定义有多种解释。经过深入的调研和论证，我们对复合型人才的理解是：具有多个专业(或学科)的基本理论、基本能力及综合素质高的人才。具体表征如下：
基本理论：基础扎实，知识面广；学科知识的融合、相互作用。
基本技能：综合能力强；具有创新能力；实践能力强；学习能力强。
综合素质：责任心和事业心强烈；团队合作精神强。
2.1符合社会发展、经济建设对人才的需求
进入二十一世纪，我国的科技迅猛发展，经济快速增长，对人才需求逐年大幅增加，特别是急需一大批复合型大型主机软件人才。
2.2符合高等教育发展观的要求
当前高等教育发展观的内涵可概括为：坚持以学生为本的理念；高等教育全面、协调、可持续发展；全面推进高等教育创新。复合型大型主机软件人才培养模式的创新是高等教育创新的重要内容。
2.3实现多学科专业知识结合、交叉、融合
复合型大型主机软件人才培养适应了现代学科发展的规律。当代学科发展的趋势是既高度分化又高度综合，不同学科专业知识之间存在着内在的联系，相互支撑与渗透。复合型大型主机软件人才培养通过多学科专业的知识相互交叉、融合，形成新的知识，并成为新的思维方法和综合能力的萌发点，不仅有助于解决本学科、本专业的问题，更容易培养创造能力。
3制定人才培养方案的指导原则
培养复合型大型主机软件人才，最重要的核心工作是能够针对不同专业的特点，制定出科学、合理、适应产业发展需求的人才培养方案。方案制定过程中，要注重把握主体性原则、协调性原则、超前性原则和社会需求原则。
主体性原则。在高等院校，教学活动的主体是教师，学习活动的主体是学生，要建立起两个主体间相互合作、协调互动的新型关系，发挥教师的主导作用，建构学生的学习主体地位，并把建构学生学习主体地位作为教育教学工作的主要目标。在设计复合型人才培养方案的各个环节时，都把学生的主体地位放到核心的位置来考虑。如加大学生选择专业方向和课程的自主权，由学生根据自身特点自己设计和学习课程；在学习方式上强调学生自主化，发挥学生的主动性；在实践环节上为学生提供充分的条件，鼓励学生主动参与，培养实践能力。
协调性原则。培养复合型人才是一项系统工程，因而在积极稳妥地进行人才培养模式的构建过程中，应强调培养模式与外部环境之间、模式各组成部分之间的协调发展，注重人才培养的整体效益，以系统的观点和方法深入细致地抓好教学工作。人才培养模式贯穿了整个培养过程，包括专业方向设置、教学计划和课程体系、教学组织、非教学培养途径等，它们组成了一个相互联系、相互制约的系统。在制定复合型人才培养方案时，要从模式组成的各个方面全盘考虑，协同发展，靠单一的实践活动和个别教学环节的改革是不能奏效的。
超前性原则。培养复合型人才是长期的、艰巨的任务，必须有超前意识，否则，人才的培养收不到好的效果。我国经济正处于转型期，市场对人才的需求不能完全体现出行业的发展趋势。如仅从某专业的一次性就业率较高就忽视对原有培养方案进行调整的话，那么这一方案的不适应性将随着转型期的结束凸显出来。因此，制定复合型人才培养方案应具有发展的眼光，超前预测未来人才需求，这样才能保证教育的整体效益，促进人才培养模式的完善。
社会需求原则。人才的涌现是一定时代的社会需要和社会发展条件综合作用的产物。复合型人才的培养必须建立在社会需要和社会发展条件的最佳结合点上。高等教育必须面对社会、面向实际，所培养出的人才应有明显的针对性、应用性、适应性及开拓性。在制定培养目标和措施时，必须正视社会对人才的需要，明确人才市场对专业人才需求的知识结构及规格，社会需要什么样的人才，教育就培养什么样的人才。
4开展人才培养工作的运行体制
复合型大型主机软件人才培养方案的实施不仅关系到软件学院，还牵涉到工学、文学、管理学三个一级学科，六个相关专业。这六个专业分属于我校的管理学院、机械工程学院、交通运输工程学院以及外语学院。因此，开展复合型人才培养工作是一项复杂的系统工程，其中的学生管理、教学组织、质量保证是实施这一系统工程的三个关键点。
学校把这六个复合专业的学生按照一年级在学校的本部，二、三、四年级在软件学院，五年级又回到本部的时间段进行安排。在校本部的学生管理工作由相关的五个学院各自负责，在软件学院的学生管理工作由软件学院负责。软件学院设有学工部，拥有一支精干的专职辅导员队伍；设有教务部，负责学生在软件学院期间的教务、教材、考务、实验、学籍处理和教学任务分派等日常教学运行工作；设有ibm技术教研室，负责大型主机专业课程的设置和日常教学工作，同时负责学生课外科技活动的指导和实践工作。
复合型大型主机软件人才培养中的教学组织工作由学校教务处牵头，协调三个院系和软件学院共同完成教学任务。同时，选派软件工程专业和相关的六个专业的专家，共同组成复合型专业教学指导委员会。该委员会负责复合型大型主机软件人才培养方案的制定，并根据实施过程中反映出来的问题及时修订和调整培养方案，对教学工作进行指导和帮助。
为了保证人才培养的质量，除了建立领导听课制度外，我们还设立了教学督导组和评建创优检查组。这两个机构负责对教师的授课情况和学生的学习情况进行督促检查，检查结果将及时在相关范围内进行通报和处理――这就构成了实施复合型人才培养工作的质量保障体系。
5人才培养特色
5.1复合型大型主机人才培养模式
软件学院创新性地提出了“相关传统专业+大型主机专业”的复合型人才培养模式，培养综合素质高、知识结构新、创新空间大的社会急需的优秀人才。
由于大型主机主要应用于金融业、制造业和软件外包行业，所以我们将选取会计学+软件工程、市场营销+软件工程、机械工程及自动化+软件工程、交通工程+软件工程、英语+软件工程以及日语+软件工程6个专业与大型机专业进行复合。在复合专业培养方案的制定过程中，我们力求大型主机技术与相关专业的教学内容和过程有机结合，学生的参考学制设定为5年。
