优秀内科护理学教学工作计划大全（15篇）

计划是人们为了达到某种目标或完成某项任务，在一定的时间内制定出来的行动方案，有助于提高工作效率和达成预期成果。为了更好地组织和安排工作，我想我们需要制定一个详细的计划。制定计划之后，我们需要制定相应的执行和监控机制，确保计划的顺利实施和达成。计划是人们在日常生活中为了实现目标而设计的具体行动安排，一个好的计划能够帮助我们提高效率，合理利用时间和资源，那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家整理的一些成功的计划范例，供大家参考借鉴。

内科护理学教学工作计划篇一

信息技术课与“任务驱动”教学法[文章作者]郭善渡[文章来源]网络科技时代教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的任务。

一、何谓“任务驱动”教学法

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：

1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。

电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的'“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就可以了。“任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。

“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。

2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法

电脑软、硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：

（1）要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不“适”，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。

（2）要求学生敢于动手，勤于实践。电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。

（3）要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。

总之，教师不仅要向学生讲明采用任务驱动学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。

二、“任务驱动”型教材的特点

为了便于老师和同学采用“任务驱动”的方式进行教和学，我主编或参与编写的计算机教材逐步形成了“任务驱动”的编写体例或风格。这些教材的主要特点有：

1.兼顾两个结构

教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构，而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如，先以大量篇幅全面介绍计算机的发展、特点与应用，再以一章甚至两章讲解某个操作系统。这样一来，十几个课时过去了，学生还不能在计算机上做一件具体的事情，完成一个具体的“任务”。难怪学生反映计算机难学，枯燥乏味。应该看到，人的思维过程和认识过程未必都是线性的，而常常是跳跃式的和“超链接”式的。按“任务驱动”思想编写的中小学计算机教材较好的克服了这一弊端。学生使用这样的教材，学习伊始就可以上机操作，很快就能看到自己的学习成果。当然，教学效果也就大不相同了。

2.适当“留白”

所谓留白，就是教材不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件都有帮助功能，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。同时，应启发他们通过尝试和探究去发现，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。教材编排的风格与体例应该能为重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。

3.前后呼应，循序渐进

为了适应探究式教学模式的需要，以任务驱动方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍。例如，信息与计算机的基础知识，可能在第一章做初步介绍，在最后一章再做较深入的讲解；操作系统的知识与使用在讲应用软件前做一点铺垫，在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习。这样就基本做到了前后呼应，循序渐进。这里的“序”，一般不单纯是知识的线性展开，而含有部分“超链接”的“序”，这种循序渐进才是真正符合学生认知规律的循序渐进。

内科护理学教学工作计划篇二

伴随着社会的不断发展，企业、社会及国家的用人要求也不断提高，而学校作为人才培养的摇篮，应当实时掌握社会动态，了解人才需求情况，进而有针对性的调整和优化专业教学。就以成本会计课程来说，在职业教育改革不断推进的情况下，成本会计课程教学存在的问题逐渐暴露出来，不能良好的教授和培养学生，满足企业、社会及国家对高技能实用型人才的需求。对此，应当利用任务驱动教学法来代替传统教学方法，转变教师和学生的主体地位，促使教师引导和学生自主完成学习任务，收获成本会计知识，相应的学生专业知识和专业能力将得到大大提升。由此看来，成本会计课程教学之中有效应用任务驱动教学法具有较高的现实意义。

一、任务驱动教学法的概述

任务驱动教学法是由教师根据当前的教学内容设计并提出“任务”，把教学内容分解成各个具体的“任务”，并给出完成“任务”的思路、方法或操作步骤等，引导学生自己思考并解答问题、边学边练，完成相应学习任务的一种教学方法。基于此概念并总结任务驱动教学法应用经验，确定它具有的基本特征是以任务为主线，教师为主导，学生为主体，那么学生在任务的驱使下能够自主探索知识，而这一过程中教师适当的指导和引导学生，让学生朝着教学目标迈进，最终学生势必能够收获知识，同时强化自身的探索能力、思考能力、自主学习能力等，促进学生全面化发展。这充分说明了任务驱动教学法的实施，主要是将学生的“学”和“做”同教师的“教”更好的融合，真正获得较高的教学效果。

二、成本会计课程教学现状的分析

成本会计课程具有专业性强、系统性强、操作性强、理论性强及实践联系密切等特点，为此教师应当根据成本会计课程特点及学生实际情况，采取适合的、有效的教学方法，以便系统地教授学生理论知识的同时，组织学生进行实践训练，不断提高学生知识综合运用能力，为将学生培养成为一名优秀的会计人才而努力。当回顾分析近些年我国职业院校成本会计课程教学实际情况，发现成本会计教学之中存在理论与实践脱轨、知识与能力转化滞后等不足，致使成本会计教学效果大打折扣，不利于将学生培养成优秀的会计人才。

（一）成本会计内容体系相互割裂

对成本会计课程教学进行深入的了解，确定成本会计课程涵盖了诸多公式、计算、方法及表格，并且各种成本计算过程衔接非常密切，这无形之中加剧了成本会计课程学习的难度，同时需要学生经过系统性的学习，将知识转化为能力，如此学生才能灵活且准确的计算各种会计成本。而为了能够让学生真正做到这一点，建立完善的、相互促进的成本会计内容体系是非常必要的，也就是按照成本会计呈树状的非线性结构来规划和开展课程内容，如在组织学生学习产品成本核算课程的过程中首先要向学生说明产品成本项目的构成，即直接材料、直接人工、制造费用。在此基础上对不同成本项目的内容进行归集、分配及结转，以便得到不同受益者应承担的费用，并且准确计算出完成产品的成本。这是一个非常复杂的成本会计核算过程，需要学生将各个成本会计核算过程紧密联系，参透各个成本数据之间存在的前后勾稽关系，如此势必更加有效的计算成本。但立足于现实层面，对成本会计课程教学实际情况一一分析，确定因为传统教学方法、教学手段，加之教学条件的限制，导致成本会计课程内容体系相互割裂，致使学生未能将产品成本核算与费用分配联系在一起，而是单独的计算，致使学生成本会计知识学习不佳。

（二）实践教学相对薄弱

但对我国职业院校成本会计课程教学实际情况予以分析，发现此项教学依旧坚持传统的教学理念及教学方法，致使教学活动的展开，不利于将学生培养成为高技能实用型人才。也就是说，现阶段依旧有诸多职业院校成本会计课程教学侧重于理论知识的传授，忽略实践教学环节，致使学生知识的掌握仅能“纸上谈兵”。通常情况下，为了能够准确的说明成本会计核算，在教学之中往往会以产品制造过程中成本核算为例来进行专业知识的讲授，但因为学生仅能在教师的描述之中对产品生产过程予以了解，很浅显的理解“广义的产品”、“狭义的产品”、“半成本”、“产成品”等名词，不能系统的了解产品生产各个环节的实际情况，相应的学生仅对教师所传授的理论知识有所了解，而不能感知各种核算方法在实际中运用的区别，那么未来学生难以适应岗位工作，灵活且有效的运用各种成本核算方法来处理产品生产之中所涉及的各种成本核算问题。

