优质情感教育教学论文（通用18篇）

总结是一种重要的学习技巧，它可以帮助我们更好地理解和应用所学知识。写总结时应注重文字的流畅和逻辑的连贯性。总结的重要性不容忽视，以下是小编为大家整理的一些范文，希望能够帮助大家更好地写总结。

情感教育教学论文篇一

在品德课、周会课上，班主任要正面教育，评优树模;班主任要全面了解学生，因材施教，还要家访，开家长会与家长沟通。

教育只有得到社会与家长的广泛支持，才能久兴不衰，立于不败之地。

班级是一个学校教育教学最基础的单位，班级管理直接影响学校的教学质量和培养的未来人才的素质，那么班主任和科任教师怎样才能管好一个班级呢?我觉得要切实抓好班集体建设这个核心。

下面我说说我在工作中积累的经验。

一、建立健全的班级规章制度

为了使一个班级稳定、和谐、有序、动态、良性地发展，必须有“法”可依。

那么就要建立健全各种班级规章制度。

如《小学生守则》《小学生日常行为规范》等，还要根据本班实际情况制订出一些制度，并使之成为全体成员的行为规范准则，如卫生制度、学习制度、作业制度。

制度出来后，班主任还要及时做好指导监督工作，协助学生班干部解决实际问题。

二、建立一个强大的班干部组织

班干部是班主任的有力助手，只要班主任对班干部用的方法适宜，就可以调解学生之间的矛盾，舒缓班级气氛，那么教师就可以腾出精力，将全身心用于教学之中。

班干部职权分明，各司其职，要严格要求自己，以各项规章制度作为行动准则，起好带头作用，只有管好自己，才有资格监督别人，管教别人，影响别人。

三、加强对学生的品德教育，树立集体观念

品德课能够对学生起到正面教育的作用，教育学生“怎样做人，怎样做事，怎样学习”，培养学生的集体主义意识和爱国主义情感，帮学生树立起自信心、自尊心，养成各种好的行为习惯。

在班上，按照德育标准对学生进行量化评分考核，作为评优评先的重要条件，促进学生行为习惯的养成，全面提高学生的思想政治素质。

四、班主任要善于表扬，巧妙地批评，以典型作为榜样

在每周的周会课上，班主任应对全班学生在上一周涌现出的好人好事和优良品行进行表扬、点评。

班主任要善于表扬，鼓励学生的优点。

这样就能够给学生奋发向上的动力，培养学生的自信心。

小学生特别喜欢得到表扬和鼓励，这对他们来说不仅是荣誉的享受，更增添了他们的勇气和力量。

另外，榜样有震撼人心的力量。

小学生模仿能力强，树立榜样，让小学生有形可依，有模可仿。

五、规范班级目标，建立竞争机制，调动学生积极性

拟定集体与个人的远近期目标，有目标才有动力。

班主任要根据学校安排和本班的实际情况，拟定全班与小组的远近期目标，让每一个学生明确全班和自己的小组正在朝什么目标和方向努力，从而增强班集体的`凝聚力和动力。

通过努力去实现目标并不是目的，提高学生素质才是目的。

目标不要定得太高，要让孩子经过努力就能实现，否则会使孩子丧失信心。

六、认真做好家访，开好家长会和个别座谈会

班主任应调动学生积极性，激发学生的竞争意识，从集体活动表现、班级荣誉的争取等多方面激发全班由整体到个人的竞争意识。

每个人都要找一个水平相当的对手，和竞争对手比学习，比纪律，比体育，比绘画。

每次比赛后，给予一定的鼓励。

通过竞争，在班级中形成互相竞争、互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

“人民教育人民办，办好教育为人民”，也就是要办好教育，必须得到人民群众的支持，尤其是得到学生家长的支持。

家长是学生的第一任老师，具有相当的权威性。

特别是低年级学生，生活不能自理，没有明辨是非的能力，如果家长的观点与老师的观点不一致，班主任就会做许多无用功，其结果也会是事倍功半。

如果班主任和家长常沟通，常找个别学生座谈，及时纠正学生的错误，在班级管理中就会收到事半功倍的效果。

培养和锻炼自己较高的心理素质和管理素质，才能管理好班级，为学生健康成长创造最佳环境。

情感教育教学论文篇二

自然科学涵盖了很多领域，物理学、化学、生物学、天文学、心理学、地球科学等都包含在其研究范围之内。这么丰富的内容，让自然科学有了自己独特的魅力，千百年来，多少科学家其着迷，并用自己的力量，使其更加丰富多彩。自然科学的教学过程，更是一个传播自然科学的最佳途径，现在的孩子也许再也没有机会在苹果树下被苹果砸中，也不能跟着远航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在课堂里听着这些传奇的故事，学习这些前人留给我们的宝贵经验，也是一件颇为受益的事。

一、激发学生对自然科学的学习兴趣

现代学生对于自然科学的认识大多来源于课堂，由于很少能亲身体验大自然，所以老师的讲解就显得尤为重要。怎样才能激发学生对于自然科学的学习兴趣呢，这是老师在教学过程中最值得思考的问题。自然科学所研究的东西大多都和我们的现实生活有着很强的联系，比如物理、化学、生物着些学科，在我们生活中很多地方都运用了这些方面的知识，电灯为什么能发亮，汽车为什么能开动，厨房清洁品为什么不能用到厕所等等着些问题，不仅能解答一些看似复杂的道理，又能普及生活常识，预防由于无知所导致的不良后果。

那到底怎样做才能激发学生学习自然科学的学习兴趣呢，如果只是单纯讲解知识原理，一定是无比枯燥乏味的，别说是对风华正茂的孩子，就是对每天打坐的僧人也是一种挑战吧激发学生的学习兴趣，就是要投其所好，把文化知识和他们感兴趣的东西联系起来，对那些复杂的概念理论理解起来也容易一些。我记得我们中学学习化学的时候，老师就把化学元素周期表编成歌让我们来边唱边学。这样只要能唱出来，就能记住数量庞大的化学元素了。

二、发挥教师的人格魅力

（一）良好的情感因素来自教师渊博的知识

在我们的学生时代，对我们影响最大的莫过于老师了。如果碰到自己喜欢的老师，会更认真的听他讲课，认真的完成这科的作业，甚至有意的模仿老师的漂亮字体，可见老师对学生的影响有多大。一名能征服学生的老师，一定有着他自己独特的魅力，但这魅力的源泉，必定是渊博的知识。老师在授课的同时传递给学生的不仅是知识，他的一言一行对学生都有着很深的影响，如果他用自己的心在讲课的话，学生必将感受到感情。

人是感情的动物，当我们对一件事情投入感情的时候，必定比无心的去做要收获的多。一名优秀的老师，对学生一定是有感情的，而这感情来自于他渊博的知识，并不是说有知识的人就一定感情丰富，但是如果一名老师真的热爱他的职业，他对他的学生必定是有感情的。

（二）情教合一能够发挥教师的情感素质

带着对学生们的爱来讲课，学生们当然也会回应这份爱的。情教合一，能够发挥教师的情感素质。而这种情感素质就像是一种催化剂，拉近了教师和学生之间的距离，让传统的课堂有了更温暖的东西，不再只是授与受，而是温暖的付出和感激的接收。有人说文学的东西感情更为丰富，相比之下，自然科学的东西可能更为“冷”一些，在授课时老师可能很难像教授文科那样，有更多抒发感情的地方，这种认识岁不无道理，但是也实在是片面了些，虽然说自然科学可能需要更多的理性思维，但是这种理性运用在对科学的严谨上是没错的，在教授学生的过程中，如果只有这样的严谨，而没有丝毫感情上的互动，可想而知，这个课堂该是多么的乏味。

（三）情感教育和科学教育的有机结合

把情感教育和科学教育有机的结合在一起，才是在自然科学教学中值得称颂的教育方式之一。老师在传授自然科学的时候，不再是冷着一张脸，说：“这个公式很重要，把它背下来”，而是很生动的跟学生说，为什么电流的单位是安培，为什么这个公式很重要，怎么做才能记得准又不用死记硬背，老师鼓励每个学生都可以提出自己的观点，课堂氛围是轻松的，不是死气沉沉的，每个学生的脸都是灵动的，而不是呆滞无神的。

这样的课堂还会有学生睡觉吗，还会有学生不听讲搞小动作吗，我想应该是不会的，面对这样风趣幽默的老师，他们应该生怕漏掉一句搞笑的'话吧。其实，情感教育和科学教育本来就是相辅相成的，学校的宗旨都是教书育人，教书固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化没有做人的德行，面对真诚的老师，再淘气的学生也不会无动于衷的。

三、挖掘深层情感根源

自古老师就是个受人尊敬的职业，“传道授业解惑也”是对这个职业的内容的概括，从这个概括，也可见这个职业的神圣性。正是由于这种神圣的使命，老师担负着更为重大的责任。每一名合格的老师都会抱有很强的责任感和使命感，可能就是由于他们的一句话或者一个行为，就会改变一个孩子一生的命运。老师会把情感教育和科学教育有机的结合起来，除了他们的本职工作就是要给孩子们传授知识之外，更重要的原因，可能就是因为这份责任感和使命感吧。在挖掘了这份情感的深层根源，不得不让人们对这份职业有了更多敬意。如果每一位老师都能怀有这样一份情愫，那么他们教过的孩子，即使不能成才，也绝对会是一名善良的人。

总结：

自然科学教学中的情感教学，是聪明的老师运用在教学中的重要体验。把情感教育和科学教育有机的结合起来，是其身为一名人民教师责任感和使命感的集中体现。一名有着个人魅力的老师，一定懂得怎样将他渊博的知识和风趣的授课方式结合起来，也必定对学生有着深切的感情。自然科学的教学，不仅仅是传授自然科学那么简单，更重要的是培养学生对自然科学的热爱，在没有条件带领他们走进真正的大自然中时，就竭尽全力帮他们打造一座梦幻的自然世界吧。

参考文献：

[1]冯文全.现代教育学[m].电子科技大学出版社2007(09)

[2]栗洪武肖士民陈晓端.学校教育学[m].陕西师范大学出版社2007(08)

[3]贾春明王晓芹徐蕉艳王锦.教育学[m].辽海出版社2006(01)

情感教育教学论文篇三

摘要：示范教学和案例教学是师范教育类课程教学常见的方法，实践取向下的“小学语文教学概论”教学应创造性地运用这两种教学方法，为师范生语文实践性知识的建构插上两翼。

关键词：师范生实践性知识示范教学案例教学

随着教师发展职前职后一体化、教师知识专业化，教师教育范式向“实践”转变，建构师范生实践性知识，成为当前职前教师培养必须面对的课题。实践性知识是师范生通过自己独特的方式建构并拥有的特殊知识形态，其教学行为的改变需要实践性知识的支撑。

由于实践性知识具有“情境性、默会性”，在师范生实践性知识的建构中应该把内隐学习放到重要的位置，通过情境的创设、问题的解决，实践个体与具体情境互动，从而产生实践性知识。内隐学习是认识人类知识的新视角和新见解，“内隐学习”一词最早由美国心理学家罗伯提出，知识的获得是在无意识状态，也就是说在获得复杂知识的时候，人们并没有意识到是什么在控制他们的行为，却会运用这种支配行为的规则，人“在没有意识到刺激环境潜在结构的情况下，也能够学会并利用这种结构做出反应[1]”，师范生的经验性学习就是一种内隐学习。从这个角度出发，小学语文教学概论课程的教学与实践可以具体采取示范教学和案例教学的方法。

1、开展示范教学

从师范生在实践性知识发展中的角色看，观察者、模仿者的身份是师范生建构自己实践性知识的主要方式之一，师范生通过学徒式的观察，思考他人的教学行为，判断他人教学行为引发的效果，领悟到他人的实践性知识，继而把领悟到的他人实践性知识迁移至自己的教育实践中去，内化为自己的实践性知识。这就需要在小学语文教学概论的课程实施中提供师范生可以观察、模仿的教学行为与教学过程，需要开辟其他的观察渠道，师范生置身其中的小学语文教学概论课堂，而非中小学课堂成为师范生最主要的观察场所，任课教师应选择针对性较强的示范教学。

示范教学是任课教师把自己作为教学榜样，通过言传身教，引导师范生观察模仿，从而建构师范生实践性知识。小学语文教学概论的教学一直兼具着多种意义，任课教师除了传授教法知识和技能之外，本身课堂的举止言行就是师范生感悟教学教法的资源和榜样。师范生在小学语文教学概论课堂上，耳濡目染，观察体悟任课教师的教学行为、反思剖析自身的学习方式与学习结果。

在示范教学中，教师应该注意“展示教学行为”和“剖析教学行为”两个方面，因为并非所有被师范生所感受到的经验最终都能发展为实践性知识。所以，不仅要让师范生了解可以“怎样教”，还要让师范生理解“为什么要这样教”。

譬如，在教学“预设与生成”时，平时教师习惯于跳过师生问好环节，直接开始教学，学生在这节课上却突然起立齐声问好，教师在学生坐下后，巧妙地引导：“同学们的问好，很突然啊，我的课前预设里没有这个环节，可见不管教师怎样预设，课堂总是会有些意外生成的!今天我们就来探讨预设与生成。”接着，引导学生一起讨论，在刚才的意外生成里，任课教师“我”是怎样做的，那样做有什么好处，给我们的课堂教学怎样的启示。这个案例中，教师运用自己的教学智慧，生动地向学生展示了预设与生成的关系，并和学生一起剖析自己本节课的教学行为，更好地使学生理解怎样的教学行为是恰当的，知道在什么样的情境下采取什么样的教学策略，从而积累了师范生的教学实践性知识。