5.2产、学、研相结合并引用社会资源办学的运行模式，培养实用型大型主机人才
为打造国际化的大型主机软件人才，结合大连市软件产业以外包为主的特点，学院对全院学生强化日语、英语教学，同时积极开展国际合作办学和交流。目前，学院已经与包括早稻田大学在内的日本、美国、韩国等多个国家和地区的近20所高校和知名公司建立了长期合作关系。
6总结
复合型大型主机软件人才的培养方案，并写入和版的培养计划中。从目前生源和社会需求来看，复合型大型主机人才在市场上受到了很大的欢迎。
但是，复合型大型主机软件人才培养模式是一个新生事物，有许多问题需要继续探讨和研究。在教学过程中，我们要从社会需求和人才培养规律出发，不断地通过修订执行计划来适应学科的建设和发展需求，并认真总结经验教训，使培养方案得到进一步的完善，这对我国经济结构调整和信息产业的发展将起到至关重要的作用。
小议软件人才的培养方式论文篇七
国内市场每年对软件人才的需求高达80万，这个数据随着中国信息化基础设施的建设快速增长。软件工程专业人才相对不足，高水平的软件工程人才需求量很大。用人单位对具有实际操作能力的软件人才是用人单位最为需要的，而且越是上规模的公司，对于软件人才的需要越大。我国的软件产业总的发展水平还处于建设阶段，所以国内软件产业还存在巨大的发展空间，软件工程相关产业会得到更多的关注和投入。据统计，目前全世界软件外包市场需求高达1000亿美元，国内软件服务外包产业收入三年后将增加至260亿美元。
4专业能力要求
软件专业人才应具备基本专业能力、软件系统研究与开发的基本能力、项目管理能力、软件建模设计能力、实践能力以及计算机软件系统测试、维护和管理能力等。具体的专业能力要求如下。基本专业能力了解计算机科学与技术、软件工程的发展动态，具有学习新理论及新技术的能力，掌握现代计算机系统的组织与结构，掌握计算机系统的基本理论与基本知识，掌握软件工程的基本理论与基本知识。软件项目管理能力当前中国项目管理专业人才在数量和质量上都与发达国家有较大差距，项目管理人才培养仍然处于起步阶段。项目管理能力主要体现在学习、思考、应用、分析和发现问题、交流沟通五个方面。管理能力提高的途径在于加强学习，要树立创新观念，要有良好的执行力，要培养勤思考的习惯，要有良好的协调和沟通能力。软件建模分析和设计能力软件工程课程具有内容丰富、涉及知识面广、实践操作不方便、知识更新快、受课堂教学模式制约等特点，需要更加灵活的教学形式如互动式教学模式等培养学生系统化建模能力和工程分析与设计能力。除此之外，需要相应设计以及教学辅助平台和工程实验环境提高学生工程能力。实践能力实践能力就是能够按照既定的目标，在有限的时间内，按照既定的开发进度和软件质量要求，应用相应的专业理论知识和方法完成软件工程任务的能力。目前，许多本科生和研究生课程在培养目标上偏重理论能力的培养，而在系统化工程实践能力培养方面不够重视。因而，理论教学课时数较多，实践教学课时数偏少。
5结束语
明确软件工程课程培养方案和培养计划，对提高教学质量、保障培养高素质软件工程人才具有重要作用。本文根据软件工程自身特点和发展趋势、软件工程人才需求信息，明确软件工程人才需具备的各项能力，确定软件人才培养目标、方案以及核心课程，以期科研院校、教育机构确立正确的指导方向，把握正确的指导原则，最终改进教育教学，提高软件人才质量，促进学科良好发展。
小议软件人才的培养方式论文篇八
随着经济、社会和技术的不断发展，骨干高职院校课程建设和人才培养模式必须及时调整，满足企业和学生的双重需求。课程建设和人才培养模式建设不能闭门造车，学习兄弟院校优秀的经验是一条捷径，但是也不能完全照搬，毕竟各个院校所处的区域不同，社会、经济、文化等发展程度上参差不齐，人才培养模式和课程建设必须从区域企业需求、院校实际情况、专业基础等客观情况出发。
一、目前高职院校软件工程专业建设存在的问题
高职院校经过十几年的高速发展，数量上和规模上有了显著提高，为社会和企业提供了大量技能型人才，为中华民族的腾飞做出了巨大贡献。近几年由于信息技术特别是软件外包发展迅速，软件工程专业也得到蓬勃的发展，具有计算机和信息背景的高职院校普遍开设了软件工程专业。近5年通过调查研究，发现在人才培养方面软件工程专业存在一系列以下问题：
1、院校“同质化”严重，职业特色不够突出
高职院校人才培养模式和专业设置关系着高职院校的生存和发展，在高等教育“大众化”的背景下，高职院校的专业设置“同质化”十分严重，完全没有从区域经济发展的需求，盲目投入巨大资金，造成资源上巨大浪费。现在大部分高职院校软件专业学生的理念、知识和技能与社会和企业的期望差距非常大，无法满足需求，造成“结构性失调”。[2]大部分高职院校重理论，轻实践，照搬本科院校的学历教育，没有显著突出职业教育的特点。高职教育培养第一线需要的高级应用型人才，培养的人才具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技能和新工艺，有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的`能力。
2、人才培养与社会要求差距大矛盾突出
企业为了适应社会发展和满足消费者的需求，对创新型高素质技能人才需求极大，提高产品的质量，获取最大的回报。但现实是企业招聘到合适人才的机会越来越小，而中国每年近七百万的大学毕生业大部分找不到合适的工作，特别是高职院校学生就业质量不理想。社会对技术人才需求量非常大和大部分学生找不到合适工作的矛盾，主要原因是院校的人才培养模式落后，所传授知识难以满足社会企业的需求，不适应社会需求。