（三）教学过程中忽略知识与能力的转化

伴随着职业教育改革，越来越多的学生认识到会计职业资格证书获得的重要性，纷纷加入到会计职业资格考试当中。而从学生会计知识学习与运用实际情况来看，无论是在校学生还是已经参加工作的从业者，都过于重视理论知识的学习，忽略了专业能力的提升，这就在一定程度上促成了成本会计课程逐渐向应试教育方向发展的局面。但事实上，企业、社会及国家迫切的渴求高技能实用型人才，所以现阶段的成本会计课程教学是不科学的、不合理的，需要推进此项教学改革。

三、任务驱动教学法在成本会计课程中的有效运用

面对当前成本会计课程教学不科学、不合理的局面，应当探究适合的、有效的、可行的'教学方法来代替传统教学方法，推动成本会计课程教学改革。而要想真正做到这一点，将任务驱动教学法应用到成本会计课程教学之中是非常适合的，能够促进学生的“学”和“做”同教师的“教”更好的融合，良好的教授和培养学生，逐渐将学生培养成为高技能实用型人才。

（一）充分把握成本会计课程的特点

为了使任务驱动教学法的作用能够在成本会计课程教学之中充分发挥作用，首先就要保证此项教学方法真正适用于成本会计课程教学之中，所以充分了解成本会计课程的特点是非常重要的。参考相关资料并总结以往成本会计课程教学实际情况，确定成本会计课程具有的特点是：（1）理论性强。也就是成本会计课程是以研究成本为对象的专业会计学科，其中涉及到成本会计工作规律、成本会计核算方法等，具有完整的会计理论知识体系；（2）实践性强。也就是成本会计课程虽然强调理论知识学习的必要性，但其毕竟是服务于实际生产的，用于处理企业运营过程之中所产生一些成本费用的会计事项，所以与现实生产联系非常密切，要想使学生能够灵活且有效的处理会计事项，组织学生进行实践教学是必不可少的。在此基础上，结合学生的实际情况，科学合理的规划与实施任务驱动教学法，势必能够提高成本会计课程教学质量。

（二）做好任务分类，便于吸收知识点

四、基于任务驱动教学法的成本会计课程教学实践

为了能够具体说明任务驱动教学法在成本会计课程的运用，笔者以辅助生产费用为例，具体说明基于任务驱动教学法的成本会计课程教学实践。

（一）教学任务设计

在具体设计任务时，教师应当对辅助生产费用这部分内容吃透，明确其中涵盖的知识点及重点、难点，进而对学生实际情况予以了解，如兴趣爱好、学习能力、学习状态等，从而将这部分知识与技能螺旋式的融入到教学任务之中，即：设置的知识学习目标是学生系统地掌握辅助生产费用内容、核算特点及费用归集和分配；设置的技能学习目标是学生扎实的掌握辅助生产费用归集和分配的方法。

（二）案例导入

为了使学生能够通过一系列的实践行动而提升自身知识综合运用能力的考虑，再次引入案例，也就是学校附修理修配厂内车间辅助生产费用的核算，提出的相关问题有车间内会发生那些费用，其中辅助生产费用有哪些，如何对辅助生产费用进行账务处理。结束语基于本文一系列分析，确定现阶段诸多职业院校所开展的成本会计课程教学或多或少均存在一些问题，应当将任务驱动教学法有效的应用于成本会计课程教学之中，即充分把握成本会计课程的特点、做好任务分类，便于吸收知识点、对教师角色进行转变等，促使学生自主学习和实践成本会计知识，势必能够提高学生成本会计知识水平。

参考文献:

[1]刘晓丹.任务驱动教学法在职高计算机教学中的应用[j].新教育时代电子杂志（教师版）,,(10):274.

[4]蓝秀婷.任务驱动教学法在成本会计课程教学中的运用[j].现代经济信息,,(7):396.

内科护理学教学工作计划篇三

1、通过这次考试，发现交给小组长的任务只是简单完成，并没有达到预期的效果。

3、同时发现任务型阅读仍然是同学们比较头疼的问题，有的同学能理解文章，但是答题格式不规范，失分严重。

解决办法：

1、仍然要有效监控，坚持课前听写，持之以恒，让偷懒的学生无机可乘。

2、培训小组长，做到有奖有罚，使同学们能够互帮互助。

3、坚持每天一篇阅读，建立阅读笔记和错题本。

内科护理学教学工作计划篇四

[文章来源]厦门市瑞景小学

在当今信息时代，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育（－雪风网络xfhttp教育网）是否能够早日实现教育（－雪风网络xfhttp教育网）的信息化。如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱影而出。它受到了许多信息技术教师的喜爱，但事实上还有许多教师并不是十分了解“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。

1．什么才是“任务驱动”教学？

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。

2．“任务”怎样设计才科学合理？

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。

任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的'时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

3．“任务驱动教学”的实施环节有哪些？

[1][2]

内科护理学教学工作计划篇五

摘要：血液学检验是检验专业的一门重要专业课程，其中骨髓细胞形态学是该课程的重点和难点。针对该部分内容特点，在血液学检验教学中应用任务驱动式教学法，调动学生学习积极性，提高学习兴趣。

关键词：任务驱动式教学法；血液学检验；骨髓细胞形态学

血液学检验是检验专业的一门重要专业课程[1]，其教学难点是细胞形态学，尤其是骨髓细胞形态种类繁多。大部分高职学生对血液学检验课程不感兴趣，认为其理论知识抽象，难以理解，学习难度较大。为了提高教学质量及学生满意度，调动学生学习积极性，我们在血液学检验教学中引入新的教学方法———任务驱动式教学法，与传统教学方法相结合，使教学效果更加理想。