2、进行案例教学

案例教学被认为是最能体现教育性质的教学方法。“案例分析不是旨在科学原理与学说的教育，而是把科学原理与学说的实践性本身作为教育的目的[2]”，案例教学，首先应选取典型案例，采取案例的合理呈现方式――是通过文字语言描述、还是通过图像影音展现，对事件中的.人物情节哪些地方应详细哪些地方可以简略;然后通过叙述真实性事件，提出问题，创设真实的学习情境。学习者通过对案例进行分析，提出决策和行动方案，从而“巩固教学或者其他领域的各种实践性知识，所以它可能更适合于实践性知识[1～2]。”

师范生实践性知识是“从特定的教师、在特定的课堂、以特定的教材、特定的儿童为对象形成的知识，是作为‘案例知识’加以积累和传承的[3]”，因此，在小学语文教学概论的课堂教学中，案例教学，具有其他教学方法无可比拟的优势。

教学案例的选择应该考虑以下几点。

一是案例来自教学实践并指向教学实践。师范生实践性知识建构的最大障碍是教育实践活动的缺失、教育教学实践经验的匮乏。案例应该从教学实践中产生，即选取一线语文教学实录、教学片段、说课视频等，可以展现实践者面对某一教学情境的应对(比如课堂收束、新课导入等)，也可以呈现相对完整的一个阶段。总之，教学案例所呈现出来的是一个复杂的教学实践情境，使师范生以教育者的角色思考问题、解决问题，从而训练专业思维，整合教育理论知识和实践性知识。

二是为了激发师范生的思维欲望和研究意识，应该选取蕴含一定教学问题的案例。传统的案例教学模式先是教师呈现教学案例，然后再提出、明确研究的问题，这种模式违背了问题引导下的研究性学习规律，不能真正调动学生主体建构性，应该是师生统一明确需要解决的问题、阐释解决问题的思路，然后呈现教学案例，分析案例。

比如：在进行句子教学训练时，为了使师范生了解并掌握“通过分析句子中的标点符号来揭示人物性格和人物心理”，教师先出示《穷人》一课中桑娜和丈夫对话的内容：

“我不在，你在家里做什么呢?”渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。

“我?”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得那么凶，真叫人害怕，我可替你担心呢!”

然后，教师引导师范生品读、体悟对话中“我”后面的问号以及两个省略号表达的思想感情。讨论交流后，师范生意识到对话中几个标点符号对桑娜心理状态的理解非常重要，也为理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到关键作用。在对文本有了深入分析之后，教师出示一段这次对话的教学片断，师生共同剖析教学片断，归纳总结教学片断中的实践者是否抓住了标点符号表情达意的功能、是否恰当地引导小学生体会到桑那的复杂心情，从而，师范生收获关于句子教学的实践性知识。

参考文献

[1]陈振华.论教师成为教育知识的建构者[d].华东师范大学，.

[2]李利.职前教师实践性知识发展研究[d].苏州大学，.

[3]钟启泉.教学实践与教师专业发展[j].全球教育展望，(10)：8-13.

情感教育教学论文篇四

李海春

（福建省漳州市芗城中学玉兰分校）

如今，在小学语文教学中，许多教师淡化了朗读这一环节。原因是他们认为，朗读时往往只有几个学生愿意起来朗读，而大部分学生只是充当听众，因而朗读在教学中难以取得实质性效果，并且在课堂上的朗读会占用大量时间，妨碍正常教学进度的完成。

然而，正所谓“书读百遍，其义自见”,朗读在学生的语文学习中的作用是不可小觑的。

在我国传统的古代私塾语文教学中，私塾先生往往采取朗读、背诵等教学手段，让学生从中去体悟语言的魅力和文章所隐含的深意，从而达到让学生能够熟练掌握并灵活运用语言文字的目的。这也便是我们通常所说的――教学千法读为本。

一、树立朗读教学观念

教师是否对朗读教学正确而充分地认识，是决定朗读教学能否有效开展的第一环。因此，应当先行的就是树立教师的朗读教学观念，引起对朗读教学的重视。

教师首先要明确，讲解和朗诵是语文教学中相辅相成的两个方面，同时还要进一步认识到，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。如果说讲解可以使学生加深对课文的理解，那么朗诵则可以进一步加强学生对课文的个人感受，可以带领学生跃出纸外，更好地把教师的讲解加以综合。

讲解前的学生试读，可以帮助教师发现学生理解的难点，确定教学的重点；讲解后的.学生试读又可以检验教师的讲解效果，发现薄弱环节，采取补救措施。与此同时，寄寓在文中的某些细致的思想感情只有通过朗读，凭借朗读过程语音的高低强弱、语调的升降变化和速度的快慢才能让学生得以体会。

因此，语文教学中，朗诵可以发挥讲解之不能，补充讲解之不足，万不要弃，朗诵教学时也不可囫囵吞枣，草草收兵。

二、注意朗读教学方法

在教学中只是任由学生一味盲目地反复朗读，不仅容易使学生厌倦而产生抵触情绪，并且难以让朗读教学取得良好的效果。因而，教师根据不同的文本，采取不同的方法来提高教学的效率是十分必要的。

1.示范朗诵

教师的示范朗读不仅对学生理解课文内容，培养语感，陶冶情感有着潜移默化的作用，而且能让学生在模仿中领悟朗诵要领。因为教师范读的声音真切，更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态也将作为一种信息，即时以直观的方式传递给学生，易感染学生。

如，朗诵《匆匆》一文，其中“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再来的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段话中有多处要求采用轻声的读法，因受方言的影响，许多学生读不出轻声的味道，此时教师的范读便能起到很好的引导作用。

但范读只是起示范、启用的引路作用，不是要让学生机械地模仿，因而必须进一步引导学生“入境入情”,因情而自得，遁“自得”而读，读出自己的真切感受。

2.角色朗诵

通过师生共同扮演角色朗读，学生可以身临其境，体会各种文中角色的喜怒哀乐，更好地融入课文中去，加深对课文的理解。

如，朗读《去年的树》一文中的小鸟与树、树根、门先生、小女孩的四次对话，就可采用分角色的方法来朗诵。课文中所要传达的情感有树和鸟是一对多好的朋友啊，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌。可是当寒冬来临时，它们不得不分手，这是多么无奈、多么的伤感！树和鸟的对话中饱含着请求与期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气肯定而坚决：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”因此，在这里第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。

紧接着，后面的三次对话，是鸟在寻找树，要用询问的语气来读。而当它一次又一次地找不着时，心里又是非常焦急的，因此读鸟向门先生和小女孩的问话时，要读出鸟的心情一次比一次急切的感觉。当它得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”“只剩下用火柴点燃的火还亮着”,它的内心又转为忧伤。读时要突出情感的层次性，伤心难过的情感在一层层地加重。

三个角色的回答，因其身份不一样，朗诵时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音则要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音则要稚嫩些。

通过这样的分角色朗诵，可以让学生学会情感的酝酿，加深体验，与文中的角色进行心灵碰撞，引发情感上的共鸣。这样，朗诵就能取得事半功倍的良好效果。

3.音像朗诵

使用电教手段，让学生的视听器官受到复合刺激，目见其形（图画），耳闻其声（音乐）地朗诵课文，可以加深他们对课文的印象和理解。

如，《草原》是一篇优美的写景抒情散文，但是很多学生面对语言文字的描写，难以领略到大草原之美。通过腾格尔的歌曲《美丽草原我的家》《天堂》的mtv,可以让学生直观地感受草原上蓝蓝的天、绿绿的草、蓝天上的朵朵白云、草地上的白色羊群。这些听觉、视觉上的刺激，可以使学生深刻地领略到课文中“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”的美丽景色和“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的真实情感。

4.朗诵欣赏

播放录音磁带，让学生感觉示范朗读鲜明的节奏、抑扬顿挫的语调，充分体会语言的韵味和文章中热烈而真挚的情感，有助于提高学生朗诵技巧，加深对文章的理解。

如，《观潮》一课的朗诵，在粗知课文内容的基础上，让学生进行朗诵欣赏，伴着音乐朗诵，学生犹如亲闻潮来时先是传来“隆隆的响声”“好像闷雷滚动”的声响，亲身感受潮越来越近时“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”的气势，亲见潮头过后“江面上依旧风号浪吼”的雄伟壮观的景象，同时知道了怎样朗诵才能很好地表现文章的内容和情感。

此外，朗诵教学中还可采用齐读、领读、自由读等方法。总之，在朗诵教学中要根据实际情况，恰当地采用不同的教学方法，才能在朗诵教学中取得良好的效果。

三、重视朗诵教学评议

评读亦是取得良好朗诵教学效果所不可或缺的一环。

评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分尊重学生的主体地位。因为学生的主体意志，学生才能自我探索，自我发现，自我发展，才会有自己的思想。

每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会做出不同的“解读”.所以，老师要珍视学生的独特感受、体验和理解，重视培养学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,只要是学生读出真情实感，能真切表达出其所理解的朗诵内容，都应该给予肯定，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。

刘勰云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生通过大量的朗诵，语文水平自然会得到提高。因此，教师要充分认识到朗诵在小学语文教学中所起到的重要作用，采用正确的方法指导和训练学生进行有效的朗诵。

参考文献：

侯少玲。让朗诵成为语文教学中的重要环节[j].当代教育发展学刊，2011（5）。

情感教育教学论文篇五

一、创设情景，激发情感

在音乐教学中如何让学生体会歌曲的情感呢？让学生身临其境地感受歌曲。只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，以情动情，才能使学生很快地进入音乐中，进而用各种丰富的音乐语言将自己的感受表达出来。我在教唱四川民歌《太阳出来喜洋洋》这一课教案设计时，我请了一位男同学，扮成四川当地一少数民族儿童，在ppt背景下的树林中迎着太阳边唱边跳，通过这一组生动的电视画面，激发学生的情感，产生一个情感氛围，使学生以景带情，情景交融，从而促进对歌曲的理解与感受，提高学生对学唱这首歌的兴趣。在教唱《彩云追月》这一课时，为了让学生感受对亲人的思念之情，我在ppt背景音乐下，伴着明月图片的展示，让学生闭上眼睛想象自己在中秋佳节之际，对在外辛苦工作的父母的思念之情，想象着自己在节日之际盼望与他们团聚的心情。这样一来，在学唱歌曲的时候，学生就能够很好地把歌曲所表达的思念之情用自己的歌声来演唱了。

二、亲自参与，体验情感

对于小学生来说，他们心目中的音乐课是快乐的、轻松的，应该是充满笑声的。如果在此基础上，让学生能够亲自参与音乐课教学过程中的一些活动，当然这些活动必须要紧紧围绕歌曲来进行，那么，当学生处于愉悦状态时，就能更好地激发他们的思想火花，对歌曲情感的把握就会有所提高，得到意想不到的收获。《跳柴歌》这一课，它是音乐与舞蹈相结合的一个典型的课，于是在这节课的教学过程中，我设计了用绳子代替竹竿，让学生按着音乐的节奏进行分组跳绳，在此基础上再让学生一对一、面对面蹲在地上，双手拉着绳子贴在地板上，反复做开、合的两拍练习，再和着《跳柴歌》的音乐进行，最后请学生跟老师一起跟着音乐，在开、合的跳绳中间跳来跳去，感受跳竹竿舞的快乐，学生也从中体验到快乐的'情绪。这样的活动，就为后面歌曲的情感把握起到了很好的铺垫作用，学生在演唱时也比较顺利。教学《小小雨点》这一课是时，课前，我让学生收集雨点的声音，让学生自制简单的乐器来模仿雨点的声音。没想到这一任务布置下去，一年级的小朋友十分感兴趣，课堂上带来了各种各样自制的乐器，有用瓶子灌水的，有用瓶子灌沙子的……为了让学生更好地体会雨点的声音，我分别让学生模仿小雨点的声音，模仿雷雨的声音，学生们都模仿得十分到位。于是在歌曲的学唱中，他们能够很好地把握住《小小雨点》的声音大小了，而且通过自制乐器来模仿雨点声，加上老师的引导，学生对这首歌曲的情感把握也十分到位了。

三、走进文化，升华情感

音乐是一种善于抒情的艺术，音乐中有着丰富而深刻的文化内涵，只有当演唱者的感情活动与音乐作品蕴涵的感情基本吻合的时候，才能称之为正确的音乐演绎。在音乐学唱中要使得学生的情感得到升华，价值观得到升华，从而达到以陶冶心灵的目的。《爱的人间》这首歌是著名作曲家谷建芬专门为盲童写的一首感人的歌曲，不仅有着丰富的情感内涵，更有着丰富的文化内涵。在教学时，我让学生观看残奥会视频，介绍青年盲人歌手杨光，8个月就因病而双目失明，他以乐观的方式寻找色彩，在音符中描绘着美好的生活。在星光大道的舞台上，杨光用音乐唱出人的心灵、情感的美好、生活的恩赐。还播放了《千手观音》录像，借助音响资料让学生了解残疾人的精神世界，感受残疾人以顽强的毅力超越残障、超越自我的人格魅力。充分让学生感受文化底蕴与内涵，让学生产生心灵与情感上的共鸣。音乐是情感的艺术，情感是音乐教学的灵魂，两者相辅相成。作为一名音乐教师，在教学中，我们要让歌曲在感动自己的同时也感动学生。这样，我们就发挥了音乐的情感作用，陶冶了学生的性情，提高了审美趣味，使他们不仅有美的心灵，更让学生在音乐学习中尽情地领略美、创造美！