3、“工学结合、校企合作”层次低
高职院校领导都具有“工学结合、校企合作”的思维，但受多个因素影响，大部分高职院校的校企合作仅仅停留在备忘录或纸面协议，即使有，深度也不够，仅仅是高职院校利用寒暑假组织学生到企业定岗实习，学生在流水线从事简单枯燥的机械式工作，与期望相差甚远，未能充分体现工学结合理念，效果不佳。
二、提高高职院校软件工程专业人才培养模式和课程建设的措施
《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》(教高[]8号)中，对专业建设与人才培养模式改革提出了具体要求。陕西职业技术学院通过对软件专业人才培养模式和课程体系建设进行深度改革，促进软件专业建设更上一层楼，具体措施如下：
1、吃透政府政策，立足服务区域产业，准确定位专业建设方向
软件外包产业被称为“高科技、高附加值的绿色产业”。根据《西安软件外包发展规划（2010-）》，西安市软件外包发展的总体定位是成为国际软件外包中心之一，总体目标是成为全球知名的软件外包中心城市，服务区域经济发展。学院应抓住这次契机，为西安市软件外包储备人才。软件产业包含软件测试、软件架构、物联网、云计算、虚拟化、智能穿戴、智能家电、app等新兴产业。在国家政策的鼓励和社会需求的推动下，新兴产业在未来的将有较大发展，成为中国由“中国制造”向“中国智造”产业升级的主力军。但是，目前许多高职院校软件工程专业的课程极少涉及上述核心技术，无法满足社会和企业的需求。高职院校为了提高软件专业学生的就业率和就业质量，领导和教师必须密切关注软件产业的发展趋势和热点，深入到软件企业调研，了解企业真正需求，预测未来几年软件发展热度，做好课程建设方面的知识储备。
2、紧抓市场契机，与企业深度合作，力求实现共赢
陕西职业技术学院处在西部大开发的桥头堡――西安，新的形势为西部高职院校和西部企业提供了合作机会，院校改变办学思维，主动要求相关企业合作办学，特别是软件外包的相关企业，使企业参与到软件工程专业的课程建设和人才培养上，学院根据企业反馈的信息，及时调整课程结构，优化教学内容，使学生第一时间学习企业最急需的技术，毕业后及时融入企业工作环境中，合作企业每年优先从毕业学生中选取优秀毕业生充实到企业中，分享合作办学的硕果，由被动转化为主动，解决“院校热、企业冷”的校企合作办学难题。高职院校对学生的培养目标定位在实用性“蓝领”人才，侧重于培养学生的专业技能、动手能力，院校和企业之间可以采取“联合办学”、“订单式”培养模式，使学生实际操作能力显著提高，院校的就业率得到保障。软件工程专业学生可以与西安高新区多家软件外包企业签订联合办学协议，为学生多方面提供带薪顶岗实习，熟悉企业工作流程。顶岗实习学生可以从最简单的软件测试开始，熟悉软件测试中的单元测试、模块测试、系统测试和集成测试等方法，掌握黑盒测试和白盒测试等技术，为自己就业奠定基础。
3、构建“校企合作，工学结合”的专业课程体系
“校企合作，工学结合”模式是目前高职院校相对成熟的人才培养模式，突出了高职院校教育的职业化，是高职院校公认的“金”模式，核心是骨干课程建设，使毕业生第一时间胜任工作岗位，短时间内获得更大发展空间。
三、结束语
高职院校人才培养要按照“企业引入学校、把课堂搬进车间”的思路，把握领会各级政府的政策方针，同时积极寻求与企业的合作，进一步加大校外实训基地的建设。经过几年建设，使陕西职业技术学院软件工程专业的人才培养质量显著提高，课程建设更加丰富，更加多元化，软件工程专业毕业生就业率与就业质量均有所突破，为陕西省区域经济的蓬勃发展添砖加瓦，尽自己应尽的责任。
小议软件人才的培养方式论文篇九
摘要:
高等职业教育担负着培养应用型人才的重任，对我国国民素质的提高有着极为重要的意义。
当前，我国高等职业教育存在着巨大的矛盾，一方面社会面临着应用型人才的较大缺口，而另一方面由于很多高等职业院校长期受到传统教育理念束缚，面临着严峻的生存危机。
新时期，高等职业教育需要随着经济的发展与科技进步而进行创新，培养适应当代社会发展的现代化和工业化人才。
文章将就这一问题展开探讨，分析高等职业教育创新发展与现代学徒制人才培养间的联系。
关键词:
高等职业教育;创新发展;现代学徒制;联系
0引言
学徒制人才培养方式在德国、澳大利亚、瑞士等国有着广泛的实践。
小议软件人才的培养方式论文篇十
一、电子商务教学中存在的问题
1、实训条件受限，学生得不到充分的实训
电子商务专业实践性非常强，其很多课程需要进行实训。但是现在很多学校的实训设备已比较陈旧，跟不上时代的发展需求;没有专门的电子商务实训室，学生不能充分地进行专业实训;没有实践项目，学生不能真实地参与电子商务实践，这给就业带来一定的难度。
2、教师实践经验较少，不能指导学生实践
电子商务是一门新型交叉性学科，对教师实践能力要求较高。中职电子商务教师一部分是高校毕业的青年电子商务专业教师，由于刚刚从高校毕业，参加实践技能学习较少，实践能力相对薄弱;另外，具有实践经验的电子商务教师虽然具备理论素质和实践经验，但由于部分学校硬件、软件资源的限制，教师日常承担较多的教学、教育任务，实践能力不能更好发挥，在实训课程的安排和示范方面经验表现不足。据此目前中职学校电子商务专业教师实践能力总体表现不强。
3、学生缺乏创业意识，学习缺少主动性