1正常骨髓细胞形态教学

正常骨髓细胞形态特点是血液学诊断的基础，只有熟练掌握正常细胞的形态，在后续血液疾病学习中学生才能理解异常细胞的特点。以往我们采取的是多媒体教学，教师讲解各种细胞特点，分析细胞形态，学生被动听讲，很难有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在这一阶段授课中，我们将骨髓细胞各个系统分解为若干个任务，将全班分为多个小组，每个小组分配一个任务，任务内容包括：将各系统细胞形态特点配图片制作成ppt，在课堂上详细讲解，并且引导其他组学生在镜下找到相关细胞。这一任务驱动式教学法在前期教学中存在一些不足，如部分学生敷衍了事、照本宣科，或者完全讲解错误，起不到引导作用，反而对其他学生造成误导。针对这一情况，教师预先指导学生，讲清楚各系统细胞各期发育阶段的要点，列出其最突出、最易于辨认的特点，再让学生查阅资料，寻找细胞图片，结合课本制作ppt。每个小组推选一位学生多次试讲合格后为其他同学授课，并拍下视频作为教学资料。待学生在大脑中对细胞形态有初步印象后，立即发放骨髓片，让学生趁热打铁在镜下找到已讲解的细胞。在实验课总结阶段[3]，教师可以从图库中选取细胞图片对学生进行提问，了解学生知识掌握程度。对于学生不易掌握的形态特点再次讲述，加深学生印象。这种学生主导、任务驱动、教师总结的教学模式，调动了学生获取知识的自觉性，锻炼了阅读资料、归纳总结、口头表述、团结协作和组织实施等能力[4]。通过初步教学应用，发现学生对细胞的认知能力、辨认准确度均有很大提高。

2病理骨髓细胞形态教学

病理骨髓细胞形态教学在血液学检验教学中包括很多内容，如红细胞系统疾病（缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血、溶血性贫血等），白细胞系统疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系统疾病。细胞形态变化大而奇特，同一种疾病的不同个体间或疾病不同发展阶段，其细胞形态也不尽相同。要在短短的实验课时内了解各种疾病的特点，对于学生而言难度太大。因此，我们在讲解这部分内容时也引入了任务驱动式教学法。理论课上，教师对某一类型血液病的某一具体病例做全面而简单的介绍，包括病史、症状、体征、临床表现、相关检查及结果分析[5]，并在此基础上重点讲解骨髓涂片检查，特别是病理骨髓片在诊断这类血液病中的重要作用。理论课后，教师将提前准备好的相应疾病病例资料和显微镜系统拍摄的外周血及骨髓图谱分发给学生，让学生通过小组讨论、上网查找资料等方式，对骨髓象进行分析并出具诊断意见，提出相关检查。在下一次实验课上各小组分别进行汇报讲解，再与教师和其他组讨论，得出自己的实验结果。之后，在图谱引导下，学生再利用显微镜观察骨髓涂片，了解各种细胞形态，这样学生不会觉得无所适从，其效果比理论课后直接让学生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

为了准确了解学生辨认细胞的水平，提高学生学习兴趣，提高其对骨髓细胞形态学的重视程度，我们在教学中实行了严格的考核措施，将细胞形态考核+卷面考试形式改为过程性考核+卷面考试形式，将卷面成绩由占总成绩的.80%降至50%。改革后的过程性考核包括考勤、个人作业、团队作业、技能考核、课堂讨论等。

3.1个人作业

（1）看图认细胞[6]：针对课堂内容，从骨髓细胞资源库中选取相关细胞图片让学生辨认，学生将结果交给教师批改，教师以此了解学生理解程度[7]。我们用这种方法取代了传统依葫芦画瓢的用红蓝铅笔画出镜下细胞的方法，发挥了学生主观能动性。（2）骨髓报告书写：在以往的教学中，教师往往将注意力集中在让学生辨认细胞形态，容易忽视与理论的联系。我们通过考核方式改革，让学生书写骨髓检验报告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，学会分析骨髓象，掌握相关骨髓检验技术，并为常见病下准确诊断，为将来实习、就业打下良好基础。

3.2团队作业

包括分组讲解正常骨髓细胞形态和分析诊断常见血液病骨髓片。高职学生普遍主动学习能力差，缺少学习动力。通过团队作业考核形式创建良好的学习环境，使学生在从众心理驱使下主动参与学习活动，使不爱学习的学生迫于环境压力参与学习，从而优化学习氛围。

3.3技能考核

（1）正常细胞形态考核[8]：在要考核的内容（包括各期粒、红、单、淋、浆、巨核细胞，还有肥大细胞、成骨细胞、破骨细胞、退化细胞等其他细胞）中选取20个细胞，以ppt形式自动播放，让学生在规定时间内写出正确名称。（2）常见血液病骨髓片考核：选择形态典型的常见疾病骨髓片（正常骨髓片、缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血、再生障碍性贫血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），让每位学生随机抽取一张，要求在90分钟内完成对骨髓片的检验，包括填写骨髓细胞学检验报告单。任务驱动式教学法是指整个教学过程以完成某个具体任务为线索，在完成任务的同时培养学生自主学习习惯，提高其自学能力、合作能力及创新能力[9]。这种教学法将理论教学和实训教学有机融合，以学生为主导、工作任务为主线，注重技能培训，不仅能使学生提高学习兴趣，明确学习目的，增强学习欲望，培养团结协作能力，还能提高教师教学水平[10]。

参考文献：

[1]侯振江，杨晓斌.血液学检验[m].4版.北京：人民卫生出版社，.

[7]牟凤林，王静，邓晶荣.血液学检验实践教学改革成效分析[j].网友世界，2013（z2）：94.

内科护理学教学工作计划篇六

中职学校作为培养技能型应用人才的学校，对提高工农业生产质量效益有重要作用。但是一些中职学校的学生在课程学习方面主动性积极性欠缺，对课程的学习不够深入。对此，中职学校的教育应积极探索适合的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，以提高教学效益。任务驱动教学法作为一种有效的教学方法，对提高教学水平有重要作用。笔者结合教学实践，对该方法进行了深入探索。

一、任务驱动教学法的概念及作用

任务驱动教学法，是以学生知识和能力发展为本的新型教学方法，它通过学生来完成一个系统完整的实用任务，来完成课程教学任务。在教学中以任务为背景，将教学任务进行完整剖析，并把任務分解细化成若干个子任务。学生通过教师的指导，全程亲自参与教学任务的设计、开发与管理等全部工作。进行任务教学一般以学生自主探究或小组合作方式进行，通过完成任务来学到知识与技能。

运用任务驱动教学法，有重要意义和多种作用。一是有利于学生开展自主探究学习。使用该方法教学，让学生通过自主探究来获得知识和技能，并能提高学生发现问题和解决问题的能力。二是有利于开展以问题为导向的学习。在任务驱动教学中以问题为导向进行学习，有利于学生形成良好学习动机，有利于实现情境化教学。它要求学生面对问题，在解决问题中获得知识和技能。学生围绕问题进行学习、探索，从而获取新知识。三是有利于激发学生内在学习动力。运用任务教学能调动学生的参与积极性，在完成教学任务的过程中，能让学生产生强烈的求知欲望。而且这些动机因素能受到获取成功和社会认可，能让学习动机转化成持久的动力。