本文作者：顾丽英工作单位：江苏省海门市王浩中心小学

情感教育教学论文篇六

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教学

近几年，我国青少年因学业压力过大而离家出走或自杀身亡，甚至杀父杀母的恶性的事件等，经常在电视、网络上曝光。如山西、浙江、北京连续发生三起杀师案，铁一样的事实，为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？笔者结合自身的教学实践浅谈几点粗浅的认识：

一、从教材中挖掘心理渗透点，是语文教学渗透心理健康教育的核心

优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的性情，让人得到美的熏陶。江泽民同志就曾经倡导我们要“以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。语文新课程标准颁布以来，小学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。

（1）因势利导，帮助学生树立起健康的人生观。萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。”在教学过程中，教师遇到富有教育意义的文章，不妨因势利导，循循善诱，适时对学生渗透心理健康教育，帮助他们树立起健康的人生观。《廉颇蔺相如列传》中廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族气节，更教育学生一定要将国家的利益放在首位，热爱祖国，对祖国忠贞不渝。

（2）科学引导，培养学生坚韧的意志。当前，小学生生活、学习和交往环境日趋复杂，他们的心理急剧变化，心理负担日益沉重，尤其是日益增加的学业压力，容易使得一些学生意志薄弱，害怕面对困难。语文教师可以利用课堂教学，对学生进行科学的引导，培养学生坚韧的意志。首先要尽力挖掘教材中蕴含着丰富的心理健康教育因素，让学生认识生命的本质、生命的意义，帮助学生树立正确的人生观，热爱生命。地方教材《三生教育》就是对学生渗透心理健康教育的典范文章。 “我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”只有正确认识生命，以乐观的态度去看待生活，关心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科学引导，提高学生耐挫能力，培养出坚忍不拔的意志。

（3）发掘真善美，丰富学生情感，陶冶性情。课程的基本理念明确指出：学校语文课程应从小关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。在教学过程中，要充分利用课堂，引导学生关注生活、关注自然，提升学生的情感温度，把亲情、友情、爱情这三条线串起，并以此为基点，延伸开去，让学生充分感受到人世间的真善美，培养健康的心理素质。如在学习《轮倚上霍金》时，要引导学生理解这篇文章不是简单的父爱与母爱的颂歌，而是为了构建健康、成熟的灵魂而对父爱与母爱以及孩子的发展进行的剖析，只有让学生了解真正健康而成熟的灵魂的观点，才能激发学生培养健康而成熟的心灵的激情，语文教材中的文学作品，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，情感色彩极其鲜明强烈，作家所塑造的人物形象，所表达的思想感情，都会使学生受到情感的熏陶和感染。因此，教师要抓住契机引导学生探究课文，让心理健康教育在春风化雨的无声滋润中，不知不觉渗透到学生的心灵深处去。

二、在课外阅读中提升思想道德水平，是语文教学渗透心理健康教育的重要途径

《小学语文新课程标准》明确规定，“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”学生进行课外阅读，既可让学生拓展视野，又可以从艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生，提高对真、善、美的欣赏和评判能力，丰富和净化学生的心灵，培养他们健康高尚的审美情操。语文教师可通过自己的大量阅读，摄取符合学生阅读的时文，对学生进行心理健康教育。如《求人不如求己》（选自《青少年适应社会的健康心态》）可培养学生克服胆小的弱点，增强克服困难的勇气，相信自己的能力，一步一个脚印踏实做事的健康心理。选读《一把温情的钥匙》（《智慧背囊》），对学生进行真情与信任的健康心理教育。还有许多文章如《蜜蜂报》中许多佳文都可成为随机对学生进行心理健康教育的材料，使学生在感受美文的同时，净化自己的心灵，达到心理健康教育的目的。

歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”学生在科学的引导下进行经典名著阅读，可以跨越时间与空间的鸿沟，沟通文明与种族的壁垒，吸收全人类的文化精粹，知识经验扩充了，观点认识改变了，思想情感升华了，方法技术迁移了，思想境界自然就提升了，综合素养自然就提高了，在潜移默化中受到了美的熏陶，接受了人类创造的智慧的洗礼。如阅读《海伦.凯勒的传记》、《钢铁是怎样炼成的》等，可以让书中的故事感染学生，让主人公身残志坚、自信自强的人格力量震撼学生，使学生悟出作为一名肢体健全、风华正茂的青少年学生，更要有无穷的斗志和毅力去迎接人生的挑战。而《鞋匠的儿子》告诉我们，人的最美好的生活是人的尊严加爱，“难道就因为我一贫如洗，默默无闻，长相平庸，个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了——你想错了，我的心灵跟你一样丰富，我的心胸一样充实！”这样的作品特别适合从小生活在物资充裕，被爱包围的独生子女们来读，可以让他们充分明白爱的真谛，形成正确的价值观、人生观。

总之，每一篇优秀作品都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。只要充利用是可以对学生进行心理健康教育的，提高对真、善、美与假、恶、丑的辨别能力，且还有不伤学生心灵，起潜移默化、“润物无声”的功效。

众所周知，“心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的问题不能解决而形成的心理问题。语文教师可通过指导学生写日记、周记及话题作文的方法使之排满泄不良情绪，并通过它们了解学生思想，对学生进行心理健康教育，为其心理保健筑起一道“预防线”。例如，我班一位女生在作文中写下这样的话：“我不喜欢我的人生中有挫折，但我喜欢欣赏别人遇到挫折时那种跳梁小丑的样子。”“我的人生早已没有了，现在存在的只是我的躯体而已。”这种“脉相”，无疑引起教师的警惕；这种“迹象”，必然让语文教师有了打开这位学生的心结的欲望，深入解她的心迹，并能对症下药，开出好药方，帮助她摆脱困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼泽地。因此通过指导学生写作文，为心理健康教育提供了更为广阔的空间，通过指导学生写“心理作文”也为心理保健筑一道有效的“预防线”。

“随风潜入夜，润物细无声”，在语文教学中渗透心理健康教育，促进学生身心的健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的天然使命，同时也是一项艰巨的任务，是关系到培养健康人才的关键问题。它对于如何引导学生树立正确的人生观、价值观，引导学生如何立志，引导学生去寻求做人的道理，浇开学生理想的花朵，萌发学生的高尚情操，都具有着十分重要的作用。当然，这项工作是“任重而道远”的，是一项长期的工作，需要各位语文教师在实际的教学过程中，不断去探索和研究。

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教育教学论文简要评语

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教育教学论文培训心得体会

情感教育教学论文篇七

舞蹈是一门艺术，也是一种舞蹈演员像观众表达情感的方式，而在中职之中，舞蹈教学更是师生之间情感的互相传递。但是在当代的中职之中，有很多的原因都在制约着舞蹈教学中情感的表达和师生之间情感的传递，其中就包含下面几点：

（一）现在的老师和学生之间缺少一些必要的交流与互动

当代之中，学生们的想法和行为都随着社会的变化慢慢的向着更开阔的方向发展。其中，学校的教育方式、老师和学生们的思想都受到一些社会因素的影响，产生了很大的负面作用，于是造成了教师和学生之间在教学之外缺乏交流。并且有一部分的学生希望能自由一点，希望没有教师们太多的束缚，而教师们放松的管理方式给了学生肆意挥霍的空间，使得一些学生不再专注学习，沉迷于游戏等网络世界。两种方面的原因相互产生作用，最后造成师生之间缺少一些必要的交流与互动。

（二）学生数量增多

由于当前国内的不同高校都纷纷进行扩招，虽然这样给了很多学生们再次深造的机会，但是在学生们人数增长的同时，教师的队伍却没有变化，一直保持在最初的数量，这就造成了师生之间人数的比例严重的不协调。所以在中职日常的舞蹈教学当中，一个舞蹈教师经常就要教导数以百计不同的学生，这就导致了教师在教导过程中往往很难照顾全面，而舞蹈教学方式也就只能保持在一些基础的教育层次上，造成师生之间没有进行情感交流与互动的机会。

（三）社会的变化导致学生心理压力过大

步入了大学，学生们需要背负的责任就会有所增加，相对其需要承担的压力也就会随着年龄的增长、心理的变化而增加。有相关的调查研究得到的资料表明，当代的大学生中大约有20%的人都会或多或少的产生心理方面的问题，主要表现出焦虑甚至抑郁等情况。这一情况的发生，对当代学生的学习方面产生非常大的影响。

结合当前中职在舞蹈教学中实施的情感教育情况，提出了以下几点建议：

（一）舞蹈教师应该对自己的职责有一个明确的认知

随着社会的发展，我国对中职教育也随之提升了要求。同时也得到了社会各界的广泛关注。舞蹈教师在日常的教学之中，应该因材施教，针对不同的学生特点和实际情况，合理的安排舞蹈教学的内容和训练的方式与强度。另外，舞蹈教师也应该从根源上改变传统的教学方式与思路，要注重结合学生们的生理、心理等特点进行教学，对传统的舞蹈理念进行转变，而不是单一的形体的训练。不同于高中的教学，因为中职的教学之中课上教师对学生所讲解的信息比较多，所以课余的时候学生和教师之间的联系比较少，教师对学生们课堂上知识的掌握程度就不太了解。因此，教师要把握好中职教育的特点，明确自身存在的意义，让学生学会自主学习，对舞蹈要结合自身的特点有独特的理解，有自己的想象空间，要充分的利用学生对舞蹈的理解与发挥去调动学生学习舞蹈的积极性，在对舞蹈认知原有的基础上去创新和开拓。

（二）开发新的有针对性的情感教育措施

在教师教授舞蹈的过程中，教师应该让学生产生主体作用，帮助学生明确自己主人翁的意识，实现教师与学生之间的交流与互动。与此同时，教师也应该对此进行充分的利用，去以此调动学生们的积极性，提高教学的质量和教学效果。例如：可以在上课的时候，先播放一段抒情的音乐，让学生放松心情。然后在音乐中教授学生各种动作技巧，做好示范，观察学生的掌握情况，针对学生不同的掌握程度给予不同的帮助，让每一个学生都能感受到舞蹈的美。又或者由舞蹈老师在网上找一些知名的舞蹈演员的视频，比如：杨丽萍的《孔雀舞》，刘岩的《胭脂扣》等，然后对学生讲解各种的舞蹈的不同与相同之处，让学生们更好的了解舞蹈。同时在教学期间，教师也应当注意自己的言语表达，要用生动富有感情的词语使学生在学习舞蹈的时候处于放松的状态，从而更好的学习。在教学时候，学生们有时候会出现一些错误或者失误，这个时候，教师应该避重就轻，让学生知道错误的同时尽量不要对学生的自尊心造成伤害，避免学生产生逆反抵触的心理，当学生及时改正错误之后，教师要及时对学生进行鼓励，提出表扬，使其能了解教师的苦心并更加刻苦的训练。

（三）身为教师要做出榜样

在中职舞蹈教学期间，教师不仅要注意教导学生，也应该注重自身的习惯与修养。教师在对学生的舞蹈课程进行教授的同时，也要提高自身的专业知识和专业技能。例如：可以自己下载观看知名的舞蹈视频，学习其中自己所没有的所做的还不够好的动作，借鉴其他人的比较好的特点，也不一定非要是知名的，只要自己不拥有的都可以去学习。并且上课前要进分的整理和准备，对舞蹈动作也要进行刻苦的练习，从而在课堂上使学生在教师示范的时候，让学生能对舞蹈老师的动作进行欣赏，并认识到自己和教师之间的差距，产生激励作用，发现自己的不足。所以，教师要充分发挥自己的榜样作用，打造师生之间的轻松、愉快的氛围，让学生在学习的时候能主动领悟舞蹈中蕴含的情感和真谛。舞蹈是一种艺术，是一种美的体现，可以通过优美的肢体语言进行对情感的表达。因此在中职的舞蹈教学之中，要正确的实施情感教育，这样才能为社会和国家培训出更出色的舞蹈演员。

情感教育教学论文篇八

浅谈教育与就业的关系

【摘要】普通高校大学生就业情况是当前社会、家庭、学生关注的热点。文章运用问卷调查、专家问询、查阅资料等方式对普通高校大学生就业情况与教育教学改革进行了研究，目前普通高校大学生就业情况堪忧，需要教育教学做出改革，而教育教学改革又可以促进普通高校毕业生的就业。

【关键词】大学生就业情况教育教学改革

abstractemploymentsituationforcollegestudentsisthefocusofthecurrentsociety,thefamily,thestudentconcerned.articlesusingquestionnaires,expertinquiry,accesstoinformation,etc.ontheemploymentsituationandthereformofeducationforcollegestudentsstudied,thecurrentemploymentsituationforcollegestudentsworrying,theneedtomakeeducationreform,educationalreformandpromotecommonemploymentofcollegegraduates.