中职电子商务专业学生的基础知识较为薄弱，很多学生对理论学习热情不高，没有明确的学习目标，得过且过。另外，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，无心向学。
二、培养社会需求型中职电子商务人才分析
为培养能够胜任电子商务工作的中等职业人才，应遵循中职教育规律、本着适应社会发展的需要，创造实践条件，提高教师实践技能，激发学生参与实践的兴趣，充分发挥学生的主观能动性和创造力，从而培养学生适应电子商务产业发展的职业能力。
1、扩建实训基地，加强校企合作
首先，扩建和完善实训室的建设。这需要增加实训室的硬件和软件的建设投入。硬件方面需要增强电子商务实践所需的计算机网络设施，购建商品摄影平台。软件方面需引进电子商务专业实训所需的模拟系统和实训软件。另外，加强校企合作。一方面尽量引入企业实际应用的软件，另一方面定时安排学生到企业实习，让学生参与电子商务的实际工作，体会电子商务的`真实运营管理，将理论知识运用到实践中。这给学生接触企业、接触行业提供机会，实现学校和企业的零过渡。
2、加强教师培训，提高教师技能
教师技能直接关系能否正确地指导学生进行实践。想要提高学生的实践能力，就得先提高教师的技能水平。一方面，电子商务教师必须进行常用电子商务软件系统模块操作的培训。另一方面，学校应支持和鼓励电子商务教师参加社会实践和学术交流学习。
3、组织和参加全国竞赛，增强交流，提升自我
以学科竞赛为抓手，鼓励并指导学生参加电子商务竞赛，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、开拓学生的思维能力，加强学生综合应用水平。另外，在竞赛过程中，增强学生之间的交流，提高学生技能水平和团队合作能力。
4、开展创业训练，入学兼创业，毕业即就业
鼓励和指导学生进行创业。通过创业激发学生学习的自主性，提高学生的创新能力，为学生就业创业指明方向。方案一，凭借学校网络资源和设施，支持、鼓励和指导学生自主设计和开发电子商务实用网站，提高学生的专业技能和增强学生的就业竞争力。方案二，借助阿里巴巴、淘宝、微店等电子商务平台引导学生进行网络营销，提升学生的创业能力。方案三，鼓励学生参与企业项目活动，提升学生的综合能力。方案四，让学生走出实训室，到市场上去做调查分析，去写市场调查报告，培养了学生良好的人际沟通能力和提升学生的社会责任感。电子商务实践性非常强，它同时涉及多个学科。电子商务课程教学应围绕电子商务专业特点，结合中职学生特点，提高学生实践能力和创新创业能力，充分学生的自主能动力和创造力，与国际接轨，与社会发展前沿同步，深化实践教学体系改革，培养符合社会发展需求的专业性人才。
小议软件人才的培养方式论文篇十一
市场营销专业人才属于管理类专业人才，是社会人才需求最多的专业性人才。随着时代的发展，对于市场营销专业人才需求也在逐渐发生变化。在双创时代，要求各大高校能够完善和改进应用型本科市场营销专业人才的培养模式，以此培养出专业知识与实践技能出众的人才。
2应用型本科人才的概念
应用型本科指的是，培养应用型人才为目标的本科院校，应用型本科教育旨在培养高素质、高能力的应用型人才，符合时代发展的需求，也是对本科教育和高职教育结合的深层次探索。应用型人才与技能型人才、研究性人才不同的是，应用型人才一方面需要具备专业的理论知识与素养，另一方面能够有效结合理论知识与实践操作，真正做到学以致用。在培养应用型本科人才时，必须遵循本科专业院校的教育目标和教育需求作为指导原则，并且强调职业性与岗位性，保证所培养出应用型本科人才具有较强的专业技能和实践能力，知识涵盖范围广泛，做到既专又精[1]。
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小议软件人才的培养方式论文篇十二
2.1正确理解“宽口径、厚基础”，培养方向应有所偏重面对信息与计算科学专业宽泛的学科内涵，教学应用型本科院校在专业定位时必须做到有所偏重。例如，一个以科学计算为主要培养方向的信息与计算科专业，在选择信息类课程时就不应面面俱到，而应有选择的从信息处理、信息编码与信息安全、计算智能、自动控制等方向中挑选1—2个子方向组织教学。同样，一个以信息科学为主要培养方向的信息与计算科学专业，不但在选择计算类课程也应有所取舍，在选择信息类子方向时也应有所侧重。目前一些特殊类型的'学校，如经济类、通信类，设立与行业有关的专业方向并开设了相关课程的经验值得借鉴。
2.2与学校整体定位相适应，以培养应用型人才为目标教学应用型本科院校的发展不同于研究型大学的追求以研究生培养为主，以原创性、基本性理论研究为主旨的发展路径；也不同于我国传统的“学术性”高等学校以学术性本科生培养为主，以研究型大学为发展目标和参照依据的办学模式，而是致力于培养为地方经济建设和区域社会与行业发展需要的高素质工程应用型和技术应用型人才。教学应用型本科院校开办信息与计算科学专业的定位应与学校整体定位相一致，以培养应用型人才目标，走“理工融合”的道路，它在强调必须的学术性和基础理论性的同时，更加强调面向市场现实需要和学生的实际与未来发展需求。
2.3培养方案应体现若干就业方向教学应用型本科院校的毕业生除少部分可通过攻读研究生暂缓就业外，其他绝大部分将直接面对市场。那么，哪些行业可以吸纳信息与计算科学专业的毕业生呢？他们在这些行业就业又有哪些优势呢？这对许多开办信息与计算科学专业的教学应用型本科院校的师生来说，是一个长期受到困扰的问题。教育部数学与统计学教学指导委员会的《研究报告》指出：未来几年社会对数学本科层次人才的需求将主要是：