二、设计“教学任务”的原则

实施任务驱动教学，其前提是需要教师精心设计好每一个教学任务，教学任务的设计对教学效益的提升有着重要影响，在设计教学任务时应遵循以下原则：

一是设计“教学任务”要有利于提高学生的学习兴趣。只有让学生对学习的知识产生兴趣，才能让学生主动地去探寻解决问题方法，才能让学生体会到学习的乐趣，促进学生创造潜力的发挥。因此，任务的设计要有利于调动学生的兴趣。特别是在教学的起始阶段，一定要给学生一个生动具体的任务，使学生的学习有具体的目标，以此激发学习的内在动力。

二是设计教学任务要有明确的学习目标。设计教学任务教师要根据教学总目标，将教学内容细化设计成若干“大任务”（学习模块），再把每个大任务分解成许多小任务，通过完成这些小型、具体的`任务来实现教学目标。如可将“土壤质地的测定”这部分内容分成两大任务来实现教学目标，即“简易比重计法”、“手测法”。对“手测法”这个大任务，再分成“干测法”、“湿测法”两个小任务；要注意将教学的重点、难点分散到每个任务之中，要有明确的教学目标等。

三、任务驱动教学法的实施方法

教学任务设计好之后，实施过程是该教学法成功的关键环节，实施的过程主要应针对不同的教学任务和不同的学生合理恰当实施。一般应按以下方法步骤实施：

一是运用教学情境导入新课。实施任务驱动教学，要提高学生对学习任务的兴趣，老师就要注重精心创设有趣和吸引学生的问题教学情境，特别是在学习新课的导入阶段更为重要。比如，在学习“土壤质地的测定”这课时，创设如下教学情境：让同学说出什么样土壤质地是好的土壤，让学生说出自己家乡的土壤质地类型？以及对农作物生长有什么影响？以此来激发学生测定本地土壤的兴趣。

二是提出教学任务。通过运用教学情境激发学生对学习任务的兴趣后，就要把学习的中心内容—教学任务提出来呈现给学生，使学生有了一个具体明确的学习目标和思考探究的问题。比如，进行“土壤质地的测定”，教师可提出三种具体的测定方法：“湿测法”、“干测法”、“简易比重计法”，让学生分别进行思考探究、动手测定操作等。这样就能提高学生学习的目的性，从而提高教学效率。

三是开展自主探究或合作学习。有了明确的教学任务，教师就要引导学生进行自主探究学习，要给安排好探究的具体问题，或开展小组使用学习。让学生根据问题自主去探究问题的解决方法和途径，同时在探究中要注重培养学生的自主学习能力，包括培养学生收集获取信息、处理信息的能力。通过交流探讨，学生能够相互补充，促进学生共同提高。

四是解决问题与展示评价。通过自主探究或小组合作学习之后中，让学生或小组负责人汇报完成学习任务的成果或情况，并提出自己在学习中的疑问，针对学生的疑问教师进行答疑解惑。或者教师让每组学生对各小组完成任务情况进行总结和展示，并根据要求进行量化打分评价。一是评价任务完成质量情况，二是评价任务实施过程中的学生参与意识、小组合作精神、任务实施方法步骤等内容，以此提高学生自我认知能力。

总之，实施任务驱动教学，要根据学生实际情况和教学内容合理设计教学任务，重点培养学生自主完成任务的能力，从而提高教学水平。

参考文献：

[1]李颖.任务驱动教学法在中职数学课堂的应用[j].中国校外教育.

[2]张茜.任务驱动教学法在中职语文课的应用研究[d].昆明：云南师范大学，.

内科护理学教学工作计划篇七

摘要：任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用就是根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。

关键词：任务驱动教学法；会计电算化；工作任务

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号）提出，高等职业院校应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。会计电算化是一门实践性较强的专业技能课，在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。

一、任务驱动教学法的理论内涵[1]

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。任务驱动教学法最根本的特点是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动教学改变了以往教师讲学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。任务驱动教学法有利于激发学生的.学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力。

二、任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用

“会计电算化”课程的教学内容是依据现代中小企业的电算主管、电算操作员、电算审查等岗位群的典型工作任务确定的。根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。

（一）会计电算化课程任务驱动教学模式设计

本课程在教学内容的组织与安排中应注重会计电算化核算岗位的能力培养，采用任务驱动教学模式，遵循“教、学、做”一体的原则，让学生在完成职业任务的过程中，掌握相关知识和技能，养成适应中小企业会计电算化工作要求的职业素养。考虑到高职会计专业学生的就业去向主要是中小企业，经过实践专家、课程专家和教学一线老师共同研讨，我们构建了基于会计电算化工作过程的系统初始化、账务处理系统、会计报表编制、职工薪酬管理、固定资产管理、应收应付款管理和供应链管理7个学习情境，每个学习情境都设计了具体的学习型工作任务，实现了“所教即所需，所学即所做，所做即所用”的教学目标。

（二）任务驱动教学法在会计电算化课程的实施

1.采取基于行动导向的任务驱动教学模式[2]

会计电算化课程实行仿真职业环境下的理论与实践一体化教学，采取基于行动导向的任务驱动教学模式，以工学结合为有效途径，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

2.学习内容任务化课堂教学根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成工作任务的过程为中心，学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的热情，由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。

3.设计任务单元过程性考核与评价[3]

为配合基于会计电算化工作过程的行动导向教学模式，本课程的评价将过程性考核和期末考核相结合，采用教师评价、小组互评、小组学生自评等多种方式，将每一项任务的完成情况作为过程性考核的主要内容。

三、结束语

任务驱动教学法把“会计电算化”课程要求掌握的知识点穿插到各个任务中，教师引导学生带着工作任务进入学习情景，使学习更加直观和形象化。在任务驱动教学法下，学生通过实际操作发现问题，老师给予理论讲解和实际操作指导，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生积极思考，乐于实践。

【参考文献】

[1]张永华,夏明会,陈飒.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用[j].现代计算机(专业版),(6).

[2]梁平.基于任务驱动教学法的高职会计电算化教学设计[j].财会月刊,(33).

[3]邓学浩.高职会计电算化“任务驱动”法教学改革探索[j].恩施职业技术学院学报,(1).