随着我国高等教育逐渐步入大众化阶段，经过历年扩招，毕业生人数逐年增多，大学生的就业压力陡增，毕业生就业困难成为我国普通高校面临的突出问题。大学生就业困难甚至导致了新的“读书无用论”，大学生就业率关系到普通高校的声誉和发展，更关系到学生本人的切身利益。高校教育教学如何针对当前的就业问题，从教育教学改革的角度出发，采取有效措施来解决当前大学生就业困难的问题。

大学生就业困难的成因与分析

大学生就业与社会经济发展形势密切相关。目前，我国处于计划经济向市场经济的过渡与调整时期，随着国民经济结构的调整，普通高校专业结构也随之调整。伴随着我国加入wto，为早日实现国民经济赶超发达国家，国家推行经济一体化战略，要求高校能够培养出更多具备全面素质的新型人才，以此来推动我国经济腾飞，这无形中加大了大学生的就业压力。加入wto意味着机遇和挑战并存，底爆发的全球性经济危机给我国的经济发展带来负面影响，也给大学生就业带来不利的影响。同时我国一些重点企业的内部改革重组，行政事业单位的机构改革，导致社会接收大学毕业生的能力减小。短时期的毕业生人数突然增多，加之经济转型的影响，使得大学生就业困难的问题日益凸显，成为当前社会关注的热点。

教育体制和教学模式相对滞后，影响大学生就业。随着经济的迅速发展，我国高等教育体制改革、教学模式的变化相对滞后，招生人数的快速增长、专业设置与市场脱节、人才培养缺乏全面性等方面存在问题。

一方面，高校连续扩招使得毕业生人数连年增长，在以前高考的录取率只有9.8%左右，自起我国的高等教育的方向从精英化教育转变为大众化教育以来，全国高校的招生人数和高考录取率都有了明显增长。录取率由19的9.8%逐渐提高到的21%，在校生人数也从年的504万增长到20的2300万人，规模居世界第一。招生人数的扩张势必会增加大学生就业的竞争压力，截止应届毕业生规模已经达到640万人，加上各高校盲目的扩招和发展，自身的教学资源和管理水平达不到相应要求等因素，影响了高校的教育教学质量，不利于缓解大学生就业困难的压力。

另一方面，高校部分专业设置并不符合实际需求。由于扩招的因素导致高校在课程和专业设置上一味追求多而全，却忽略了实际就业的需求。形成了专业多没特色、课程多不新颖、教师教学经验不足，学生学习热情不高，更凸显出大学生就业的结构性矛盾。比如现在我国毕业生就业市场对计算机、通讯、电气、土木、自动化、机械等专业的需求相对旺盛，而对管理、社会学等专业的需求较少。具有热门专业的高校就会加大招生规模，而没有以上专业的高校会创造条件增设所谓的热门专业来争取生源。而高校往往忽略了市场对人才需求的变化，当热门专业成为冷门时，就会造成热门专业毕业生相对集中的问题，从而影响到大学生的整体就业情况。

教育模式的发展相对滞后。相对于经济的飞速发展，高校的人才培养往往相对滞后。比如市场需要一些新兴的专业人才，高校不能及时给予提供，往往要根据市场的变化和需求来调整学生的培养计划，况且学科专业的建立需要一个长期的过程。我国高校的教育模式显得较为传统，在人才培养过程中往往只重视对学生学习知识能力的培养而轻视学生个人能力的培养，重视学生对于理论的学习而轻视学生在实践环节的锻炼，与就业市场的快速发展和变化脱节。所以高校对于符合实际需求人才的培养应该是灵活的，避免培养出来的大学生像工厂制造的产品一样千篇一律、缺乏个性特点，降低就业市场对于大学生的认可度，使大学生的就业受到影响。

大学生的就业观较为传统。大学生在选择就业时往往会受到社会、家庭以及自身成长多方面的影响。首先，选择与本专业对口的工作是大学生就业最先考虑的条件。其次，毕业生在选择就业时也会考虑其工作单位所处的'城市是否利于自己今后的长期发展，是否具有提升空间。再次，用人单位所处的行业的稳定性和提升空间也是毕业生会考虑的因素之一，这就不难解释为何大学毕业生对于参加公务员考试趋之若鹜了。最后，那些找不到符合自身要求工作的毕业生多数会选择待业，而不是先在社会中锻炼自己的能力寻找更好的机会。总之，大学生的就业观念还是受到传统观念的束缚，在选择就业时不切实际、好高骛远，从而影响大学生的就业。

改变大学生就业困难现状的对策建议

影响大学生就业的因素很多，要改变大学生就业难的状况是一个长期而复杂的过程，笔者认为，当前推进教育教学改革是一个较为直接和有效的途径。

努力创建品牌高校。为了检验高校的办学成果，高校每年将对学校应届毕业生的就业率进行统计，就业率已经成为衡量高校教育水平的标尺。各用人单位对毕业生进行选择时，通常首先考虑的是毕业生所就读高校的名气，比如985院校、211院校等。而高校自我品牌的树立不是一日之功，是需要长时间的历史积淀和数代教育工作者的辛勤付出换来的。因此，高校应该从基础做起，注重学科建设和教学质量，发挥自身特色和专业优势，打造特色品牌，切实提高毕业生的就业竞争能力。

引导大学生理性看待就业困难。随着我国经济的迅猛发展，综合国力和国际竞争力的日益增强，需要大量高素质的人才为国家服务，而高校是培养高素质人才的摇篮。现阶段我国高等教育已经逐渐成为大众化教育，接受过高等教育的人在看待事物、分析问题的深度和广度上应该更加理性。所以，大学生在就业问题上应该避免盲从，要用理性思维去看待。

首先，大学生要对当前的就业形势有一个清醒的认识，由于高校扩招致使应届大学毕业生人数逐年增多，加上往届毕业生未就业的人数堆积，大学生的就业形势也就越来越严峻。面对现实情况，当今的大学生们正接受就业的挑战。挑战与机遇往往是并存的，对于一时找不到理想工作的大学生可以先择业，在择业的过程中寻找机会再进行选择，很多时候人的一生并不一定只从事一种职业，可能会从事几种不同的职业，丰富自身的社会经历对于锻炼自我能力和实现人生价值是有很大帮助的。

其次，大学生需要全面、正确、客观的自我评价，树立良好的就业心态。在就业过程中，由于家庭背景、社会关系的不同，就业往往因盲目攀比而造成自我的失落感。其实一个人的长期发展，自我能力永远是第一位的，只要在就业时能树立一个长期目标，坚定信念，通过自身的不断努力去实现人生价值。

再次，大学生要避免从众心理，在就业的过程中，大家往往愿意选择稳定、轻松的工作，其实通过认真考虑，想想自己真正想做什么，能做什么，自己真正感兴趣的是什么，在就业过程中，应该从长远的角度去看待问题，找一些未来发展空间大或者机会多的工作也许比安稳的工作更适合自己，同时也有助于自我进一步发展。

最后，大学生要树立自我创业和终身学习的观念，现在国家鼓励大学生自主创业，不仅有利于大学生就业分流，更有利于社会经济的发展。当然，先择业后创业也是一条可选择的途径，在工作岗位上认真敬业、踏实勤奋，努力提高自身素质，为将来自主创业打好基础，这样在就业时就不会受到过多因素的限制，更有利于自身价值的体现。

努力提高大学生的个人全面能力和素质以符合社会需求。用人单位在面试和选择过程中最为看重毕业生的个人能力和自身素质。对于受教育程度相同、专业水平相当的毕业生，用人单位大多会考察毕业生的全面能力。因此，高校在对学生的教育过程中不应只重视知识、技能的传授，还应把思想品德教育贯穿在教学过程中。此外，高校还应培养大学生学习多方面知识的兴趣，除了专业课以外，比如外语技能、计算机知识以及社会经验都是很重要的，有的知识可以通过必修课来完成，更多的知识是通过其他课程来完成的，高校应该更多的开设各方面的选修课供大学生选择，在日常生活和学习中培养良好的素质。

结语

大学生就业受到很多因素的影响，怎样逐步改善大学生就业难的状况需要做出多方面的努力。其中，教育教学改革是十分重要的环节，它不仅关系到大学生就业，也关系到我国高等教育和高校的发展。当前普通高校毕业生就业困难的现实要求高校实行教育教学改革，而通过教育教学改革则能促进普通高校毕业生就业，二者密切相关。只有通过实施教育教学改革，高校才能不断培养出更多的、符合社会需要和时代发展的合格人才;只有通过实施教育教学改革，才能为大学生就业及自身发展打好基础，为社会和谐与经济发展作出贡献。

情感教育教学论文篇九

古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是省级教育教学论文，请参考！

摘要：从实施教学质量监控和评价的必要性出发，阐述了目前职业教育教学质量监控与评价模式的现状，从体系理论研究、教学一体化、自评与他评、终结性评价与过程性评价等四方面分析了当前职业教育教学质量监控与评价模式中存在的问题；并对如何做好职业技术教育教学质量监控与评价进行了探讨，从发展性、全面性、动态性和特色等方面阐述了几点思考。

关键词：职业教育；教学质量；监控；评价

近年来由于国家政策的扶持，职业学校数量日益增加，招生规模不断扩大，教育质量问题给人带来不少担忧。回顾西方国家职业教育的发展历程，许多西方国家高等教育的发展都经历了“数量增长—质量下降—控制数量—提高质量”这样的发展过程。目前相当多的职业学校教育资源匮乏，办学条件落后，无法确保教学质量。对于学校而言，教学质量是其生存和发展的根本，通过科学的教学质量评价，能够有效保证教学质量，因此，社会各界都十分重视教学质量评价。高职教育教学质量监控与评价体系是通过监控与评价的主体采用一定的运行机制和标准作用于客体，然后收集所产生的各种信息，全面评价教学工作、诊断与更正教学过程的偏差等活动，从而改进教学工作，最终实现高职教育教学质量提升的结构系统。

1教学质量监控与评价存在的问题

目前，国内各类院校进行教学质量监控和评价通常都是通过学生评价、督导专家评价、同行评价、管理者评价和教师评价等几种形式进行,这种监控和评价方式在一定程度上发挥了质量控制的重要作用,但其效果还不够理想。

1.1欠缺对体系理论的研究

理论是实践的先导，构建职业教育教学质量监控与评价体系，必须建立在大量、充分的理论基础之上，诸如体系架构、环节设置、实施部门、评价标准及反馈处理等均需要反复论证，认真思考研究。然而，目前国内职业教育教学质量监控与评价体系大都来源于高等教育，关于职业教育教学评价的理论研究并不多见。如果长期缺乏对其进行深入的理论研究，很可能由于缺乏理论支撑使评价体系存在一些不合理的因素，进而直接影响到监控和评价效果。

1.2注重“教”，轻视“学”

目前的职业教育过于注重抓“教”的方面，而轻视“学”的方面。因此，导致现行教学评价模式的重点就成了评价教师的“教”，评价指标过多地关注了老师教这个过程，即使有对学生的评价，其目的也都是为评价教师服务，缺少学生对于教学的主观感受、缺少学生对于“学”得的反思和评价。重视学生学习的结果，忽视学习的过程；重视学生被动接受，忽视发现创新。这种只追求结果而轻视过程的作法,会束缚学生的思维，影响他们的创新。结合职业教育的特点，应该更新教学理念，更加注重教学过程的优化，强调学生的主体地位，重视学习过程，培养学生自主的探究学习能力，培养学生独立自主的学习能力和思考能力。判断一堂课是否是好课的标准应该是学生是否从中学到了东西，学生的知识和能力是否得到了提升，学生的素质是否得到了提高。

1.3重视“他评”，忽视“自评”

现阶段教学质量评级的方式主要以学生评价、同行评价、督导评价等为主，这些评价方式都属于“他评”。以定期的教学检查和不定期的课堂听课采用“评价表”、“听课打分”的方式进行。对于“他评”，学校通常非常重视，投入大量资源以期能够获得良好的结果。因为评价结果的好坏直接关系到学校的声誉、招生和学生的就业等。但是对于“自评”关注度不高，这是因为“自评”不会学校造成较大的外部影响，很多学校采取的态度就是大事化小小事化了，再加上教职工之间都是同事关系，很难不被人情左右，导致评价工作流于形式，无法真正的发挥作用和优势。

1.4注重终结性评价，忽视过程性评价

对学生的评价，现阶段多数职业院校采取的都是静态的'一次性操作方式，通常的方式是在课程结束和学期结束时，给各个学生一个百分等级分数，作为学生该课程的学习成绩。这种评价方式只考虑到了结果，缺乏对学生发现问题、分析问题及解决问题过程的评价，不利于学生综合素质和能力的提升[9-13]。应该更新评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程，利用过程性评价与终结性评价的结合的评价方法，强调在课堂教学中，更加注重学生个性的发展，鼓励学生发展自身的兴趣和爱好，尽量激发学生的发展潜力，使学生更加了解自己。

2教学质量监控与评价体系的思考

随着职业教育教学改革的不断深入，必须运用科学的评价方法，采用合理的评价手段，基于广泛的支持和参与而进行构建教学质量评价体系。

2.1统筹发展性

教学质量监控和评价只是院校的手段，并不是目的。院校应采取有效措施尽量满足教师的发展需求，将教师的工作热情和积极性调动起来，使教师真正投入到自身岗位中。以促进教师专业和能力发展为目的，以实现学校的教学目标为导向，充分促进学生的个性发展。对学生的评价不应仅仅关注眼前，更应该考虑未来发展，帮助学生找到自己的优劣势，使其更加了解自己，提升其综合实习。