（3）基础教育和中等职业教育的数学教师。可以看出，信息与计算科学专业本科毕业生的就业方向主要是信息产业、经济金融、教育部门及一些需要进行信息处理和信息管理的企事业单位。应当看到，这些行业或部门本身就充斥着大量相关专业（如计算机科学与技术、软件工程、信息管理与信息系统、通信工程、电子信息工程）的毕业生，信息与计算科学专业的毕业生就业时存在竞争；但也应同时看到，随着社会的发展，这些行业或部门对信息类人才的需求呈现多元化的趋势，他们不但需要能直接进行系统设计和实现的应用型人才，同时也需要具有良好的数学应用能力，能够进行系统分析、建模和优化的应用型人才，这正是信息与计算科学专业毕业生的优势所在。因而，在制定信息与计算科学专业的人才培养方案时应充分考虑地方经济发展对人才的需求，结合学校及专业发展的实际，指明专业就业方向，明确人才培养目标，具体化人才培养规格及要求。同样，在选择就业方向时要避免“大而全”，过宽的就业方向势必要求学生具有更宽泛的知识和能力，而这实际上是难以达到的。
2.4加快师资队伍建设，培养“双师型”人才与研究型本科院校相比，教学应用型本科院校信息与计算科学专业的师资队伍不仅要求教师的学术性，而且要求教师的工程实践性。因而在师资培养上应力求通过外部引进和内部培养，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科，又懂专业、教学水平高、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师梯队。
3我校信息与计算科学
专业人才培养模式探索我校是一所以工学和管理科学为主的多科性教学应用型本科院校。在原先数学专业的基础上开办了信息与计算科学专科专业，作为一个新兴的专业，我们通过广泛调研，确立了“以数学为基础，掌握计算机软件开发能力，面向信息领域应用，侧重信息资源管理和信息管理软件开发”的人才培养指导思想。信息与计算科学专业首届毕业生的就业率达98%。信息与计算科学专业升格为本科专业后，我们根据学科特点、市场需求和本科办学要求，在多年专科办学实践的基础上提出了“厚基础，重应用，多方向，创特色”的人才培养模式。厚基础是指应加强信息与计算科学专业学生的数学基础。良好的数学基础和数学能力是该专业学生赖以生存和发展的基石，过度删减数学类课程，增加计算机类课程将会使信息与计算科学专业的学生失去竞争优势。这就要求，首先，数学分析、高等代数、解析几何等基础类课程不能少。开设的目的不但要使学生掌握基本的数学理论，更重要的是接受数学思维方法和数学基本能力的培养。这些基本能力包括：分析、归纳、抽象、类比、联想、演绎推理、准确计算等。其次，数学类应用课程，如微分方程、概率统计、离散数学、数值分析等侧重学生数学应用能力的培养。这些能力包括：数学建模、数学语言表达、数学软件应用等。重应用则指从人才培养目标的确定，到课程体系的设置，再到教学过程的实施都应体现应用性。首先，确立以培养应用型人才为目标；其次，在课程设置上适度增加技术类课程，加大实践教学环节比重；再次，在数学类课程的教学上重视对数学应用能力的培养，特别是数学建模和数学软件应用能力的培养，计算机和信息类课程的教学上注重学生实践动手能力的培养。多方向是指多元化的人才培养理念。信息与计算科学包含的子方向很多，如计算数学、运筹与优化、金融保险、经济信息挖掘分析、信息处理、软件开发、信息安全、计算智能等等。多元化的人才培养理念要求人才培养方向既不能过于单一，又不能过于宽泛，应结合自身特点选择2—3方向组织教学。在课程设置上，除专业基础课和必修课外，应围绕每个方向开出一系列选修课供学生选择，以鼓励学生的个性发展。创特色是指教学应用型本科学校要发挥自身优势，在自己熟悉的领域长期深入，办出自己的特色。我校开办信息与计算科学专业的主要优势是：（1）数学类专业和计算机类专业开办的历史较长，既有坚实的理科后盾，又有工科的支持。
（2）数学建模活动开展卓有成效。我校从开始每年组织学生参加全国大学生数学建模竞赛，多次获国家和省级奖项。（3）学科建设主要集中于数学建模、计算数学、信息处理、管理信息系统开发、数据挖掘和决策支持领域。根据这些情况，我们将专业人才培养方向定位在数学建模、计算科学和信息处理与管理三个方向。
4我校信息与计算科学专业课程体系建设
4.1根据培养目标构建完备的课程体系按照“理工融合”的思路，根据专业培养目标，经过认真优化和筛选，我们设计了信息与计算科学专业的课程体系框架。
4.1.1专业基础课及必修课
（3）信息类课程群：包括信息系统导论、信息与编码等。
4.1.2专业选修课
（2）计算科学方向：微分方程数值解、图形与图像处理、计算机图形学与可视化、计算智能等。
4.2加强实践教学环节实践教学环节是提高学生基本技能、培养应用型人才的重要环节。为此，我们设计了一体化的实践教学体系，包括课程实验、课程设计、认知实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等。同时加大了实践教学环节的比重，占总学分的近40%。
5结语
信息与计算科学是一个新兴的专业，在专业建设、人才培养、课程设置方面还有很多问题值得探讨。目前，“分类办学”和“特色办学”已成为一种趋势。本文对教学应用型本科院校信息与计算科学专业的定位、人才培养目标、就业方向等问题进行了研究，以期对同类院校该专业的发展提供参考。
小议软件人才的培养方式论文篇十三