内科护理学教学工作计划篇八

1、加强基础知识专业知识及专科技术培训，要求人人熟练掌握心电图机、心电监护仪、除颤仪技术。

2、护士长提高思想政治素质，钻研文化科学、专业实践和管理科学知识，加强护理管理工作的科学化、规范化，切实提高护理管理水平和护理管理质量。

3、转变服务观念，改善服务态度。任何人任何情况下都不得推诿。推广“一对一全程服务”。

4、为每一位护士创造学习机会，通过院网络听课、参加自学、等多种途径，使护士不断接受新观念、新知识、新方法，掌握护理学发展动态，提高护理能力和水平。

三、搞好护理教学

1、认真组织科内小讲课，包括“三基”理论，操作训练。熟练地配合新技术的开展。调动护士积极性，鼓励开展新技术、新方法，使今年开展的项目更加成熟，减轻患者痛苦，不断提高护理质量。

2、根据科室现有人手少，新人员多的情况下，我科将将安全目标教育放于首位，组织认真学习十大安全目标及医院核心制度及工作制度等。将“示范工程”印发的相关文件、规范作为护理人员岗前培训、业务讲座、护士培训学习内容之一。

3、科室继续试行护士分层管理，提高基础护理质量，改善护理服务。

四、合理调配护士人力，合理排班。

建立健全绩效考核激励机制，调动护士积极性

病区护士绩效分配原则：按级分配、按劳分配、多劳多得、优劳优酬、兼顾公平。分配依据：工作岗位责任、技术、劳动复杂程度、承担风险的程度;工作质量;工作数量;患者满意度等进行分配。努力提高科室绩效收入。

内科护理学教学工作计划篇九

福州第一中学陈颖

[内容摘要]“任务驱动法”研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。

“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个步骤实现：1、了解对象。2、设计任务。3、指导。4、任务讲评。5、再提高。6、评测。

[关键词]任务驱动法创新能力

在跨入二十一世纪的同时，信息技术作为一门独立的学科走进了中小学的课堂。新学科、新迹象、新特色。“任务驱动法”研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。

一、传统教学模式引入信息技术课堂带来的困惑

二、“任务驱动法”研究教学

传统教学模式引入信息技术课堂带来的问题与困惑，其根本的原因在于把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。改革教学模式的切入点，以人为本，发挥教师主导与学生主体作用，调动学生的积极性，主动性，作学习的主人，教师更多的是当参谋、指路、搭桥。

“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个步骤实现：

7、了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。

8、设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识。

9、指导：法国著名教育家第斯多惠指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的`本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题。

10、任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评。

11、再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。

12、评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。

实例一：了解对象

学生进入高二学年，信息技术课也将进入新一轮的学习，在学年开始，我作了这么一份调查。调查表的内容为：1、本学年中要学生学习与掌握的知识体系；2、各部份知识体系你已知了哪些；3、设了个备注框，意在让学生能写些什么。

调查表交上来，一喜一忧。

喜的是，对自己所教对象有了进一步的了解，同时调查表在一定的程度上发生了效果，一个班同学在教师节送给我的贺卡中有这么一段活：“……，第一堂课的问卷调查表，让我们新奇、喜欢，使我们对今后掌握计算机这一门现代化的学科知识更加充满信心。”说明我们的学生希望老师了解他们，与他们同行。

实例二：word软件使用教学

word软件是一个文字处理软件，主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、插入静态图象等方面的处理工作，常规的教学手段是：从简单文字输入、编辑如何进行操作入手，制表、文字、图象如何排版，进行各种操作的菜单介绍，直到学生掌握其使用为止。

从问卷调查了解，有7%左右的学生会使用word软件，10%左右有接触word软件，而全体学生在高一时已会使用dos下的wps文字处理软件，两者软件虽然操作平台不同，差异较大，但从文字处理角度，他们有着共同的思维方式。为此，我们决定改革课堂教学模式，以辅导代替教；以实践实现学；以灵活的主题引起兴趣，强调创意与创新；以点带面；通过一个软件的学习使用，引出一般的软件的学习使用方法。

1、任务驱动：任务为每个学生利用word制作一份漂亮的小报，要求：（1）小报有一个明确的主题，但主题自选；（2）小报应含有图片、艺术字及各种字体风格；（3）小报应含有制表；（4）小报制作版面至少有两张a4纸；（5）提供网上下载、扫描输入、自带图片输入等技术条件；（6）评测的一个重要依据是创意与创新。

2、强调个体化指导：指导的过程不是手把手的教学，鼓励学生提问题，帮助学生将问题深化，回答问题的过程，不给学生现成答案，只给学生指思路，教给学生思维方法。例：如何在文章中输入图片？引导思考：在何处插入？插入位置怎样定位？观察插入菜单，如何选择操作？图片进入后选中它有什么现象？如何选择设置图片的属性？让学生在分步思考分析、操作中解决问题。以达到举一反三的效果。

3、讲评：安排在学生完成作品大约一半的时候进行。内容：突出作品的创意，展示各种处理技巧。操作方式：教师将学生的作品浏览一遍，挑选出在体裁上创意新颖、版面布局有特色，技术处理技巧较高的学生作品，课堂上，由学生自行展开自己的作品，谈设想、布局、技术处理等。

效果：由于课堂活动是以学生为主，同学们的注意力特别的集中，当主讲同学说到精彩之处时，大家都报以热烈的掌声，有不明白之处，当场一问一答，教师在课堂中起着引导、总结作用，此研究课收到了出乎意料的效果，不教甚过教。

4、提高完善：鼓励学生吸收其他同学的长处，补已之短，提高与完善自己的作品。同时培养学生间相互切磋、协作的精神。

5、评测：评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作，即给予压力也给予动力。评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高。

成果：每个同学的小报，选题各异，排版各有特色，运用技巧各有个性。通过创作小报，不仅使学生掌握了word文字处理软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。

实例三：信息技术课结业考试方式的改革

我们认为，靠一份试卷或一次的上机操作考核，不能反应出学生的真实水平，而且把本有更大发挥空间的计算机限制在完成几种操作之上，让学生为考试而考试，显得十分不合理。改革方案是，高二信息技术课教学内容提早结束，留下1至2个月的时间给学生。任务驱动，每个学生完成一个课件，写出一篇小论文。

课件要求：

1、内容：收集信息、整理信息、处理信息；

2、题目：自选；

3、程序处理手段：不限；

论文要求：

1、题目；

2、选题意义；

3、程序框架结构；

4、操作平台，操作步骤；

5、完成情况。

评测依据：

1、选题新颖，应用适当；

2、论文表述完整，立意适当；

3、技术、技巧处理。

教师作用：

1、课件启蒙教学：演示往届学生完成的优秀课件作品，启发选题，启发信息技术处理的方式，激励、唤醒、鼓舞学生的创作热情。

2、技术指导：（1）选题上的帮助；（2）帮助一些同学理清想要解决问题的思路；（3）遇到难点协助处理；（4）提供相关的技术参考等。

3、论文指导：在规定的框架基础上，启发学生，科学、合理地论述自己的选题，让别人与自己一样感受这是个好课题。引导学生如何用框架结构清晰地描述信息处理的过程。课件操作步骤的书写则是学生语文知识中说明文的应用。尽管只是一篇科技小论文，如果能让学生全身心投入去写，将提高他们的综合素质能力。