2.2注重全面性

教学评价应包含教师的“教”与学生的“学”两方面。课堂教学中，教师是组织者、促进者、开发者、研究者，学生应自觉学习、独立思考。因此，必须转变传统的教育观念，这就要求职业学校的课堂教学评价，不能仅仅把教师顺利完成教学任务作为依据，而应以学生的发展为衡量尺度。课堂教学成功的标志在于学生能保持良好的学习状态，能引发学生的深入思考，保持学习的热情，促进学生的主动发展。

2.3重视动态性

教学质量监控和评价体系的内容应该是相对稳定，但其过程应该是动态的。在日常管理中，院校应在自然、常态的条件下，对于影响教学质量的有关因素进行归类分析，有明确的和便于操作的指标和标准，建立起一个教育内部与外部相结合的监控与评价体系，对于其指标体系根据时代进步保持动态性。

2.4突出特色

由于各院校办学历史不同、情况不一，教学工作评价模式不可能统一。不管采用何种机制与形式，只要管用，能达到促进教学质量不断提高的效果，就是合理的。在建设过程中要敢于创新、勇于创新，注重探索新途径新方法。同时，也要继承和发扬过去行之有效的传统办法，在继承与创新的互动中持之以恒、长期坚持。构建职业技术教育教学质量监控与评价体系既是一个教学工作的实践问题，也是一个院校管理的理论问题。院校实施教学质量监控，其终极目的是不断提高教学质量并最终实现教育的可持续发展。应当通过规章制度的制定、加强过程监控、完善考试方法及评价模式等，构建多元化评价体系，包括评价过程多元、评价方式多元、考试内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评价体系。

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情感教育教学论文篇十

德育教育不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活。为此，在体育教学中落实德育教育，首先要把德育知识的学习转移到自我判断、自我选择、自我教育等品德能力培养的轨道上来，避免品德评价的盲目性，充分发挥学生主体作用。其次，要实现德育教育由强制性向民主性转变，充分利用体育教学相对动态的课堂环境，通过师生、学生之间、民主、平等的交流与合作，智慧地把学生引向既定目标，启发学生进行自我教育和自我评价，培养学生的自我道德判断能力、道德行为选择能力和抑制不良影响的“免疫能力”。这种自育的能力养成，有助于学生走出校门后也能适应社会的变化。这样才能使体育教学中的德育教育真正实现由灌输性向实践性转变，通过学生的亲自参与实践，使学生形成知行统一的良好人格。例如，在体育课的耐久跑或跨栏跑中，常有学生摔倒后立即爬起继续参加练习的生动事例，教师应及时给予恰当的鼓励与表扬，这样其他同学也会深受鼓舞和感动，对培养学生道德自育能力以及勇敢顽强、拼搏进取、为班级集体争光的精神是很有作用的。又如，体操中的保护与帮助可培养学生关心他人、团结协作的优良品质；队列队形的练习可以培养学生组织纪律性和朝气蓬勃的精神面貌；值日生轮流借还体育器材和整理场地，可以培养他们热爱集体、热爱公益劳动和爱护公物，并逐步学会对自己的行为负责的良好品质。

处理好德育教育中“形”与“质”的关系

在体育教学中渗透德育教育时一定要摒弃形式主义，摒弃理论空话与教条，认清新时期德育教育的基本问题，不能夸大或只做表面文章。在这里，有必要再提一**育教师的道德人格问题，因为它决定着教师以身作则，以身立教。由于体育教学的特殊性，与其它学科教师相比，体育教师与学生之间更存在着一种“亲密性”，在这种“亲密接触”中，体育教师可能比其他教师更多一份人格暗示与辐射。因此，体育教师要以自己语言的优美、行为的文雅、生活的朴实、衣着的整洁、态度的积极、思想的进步和作风的正派，给学生以耳濡目染。所以，体育教师首先应具有希望在学生身上建构起来的普通公民道德，还必须率先修养希望学生们在体育教学过程中养成的一些特有的良好品质（如尊重他人、公平竞争、敢于争先、民主、果敢等）。“身正为师，学高为范”，教师必须实事求是，脚踏实地地去完善自己。可以说，当体育教学中的“育”与教师人格不一致时，真正起到有效性教育作用的只能是在言传身教中的教师的道德修养，而不是“育”。最后，在宣扬与实现“快乐体育”的同时，在体育教学中落实德育教育也完全可以使其成为一种“愉快德育”，成为一种乐于接受的德育，一种让学生个性尽情舒展的德育，一种能促使学生健康人格可持续发展的德育。

情感教育教学论文篇十一

情感培养在作文教学中具有十分重要的作用，如果教师能调整好学生的情感状态，往往能大大改善作文教学效果。情感是教育的灵魂，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。教学的艺术更多的不在于知识的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。以“情”驭文，以“情”蓄势，以“情”雕文，最终达到文情并茂。

一、作文教学中培养学生情感的原因

（一）感情是写作的源头活水

现在很多学生怕写作文，原因是目前我们的作文教学是封闭式的，作文内容与生活脱节，重课内轻课外，加上许多教师不让学生的情感自由驰骋，逼他们写千篇一律的应试作文。教师逼作，学生憋写，学生主观上没有作文的积极情感，作文就会成为折磨人的苦差役，学生则会消极应付，生编硬造。这样是不可能写出好文章的。文以传情，文以载道。文章是一个人对社会、对生活、对自然的情感体验或者理性认知。要写好文章，情感是基础。苏辙说过：文不可以学而能，气可以养而致。此“气”，就是酝酿在心的情感和理趣。清朝王夫之也说：落笔之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是说，文章没有技巧，而要靠个人内心的意趣。世上真能写文章的人，都是有了长期的情感积蓄，促使其非说非写不可，一旦为某种契机触发了情感，就产生了强烈的写作欲望，并满怀情感地进行写作，不能自止。长期以来，在作文教学中，作文材料的贫乏单一，脸谱化、公式化、情感的苍白和空白化，一直是困扰作文教学的一个历史沉疴。语文教师在进行作文教学时，应该把引导学生思想积淀、情感体验作为作文教学的重点，培养学生如何把自己真实的情感和感悟表达出来，鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化语言，将假话、空话、套话拒之门外。引导学生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的点点滴滴，培养学生的同情心、善良、孝心、正义感，正确的美丑、善恶、是非观。

笔者有一次给学生布置主题为“我的好朋友”的作文，一开始，笔者从确定中心、选择材料、使用语言等方面做了详细的指导，但到落笔时，学生仍然觉得没什么可写的，交作文者寥寥；后来，笔者顺应学生的心理，要求把好朋友在学校中的表现向他们的家长汇报。学生都觉得这样的作文有意思，激发了向家长汇报的激情。这样一来，学生都觉得有许多要说的话，产生“情动而辞发”的效果，写出来的文章言之有物，情真意切。

（二）感情对写作活动起到催化作用

有情才有文，情动而辞发。著名作家巴金说他自己“不是为了当作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来”，情感是写作的'原动力。所谓“凡物不得其平则鸣”，“情动于中而形于言”。在写作活动中，情感起到重要的推动作用。优秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“为情而造文”，为情感促动而写成。，应该是真情实感的流露，我手写我心，将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。情感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发推动着人的认识活动向纵深发展，丰富了人的认识内容。带着情感去认识事物，就能使被认识的事物化抽象为具体，化平淡为神奇，化无情为有情，化无生命为有生命。如果没有思想和情感做基础，在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，作文就会平淡、枯燥、无味，那作文教学只能是空中楼阁、无缘之木。而只有符合学生的年龄特点，让学生能够观察、活跃思维及大胆想象，进行发散性的思考，学生作文，才有成功感和创造欲，精神就振奋，就心灵手巧，面对作文题目，就能自觉地集中注意，精心思考，敞开心扉，寻找材料，挖掘储备，选择那些恨得要死或爱得要命的人、事、景、物来写，有时甚至可以达到酣畅淋漓、飞流直下的境地。一位教师曾布置学生写以“幸福”为主题的文章，有个男生非常喜欢足球，就选择了我国足球队在出线的一刹那来写，那时刻他感到无比幸福。全文一气呵成，感情充沛真挚，言之达意，条理清晰，不失为一篇好文章。由此可见，学生写作情绪的高低，直接影响到作文水平的提高。

二、作文教学中培养学生情感的途径

在作文教学中，教师应认真研究学生的作文心理，激发学生的写作热情是十分必要的。教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。那么怎样在作文教学中培养学生的情感呢？途径有三：

（一）立足生活，引进活水

生活之水永远是鲜活的，生活是作文的源泉，作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。著名教育家杜威说过“生活既体验”，这是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在教师指导、规定或暗示下的所谓“观察生活”。《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。没有这种真切体验，作为一切作文精神底色的真情实感就无从谈起。是学生生活经验、知识基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。学生的思想经历、人生经历、生活空间都非常有限，如果不从多个层面去开拓学生的视野空间，就硬逼着他们去写许多话题，这也许会扭曲学生的心灵，不符合实际，甚至会出现假话、空话、套话、大话等现象，学生作文水平不会真正提高。他们参加实际活动，就有东西可写，写出的文章就有特色。指导学生用现实生活中的真实材料去作文，抓住最感兴趣的某项活动场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等，留心生活中的每一个细节。这样，学生在有了切身体会的基础上，头脑中储备的表象丰富了，写作时才能得心应手。开拓学生的视野，方式和途径有很多，比如报纸、杂志、政治、自然、社会、影视、新闻节目、小小说、读者、故事会等，也可以是引导学生的视野去触及人与人之间的交往，真诚与虚伪的人性体验，心与心的碰撞，做人的道理；也可以是带领学生走向自然，感受大自然的花草虫鱼，走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销产品，看不同人的菜篮子；欣赏歌曲，感悟意境；留心身边的热点、大事等。总之，即是要把学生的视野伸向不同的时空、不同的层面，为他们提供丰富多彩的广阔的认识天地，让他们真切地感受生活，感悟生活中的美，领悟美的情趣，触发作文情感，写作才有话可说，情趣才能有所依附，立意才能深远，才能敞开心扉，表现出不可遏止的创作欲。

（二）激发兴趣，以情激情

兴趣是最好的老师。指导学生作文的关键就是要激发兴趣，触发情感，“以境生情，以情激情”。兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。如果学生能从厌恶作文转变为喜欢作文，那作文教学任务就完成一大半了。教师一旦激发和培养了学生的兴趣，学生就会产生一种跃跃欲试的心情，就会自觉地写，刻苦地练，写作时才会文思敏捷，一气呵成，从而促进写作能力的发展。教师可以采用以情生情的方法，创设情感氛围，激发兴趣，引起学生的情感共鸣，从而产生“我要写”的欲望。一位教师在布置作文《我的父亲》之前，先让学生展开讨论，自由说说自己的父亲。学生身处其中渐渐进入由讨论造成的气氛中，对父亲的记忆和情感也积聚到心头，成为不可不说的话语，情绪高涨，情动而辞发，产生“我要写”的欲望。另外，在讨论中，学生会接收到更多的信息，一方面激发了写作的灵感，另一方面使得情感的积累更多更深刻。正如苏联教育家赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出作文丰富多彩的思想、感情和词语”。

（三）创设和谐融洽的师生关系，努力达到“亲其师而信其道”的效果

经常可以看到这样的现象：作文课上，教师滔滔不绝地讲，下面学生恹恹欲睡，等到动笔时，学生还是不懂怎样写，你看看我，我看看你，一脸惘然，无从下笔。这样的作文指导是徒劳的，没有感情的作文指导是苍白无力的。当教师传递出的是冷漠鄙视的情感时，学生会拒绝接受他传递的知识；当教师表现出关爱、信任的态度时，学生会欣然接受并努力记住教师所传授的知识。情感的融洽为作文提供轻松愉快的环境，让教师乐教、学生乐学。师生情感融洽相互信任，学生就愿意将自己的真实想法通过作文向教师表露，教师也应真诚地给予回应。教师指导作文必须做到耐心、热情、细致、周到，让学生产生亲切感，在评改过程中，教师应抓住学生作文中的闪光点，对立意新、选材精、结构完整、构思巧妙、情感真实等加以肯定，从而达到使学生“亲其师而信其道”的效果。青少年学生自尊心很强，喜欢自己的作文得到老师的首肯，鼓励适当，能使他们增强信心，提高积极性。因此，教师在批改作文时，要注意发现每个学生习作中的点滴优点，特别是对那些基础较差的学生来说，抓住他们的“闪光点”，给予鼓励，这将会大大增强学生作文的兴趣与进取心。对学生作文中的不足之处，教师不应回避，而应实事求是地指出，但要注意方式方法，做到言语中肯，态度和蔼。既要让学生认识到习作中的不足，又要保护好他们写作的积极性，避免挫伤学生的自信心。