教师要构建专业教学课程体系，设计出合理的教学内容，让学生在专业课程中学习知识，提升技术，提升学生的软件技术水平。教师要从两个方面入手：第一个方面是研究应用型人才培养目标。应用型人才是指具有软件分析和设计能力，能够独立完成软件设计、测试的学生，培养应用型人才需要教师合理搭配实践课程和理论课程，这样才能让学生实际应用知识，才能让学生实际解决问题。第二个方面是研究工程专业认证要求。工程专业认证需要学生具有工程综合能力和问题分析、解决能力，这就要求教师要通过理论课程和实践课程相结合的方式来提升学生的问题分析能力，培养学生的思维能力，增强学生的工程综合能力。
3.2构建网络专业教学平台
教师要构建网络专业教学平台，让学生利用熟悉的方式来学习知识和技术，激发学生的学习兴趣。教师要从两个方面入手：第一个方面是丰富网络专业教育素材。教师要在日常生活中积累教育素材，通过提取教材知识点和在网络中寻找相关知识来提升学生的知识水平，让学生能够应付工程专业认证，提升学生的考证热情。教师要通过学生的下载情况来了解学生对网络教育内容的喜爱度，从而找到适合的教育方向。第二个方面是提供实时指导。教师要在网络专业教学平台指导学生，及时解决学生的学习问题，让学生能够主动考取工程专业认证，增强学生的综合能力。
3.3构建校企合作教学模式
学校要和企业联合办学，让学生在学校学习，在企业实习，提升学生的技术水平。在校企合作模式下，学校能够根据企业实际需求培养学生，企业能够根据职业要求教育学生，学生考取工程专业认证会更加容易，学生的就业率也会更高。从学校的角度来说，学校要重视校企合作，要慎重选择校企合作的企业，改革学校教学体系，注重教学的针对性，让学生能够在学校学习多种知识，拓展学生的知识面，让学生具备考取工程专业认证的基础知识。从企业的角度来说，企业要做好培养工作，要提供给学生有意义的工作岗位，帮助学生解决工作中的问题，提升学生的实践水平，让学生拥有考取工程专业认证的职业能力。
4结语
基于工程专业认证的软件工程应用型人才培养是一个长期的过程，学校要做好长期的工作准备。教师要构建专业教学课程体系，要构建网络专业教学平台，学校要做好专教育工作，企业要做好实习培养工作，提升学生的知识水平和技术水平，让学生考取工程专业认证，提高学生的就业率。
【参考文献】
[2]张志强，张洪，杨洪，张君雁.基于地方高校的软件工程“微专业”学位核心课程体系构建研究[j].教育现代化，2018，5(10):116-118.
小议软件人才的培养方式论文篇十四
0引言
近年来，许多地方本科院校都在积极探索转型发展，深化应用型人才培养模式改革[1，2]。许昌学院（以下简称我院）也正积极推进本科教学转型发展，走“以内涵提升为核心的转型发展之路，努力建设特色鲜明的高水平应用技术大学”[3]。体现在人才培养上，在于培养掌握系统知识体系、具有较强实际操作和运用能力、具有一定创新能力和可持续发展能力的高素质应用型人才。在应用型人才培养过程中，既需要国家政策和学校层次方面的顶层设计，更需要教师加强教学法体系研究，在教学活动中调整教学方法，探索合适的教学模式。应用型人才核心竞争力主要体现在相关专业的核心技术能力，在人才培养的过程中应使学生得到更多的经验性知识和工作过程性知识，这与实践环节紧密相连[1]。实验教学是实践教学环节的重要组成部分，是培养学生动手实践操作能力、创新意识和工程素养的不可缺少的教学方式和方法，也是实现应用型人才培养目标的主要途径。电力系统分析、电力系统自动化、电力系统继电保护等课程是电气工程及其自动化专业的核心课程，在本专业的应用型人才培养和专业素养培育方面具有举足轻重的作用，本文结合这些课程的实验教学活动，提出电气工程实验课程教学的改革研究，为应用型人才培养的贡献新功力。
1改进教学模式，改善教学方法
大学课堂上，很多情况下是教师在讲台上讲授，学生在下面听讲，这无形中拉开了教师和学生之间的距离，再者有些教师和学生的互动又比较少，教师讲课讲的累，学生听课也听的乏，没有发掘学生在学习中的主观能动性，教学效果一般。因此无论是理论课堂还是实验课堂，都应以学生为中心，确立学生的主体地位，充分调动学生的积极性。教师的教是为了学生更好的学，只有把学生推到中心位置，变被动学习为主动学习，才能更好地激发学生学习的兴趣，提高学习的效率，达到事半功倍的效果。如何更合理地设计实验教学环节，实现实验教学与理论教学的无缝衔接，用理论指导实践，用实践验证理论，培养学生的实践和动手解决问题的能力是实验课老师的主要任务之一。笔者结合近几年的实验教学工作，改进教学模式，改善教学方法，在实验课堂上增加两次小组讨论环节。一次在实验开始之前，根据学生的人数分组，主要针对实验原理、实验内容、试验数据整定、实验步骤等展开讨论。通过讨论让每一个学生都积极参与进来，加深对实验原理的认识，也促使每个学生清楚在实验过程中应该注意什么问题，如何去操作和观察记录实验数据。另一次讨论在结束实验之后，主要针对实验记录数据、试验中存在的问题、不同小组之间实验结果的差别等进行讨论。通过小组讨论使学生在一个实验过程中完成理论知识的重新认识、理论对实践的指导作用，实践对理论知识的检验等多方面的任务，提高了学生的实验积极性，达到了既验了理又论了证的目的。
2构建实验教学新体系