效果：安排完成课件的班级，每个同学的课件选取题目均不相同，可谓，百花齐放、百家鸣。有历史体裁的作品，如：《三国演义》、《中国历代纪元表》、《百年沦桑-中国的二十世纪》等。有文学体裁作品，如：《古代诗词查询管理系统》、《红楼梦诗词欣赏》、《文学世界》等。有地理体裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界国家》、《中国旅游地图查询软件》等。有个人爱好体裁的作品，如：《2000欧洲杯》、《天堂树书友会》、《园林花卉检索》、《网上购物》等等。

完成课件过程中，学生不仅巩固提高了课堂所学到的知识，一些同学用上的技术处理手段远远超过教师课堂上所给予的。而且扩宽了知识面，从自学能力、动手能力、处理解决问题的能力到创造能力都得到了锻炼与提高。更重要的一点，作为二十一世纪的现代人，学会了如何获取信息，如：从internet网上获取信息，提取重要的信息，应用处理信息，丰富了自身的信息素养。

三、体会

[1][2]下一页

学生是教育教学活动的主体，是一把需要被点燃的火把，我们的教学活动、教学模式的设计，若能将这火把点燃，是成功的开始。激发学生的学习兴趣，调动学生的探求知识的积极性与主动性，是教学设计中的一个关键环节。授之以鱼，更授之以渔，是教学设计的重要目标之一。

[参考书]

[作者简介]陈颖：福州一中信息技术学科高级教师信息技术教研组组长

上一页[1][2]

内科护理学教学工作计划篇十

一、如何在学习后进行师生合作

这里学习后的师生合作，指的是在教学效果的评价和教学反思阶段，进行合作。以往的教学评价，基本上就是教师的一言堂，由教师作出最终的判定。而我们倡导的教学评价，应该充分地将生生评价、师生互评结合起来，这样的评价才是全面的，具有指导意义。同理，在教学反思中，不应该是教师的唯一特权，还必须关注学生对于自身学习活动的反思。只有师生共同参与的教学反思，才会有批判性和指导意义，也才能真正促进师生的共同发展。

二、师生合作学习的.举措

合作学习的倡导，也就意味着以往那种就是大包大揽的教学方式不存在了。相继而生的就是学生的自主学习、小组合作学习，师生合作学习。但要在教学中达到良好的教学效果，笔者认为，必须从以下几方面着手。

1.执教者准备工作要充分

我们可以从以下几点作为切入点进行。一方面，就是将学生合理地组建成合作学习小组。其原则就是将学生的差异性降至最低。其目的在于提高合作小组的学习效率，也便于提升他们的合作学习的凝聚力。另一方面，教师做好课前教学目标设计，设定教学的预期效果。在导入环节，找准进入英语教学内容的切入口，目的在于引起学生的注意，快速地进入学习的主题。

2.注重英语教学中的听、说、读、写

以往的英语教学课堂，注重语法的教学，而轻视口语的教学。这样造成的结果，必然是学生即使会听懂英语，但是却不会说。我们倡导的师生合作学习，在“findone'svoice”中，使得初中英语教学课堂充满明朗的读书声。另一方面，以往的英语教学，在学完课程后，教师才布置背诵课文的作业，效果自然欠缺。而师生合作的学习，在课堂上就解决了背诵的负担，学生在情境中通过扮演，也促进了学习体验活动的展开。

3.提高课堂的趣味性

兴趣是学生学习的最好的老师。比如在教学“7buni6pets”时，完全可以采用游戏的方式教学教学。并要求学生跟教师一起做，在兴趣的支撑下，学习学习也就特别地投入了，其教学效果自然很好。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中，进行师生合作学习，在学习前、学习时、学习后掌握好合作学习的策略，实施一定的师生合作学习的举措，必将对英语课堂教学带来一股活力，从而提高学生的学习效果。

内科护理学教学工作计划篇十一

适合实施任务驱动教学的内容根据学生的已有经验和教学内容的难易程度分为3类，根据各类型内容的特点，有针对性地实施任务驱动教学。针对内科护理课程特点与学情，在遵循任务驱动教学主要特征的基础上，按照“五部曲”教学流程进行教学设计，增加课前自学环节，促进自立学习型教育的转变。教师、学生、任务三者互动，体现以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。

3.1基于经验型任务驱动教学

基于经验型任务驱动教学是指提出任务后，借用来自生活中的知识和已学过课程中的相关知识来完成任务。适用基于经验型任务驱动教学的内容特点：首先，适用于日常生活中较常见的内科疾病护理，学生对这些疾病有一定了解。其次，在其他课程中学过相关知识和技能。适用教学内容类别：日常生活中常见的内科疾病护理。适用教学内容：急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。例如，儿科护理课程学过肺炎患儿的护理，其与成年肺炎病人的护理有共同之处；糖尿病病人的护理中，需要皮下注射胰岛素，护理学基础学过皮下注射的技能。因此，在学习这些内容时，学生可以借用已有的经验来完成任务。

3.2学做结合型任务驱动教学

学做结合型任务驱动教学是指：提出任务后，教师讲解疾病相关知识、护理评估和护理措施要点，学生根据学到的新知识和新技能完成任务。适用学做结合型任务驱动教学的内容特点：适用于内科常见但日常生活中较少见的疾病护理，对学生而言是新内容，需要教师讲解，学生应用学到的新知识和新技能完成任务。适用教学内容类别：医院内科常见但日常生活中较少见的疾病护理。适用教学内容：支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的`护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。例如，教师讲解癫痫的病因、临床表现及治疗要点后，引导学生利用所学知识分析典型病例，收集健康史、身体状况等方面的资料，完成护理评估任务。学做结合型任务驱动教学设计见图2。

3.3迁移升华型任务驱动教学

迁移升华型任务驱动教学是指：提出任务后，需要将之前学过的常见病相关知识进行学习迁移，然后针对目前病情进展补充护理计划，以完成任务。适用迁移升华型任务驱动教学的内容特点：适用于由各系统疾病导致的严重综合征，病人病情重，护理评估、护理措施也较多。学习这些内容前，需要具备该系统常见病的相关知识，进而根据病人新出现的症状、体征，制订有针对性的护理计划。适用教学内容类别：医院内科重症疾病的护理。适用教学内容：呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理、慢性肾衰竭病人的护理。建构主义教学观认为，教师是学生意义建构的帮助者和促进者。