总而言之，作文教学闪耀着情感的光彩，教师的情感是联结作者和学生感情的纽带和桥梁，只有具有丰富情感的教师，自己胸中燃起一团火，才能点燃全班学生那一片火，才能产生一种感染力、辐射力，拓宽学生的情感体验渠道，挖掘深藏于心的写作资源，才会催生文情并茂的佳作，作文教学也因情感的渗透和诱发而获得不朽的生命。

【参考文献】

［2］孙春城。给语文教师的101条建议［m］。南京：南京师范大学出版社，2003

情感教育教学论文篇十二

论文摘要：中职教育的培养目标，就是要培养中职学生成为具有岗位职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）的、能够输送到行业企业上岗就业的中级技术人员。要培养这些职业能力，离不开专业课程的实践教学，而有效的课堂教学也有赖于符合专业特点的校本教材。作者结合目前职业学校的教学与物业管理专业特点，开发适应本校学生需要和当地物业管理行业发展的校本教材作为国家统编教材的补充，以凸显本门课程的职业教育特点，使课程教学更具时代感和实效性。

论文关键词：中职物业管理专业 《房地产基础知识》课程 校本教材

中职教育的培养目标，就是要培养中职学生成为具有岗位职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）的、能够输送到行业企业上岗就业的中级技术人员。他们不仅要掌握专业知识和技能，而且要成为多面手；不仅要熟练完成本职工作，而且要了解相关领域的工作。要培养这些职业能力，离不开专业课程的实践教学，而有效的课堂教学也有赖于适用于专业特点的校本教材。我以培养物业管理专业的职业能力为出发点，谈谈对开发《房地产基础知识》课程校本教材的几点思考。

一、物业管理行业就业岗位分析

随着我国经济的快速发展和收入水平的不断提高，人们已不再仅仅满足于“有屋住”，而是要住着舒适、住着方便、住着安全。但由于物业管理行业在我国刚起步，物业管理理念和管理水平亟待提升，需要培养一支专业化、实用型的物业经营管理队伍。房地产不但开发规模增大，智能化、生态化、人文社区化程度也大幅提高，配套服务项目增多、主题开发、综合利用等方面都对物业管理人才提出了更新更高的要求。特别是物业管理是一个综合性服务行业，涉及建筑学、土木工程学、建设管理、工程设备管理、房地产投资与金融管理等相关专业，所以要求物业管理从业人员必须是复合型人才。

我校开设的物业管理专业是国家级重点专业，在这多年的专业教育探索研究及与行业企业的密切联系中，确定中职物业管理专业毕业生的第一任职岗位为在物业管理、房地产开发的企事业单位从事物业管理、房地产开发经营和市场管理工作。为进一步对职业岗位进行分析，在20xx年年初由我校负责牵头完成的广东省物业管理专业培养方案的编写工作中，我们联系了多间校企合作的物业企业，经过调研论证，大致归纳了物业专业的就业岗位有：前期物业管理助理、物业管理员、物业前台接待员、文员、物业招商助理、房地销售员、房地产经纪等。因此，学生不仅要具备物业管理相关专业知识，而且要具备相应的房地产基础知识，如熟悉房地产开发全过程及其各环节的有关业务等。

二、《房地产基础知识》课程教学的必要性

物业管理是房地产业的一个组成部分，但有部分学校在开设物业管理专业时认为其发展趋势已逐步成为一个相对独立的房地产开发后期的服务性行业。所以在物业管理专业的课程设置应围绕“管理、服务、经营”的特点展开，摒弃了一些与物业管理关系不大的房地产前期知识和市场经济知识。而事实上，经过这几年房地产市场和物业管理行业的发展，两者之间的界限越发模糊了。特别是现时很多物业管理都实行前期介入及参与后期物业的营销、经营管理，这就对从事物业管理行业的人员提出了必须具备相关房地产知识的要求。例如在参与房地产项目前期介入阶段，要识读房屋户型图，掌握房屋各种户型间隔、朝向、风格、装修、层高等基本知识。在日常物业管理中有可能涉及房屋租赁、买卖等交易，那么掌握适当的房地产中介业务知识和房屋交易流程就更有必要了。

物业管理在整个房地产开发与管理的过程中并不是孤立的，它与开发公司的前期介入、房屋销售租赁、物业经营活动等工作有着不可分割的联系。因此，培养学生相关岗位的迁移能力也是必需的。《房地产基础知识》这门入门课程，包括房地产专业教育、岗位设置介绍、房屋基本要素学习、房屋开发基础知识，其正是为打破学科界限、融合房地产知识这一特色而开设的。

三、目前选用的《房地产基础知识》课程教材存在的问题

1.教材部分内容难度偏高。

2.教材内容的设置对物业专业学生的岗位适用性有偏差。

学生在以后的物业管理工作岗位上可能会运用的知识除了本专业相关知识外，还应掌握一定的房地产知识，如学会读懂房屋的平、立、剖面图纸、了解房地产的种类，知道房屋面积测算的分类、方法，还有诸如房屋产权的分类及产权登记流程，等等。但现有教材用较多的篇幅阐述房屋建设规划与勘查设计、房地产开发建设施工管理等内容。学生以后从事物业管理工作时，理论与实践有偏差。 "

3.课程评价方式单一、模式化。

传统的理论课程采用的课堂考核评价体系，考试仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室考试。在课程考核上，一般采用单一的笔试形式，考核内容仍依附教材，而且只考共性的、统一的知识技能。如讲到房地产项目资金筹措，考核学生掌握哪些开发资金来源、融资的方式、融资的步骤及审查内容等，学生往往就通过背诵记忆等方式来学习。这种教学评价考核机制只看重考试成绩而忽视了职业教育的“职业”特征，对学生实际操作能力的重视程度不够，不利于学生职业技能的提高。特别是没有很好地尊重学生的个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬。同时，单一的考核形式不能充分突出物业管理专业中涉及的房地产知识特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。

四、对改革《房地产基础知识》校本教材的几点思考

很明显，完全采用现行的一些房地产开发经营的教材不切合实际，不利于学生的学业发展，也不能满足他们职业发展的需要，因而必须根据他们的实际情况进行认真的分析和思考，充分合理地利用学校的教育教学资源，结合师资力量等综合因素，探索与开发适用于本专业的校本教材。我在物业管理专业多年教学实践的基础上，认为开发校本教材应以适应学生的实际发展要求为前提，在新的教材中不断淘汰不适用的内容，增加有利于提高学生职业岗位能力的内容。

1.作为物业专业学生学习房地产知识的入门课程，教材内容应考虑选择难度较低、能吸引学习兴趣的基础教学模块。

从目前选用的教材内容来看，教材没有充分考虑中职学生与高职学生的综合素质和学业基础的差异；没有考虑中职学生的需求及长处。结果所编教材面面俱到且理论性过强，导致学生学不会也不愿学。针对这种情况，以及我校专业特点，我们首先要对这门课程进行重新开发编写校本教材，使教材符合岗位工作要求。从我校目前学生的职业岗位能力培养和专业知识体系学习来看，《房地产基础知识》课程安排在第一学期比较符合学生的学习规律的循序性发展。作为物业专业学生学习房地产知识的入门课程，开发校本教材时应考虑选择难度较低、能吸引学生学习兴趣的基础教学模块。如教材开篇内容可先做专业教育，以及相关职业岗位群的分析、介绍。在讲到商品房介绍时，可结合目前最主流、最受认可的一些热门户型设计给学生讲解房屋的户型结构、朝向、层高、装修、建筑风格、物业类型等基础模块知识，让学生从感性认识产生兴趣继而上升到对专业知识的系统学习。

2.《房地产基础知识》校本教材应根据行业发展和市场需求选择更贴合专业学习特点和实际应用能力的内容。

《房地产基础知识》作为入门课程，本应教授房地产专业中有关开发、经营管理的基础知识。但对于物业管理专业学生来说，我们应该把握“以够用为主，以胜任为主”的原则，在编写教材中紧紧围绕学生在以后物业管理工作岗位上需要或涉及的相关知识内容。从目前本专业学生的就业方向来看，职业岗位群定位在物业管理及相关房地产企业操作层的第一线岗位，涉及如前期物业管理助理、物业管理员、前台接待、文员、物业招商管理员、房地产销售、房地产经纪等岗位。所以在校本教材内容编写上应选择实用性的“理论”知识，如商品房介绍，小区（写字楼、商场、工业厂房）楼宇配套设施介绍，建筑物用地性质、如何取得土地，开发建房的资金来源取得等内容。至于应用较少的如房地产开发项目可行性分析、评价；房地产建设规划、勘查设计；房屋开发建设工程施工管理等方面则可放至拓展性学习模块上，让学有余力。能力较强的学生自主学习，从而既解决学生为什么要学的疑惑，又使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学。

3.教材课程内容结构安排应从学生实际生活感受为切入点，再由浅入深地扩展到房地产市场专业知识层面。

以往的课程教材，内容结构安排一般都是从行业发展历史、概况现状等入手，然后以房地产开发企业开发建设房屋过程为流程导向编排教程内容。但从学生的实际学习情况来看，学生对知识的接受往往集中在浅显性、趣味性、生活化的内容上。所以在编写这门教材上，我认为不妨把传统的学习内容顺序反过来，先从学生最感兴趣的职位岗位介绍、涉及相关的房地产专业知识入手，然后从房地产开发的成品——商品房的基本介绍，再到楼宇公建配套建设、建设用地取得、房地产开发资金筹集、开发企业介绍等环节，把房屋开发建设的过程从结果出发，再逐级往前推来安排教程内容。我们在编写教材时，应大胆改变教学内容的繁、难、不适合的现状，加入学生乐学、喜学的内容，使专业教学收到理想的效果。

4.采用模块化的考核方式能更客观地评价学生在不同学习阶段的学习效果。

编写校本教材，不仅要考虑学生“学什么”，“怎么学”，而且要解决“考什么”、“怎么考”。在考核内容的选择方面，既要体现课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识又考能力和素质。从学生的学习过程规律来看，不难发现，学习内容的难度将影响学生的学习状态，学习状态又会影响学习结果。专业课程的教学内容一般是学生没有接触过的，有些知识对于这个年龄段的学生不易理解，学习难度较高，影响了学生学习的主动性。用传统的考试方法测试学生的学习结果，必然出现大批的不及格。所以，我认为在考核方式、方法的选择上，应根据这门科目的特点，采用灵活、多样的考核方法。例如采用模块化考试，即在部分难度较大、内容较多的主干专业课中，将学习内容整合成不同模块，按模块分别进行考试，各模块成绩的累加就是学生该课程的学习成绩。例如在楼宇公建配套设施介绍这内容上，可分成几个学习模块：住宅小区主要配套设施建设—写字楼配套—商场物业配套—工业厂房配套—特殊物业的配套建设。根据不同的物业类型，我们可以对学生进行不同的模块考核。模块化考试既能评价学生各阶段的学习结果，又能评价学生学习的过程；既能降低了学习难度，又能给学生一个调整自身学习状况的机会，扭转以往课程考试“一锤定音”的现象，让学生循序渐进，较好地解决专业基础课难学的问题。

总之，《房地产基础知识》校本教材应以任务化、活动化为表现形式，贯彻“理实一体化”的原则，在保证内容的科学性和知识点的完整性的前提下，不刻意追求内容的系统性和完整性，而是着眼于培养学生的综合应用能力。在考虑中职学生的现状的基础上，力争使教材有利于调动学生学习的积极性，有利于教师组织教学活动，有利于发挥学校现有的教学资源和专业优势的作用。只有构建密切结合物业管理行业发展、专业特点的特色鲜明的《房地产基础知识》校本教材，切实提高学生的职业能力，本课程才能真正成为为专业服务的专业平台课。

情感教育教学论文篇十三

我国历来有重视历史教育的传统。国内的历史教育工作者，应借鉴国外同行的经验，不辱时代使命，振兴中国历史教育。初中历史教育教学论文怎么写，我们来看看下文。

向自主高效课堂更深处漫溯———浅谈初中历史复习课“三部曲”教学模式

孙杰

（山东省淄博市淄川区蓼坞中学）

摘要：历史复习课是初中学业考试备考中必不可少的组成部分，复习课效果好、效率高，可以较快地提高学生应用知识的能力，提升学生学业成绩。如何优质、高效、自主、科学地安排好历史学科的复习，这是摆在每一位历史教师面前的一项重要任务。

关键词：自主；高效；初中历史；复习课

《义务教育历史课程标准》强调：“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，鼓励自主、合作、探究式学习，使全体学生都得到发展。”为了充分发挥学生学习的主动性，以生为本，强化有效教学，实现课堂教学方式最优化和教学效率最大化，我校历史组教师构建了历史复习课“三部曲”教学模式。

一、“三部曲”教学模式的由来

长期以来，在进行传统的历史复习课教学时，往往会出现这样的情况：教师出示复习提纲，学生自由复习，教师缺少对课堂的调控指导，部分学生目的性不强，复习效果如何不得而知，更不能进行能力的提升与相应的训练，时间长了，学生的积极性不能得到有效发挥，对历史学科产生厌倦情绪；还有的教师口若悬河地讲，不顾及与学生的交流互动，学生只是无味地听，教师的讲解充斥课堂，教师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，课堂效率极低，忽视了以学生为主体的教育主旨。我校教师在新一轮课程改革的推动下，不断吸收新课改带来的全新教学理念，结合教学新课改的实施，从而摸索形成了具有我校特色的历史复习课的教学模式——“三部曲”教学模式。