电力系统分析、电力系统自动化、电力系统继电保护等电气工程专业核心课程既有其各自特点又有知识的连贯性和系统性。传统教学方式下，实验课程都是随着理论课程单独进行，学生在实验过程中单一运用一门课程的理论知识，没有对电力系统的各方面知识进行融合和贯通，对知识的连贯性和系统性理解较差。目前，我国电力行业已经全面进入微机、网络和智能化时代，为适应电气工程专业的发展趋势，构建专业方向综合实验平台，建立模块化、分阶段、多层次的实验教学体系成为培养应用型技术人才的必由之路。根据电气工程专业核心课程的特点，构建实验教学新体系，分别设置基础性实验项目模块、综合设计性实验项目模块和研究创新性实验项目模块。基础性实验项目模块是按照课程特点要求开设的基本技能和验证性实验项目模块，主要目的是让学生学习基本知识，掌握基本理论，培养基本技能。例如电力系统分析课程的基础性实验项目模块如图1所示。通过这些实验可使学生扎实掌握电力系统的潮流分析计算、负荷调整、功率特性等理论知识及相关技能综合设计性实验项目模块强调综合能力及综合素质的提高[4]，学生在完成基础性实验项目模块的基础上进行综合设计性实验项目模块，是对一门课程系统融汇贯通和课程之间的`联系衔接的技术应用。实践和研究表明，系统化综合性实验对学生的培训效果要远好于孤立的、彼此脱节的实验。“5+1”电力系统实验平台，可以开设电力系统复杂潮流分析、电力系统三相短路故障和继电保护、电力系统调度运行等综合设计性实验项目。研究创新性实验项目模块强调创新意识与创新能力的培养，电力行业的发展变化要求学生既要掌握扎实的电气工程专业基础知识，又能对电力系统的发展趋势和新技术应用熟悉和了解，因此设置研究创新性实验项目模块，例如开设新能源发电并网技术、复杂电力系统故障计算分析方法的研究、电力系统通信技术研究、电力系统视频监控技术研究等课题，让那些基础知识掌握牢固，又有实践创新能力的学生来参与其中，让他们充分利用实验设备，自主构思设计实验方案，教师侧面辅助和把关，这种研究创新性实验项目更有利于培养学生的综合实践能力和创新思维能力。
3加大应用型技术人才培养实践教学方式改革
应用技术型人才培养需要高校教育与社会需求相适应，加大人才培养方式改革，在专业基本能力和专业核心能力培养方面，构建“学生为主体，教师为主导，知识传授与能力培养相结合”的理论与实践相融合的教学模式。在我院的电气工程专业实验教学过程中，不仅仅满足于在实验室完成实验任务的教学工作，更要“走出去，引进来”。“走出去”是讲让学生走进生产现场，去发电厂、变电站等电力系统场所，亲身体验电力的生产、输送、保护等过程，感受先进科技在电力系统中的发展和应用；“引进来”是讲聘请国家电网、许继电气等公司企业的专业技术人才和专家给学生上课，坚持多方位立体化实验实践教学，促使学生的理论知识和应用实践能力同步提升，使学生体会电气工程专业的新技术、新理论、新方法在实际工作中的应用，且使学生理解本专业的社会需求，提高学生的学习兴趣和专业素养。实验教学工作服务于应用技术型人才的培养目标，在应用型技术人才的培养实践过程中，我院加大实验实践教学方式改革，和企业合作，把生产线引进实验实，让学生足不出校就能够接触和了解企业的生产现状，参与生产过程，促进学产研协同发展，为应用型人才培养奠定坚实的基础。
4结语
实验实践教学工作在应用型人才培养中具有十分重要的作用，是培养学生实践操作能力、工程意识、创新思维的主要的教学方式和方法。我院电气工程专业实验课程教学在应用型人才培养过程中不断摸索和积累经验，学生的实践操作能力明显提高，专业知识结构得到优化，创新能力不断加强，在参加学校和省市举办的各类应用及创新设计大赛中取得优异的成绩。
参考文献：
[4]陈爽.应用型人才培养模式的实验教学改革[j].实验室研究与探索，2012，31（8）：1-4.
小议软件人才的培养方式论文篇十五
摘要：随着计算机软件全面的发展和创新，以及硬件的不断完善，未来软件工程的发展方向也将是更加高效化和规范化。目前，软件设计方案、工程管理技术、软件开发模型和工程支持技术是软件工程所研究的主要内容。21世纪以来，由于软件产业和信息产业在不断的发展，因此对软件工程技术方面也有了更高的期望。本文主要以计算机发展和软件工程的发展为切入点，并结合现在我国电子市场的发展方向对于软件工程技术的发展趋势进行了详细的分析。
关键词：软件工程技术；软件工程
引言
软件与其它产品有着很多不同之处，它是一种生产较难而且知识密度较强的产品。因为20世纪计算机刚刚兴起，成本是比较大的，所以只有很少一部分人可以使用计算机软件编写程序，其生产能力是非常有限的，并且这种现象也极大的制约了计算机软件的发展。一直到20世纪60年代，计算机软件才获得了人们的重视，同时也认识到了计算机软件的重要性，随着计算机在市场中的应用越来越广泛，计算机软件的需求量也随之增加，但是对计算机软件设计也就有了一定复杂性的要求，因此社会生产中软件工程技术需要不断的创新。本文主要目的是研究软件工程技术的发展趋势，在研究过程中，我们首先要考虑到的是计算机和软件工程在发展中的变化，由此才能有效的推测出计算机软件工程发展趋势。
1、软件工程发展过程中的变化
软件工程的发展过程中，主要发生了以下方面的变化：
(1)计算机中的中间件技术的应用，可以帮助计算机处理一些细小的事件，同时也可以有效的节省软件开发人员的时间和精力，这样软件开发人员可以将大量的时间放在业务逻辑中，精简代码行数，使软件开发的规模逐渐缩小，软件工作人员更好的完成本职工作，对其工作进行良好的定位。
(2)由于计算机能力正在向服务器端方面不断靠拢，具备较高的计算机能力和实用的中间件技术是当代发展的潮流，也是大型软件系统在开发过程中的必经之路。
(3)随着j计算机各方面能力不断的增强，使软件的使用逐渐得到了普及化。
(4)随着互联网不断的发展和普及，使原本较为分散的软件开发人员又被重新整合在了一起，只要框架与基础合适，他们就可以将软件工具有效的开发出来。
2、计算机发展的变化
从计算机模型来看，冯诺依曼理论体系中的计算机二进制码一直沿用到现在，但是从计算机能力来说，主要在发生了以下几方面的变化：