在内科护理实施任务驱动教学的过程中，教师不仅是知识的传授者，而且是贯穿始终的引导者。建构主义学习观认为，学习是学习者在自己已有知识经验的基础上主动建构新知识的过程。因此，学习过程不是被动接受的过程，而是学习者主动探究、加工并内化的过程。在内科护理教学中运用任务驱动教学法，学生参与课堂的机会增多，逐步由“学会”变为“会学”。在注重发挥学生主体性的同时，不可忽视教师的主导作用，要及时加以正确引导，真正做到教师主导性与学生主体性有机统一。

内科护理学教学工作计划篇十二

初一教学应注重“首因效应”

怎样才能做好这一点呢？

第一、在首次与学生见面或接触时给学生留下一个良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一节序言课

通过这些讲述，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和数学意识．

[1][2][3]

内科护理学教学工作计划篇十三

：内科护理学教学难度大，落实内科护理学的三维目标能实现学生的全面和谐发展。通过界定内科护理学三维目标，设计有效的教学过程，探索适宜的教师教学行为，科学评价教学效果，能基本实现优质教学。

：三维目标；内科护理学；教学设计

内科护理学是护理教学中的主干必修课，信息面广、内容多，涉及众多相关医学学科，学生大部分认为内科护理学是最难学、难记的课程，因此，应当改革教学方法和策略。三维教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程与教学目标，形成了以学生全面和谐发展为中心的教育思想。本文针对内科护理学特点，用三维教学目标的视野，对内科护理学课堂教学进行改革，收到了较好的效果，现介绍如下。

三维目标的第一维目标：知识与技能，即每门学科的基本知识和基本技能。第二维目标：过程与方法，即让学生了解学科知识形成的过程、探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，形成创新精神和实践能力等。第三维目标：情感、态度和价值观，即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。内科护理学教学的知识与技能目标就是通过教学，让学生掌握内科学常见病的要点知识及护理措施等；具备参加护士执业资格考试的基本知识和技能。内科护理学教学的过程与方法目标是在师生共同探究内科学知识的过程中，具有对内科常见患者病情变化、治疗反应进行观察、监护和初步分析的能力，对内科常见急危重症患者进行初步应急处理和配合医生抢救的能力，向个体、家庭、社区提供保健服务和健康教育的能力。内科护理学教学的情感态度与价值观目标就是通过内科护理学的教学活动，增强整体护理观，养成自觉按照护理程序主动采取护理措施的工作意识。

2.1基本思路

内科护理学在教学设计上要突出其临床实践学科的特点，突出学科的应用性、实践性的原则，注重学生专业知识层面的培养，以学生通过护士执业资格考试为能力目标。选择不同的教学内容和教学方法，着重体现工学结合的理念，使教学工作与临床护理紧密结合，淡化学科意识，增强整体观念，提高学生的综合素质。另外，关注学科发展动态，及时进行信息收集与整理，更新教学内容和研究方法，关注教育教学改革动向，适时采用灵活多样的教学方法和教学手段。

2.2基于知识与技能目标的教学设计

内科护理学知识与技能目标是三维目标的基础，对于学生如何通过护士执业资格考试，教师应非常深入且系统地了解重点知识，并通过多元化的讲课方式传授这些知识点的'内涵和外延等。内科护理学包含的知识点繁多，涉及的学科多样，包括护理药物学、生理学、健康评估、解剖生理学等知识，因此在教学设计过程中应该适当给学生补充这部分知识，在每种疾病的授课过程中，重点突出护士执业资格考试中的重难点内容。

2.3基于过程与方法目标的教学设计

传统的内科护理学教学按照教材进展层次编排教学秩序，逐步推进，并采用“三步一回头”的教学程序，教学方法以讲授式为主，基本完成教学内容，但是教学质量和效率比较低。为了克服以上问题，在内科护理学教学过程中可以尝试护理病例教学法、以问题为中心的教学法。通过护理病例将教学内容有机地与临床实践相结合，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的综合素质。本教学方法以护理学生为主，以病例讨论为主要方式，教师根据教学目标，准备有代表性的病例，把病例及讨论的内容提前交给学生，让学生自己去思考。在课堂上，教师先简单介绍病例，讲明要求后组织学生分组讨论，将学生分成若干组，要求每位学生提出护理问题并探讨解决方法。最后教师进行总结，并将案例与教学内容有机融合，进一步讲解。

2.4情感、态度和价值观目标的教学设计

三维目标蕴含“尊重人、发展人”的新理念，重视学生学习过程中的感受与体验，注重学生在教学中的主体地位和作用[1]。在内科护理学讲授过程中，将物质目标与精神目标进行讨论，是内科护理学教学中情感、态度和价值观目标关注的重点。

2.5教师教学行为设计

教师教学行为是落实三维目标的关键，根据现代医学教育规律和要求，要贯彻“以学生发展为本”的理念，积极改变教学行为。在教学关系上，内科护理学教师要改变传统教学的方式，给予学生引导与帮助。比如，教师通过组织讨论、实验演示、创设情境等手段引导学生学习。内科护理学教师在教学理念和知识上，需要经常反思与更新[2]。课前反思会使教学成为一种有积极准备的自觉行为，课中反思会使教学活动高效率完成，课后反思会使教学经验理性化和批判化。同时，要每年定期到“三甲”医院进修，更新医学知识，提出今后的努力方向和目标。在课堂上，教师要注意调控教学内容的深度、教学的进度、训练的程度，使师生统一步调。在内容广度上，内科护理学包含的疾病种类多，需要教师充分掌握每一种疾病，掌握常见病、多发病，了解少见病、罕见病。强化训练，接近临床，实现学校与医院的无缝对接，为学生临床实践打下坚实的基础。

3.1多形式评价

内科护理学教学效果测评在评价方式上要实现定性与定量相结合，定性评价教学过程和教学方法，定量评价基本知识和基本技能掌握的情况；同时，应用新教学系统，实现信息化评价，了解学生对知识的掌握程度，评价形式以形成性评价为主，避免传统的纸笔考试评价模式。

3.2多角度评价

内科护理学教学效果的评价包括内科护理学专业知识的掌握情况；学生医疗卫生职业情感、态度与价值观的形成和发展情况；学生学习过程中所做的努力和探索。

3.3多时限评价

内科护理学教学过程要体现时刻进行评价、始终重视评价的思想，充分发挥评价的功能，既要发挥评价的鉴定功能，又要发挥评价的激励功能和教育功能。通过学习评价营造良好的学习环境，促进学生全面发展，把学习评价融入长期教育或终身教育的进程中去。

内科护理学教学工作计划篇十四

文章介绍了jitt(适时教学)模式在我校不同专业的医学化学实验教学中的应用，并将网络环境下的学习任务和学生为主体的课堂教学有机结合，以设计性实验案例——“唾液淀粉酶最适ph值的测定”实验目的、原理、方法、步骤、实验中可能出现的问题及注意事项等诠释该教学模式，有助于增强学生学习主动性和培养学生创新与探究的能力。