二、“三部曲”教学模式的基本结构与外显特征

“三部曲”教学模式旨在面向全体学生，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生在掌握知识的同时，培养各种能力，是建构主义学习理论、以生为本、高效课堂教育理念在实践中的具体化。

（一）基本结构分析

“三部曲”教学模式是通过课堂教学中教师精心设置的三个复习环节，充分发挥学生学习的主动性、积极性，自主、合作、探究地完成复习任务，达到预期的复习效果。（结构图如下）

1.“三部曲”前奏——课堂导入环节的设置

良好的开端是成功的一半，历史复习课的教学也是如此。在历史学科的复习中，教师用富有激情的话语，以灵活的方式、设置悬念、创设问题情境等方式导入，可以唤起学生复习本部分教材的迫切欲望，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，学生的.注意力很快转入课堂。在复习《中国历史》七年级上册第二单元《新民主主义革命的兴起》时，教师设置情境，带领学生踏上红色之旅，走访革命圣地，探寻中国新民主主义革命的兴起之路，方式新颖、灵活，深受学生喜爱，学生对历史学科的兴趣更浓了。

2.“三部曲”解析

（1）第一部——我梳理，我展示

教师引导学生自己动手梳理本单元的知识网络体系，找两三个学生到黑板上展示。这样做的目的是让学生从宏观上把握历史事件的前因后果、来龙去脉，系统掌握课本知识。学生根据知识体系和教师设计的复习学案，自主复习课本基础知识，强化记忆，旨在促进学生知识的内化。课堂展示环节随机抽取学生对本部分知识进行全面、细致讲解，每个学生都有机会，面向全体学生。

（2）第二部——我分析，我归纳

教师或学生提出本单元具有探究价值的题目，学生小组分析、讨论，谈对历史事件、历史人物的客观评价；谈自身观点、认识、启示；谈对我们现代化建设的借鉴、经验……在学生相互讨论问题的过程中，教师要参与其中，精讲点拨，起到较好的主导作用。学生在探究、释疑的过程中形成正确的世界观、价值观、唯物史观，提升分析问题、解决问题的能力，在合作中学习，在合作中成长。

（3）第三部——我训练，我提升

本环节要求教师精心设计习题，及时巩固学生的劳动成果，试题的设计要立足学生实际，难度要适中，既要让学生体会到辛苦后成功的喜悦，又要让学生通过做题发现容易出错的问题。反馈方式多样化，集体订正、小组订正，学以致用，解决问题，反思所学，升华认识，提高课堂的实效性。

3.“三部曲”尾声——课堂结束语设计

要想让课堂教学结构达到美的境界，必须设计富有特色的结束语，使学生的思维不仅仅局限在课堂之内，还要继续向课外有机延伸，学生在课外仍保持强烈的求知欲望，去积极探索未知的世界，这样的课堂结束才是最高境界的结束。在复习《中国历史》七年级下册第三单元《建设中国特色社会主义》时，教师的结束语是这样设计的：同学们，今天我们复习了《建设中国特色社会主义》这一单元，正是因为中国找到了适合自己发展的特色道路才能昂首阔步地走向世界舞台，适合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的学习、生活中也能找到一条适合自己发展的特色道路。

（二）模式的外显特征

本模式突出强调教师教学活动的优化和学生学习活动的优化，以生为本。教师教学活动的优化表现在：教师激情导入，充分创设学习情境，唤起学生想学习的学习动机，精心设计教学过程，培养学生自主学习意识，通过师生互动、生生互动，调动学生积极参与、主动体验，自由表达自己的疑问和见解，面向全体学生，人人都有收获，打造高效课堂。

在教师的主导作用下，充分体现学生的主体性，优化学习活动。通过知识网络体系的构建，复习教材基础知识，利用充分的时间主动地获取知识，展示所学内容，认真思考、主动质疑，小组合作、积极讨论，培养学习历史的基本方法和基本技能，促进全面发展。

三、“三部曲”教学模式的实施要求

为使“三部曲”模式更适合学生自主复习，更具操作性、实效性，在实施过程中要求做到以下几点：

（一）面向全体学生，让每一个学生学有所获

教师要尊重每一个学生，复习的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求，要给每一个学生提供展示的机会，使所有的学生通过历史课程的复习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。

（二）教学评价的多样化

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。在复习课的评价过程中，倡导灵活多样的评价方式，提倡评价的公正性、全面性，充分尊重学生，注意学生的个性差异。不能对学生带有任何偏见，不能受先入之见的影响，评价工作应该在不同的情境下进行，必须让具有不同兴趣和精力的学生参与；评价的方式和内容应该多样化，以便让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果。

（三）做好复习过程的过渡、衔接工作

过渡本身并不承载或传递明显的实质性信息，过渡语好比是课堂上教师给学生的一艘渡船，它引导学生从一个教学环节过渡到另一个教学环节。历史复习课上，需要作为摆渡者的教师巧妙地从一个复习题目及内容转入到另一个题目及内容的复习上来。教师在处理课堂过渡语时注重的是其导引性和衔接性，在使用上一定要注意得体自如，在“导”与“接”上显能耐，既要简明概括又能富有感染力，还要善于变化，这给授课师提出了更高的要求。

四、“三部曲”教学模式的实施建议

（一）认真研读课标

（二）注重以课本为主，习题为辅

（三）关心、尊重、爱护每一个学生

（四）每一堂复习课都是新课，都要认真备课

（五）强化整体史观，熟知整体脉络

（六）既要授人以鱼更要授人以渔

（七）教学手段和方式多样化，多给学生展示的舞台

（八）追踪练习的落实巩固

（九）多关注时事热点，多读书，了解身边的历史

（十）积极参加教研活动，自修内功强化外功

复习是优秀生锦上添花的阶梯，是中等生更上一层楼的跳板，更是学困生重拾信心的关键。当前，新课程改革倡导新的学习方式，历史复习课必须积极引导学生自主学习、合作交流、探究性学习，教师需转化角色，建立新型的师生关系，突出学生的主体地位。为了更好地实施新课程改革，我们必须加强对复习课的研究和探索，努力改变现行复习课存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”.

作者简介：孙杰，女，出生于1979年10月，大学，研究方向：初中历史教学方法与策略，自主高效课堂的打造。

情感教育教学论文篇十四

幸福是什么？很难有准确地定义。其实幸福对于每个人来说，是自己来衡量的。只要自己感觉幸福就好。十年前，我当上了一名小学教师，体验我的老师那种幸福。

教书和读书生活，使人感悟出了人生的真谛：教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。我们要做“代表先进文化方向”的创新型教师，爱岗敬业是创新型教师应具备的首要条件。他不但具有无私奉献的师魂，诚实正直的师德，全面发展的师观，教书育人的师能，严谨求实的师风，而且还应具有开拓进取的锐气，蓬勃向上的朝气，勇于拼搏的英气，甘愿奉献的“傻”气，自强不息的骨气。吾以培养新世纪之英才，振兴中华为己任，虽生活清贫，但仍以春蚕的精神、红烛的风格、蜜蜂的作风、绿叶的品格和孺子牛的志向，奋力拼搏，无私奉献。

常读书和常思考，使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入祖国的教育教学改革的大潮之中。

努力去做学生心目中的好教师，才是一名幸福的教师；作为培养祖国下一代的人民教师要有表率作用，要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，吃苦在前、享受在后的意识，要“树立育人为本的思想。”“热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德﹑智﹑体﹑美全面发展。”教师是人类灵魂的工程师，是青年学生成长的引路人和指导者，一言一行对学生的起着潜移默化的作用。一定要坚持教书育人﹑言传身教﹑为人师表﹑以德修身﹑率先垂范。做一名无愧于“春蚕”、“蜡烛”美喻的优秀教师，把自己美丽的青春和腾飞的事业投入实际的工作中去！

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情感教育教学论文篇十五

《普通高中体育与健康课程标准》明确提出，体育课程要“倡导‘自主、合作、探究’的学习方式，实现学习方式的多样化，以提高学生学会体育学习的能力”。自此，自主学习成为体育课程改革中的一大热点。然而在实践中，人们对自主学习的认识常常由于误解而陷入误区，以致出现了种种偏差。因此，本文试从自主学习的内涵与本质、实践中要处理的几个问题等方面进行思考和厘清，并与同行商榷。

何谓自主学习，其本质特征是什么？对该问题的回答，西方几个有代表性的学习理论的看法不尽相同。

以维果茨基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。

以斯金纳为代表的行为主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个子过程。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。

人本主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为自主学习就是对自己学习的一种负责，是学习者决策和实施决策的负责能力。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。这需要有感情的投入和有内在动力的支持，所以是一种有效的学习。

现代认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

近年来，我国学者对自主学习的内涵与本质也相继提出了各种主张。如有学者认为自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。也有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习。

综上所述，不难看出，尽管对自主学习的内涵界定各有不同，但自主学习的本质特征却基本都包含了这样几个方面：

1、能动性

自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。

2、有效性

由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。

3、相对独立性

自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的，就在校学生来说，其学习的许多方面如学习时间、学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。从这一意义上讲，我们不能把学生的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面或过程是自主的，在哪些方面或过程是不可自主的。这样，才能有针对性地对其学习施加教育影响。

1、强调自主学习不能否定教师指导

强调学生自主不是否定教师指导，不能片面认为只要教师发表意见，就是否定了学生的主体地位，也不是说教师可以对学生放任自流，完全不闻不问。所谓学生自主，主要指的是学生在学习过程中主观能动性的发挥和对学习责任的承担。学生在学习上的这种自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中，在教师的指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成的。因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，在自主学习中决不是非此即彼的关系。教师指导不是为了限制学生的自主，相反学生通过充分地利用教师指导，可以获得更大的自主。

而从另一个方面而言，学生自主学习的内容，一部分来自直接经验，但对间接经验的获取仍是学生学习的主要途径。学生获取间接经验的途径是多元化的，如广播、电视、网络、书籍、报刊、他人等等，而来自教师的经验，是最主要的途径之一。但是即便是同一时间、同一教师的条件下，不同的学生所获得的经验仍然是不同的，其原因就在于学生自主学习能力的差异性。因此，如何通过教师合理、适切的讲授和指导，使得学生可以在教师的讲授中自主地实现信息的获取和内化，同样是自主学习能力的一个重要表现。

因此，教师有责任在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导，根据不同阶段，针对不同学生的不同问题进行个别化指导。教师要以学生的认知规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。当然，在整个教学过程中，教师只能是“导”，千万不要代为解释，不要越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间，让学生跳起来摘到“桃子”。

2、自主学习不等同于自学

将自主学习等同于自学，认为既然是自主学习，就是学生自己做主，那就可以完全放任学生自己决定学习的内容和方法。这是对自主学习概念的错误理解。学生的自学行为不都是自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下的学习，而自主学习仍然需要教师的指导，二者不能混为一谈。如果脱离教与学的双边活动来理解自主学习，学生的自主学习很难成为一个有效的学习过程。

3、明确自主学习的范畴

并不是所有的学习者，所有的学习内容都适合于自主学习。对于缺乏认知基础、自我管理能力仍很不成熟的低年级学习者，在使用自主学习时就要慎重。教师可以从学生兴趣出发，以问题情境为手段，以培养学生自主学习意识为主要任务，适时地加以引导，但教师指导所占的比重明显较大。此后，可随着学习阶段的不断提高，学生认知基础的不断丰富以及自我管理能力的不断增强，可给予学生更大的自主空间，教师指导的重点也可发生相应的转移。

目前许多体育教学中，教师都会提供学生各种各样自主学习的机会。但要注意的是，对于一些基本技能和技术的学习，仍不可违背运动技能学习的规律，正确的示范和模仿仍是最主要的教学方式。切不可为了盲目使用自主学习，而刻意“迫使”学生机械地进行所谓的“自我发现”和“自主探究”，从而导致不必要的资源浪费，甚至运动损伤，学生自主学习能力的发展非但没有得到有效的提高，动作技能的学习也效果甚微。

运动技能的学习毕竟不同于心智技能的学习，当前花式繁多的学习方式，多半来自于对心智技能学习的实验和研究，那么在以动作技能学习为主的体育教学中，如何移植和运用这些学习方式，还需从动作技能的形成规律出发，从体育教学的。实际出发，科学、合理地进行应用。

4、明确自主学习与其它教学策略的关系

任何学习方式都有其先天的不足和局限性，自主学习也不例外。自主学习只有与其它教学策略进行整合，才会催发出蓬勃生机。首先，在对传统教学进行批评的同时，也需要适当的继承。由传统教学到自主学习，本质是学生学习从依赖走向独立的过程。这一过程需要一段适应与缓冲的过程，这一过程也是离不开教师指导与传授的过程。其次，自主学习必须要与合作学习整合。自主学习需要积极的课堂环境，以避免课堂过度的、不适宜的竞争，这有利于低成就者建立自尊和自信，合作学习可以提供这样的环境。而且自主学习的一个重要内涵，就在于学习者可以自主地整合社会环境提供的各种资源，其中自然包括来自同伴的帮助和信息整合。最后，自主学习只有走向以问题为主线的探究性学习，才能实现学生自主学习能力的升华。因此，新课程改革明确将“自主－合作－探究”作为主要的教学策略予以倡导，其中“自主”，是“合作”与“探究”的前提和条件。