(1)随着互联网的迅速发展，云计算也得到了更高的发展。
(2)摩尔定律的出现使cpu的运算能力达到了一定的高度，其运算能力有了很大的提高，但是在单科cpu方面上，运算能力的.提升是十分困难的。
(3)多线程多核技术以及并行运算技术给服务器处理能力方面带来了很大的便利，并且这两种技术也得到了飞速的提升，冲出了服务器处理能力的瓶颈，致使许多计算机能力向着服务器端发展，c/s模式（胖客户端结构）不再受欢迎[1]。反之，b/s模式（瘦客户端结构）逐渐得到了人们的欢迎。
3、软件工程技术发展趋势
（1）软件技术得到广泛应用
软件工程领域中的一种新趋势是开放性的软件计算方式。随着全球化的协同合作不断的加强，软件本身作为一种开放性的技术。所以这种新趋势将必然成为软件工程在未来发展过程中的方向和重点。并且，开放性计算给软件技术开发人员带来了不同程度的便利，这种计算方式更加有便于开发者之间的沟通和交流，同时在后期的维护中，将更加专业和容易，对与开发者和客户来说，这是一个共赢的方式。
（2）全球化趋势
随着全球化趋势不断的加强，软件开发行业在发展过程中所面临的环境也发生了很大的变化，在此过程中，使用传统的管理方式对软件开发进行管理已经显得十分吃力了。全球化合作是未来软件在开发中的新方向，因为信息化的不断普及，使许多软件对开发的环境有了更高的要求，部分软件在国内是无法良好的进行下去的，需要在国外完成。同时，软件外包的发展在软件全球化共同协作中发展步伐逐渐变快，许多从事软件外包工作的公司也得到了全方面的发展，这些软件外包公司，通过对软件工程进行合理计划，将编程部分、设计思想、软件测试、软件维护和软件发布等各个模块分裂开来，分配给不同的国家完成。这个分配的过程便是实现信息全球化的基础，并且该过程已经逐渐成为了许多外包公司主要的发展手段。
（3）模块化思想的挑战
软件工程全球化协作在给软件开发者带来了许多机遇的时候，同时也给软件工程的发展带来了各种各样新的挑战。各软件公司在发展的过程中，竞争也越发的激烈，正是因为这种激烈的竞争，使软件开发逐渐向着模块化思想的方向发展。模块化的设计思想本质是以科学的手段，把相似和已知的软件结构进行分类，同时用一定的方式，将其模块化，这种思想主要是基于解决实际生活中传统技术不灵敏的问题提出的。这种设计思想的提出，不仅提高了企业之间的竞争力和软件开发的效率，同时对软件工程技术未来的发展有着长远的意义。
四、结论
软件工程技术是现代信息化时代发展的支柱之一，其是经历了无数次的创新与改革，才发展到了现在这个成熟的阶段，而软件工程技术未来的发展不会只停留在现在这个阶段，其将会不断的创新和发展。软件设计方案、工程管理技术、软件开发模型和工程支持技术等技术的发展已经相当成熟，致使软件不再是原来单一的面貌，而是集科学性、复杂性和有效性于一体的技术。同时在软件工程技术发展的过程中也还存在着一些问题，应着重根据其特点，努力找到相关解决办法。在发展的同时，摒弃掉原有的弊端，进而朝着良性发展目标前进。
参考文献：
[2]何金泽.软件工程技术发展分析[j].信息化建设，2015，05（09）:398.
小议软件人才的培养方式论文篇十六
随着软件规模、复杂度以及需求量的不断增大，软件的开发成本和进度变得难以估计，软件可信性越来越差。这种软件成本不断上升而质量不断下降之间的矛盾即所谓的“软件危机”。软件质量难以得到测量和控制，会造成或大或小的经济损失。20世纪60年代以来，人们为克服“软件危机”做了大量工作，不断将工程技术和管理中成熟的方法、技术原则引入的软件工程科学中，逐步形成系统的软件开发理论、技术和方法。从而，“软件工程”也逐步成为高等学校计算机教学计划中的一门重要课程。软件工程课程是软件工程专业课程体系中的核心课程，软件工程设计知识面广泛，研究人员将各种传统工程设计中的概念、方法理论和软件工程结合，用于指导软件工程实践，发展迅速，内涵丰富。但受传统教学模式的影响，教学形式较单一，受传统班级课堂形式和学时的制约，教学难度较大。目前，理论课中主要采用“讲座式”教学法，灌输基本概念、原理;而在实验课中则主要采取“放任式”教学法。目前软件工程教学方法、形式单一、学生学习乏味。软件工程这种实践性很强的课程，应该以“讲授知识”为主还是以“培养能力”为主？不同的教学目标必然导致教学方法和效果的差异。软件工程作为本科生或研究生的专业学位课，应该以学生为主体，着重培养软件工程能力，指导学生自觉学习相关理论知识并自觉将理论用于实践，培养学生开发探索的主动性及参与大型软件工程实践的基础能力。
2软件工程特点及发展趋势软件工程特点
1）软件工程着眼于大规模、高复杂性的软件。传统的程序设计技术是仅仅指小型程序设计。
2）软件工程的主要任务是解决大规模软件设计的复杂性。复杂性一方面是软件构件大量增加，因素繁多，另一方面是软件需求、软件体系结构等具有不确定性。
3）软件需求等经常变化。在软件设计初期，由于软件开发人员和软件使用人员存在交流的鸿沟，或者是软件使用人员本身对软件需求不明确，导致软件需求在开发过程中不断变更，而软件需求的变更使软件开发周期大大延迟。
1）开放计算。开放计算包括开源软件、开放架构和开放标准三个方面。
2）模块化。一方面企业面临的.软件行业环境复杂性不断增加，另一方面企业需要更多创新模式和业务流程的灵活性。为了缩短开发周期，软件需要在体系结构和软件代码级别实现复用，模块化思想能够帮助软件公司很好地解决这一问题。
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