医学化学实验课程是我校开设的一门重要专业基础课程，是学生完善知识结构、提高创新思维和培养独立思考不可缺少的课程。鉴于实验条件有限(实验室，教师等)，我校将每届临床、护理、精神、检验、康复等专业千余名学生分组分轮来上实验课(每组20～30人;第一轮实验课4学时：每学期第2～10周，第二轮实验课4学时：同学期第12～16周)。“唾液淀粉酶最适ph的测定”属设计性实验，8学时，第一轮教师教授实验目的、原理、分析实验内容，提出实验操作具体问题如何解决，学生小组讨论并陈述具体实验设计思路，教师指导纠正并总结，学生查阅资料完成设计实验报告等环节;第二轮教师批阅学生第一轮书写的设计报告并修改指正，指导学生的具体实验操作。在教学实施过程中发现，第一轮学生听得比较认真，讨论也比较积极，但是第二轮具体实验操作时发现同学不知道如何做实验，设计报告书写的也不详细，大多未按照教师要求的书写，可能两轮实验间隔时间比较长，学生在书写报告时遇到的问题未能及时解决，导致第二轮实验操作无法正常进行。在数字化时代的背景下，我校将jitt模式应用在设计性实验“唾液淀粉酶最适ph的测定”中，取得较为满意的效果。

1jitt教学模式的内涵

jitt是justintimeteaching的简称，国内学者译为“及时教学”或“适时教学”，起源于20世纪末的美国。“适时教学”教学模式将“基于网络的学习任务”(web-basedstudyassignment)和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”(activelearnerclassroom)相结合的一种新型教学策略[1-3]。将数字化技术运用到到教学中，线上和线下学习有机的结合，也符合当今流行的翻转课堂教学模式，实现对教学方法的改革[4]。

jitt模式主要解决教学的效率优化问题。在展开课堂教学之前，教师需要及时了解学生的学习需求和先前掌握的知识。在jitt中，教师需要通过网络事先布置预习内容及短视频，学生则要在规定的时间内完成预习任务(包括资料查阅)，并完成设计报告的初稿及思考题，通过网络工具及时发送给教师(以组为单位)。教师在及时了解学生的预习情况后，根据学生的不同情况调整教学策略。虽然jitt教学模式使用网络非常多，但其教学授课形式仍然是在课堂上进行的，网络中的教学资源在jitt中只是一种资源和手段。在互联网时代，教师针对课程、学生的特点和培养目标采用有针对性的教学模式在线学习，鉴于网络在线学习过分依赖学习者的自主性，缺乏课程逻辑规划，注定无法撼动传统课堂教学的主导地位。因此，提出把传统学习方式和网络化学习相结合的混合学习模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的`主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

2“唾液淀粉酶最适ph的测定”教学中的实施步骤

取科学出版社出版的《医学化学实验》中第四篇创新性实验实验四《唾液淀粉酶最适ph的测定》为例，精心设计教学设计和组织实施教学过程。

2.1发布学习内容(1学时)

在上实验课的前2d左右，发布学习内容，学生在网络上观看教学视频[5]，大约30min，包括实验目的、原理等内容，预留思考题，如什么是最适ph、如何运用现有知识评价、影响酶促反应速率的因素有哪些、本实验中哪些因素是未知的、如何确定除了ph以外的变量，等等。

2.2学习结果反馈(1学时)

学生小组讨论(2～3人)，统一设计方案，同时根据教师提出的问题，学生借助wi-fi、电话、短信等方式向教师提出学习反馈。

2.3书写设计报告(2学时)

学生通过视频中教师的讲解与查阅资料，按要求书写设计实验报告，包括实验目的、实验原理、试剂与器材、实验内容(唾液的制备、缓冲液的制备、探究反应条件、测定a660)实验结果、参考文献等。

2.4调整教学内容

通过学生反馈的信息，根据反馈信息分析不同专业学生对“唾液淀粉酶最适ph的测定”设计性实验相关知识在认识上的差异，在教学设计上做出调整，满足不同专业学生的发展要求。

2.5课堂实验操作(4学时)

在课堂上，学生以小组为单位(2～3人)完成具体实验操作。教师批阅学生书写的设计报告，侧重具体实验设计、数据的批改，提高学生独立思考能力;对具体操作提出问题假设，让学生思考如何解决，调动学生学习积极性;指导学生实验操作，培养学生实际动手能力。

3教学效果

教学效果调查结果显示，在设计性实验“唾液淀粉酶最适ph的测定”中，jitt教学模式较传统教学模式的成绩要高1.2%，实验报告书写规范，数据基本准确，实验器具使用准确，收到较好的教学效果，同时89.2%(样本260人，232人支持jitt模式)的学生同意在今后其他实验课程中接受适时教学法，对学习质量与效果也给予了肯定，见表1。

4结语

笔者选择的260名学生作为实验班，在“唾液淀粉酶最适ph的测定”设计性实验中应用jitt教学模式，在各项测评中显示高于其他非实验的平行班，提高学生独立思考、创新思维、学习积极性、小组协作等方面的能力。jitt教学模式有助于提高学生的综合能力。适时教学模式要求学生主动学习，小组讨论激发热情与团队协作能力。大多数学生通过jitt教学模式提高了自己收集资料获取信息、自学、分析等方面的能力，有23.1%的学生对自己的学习过程不满意，原因在于自己未按照教师的步骤实施教学。

综上所述，适时教学模式的特点是成本低，价值高，具有较强的可行性和可操作性[6]。近几年，jitt教学模式在医学教育院校广泛应用，该文在医学化学实验课程中进行了初探，期望为jitt教学模式在我国的深入开展提供参考和借鉴。

内科护理学教学工作计划篇十五

做为内科教师，不仅要有扎实的理论功底，还要有渊博而灵活的知识。同时要有不断的学习新知识的能力。要有不断吐故纳新的知识结构，通过外出学习、进修、最重要的是联系临床，了解熟悉临床新知识、新进展等。只有与外界、临床保持密切联系，才能将新的知识更多、更好、更快的传授给学生。

建立良好的师生关系，是教学质量提高的关键。师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而它是影响学习的重要因素。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡或默然。当师生关系良好时，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，思维活跃，就能大大提高学习效率。师生关系建立的第一步就是要上好第一节课(第一印象非常重要);其次，课后多和学生聊天(增加亲和力)，及时了解学生对本门课授课方式、知识理解、接受程度情况;第三，多关心、帮助学生(建立相互间信任)，尤其是基础比较差或者有困难的学生，让她们感觉到老师对他们一视同仁，时刻都在关注她们。

课前写出详细的教学计划和

教案

在课堂教学中，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入新课时，适当引入与教学内容有关的故事、寓言、

成语

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