1．培养学生收集和处理信息的能力

收集和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是促进学生自主性学习的途径之一 。课堂教学是学生获取信息的重要渠道，但不是唯一的。在教学中，教师应加强指导，使学生发展多方面获取信息的能力，例如，对奥林匹克知识的掌握，教师可以通过设计不同的主题，引导学生通过互联网或广播电视的渠道，去获取并整合相关信息。又如，教师可以引导学生通过对不同体育电视栏目进行设计、分析和评价，既可以提高学生的体育信息素养，又提高了学生体育鉴赏和评价的能力。

2．通过主体性评价，培养学生自我反思和自我教育的能力

《体育与健康课程标准》倡导学习者参与到评价过程中，主要有两方面的意义：首先，真正体现学生是“学习的主人”，发挥学习者的主动性和积极性；其次，学生作为评价的主体，还可以把评价的反馈功能、教育功能充分发挥出来。布鲁纳早就指出教师必须采取提供给学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。因此教师在对学生学习进行评价的同时鼓励学生进行自我评价和相互评价，并且教给学生一些评价的方法，使学生通过对他人的评价学会对自我的评价，从而建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力，充分发挥评价的育人功能。心理学研究表明，儿童的自我意识是通过评价信息的不断输入而形成的，幼儿阶段主要依靠成人对他的评价认识自我，以他人评价作为自我评价，随着年龄的增长和自我评价能力的提高，儿童更多地进行自我评价，其自我意识主要建立在自我评价基础上。可以说，没有来自家长、教师和同伴的他人评价，儿童就不可能发展自我意识，不可能形成自我评价能力，也就不可能形成自主学习的能力。

3．通过学习契约，培养学生的责任意识

学习契约也称学习合同，它是一份由学生和教师共同协商拟定的书面资料，清楚表明学生的学习目标、体育学习内容、练习方法和次数、技术掌握程度、锻炼时间、教师指导形式以及评价方法达到效果的方式等，以规范学生和教师在评价中的职责。学习契约的运用不仅是学生评价方法的改革，而且可以通过学习契约的建立，帮助学生建立对学习的责任感，并促进自主学习意识的发展。

情感教育教学论文篇十六

摘要：新课程改革的不断发展，使得高中物理教学工作也不断进行着改革。高中物理教学工作需要从传统的教学工作中抽离，进而转变教学方式，使教学工作能够在短时间内取得良好的效果。因此，需要高中物理课堂教学中的问题进行分析，进而为提高学生的学习效果奠定坚实的基础。文章对新课程改革下高中物理教学工作的相关问题进行了有效的分析。

关键词：新课改;高中物理教学;问题

高中阶段，是学生成长学习的关键时期。物理学科更是高中阶段一门十分重要的学科。因此加强对高中物理的教学工作，对学生的发展有着十分重要的作用。物理教学工作注重对学生的科学素养进行有效培养。因此在新课程改革的大背景下，需要对物理学科的教学方式进行转变，以便能够有效的提高学生的物理水平。

一、分析新课程改革下高中物理教学的主要问题

（一）老师创设的课堂问题情境不合理

在高中物理教学过程中，物理教师为了达到一定的教学目标，就会立足于生活实际，创设课堂教学情境，以便能够有效的吸引学生的注意力。课堂教学情境是需要物理教师利用现实生活中的案例，让学生能够直观的感受到物理现象，引导学生有效的掌握物理知识。然而，现阶段大多数物理教师在创建教学情境的过程中，情境显得十分花哨，物理教师更加注重自身对课件形式的展示，而没有利用情境中的问题来启发学生的思维，这样的教学情境虽然在一定程度上激发了学生的课堂学习兴趣，但是却并没有利用情境中的问题来引发学生的思考。例如：某物理教师在为学生讲解“曲线运动”的过程中，利用课件对小球落下和抛出去的轨迹进行了展示，激发了学生的课堂参与兴趣，但是却并没有在适当的实际提出问题，没有引导学生对小球两个过程的运动轨迹进行比较。

（二）物理教师忽视了与学生之间的交流

高中阶段的学生已经具备独立思考的能力。这一阶段，老师对学生的提问工作不可缺少。物理教学过程中的课堂提问，能够让物理老师对学生知识的掌握情况有一个深入的了解，并在这个基础上对学生未能及时掌握的知识进行补充。然而现阶段的物理教学中的提问过程中，物理教师通常是将问题抛给学生，并没有与学生之间进行有效的互动，以至于提问工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教师在为学生讲述“磁场”这一课程时，设计了一系列的问题：列举生活中的磁现象，并让学生进行举例说明，然而学生回答之后，老师并没有针对答案进行分析，这也就不能够起到课堂提问的真正意义。

（三）物理教师的教学观念落后

虽然进行了教育改革，但是大多数物理教师的教学观念并没能够及时进行转变。在物理教师心理，教学任务才是最关键的。教师往往都是从教材出发，为学生制定完备的教学计划，以便能够让学生完成教学任务。这样的教学方式虽然能够取得一定的效果，但是却对学生的学习兴趣造成了严重的影响，使得学生的学习积极性大大减弱。物理教学工作不仅要提高学生的物理成绩，更重要的是为社会培养更多的科学人才。

二、解决高中物理教学工作中的问题的有效措施

（一）创设合理的课堂教学情境

针对高中物理教学过程中，物理教师创设的教学情境过于形式化的特点，应该创设合理的教学情境。物理教师需要从实际的生活出发，并形成过渡，创设相应的教学情境。同时，在创设课堂教学情境的过程中，适时的提出问题，让学生能够在情境教学中，提高对新知识学习的渴望。例如：某物理教师在讲述“速度的变化”中，创设火车发动的情境。让学生想象火车加速的情境，并在适当的时候提出这是为什么，进而让学生理解“加”速度的含义。这样，就能偶让学生在思考问题的过程中，加深自身的物理素养，实现了情境教学的真正意义。

（二）加强物理教师与学生之间的沟通

物理教学中，物理教师与学生之间的交流，不仅仅是老师向学生提出问题，还应该是学生与教师之间进行必要的互动。学生在与老师的互动过程中，就能够参与到课堂教学中，也能够充分激发内心的想象力，加深学生对物理知识的掌握程度。例如：某高中物理老师在讲解电阻与电流的过程中，就通过设置问题，并对学生进行引导等方式，加强了学生对物理知识的学习。

（三）优化高中物理课堂教学

传统的物理教学活动中，物理教师是课堂教学活动的主题，这就极大的忽视了学生的重要地位和作用。因此，新课程改革下，需要物理教师对物理课堂教学工作进行有效优化，教师要对自己的作用有所明确，加强教学过程中对学生的引导作用。例如：某高中物理教师在向学生讲解“向心力”的相关知识时，引导学生展开交流与合作，并让学生能够自由讨论，发表自己的看法，有效的活跃了课堂气氛，促进了学生对物理知识的学习。

三、结语

总而言之，新课程改革下，需要高中物理教师对物理教学工作中的问题进行分析，并有效解决教学工作中的问题，提高学生的课堂积极性和学习效率。这样既提高了学生的物理成绩，为高考打下坚实基础，同时也能够为社会培养更多的具有科学素养的人才。

情感教育教学论文篇十七

摘要:这篇文章主要介绍了课程结构的各个方面，课程结构就像一个大的框架，关键的是如何去合理使用填满它。小学教育属于基础教育范畴中的一部分，也可以说小学教育是学生启蒙的重要阶段，那么一个合理的课程结构更显得尤为重要，在本文中分别阐述了我国以及国外发达国家在小学教育中课程结构现状及问题。一个合理的课程结构不仅对学生有益处，对于全社会来说都有重要的影响，从它从一定程度上改变了人们以往单一的课程知识结构思想，开阔了他们的知识视野。在查阅资料后结合个人观点分别总结了课程结构的合理与不合理性结构问题，并提出了相应的关于建设合理课程结构的建议。

关键词:课程结构;小学教育;创新

很多人往往认为课程与课程结构这两个词的定义是一样的，众所周知“课程”的定义是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。而“课程结构”是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。虽然这两个词的定义不同，但这两个词却有着千丝万缕的关系。因为有了课程，课程结构才会产生和不断的优化发展。而在小学教育中，不同课程结构的设置会对教育产生不同的影响。可想而知课程结构对于小学教育的重要性。

1我国课程结构在小学教育中的现状及问题

我国至建国以来，课程结构是一直在不断的摸索和改变。我在查阅资料中也发现在全国大部分的小学中，课程结构的设置非常的单一化而且长期处于一种一成不变的状态。在小学1—6年级中，主科这三门的比值大大的超过了其他课程的上课次数。而美术、体育这些课程都被放在了不被重视的位置上，并且随着年级的增加，这些课程会不断地被三门主科所替代。在大多数的小学中，德智课都被老师标榜为不重要的课，并且会严厉禁止学生在这些课程上太多的分散自己的注意力，因为都认为这些课程并不会对学生的学业有太大的影响和作用。也是因为这种不正确的教育观念，以至于很多的小学生从小学开始就慢慢的被灌输德智课不重要的观念，到长大以后会在这些方面缺失很多的东西，会因为小学没有学到丰富的课程而导致学科综合性很差，严重的甚至会直接影响偏科。在近几年，由于国家“德智体美劳”全面发展政策的大力提倡下，许许多多的学校逐渐开始关注那些曾不被重视所谓对学生没有作用的冷门课程。并大力开展各种兴趣课供学生自主选择，也让小学生们重新体会到了丰富课程结构设置所带来的快乐。

2课程结构在小学教育中的地位及影响

在教育中，课程结构无疑是小学教育中最重要的框架。在小学教育中，课程结构的合理性与不合理性也同时具有很大的影响，制定一个合理的课程结构首先最直接受益的就是学生，因为从幼儿园开始他们便开始初步进行学习，到了小学便是他们人生中的一个转折时期。从小学开始所有的课程安排会直接影响他们以后的学习思维模式，一个好的合理的课程结构对于他们来说是多么的重要。一个合理的课程结构不仅对学生有益处，对于全社会来说都有重要的影响，从它从一定程度上改变了人们以往单一的课程知识结构思想，开阔了他们的知识视野。

3到底什么才是合理的课程结构?

我们一直在探寻到底什么才是合理的课程结构?与其说探寻合理的课程结构，不如说探寻一种全新的课程结构。学科上课比例分化不均的严重现象，使得学生一味遵从死板教育，我认为合理的课程结构是具有思维创造性的，它能够与小学教育完美结合，反映最新的社会科学和技术的发展趋势，选择教学倾向于接近学生的生活，在挖掘学习材料之间联系孩子的生活经验和学习内容，培养学习研究性学习能力和创新实践能力。

4对课程结构在小学教育中的一些建议

课程结构直接影响到培养对象质量规格的形成，在很大程度上决定着学生的知识结构和智力发展状况。比如增加多种兴趣实践课程以丰富学生的思维和创新实践能力。课程结构在教学中占有较大的影响比例，在课程设置的过程中不要将传统的主科与副科区分的太严重，要将两种课程相结合，相辅相成。再次，小学教育属于基础性教育，所以在小学教育中的课程结构应当增加素质教育的理论和方法，充实素质教育的信息和经验。使得学生可以在一个充满素质教育的课程结构中学习成长。我们常说小学教育是一个很重要的阶段，俗话说“三岁看一生”，小学教育是一个学生最重要的启蒙阶段，那么在这个最重要的启蒙阶段，应抓住学生的年龄特点教育孩子，把握教学内容的难度适应性、教育方法的适用性，根据孩子的兴趣、指导、教育时机，把如何激发儿童学习的内在动机;如何培养儿童良好的个性和生活态度，促进孩子的学习和沟通能力的发展。

5结论

在小学教育中课程结构真的是一个不容忽视的存在，合理的课程结构给我们带来了太多的益处，从大的方面讲它影响了整个教育体系的改革与发展，在教育中如果要不断的壮大繁荣那么绝对离不开课程结构。而从小的方面来说课程结构更像一颗颗小钉子，渗透到学校教育的方方面面。课程结构与小学教育这两者相辅相成，共同的发展，共同的为我国的教育事业做出贡献，希望在不久的将来能够课程结构与小学教育能够完全的融合发展。

参考文献:

［2］刘彦文，李家成．日本中小学课程改革的现状及特征分析［j］．外国教育研究，．

［3］高维．社会学视野中的课程结构变革［r］．中国教育学会人民教育出版社，．7．

［4］吴永军．课程结构的社会学分析［j］．南京师大学报(社会科学版)，．1．

情感教育教学论文篇十八

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自我的教学行为，教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能构成自我反思的意识和自我监控的本事，才能不断丰富自我素养，提升自我发展本事，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

第一、要反思教学过程是否存在着“内伤”。

要反思自我是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”，一个不能少;学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间小组合作学习有没有流于形式讨论是否富有成效有没有关注学生情感、态度、价值的变化学生的创造性何在对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改善策略。

第二、要反思教学过程是否存在“伪探究”。

以上是我在听课过程中的一些心得，当然，要做好这些，需要我个人的不懈努力。在今后的工作过程中，我会虚心向有经验的教师请教，利用一切可利用的资源来充实自我的大脑。此次的听课对于我来说十分的重要，至少它告诉我再上科学课的思路。我十分感激也十分幸运参与了这样一次活动。

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